Mesa redonda:

Métodos de aprendizaje y de evaluación a través de

campus virtuales

Ponencia de la Prof. Carina González

Usos y prácticas docentes en las aulas virtuales universitarias

Carina S. González González

Universidad de La Laguna

cjgonza@ull.es

Resumen

La docencia virtual de la Universidad de La Laguna (ULL en adelante) ha ido creciendo de forma

exponencial y permanente desde su creación en diciembre de 2005 hasta la fecha, llegando

actualmente a tener al 86% de la comunidad universitaria trabajando activamente en su Campus

Virtual institucional. La herramienta seleccionada para soportar la plataforma de e-learning de la

ULL es Moodle, el cual se ha orientado según el uso que hacen de los entornos virtuales sus

usuarios. Sin embargo, con el aumento de la demanda por parte del profesorado y del alumnado de

herramientas sociales, la UDV ha desarrollado otras herramientas y servicios tecnológicos

relacionados con la Web 2.0, tales como ULLmedia, UDVblogs, e-Portafolios, entre otras.

Asimismo se han estudiado los usos que hacen profesores y alumnos de los recursos y actividades

dentro y fuera del Campus Virtual a fin de diseñar un plan de formación que impulse las buenas

prácticas y la innovación educativa dentro de la enseñanza universitaria. En este trabajo se

presentan algunos de los resultados y conclusiones obtenidas de estos estudios y una propuesta de

actividades didácticas por campo de conocimiento que utilicen recursos de la plataforma Moodle y

recursos 2.0.

Palabras clave: e-learning, campus virtual, actividades didácticas, buenas prácticas, actividades 2.0

Mesa redonda:

Métodos de aprendizaje y de evaluación a través decampus virtuales

Ponencia del Prof. Miguel Ángel Presno

El Derecho Constitucional en el campus virtual de la Universidad de Oviedo

Miguel A. Presno LineraProf. Derecho Constitucional

Universidad de Oviedopresno@uniovi.es

http://presnolinera.wordpress.com

Premisa: creación de un entorno adecuado para un aprendizaje natural del derecho.

El campus virtual como “biblioteca universal”.

El campus virtual como “banco de pruebas”.

El campus virtual como “foro de debate”.

El campus virtual como instrumento de control transparente.

Herramientas virtuales complementarias.

Ventajas y riesgos.

Bibliografía.

Premisa: creación de un entorno adecuado para un aprendizaje natural del derecho.Ese entorno no se reduce a la clase presencial, ni siquiera a la estancia en la universidad (seminarios, tutorías, simulación de juicios,…) o en instituciones profesionales (despachos, juzgados,…) sino que incluye cualquier espacio o momento en que el estudiante pueda estar en contacto con el profesor y sus compañeros, de manera simultánea (foros, chats) y/o sucesiva compañeros, de manera simultánea (foros, chats) y/o sucesiva (correo electrónico, blogs,…).

En la actualidad pocas cosas les son tan “naturales” a nuestros estudiantes como los diversos instrumentos tecnológicos, que hacen posible un entorno reticular, móvil, instantáneo y ubicuo.

Desaparece así la enseñanza individual, estática, lenta y aislada.

El campus virtual como “biblioteca universal”Los alumnos disponen en nuestro campus :

1) de un esquema detallado de cada lección, 2) de uno o varios casos prácticos para cada lección, 3) de la normativa y la jurisprudencia relevantes, a las que pueden acceder de manera directa pues incluyen los enlaces a las normas y sentencias de interés,4) de varias películas cuya temática está relacionada con la asignatura,5) de textos doctrinales y docentes de los profesores de la asignatura.

El campus virtual como “biblioteca universal”.

TAREA CÁMINO A GUANTÁNAMO.pdf

El campus virtual como “banco de pruebas”.Test sobre Derechos Fundamentales (más de 500 preguntas, con respuestas comentadas)Un colegio privado religioso despide a C. F. como profesora de la asignatura de matemáticas porque su

comportamiento privado, a pesar de no traslucirse en su rendimiento como docente, no estaba en coherencia

ideario católico del centro debido a su situación de divorciada. Por idénticos motivos y a petición de la autoridad

eclesiástica competente, la Consejería de Educación decide, en aplicación de lo dispuesto en un Tratado con la

Santa Sede, no renovar el contrato de profesora de religión de un centro público.

