Metode Alternative de Evaluare
Click here to load reader
-
Upload
romeo-istoc -
Category
Documents
-
view
1.069 -
download
0
Transcript of Metode Alternative de Evaluare
Page 1 of 12
MMeettooddee aalltteerrnnaattiivvee // ccoommpplleemmeennttaarree ddee eevvaalluuaarree
Observarea sistematică a elevilor
Are ca scop evaluarea unor comportamente afectiv – atitudinale pe care elevul le
are pe parcursul activităţii şcolare.
Caracteristicile ce pot fi evaluate sunt (Mihaela Neagu, Mioara Mocanu, Metodica
predării matematicii în ciclul primar, Editura Polirom, 2007):
nivelul de pregătire;
concepte şi capacităţi;
organizarea şi interpretarea datelor; selectarea şi organizarea
corespunzătoare a instrumentelor de lucru;
utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva;
identificarea relaţiilor;
atitudinea elevilor faţă de o sarcină dată;
concentrarea asupra sarcinii de rezolvat, implicarea activă în rezolvarea
sarcinii;
îndeplinirea sarcinii;
revizuirea metodelor utilizate;
discutarea sarcinii cu învăţătorul, în vederea înţelegerii acesteia.
Eficacitatea metodei creşte considerabil atunci când observarea comportamentului
elevilor este întreprinsă sistematic, presupunând:
Stabilirea obiectivelor acesteia (reperele) pentru o perioadă definită
(cunoştinţe acumulate, abilităţi formate, capacitatea de a lucra în grup,
atitudini faţă de colegi etc.);
Utilizarea unor instrumente de înregistrare şi sistematizare a constatărilor
(fişă de evaluare, scală de apreciere / clasificare, lista de control / verificare).
(Radu T. Ion, Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică şi
Pedagogică, R.A., Bucureşti, 2000)
Fişa de evaluare este completată de către profesor care înregistrează datele
factuale despre evenimentele importante din comportamentul elevului şi din modul lui
de acţiune. Separat de simpla consemnare a lor, aceste date factuale sunt interpretate,
configurându-se profilul personal al elevului. Un dezavantaj al acestei practici este că
necesită timp mai mult şi există riscul notării datelor în mod subiectiv.
Page 2 of 12
Scala de apreciere sau de clasificare însumează un set de caracteristici
(comportamente) ce trebuie supuse evaluării, set ce este însoţit de un tip de scală de
clasificare şi de o listă de verificare.
I. Model de fişă de evaluare:
a) date generale despre elev: nume, prenume, vârsta, climatul educativ din mediul căruia
provine;
b) particularităţi ale proceselor intelectuale: gândire, limbaj, imaginaţie, memorie, atenţie, spirit
de observaţie etc.
c) aptitudini şi interese;
d) trăsături de afectivitate;
e) trăsături de temperament;
f) aptitudini faţă de: - sine;
- disciplina / obligaţiile şcolare;
- colegi.
g) evoluţia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor şi nivelului de integrare.
II. Scara de clasificare
a) Particip cu plăcere la activităţile matematice care presupun lucrul în echipă:
� niciodată
� rar
� ocazional
� frecvent
� întotdeauna
b) Îmi asum imediat responsabilităţile care îmi sunt stabilite în cadrul echipei:
� niciodată
� rar
� ocazional
� frecvent
� întotdeauna
III. Lista de control / verificare indică profesorului faptul că un anumit comportament este
prezent sau absent:
Atitudinea elevului faţă de sarcina de lucru Da Nu
A urmat instrucţiunile.
A cerut ajutor atunci când a avut nevoie.
A cooperat cu ceilalţi.
A aşteptat să-i vină rândul.
A împărţit materialele cu ceilalţi.
A încercat activităţi noi.
A dus activitatea până la capăt.
A pus echipamentele la locul lor după utilizare.
Page 3 of 12
A făcut curat la locul de muncă.
