نرحم فريدةاألدب نادي

العربية اللغة في الكالم تدريس منهج*رحمن فريدة

Abstrak

Makalah ini menginformasikan tentang Pengajaran Keterampilan Berbicara dalam Bahasa Arab pada semua tingkatan sekolah. Secara jelas diakui bahwa

keterampilan menyimak (االستماع) menempati urutan awal menurut prioritas, disusul oleh keterampilan

berbicara ( المحادثة / الكـالم ) , kemudian

membaca (القــراءة ) dan terakhir menulis (. (الكتــابة

Makalah ini juga menginformasikan sistimatika pelaksanaan pengajaran keterampilan berbicara dalam bahasa Arab yang diawali pemilihan/ pengorganisasian materi, jenis-jenis kegiatan komunikatif, pre-teaching Plan (Rencana Penyajian Materi), Demonstration / mendemonstrasikan percakapan dan Role Plays / main peran yaitu menulis naskah yang dikerjakan secara berkelompok baik yang dipersiapkan dalam kelas maupun di luar kelas (di luar jam kuliah), seterusnya secara bergilir diminta memainperankan tugasnya di depan kelas.

Informasi pada makalah ini diharapkan dapat menjadi bahan perbandingan terhadap apa yang telah dilaksanakan atau sementara dilaksanakan pada pengajaran keterampilan berbicara dalam bahasa Arab.

أي تصلها لم عظيمة منزلة ذو العربية اللغة إن حفظ خالل من بحفظها الله وتكفل ، الع//////الم في لغة

درس//ها إلى المس//لمون س//ابق ذلك أجل ومن ، الق//رآن* ? Dosen Jurusan Sastra Asia Barat Universitas Hasanuddin, Makassar

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 21

نرحم فريدةاألدب نادي

، الس//امية اللغ//ات إح//دى هيوال//دين. يفهم//وا لكي ةي///بالتجل اتص///فت كما ، والمتانة ، بالرص///انة تم///يزت الله . وتكفل الك//ريم الق//رآن خالل من والخلود والسمو له وإنا ال//ذكر نزلنا نحن تع//الى: ) إنا ق//ال كما بحفظه

وبلغت العربية اللغة أك//رم تع//الى الله (. إن لح//افظون بها يؤدي التي اللغة فهي ، والكمال المجد ذروة بإكرامه

بها يخ//اطبون وال//تي ، ةي//الدين ش//عائرهم المس//لمون بال///دين، عملهم عليها يتوقف وال///تي وجل عز الم///ولى

)وك//ذلك : تع//الى قال كما ، الشريعة ألحكام وتطبيقهم .37 الرعد: عربيا( حكما أنزلناه الكالم تدريس موضوع ناعرض البحث هذا ففي في بل العربية اللغة تعليم في الطريقة أهم يعد ال////ذي

درجة ت//بين الكالم مه//ارة ألن ، األخ//رى اللغ//ات تعليم كما ، اس//تخدامها وإمكانية للغة الف//رد اس//تيعاب ومدى بد فال والض//عف الق//وة حيث من لشخصية مؤشرا تعتبر

يجيده. حتى بالتدريب يتقنها أن للدارس

اللغة تعليم في الكالم تدريس : أهمية أوال العربية

أن بد ال الثانية، اللغة خاصة اللغة، تعليم محاولة في والكالم، وهي: االس//تماع، مه//ارات أربعة على تش//تمل

الثاني الفن هو الكالم والكتابة. ويعد والقراءة، ه////و: االس////تماع. والكالم بعد األربعة اللغة فن////ون من

االس//تماع طريق عن اإلنسان تعلمه عما اللسان ترجمة واإلف//ادة. اللفظ من يك//ون والكتاب//ة. والكالم والق//راءة

الح//روف. أما بعض على المشتمل هو: الصوت واللفظ في المع//اني من مع//نى على : م//ادامت فهي ، اإلف//ادة

المتكلم. ذهن في األقل على أو والسامع، المتكلم ذهن

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 22

نرحم فريدةاألدب نادي

مختلف في اللغة تعليم في رئيسية وسيلة الكالم خالل من الكالم فيها ال//دارس يم//ارس حيث مراحله//ا،