1.- El conflicto entre el la libertad de creación de centros docentes (art. 27. 6 CE) y el derecho a la libertad ideológica de la profesora de matemáticas (art. 16 CE):a) es un supuesto de colisión de derechos fundamentales, que hay que resolver a través del criterio de la

ponderación. Respuesta incorrecta Si una constitución se afirma como norma suprema… ponderación. Respuesta incorrecta Si una constitución se afirma como norma suprema…

b)debe resolverse en atención al mayor valor social de un derecho, que se aplicaría preferentemente. Respuesta incorrecta. Los conflictos entre derechos fundamentales (entre normas de derechos fundamentales) deben ser

vistos como aparentes pero no reales,..

c) debe resolverse dando preferencia absoluta a la libertad ideológica, porque la libertad de creación de centros

docentes no es un derecho fundamental. Respuesta incorrecta. Más que de ponderación o de mayor valor

como mecanismo para la solución de esos conflictos, hay que hablar de la correcta -constitucionalmente

adecuada- delimitación del objeto, contenido y límites de los dd.ff. en presencia,...

d) exige delimitar el objeto de cada uno de los derechos fundamentales, a fin de conocer cuál es el objeto,

contenido y límites internos propios de cada uno. Respuesta correcta. La forma constitucionalmente adecuada

de resolver estas situaciones…

El campus virtual como “foro de debate”.

En los foros de discusión, que suelen durar una semana, los estudiantes debaten sobre diferentes asuntos.

En unas ocasiones exponen su criterio personal y en otras deben asumir un determinado rol o en otras deben asumir un determinado rol o defender una concreta teoría.

Cada mensaje enviado al foro recibe una puntuación para la evaluación continua.

El campus virtual como “foro de debate” (ejemplo desarrollado en el año 2010).

Estimados estudiantes:ya hemos hablado del controvertido servicio de Google Street View con imágenes de las calles tan detalladas como para reconocer a personas en diversas actividades en la vía pública. Podéis leer más detalles en esta página de un periódico y en esta otra. Os propongo un debate sobre: Os propongo un debate sobre: 1º qué derechos fundamentales están afectados,2º cómo se deben interpretar en el ordenamiento español las libertades que están en juego y por qué.

Debéis tener en cuenta la Constitución, las leyes de desarrollo de los derechos implicados y la jurisprudencia del Tribunal Constitucional. Como siempre, se requieren 2 ó 3 intervenciones en el foro, en las que se valorará la calidad jurídico-argumental y expositiva.

El campus virtual como “foro de debate”.

Además de los foros de discusión, se utilizan chatsinteractivos.

Lo más frecuente es que se aprovechen para hacer tutorías virtuales un día a la semana, pero también tutorías virtuales un día a la semana, pero también se emplean para realizar diferentes actividades en las que los estudiantes emitan su opinión a las cuestiones planteadas por el profesor.

El campus virtual como instrumento de control transparente.

Desde el primer día de curso los estudiantes tienen a su disposición todos los materiales, conocen las tareas a realizar, y los criterios docentes y de calificación.

Deben presentar sus trabajos en este campus, donde luego Deben presentar sus trabajos en este campus, donde luego es objeto de revisión y comentario por el profesor.

También en el campus se van anotando las calificaciones de las sucesivas tareas y las notas provisionales y definitiva.

Los estudiantes saben de inmediato su nota y pueden ver las de sus compañeros.

Herramientas virtuales complementarias.

OpenCourseWare de la Universidad de Oviedohttp://ocw.uniovi.es/course/category.php?id=12

Página web del Área de Derecho ConstitucionalPágina web del Área de Derecho Constitucionalhttp://www.unioviedo.es/constitucional/Portada.html

Blog docente del profesorhttp://presnolinera.wordpress.com

VENTAJAS RIESGOS• Es un complemento más de la docencia presencial;•Favorece el trabajo en grupo de profesores y alumnos;

• Concita interés inicial del estudiante;• Permite que la enseñanza no se

• Exige una pedagogía especial y no basta con tener materiales;•Es difícil hacerlo sin equipo de profesores y no tiene sentido sin participación de los alumnos;• Centrarse en lo vistoso, lo “moderno” o el tamaño;• Suplantación en ciertas • Permite que la enseñanza no se

ciña a horarios o lugares;• Favorece un lenguaje ágil; • Permite actividades dialogadas;• Vías adicionales de comunicación con el alumnado;• Al no ser de acceso universal permite ciertas tareas que en otro caso podrían suscitar problemas.

• Suplantación en ciertas actividades;• Riesgo de banalización;• Lentitud y problemas técnicos;•Menor implicación del profesorado en este campus;• Al no ser de acceso universal no favorece un control-cooperación con colegas de otras universidades.

Bibliografía.Innovación educativa en Derecho Constitucional. Reflexiones, métodos y experiencias de los docentes.http://www.uv.es/derechos/ Miguel A. Presno Linera/Lorenzo Cotino (Coordinadores), libro electrónico, 2010.

