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REDES DE FORMACIÓN

TEMA 3 Unidades Didácticas

Juan Felipe Carreres Jiménez Daniel Hernández Cárceles Lucía Lourdes López Garzón

AUTORES

Competencias Básicas,

una nueva forma de programar en el aula

CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS 2

Consejería de Educación y Ciencia Redes de Formación Servicio de Formación, Innovación e Investigación

Bloque 3. Unidades Didácticas

ÍNDICE:

Introducción .............................................................................. 3

Las unidades didácticas como parte de la programación. ................. 3

Desarrollo .................................................................................. 6

Evaluación ............................................................................... 13

PTIs e Informes ........................................................................ 17




Introducción

Dentro de este tema vamos a ver cómo crear Unidades Didácticas por Competencias, que estructura deben tener, cómo evaluarlas, ...

El primer paso será ver cómo podemos pasar de un documento teórico como es la

Programación Didáctica a un documento práctico que nos permita su aplicación

directamente al aula. Veremos que partes debe contener una Unidad Didáctica para

que nos permita trabajar y evaluar competencias de una forma organizada e incluiremos un modelo para la creación de las mismas.

Después nos centraremos en el desarrollo de tareas dentro de una unidad. Veremos

4 fases a la hora de trabajar las tareas (fase inicial, fase de desarrollo, fase de

síntesis y evaluación y fase de generalización) y los pasos a seguir a la hora de

crear tareas (elección del contexto, indicadores de competencias a trabajar, contenidos y recursos).

Posteriormente veremos cómo crear unidades de evaluación por competencias de

forma que podamos concluir la unidad didáctica sabiendo lo competente que es cada uno de nuestros alumnos para los indicadores que hayamos seleccionado.

Finalmente veremos cómo incluir los planes de trabajo individualizado (PTIs) dentro de nuestra programación.

Las unidades didácticas como parte de la programación.

Nunca debemos perder de vista que las Unidades Didácticas constituyen la puesta

en práctica de nuestra programación en el aula. Por tanto no se trata de mirar

nuestra programación como una guía para ver que unidad corresponde a cada

momento del curso en función de nuestra temporalización y después olvidarse por completo de ella a la hora de ponerla en práctica.




Siguiendo el modelo que hemos visto en el Tema 2 (paso 6), en nuestra

programación disponíamos de un apartado dedicado a los elementos de aprendizaje

en el que incluíamos un listado de indicadores y establecíamos una organización de

esos indicadores en función de las unidades didácticas. Además a la hora de

seleccionar estos indicadores para cada unidad, teníamos en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas.

A la hora de crear nuestras unidades didácticas partiremos de esa organización previa que ya habíamos previsto desde nuestra programación didáctica.

Apartados en la Unidad Didáctica.

Aunque a la hora de crear unidades didácticas, cada profesor es libre de incluir

aquellos apartados que considere necesarios para ponerlos en práctica en aula.

Nosotros vamos a utilizar un modelo de unidad didáctica con los siguientes apartados:

1. Contextualización de la unidad dentro de la programación didáctica.

Indicaremos el nivel al que va destinada la unidad (2º Primaria, 3ºEso,…), el

bloque de contenidos del currículo al que pertenece y la temporalización que

tengáis pensado realizar para el desarrollo de la unidad (indicando el

número de sesiones de la misma).

2. Elementos de aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de

Evaluación. Incluiremos la selección de indicadores que ya habíais realizado

en la programación didáctica para esta unidad. Pondremos primero los

indicadores para los contenidos y después los indicadores que habéis

seleccionado para trabajar y evaluar competencias, indicando al final entre

paréntesis la competencia que vais a trabajar con ese indicador.

La relación de estos indicadores con los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación ya aparece recogida en la programación didáctica por lo que no

es necesario repetirla dentro de este apartado. Nos interesa más centrarnos

en los indicadores que constituirán nuestra referencia a la hora de trabajar y

evaluar en el aula.

3. Metodología. Estableceremos un resumen de los aspectos metodológicos

más destacados que vayamos a emplear en el desarrollo de la unidad.

4. Desarrollo de la unidad. Esta es realmente la parte más importante de la

unidad didáctica. La idea es intentar crear tareas relacionadas con

situaciones reales o de la vida cotidiana que nos permitan trabajar los




contenidos de la unidad. A la hora de organizar el trabajo haremos una

división en 4 fases: fase inicial, fase de desarrollo, fase de síntesis y

evaluación y fase de generalización.