جدا مهمة الكالم ممارسة كانت والمناقشة. ولذا الحوار للش//خص ما لغة تعليم اللغ//ة. ويتم تعليم إلى بالنس//بة

ووض//وح، وانس//ياب بطالقة يتح//دث أن يس//تطيع أن بعد ، منطقي بكالم وإحساسه بمشاعره يدور عما يعبر وأن

واح//دة، وفكرة جميل أسلوب في وذلك نفسي ومدخل ب///////////التعبير التعليمية العملية في عليه يطلق ما وهو

من غاية – الص//ورة به//ذه – الشفهي الشفهي. والتعبير الكالم إتق//ان حيث من ما لغة لتعليم األساس//ية الغايات

وخف///اء اللفظ غم///وض من خالية منظمة س///ليمة بلغة(134: 1993 )الكندري المعنى

أس//لوب الشفهي التعبير أن ذلك من وباإلضافة مظهر وهو اللغ//ة، في المه//ارة المتعلم يكسب إيج//ابي

يتعلم الذي الطفل إلى اإلفهام. وبالنسبة ووسيلة الفهم التحريري، التعبير من أسبق هو الشفهي التعبير أن لغته التعب////ير بعكس الحي////اة، في يس////تعمله طفل كل ألن

والتعب//ير الكتاب//ة، على الق//درة يتطلب فهو التحري//ري الكت//ابي. ول//ذلك التعب//ير على الطفل يش//جع الش//فهي

الح//ديث، حرية طفل لكل يت//اح أن الض//روري من فإنه الحافز حيث وأصدقائه، وأقربائه، والديه، مع والمناقشة

المنطق. وسالمة الفكرة، وضوح نحو األصيل في األس//اس هو الكالم ال//دارس إلى وبالنس//بة في األسس أهم من بل والتلمي//ذ، المدرس بين التعامل والمناقشة والج//واب كله//ا. فالس//ؤال التعليمية العملية

محوره//ا. الكالم يك//ون األخ//رى األنش//طة بل والمحادثة الش//فهي، التعب//ير أو التح//دث، هو بها العمل وأس//اس أن اللغة لتعليم متكامل برن//امج من بد ال ك//ان وك//ذلك

كل في وذلك أساس//يا ج//زءا فيه الش//فهي التعبير يكون الس///نوات إلى الرياضة من المختلف///ة، التعليم مراحل

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 23

نرحم فريدةاألدب نادي

مراحل وفي بل الثانوي//ة، المرحلة من التالية الدراس//ية معاهد من مس/////تواها وفي كالجامع/////ة، العليا التعليم(135 : 1993 )الكندري، وكليات

اللغة عناصر

األص////////////////////////////////////////////////////////////////وات المعنى

التراكيب الكلمات

اللغوية المهارات

الق/////راءة الكالم االس/////تماعالكتابة

توضيحي( )رسم

ــات ثانيا ــدريس في المعلم إلى : توجيهـ تـالكالم

ممارسته( )أي الكالم تدريس– 1

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 24

نرحم فريدةاألدب نادي

يتكلم ولن بنفس//ه، الطالب يتكلم أن به يقصد غ//يره. وعن//دما إلى مس//تمعا ظل إذا بنفسه الط//الب

من مساعدة بدون مستقال يكون أن بد ال الطالب يتكلم ه//ذه بمثل الب//دء الممكن ومن نفس//ه، عن ليع//بر غ//يره

" ص//باح السالم"، "عليكم عليكم" ، العبارات: " السالم الحال" ، " كيف وسهال"، "أهال الخير"، "مساء الخير" ،

تكرير الطالب من يطلب وغيره///ا. ثم اس///مك" ، "ما يك//ون أن األفضل ومن وجماعي//ا، فرديا العب//ارات ه//ذه )إب//////راهيم، والتنغيم بالحركة تمثيلية مواقف في ذلك

1989 :237.)

