Metodología de la Investigación 18 de junio (1).docx
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7/25/2019 Metodologa de la Investigacin 18 de junio (1).docx
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Integrantes: Macarena Chvez
Paola Pavz.
Carla Silva
Francisca Ulloa.
Ramo: Metodologa de la investigacin
Proesor: Magdalena Montes
Se!to semestre.
Metodologa dela Investigacin.
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Planteamiento del problema, Captulo I.
Idea:
El desinters, poco compromiso de los docentes de la Escuela Ruca- Rayen,
(NEEM), perteneciente a la Fundacin CONI! de la comuna de la Reina"
Fundamentacin:
En #ase a nuestras e$periencias, lle%amos a la conclusin &ue los docentes no
potencian el aprendi'ae de sus alumnos, ya &ue e$iste un desinters en ellos
lo%rando un am#iente poco educati*o, perudicando a am#as partes"
!le%amos al consenso &ue se de#er+a reali'ar una moti*acin a los docentes, ya
sea econmicamente o de aprendi'ae reali'ando e*aluaciones anuales para los
docentes y dependiendo de los resultados entre%ar #onos para una meor
moti*acin"
1.- Pregunta de Investigacin
"- !a inalidad de nuestra in*esti%acin, se #asa en un estudio cuantitati*o y
cualitati*o" .lantearemos el tema a tratar, &ue se deine en la pre%unta de
in*esti%acin, adem/s de mencionar nuestros o#eti*os %enerales y espec+icos y
posteriormente anali'aremos los datos en la ustiicacin del pro#lema, con el
propsito de reali'ar una toma de decisiones so#re cmo moti*ar el compromiso
de los docentes en cuanto a la ense0an'a- aprendi'ae de la Escuela EspecialRuca Rayen"
"1- En este +tem se detallaran ec2as importantes de creacin de escuelas en
nuestro pa+s"
341 5e cre la primera escuela especial para ni0os y ni0as sordas de
!atinoamrica y con este 2ec2o se inicia la educacin especial en el pa+s"
613 5e crea la primera escuela especial para ni0os con deiciencia mental de
acuerdo a la reorma Educacional del mismo a0o"
678 5e crea el centro de ormacin de especialistas mental"
677 5e a#re el pos-t+tulo en trastornos de la *isin y len%uae"
39 5e encar% al centro de pereccionamiento, e$perimentacin e
in*esti%aciones peda%%icas reali'ar un seminario so#re la educacin especial,
%racias a esto se meor considera#lemente la educacin"
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694 Fec2a en &ue se crearon los centros de dia%nsticos .sicopeda%%icos"
693 Inorme ;arnoc< creado por Mari ;arnoc
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"=- En esta in*esti%acin el o#eto de estudio son los proesores del Cole%io
Especial(NEEM), Ruca Rayen, perteneciente a la Fundacin Coanil, u#icado en la
comuna de !a Reina, 5antia%o, Re%in Metropolitana"
"8- El principal pro#lema de la poca moti*acin de los docentes se #asa
principalmente en cuanto a lo emocional, lidiar constantemente con la alta tasa de
mortalidad de los educandos"
.or otra parte, la condicin de retos mltiples, en ocasiones rustra a los
proesores, un eemplo de esto es &ue muc2as *eces ellos lle*an sus
planiicaciones para reali'arlas en su clase, anteriormente adecuada al conte$to
de los estudiantes, pero muc2as *eces stas no se pueden reali'ar ya &ue 2ay
una #aa asistencia de los alumnos a clases, mayoritariamente por pro#lemas de
salud"
En relacin al /rea *ocacional, los proesores se sientes rustrados por la
condicin de sus alumnos, donde muc2as *eces no reci#en el apoyo necesario del
2o%ar (ya &ue estos ni0os no tienen padres)
En relacin a lo econmico, 2a#+a dierencia de sueldo constante entre los
proesores, por lo &ue de#+an constantemente 2a#lar con inan'a para re%ular el
tema de sus pa%os"
"4-
GCmo se reali'ar+a la moti*acin del docente dentro del /reaH
Gu moti*acin le da el centro educacional Ruca Rayen al docenteH
GCuentan con aula y recursos adecuados para la reali'acin de sus clasesH
GEl centro educacional Ruca Rayen se compromete con sus proesoresH
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2- Planteamiento de los Objetivos.