5. Evaluación de la unidad. Finalmente estableceremos un sistema para

evaluar la unidad. Tendremos que evaluar todos los indicadores que nos

hemos propuesto trabajar dentro del apartado de elementos de aprendizaje.

Unos los evaluaremos mediante la observación directa o mediante la entrega de trabajos y otros mediante la realización de una prueba de evaluación.

A continuación os incluimos un modelo de unidad que podéis utilizar como ejemplo

para crear vuestras propias unidades didácticas por competencias. Este modelo

incluye los apartados que hemos comentado anteriormente.

Modelo de Unidad Didáctica por Competencias

Ejemplo de Unidad Didáctica "Los Números Reales" - 3º ESO - Matemáticas

Ejercicio 25 :

Usando el modelo anterior, debes crear una unidad didáctica para

trabajar por competencias. Escoge una unidad de las previstas en

tu programación y completa los apartados 1 y 2 del modelo (la

contextualización y la incorporación de los elementos de

aprendizaje de esta unidad). Los restantes apartados 3, 4 y 5 los

completaremos posteriormente.




Desarrollo

El primer paso será organizar el desarrollo de las tareas de nuestra unidad en 4

fases como veremos a continuación. Después pasaremos a estudiar las partes y el diseño de tareas para trabajar competencias.

1. Fases para el desarrollo de la unidad.

A la hora de organizar las tareas dentro de la unidad vamos a distinguir 4 fases:

- Fase Inicial.

Esta fase está orientada a crear tareas motivadoras para la unidad. Esas tareas

deben enseñar a los alumnos las posibilidades y las utilidades que tienen los

contenidos que se van a trabajar en la vida real.

Podemos buscar alguna situación lúdica relacionada con los contenidos de la

unidad, entregar a nuestros alumnos un artículo extraído de un periódico que

motive los contenidos que se van a trabajar, proyectar una presentación con

situaciones de la vida real en las que se vea la utilidad de los contenidos, preparar

situaciones motivadoras y utilizar la pizarra digital para que nuestros alumnos

interactúen con ellas, presentar una tarea preparada con editores educativos como Cuadernia, JClic, Hotpotatoes, ...

- Fase de Desarrollo.

En esta fase incluiremos tareas que permitan el aprendizaje de los contenidos de la

unidad buscando siempre la aplicabilidad a la vida real. Podemos plantear una tarea

sobre un escenario de la vida real y trabajar sesiones completas sobre ese

escenario, plantear sesiones de trabajo colaborativo, sesiones en las que los

alumnos expongan el trabajo que han realizado ante sus compañeros, sesiones en el aula althia, ...




- Fase de Síntesis y Evaluación.

En esta fase nos plantearemos hacer una síntesis y un repaso de los contenidos

trabajados e incluiremos la prueba de evaluación de aquellos indicadores que no

vayamos a evaluar mediante la observación o mediante otras estrategias.

- Fase de Generalización.

Finalmente estableceremos, en función de los resultados de la evaluación de la

unidad, el refuerzo y la ampliación de contenidos con los alumnos.

Ejercicio 26 :

Vamos a empezar a trabajar el apartado de Desarrollo de tu

Unidad Didáctica (apartado 4 del modelo de unidad que estamos trabajando).

El primer paso será diseñar estas 4 fases (inicial, desarrollo,

síntesis y evaluación y generalización). Piensa cómo las vas a

organizar los contenidos que tienes previsto trabajar en esta

unidad y realiza una planificación de las sesiones que vas a llevar

a cabo dentro de cada una de estas fases de acuerdo con tu

contextualización inicial (apartado 1). La idea es que dejes

preparadas las sesiones para centrarte posteriormente en el

diseño de las tareas que vas a realizar dentro de cada una de

ellas.

2. Actividades, tareas y proyectos.

Nosotros vamos a emplear un enfoque basado en tareas a la hora de desarrollar

unidades didácticas por competencias. Pero antes de empezar a trabajar con tareas vamos a clarificar las diferencias que existen entre actividades y tareas.

Veamos un ejemplo que puede aclararnos bastante la diferencia:




Modelo tradicional. El aprendizaje se identifica con dominar un determinado contenido.

Modelo por competencias. El aprendizaje se orienta al modo en que

el conocimiento se pone en acción.