خبرته. عن الطالب تعبير– 2

يعلمه، موضوع في الطالب يتكلم أن بذلك يقصد ّ نفس/////ه، عن للتعب/////ير الكاملة الفرصة له ويعطي وأال

أن لعبث ومن لديه، مجهول شيء عن بالكالم يكلفه أن إذ مع//روف غ//ير موضوع في بالكالم الطالب يكلف

فهمهم. يعطل هذا

االنتباه. توجيه على - التدريب3

عقلي نشاط وهو التدريب، إلى يحتاج الكالم أن عند األصوات تمييز على القدرة يستلزم مركب. وهو

(. وقدرة161:/ 1989 )طعيمة، نطقها وعند سماعهاالمعنى. لمعرفة جدا مهم والتركيب التنغيم إلى االنتباه

التصحيح. وكثرة المقاطعة عدم– 4

التلميذ انتهاء بعد األخطإ لتصحيح أسلوب خير ولعل ال هاءأخط// م//ادام ، الكالم من يقطعه ال حتى الكالم من

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 25

نرحم فريدةاألدب نادي

ي///ترك األولى المرحلة تغ///يره. ففي الو المع///نى تفسد لو إذ المحادث///ة، دروس في الكالم في حريته الط///الب بالي//أس يش//عر خطأ كل لنص//لح معه وتش//ددنا قطعن//اه إلى ويع///ود نفس///ه، في ثقته ويفقد والفش///ل، والخيبة

مع عنه س//تزول اءاألخط// الح//ديث. فه//ذه أثن//اء خجله(.117د/ت: العال،) والتمرين التدريب بكثرة األيام

التوقعات. مستوى– 5

يتكلموا أن على الطالب يشجع أن المعلم على بد ال مس//توى عن//دهم يتع//دد لم إن توقع//اتهم ويزيد العربي//ة،

كلغة العربية معلم//وا يعرفه أن ينبغي التوقعات. فالذي إلى األحن///بي يصل أن وين///در واس///عة، العربية أن ثانية

إذن فعليه الكالم، مه//ارة ممارسة في الع//رب مس//توى الكالم مس//توى بين ويم//يز واقعيا، ويكون ذلك، يقدر أن

عن يصدر الذي وذلك بالعربية الناطقين عن يصدر الذي(161: 1989 )طعيمة، أخرى بلغات الناطقين

التدرج.– 6

عقلية مهارة الكالم في بديهي أمر التعلم في التدرج وليلة. وإنما يوم بين يحدث ال المهارة هذه وتعلم مركبة

ص//بر إلى وتحت//اج طويال وجهدا وقتا تستغرق عملية هي في التعليم في الت///درج فينبغي ه///ذا وعلى ومث///ابرة،

وفي اللغوي//ة، الص//عوبات وفي المختلفة، الحياة موقفوالجمل. العبارات حجم

يلي: ما الشفهي التعبير أو الكالم يحققه ما وأبرز

النفس: في الثقة – ا

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 26

نرحم فريدةاألدب نادي

إلى أناطم وإذا زمالئه، مع الكالم الطالب يمارس هم من أو رؤس//ائه، يخ//اطب أن حياته في يستطيع ذلكتردد. أو خوف بدون منه أعلى مراكز في

الذاتي: االستقالل – ب

يشعر نهأ حيث من طالبال لدى الجانب هذا وينموا وع//دم ذات//ه، إثب//ات على وقدرته شخص//يته، باس//تقالل

.(142: 1993 )الكندري، له ليفكر غيره على االعتماد

الموضوع. قيمة– 7

وذا عندهم معنى ذا الطالب يقدم ما يكون أن يجب اختي////ار المعلم يحسن أن حي////اتهم. وينبغي في قيمة

في وخاصة الطالب فيها يتح///دث ال///تي الموض///وعات الح//ر. التعب//ير فرصة لهم تت//اح حيث المتق//دم المستوى

الموضوع اختيار في للطالب الفرصة تعطي أن ويفضلعنه. مواتكللي

الكالم تعليم أهداف : ثالثا

وواضحا. صحيحا نطقا اللغة أصوات نطقالمناسبة. الصيغ مستخدما األفكار عن التعبيرالسائدة اليومية للحياة المختلفة مواقفلل الممارسة

.بالنفس. الثقة تنميةالخطاب////ة، مج////ال في التالميذ موهبة عن الكشف

:1983 )علي، الق//ول في البي//ان وسرعة واالرتجال3.)