Recomandări pentru utilizarea listelor de control:
- se completează cu „x” în dreptul răspunsului adecvat;
- se folosesc cel puţin două instrumente prezentate pentru ca rezultatele să fie relevante;
- se completează informaţiile asupra comportamentului elevilor în timpul activităţilor didactice;
- se utilizează numai în cazul copiilor cu dificultăţi de învăţare.
Important în redactarea enunţurilor este ca ele să fie clare, să cuprindă cuvinte
familiare elevului, să nu fie foarte lungi, să fie accesibile potrivit gradului de înţelegere
specific vârstei şi nivelului de cunoştinţe al subiectului căruia i se adresează şi să
urmărească obţinerea unor informaţii clare de la subiecţi.
Ce poate să observe în mod sistematic profesorul la elevii săi:
Abilităţi intelectuale:
− exprimarea orală;
− capacitatea de a citi şi de a scrie;
− operaţiile gândirii: analiza, sinteza, comparaţia, clasificarea, generalizarea,
concretizarea, abstractizarea;
− capacitatea de deducţie;
Abilităţi sociale:
− capacitatea de a colabora cu ceilalţi;
− cultivarea de relaţii pozitive în grup;
− participarea la negocierea şi adoptarea soluţiilor;
− interesul pentru a menţine un climat stimulativ şi plăcut;
− capacitatea de a lua decizii;
− toleranţa şi acceptarea punctelor de vedere diferite de cel personal;
− capacitatea de a asculta cu atenţie;
− rezolvarea nonviolentă a conflictelor;
− asumarea responsabilităţilor;
Investigaţia
Investigaţia atât ca modalitate de învăţare cât şi ca modalitate de evaluare, oferă
posibilitatea elevului de a aplica în mod creativ cunoştinţele însuşite, în situaţii noi şi
variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea constă în solicitarea de a
rezolva o problemă teoretică sau de a realiza o activitate practică pentru care elevul
este nevoit să întreprindă o investigaţie (documentare, observarea unor fenomene,
experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit.
Page 4 of 12
Activitatea didactică desfăşurată prin intermediul acestei practici evaluative poate
să fie organizată individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare
a investigaţiei este de obicei, de tip holistic. (M.E.N., S.N.E.E., Ghid de evaluare pentru
învăţământul primar, Bucureşti, 1999)
Elevul sau grupul de elevi primesc o temă cu instrucţiuni precise. Se poate formula
şi ca temă de casă dar, finalizarea se va face în clasă, prin comentarea concluziilor.
Elevul trebuie să facă dovada înţelegerii cerinţelor temei, a soluţiei adoptate,
generalizării sau transpunerii acesteia în alt context.
Evaluarea investigaţiei se face pe baza unei scheme de notare, care va cuprinde
măsurarea separată a următoarelor elemente importante (Constantin Cucoş,
Pedagogie, Ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, 2002):
Strategia de rezolvare;
Aplicarea cunoştinţelor, principiilor, regulilor;
Acurateţea înregistrării şi prelucrării datelor;
Claritatea argumentării şi forma prezentării;
Inventarierea produselor realizate;
Atitudinea elevilor în faţa cerinţelor;
Dezvoltarea unor deprinderi de lucru în grup, individual.
Cu ajutorul acestei metode profesorul poate să aprecieze:
− gradul în care elevii îşi definesc şi înţeleg problema investigată;
− capacitatea de a identifica şi a selecta procedeele de obţinere a informaţiilor,
− de colectare şi organizare a datelor;
− abilitatea de a formula şi testa ipotezele;
− felul în care elevul prezintă metodele de investigaţie folosite;
− conciziunea şi validitatea raportului-analiză a rezultatelor obţinute;
Sarcinile de lucru adresate elevilor de către învăţător în realizarea unei investigaţii
pot varia ca nivel de complexitate a cunoştinţelor şi competenţelor implicate, după cum
urmează (Mihaela Neagu, Mioara Mocanu, Metodica predării matematicii în ciclul
primar, Editura Polirom, 2007):
Simpla descriere a caracteristicilor unor obiecte cunoscute elevilor din
realitatea imediată sau fenomene observate direct de către elevi şi
comunicarea în diferite moduri a observaţiilor înregistrate, a rezultatelor
observării, prin intermediul desenelor, graficelor, tabelelor, hărţilor;
Page 5 of 12
Realizarea unor comparaţii adecvate între fenomene, între ceea ce au
înregistrat direct şi ceea ce au presupus că se va întâmpla (confirmarea
sau infirmarea predicţiilor făcute);
Identificarea factorilor implicaţi în contextul supus observaţiei; elevii pot
repeta observaţiile şi măsurătorile pentru a oferi explicaţii pertinente
diferenţelor sesizate în derularea activităţii;
Pe baza înregistrării sistematice a observaţiilor şi rezultatelor
măsurătorilor se emit concluzii într-o formă ştiinţifică şi argumentată logic
pentru confirmarea predicţiilor formulate;
Selectarea instrumentelor adecvate realizării sarcinii, efectuarea unor
serii de măsurători, înregistrarea observaţiilor specifice, prezentarea
acestora sub formă de concluzii, utilizând grafice, tabele şi hărţi.
