Metodologi

Forskning for lærere – hvorfor?

• Forskningsbasert fagkunnskap• Bruk i egen lærerpraksis

– hva skjer i egen klasse?– Evaluering

• Skolefagenes innhold, struktur metodologiske og kunnskapsteoretiske grunnlag

• Lære av erfaring – utfordre rådende praksis

• Egen kunnskapsproduksjon/forskning?

Hva er kunnskap?

Hva er et kunnskap i fag?

• Egen logikk– Teoretisk– Empirisk

• Egen struktur• Egne måter å

frembringe kunnskap• Egne kriterier for å

vurdere kunnskap

Forskningsprosess

Idé - tema

litteraturstudie

problemstilling

design

datainnsamling

analyse av data

publikasjon

Tema - litteraturstudie

• Litteraturstudie – review studie/state of the art?

• Hva viser tidligere forskning på dette tema?

• Hva vet vi?• Mangler/svakheter i

tidligere forskning• Behov for ny kunnskap?• Gjenta tidligere studier

Formulere problemstilling

• Styrer og avgrenser studien• Klart formulert og vel avgrenset• Elementer i problemstillingen - enheter, hvem undersøker vi - variablene ; hva undersøker vi - Verdiene, hvordan ser det vi

undersøker ut, dvs hvordan egenskapene varierer

Eks: Hvordan påvirker barns bruk av sosiale medier utvikling av selvforståelse og identitet?

Eksempler på avgrensing

• Tema: Barn og reklame• Spørsmål: Hvordan påvirkes

barns kjønnsidentitet av reklame som er rettet mot barn?

• Hypotese: Reklame virker styrkende på utvikling av tradisjonelle kjønnsrollemønstre hos barn.

Forskningsdesign.

plan for hvordan en skal få svar på problemstillinger eventuelt testet ut hypoteser. - metode - plan for datasamling - utvalg - analyse

Ulike former for design

• Utforskende - eksplorativt.– kvalitativ

• Beskrivende - deskriptivt– kvalitativ– kvantitativ

• Utprøvende i kontrollerte omgivelser - eksperimentelt.– kvantitativ

• Utprøvende i naturlige omgivelser - Kvasi-eksperimentelt– kvantitativ

Kvantitativ metode

• strukturert og systematisert.

• går i bredden• tar sikte på å formidle

forklaringer. • informasjon formes til

målbare enheter. • muliggjør statistiske

beregninger.

Kvalitativ metode

• søker kunnskap om menneskers erfaringer, opplevelser, tanker forventninger, holdninger, livsverden

• handler om fenomeners karakter eller egenskaper.

• lar seg ikke tallfeste eller måle. • går i dybden • har som formål å få frem

sammenheng og helhet• Forstående/fortolkende tilnærming• tar sikte på å formidle forståelse• aktiv forskerrolle

Forskerrollen

• Forsker delaktig i forskningsprosessen• Forsker bruker seg selv som instrument

– Nærhet til pers onene/miljøene det fors kes på

• Synliggjøring av forskerens forforståelse og perspektiv blir viktig.• Hvilke briller ser forskeren på virkeligheten gjennom.

– Erfaringer– Antagelser/hypoteser– Faglig perspektiv– Teoretisk grunnlag

Når egner kvalitativ metode seg?

• Lite forhåndskunnskap om fenomenet som skal undersøkes.• Uklar kunnskap om fenomenet som skal undersøkes• Søker kunnskap om menneskers livsverden • Kvalitativ metode alene• Kvalitativ metode i kombinasjon med kvantitativ

Ulike måter å samle inn data - Metoder

• Intervju– Ustrukturert/semistrukturert– Intervjuguide– Samtaleform– Notater/båndopptager

• Observasjon/feltarbeid– Aktiv/pas siv– Obs ervas jonsguide– Feltnotater/video– Ustrukturert samtaler

• Tekst- , dokument- medie- og billedanalyse

Validitet/reliabilitet

• Studiens gyldighet og pålitelighet.• Sikres på alle trinn i forskningsprosessen.• Validitet: Undersøker studien det den sier den skal undersøke?• Reliabilitet: Pålitelighet, nødvendig, men ikke tilstrekkelig for å ivareta studiens validitet.• Generaliserbarhet.