O#eti*o >eneral
Conocer la moti*acin del docente con el aprendi'ae del estudiante de Retosmltiples, de la escuela Ruca Rayen de la comuna de !a Reina"
O#eti*os Espec+icos
Identiicar la principal pro#lem/tica, so#re la alta de moti*acin docente
ante los aprendi'aes de los educandos de la Escuela Especial de NEEM,
Ruca-Rayen de la comuna de !a Reina" Bescri#ir cuales son las reales e$pectati*as de los docentes ante los
aprendi'aes de los educando de la Escuela Especial de NEEM, Ruca-
Rayen de la comuna de !a Reina" Betectar las diicultades emocionales de los docentes al tra#aar en un
conte$to como la Escuela Especial de NEEM, Ruca-Rayen de la comuna de
!a Reina" Comparar o e*aluar
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3.- usti!icacin del Problema
="- Con*i*encia
!a con*i*encia de nuestro tema se #asa en la moti*acin docente dentro del aulade clases, y adem/s aumentar el inters en el aprendi'ae de sus alumnos"
="1- Rele*ancia 5ocial
Mayor compromiso docente 2acia los estudiantes con retos mltiples, creando un
clima de complicidad entre el docente y alumno, meorando su aprendi'ae y
calidad de *ida"
="=- Implicaciones .r/cticas"
Bentro de las implicaciones pr/cticas, encontramos rele*ante la necesidad depermanencia del docente, dentro del esta#lecimiento, ya &ue, as+ lo%raremos un
docente m/s comprometido con los lo%ros de sus educandos, y se crear/ un la'o
aecti*o entre stos ya &ue la rotacin constante de los proesores conlle*a a &ue
este no lo%re *incularse directamente con los a*ances de sus alumnos"
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".- #iabilidad
No es acti#le lle*ar a ca#o la in*esti%acin, ya &ue la Escuela Ruca Rayen,
pertenece a una undacin y sta es reacia a temas de in*esti%acin, o de #rindar
inormacin a personas e$ternas al esta#lecimiento sin em#ar%o, s+ podr+amos
#uscar testimonios de docentes &ue ormaron parte de este centro educacional"
$.- Consecuencia de la Investigacin.
Nuestra in*esti%acin aecta a*ora#lemente tanto al desarrollo de los estudiantes,
como a la permanencia del docente dentro del esta#lecimiento, puesto &ue
#rind/ndole los recursos necesarios para sus clases, otor%/ndoles esta#ilidad y
permanencia la#oral, lo%raremos un mayor comproiso y moti*acin de este con
sus alumnos"
%-&arco terico
&otivacin docente
!a ense0an'a se reiere principalmente a la moti*acin y orientacin por &uerer
aprender y por el &uiero &ue aprendan, por parte de los docentesJ el rol del
docente *a m/s all/ del simple 2ec2o de ense0ar a sus alumnos en una aula declases, sino &ue tam#in *a en un compromiso &ue este asume con el estudiante
en el proceso de ense0an'a aprendi'ae &ue est/n *i*iendo se trata de &ue este
lo condu'ca a #uenas pr/cticas, a conse%uir lo%rar a&uello &ue los dos cre+an
imposi#le, a comprometerse tanto mental como emocionalmente con sus
estudiantes"
El docente no es slo orientador de la ense0an'a, es tam#in la uente principal
de est+mulos, su la#or es tratar de entender a los estudiantes y distri#uir stos
est+mulos de la manera adecuada para conse%uir y lo%rar un #uen aprendi'ae"
Este proceso de ense0an'a aprendi'ae se *e inluenciado muc2as *eces por
actores am#ientales no controla#les, como es el caso de la alta de compromiso
por parte de entes superiores en la la#or docente, en no #rindarles las condiciones
necesarias para poder reali'ar sus clases de la manera en &ue ellos lo planiican,
para as+ poder entre%ar de meor manera los conocimientos a sus estudiantes
pero es a&u+ donde la emocin por &uerer &ue sus estudiantes aprendan se 2ace
m/s uerte, ya &ue las emociones se conta%ian y 2acen todo m/s ameno, y un
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%rato am#iente entre docente- estudiante" Este intercam#io emocional constituye
una econom+a interpersonal, donde son nuestras emociones las &ue nos indican
en &ue concentrar nuestra atencin, cmo lo%rar &ue nuestros educandos
aprendan, cmo conse%uir eso &ue tanto deseamos las emociones son un