El primer caso es una actividad y el segundo caso es una tarea. La siguiente tabla nos muestra las diferencias entre actividades y tareas:

Actividades Tareas

Son cerradas (tienen un

única solución)

Son abiertas (varias

soluciones o formas de resolverlas)

Sin contextualizar:

generalmente no tienen

relación con un contexto

personal o social, sólo con el escolar

Contextualizadas: Se

presentan dentro de un

contexto concreto.




Son uniformes

(consideran al alumnado homogéneo)

Son flexibles (se adaptan

a distintos estilos y ritmos de aprendizaje)

Movilizan una habilidad o

un proceso sencillo

Movilizan recursos

personales diversos

Tratan de que se asimile

un contenido

Tratan de resolver un

problema o elaborar un producto

Pueden resolverse de

forma automática

Implican, necesariamente,

reflexión

Desconectadas de la

realidad y de los intereses de los alumnos.

Conectan con la realidad,

con la vida cotidiana y con

los intereses del alumnado.

Dentro del enfoque por competencias a nosotros nos interesa trabajar con tareas.

Eso no quiere decir que las actividades no sean necesarias, pero no debemos

confundirlas unas con otras. Muchas veces usaremos actividades como pasos

previos a realizar una tarea o como un mecanismo para que nuestros alumnos

adquieran alguna destreza necesaria.

Llamaremos proyecto a un conjunto de tareas que se encuentran interrelacionadas

y coordinadas para alcanzar objetivos específicos en un tiempo previamente definido.

3. ¿Cómo elaborar tareas para la adquisición de las competencias

básicas?.

Las tareas constituyen la parte más importante de nuestra unidad didáctica. Nos

van a permitir trabajar los distintos contenidos en situaciones de la vida real y hacer trabajar las competencias en nuestros alumnos.

A la hora de diseñarlas debemos tener en cuenta que toda tarea está formada de 4 componentes:

- Las competencias que se pretenden adquirir.

- Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea.




- Los recursos para elaborar la tarea (tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc).

- El escenario o situación real en que se deben aplicar las competencias

Por tanto, los pasos a seguir para diseñar una tarea serán establecer que

contenidos previos y que competencias queremos trabajar, después buscar un

escenario o situación de la vida real en el que darle utilidad a esos contenidos,

diseñar la tarea para ese escenario y establecer los recursos que nos hacen falta.

Ejercicio 27 :

Diseña una tarea para incluir dentro de tu unidad didáctica teniendo en cuenta los componentes comentados anteriormente:

1.- Escoge el contenido que quieres trabajar en la tarea teniendo

en cuenta que conocimientos previos tienen los alumnos a los que va orientada.

2.- Piensa que competencias vas a trabajar (teniendo en cuenta

que ya tienes hecha dentro del apartado 2 una previsión de los

indicadores, escoge para esta tarea aquellos con los que quieras trabajar ).

3.- Escoge un escenario de la vida real relacionado con los

contenidos de la tarea y piensa como organizarla para trabajar los

indicadores que hayas seleccionado (esta parte quizás sea la más difícil)

4.- Una vez tengas claro cómo vas a diseñar la tarea piensa que recursos vas a necesitar.




Cuando tengas claros estos 4 puntos, elabora el enunciado de la tarea.

Ejemplo: Veamos un ejemplo de cuál puede ser el proceso

para diseñar una tarea.

Supongamos que estoy trabajando en la creación de una

unidad didáctica de "Los Números Reales" - Matemáticas de

3º ESO

1. Quiero crear una tarea para trabajar la representación de

fracciones. Los alumnos ya tienen algunos conocimientos

sobre representación de fracciones ya que trabajaron este

contenido en 1º y 2º de ESO.

2. Me planteo trabajar la competencia matemática

(obviamente ya que los contenidos son de matemáticas) y la

competencia lingüística. Del listado de indicadores que tengo

previstos en mi unidad selecciono estos:

- Aplicar e interpretar el concepto de fracción y de número

decimal en situaciones reales (Competencia Matemática)

- Identificación de las ideas principales y secundarias (Competencia lingüística)

3. Se me ocurre un escenario de la vida real con terrenos de

olivos y la necesidad de hacer un reparto de los mismos.

4. No necesito ningún recurso especial. Quizás sea más

atractiva la tarea si utilizo el proyector para presentar la disposición de los terrenos.

