שילוב לימוד נגישות בשיעורי שפה

בהלימה לערכי מפתח הל"ב

מבוא

תכנית "מפתח הל"ב" מתמקדת בטיפוח ערכים ומיומנויות חברתיות בחיבור למעגלי הליבה החברתית-ערכית: מעגל קשרי פרט-קבוצה, מעגל החיים הכיתתי, מעגל החיים הבית-ספרי

ומעגל החיים הלאומי - נקודות ציון בלוח השנה.

ובאקלים של והערכים בתרבות יישומי למצרף הסטנדרטים מענה נותן ל"נגישות", חינוך החברה, הקהילה ובית-ספר, במסגרת למידה המשולבת בשיעורי שפה. הפעלתה של התכנית חינוכית במסגרת זו, באה לצד העמקת התפיסה החברתית-ערכית ובהלימה לערכי מפתחולקרוב לבבות זה לצוות החינוכי לתת מענה ליעדים החינוכיים בתחום ומאפשרת הל"ב,

לנושא.

התכנית נפרשת על פני כל שנה"ל בחלוקה לפי חודשי השנה העברית. לכל חודש נקבע ערך מרכזי שבו תעסוק התכנית. בכל חודש מוצעות פעילויות בחינוך ל"נגישות", ומצורף חומר

לימודי ודוגמאות שיהיו לעזר בהכנת הפעילויות.

חודש תשרי

שיתוף והשתתפותהערך המרכזי:

פעילות:

כתיבת אמנה משותפת לכל ילדיכתיבת אמנה לנגישות / זה"ב( הכיתה(

עיצוב ברכות ברוח הנגישות וקבלת השונה

ראש השנה, יום כיפור חגים בחודש:

רציונל ערך החודש: קבוצת השווים מספקת לחבריה התנסות בניהול קשרי גומלין המבוססים על שוויון,

הדדיות, שיתוף והשתתפות פעילה.

שחלה ההתקדמות עם ובמקביל בקבוצה חברתיים תהליכים של הבשלתם עם כמקור השווים קבוצת ומתבססת הולכת החברתית מיומנויות התקשורת ברכישת

לתמיכה ולשיתוף וכמסגרת המאפשרת לכל חבריה השתתפות פעילה.

השיתוף וההשתתפות הפעילה של כל חבר בקבוצה באים לידי ביטוי בנטילת תפקיד,

בלקיחת חלק בפעילויות שונות ובשיתוף במסרים אישיים.

טיפוח היכולת לשתף במסרים אישיים ולהשתתף באופן פעיל בקבוצה ובכיתה

אמנה בנושאי זה"ב ונגישות

ממשלת ישראל חתמה על אמנה בינלאומית לזכויות אנשים עם מוגבלות. הצטרפותמיליון אנשים עם מוגבלות1.6ישראל לאמנה, עתיד להשפיע על איכות חייהם של

הֲאמנה הבינלאומית לזכויות אנשים עם מוגבלות קובעת סטנדרט שלהחיים בישראל.וקבלת התאמות, ביצוע בחברה, והשתלבות הכללה מלאה, השתתפות שוויון, החלטות על ידי האדם עצמו. הסטנדרטים הללו חלים על פי האמנה בתחומי החיים השונים: חינוך, מגורים בקהילה, בריאות ושיקום, נגישות, הכרה בכשרות משפטית,

משפחה והורות, נגישות למערכת המשפט, תעסוקה ועוד.

הן הזכויות של אנשים עם מוגבלות. האמנה קובעת מה לנו מה האמנה מסבירה מוגבלות. אנשים עם הזכויות של על לשמור כדי לעשות צריכות בעולם המדינות לנוסח האמנה בנושאי זה"ב הקיימת במרבית בתי הספר, נוסיף השנה סעיפים של

זכויות האדם קובעות: שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות.

כל אדם בחברה הוא חשוב כל האנשים בחברה שווים אחד לשנילכל האנשים יש זכות לקבל החלטות על עצמםצריך להתנהג אל כל האנשים בצורה טובה ובכבוד

בה, להלן מספר דוגמאות: לצורך ניסוח האמנה ולהתוויית העקרונות שיהיו הכלולים

אנשים עם מוגבלות יוכלו להיות בחברה כמו כולם ללא מחסומים המונעים זאת מהם

יוסרו החסמים המונעים מאנשים עם מוגבלות לעשות את מה שהם מסוגלים בחברה

צריך לפעול כדי לעשות את הסביבה נגישה ושאנשים עם מוגבלות יקבלו את הזכויות שלהם כמו כל אדם אחר בחברה

לאנשים עם מוגבלות יש זכות לבחור ולהחליט בשביל עצמםלאנשים עם מוגבלות זכות להיות חלק מהחברה על אף שקשה להם לפעמים

להשתלב בההחברה חייבת להתאים את עצמה כדי שאנשים עם מוגבלות יוכלו להשתלב בהאנשים עם מוגבלות צריכים להיות שותפים בכל ההחלטות שקשורות אליהםלתת לאנשים עם מוגבלות יחס שווה כמו לאנשים אחרים ולא להפלותםילדים עם מוגבלות זכאים לצאת לטיול עם כל החברים ללימודיםגם אם אנחנו שונים, אנחנו חלק מהחברהאנשים עם מוגבלות ואנשים בלי מוגבלות הם חלק מאותה החברהאנחנו צריכים לכבד כל אדם, גם אם הוא שונה מאתנואנחנו צריכים לקבל אנשים עם מוגבלות כמו שהם כי הם חלק מהחברהיש לתת לאנשים עם מוגבלות התאמות שהם צריכים כדי שהם יוכלו להשתלב