mtodo de comunicacin 2ipereiciente (>oleman, 664)"
Es por eso &ue la la#or docente no se #asa slo en tener conocimientos
peda%%icos suicientes, sino adem/s en sa#er me'clar estos con las emociones
y el &uerer ense0ar a sus estudiantes, despertando el inters de stos,
esta#leciendo una #uena relacin, &ue sea independiente de los actores e$ternos
&ue ue%uen en contra"
Koy en d+a 2ay muc2os esta#lecimientos en los &ue la la#or docente se *e
inluenciada por actores tanto econmicos como emocionales, en este caso en
particular, el actor emocional se *e aectado principalmente por la corta *ida &ue
presentan los estudiantes, de#ido a &ue la mayor+a presenta retos mltiples,presentan di*ersas enermedades &ue acortan su ciclo de *ida, y a2+ es donde el
la'o aecti*o &ue &ueda entre docente- educando al momento de este allecer, se
rompe lo &ue a su *e' le pro*oca al docente sentimientos encontrados por no
poder reali'ar o cumplir sus o#eti*os como el pensa#a en un principio"
'ipos de motivacin
!a moti*acin puede clasiicarse en:
Moti*acin Intr+nseca: si%niica la satisaccin interior &ue se o#tiene al reali'ar
una acti*idad" En el educador se podr+a decir &ue el mismo se *e capa' de
reali'ar un tra#ao de calidad como docente y entre%ar una ense0an'a e
aprendi'ae de calidad a sus alumnos"
En ella el sueto no necesita moti*acin econmica, moti*acin aecti*a por parte
de sus alumnos o de comunidad educati*a, esto &uiere decir &ue no necesita de
tcnicas, din/micas, ni recompensas conductuales" 5i no &ue el docente se
encuentra por si solo incenti*ado para reali'ar el tra#ao escolar" Este tipo de
moti*acin es la m/s autntica, ya &ue del mismo docente sur%e para su #eneicio
la necesidad de ense0ar y #rindar los medios de apoyo para entre%ar una
educacin de calidad" Bic2o comportamiento, depende undamentalmente de la
inluencia &ue #rinde en la escuela, &ue ayuda al docente a maniestar una
esta#ilidad en su moti*acin de entre%ar una educacin de calidad"
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Cuando un educador se encuentra moti*ado intr+nsecamente, lo maniiesta
participando constantemente, siento puntual, responsa#le, entre%ando nue*as
estrate%ias peda%%icas, #rindar apoyos necesarios a sus alumnos, participar
acti*amente en %estin educati*a y con los padres" Esto, a su *e' ayuda a &ue los
alumnos meoren sus aprendi'aes"
Moti*acin E$tr+nseca: 5i%niica conse%uir al%o a cam#io de ese tra#ao o esa
acti*idad" .ara el educador se podr+a decir &ue tra#aa para reci#ir un sueldo, o
para ense0ar y conse%uir #uenos resultados &ue se *ean releados en los
aprendi'aes de los alumnos, ect"
!a moti*acin e$tr+nseca se deine como su contrato en una accin o es pensada
y conducida por actores e$ternos tales como recompensa, casti%o o presin" En
la mayor+a de las ocasiones, la moti*acin e$tr+nseca es contractual y se 2a
limitado a las calidades temporales en el sentido &ue la persona continuara
solamente 2aciendo la accin o manteniendo el comportamiento mientras lapromesa de un intercam#io este presente" na persona &ue est/ moti*ada
e$tr+nsecamente, no %o'a necesariamente de la acti*idad, sino es conducida
simplemente por los actores o los est+mulos am#ientales &ue lo estimularon
actualmente"
!a moti*acin intr+nseca, ayuda en al%unas ocasiones para ele*ar el inters del
educador por tra#aar con responsa#ilidad docente en aula, pues al sa#er &ue
o#tendr/ al%o de su a%rado si eecuta las tareas impuestas le impulsar/ a
reali'arlas" Este tipo de moti*acin tiene sus #ases en el condicionamiento
operante, aun&ue no en su totalidad"
!as cr+ticas a la moti*acin e$tr+nseca conducen no a rec2a'arlas, por&ue tam#in
la moti*acin orece posi#ilidades en el aula a pesar de &ue los moti*adores
e$ternos plantean pro#lemas so#re su eecti*idad, &ue a *eces es
contraproducente ya &ue dependen de otras uentes para %enerar la moti*acin"
>eneralmente del incenti*o econmico y de autoestima"
5e%n ri%a 5/en' los modos de ?e*itar reuer'os perudiciales: !os reuer'os