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 27

نرحم فريدةاألدب نادي

الكالم تعليم كيفية : رابعا

األسس مراع//اة المعلم على بد ال الكالم تعليم في اآلتية:

صحيحا. نطقا العربية األصوات نطق – 1 تمي//يزا المتشابهة األصوات بين النطق، التمييزعند– 2

، ظ ، ز ، مثل: ذ واضحا. ( الخ الطويلة و القصيرة الحركاة بين النطق عند التمييز– 3.

النحوية الص///يغ باس///تخدام األفك///ار عن التعب///ير– 4. المناسبة

مناسبة و جذابة بطريقة الشخصية الخبرات حكاية– 5.

فال ، اللغة من المناسب بالق//در األفكار عن التعبير– 6،وال الممل بالطويل هو. المخل بالقصير هو وايكون// أن عليهم بالت//دريبات، الطالب قي//ام عند– 7

وعليهم يقال، ما لمعنى واعينالحوار. غير أنشطة إضافة اس//تخداما التحية و المجاملة عب//ارات اس//تخدام– 8

للثقافة فهمه ضوء في سليما( 170: 1985 ، )طعيمة العربية

الحوار تقديم : خطوات خامسا

مهارة على التدريب في ضروري أمر الحوار يلي: فكما تدريسه خطوات أما الكالم،

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 28

نرحم فريدةاألدب نادي

المعلم ق//رأه ال//ذي الح//وار إلى الطالب يس//تمع –1 المعلم ويكرر واضح، بصوت

الطالب مستوى حسب مرات عدة قراءةال تلك مفتوحة( )الكتب

س//ريعة ق//راءة أخ//رى م//رة الحوار المعلم ويقرأ– 2 مغلقة( )الكتب

مجموعة كل تقوم مجموعات، إلى الطالب يقسم– 3 المعلم، وراء الحوار بإعادة

مفتوحة(. )الكتب فرديا اإلعادة منهم يطلب ثم وس///ائل باس///تخدام الح///وار بتمثيل المعلم - قي///ام4

أنشطة إضافة مع الحسية اإليضاحللحوار. خالقة الفصل في الح//وار أداء الطالب من المعلم يطلب– 5

يتناول بحيث الطالب، أمام من اآلخر بالدور اآلخر يقوم ثم دورا الطالب أحد

الحوار. النظر ع//دم مع المعلم أس//ئلة على الطالب يجيب– 6

المعلم يعيد ثم الكتب، إلى الكتب، إلى بالنظر للطالب السماح مع األسئلة إلقاء األسئلة توزيع مراعاة معالطالب. من عدد أكبر على

طويلة جملة أو طويال موضوعا المعلم درس وإذا يخل أال بش////رط أقس////ام إلى يقس////مه أن إليه يحسن

ال//دخول قبل الت//الي الي//وم وفي التقسيم، عند بالمعنى الطالب وتس//خين لتهيئة بمقدمة المعلم يب//دأ للموض//وع

الموض//وع معهم يواصل ثم ال//درس، مراجعة خالل من( .215-214: 1996 )جاسم،

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 29

نرحم فريدةاألدب نادي

الحوار : نماذج سادسا

البحر ئِشاط إلى َةلْحِر

عطلة في البحر ش///اطئ إلى عائلته يأخذ أن األب )أرادمعهم(. للذهاب أصدقائه بعض دعا وقد األسبوع

أبي؟ يا األسبوع عطلة سنقضي أيناالبن: في رأيك البح//ر. ما ش//اطئ إلى س//نذهب األب:

؟ هذا ه//ذه ه//ادئ البحر أن خاصة جي//دة، فك//رة ه//ذهاالبن:األيام. معن//ا، لل//ذهاب األصدقاء بعض دعوت بالمناسبة،األب:

في البيت من وسنتحركالباكر. الصباح

اآلن. منذ نستعد أن يجب أننا هذا ى معناالبن: يس/////تعدوا أن أخوتك من ذل/////ك. واطلب أرجو األب:

كذلك.؟ الرحلة في معنا سنأخذ بذلك. ماذا سأخبرهم االبن:

الخفيفة الوْجب//ات بعض وال//دتُك لنا س//تعدّ األب: تنسوا والعصير. وال والشاي

القدم. وكرة السياحة مالبس ؟ آخر شيء هناك هل االبن: الص//غيرة الكراسي بعض معكم خذوا نعم، األب:

والمظلة.أبي. يا حسنا االبن:

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 30

نرحم فريدةاألدب نادي

الطالب يعطي الدرس من المعلم ينتهي أن بعد المعلوم//ات ويثبت لل//درس فهمهم من ليتأكد التمرينات

التدريبات: أمثلة أذهانهم. ومن في

الجمل: تصحيح– 1

وإذا ص//حيح، فليقل ص//حيحة الجملة ك//انت إذا الخطأ. يصحح ثم خطأ، فليقل خاطئة كانت

:التدريب إجراء يفيةك

طالبا يسأل ثم الحوار لقراءة طالبا المعلم يختار ه.اءأخط// وي//بين زميل//ه، ق//رأ عما المض//مون عن آخر

ش//اطئ إلى العائلة األول: ذهبت الط//الب مثال//ه: ق//رأ إلى العائلة الث///اني: ذهبت الط///الب البح///ر. فيس///أل

يصحح. فيجيب: خطأ. ثم ؟ خطأ أم صحيح الحديقة،

الجواب. توضيح –2

:التدريب إجراء كيفية

لإلجابة، الطالب ويختار مرتين، السؤال المعلم يقرأ غيره. مثاله: يختار الطالب أخطأ وإذا

؟ العائلة ذهبت : أين المعلم ذهبت1) الطالب : الحديقة إلى العائلة (

)خطأ( البحر شاطئ إلى العائلة ( : ذهبت2) الطالب )صحيح(

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 31

نرحم فريدةاألدب نادي

الحوار. تمثيل –3

:الحوار إجراء كيفية التدريب: إجراء يفية

الح//وار ألداء ط//البين األقل على المعلم يخت//ار ط///الب كل يق///وم بحيث الطالب أم///ام تمثيلية بطريقة

ط//البين المعلم ويختار التدريب ويكرر الحوار، في بدور.وهكذا آخرين

ــارات وصل –4 ــائمتين بين العبـ أ )قائمة قـ.ب( وقائمة

:التدريب إجراء كيفية

)أ( القائمة عب/////ارات ق/////راءة الطالب من يطلب – ا)ب( سرا. والقائمة ط//الب ويق//رأ )أ(، القائمة عب//ارة الطالب أحد ب- يقرأ

)ب(. القائمة عبارات آخر ويق//وم )أ(، القائمة من األولى العبارات المعلم ج- يقرأالتي العبارة بذكر طالب

غيره. يختاره أخطأ وإذا )ب(، القائمة من تناسبها

. المضمون - بيان5

أربعة أو ثالثة بطاقة كل على المعلم يكتب أن باختص///ار. فيها يتكلم أن الط///الب يس///أل ض///وعاتمو

ويقابلها إليها يحت//اج مس//ائل ض//وعاتالمو هذه توتناول الطريقة المعيشي. وهذه أو العلمي حلقه في الدارس قد ط//ويال واح//دا موض//وعا إليه ق//دمتنا لو مما أحسن المعلم يحصل وب//ذلك نفسه، عن التعبير في فيه يفشل

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 32

نرحم فريدةاألدب نادي

يجعل مما الش//فوية الط//الب إجابة من أكثر نماذج على(.193-191: 1989 )محمد، أصدق التقويم

أمثلة:كتاب///ك، يس///تعار أن منك طلب لك ص///ديقا أن تخيل

لصديقك ستقول البحث. ماذا لكتابة إليه يحتاج وأنت؟

وأنت الرياضي الحفل إلى الحض///ور وال///دك يريد ال ؟ المواقف هذا في تفعل ماذا األلعاب، في مشترك

ابن أن وعلمَت ، البيت إلى رجعَت العيد أيام أول في ؟ ستفعل ماذا يقابلك، ولم لزيارتك جاء عمك