בחברהלכל בני האדם יש אותן זכויות על פי החוקהחוק צריך להגן על כולם באותה מידה ולדאוג שלא תהיה הפליה כלפי אנשים עם

מוגבלות אנשים עם מוגבלות צריכים להיות חופשיים כדי שירגישו ביטחון אישי כמו כל אדם

אחר

חודש חשון

מעורבות חברתיתהערך המרכזי:

פעילות:

איך מזמנים החגים מעורבות חברתית ברמת תרומה לקהילהמצורף לאחר החזרה מחופשת החגים, עריכת סקר נגישות בבית הספר( ,

לקובץ(

סוכות, שמחת תורה חגים בחודש:

רציונל ערך החודש: המעורבות החברתית מוגדרת על פני רצף הנע מערנות לסובב דרך השתתפות ושיתוף לעבר

עשייה למען האחר/הסביבה.

המערכת החינוכית הציבה את טיפוח המעורבות החברתית כאחד מיעדיה וממטרותיה:

ולמלאם מתוך מסירות נכונות לקבל תפקידים "לטפח מעורבות בחיי החברה הישראלית, במדינת חברתי לצדק וחתירה התנדבות לקהילה, תרומה הדדית, לעזרה רצון ואחריות,

ישראל"

עריכת סקר - נגישות ילדים בבית הספר עריכת סקר הנגישות בבית הספר ובסביבתו, תתקיים אחת לשלושה שבועות,נגישות המונעים מתלמידים עם ומחדלי הינה לאתר מפגעי מטרת הפעילות מוגבלות או מקשים עליהם לגשת אל מתקנים ולקחת חלק בפעילות התלמידים.

עריכת הסקר תכלול דווח להנהלת בית הספר על מנת שתפעל לתיקונם של הליקויים. הפעלת התלמידים בעריכת סקרי נגישות, תחזק ותעצים אצלם את

תחושת השייכות והנתינה ותתרום ליצירת אווירה של קרוב לבבות.

– פרטי בית הספר וצוות התלמידים1חלק

פרטי

בית-ספר:

כתובת:שם:

שם המנהל/ת

שמותהתלמידים:

- סקר לזיהוי מצב נגישות הקיים בבית הספר ובחצר2חלק

כ במשבצת )כן, לא(סמנו הערות ופירוט הממצאיםלאן

נגישותבית-הס

פר וסביבתולתלמיד ים עםמוגבלו

תבתנועה

האם הכניסה לבית הספר נגישהלתלמידים עם מוגבלות בהליכה?

האם קיימים מפגעי נגישותבמסדרונות בית הספר?

האם אולם ספורט נגיש תלמידיםעם מוגבלות בהליכה?

האם זיהיתם מפגע נגישות במקוםאחר בבית הספר?

האם תלמידים מתנהגים באופן שמקשה או מפלה תלמידים עם

מוגבלות?

כשאין הנגשה של מפלסים מוגבהים ומדרגות, תלמידים בכיסא גלגלים◄הסבר: יתקשו לעבור. תלמידים עם מוגבלות בהליכה מתקשים לעבור במסדרונות

כשיש בהם מכשולים כמו שולחנות וארונות. תלמידים שמתרוצצים במסדרונות בית הספר עלולים לפגוע בלי כוונה בתלמידים המתקשים

בתנועה,

בחצר ו - סקר לזיהוי מצב הנגישות הקיים בבית הספר2חלק

הערות ופירוט הממצאיםלאןכ במשבצת )כן, לא(סמנו

נגישות בית-הספר וסביבתו

לתלמידים עם

מוגבלותראייה

הסבר:

האם בחצר בית הספר ישנם מתקנים ועזרים המאפשרים

התמצאות לתלמידים עם ליקוייראייה

י

האם קיימים שלטים בכתב גדול וברור עבור תלמידים עם לקות

ראייה ?

האם תלמידים עם לקות ראייה משתתפים בכל פעילות

התלמידים?

האם קיימים מפגעים במסדרונות בית הספר שעלולים להקשות על

לקויי ראייה?

האם זיהיתם מפגע נגישות אחר בבית הספר ובחצר שמגביל את

השתתפות תלמידים עם לקותראייה בפעילות כלל התלמידים?

תלמידים עם לקות ראייה מתקשים להשתתף בפעילות ביחד עם תלמידים◄ רואים, בהפסקות כשכול התלמידים משחקים, הם זכאים להשתתף עם

כולם אך יש לסייע להם.

ילד

י

- סקר לזיהוי מצב הנגישות הקיים בבית הספר ובחצר2חלק

כ במשבצת )כן, לא(סמנו הערות ופירוט הממצאיםלאן

נגישות

ביתהספר

לתלמי דים עם ליקויי

שמיעה

הסבר:

האם קיימים מפגעי נגישות בחצר בית הספר המקשים על תלמידים

עם ליקויי שמיעה?

האם בבית ספר קיימים מתקנים ועזרים המיועדים לתלמידים ליקויי

שמיעה?

האם ישנם הסדרים לפיהם תלמידים שומעים מסייעים

לתלמידים עם לקויי שמיעה?

האם כלל התלמידים מקבלים הסבר כיצד לדבר עם תלמידים

לקויי שמיעה?

◄ תלמידים לקויי שמיעה נעזרים בקריאת שפתיים כדי להבין מה מדברים. עם

לקויי שמיעה צריך לדבר בקול רם כדי שישמעו. שפת הסימנים מאפשרת לחרשים וללקויי שמיעה לדבר ביניהם, זו שפתם והם רגישים יותר מתלמידים

אחרים לתגובת הסביבה.