Proiectul
Proiectul reprezintă o activitate de evaluare mai amplă decât investigaţia. Proiectul
începe în clasă, prin definirea şi înţelegerea sarcinii de lucru – eventual şi prin
începerea rezolvării acesteia – se continuă acasă pe parcursul a câtorva zile sau
săptămâni, timp în care elevul are permanente consultări cu profesorul, şi se încheie tot
în clasă, prin prezentarea în faţa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obţinute şi
dacă este cazul, a produsului realizat. (M.E.N., S.N.E.E., Ghid de evaluare pentru
învăţământul primar, Bucureşti, 1999)
Proiectul este o formă activă, participativă care presupune şi încurajează
transferul de cunoştinţe, deprinderi capacităţi, facilitează şi solicită abordările
interdisciplinare, şi consolidarea abilităţilor sociale ale elevilor. Este deosebit de util
atunci când profesorul urmăreşte accentuarea caracterului practic/aplicativ al învăţării şi
apropierea între discursul teoretic şi experienţa de viaţă a elevilor.
Criterii de alegere a proiectului:
Să răspundă unor obiective din curriculum;
Să poată fi realizat în unitatea de timp stabilită;
Să necesite resurse accesibile elevilor;
Să fie adecvat experienţei pe care o au elevii.
Capacităţile / competenţele care se evaluează în timpul realizării proiectului sunt:
Metodele de lucru;
Utilizarea corespunzătoare a bibliografiei;
Page 6 of 12
Utilizarea corespunzătoare a materialului;
Corectitudinea / acurateţea tehnică;
Generalizarea problemei;
Organizarea ideilor şi materialelor într-un raport;
Calitatea prezentării;
Acurateţea schiţelor, desenelor etc.
Proiectul poate fi realizat individual sau în grup. Etapele prin care trebuie să treacă
participanţii sunt următoarele:
1) Orientarea în sarcină;
2) Conştientizarea finalităţilor;
3) Definirea conceptelor cheie;
4) Stabilirea sarcinilor de lucru ;
5) Stabilirea responsabilităţilor în cazul în care se lucrează în echipă;
6) Stabilirea criteriilor şi a modului de evaluare;
7) Identificarea modalităţilor de lucru, a căilor de acces la informaţii;
8) Adunarea datelor informaţionale;
9) Elaborarea finală a produsului;
10) Întocmirea raportului final;
11) Evaluarea;
Avantajele folosirii acestei metode:
− oferă şansa de a analiza în ce măsură elevul foloseşte adecvat cunoştinţele,
instrumentele, materialele disponibile în atingerea finalităţilor propuse;
− este o metodă alternativă de evaluare care scoate elevii şi cadrul didactic din
rutina zilnică;
− pune elevii în situaţia de a acţiona şi a rezolva sarcini în mod individual sau în
grup, autotestându-şi capacităţile cognitive, sociale şi practice;
Profesorul poate să aprecieze rezultatele proiectului urmărind:
adecvarea metodelor de lucru, a materialelor şi a mijloacelor didactice
folosite la scopurile propuse;
acurateţea produsului;
rezultatele obţinute şi posibilitatea generalizării lui;
raportul final şi modul de prezentare a acestuia;
gradul de implicare al participanţilor în sarcina de lucru;
Page 7 of 12
Strategia de evaluare a proiectului este de tip holistic, iar criteriile de apreciere pot
fi negociate cu elevii.