Innovación en Derecho Constitucional 2.0http://www.uv.es/innova/Miguel A. Presno Linera/Lorenzo Cotino (Coordinadores), libro Miguel A. Presno Linera/Lorenzo Cotino (Coordinadores), libro electrónico (en preparación), 2010.

OpenCourseWare de la Universidad de Oviedohttp://ocw.uniovi.es/course/category.php?id=12

Página web del Área de Derecho Constitucionalhttp://www.unioviedo.es/constitucional/Portada.html

http://presnolinera.wordpress.com

Mesa redonda:

Métodos de aprendizaje y de evaluación a través decampus virtuales

Ponencia del Prof. Joaquín Sevilla

El Campus Virtual Compartido del G9

Mesa redonda: Métodos de aprendizaje y de evaluación a través de campus virtuales

Joaquín SevillaDirector del CVC-G9

Oviedo, 28 Octubre de 2010

Índice

• Que es el G9

• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución

– El ciclo académico

– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa

• Métodos de aprendizaje en el CVC

• La evaluación en el CVC

• Conclusiones

Qué es el G9

• Una asociación sin ánimo de lucro de las universidades públicas de 9 comunidades autónomas

• El criterio de pertenencia es ser la única pública en su comunidad autónomasu comunidad autónoma

• El acuerdo de constitución se firmó en 1997

• El objetivo es promover la colaboración entre las universidades del grupo es todas sus áreas: enseñanza, investigación, gestión y extensión universitaria

Qué es el G9España G9 G9 en %

Extension (Km2) 504750 211654 41,93Población 44108530 9889050 22,41Alumnado Univ. 1442081 200756 13,92

G9 en blanco

Universdades: •1996: Oviedo, Cantabria, País Vasco, la Rioja, Pública de Navarra y Zaragoza•1997: Islas Baleares•2001: Extremadura•2002: Castilla la Mancha

Página WEB, http://www.uni-g9.net/

Qué es el G9. Organización

• Presidente: un Rector que cambia cada 6 meses por turno (como en la UE)

• Asamblea de Rectores: Los 9 rectores (y el secretario general); se reunen trimestralmente

• Comisiones sectoriales (7 en total): Presididas por • Comisiones sectoriales (7 en total): Presididas por un rector y formadas por vicerrectores, se reunen cuando se considera necesario

• Grupos de trabajo y grupos de discusión• Personal del G9:

– A tiempo completo: Secretario general, 1 administrativo– A tiempo parcial: Director del CVC, a demandaG

Índice

• Que es el G9

• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución

– El ciclo académico

– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa

• Métodos de aprendizaje en el CVC

• La evaluación en el CVC

• Conclusiones

CVC. Idea general

• Programa basado en asignaturas de libre configuración

• Las asignaturas del CVC son totalmente on line

• Cada asignatura la ofrece una universidad y tiene estudiantes en todas (10 en cada una max.)

• Orden de magnitud de los datos:– 10 year history

– 100 subjects

– 6000 students

• La oferta está estructurada en 4 itinerarios de forma que, cuando se completa un número de créditos, se obtiene un diploma

Evolución del CVC

Experimental

Año Asignaturas Estudiantes1998 41999 52000 152001 23 3902002 42 10372003 61 17362004 65 25002005 71 37002006 74 39292007 86 47412008 87 55692009 89 6429 0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

Nº

de

est

ud

ian

tes

Evolución del Nº de estudiantes

2009 89 6429 0

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Años

0

20

40

60

80

100

Nº

de

asig

natu

ras

Años

Evolución del Nº de asignaturas

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2000 2002 2004 2006 2008 2010

Media de m

atriculados por

asignatura

Cursos (año de comienzo)

Evolución del tamaño medio de grupo

CVC Idea general

• El porcentaje de estudiantes que “no se presenta” ronda el 35%

• De los que llegan al final (y se examinan cuando se requiere) aprueban más del 90%

• Estos datos no presentan variaciones significativas • Estos datos no presentan variaciones significativas por universidades, ni cambian mucho con los años.

• Todas las asignaturas se imparten en el segundo semestre por cuestiones operativas (diferentes calendarios de matrícula y procesos de alta en las plataformas)

El ciclo académico

OFERTA DE ASIGNATURAS

Comunicación de la oferta

Plan docente de cada universidad

MATRICULA

Primer contacto. Grupo de clase

IMPARTICIÓN. Desarrollo asig.

Creación de comunidad

OFERTA DE ASIGNATURAS

Comunicación de la oferta

Plan docente de cada universidad

MATRICULA

Primer contacto. Grupo de clase

IMPARTICIÓN. Desarrollo asig.

Creación de comunidadMATRICULA

Difusión de listas y contactos

EXÁMENESDistribución de “preactas”

Cumplimentación de ACTASRecolección de Actas rellenas

Validación e inclusión en expdts.