*er#ales de#en indicar m/s la competencia &ue el control" odo reuer'o tan%i#le
de#e ser inormati*o y a*orecer la competencia@"
!a moti*acin e$tr+nseca es aconsea#le cuando no e$iste la intr+nseca"
El aprendi'ae e ense0an'a resulta m/s producti*o en calidad y cantidad cuando
2ay moti*acin intr+nseca por&ue se mantiene por s+ mismo, sin apoyos e$ternos
los cuales tienen un eecto circunstancial limitado a la presencia del a%ente &ue
premie y a la lar%a pueden ser perudiciales"
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na de las teor+as m/s importantes so#re la moti*acin es la de, #ra2am
MasloL, en la &ue se plantea, &ue la moti*acin tiene directamente relacin con la
satisaccin de las necesidades, &ue sur%en en el ser 2umano, lo mismo con la
autoestima"
()*)+I* ( */ 0(C(/I*(/ ( &*/O
5e%n MasloL e$iste una erar&u+a de necesidades &ue inluyen en el
comportamiento 2umano"
J"? medida &ue el 2om#re satisace sus necesidades #/sicas, otras m/s
ele*adas ocupan el predominio de su comportamiento, en lo cual e$clusi*amente
las necesidades no satisec2as inluyen en el comportamiento, intentando lo%rarlos o#eti*os indi*idualesJ" @ " En la medida en &ue el indi*iduo se desarrolla
aparecen %radualmente necesidades m/s ele*adas" s+ cuando el indi*iduo nace,
se preocupa principalmente de la satisaccin de las necesidades isiol%icas y a
lo lar%o del tiempo sur%e la necesidad de se%uridad, entre otras"
MasloL clasiica las si%uientes necesidades en orden er/r&uico:
" Necesidades isiol%icas: 5on las m/s potentes de todas las &ue tienen
menor si%niicado para la persona en #usca de la autorreali'acin" Entre
ellas se encuentran las necesidades de li#eracin de sed y 2am#re la
necesidad de dormir, de se$o, de ali*io del dolor y de dese&uili#rioisiol%ico"
1" Necesidad de se%uridad: 5i las necesidades isiol%icas son superadas o
no constituyen un pro#lema serio para la persona, las necesidades de
se%uridad se con*ierten en la uer'a &ue domina la personalidad" !a
mayor+a de las personas lle%an slo 2asta este ni*el y esto se relea en la
preocupacin por %randes a2orros, comprar se%uros etc"Este tipo de necesidades se puede maniestar como miedo" Bentro de este
tipo de necesidad se encuentran la necesidad de se%uridad, de proteccin,
de estar li#re de peli%ro, de orden y de un uturo predeci#le"
=" Necesidad de amor y pertenencia: 5on necesidades asociadas
socialmente" Bepende de &ue ocurra cierto %rado de satisaccin de las
necesidades isiol%icas y de se%uridad" !as necesidades de amor son
e*identes durante la adolescencia y la edad de adulte' o*en""M#S$%&' #(raham) Motivacin * +ersonalidad. ", edicin. -s+aa. -ditorial /iaz /e Santos' "00".
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Bentro de esta, se encuentran la necesidad de ami%os, de compa0eros, de una
amilia, de identiicacin con un %rupo y de intimidad con un miem#ro del se$o
opuesto"
8" Necesidad de estima: 5on necesidades a nuestra constitucin psicol%ica"
5e pueden su#di*idir en dos tipos: las &ue se reieren al amor propio y las&ue se reieren al respeto de otros (reputacin, condicin social, ama, etc)"
n trastorno en esta /rea lle*a a un sentimiento de inerioridad &ue se
maniiesta en sentimientos de culpa y de *er%en'a"Bentro de esta, se encuentran la necesidad de respeto, de conian'a
#asada en la opinin de otros, de admiracin, de conian'a en s+ mismo, de
auto *al+a y de auto aceptacin"
4" Necesidad de autorreali'acin: Es di+cil de descri#ir, ya &ue *ar+a de un
indi*iduo a otro, incluye la satisaccin de la naturale'a indi*idual en todos
los aspectos" !as personas &ue desean auto reali'arse desean ser li#respara ser ellas mismas" !as personas &ue se auto reali'an si%uen las
conductas dictadas por la cultura acorde a su sentido del de#er, pero s+
estas inter*ienen con su desarrollo, /cilmente reaccionan contra ellas" .ara
&ue una persona o#ten%a la autorreali'acin de#e satisacer muc2as
M5!O;, #ra2am Moti*acin y personalidad" edicin" Espa0a"
Editorial Bia' Be 5antos, 66"
