Método Van DijkMétodo Van Dijk

Dr. Jan Van Dijk Dr. Jan Van Dijk

Padrino de la inclusión de los Calendarios en la práctica educativa de niños sordociegos.

Hace más de 40 años, intentó empezar un diálogo con una niña sordociega. En un exhibidor para corbatas giratorio fijó cartones en la barra de hierro, uno por cada día de la semana. Artículos que eran de interés del estudiante fueron fijados al cartón.

Padrino de la inclusión de los Calendarios en la práctica educativa de niños sordociegos.

Hace más de 40 años, intentó empezar un diálogo con una niña sordociega. En un exhibidor para corbatas giratorio fijó cartones en la barra de hierro, uno por cada día de la semana. Artículos que eran de interés del estudiante fueron fijados al cartón.

Enfoque basado en el movimientoEnfoque basado en el movimiento

NIÑO

OBJETOS

PERSONAS

ACONTECIMIENTOS

El objetivo es que el niño alcance

mayor distancia, esto es que se perciba como diferente del

entorno

CONCRETOLas actitudes concretas cuando el niño habla de lo que está presente aquí y ahora

ABSTRACTOLas actitudes abstractas cuando el niño habla de lo que NO está presente aquí y ahora

ETAPAS DE LA COMUNICACIÓNETAPAS DE LA

COMUNICACIÓN

Resonancia: es la tapa inicial para desarrollar la comunicación a través del movimiento.

Resonancia: es la tapa inicial para desarrollar la comunicación a través del movimiento.

La nutrición de la relación se

establece día a día

ResonanciaResonancia

El adulto se mueve con el niño mostrándole objetos que poco a poco le interesen y espera su reacción.

Las actividades tienen la forma de parar-comenzar

El adulto se mueve con el niño mostrándole objetos que poco a poco le interesen y espera su reacción.

Las actividades tienen la forma de parar-comenzar

Puedo sentir a través tuyoPuedo sentir a través tuyo

• Movimientos Coactivos: es la realización de las actividades por medio de la comunicación con el cuerpo en diferentes posiciones del alumno; atrás, adelante, de lado.

AnticipaciónAnticipación

Mediante una “estantería” que permita al niño anticipar a través de un objeto una actividad.

Este objeto está anticipando el espacio y el tiempo.

Mediante una “estantería” que permita al niño anticipar a través de un objeto una actividad.

Este objeto está anticipando el espacio y el tiempo.

Referencias representativas: es la que se desarrolla un sistema formal de comunicación y de igual forma es para la tercera etapa.

Referencias representativas: es la que se desarrolla un sistema formal de comunicación y de igual forma es para la tercera etapa.

Referencia no-representacionalReferencia no-

representacional

El adulto y el niño tocan y señalan las partes de su cuerpo.

El niño puede hacer referencia tocando al adulto , otro niño o un muñeco.

El adulto y el niño tocan y señalan las partes de su cuerpo.

El niño puede hacer referencia tocando al adulto , otro niño o un muñeco.

ImitaciónImitación

Es cuando el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente.

Es cuando el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente.

GestosGestos

Es una representación motora del modo en que el niño emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas.

Es una representación motora del modo en que el niño emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas.

La Comunicación formas y símbolosLa Comunicación formas y símbolos

Formas a nivel pre-simbólico:

Vocalizaciones

Llorar-sonreír

Señales táctiles

Objetos representacionales

Claves gestos

Claves contactos

Movimientos

Gestos naturales

Objetos asociados

Partes de objetos

Formas a nivel pre-simbólico:

Vocalizaciones

Llorar-sonreír

Señales táctiles

Objetos representacionales

Claves gestos

Claves contactos

Movimientos

Gestos naturales

Objetos asociados

Partes de objetos

La Comunicación formas y símbolosLa Comunicación formas y símbolos

Formas a nivel simbólico:

Objetos en miniatura Contorno de objetos Diseños Actividades Figuras de palitos Historia social Símbolos Una palabra / una seña (sustantivos, verbos) Señas formales Escritura en sus diferentes formas

Formas a nivel simbólico:

Objetos en miniatura Contorno de objetos Diseños Actividades Figuras de palitos Historia social Símbolos Una palabra / una seña (sustantivos, verbos) Señas formales Escritura en sus diferentes formas

Formas de comunicación y canal sensorial

Formas de comunicación y canal sensorial

Habla audición, visión, tacto

Escritura visión, tacto

Braille tacto

Alfabeto manual visión, tacto

Señas visión, tacto

Gestos visión, tacto

Señas en las manos tacto

Objetos de referencia audición, visión, tacto, olfato, gusto

Dibujos visión, tacto

Generalización de conceptos

Generalización de conceptos

COPO

SGDO

STE

SENTIDO

MUCHO

POCO

FRIO

CALIENTE

AGUA

LECHE

SUCIO

BEBER

Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicaciónFactores que deben ser considerados en

la elección de las formas de comunicación

1. Atención táctil - ¿cómo el alumno utiliza el sentido del tacto para recibir

comunicación?

2. Residuo auditivo - ¿cómo el alumno utiliza el residuo auditivo funcionalmente para la comunicación?

3. Residuo Visual considerar el residuo y la atención.

1. Atención táctil - ¿cómo el alumno utiliza el sentido del tacto para recibir

comunicación?

2. Residuo auditivo - ¿cómo el alumno utiliza el residuo auditivo funcionalmente para la comunicación?

3. Residuo Visual considerar el residuo y la atención.

Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicaciónFactores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicación

4. Habilidad cognoscitiva – algunos sistemas son más difíciles y más abstractos que otros. Algunos niños pueden lograr comprender el habla pero no son capaces de hablar.

5. Problemas motores y/o musculares.

6. Cuadros de aislamiento -es más difícil percibir la intencionalidad comunicativa-.

7. Hiperactividad – disturbios de atención

4. Habilidad cognoscitiva – algunos sistemas son más difíciles y más abstractos que otros. Algunos niños pueden lograr comprender el habla pero no son capaces de hablar.

5. Problemas motores y/o musculares.

6. Cuadros de aislamiento -es más difícil percibir la intencionalidad comunicativa-.

7. Hiperactividad – disturbios de atención

Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicaciónFactores que deben ser considerados en

la elección de las formas de comunicación

8. Estilo de aprendizaje del alumno y sus preferencias movimiento

visual

auditivo

imitación

estructura y organización (hiperactivos)

9. Las necesidades y preferencias de la familias

10. Habilidades de los profesionales en los distintos modos de comunicación

11. Disponibilidades de la escuela en cuanto a los diferentes recursos de comunicación

12. Filosofía escolar

8. Estilo de aprendizaje del alumno y sus preferencias movimiento

visual

auditivo

imitación

estructura y organización (hiperactivos)

9. Las necesidades y preferencias de la familias

10. Habilidades de los profesionales en los distintos modos de comunicación

11. Disponibilidades de la escuela en cuanto a los diferentes recursos de comunicación

12. Filosofía escolar