Al final planteo la siguiente tarea:

"Las siguientes figuras representan la parte de terreno con

olivos plantados por 3 hermanos. Cada hermano ha plantado

un trozo de terreno. ¿cuál de los hermanos tiene más olivos?.

Además la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha da

una ayuda de 0,5 € por metro plantado de que disponen.

Cada trozo completo de terreno tiene 5000 m2. ¿Cuánta

ayuda le corresponde a cada uno?. "




Ejercicio 28 :

Con lo explicado anteriormente debes tener claro los pasos a

seguir a la hora de crear una tarea. Completa el apartado 4 de

desarrollo de la unidad diseñando tareas aplicadas a la vida real para las sesiones que habías planificado inicialmente.

Esta parte es la más dificil pero es la más práctica y útil de la

unidad didáctica. Intenta ser los más original posible a la hora de

seleccionar escenarios e inventar tareas aplicadas a la vida real.

Ejercicio 29 :

Una vez que ya tienes claro cuál va a ser el desarrollo de tu

unidad completa el apartado 3 de metodología de la unidad

incluyendo todos aquellos aspectos metodológicos que tienes

previstos llevar a cabo en la misma.

Material de ampliación:

Presentación de Jose María Navarro (ATD de Formación de la Delegación de Educación y Ciencia de Albacete) sobre "La programación de competencias. Un enfoque por tareas. "

Esta presentación trata sobre que son las

competencias básicas, distintos tipos de enfoques

para trabajarlas y se desarrolla el enfoque por tareas

viendo los distintos compenentes que ha de tener

una tarea junto con los tipos de tareas.

Presentación "Taller de tareas".

Esta presentación incluye las diferencias entre

actividades y tareas y ejemplos de tareas para

trabajar las competencias.

Material sobre "¿Cómo elaborar tareas para la adquisición de competencia básicas?" del CEP La Laguna de Tenerife.

En este documento se explica la estructura y

elementos que componen una tarea y se incluyen

ejemplificaciones de tareas mal y bien formuladas.




Evaluación

Hasta ahora cuando elaborábamos una prueba de evaluación sólo nos centrábamos

en la evaluación de contenidos. El profesor hacía una selección de contenidos

relevantes y establecía una serie de preguntas o ejercicios para ver los

conocimientos de sus alumnos. Realmente lo que los alumnos demuestran con este

tipo de pruebas es el buen uso de procesos cognitivos de recuerdo y recuperación

de la información, pero no demuestran que sepan hacer uso de esos conocimientos en situaciones de la vida real.

No debemos olvidar que queremos evaluar nuestras unidades desde el punto de

vista competencial. Cómo ya hemos comentado con anterioridad, no queremos

evaluar simplemente el "saber", sino también el "saber hacer" y el "saber querer" y

para ello recurriremos a nuestros indicadores del apartado de "Elementos de

Aprendizaje".

El primer paso será sentarnos con la selección de indicadores que ya teníamos

prevista desde la programación (y que hemos incluido en el apartado 2 de

"Elementos de Aprendizaje de nuestra unidad) y agrupar por un lado aquellos

indicadores que pensemos evaluar con una unidad de evaluación y por otro

aquellos indicadores que vayamos a evaluar mediante la observación directa, trabajos u otras estrategias.

Una vez que tengamos claro que indicadores vamos a evaluar con la unidad de evaluación, pasaremos al diseño de la misma.

Siguiendo el modelo de la Oficina de Evaluación de Castilla-La Mancha, una unidad de evaluación constará de 3 partes:




1.- Un escenario.

El escenario constituye el estímulo o el medio para movilizar los conocimientos. Se

trata de establecer una situación que de sentido a todas las tareas que vamos a

plantear a nuestros alumnos dentro de la prueba. Se describe utilizando un formato

verbal (texto escrito) y otro no verbal (imágenes, tablas, cuadros, gráficos, etc.)

que se pueden extraer de cualquier fuente documental.

2.- Tareas.

Las tareas nos van a permitir evaluar los distintos indicadores propuestos para la

unidad de evaluación. Cada tarea debe estar diseñada para evaluar uno de los indicadores y debe plantearse dentro del escenario propuesto.

La idea es diseñar tareas cercanas a las que realiza una persona en situaciones de

la vida real ubicándolas dentro del escenario seleccionado para la unidad de

evaluación. Si está bien diseñada, cuando el alumno realice la prueba podremos

concluir si el alumno es competente para el indicador que estemos evaluando (no

olvidemos que nuestros indicadores pueden ser tanto de contenidos como de

competencias).