Evaluarea proiectului presupune din partea profesorului multă atenţie.
Structurarea criteriilor de evaluare a unui proiect poate fi în funcţie de :
stabilirea scopului / obiectivelor proiectului şi structurarea conţinutului;
activitatea individuală realizată de către elev (investigaţie, experiment,
anchetă);
rezultate, concluzii, observaţii. Aprecierea succesului proiectului se
realizează în termeni de eficienţă, validitate, aplicabilitate etc.;
prezentarea proiectului (calitatea comunicării, claritate, coerenţă,
capacitate de sinteză etc.);
relevanţa proiectului (utilitate, măsura care solicită conexiuni
interdisciplinare).
Profesorul poate să alcătuiască fişe de evaluare în care să consemneze în mod
regulat observaţii şi aprecieri asupra activităţii fiecărui elev/grup de lucru.
Pentru fixarea şi evaluarea cunoştinţelor, profesorul poate recurge – în special
după parcurgerea etapei de culegere, organizare, prelucrare şi evaluare a informaţiilor –
la un test criterial; acesta va conţine un număr de itemi obiectivi şi semiobiectivi, dar şi
un număr oarecare de itemi subiectivi care să dea posibilitatea elevilor să reflecteze
sistematizat asupra procesului de învăţare şi a produselor obţinute.
Autoevaluarea
Este metoda care permite elevilor să se autoaprecieze.
Evaluarea efectuată de către elev îi permite acestuia să-şi aprecieze propriul
progres, să devină conştient de procesul şi produsul învăţării şi să îşi asume
responsabilitatea lui. Elevii devin mai implicaţi în procesul învăţării când învăţătorul îi
ajută să-şi stabilească obiective personale sau să-şi evalueze propriul progres.
În cadrul activităţilor se poate folosi cu succes:
• autocorectarea sau corectarea reciprocă: elevul este solicitat să-şi depisteze
operativ unele erori, în momentul realizării unor sarcini de învăţare. În acelaşi
timp pot exista momente de corectare a lucrărilor colegilor.
• autonotarea controlată: în cadrul unei verificări, elevul este solicitat să-şi acorde
o notă / un calificativ, care este apoi negociată cu învăţătorul sau împreună cu
colegii. Învăţătorul trebuie să evidenţieze corectitudinea sau incorectitudinea
aprecierilor avansate.
Page 8 of 12
• notarea reciprocă: elevii sunt puşi în situaţia de a-şi nota colegii, prin
reciprocitate, fie la lucrări scrise, fie la probele orale. Aceste exerciţii nu trebuie
neapărat să se concretizeze cu notarea efectivă.
Jurnalul reflexiv
Jurnalul reflexiv (“reflexive diary”) se înscrie în rândul metodelor alternative de
evaluare şi cuprinde însemnările elevului asupra aspectelor trăite în procesul
cunoaşterii.
În jurnalul reflexiv se trec în mod regulat, experienţe, sentimente, opinii, gânduri
împărtăşite cu un punct de vedere critic. Elevul este îndemnat să răspundă la întrebări
de genul:
− Ce ai învăţat nou din această lecţie?
− Care din ideile discutate ţi s-au părut mai interesante?
− Care necesită o clarificare?
− Ce dificultăţi ai întâmpinat?
− Cum te simţi când înveţi la o anumită materie?
− Cum poţi utiliza în viitor această experienţă de învăţare?
− În ce măsură ceea ce ai studiat la cursuri ţi-a satisfăcut aşteptările?
− Cum îţi place să înveţi în viitor următoarea temă (capitol, lecţie)?
− Ţi-a plăcut experienţa (de învăţare)? Dacă nu, de ce?
− Dacă ai putea schimba ceva, ce ai face?
− Adaugă alte comentarii care te preocupă.