الصورة. إيحاءات-

المعلم يسأل وهنا موج//ود هو عما الط//الب

ويتح///دث الص///ورة في مرئية غ//ير ج///وانب عن يتخيل ما أو الص//ورة في

الص////ورة أن الط////الب هذه في به. فمثال توحي

في تس//ير المط//افئ س//يارة ال//دارس يش//اهد الص//ورة المط//افئ رجال يذهب أين إلى يعرف ال لكنه الشوارع،

ومن الحريق شب وكيف بهم، اتصل ومن اآلن، وهل اآلن، المص////ابون هم ومن في////ه، المتس////بب

صناعي أم تجاري مكان في الحريق؟ سكني أم

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 33

نرحم فريدةاألدب نادي

الشفهية األلعاب : سابعا

تدريس من المجال هذه في األلعاب من االستفادة رتابة عن وتخفيف المم//ل، التك//رار عن ب//ديل اللغ//ة،

في والكالم االس//تماع عدي//دة لغ//رض وتوف//ير الدروس، ما مع تف//اعال أكثر الدارسين تجعل ،ةوممتع حية مواقف

النش///اط. فال من الن///وع الهذ تجاوبا وأشد يدرس///ونه، في يرئيس دور من والكالم االستماع ما نغفل أن يمكننا من أو المعلم ج//انب من سواء ، وإجرائها األلعاب إدارة(.20: 1983 العزيز، )عبد الدارس جانب

" التعرف" ، نحو: ألعاب الشفهية األلعاب أهم ومن )تزويد الجملة " إع/////ادة و المف/////ردات" "تزويد و

" الس///ؤال " و " السلس///لة األس///اليب(" وألع///اب". والجواب

أك//ثر أو الط//البين " يختارالمعلم التعرف" ففي المجموع//ات إلى يقسمهم أن ويحسن بينهم، ليتعرفوا

المثال في كما

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 34

نرحم فريدةاألدب نادي

(1) ط- األول الطالب المفردات تزويد وفي أو ط//ير أو حي//وان … ش//يء أي … ش//يء اسم ي//ذكر آخر اسما يقول(/ 2) ط- ثاٍن . طالب ذلك غير أو طعام

ث//الث ط//الب . ثم األول االسم من األخ//ير ب//الحرف يَبْدَأ(// 3) ط- االسم من األخ//ير ب//الحرف يب//دأ اس//ما يقول

. مثال: وهكذا السابق

أسد : عمر :1 – ط

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 35

نرحم فريدةاألدب نادي

ديك : بشير : 2 – ط : كلب هارون : 3 – ط : باب عثمان : 4 – ط : بريد أحمد : 5 – ط : دجاج عمر : 6 – ط

الطالب األساليب / تزويد الجملة إعادة وفي ( ) أ ب////الحرف تب////دأ كلمة الجملة . في جملة يق////ول

ب///الحرف تب///دأ كلمة عليها ويزيد الجملة يعيد وأح///دهم. مثال: اللغة حروف آخر إلى )ب( وهكذا

. أرنبا واشتريت ، أمس السوق إلى : ذهبت شهاب أرنبا واش////تريت ، أمس الس////وق إلى : ذهبت محمد. وبحرا يب//اع ال البحر ؟ السوق من البحر تشتري : كيف شهاب

. أرنبا واش////تريت ، أمس الس////وق إلى : ذهبت محمد

. وبرتقاال أرنبا واش///تريت ، أمس الس///وق إلى : ذهبت ه///ارون. وتمرا وبرتقاال

أرنبا واش/////تريت ، أمس الس/////وق إلى : ذهبت عمر. وثوبا وتمرا وبرتقاال أرنبا واش////تريت ، أمس الس////وق إلى : ذهبت فاطمة. وجريدة وثوبا وتمرا وبرتقاال

أرنبا واش/////تريت ، أمس الس/////وق إلى : ذهبت نبيلة وجريدة وثوبا وتمرا وبرتقاال. وحمارا

أرنبا واش///تريت ، أمس الس///وق إلى : ذهبت إب///راهيم وجريدة وثوبا وتمرا وبرتقاال. الجملة بقية أذكر ال ، نسيت لقد …… و

