Metodologia Científica Caroline Petian Aula 4. Pesquisa: por onde começar? O maior desafio é...
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Metodologia Científica
Caroline Petian
Aula 4
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Pesquisa: por onde começar?
• O maior desafio é aprender a formular perguntas que podem corresponder àquelas respostas que a natureza ou a sociedade nos apresentam.
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Pesquisa: por onde começar?• Você poderia supor que as mulheres escolhem
Pedagogia porque gostam de crianças e que os homens escolhem Engenharia porque gostam de cálculos.
• A causa do fenômeno seria então apenas uma questão de características de ser homem ou mulher?
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Pesquisa: por onde começar?• De pergunta em pergunta, surgem novas pistas
de investigação que pouco a pouco poderão conduzir você a uma compreensão mais completa e consistente do que você observou.
• Para formular essas perguntas, inicialmente você tem que reunir algumas hipóteses explicativas.
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Pesquisa: por onde começar?• O sexo da pessoa determina o gosto por crianças
ou por matemática?
• Assim, será possível verificar suas implicações e testar sua adequação ao fenômeno que você quer entender.
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Pesquisa: por onde começar?• A formação de um cientista ou pesquisador, mais
do que um processo acadêmico, se faz pelo desenvolvimento de um conjunto de atitudes ou posturas intelectuais em face do contexto e frente a si mesmo.
O trabalho intelectual não pode ser separado davida.
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Conhecimento e Educação
• O conhecimento científico é diferente de outros tipos de conhecimento pelo modo como é produzido.
• Uma das características do trabalho científico é que ele, na realidade, não nasce de uma mente iluminada, mas de um diálogo entre você e outros que se interessaram pelo mesmo tema.
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Conhecimento e Educação• Vivemos há várias décadas um contexto que,
sobretudo a partir da Segunda Guerra Mundial, tem trazido, numa dimensão global, a aceleração cada vez maior da produção e do consumo de produtos que incorporam conhecimentos de base científica transformados em tecnologia.
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Conhecimento e Educação• Responsabilidade social da universidade ► uma
das principais instituições encarregadas da produção e disseminação do conhecimento científico.
• A pesquisa científica nas universidades e seu trabalho de formação de profissionais e de novos pesquisadores passa a ter um caráter estratégico para o desenvolvimento e o bem-estar das nações.
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• Até a Idade Média, os profissionais que hoje identificamos como cientistas ou pesquisadores eram fundamentalmente filósofos que estudavam as obras da Antiguidade Clássica.
• Desenvolviam suas pesquisas nos mosteiros a partir do estudo da teologia, filosofia, literatura e eventos naturais, no contexto de uma visão religiosa do mundo, balizada pela leitura da Bíblia.
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• O controle eclesiástico sobre a atividade científica naquele período limitou a maior parte do esforço de pesquisa às tentativas de explicar o universo sem contradições com o que estava descrito nas Sagradas Escrituras.
• Todas as explicações que não corroborassem isso, eram consideradas heresias e eram passíveis de punição com perseguição e até morte.
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Um pouco de História• A universidade de Paris, fundada em 1208, foi
organizada a partir da associação de professores e estudantes de várias disciplinas numa corporação com alguma autonomia em relação à Igreja e ao Estado, guardando similaridades com o que hoje se considera uma universidade.
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• As universidades se constituíram inicialmente como centros dedicados a estudos clássicos (latim, grego, lógica, retórica, aritmética, geometria, história natural e astrologia), que ofereciam também formação em direito, medicina e teologia.
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• Somente a partir do século XVI, com a Reforma Protestante e a efervescência do pensamento cético com o Renascimento, ganhou maior impulso uma cultura de reflexão e investigação com mais liberdade de crítica frente aos dogmas da doutrina da Igreja e ao poder político, ainda que não sem retrocessos e dificuldades.
Um pouco de História
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• A ciência empírica não era valorizada no ambiente universitário até o século XVII.
• Cientistas formavam sociedades ou associações, nas quais se reuniam periodicamente para discutir pesquisa empírica.
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• A crescente demanda de novas tecnologias para a indústria e o comércio, equacionando problemas do setor produtivo e aumentando sua eficiência, favoreceu o desenvolvimento do conhecimento científico e sua progressiva institucionalização progressiva a partir do século XIX.
• Universidade de Berlim - 1810
Um pouco de História
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No Brasil• As universidades brasileiras só foram organizadas
a partir de 1920.
• O sistema de ensino superior era composto por escolas autônomas, voltadas para a formação de profissionais liberais (advogados, médicos, engenheiros, agrônomos)
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Iniciativas nacionais• SBPC – Sociedade Brasileira para o Progresso
da Ciência (http://www.sbpcnet.org.br/site/)
• Afirmar a importância da ciência no país e angariar apoio junto aos governantes e à sociedade para a garantia de condições adequadas para o trabalho científico, especialmente o financiamento regular das atividades.
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• CNPq - Conselho Nacional de Pesquisa (1951)
• CAPES – Campanha Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (1951)
• FAPESP – Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (1960)
• FAPERGS – Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (1964)
Iniciativas nacionais
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Vídeo da Aula
CNPq - Vídeo Institucional
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Desafios para a Ciência e a Universidade
• A perspectiva de desenvolvimento econômico e social no século XXI supõe, necessariamente, que cada país amplie seu investimento em educação de qualidade de forma articulada às políticas de desenvolvimento da pesquisa científica, da tecnologia e da inovação, seja em termos de condições de infraestrutura, seja em termos de formação de recursos humanos.
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• Preparar futuros profissionais para uma atitude de permanente aprendizado, atento e crítico, para participar com autonomia intelectual e criatividade das transformações num mundo cada vez mais volátil, cujo futuro sustentável é responsabilidade de todos.
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• Você pesquisador.
• Sociedade exige atualização.
• Grupo de pesquisadores dentro da universidade; projetos que atendam à sociedade.
Desafios para a Ciência e a Universidade
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Referências
BACHELARD, G. A Formação do Espírito Científico. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.BRANDÃO, C. R. O Ardil da Ordem: caminhos e armadilhas da educação popular. Campinas: Papirus, 1983.PACKER, A. L. Os periódicos brasileiros e a comunicação da pesquisa nacional. Revista USP, 2011, n.89, pp. 26-61.SPELLER, P., ROBL, F. e MENEGHEL, S. M. (orgs.) Desafios e perspectivas da educação superior brasileira para a próxima década. Brasília: UNESCO, CNE, MEC, 2012.
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Atividade 4
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Leia atentamente as afirmativas abaixo. Observe que elas apontam para diversas colocações acerca do Conhecimento. I. O conhecimento deve ser compreendido como um processo dinâmico, inacabado e em constante transformação e adaptação;
II. A ciência é uma das formas de conhecimento, com características próprias, como a possibilidade de ser verificada e comprovada por outros;
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III. O conhecimento pode, inclusive, ser ‘perigoso’ em determinados contextos;IV. Ao relacionar-se com o meio, o homem faz uso de diversas formas de conhecimento e, por meio dessas formas, ele transforma o mundo ao mesmo tempo em que é transformado. A partir das afirmações anteriores, buscando responder “o que é conhecimento?”, pode-se considerar que:
a) somente as afirmativas I e II estão corretas.b) somente as afirmativas I e IV estão corretas.c) somente a afirmativa III está incorreta.d) somente a alternativa I está incorreta.e) todas as afirmativas estão corretas.