Prin această metodă alternativă se urmăresc trei probleme:
12) Autoreglarea învăţării (prin examinarea atitudinilor, a dedicaţiei şi a atenţiei
concentrate în direcţia depăşirii unei sarcini de învăţare);
13) Controlarea acţiunilor desfăşurate asupra sarcinii de învăţare (prin analiza
planificării, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii şi a rezultatelor
obţinute);
14) Controlarea cunoaşterii obţinute (prin analiza noţiunilor asimilate, a lacunelor
înregistrate şi a cauzelor acestora).
Avantajele aplicării acestei metode:
Jurnalul reflexiv este o modalitate reflexivă, deschisă şi flexibilă de
evaluare;
Elevul poate să-şi exprime propriile nemulţumiri, dar şi expectaţiile,
exprimându-şi dorinţele şi satisfacţiile;
Page 9 of 12
Profesorul poate să cunoască (cu voia elevului) şi alte aspecte care
influenţează procesul învăţării şi astfel să-l ajute pe elev şi să sporească
calitatea instruirii;
Cunoscând aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere între
profesor şi elev, acesta din urmă simţindu-se înţeles şi conştientizând
faptul că sunt luate în consideraţie circumstanţele;
Metoda R.A.I.
Metoda R. A. I. are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a
comunica (prin întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat. Denumirea provine de
la iniţialele cuvintelor Răspunde – Aruncă – Interoghează şi se desfăşoară astfel: la
sfârşitul unei lecţii sau a unei secvenţe de lecţie, profesorul, împreună cu elevii săi,
investighează rezultatele obţinute în urma predării-învăţării, printr-un joc de aruncare a
unei mingii mici şi uşoare de la un elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună
o întrebare din lecţia predată celui care o prinde. Cel care prinde mingea răspunde la
întrebare şi apoi aruncă mai departe altui coleg, punând o nouă întrebare. Evident
interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării adresate. Elevul care nu
cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus
întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea, şi, deci, de a mai
pune o întrebare. În cazul în care, cel care interoghează este descoperit că nu cunoaşte
răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a adresat
întrebarea. Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat niciun
răspuns, conduce treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi.
Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfârşitul lecţiei, pe parcursul ei sau la începutul
activităţii, când se verifică lecţia anterioară, înaintea începerii noului demers didactic, în
scopul descoperirii, de către profesorul ce asistă la joc, a eventualelor lacune în
cunoştinţele elevilor şi a reactualizării ideilor-ancoră.
Este o metodă de a realiza un feed-back rapid, într-un mod plăcut, energizant şi
mai puţin stresant decât metodele clasice de evaluare. Se desfăşoară în scopuri
constatativ-ameliorative şi nu în vederea sancţionării prin notă sau calificativ. Permite
reactualizarea şi fixarea cunoştinţelor dintr-un domeniu, pe o temă dată. Exersează
abilităţile de comunicare interpersonală, capacităţile de a formula întrebări şi de a găsi
cel mai potrivit răspuns.
Page 10 of 12
Interviul
Este o modalitate de lucru bazată pe dialogul dintre două persoane, cea care
intervievează şi cea care acordă interviul despre o temă, un subiect care prezintă
interes. Prin această metodă se urmăreşte exersarea deprinderii de a formula întrebări
şi răspunsuri, de a dialoga despre o anumită temă pentru verificarea şi clarificarea
anumitor aspecte. (Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga,
Metode interactive de grup – ghid metodic - , Editura Aramis, 2002)
Interviul este o strategie utilizată în comunicare şi în utilizarea acestei metode se
parcurg următoarele etape:
1) Stabilirea temei şi a obiectivelor interviului
2) Organizarea pe grupuri;
3) Comunicarea sarcinii didactice;
4) Documentarea „reporterilor”;
5) Realizarea interviului propriu-zis;
6) Prezentarea rezultatelor obţinute;
7) Evaluarea interviului.
Avantajele folosirii metodei: exersează capacităţile de comunicare; implică elevii în
abordarea unui eveniment / fapt real; exersează capacitatea de a asculta activ; dezvoltă
gândirea logică.