הערות

חודש כסלו

שונותהערך המרכזי:

פעילות:

הסברה לנגישות – סדרת שיעורים

קיום מפגש עם אנשים עם מוגבלויות

יום שוויון זכויות בינלאומי לאנשים עם מוגבלות, חנוכהחגים בחודש:

רציונל ערך החודש: קבוצת השווים שבה מתרחשים תהליכים לימודיים וחברתיים הינה קבוצה הטרוגנית שחבריהדעות עולם, תפיסות ושאיפות, משאלות צרכים, כמו: מגוונים, בהיבטים מזה זה שונים

ורצונות, מראה חיצוני, תכונות אופי, יכולות וכישרונות, תחביבים, מסורות ותרבויות.

שונות זו באה לידי ביטוי בשלבים השונים של תהליך התפתחותה והתגבשותה של קבוצתהשווים, והיא שבה ומתעצמת במצבים של השוואה חברתית.

לחברי לזמן עשויים והלימודית החברתית החינוכית, בפעילות המגוונים וביטוייה השונות קבוצת השווים הפריה הדדית, התפתחות אישית וחברתית והתנסות במימוש ערכים כמו: מתן

כבוד לשונה, קבלת האחר ועוד.

בספרות המחקרית ניתן למצוא סימוכין לכך שמפגש עם השונה ושיתוף פעולה עמו לאורך זמןעשויים לסלול את הדרך להתפתחות אישית וללכידות חברתית.

סדרת שיעורים בנגישות )ע"פ טובה שנייר גרינפלד - בית ספר אלמוגים מקרית ים(

1 שיעור מהי נגישות? המושג נגישות מאוד קשה להבנה בגיל זה, לכן ניגשנושא השיעור:

הנמצאים סרטונים באמצעות נגישות המושג בהסבר נתחיל שונה. באופן לנושא באתר נגישות ישראל.

סרטון – שבו נראים ילדים רצים ביער וילדה בכיסא גלגלים מגיעה ורוצה גם היא לעבור בשבילים. אולם השבילים מלאי סלעים ואבנים, צרים ותלולים על צלע

ההר.

שלב א' – הקרנת הסרטון

נתחיל בהקרנת הסרטון, לאחר הקטע הראשון נקפיא את התמונה ונקיים דיון בשאלה:

כיצד נוכל לעזור לילדה לעבור בשבילי היער?

הילדים יציעו הצעות ואף יציירו על הלוח להמחשה. מדדנו את רוחב השביל כדי לבחון את התאמת כיסא הגלגלים לעבור בו. השיחה עם הילדים תיסוב על הקשיים והסכנות הצפויות לילדה בשטח היער ובשבילים המסולעים. כדי להמחיש לילדים את הקושי,

נבצע את התרגיל הבא:

שלב ב' – פעילות המחשה בכיתה

הכתה תהפוך למסלול מכשולים. כסאות, שולחנות ותיקים יפוזרו בכיתה כמכשוליםלכיתה כשהם הינה לצאת אל מחוץ וחסמים על הרצפה. המטרה של התלמידים עוברים דרך שביל המכשולים, מבלי לגעת במכשולים המדמים את הסלעים והאבניםנתקלים שבו הקושי את לתלמידים ממחישה זו פעילות היער. בשבילי הנמצאים

אנשים עם מוגבלות במקום שאינו מרווח די הצורך ושאינו נגיש עבורם.

שלב ג' – המשך הקרנת הסרטון

בהמשך הסרטון נראה כיצד הכשירו את שבילי היער והנגישו את האזור כך שיהיומתאימים גם לאנשים עם מוגבלות.

2 שיעור אנשים עם מוגבלות. נעשה כמה פעילויות שימחישו לתלמידים אתנושא השיעור:

הקשיים שאיתם מתמודדים אנשים עם מוגבלות בחיי היום יום שלהם.

שלב א' – התנסות בהליכה עיוורת

ולשני את1נחלק את תלמידי הכתה לזוגות. נתן לאחד מתלמיד הזוג את המספר להוביל אותם במסדרונות בית2 לעצום עיניים וממספרי 1. נבקש ממספרי 2המספר

הספר. לאחר מכן נבקש מהתלמידים להחליף תפקידים.

שלב ב' – דיון

התלמידים ישובו לכיתה ונקיים דיון בשאלות:

איך הרגשתם כשהובלתם ועזרתם למי שאינו רואה?.1איך הרגשתם להיעזר בחברכם?.2האם חשתם קושי בשלב כל שהו?.3מה הקשיים שעומדים בפני אנשים שאינם רואים?.4כיצד ניתן לעזור להם?.5אילו אמצעים ידועים לכם שעוזרים בחיי היום יום לאנשים עם מוגבלות בראייה?.6

אפשרויות נוספותאפשר לקיים פגישה עם אדם עיור הנעזר בכלב נחייה..1 אפשר להביא סרטונים נוספים ובאמצעותם להמחיש מוגבלויות ראייה ודרכים.2

להנגשה כדי להקל עליהם בחיי היום יום. לדבר עם התלמידים על האמצעים המקלים ומנגישים לעיוורים מקומות ציבוריים:.3

שלטים בולטים בכתב ברייל, רמזורים מצפצפים או כפתורי הפעלת שמע במעבריחצייה, הוראות בכתב ברייל.

3 שיעור נושא השיעור: אנשים עם מוגבלות בגפיים.