Necesidades pre*ias para &ue stas no interieran ni utilicen ener%+as &ue
est/n a#ocadas a este desarrollo"
Bentro de stas se encuentran las necesidades de satisacer nuestras propias
capacidades personales, de desarrollar nuestro potencial, de 2acer a&uello para lo
cual tenemos meores aptitudes y la necesidad de desarrollar y ampliar los meta
moti*os (descu#rir la *erdad, crear #elle'a, producir orden y omentar la usticia)
MasloL a tra*s de sus estudios descri#i 7 caracter+sticas &u las personas
auto reali'adas de#en presentar"
" .unto de *ista realista ante la *ida"1" ceptacin de ellos mismos, de los dem/s y del mundo &ue les rodea"
=" Espontaneidad"8" .reocupacin por resol*er los pro#lemas m/s &ue pensar en ellos"4" Necesidad de intimidad y un cierto %rado de distanciamiento"7" Independencia y capacidad para uncionar por su cuenta"9" isin no estereotipada de la %ente, de las cosas y de las ideas"3" Kistoria de e$periencias cum#re proundamente espirituales6" Identiicacin con la ra'a 2umana"Relaciones proundamente armoniosas e +ntimas con unas pocas personas
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" alores democr/ticos1"Ka#ilidades de separar los medios de los ines="5entido del 2umor *i*o y no cruel8"Creati*idad4"Inconormismo
7"Ka#ilidad para al'arse por encima del am#iente m/s &ue austarse a l"
am#in a%re%a una se$ta necesidad, pero el autor no la %r/ica en la
pir/mide, pues no todas las personas esperan satisacer esta necesidad y optan
por estar permanentemente auto reali'/ndose, sin aspirar a trascender"
7" Necesidad de trascendencia: Es el %rado inal de moti*acin, se reiere a un
sentido de la comunidad y a la necesidad de contri#uir a la 2umanidad" !as
necesidades de trascendencia tam#in incluyen las necesidades asociadas
con un sentido de o#li%acin 2acia otros, #asada en nuestros propiosdones"
parte de las necesidades mencionadas, MasloL propone dos necesidades
m/s: las necesidades co%niti*as y las necesidades estticas, pero no las u#ic en
un lu%ar espec+ico dentro de la erar&u+a"
!as necesidades co%niti*as o de sa#er y comprender son moti*os &ue
pro*ienen de las necesidades #/sicas" El ser 2umano normal, lle*a
intr+nsecamente el deseo de sa#er, ya &ue no es un ser pasi*o y no de#e dar las
cosas por sentadas" El no satisacer etas necesidades trae como consecuencia larustracin y el e%o+smo"
!as necesidades estticas incluyen necesidades por el orden, la simetr+a y el
cierre, la necesidad de ali*iar tensin producida por una la#or no terminada y la
necesidad de estructurar 2ec2os" MasloL plantea &ue alrededores 2ermosos y
circunstancias a%rada#les a*orecen el desarrollo de las personas"
2ora se 2an deinido los conceptos cla*es se proceder/ a la inte%racin de
estos" 5i #ien la moti*acin se diri%e, undamentalmente a la satisaccin de las
necesidades y ali*iar las tensiones y la meta moti*acin se diri%e a satisacer eldeseo y a aumentar la tensin, a*oreciendo el desarrollo de la persona, se
entiende &ue am#as son los m*iles undamentales &ue lle*an al indi*iduo al
desarrollo de su personalidad y a escalar en la erar&u+a de las necesidades"
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5e plantean distintos tipos de necesidades, &ue *an desde las necesidades
m/s undamentales y elementales para la super*i*encia, si%uiendo un orden
er/r&uico, 2asta lle%ar a la cspide del desarrollo 2umano representado, se%n
MasloL, por la autorreali'acin"
Es necesario satisacer las necesidades m/s #/sicas para poder pasar al
estado si%uiente de moti*acin"
l pasar de un estado a otro superior las moti*aciones *an cam#iando, ya &ue
las necesidades &ue se presentan en cada estado son distintas"
No se 2a mencionado el estado de trascendencia, ya &ue muy pocas personas
2an lle%ado a este y adem/s &ue MasloL no lo desarrollo mayormente"
.ara MasloL las personas est/n orientadas a emociones tiernas y de #iensocial y &ue es el medio &uien corrompe" na persona necesita apoyo para
desarrollarlas (emociones) y satisacer sus necesidades #/sicas" .or lo &ue se