Portofoliul
Portofoliul reprezintă “cartea de vizită” a elevului, prin care profesorul poate să-i
urmărească progresul – în plan cognitiv, atitudinal şi comportamental – la o anumită
disciplină, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an şcolar).
Portofoliul poate cuprinde: lista conţinutului acestuia, (sumarul, care include titlul
fiecărei lucrări/fişe,etc. şi numărul paginii la care se găseşte); argumentaţia care explică
ce lucrări sunt incluse în portofoliu, de ce este importantă fiecare şi cum se articulează
între ele într-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv;
lucrările pe care le face elevul individual sau în grup; rezumate; eseuri; articole,
referate, comunicări; fişe individuale de studiu; proiecte şi experimente; temele de zi de
zi; probleme rezolvate; proiecte realizate de elevi; probe de evaluare şi fişe de lucru;
chestionare de atitudini; înregistrări, fotografii care reflectă activitatea desfăşurată de
elev individual sau împreună cu colegii săi; reflecţiile proprii ale elevului asupra a ceea
ce lucrează; autoevaluări scrise de elev sau de membrii grupului; interviuri de evaluare;
alte materiale, hărţi cognitive, contribuţii la activitate care reflectă participarea elevului/
grupului la derularea şi soluţionarea temei date; etc.
Page 11 of 12
Tipuri de portofolii:
Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecţie a celor mai
importante lucrări);
Portofoliu de progres sau de lucru (conţine toate elementele desfăşurate pe
parcursul activităţii);
Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de
evaluare, tabele de rezultate, etc.)
În realizarea unui portofoliu se parcurg următorii paşi (Mihaela Neagu, Mioara
Mocanu, Metodica predării matematicii în ciclul primar, Editura Polirom, 2007):
1) Se stabileşte tema, programul de lucru şi criteriile de evaluare. Acest pas se
realizează împreună cu elevii, stabilindu-se exact ce va conţine;
2) Forma de prezentare a portofoliului (tip de dosar sau plic, casetă, cutie etc.);
3) Cine face selecţia (elevul sau grupul de elevi împreună cu învăţătorul);
4) Cine păstrează şi unde se păstrează portofoliul
Deosebit de important este să se stabilească lista de criterii în măsură să reflecte
progresul elevului şi achiziţiile şcolare, reale şi măsurabile, în raport cu vârsta şi
posibilităţile reale ale acestuia.
Atunci când elevul îşi prezintă portofoliul, profesorul realizează de obicei un
interviu cu acesta, trecând în revistă lucrările anexate, analizând atitudinea lui fată de
munca depusă, lăudându-l pentru lucrurile bune, şi ajutându-l să se concentreze asupra
aspectelor care trebuie îmbunătăţite.
Avantajele folosirii portofoliului:
Portofoliul este un instrument flexibil, uşor adaptabil la specificul
disciplinei, clasei şi condiţiilor concrete ale activităţii;
Permite aprecierea şi includerea în actul evaluării a unor produse ale
activităţii elevului care, în mod obişnuit, nu sunt avute în vedere; acest
fapt încurajează exprimarea personală a elevului, angajarea lui în
activităţi de învăţare mai complexe şi mai creative, diversificarea
cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor exersate;
Evaluarea portofoliului este eliberată în mare parte de tensiunile şi
tonusul afectiv negativ care însoţesc formele tradiţionale de evaluare;
evaluarea devine astfel motivantă şi nu stresantă pentru elev;
Dezvoltă capacitatea elevului de autoevaluare, aceştia devenind auto-
reflexivi asupra propriei munci şi asupra progreselor înregistrate.
Page 12 of 12
Bibliografie:
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, Metode interactive
de grup – ghid metodic - , Editura Aramis, 2002);
Cucoş Constantin, Pedagogie, Ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom,
2002;
M.E.N., S.N.E.E., Ghid de evaluare pentru învăţământul primar, Bucureşti, 1999;
Neagu Mihaela, Mocanu Mioara, Metodica predării matematicii în ciclul primar,
Editura Polirom, 2007;