METODE INTERAKTIVNE NASTAVE I NJENA PRIMJENA U NASTAVI.ppt
-
Upload
denzelisimus -
Category
Documents
-
view
398 -
download
7
description
Transcript of METODE INTERAKTIVNE NASTAVE I NJENA PRIMJENA U NASTAVI.ppt
METODE INTERAKTIVNE NASTAVE I NJENA PRIMJENA U NASTAVI MATEMATIKE U OSNOVNOJ ŠKOLI
UNIVERZITET U TRAVNIKUEDUKACIJSKI FAKULTET
MATEMATIKA-INFORMATIKA
ZAVRŠNI RAD
Kandidatkinja Mentor Ljiljana Kesić doc. dr Sead Rešić
Travnik, juni 2013.godine
UVODSavremena metodika nastave matematike,
osim vaspitne i naučne zasnovanosti, svrstava interaktivnost i individualizaciju u prioritetne uslove za kvalitetnu nastavu i učenje matematike. Navedeni uslovi za kvalitetnu nastavu veoma su složeni i teško dostižni, a realizuju se u najboljoj mjeri korištenjem svih didaktičko metodičkih resursa.
Shodno tome, kvalitetno interaktivno učenje matematike zahtjeva funkcionalno povezivanje svih savremenih i provjereno efikasnih sistema nastave, metoda, oblika i sredstava. Svrsishodnost povezivanja u nastavi matematike prvenstveno se mjeri stepenom interaktivnosti.
TERMINOLOŠKA RAZGRANIČENJA
Za proučavanje teme, metode interaktivne nastave i njene primjene u nastavi matematike u osnovnoj školi neophodno je definisati osnovne pojmove a to su:
naučne metode,nastava i interaktivna nastava
METODOLOŠKI OKVIR PROUČAVANJA
Analiza metoda interaktivne nastave i njihove primjene u nastavi matematike zahtijeva razradu odgovarajućeg metodološkog okvira. Metodološki okvir u ovom radu obuhvata:
problem i predmet,
cilj
zadatke,
metode i tehnike, te
značaj proučavanja.
RAZLIKE IZMEĐU TRADICIONALNE I SAVREMENE ŠKOLE
Razvoj nauke, tehnike i tehnologije i društvenih odnosa, s druge strane determinišu transformaciju tradicionalne u savremenu školu. U savremenoj školi upravljanje školom je potražnjom, a u tradicionalnoj je upravljanje prinudom. U savremenoj školi učenik bira školu, program, nastavnike, a u tradicionalnoj model školovanja je nametnut.
Savremena škola je škola radionica, a tradicionalna je škola prisile. U savremenoj školi je upravljanje voditeljsko, a u tradicionalnom je upravljanje naređivačko i autokratsko. U savremenoj školi nema neuspjeha, dok u tradicionalnoj je velik broj učenika koji nije uspješan.
Savremeni nastavnik usmjerava učenike, a ne tjera ih da rade, savremeni nastavnik savjetuje, a ne naređuje. U tradicionalnoj školi nastavnik je krut i dosadan za razliku od savremenog koji je zanimljiv i zabavan. Savremeni nastavnik ima poštovanje prema učenicima, a tradicionalni teži da izazove strahopoštovanje.
TEORIJSKA ANALIZA PROBLEMA
Egzemplarna (paradigmatska) nastava
Egzemplarna ili paradigmatska nastava je savremena didaktička koncepcija kojom se nastoji prevladati suprotnost između opširnosti nastavnog programa- sadržaja i savremenog načina izvođenja nastave, što zahtijeva srazmjerno više nastavnog vremena.
Egzemplarna ili paradigmatska nastava u primjeni prolazi kroz tri faze:
Proučavanje nastavnog programa i identifikovanje egzemplarnih i sličnih sadržaja.
Obrađivanje egzemplarnih sadržaja na što uzorniji, kvalitetniji i primjeran način.
Samostalna učenička obrada analognih sadržaja po uzoru egzemplarnog sadržaja.
Interaktivna nastava različitih nivoa složenosti
Nastava različitih nivoa složenosti sadrži sljedeće, relativno samostalne i međusobno povezane, etape:
– Identifikacija nivoa i strukture znanja svakog učenika;
– Pripremanje vježbi različitih nivoa složenosti i ostalih elemenata nastave;
– Vrednovanje nastavnog rada.
Problemska nastava
Analiza određenja problemske nastave pokazuje da su njene bitne odrednice:
– problemska nastava ili rješavanje problema u nastavi je najviši oblik učenja, mišljenja i stvaralaštva,
– osnovna karakteristika rješavanja problema jeste postojanje teškoće koja se rješava,
– rješavanje problema je svjesna, samostalna i usmjerena aktivnost na uviđanju odnosa između datog i zadatog,
– osnovna funkcija rješavanja problema u nastavi je sticanje znanja, stvaranje novih generalizacija, primjenljivih u novim situacijama, te razvijanje određenih sposobnosti učenika.
Programirana nastava
M. Bakovljev izdvaja sljedeće vrste programa:
a) linearni,
b)razgranati,
c) usavršeni linearni,
d)modifikovani linearni,
e) linearni program s pomoćnim linijama,
f) linearni program s test člancima,
g) konverzaciono lančani.
Učenje putem otkrića
Prema Radmanoviću postoji nekoliko modaliteta učenja otkrivanjem:
- Otkrivanje podataka posmatranjem,- Rješavanje problema na osnovu praktične djelatnosti,- Otkrivanje uzročno - posljedičnih veza,- Otkrivanje implicitnog značenja riječi,- Kritičko čitanje i preispitivanje podataka,- Otkrivanje svojstva,- Otkrivanje putem formiranja pojmova,- Otkrivanje definicija u procesu formiranja pojmova,- Otkrivanje praktičnog značenja pojmova,- Otkrivanje odnosa između opšteg, posebnog i
pojedinačnog,- Otkrivanje fleksibilnih metoda rješavanja problema,- Otkrivanje pomoću stvaralačke mašte.
Rad sa grupama
Grupe se mogu formirati prema:
Nivou znanja iz date oblasti, Opštem uspjehu učenika, Određenom radnom zadatku, Interesu učenika za određeni sadržaj
rada, Nadarenosti, Socijalnim odnosima između učenika, Mjestu stanovanja, drugarstvu, željama
itd.
Rad u parovima
Kriterijumi za izbor parova mogu biti:
Prema stalnom mjestu sjedenja, Po prijedlogu nastavnika, Prema dogovoru u odjeljenjskoj
zajednici, Prema vlastitom izboru pojedinca, Slučajnim izborom, Prema uspjehu u testu u datom
predmetu, Ad hoc.
ZAKLJUČAK
Nastavu matematike moramo izvoditi kao interakcijski proces u kome su učenik i nastavnik u saradničkom odnosu, pri čemu se postepeno povećava aktivnost učenika. Pri tom se i učenik i nastavnik, sem kognitivno, angažuju u većoj mjeri emocionalno i intencionalno.
Bitno da se interakcija, od ranog djetinjstva, pravilno sprovodi jer je to uslov za formiranje sposobnosti uspostavljanja dobrih kognitivnih, emocionalnih, intencionalnih i drugih veza.
Metodika nastave matematike nudi različite načine rada i metodičke sisteme čijom se kombinacijom može uspješno postići interaktivnost nastave i učenja.