שלב א' – התנסות ביד אחת

נחלק את הכתה למספר קבוצות. כל קבוצה תשב במעגל וכל תלמיד יניח את אחתינסו התלמידים לבנות מגדל קוביות מידיו מאחורי הגב. באמצעות היד החופשייה נוספת כאשר הידיים נחזור על הפעילות פעם שיתנשא לגובה מרבי מבלי שיפול.

יחליפו תפקידים.

שלב ב' – דיון

התלמידים יישבו במקומותיהם ונקיים דיון בשאלות: .1כיצד הרגשתם בעת ביצוע המשימה?.2מהו הקושי שחוויתם כשידכם האחת מנוטרלת?.3מהם לדעתכם הקשיים שעומדים בפני אנשים עם מוגבלות בגפיים?.4

אפשרויות נוספותלקיים דיון על השתתפות ספורטאים נכים באולימפיאדה הפארה אולימפית.1 לבקש מהתלמידים שיספרו על אמצעים ועל מצב הנגישות ברחוב שלהם, בשכונה,.2

בתחבורה הציבורית.

4 שיעור נושא השיעור: התנסות במגבלה של אנשים לקויי שמיעה.

שלב א' – התנסות בשפת סימנים

נבחר תלמיד אחד, נזמין אותו לשבת מול הכיתה ונניח על ראשו כתר. לכתר נצמיד רצועת נייר שעליה רשום שם של חיה כל שהיא, חברי הכתה היושבים מול התלמיד ינסו בעזרת סימני ידיים ותנועה )ללא קול( להסביר לו מי היא החיה שכתובה על הכתר שעל ראשו. התלמיד הנבחר צריך לזהות את החיה על פי הסימנים שהחברים מראים

לו.

נמשיך את הניסוי עם עוד כמה תלמידים.

שלב ב' – דיון במליאה

נקיים דיון על פי השאלות הבאות:

איך הייתה ההרגשה להסביר בתנועות ובשפת סימנים במקום לדבר?.1מה הקושי הכרוך בכך, האם הבנתם מה הקושי שעומדים בפני חרשים?.2איך הייתה ההרגשה להבין את שפת הסימנים מבלי לשמוע מילה?.3כיצד ניתן לעזור ללקויי שמיעה להבין את הנאמר ולהשתלב בחברה? .4

אפשרויות נוספות אפשר להקרין את הסרטון אנימציה על שני צפרדעים שנפלו לבור עמוק. הצפרדעים.1

שמחוץ לבור צועקים להם שלא ינסו לקפוץ כדי לצאת, כי ממילא יורד גשם, הבור .קישור לסרטוןיתמלא מים והם יוכלו לצאת.

נעצור את הסרטון מיד לאחר שהצפרדעים אומרים "יורד גשם". נשאל אתהתלמידים:

( מה לדעתכם יקרה בהמשך?1( מה לדעתכם יעשו הצפרדעים שנפלו לבור?2

לאחר התייחסות קצרה לשאלות נמשיך את הקרנת הסרטון עד סופו.

נסביר שהצפרדע החרש קפץ, כי תנועות הידיים של הצפרדעים התפרשו אצלוכעידוד.

בתחתית.2 המוקרנת הסימנים בשפת ולצפות חדשות, מהדורת להקרין אפשר המסך. לתת הסבר על שפת הסימנים, ולהתנסות בה.

חודש טבת

ניהול קונפליקטיםהערך המרכזי:

פעילות:

בניית דגם עיר בטוחה ונגישה

חגים בחודש:

רציונל ערך החודש: קונפליקט הינו התנגשות בין צדדים בעלי צרכים, אינטרסים, רגשות, דעות, אמונות ו/או ערכים שאינם מתיישבים אלו עם אלו. הקונפליקט מהווה תופעה אנושית טבעית והוא עשוי להתגלע במערכות היחסים שבין יחידים, קבוצות, חברות, ארגונים ומדינות.

מקורות הקונפליקט עשויים להיות: צרכים )פיזיים, חברתיים ואחרים(, ערכים

)אמונות, העדפות ותפיסות עולם מנוגדות/סותרות(, משאבים ועוד.

בניית דגם של "עיר בטוחה ונגישה"

מטרות הפעילותשל בטיחות בדרך. לעורר בילדים מודעות לערכים חברתיים חשיבות ההנגשה עבור אנשים עםלעודד את הילדים לתת את הדעת על

מוגבלות

אמצעים דידקטיים

חומרי יצירה מעץ, פלסטיק, נייר, פלסטלינה, צבעים אביזרים וכלים לעבודות יצירה

משך הפעילות

.פעילות יצירתית שתתחיל בפתיחת הקייטנה ותסתיים בסיומה

מתווה

הסבר על מהלך הפעילות ותכנון העיר הבטוחה והנגישהוביצוע משותף של כל חלוקת משימות לילדים תוך המלצה להפעלת דמיון

הקבוצה

מהלך הפעילות יש להסביר מהם עיר בטוחה. בפתיחת הפעילות דגם של ויבנו יתכננו התלמידים המרכיבים בשטח העירוני שבהם מתקיימת תנועה של כלי רכב. יש לתת את הדעתהתעבורתי. במרחב הרגל הולכי ובטיחות הנוסעים בטיחות הנהגים, בטיחות על בנוסף לכך, יש להסביר את המושג נגישות ולהגדיר את המקומות שבהם צריך לאפשר

נגישות לאנשים עם מוגבלות בתנועה, בראייה, בשמיעה וכו'.