o#ser*a &ue el medio tam#in cumple un papel importante al esta#lecer las
moti*aciones y omentar el paso de un estado a otro"1
Con respecto a las repercusiones de lo planteado por MasloL, se puede
distin%uir &ue la satisaccin de las necesidades y las moti*aciones &ue lle*an a
esto son la uer'a &ue lle*an a desarrollar la personalidad de los suetos en todos
los /m#itos de la *ida" !a no satisaccin de las necesidades trae consecuencias
ne%ati*as para la persona, creando estados de rustracin y e%o+smo y si nosupera una etapa en su mayor+a, no se podr/ pasar a la etapa si%uiente,
&uedando el desarrollo de las persona estancado en la etapa &ue no supero"
El ideal es lle%ar a la autorreali'acin &ue in*olucra el desarrollo de todas las
potencialidades del sueto, pero en realidad no son muc2as las personas &ue lo
lo%ran"
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= Fi%1 M5!O;, #ra2am El 2om#re autoreali'ado: Kacia una psicolo%+a del ser" Duenos ires, r%entina" Editorial ro&uel, 634"= Fi%ura 1, MasloL #ra2am, ?na eor+a de moti*acin 2umana@ 68="
.ara un docente, es rele*ante esta ltima parte de la pir/mide,
autoanali'arse a tra*s de aprendi'ae de sus alumnos, para esto de#en planiicarel tipo de ense0an'a &ue impartir/n a sus alumnos, los &ue representan una %ran
di*ersidad tanto social, cultural, y undamentalmente co%niti*a, entre otras"
Bentro de esta %ran di*ersidad est/n a&uellos alumnos &ue presentan
necesidades educati*as especiales (NEE), Pa sean transitorias o permanentes,
asociadas o no a discapacidad, &ue actualmente se instruyen en unidades de
educacin re%ular o #ien en escuelas especiales solo cuando es imposi#le su
inte%racin
Entendemos por NEE transitorias y permanentes lo si%uiente:a) NEE .ermanente, son a&uellos pro#lemas &ue presenta una persona
durante todo su periodo escolar y *ida, ya &ue presentan un dicit le*e,
mediano o %ra*e de la inte%racin, en al%una o en todas sus
implicancias sensoriales, motoras, percepti*as o e$presi*as, de las
unciones *itales y de relacin, por lo tanto, necesitan de la atencin de
especialistas, centros educati*os especiales y material adecuado para
a#ordar sus necesidades"
Bentro de esta cate%or+a se encuentran las deiciencias *isuales (ce%uera)
deiciencias auditi*as(sordera) deiciencias motoras ( paralisiscere#ral),
discapacidad intelectual, alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin,entre otras"
#) NEE ransitorias son pro#lemas de aprendi'ae &ue se presentan
durante un periodo de su escolari'acin &ue demanda una alteracin
espec+ica y mayores recursos educati*os de los necesarios del
curr+culo re%ular"
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l%unas pueden ser trastorno emocional, o#ias, *iolencia intraamiliar,
em#ara'o adolecente, dro%adiccin, trastornos espec+icos del len%uae, trastornos
espec+icos del aprendi'ae, aprendi'ae lento, dicit atencional, 2iperacti*idad,
trastornos conductuales, de pri*acin socio- econmica y cultural" 8
.ara a&uellos alumnos con necesidades educati*as especiales transitoriasyQo permanentes, el sistema educati*o orece distintas opciones, entre las cuales
encontramos"
a) E5D!ECIMIENO5 BE EBCCION RE>!R"
"- .royectos de Inte%racin Escolar para a&uellos alumnos y
alumnas con necesidades educati*as especiales asociadas a una
discapacidad o trastornos espec+icos de len%uae"
D"- >rupos Bierenciales para a&uellos alumnos y alumnas &ue
presentan pro#lemas de aprendi'ae yQo de adaptacin escolar &ue
est/n matriculados en esta#lecimientos de ense0an'a re%ular"
#) E5CE!5 E5.ECI!E5"
Orecen ser*icios educati*os para ni0os y ni0as con discapacidadintelectual, auditi*a, *isual, motora" dem/s de alumnos &ue presentan %ra*es
alteraciones en la capacidad de relacin, comunicacin y trastornos espec+icos de
len%uae"
continuacin, se deine el concepto &ue utili'aremos para reerirnos a los
estudiantes &ue presentan mayores retos en el proceso educati*o" Biscapacidad