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 36

نرحم فريدةاألدب نادي

البحث خاتمة

والتقديم التعبير عن الطالب تضعف التي األسباب من إتق///ان في وق///دراتهم الموض///وع اختي///ار في قض///ية

تعليم في ت//أثر ال//تي القض//ايا أهم من المف//ردات. هي ه. ف//إذاءبنا عليه يق//وم ال//ذي األس//اس هو ألنه التعب//ير ورغب///اتهم، الطالب مي///ول مع واتفق اختي///اره أحسن ال///تي تج///اربهم من بتجربة واتصل وج///دانهم، ومس

اختي///ار أسئ إذا الغاي///ة. أما تتحقق يوميا بها يم///رونمنه. ويتهربون يتقبلونه ال الطالب فإن الموضوع

ألن ، الموض//وعات اختي//ار في صعوبة تجد قد طبع//ا، الق//درات، من واحد مس//توى في ليسوا الطالب

واالهتمام////ات الرغب////ات في بينهم ف////روق توجد وإذ بأنفس//////هم يخت//////اروا أن األحسن ومن والمي//////ول،يتعلمونها. التي الموضوعات

اللغوية الصيغة يبعد أن المربي على بد ال وكذلك أن عليهم ينبغي بل الطالب، فهم تض//يق ال//تي ص//عبةال

العربية اللغة من المقبولة اللغوية الص///يغة يس///تخدموا اختي///ار هو بالس///هلة الس///هلة. والمقص///ود الفص///يحة الطالب، ألس///نة على المتداولة الص///حيحة الكلم///ات وال//تي الي//ومي، حديثهم في والشائعة لديهم، والمألوفة

الحضارية. الحياة مظاهر تقتضيها التوفيق الله نس//أل أن الكالم نهاية في يفوتنا وال

على الله النصير. وصلى ونعم المولى نعم إنه والهداية الحمد أن دعوانا . وآخر وص//حبه آله وعلى محمد سيدنا

. العالمين رب لله

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 37

نرحم فريدةاألدب نادي

المراجع

التجاهات. ا989. حمادة ، إبراهيم- 1العربية اللغة تدريس في المعاصرة

. هاب الناطقين لغير األخرى الحية واللغات . الفكر القاهرة: دار

تعليم طرق في .1996علي. جاسم جاسم،- 2. لألجانب العربية اللغة

A.S.Nurdinلمبور: . كواال األولى الطبعة

التطبيقي اللغة علم. 1990. عبده الراجحي،- 3: . الرياض العربية وتعليم

السعودية. العربية المملكة

في عمل دليل. 1985. أحمد رشدي طعيمة،- 4لبرامج التعليمية المواد إعداد

. القرى أم المكرمة: جامعة مكة ، العربية تعليم

الناطقين لغير العربية تعليم .1989 . - ____5.وأساليبه مناهجه:ابهوالثقافة. والعلوم للتربية اإلسالمية المنظمة الرباط

األلعاب./ 1983مصطفى. ناصف العزيز، عبد-/ 6اللغات تعليم في اللغوية

لغـــــير العربية لتعليم أمثلة مع األجنبية ومراجعه: الدكتور . تقديمابه الناطقين

المزيع. صيني. الرياض: دار إسماعيل

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 38

نرحم فريدةاألدب نادي

تــدريس طرقعبد. د/ت. سيد المنعم عبد - العال،7غريب. : مكتبة العربية اللغة

للمعلم دليل.1983. فتحي ي////ونس ي،عل -8 اللغة تعليم في األساسي للكتابة

. بها الناطقين لغير ةالعربي

محمد وإب//راهيم ال//رحمن عبد الله عبد الكن//دري،-// 9 اللغة تعليم. 1993عطا. مكتبةاالبتدائية المرحلة العربية الكويت: . الفالح.

اللغة اختبار. ا989. الخالق عبد محمد ، محمد-/ 10 شؤون . السعودية: عمادة

. سعود الملك جامعة – المكتبات

Tahun ke 2, Nomor 2, Nopember 2004 39