מרכיבי המרחב העירוני:

בנייניםחנויותמכבי אשרחובותבית ספרמפעליםמדרכותגנים ציבורייםתחנת רכבתגשריםבית העיריהשוק

מרכיבי הדרך במרחב העירוני:כבישיםרמזוריםמקומות חנייהמדרכותתמרוריםמקומות חנייה לנכיםמעגלי סימונים על הכבישפנסי תאורת רחוב

תנועהמעברי חצייהתחנת אוטובוס

תחבורה ואביזרים:מכוניותאופנועים וקטנועיםקסדהאוטובוסיםשוטרי תנועהמחזירי אוררכבת קלההולכי רגלאופניים

עזרים ומרכיבינגישות:

שילוט חניית נכיםרמפה לעלית וירידת נכים,סימון מישוש לעיוורים

גבשושיות על מדרכהמישור משופע בכניסה

למבני ציבורלחצני חציית כבישסימון לנכים בתחנותשילוט ללקויי שמיעה

חודש שבט

אחריותהערך המרכזי:

פעילות:

פעילות בכיתה - מה לעשות כדי להנגיש

ט"ו בשבטחגים בחודש:

רציונל ערך החודש:ניתן לזהות את מרכיבי האחריות האישית: אכפתיות ועשייה.

האחריות האישית נוצרת מצירופם של שני מרכיבים אלה הנעים על פני רצפים שונים:

נוטל אחריות - אדם המגלה אכפתיות גבוהה ועשייה גבוהה.

מוטלת עליו אחריות - אדם המגלה אכפתיות נמוכה ועשייה גבוהה.

נמנע מאחריות - אדם המגלה אכפתיות ועשייה נמוכות.

ומרגיש אחריות - אדם המגלה אכפתיות גבוהה ועשייה נמוכה.

לעורר עשויה עשייה כלומר: הלבבות", נמשכים המעשים "אחרי כי לזכור חשוב אכפתיות ולהביא את האדם ממצב של "מוטלת עליו אחריות" ל"נוטל אחריות". לכן

חשוב לעודד את ההתנסות בערך האחריות בתחומים מגוונים ובסביבות שונות.

לחלופין, הגברת האכפתיות עשויה לעורר עשייה, לכן ככל שהחברה תעורר את האדםיגדלו מידת העשייה שלו לגלות אכפתיות כלפי עצמו, כלפי הזולת וכלפי הסביבה,

ותרומתו לעצמו, לפרט, לקבוצה, לחברה ולסביבה.

מה צריך לעשות כדי להנגיש

פעילות לתלמידי בית ספר יסודי בנושא נגישות.קישור למצגת להמחשת הפעילות. להורדת המצגת : Power Pointמצורפת מצגת

חודש אדר

נתינההערך המרכזי:

פעילות:

פעילות יוצרת - סיפור מודרך ומוצג

פוריםחגים בחודש:

רציונל ערך החודש:והערבות הסולידאריות של בתרומתן המכירה בחברה היסוד מערכי הינה נתינה

ההדדית ללכידות חבריה ולביסוס יסודותיה.

חברה ערכית הדוגלת בנתינה לזולת ולסביבה מעודדת את חבריה לגלות אכפתיותוערנות לסובב; להושיט יד לאחר ולפעול למימוש צרכיו ולקידום רווחתו.

בטיפוח ערך הנתינה חשוב להתמקד בהיבטים החברתיים-ערכיים ובביטויי ההתנהגותהבאים:

מוען/נמען בנתינה: פרט המעניק לפרט, פרט לקבוצה, פרט לסביבה, קבוצה לפרט,קבוצה לקבוצה, קבוצה לסביבה.

סוגי נתינה: נתינה מוחשית, מופשטת, מילולית ובלתי מילולית המתבצעות באופן ישיראו עקיף.

ביכולות, ברגשות, בצרכים, המתחשבת מושכלת נתינה בנתינה: הדעת שיקולי במגבלות/אילוצים של המוען/נים והנמען/נים.

השפעות הנתינה: נתינה המשפיעה על המוען/נים, על הנמען/נים ועל הסביבה הפיזיתוהאנושית בהיבטים רגשיים, חברתיים וקוגניטיביים.

פעילות יוצרת - סיפור מודרך ומוצג נושא השיעור: ישנן דרכים שונות להתגברות על מוגבלויות.

"ציקי הצב מאת אביבה אלעזרי, נקרא את הסיפור "הצב בעל לב הזהב"מתוך הספר חוגג יום הולדת".

שלב א' – הקראת הסיפור

נכין מראש מצגת שקפים של הסיפור )נספח ח'(.

נקרא את הסיפור שבו ציקי הצב רוצה לחגוג יום הולדת. הוא מכין הזמנות ומזמין את כל חבריו. כל החברים באים למסיבה, רוקדים ושמחים. רק קיפי הקיפוד יושב בצד. בחלק הזה נעצור את הסיפור נחזור על פרטי הסיפור ונציין את מי שציקי הצב הזמין

למסיבה.

שלב ב' – דיון קצר

נשאל את התלמידים:

מה המשותף לכול המוזמנים למסיבת יום ההולדת של הצב?.1)כולם חבריו של הצב, כולם חיות(.

במה שונים הם זה מזה?.2)כל חיה נראית אחרת, כל חיה בצבע שונה, כל חיה משמיעה קול אחר(

מה היתרונות והחסרונות בלהיות שונה או אחר? האם עדיף שכולנו נראה אותו.3דבר?