Mltiple 5e deine persona &ue presenta discapacidad mltiple, a a&uella &ue
presenta m/s de una discapacidad, es decir, la presencia de una com#inacin de
necesidades +sicas, mdicas, prdidas sensoriales, neurol%icas, diicultad de
mo*imientos, pro#lemas conductuales, &ue %enera un cuadro de discapacidadcompleo y &ue impacta de manera si%niicati*a en su desarrollo educati*o, social
y *ocacional re&uiriendo de mltiples apoyos y ayudas"
8 C5NEBO, Celedonio: Identiicacin y e*aluacin en #ase psicopeda%%icas de la educacin especial, e*aluacin e inter*encin, = edicin" Madrid, 1"
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Necesidades Educati*as Especiales Mltiples (NEE mltiples) !os
estudiantesQas &ue presentan Necesidades Educati*as Especiales Mltiples, son
a&uellos &ue re&uieren de apoyos intensi*os y permanentes (en todos los
conte$tos) de#ido a &ue presentan mltiples #arreras para aprender y participar en
su medio social, educati*o y amiliar, no slo por las necesidades &ue se deri*an
de su condicin de salud, sino tam#in por las di*ersas #arreras sociales,
culturales y educati*as, &ue diicultan an m/s sus posi#ilidades de participacin,
comunicacin y sociali'acin"
c) !5 P E5CE!5 KO5.I!RI5"
Estas entidades a*orecen a ni0os, ni0as y *enes &ue por ra'ones
mdicas de#en permanecer lar%os periodos 2ospitali'ados"
!a mayor+a de los alumnos &ue asisten a proyectos de inte%racin en
escuelas re%ulares o est/n matriculados en escuelas especiales, es por &ue
presentan al%n tipo de deiciencia intelectual, &ue puede o no estar asociado a
al%n tipo de s+ndrome o trastorno, es por eso &ue damos a conocer lo &ue
entendemos por este trmino"
BEFICIENCI INE!EC!
Es a&uella &ue presentan ni0os y *enes cuyo rendimiento intelectual
%eneral es i%ual o inerior a los 9 puntos de coeiciente intelectual medido a
tra*s de un test *alidado por la Or%ani'acin Mundial de la 5alud"
!a di*ersidad y compleidad de interese &ue se dan cita en el estudio de la
deiciencia intelectual, son la causante del amplio a#anico de deiniciones &ue se
pueden dar al reerirse a este concepto"
na de las aceptaciones es la &ue propone la merican ssociation For
Mental Beiciency (MB) en 63= &ue se reiere de la si%uiente orma"
?El retraso mental se reiere a un uncionamiento intelectual %eneral,si%niicati*amente inerior a la media, &ue se ori%ina en el periodo de desarrollo y
e$iste conuntamente con un dicit en la conducta adaptati*a@"4
El concepto de deiciencia mental a2ora llamado deiciencia intelectual, tiene una
modiicacin sustancial respecto a las anteriores lo &ue al%unos autores caliican
como cam#io de paradi%ma"4
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En 664 la MB pu#lica la nue*a deinicin &ue complementa la e$istente desde
63=, &uedando deinida de la si%uiente orma y siendo utili'ada por los
especialistas en educacin dierencial ya &ue entre%a una deinicin m/s completa
&ue la anterior"
? !a deiciencia mental 2ace reerencia a las limitaciones en el uncionamientoactual" 5e caracteri'a por un uncionamiento intelectual inerior a la madia, &ue
%eneralmente coe$iste unto a limitaciones intelectuales en dos o m/s de las
si%uientes /reas de 2a#ilidades de adaptacin: comunicacin, auto-cuidado, *ida
en el 2o%ar, 2a#ilidades sociales, utili'acin de la comunidad auto-direccin, salud
y se%uridad, 2a#ilidades acadmicas uncionales, tiempo li#r y tra#ao" !a
deiciencia mental se 2a%a de maniestar antes de los 3 a0os@"
!a deteccin de la deiciencia metal y su dierenciacin de otras sintomatolo%+as
es una la#or undamental para determinar el uturo educati*o de la persona &ue la
padece, con la intencin de orecerle una respuesta lo m/s adaptada a susnecesidades y a sus capacidades, ya sea en escuela o cual&uier am#iente de su
relacin social"
!ey 6"138 de 1"M5!O;, #ra2am Moti*acion y personalidad" edicin" Espa0a" Editorial Bia' Be 5antos, 66
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0((
Entendemos por Necesidades Educati*as Especiales (NEE), al conunto de