3.- Inventarios de corrección.

El proceso de evaluación de las unidades de evaluación concluye con la corrección de las tareas.

Se pueden utilizar inventarios de corrección para que sean los propios alumnos los

que evalúen la prueba que han realizado. Esta corrección, cuando la realiza el

propio alumno de manera inmediata, facilita el aprendizaje, pues permite aprender

del error mientras que los modelos de corrección externa trasladan la responsabilidad del éxito a los profesores.

En el caso de usar un inventario de corrección, las soluciones a las tareas y la

valoración de las mismas deben estar perfectamente definidas. Además se puede

utilizar este sistema para que sean los propios alumnos los que propongan el refuerzo que deben realizar en función de los resultados obtenidos.

Ejemplo propuesto: Unidad de Evaluación de

"Numeros Reales" (3º ESO)

Ejercicio 30 :

Teniendo en cuenta todo lo aprendido en este apartado completa

el apartado 5 de tu unidad dedicado a la evaluación de la misma.

Establece una organización en dos grupos de indicadores. Por un

lado los que vayas a evaluar mediante una unidad de evaluación y

por otro los que vayas a evaluar mediante otras estrategias.

Una vez que tengas claro los indicadores que vas a evaluar

mediante una unidad de evaluación, diséñala pensando primero

un escenario de la vida real desde el que movilizar los

indicadores, diseña una tarea para cada uno de los indicadores de

la prueba ubicándolos dentro de ese escenario y finalmente




incluye un inventario de autoevaluación para entregar a los alumnos.

Material de ampliación:

Fragmento del Tema 3 del Documento de Marco de la Oficina de Evaluación de CLM sobre unidades de Evaluación.

Ejemplos de Unidades de Evaluación:

- Ejemplos de Unidades de Evaluación de Primaria de

la Oficina de Evaluación de CLM.

- Ejemplos de Unidades de Evaluación de Secundaria

de la Oficina de Evaluación de CLM.

- Otros ejemplos de Unidades de Evaluación




PTIs e Informes

El plan de trabajo individualizado (PTI) es un documento dinámico y, por

tanto, vivo, que supone la concreción del conjunto de actuaciones dirigidas al

alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos.

En los centros que así lo consideren, puede ser una herramienta de seguimiento

individualizado de todos y cada uno de los alumnos. Como norma general se

empleará con alumnos que no logren alcanzar el nivel suficiente en alguna de las

áreas o materias en cualquier momento del curso, alumnos que permanecen un año

más en el mismo curso o ciclo y alumnos que han promocionado con evaluación

negativa en alguna área o materia.

Ya hemos hablado dentro del apartado de atención a la diversidad del tema 2 sobre

los planes de trabajo individualizado. A continuación veremos ejemplos de posibles

modelos de PTIs, así como ejemplos reales de aplicación de los mismos. Para el

diseño y elaboración de los PTIs es recomendable coordinarse con el Departamento

de Orientación de cada centro educativo.




Material aportado por Pedro Ángel Jimenez Velando y Elisa López Martínez

Plantilla de PTI individual para Unidad Didáctica: Modelo PTI-UD Individual

Plantilla de PTI varios alumnos para Unidad Didáctica: Modelo PTI-UD varios alumnos

Ejemplo de PTI individual para Unidad

Didáctica: Ejemplo PTI-UD Individual

Ejemplo de PTI individual para Unidad Didáctica: Ejemplo PTI-UD varios alumnos

Elaboración de informes trimestrales y anuales

Hasta ahora, cuando al final del trimestre o al final del curso, elaborábamos un

informe, lo que se hacía en muchos casos era establecer una hoja con los

contenidos mínimos e ir marcando los que pensamos que no cumplía cada alumno, añadiéndole además las correspondientes tareas de refuerzo.

Pero lo que se pretende es que ese informe sea mucho más que eso. Lo que se

quiere es un documento detallado y real de los aprendizajes de cada alumno. Un

documento que no se elabore al final sino que se vaya elaborando de forma

continua durante el desarrollo del curso y que nos permita decir en cualquier

momento lo competente que es cada alumno y sobre todo saber en que no es

competente para tratar de conseguir que lo sea.

En el siguiente tema veremos un programa que nos permitirá gestionar, en

cualquier momento del curso, la creación de estos informes sobre nuestros alumnos.

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