שלב ג' – המשך הסיפור

אנדהנמשיך את הקראת הסיפור עד סופו. אחר כך, נשמיע לתלמידים את השיר מאת " רצה פעם הקיפוד עם מישהו לרקוד - "עמיר פינקרפלד

רצה פעם הקיפודעם מישהו לרקוד,

אך לא מצא לו כל חבר,כולם אמרו: הנך דוקר.

מה לעשות, מה לעשות,כשקיפוד רוצה לרקוד?

הלך הלך לו כל היוםמבלי נוח, מבלי דום,

הלך, הלך, פתאום עמד– ולבדו רקד".

שלב ד' – דיון על הבעיה של הקיפוד כמשל למוגבלות

לצורך הדיון נחזור ונציג לתלמידים את הבעיה של הקיפוד ונשאל מהם לדעתםפתרונות אפשריים לבעיה של קיפי הקיפוד.

הקיפוד, על פי הסיפור כאן, הינו יצור שבדידות המּולדת נגזרת מן האנטומיה שלו. כךגם

אפשרויות נוספות" יום הולדתלפי הסיפור ימחיזוציקי הצב חוגג " מאת אביבה אלעזרי, התלמידים

וישחקו את הדמויות בסיפור. כל ילד התבקש להביא או להכין מסכה של חיה כלשהיכרצונו ) ניתן לערוך שיעור בכיתה של הכנת המסכות, ניתן גם להמציא חיות(.

נחזור ונספר את הסיפור, הפעם הילדים ישחקו את החיות. בכל פעם שנזכיר דמות של חיה, יקומו התלמידים שהתחפשו לאותה חיה ויצטרפו למעגל הריקודים. כך במשך

הזמן כל חיות היער שהגיעו למסיבה של ציקי הצב ירקדו.

רק כאשר נשמיע את השיר על הקיפוד שרוצה רקוד, יקום הקיפוד ממקומו ויצטרף למסיבה. כל החיות במסיבה רוקדות ונהנות ורק הקיפוד עומד לבדו בצד ולא

רוקד.

הצב ניגש לקיפוד ושואל: "למה אתה עומד בצד לבדך ולא רוקד?

הקיפוד משיב: "כי אני דוקר ואף אחד לא רוצה לרקוד איתי".

הצב מזמין את הקיפוד לרקוד אתו ואחר כך, חיה אחר חיה ניגשת אליהם וכולםיוצאים בריקוד רונדו – שרשת ארוכה של חיות.

שאלה למחשבה: איך זה גורם לקיפוד להרגיש?

ציקי הצב חוגג יום הולדת

חודש ניסן

אחדות ושונותהערך המרכזי:

פעילות:

"שיעור בנגישות – ע"פ הסרט "בחזית הכיתה

פסחחגים בחודש:

רציונל ערך החודש:חברה בה אנו חיים הינה חברה הטרוגנית המורכבת מיחידים ומקבוצות השונים

אלה מאלה בצורכיהם, באמונותיהם, בהשקפת עולמם, בתרבותם ובזהות הקבוצה

אליה הם משתייכים.

יחידים וקבוצות אלה המרכיבים את החברה נדרשים לחבור זה לזה ולפעול יחד

תוך גיוס הכוחות לצורך השגת מטרותיהם המשותפות.

אולם חברה הטרוגנית ורבת גוונים תתקשה לתפקד ביעילות ללא טיפוחה של אחדותהלבבות הנשענת על מתן לגיטימציה לייחודיות האחר.

יש לזכור כי בטיפוחה של האחדות אין הכוונה ליצירת אחידות, אלא להתחברות יחד,לשיתוף פעולה וליצירת הסכמות ביחס למטרות המשותפות וביחס לדרכים להשגתן.

חברה הטרוגנית המאמינה ב"אחדות מתוך השוני" תחתור לביסוס האחדות תוך הכרהבשוני שבין חבריה, ובד בבד תפעל לאיתור המשותף והמחבר בין השונים.

מתן לגיטימציה לקיומם של צרכים, דעות, אמונות, שאיפות, כישורים ומנהגים שונים לצד שמירה על המאחד בין הגוונים השונים עשויים לעודד את הפרט להפנות את

.משאביו הייחודיים לטובת סביבתו על בסיס המכנה המשותף

שיעור בנגישות – ע"פ הסרט "בחזית הכיתה"מתאים לכיתות ד' – ה'

מבוא

החברה קובעת נורמות התנהגות המקובלות על הכלל. הנורמות אינן חוק אלא מוסכמה חברתית. לעתים יש צורך לחוקק חוק או להגדיר באמצעות תקנה את מרכיביה של נורמה רצויה כדי להתוות קווי פעולה מוסכמים או כדי לשנות נורמה מושרשת. בשיעור זה התלמידים יתנסו בתהליך הגדרת נורמה של התנהגות על ידיובגיבוש בסרט מובאים שהם כפי במצבים אנשים של ההתנהגות והבנת חקר

הנורמה הרצויה לפי תפיסתם.

קולנוע 2008בשנת סרט יצא הכיתה Front""בחזית of the Classדרמה ,, המבוססת על ספרו של בראד כהן, מורה וסופר אמריקאי שהתמודד מגיל צעיר

.מחונן מורה מאוד עם תסמונת טורט חמורה במיוחד וכנגד כל הסיכויים הפך להיות ראד שאף לא להיות בחיים כמו כל האנשים והוא אכן הצליח. כשלמד בחטיבתב

הביניים, בראד נשלח על ידי המורה למשרד המנהל בטענת הפרעה בכיתה, המנהלכדי תוך הצהריים. אחר יום באותו שנערך ספרי הבית לקונצרט אותו הזמין הקונצרט נשמעו קולות שבקעו מגרונו של בראד באופן לא רצוני. בסוף הקונצרט, קרא המנהל לבראד לבוא לבמה וביקש ממנו לספר לכולם על התסמונת בו הוא

חולה. כאשר בראד חזר לכיסאו כולם הריעו לו.