medidas peda%%icas &ue se ponen en marc2a para compensar las diicultades
&ue presenta un alumno al acceder al curr+culo &ue le corresponde por edad"
Bic2as diicultadas son superiores al resto de los alumnos, por di*ersas causas:
discapacidades, trastornos %ra*es de conducta, altas capacidades intelectuales o
por inte%racin tard+a en el sistema educati*o"
!as medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al
curr+culo o adaptaciones curriculares si%niicati*as en *arias /reas del curr+culo"
Be acuerdo a la ley *i%ente en materia educati*a, !OE 1Q17 del = de Mayo, en
la actualidad, 2a#lamos de alumnos con Necesidades Espec+icas de poyoEducati*o cuando nos reerimos a toda la casu+stica anterior y dierenciando con el
trmino NEE slo a a&uellos alumnos con discapacidades o con trastornos de
conducta"
)etos <iples
El reto mltiple se caracteri'a por la presencia de distintas discapacidades endierentes %rados y com#inaciones: discapacidad intelectual, auditi*a, motora,
*isual, autismo, par/lisis cere#ral, al%unos s+ndromes espec+icos, epilepsia,
2idrocealia, escoliosis y pro#lemas de comportamiento" .ueden tener un ran%o
*aria#le, dependiendo de la edad, as+ como de la com#inacin y se*eridad de sus
discapacidades"
Ka#lar de retos mltiples no solamente es sumar los tipos de discapacidad &ue
puede tener una persona, sino es la interaccin &ue tienen untas" Es importante
entender las diicultades reales a las &ue se enrentan las personas con retos
mltiples"
!as personas con retos mltiples 2an sido uno de los %rupos m/s discriminados"
!a sociedad slo 2a reparado en ellos por luc2as personales, como el caso de
>a#y Drimmer y de los mo*imientos de las amilias de personas con Retos
Mltiples &ue se 2an unido para tratar de ir cam#iando un panorama ad*erso para
ellos"
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El ni0o, adolescente o adulto con retos mltiples es una persona con un reto
sensorial, ya sea este a ni*el *isual, auditi*o, t/ctil, olati*o, %ustati*o, o *arios de
estos simult/neamente, adem/s presenta retos tales como: discapacidades
+sicas, intelectuales, emocionales o de aprendi'ae, al%unos tienen cierto %rado de
da0o cere#ral" am#in en las personas con retos mltiples se puede *er
aectados al%unos de otros sistemas tales como: el *esti#ular (e&uili#rio),
propiocepti*o (posicin del cuerpo), teniendo como consecuencia &ue la limitacin
en al%una de estas /reas puede tener un eecto deiniti*o so#re el uncionamiento
y el desarrollo del indi*iduo" n en personas sin da0o cere#ral una prdida
sensorial puede aectar el desarrollo de otros canales sensoriales
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%+inin del docente rente a s1 esta(lecimiento escolar.
$ea * mani2este s1 nivel ac1erdo o desac1erdo con estas +ro+osiciones
marcando con 3 la alternativa 41e la identi241e. " m1* desac1erdo' 5 en
desac1erdo' 6 indierente' 7 de ac1erdo' 8 m1* ac1erdo.
Escala de Lickert
%(9etivo de medida #2rmacin Categoras
M
/
"
/
5
I
6
#
7
M
#
8-sc1ela -sto* satisecho con mi l1gar de
tra(a9o
#s+ecto +ersonal Conozco (ien 41e a+orto con mitra(a9o' en el esta(lecimiento
ed1cacionalConvivencia escolar Me siento +arte del esta(lecimiento
;iem+o -l tiem+o 1tilizado en el a1la
s12ciente +ara alcanzar el o(9etivo
de a+rendiza9eRec1rsos
materiales
$os rec1rsos materiales e
inraestr1ct1ra es adec1ada +ara los
ed1cados con necesidades
ed1cativas es+eciales con retos
m
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%+inin del docente rente a s1 esta(lecimiento escolar.
$ea * mani2este s1 nivel ac1erdo o desac1erdo con estas +ro+osiciones
marcando con 3 la alternativa 41e la identi241e. " m1* desac1erdo' 5
en desac1erdo' 6 indierente' 7 de ac1erdo' 8 m1* ac1erdo.
Como dem1estra el +roesor a travs de s1s emociones' s1s clases en el a1la.
" m1* malo' 5 malo' 6 reg1lar' 7 (1eno' 8 m1* (1eno.
Escala gruttman
" 5 6 7 8
Inseg1ro Seg1ro
Irres+onsa(le Res+onsa(le
;riste #legre
#+tico -m+tico
intolerante ;olerante
im+1nt1al P1nt1al
Falta de com+romiso com+rometido