תסמונת טורט אינה מחלה, אך אנשים המתמודדים עם טורט מתמודדים עם היחס של הסביבה לטיקים ולקולות. תסמונת טורט כשלעצמה אינה אמורה להוות מגבלה ועם קצת הבנה וקבלה של הסביבה יכולים המתמודדים עם טורט להשתלב באופן

מיטבי בכל תפקידי החיים.

התמודדות עם שונות על פי סרט וידאו – בראד כהן מתמודד עםתסמונת טורט

מטרות

הבנת הכוח שיש להשפעת הסביבה על תפקודם של ילדים עם.1מגבלות קוגניטיבית.

העלאת המודעות לקבלת השונה ושיתופו של השונה במרקם החיים.2ובקהילה.

עזרים

מחשב עם גישה למרשתת .1בחזית הכיתהסרט קולנוע .2

מהלך השיעור

שלב א' – צפייה בסרט

שלב ב' – צפייה חוזרת בסרט

שלב ג' – משימה בעקבות הצפייה

שלב ב' – דיון במליאת הכיתה

זמן ההפעלה: שיעור אחד

שלב א' – צפייה בסרט

צפייה בסרט ללא כל הנחיות

הדמויות בסרט:

בראד כהן – ילד הלוקה בתסמונת טורט

תלמידים שיושבים בסמוך לבראד בכיתה

תלמידי הכיתה בכלל

מנהל בית ספר

מורות של בראד

שלב ב' – צפייה שנייה בסרט

המורה תחלק את התלמידים לחמש קבוצות, כל קבוצה תקבל משימה לעקב אחרישנאמרים לדברים לב לשים יתבקשו התלמידים הדמויות. אחת של התנהגות ולהתנהגות של הדמות. התלמידים ירשמו לעצמם הערות במחברת. יש לשים דגש מיוחד על מידת המעורבות שמגלה כל דמות ובאיזו מידה נושאת הדמות באחריות

לאירועים.

שלב ג' – עבודה בקבוצות

כל קבוצה תסכם את הערותיה הקשורות לדמות שאחריה עקבו,

שלב ד' – דיון במליאת הכיתה

המורה תקיים דיון במליאת הכיתה בעקבות הצפייה בסרט. בשלב הראשון של הדיוןתציג כל קבוצה את ההערות שרשמו במהלך הצפייה.

נקודות לדיון המונחה:

מה היו תחושותיכם לגבי היחס שקבל בראד לפני הקונצרט?.1

על.2 לתלמידים לספר בראד את כשהזמין מיוחד במעשה שעשה המנהל מה התסמונת שלו?

אילו הייתם אתם תלמידים בבית הספר של בראד, כיצד הייתם אתם מקבלים.3תלמיד כמותו?

מהן המסקנות שלכם מכל האירועים בסרט, מה גר למורים ולתלמידים להתנהג.4כפי שהתנהגו בסרט?

שיעור בנגישות – ע"פ הסרט "בחזית הכיתה"מתאים לכיתות ו' – ז'

מבוא

נורמות התנהגות המקובלות על הכלל. הנורמות אינן חוק אלא החברה קובעת מוסכמה חברתית. לעתים יש צורך לחוקק חוק או להגדיר באמצעות תקנה את מרכיביה של נורמה רצויה כדי להתוות קווי פעולה מוסכמים או כדי לשנות נורמה מושרשת. בשיעור זה התלמידים יתנסו בתהליך הגדרת נורמה של התנהגות על ידי חקר והבנת ההתנהגות של אנשים במצבים כפי שהם מובאים בסרט ובגיבוש הנורמה

הרצויה לפי תפיסתם.

קולנוע 2008בשנת סרט יצא הכיתה Front""בחזית of the Classדרמה ,, המבוססת על ספרו של בראד כהן, מורה וסופר אמריקאי שהתמודד מגיל צעיר

.מחונן מורה מאוד עם תסמונת טורט חמורה במיוחד וכנגד כל הסיכויים הפך להיות ראד שאף לא להיות בחיים כמו כל האנשים והוא אכן הצליח. כשלמד בחטיבתב

הביניים, בראד נשלח על ידי המורה למשרד המנהל בטענת הפרעה בכיתה, המנהל הזמין אותו לקונצרט הבית ספרי שנערך באותו יום אחר הצהריים. תוך כדי הקונצרט נשמעו קולות שבקעו מגרונו של בראד באופן לא רצוני. בסוף הקונצרט, קרא המנהל לבראד לבוא לבמה וביקש ממנו לספר לכולם על התסמונת בו הוא חולה.

כאשר בראד חזר לכיסאו כולם הריעו לו.

תסמונת טורט אינה מחלה, אך אנשים המתמודדים עם טורט מתמודדים עם היחס של הסביבה לטיקים ולקולות. תסמונת טורט כשלעצמה אינה אמורה להוות מגבלה ועם קצת הבנה וקבלה של הסביבה יכולים המתמודדים עם טורט להשתלב באופן

מיטבי בכל תפקידי החיים.

התמודדות עם שונות על פי סרט וידאו – בראד כהן מתמודד עםתסמונת טורט

מטרות

הבנת הכוח שיש להשפעת הסביבה על תפקודם של ילדים עם מגבלות.3קוגניטיבית.

העלאת המודעות לקבלת השונה ושיתופו של השונה במרקם החיים.4ובקהילה.

עזרים

מחשב עם גישה למרשתת .3בראד כהן מורה מצטיין למרות תסמונת טורט , בחזית הכיתהסרטי קולנוע .4כרטיסי עבודה.5

מהלך השיעור

שלב א' – הסבר על מהלך השיעור וצפייה בסרט בזיקה לכרטיסי העבודה

שלב ב' – עבודה בקבוצות

שלב ג' – דיון במליאת הכיתה

זמן ההפעלה: שיעור אחד

חומרי עזר: כרטיסי משימה, רשימת דילמות, שני סרטים, אמצעי הקרנה.

הסבר על התנהלות השיעור

לאחר צפייה ראשונה בשני הסרטים, המורה תחלק את הכיתה למספר קבוצות.דמויות או מקבץ של דמות לעקוב אחרי משימה תיקבע תלמידים קבוצת לכל מהסרט, במהלך ההקרנה השנייה של הסרט. כל תלמיד יקבל כרטיס עבודה ובו הנחיות למעקב אחר התנהלות הדמות שנקבעה לו במהלך הסרט. התלמידים ילמדו

את המשימה שלהם מתוך הכרטיסים, וירשמו את מה שראו והבינו.

הדמויות בסרט:

בראד – כילד בסרט הראשוןבראד – כבוגר בסרט השנימנהל בית הספר – בסרט הראשון אימא של בראד – בסרט השניאבא של בראד - בסרט השנימנהלי בתי ספר – שדוחים אותו בראיון עבודה כמורההתלמידים של בראד – במיוחד תומס

שלב ג' – עבודה בקבוצות

תשב לדון ולסכם את כרטיסי העבודה, כהכנה לדיון במליאת הכיתה.כל קבוצה

שלב ד' – דיון במליאת הכיתה

יתקיים דיון במליאת הכיתה בעקבות הצפייה בסרט. בשלב הראשון של הדיון תציג כל קבוצה את סיכום הצפייה בדמות או מקבץ דמויות שאחריהן עקבו. לאחר מכןביותר לקבלת ולבסוף תבחר הדמות או מקבץ הדמויות המודעת דיון יתקיים

האחר.

נקודות לדיון:

מהן הסיבות או הגורמים להתנהגות של חלק מהאנשים כלפי בראד. הורים של.5תלמידים ומנהלי בתי ספר שדחו את בראד?

מה דעתכם על האופן שבו בראד מסביר את תסמונת טורט שבה לקה?.6

מה אפשר ללמוד מנכות ומה לדעתכם עושה הנכות לאנשים עם מוגבלות? .7

מה חשתם בזמן הצפייה בסרט ומה תחושתכם בסופו?.8

חודש אייר

כבודהערך המרכזי:

פעילות:

שנה למדינת70תחרות לעיצוב בול עם מסרי נגישות לכבוד ישראל

: ל"ג בעומר, שבועות, יום העצמאותחגים בחודש

רציונל ערך החודש: הכבוד הינו ערך יסוד אוניברסאלי, והוא נבחן ונמדד מדי יום ביחסם של בני אדם

לזולתם.

להתייחס לזולת בכבוד משמעו - לתת חשיבות לכל אדם באשר הוא ולהכיר בערכומעצם היותו "אדם", ולא בשל מעמדו, תפקידו, הישגיו או קבוצת השתייכותו.

בכל אדם פועם צורך אנושי עמוק שיתייחסו אליו בכבוד, והוא מצפה מאחריםשיתייחסו באופן חיובי לזהותו, לרגשותיו, למחשבותיו, לאמונתו, למעשיו ולקשייו.

נקודת המוצא ביהדות ביחס לכבוד האדם משתקפת באמרה "יהי כבוד חברך חביב עליך כשלך" )אבות ב', י'(: כשם שאינך רוצה שיפגעו בכבודך, כך היזהר שלא לפגוע בכבוד חברך, ומוסיף הרמב"ם בקשר ליחס אל הזולת: "... שתהיה חמלתי ואהבתי

לאחי באמונה כאהבתי וחמלתי לעצמי, בממונו וגופו וכל מה שיש לו או שהוא חפץ.

וכל מה שארצה לעצמי ארצה לו כמוהו, וכל מה שלא ארצה לעצמי... לא ארצה לוכמוהו...".

( שקובע: "... אין פוגעים1992במדינת ישראל נחקק חוק יסוד כבוד האדם וחירותו ) בחייו, בגופו או בכבודו של אדם באשר הוא אדם...". בהתייחסו לחוק אמר השופט

העליון אהרון ברק:

"הסיכוי הוא בהעלאת כבוד האדם למקומו הראוי, כערך יסוד של החברה שלנו... חשיבותו של ערך זה הוא בהיותו גורם מאחד ומגבש את בני החברהכבוד חרוט דגלה על אשר אחת, חברה לבני גוניהם, כל על הישראלית

האדם".

תחרות עיצוב בול נגישות בזה"ב

שנה למדינת ישראל. התחרות הינה בין70הכרזה על תחרות לעיצוב בול דואר לכבוד תלמידי בית הספר, אשר יבחר את שלושת העיצובים הזוכים. כל בית ספר ישלח את

העיצוב שנבחר למקום ראשון, לתחרות הארצית.

דוגמה לתבנית של בול ריק:

המסרים של הבול צריכים להיות בנושא נגישות.