Creación de comunidad

Motivación, seguimiento

Contenidos, ................

MATRICULA

Difusión de listas y contactos

EXÁMENESDistribución de “preactas”

Cumplimentación de ACTASRecolección de Actas rellenas

Validación e inclusión en expdts.

Creación de comunidad

Motivación, seguimiento

Contenidos, ................

El ciclo académico

• Hay un documento (el reglamento del CVC) que contiene los procedimientos administrativos y las fechas en que se deben realizar

• El reglamento del CVC se aprueba anualmente por la Asamblea de Rectores.la Asamblea de Rectores.

• Se dispose de una manual de procedimientos detallado en el que se recogen todos los detalles de gestión del programa.

• Los 10 años de experiencia en gestión inter-universitaria y su plasmación en un documento son muy valiosos.

Índice

• Que es el G9

• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución

– El ciclo académico

– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa

• Métodos de aprendizaje en el CVC

• La evaluación en el CVC

• Conclusiones

Beneficios obtenidos del programa

• Una mayor oferta a los estudiantes (larga y estrecha)

• Fue motor de los Campus Virtuales de cada universidad en su origen

• Laboratorio de tecnología para el e-learning• Laboratorio de tecnología para el e-learning

• Laboratorio de metodología para el e-learning

• Laboratorio de administración académica inter-universitaria

• Entorno de colaboración para la innovación educativa

Índice

• Que es el G9

• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución

– El ciclo académico

– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa

• Métodos de aprendizaje en el CVC

• La evaluación en el CVC

• Conclusiones

Métodos de aprendizaje en el CVC

• La experiencia docente se ha ido intentando recoger en varios proyectos de investigación (el último MATRIX).

• Se pueden obtener conclusiones muy generales sobre:sobre:

• Diversidad tecnológica

• Particularidades de los participantes

• Diversidad metodológica

Diversidad tecnológica

• Cada universidad usa su plataforma (algunas varias) y estas han cambiado con los años

• Puede haber más variación entre asignaturas de una misma plataforma que entre plataformas

• Para los estudiantes esta diversidad no ha supuesto • Para los estudiantes esta diversidad no ha supuesto nunca un problema

• Salvo temas de claves de acceso, el uso de las plataformas no ha generado incidencias

A los estudiantes les resulta muy natural el medio

Particularidades de los participantes

• Tanto los estudiantes como los profesores (como gestores) que participaban en este proyecto eran especialmente motivados

• Con el paso de los años se han ido “normalizando” (acercando a la media) un poco(acercando a la media) un poco

• Esto está generando un aumento de incidencias inéditas: solicitudes de revisión de calificación, protestas, etc.

Los usuarios de este programa cada vez son menos especiales

Diversidad metodológica

• La variabilidad de metodologías (y con ellas de formas de uso de las plataformas) es enorme

• En los primeros tiempos el acento estaba en la creación de contenidos digitales

• Cada vez más son las herramientas de interacción • Cada vez más son las herramientas de interacción (comunicación) las que van tomando importancia

• No se aprecian más tendencias generales

Las metodologías son muy diversas y tienden a ganar peso los aspoectos comunicativos

Índice

• Que es el G9

• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución

– El ciclo académico

– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa

• Métodos de aprendizaje en el CVC

• La evaluación en el CVC

• Conclusiones

Exámenes

• Incialmente (hasta 2005) era obligatorio que las asignaturas tuviesen un examen presencial

• La organización de ese examen es una operación compleja (a la vez en 12 o 14 sedes)

• Se perseguía:• Se perseguía:– “dar seriedad” al programa, mostrar que era tan exigente

como cualquier otra actividad universitaria

– Aprender a organizar ese tipo de operaciones, como ensayo para programas que lo requirien

• El aumento de costes del examen y el “prestigio” ya ganado hicieron que se eliminara la obligatoriedad

Exámenes

• Progresivamente se han ido eliminando en la mayoría de las asignaturas

• La evaluación continua basada en trabajos (portfolio) se va imponiendo

Realización de examen final

35

51

Con Sin

Realización de examen final

con examen30% sin examen

70%

2008-20092007-2008

Resultados académicos del curso 2008/09

Total del CursoAlumnos matriculados 5196Presentados 3452

No Presentados 1744Aprobados 3508Suspensos 244

Convocatoria de Junio SeptiembrePresentados 3452 300No presentados 1744 1594Aprobados 3242 266Suspensos 210 34MH 83 1SOB 655 28NOT 1572 94APR 932 143SUS 210 34

Total del cursoTotal del curso

Presentados66%

No Presentados

34%

Junio

Presentados66%

No presentados

34%

Septiembre

Presentados16%

No presentados

84%

Resultados académicos

Total

Suspensos7%

Junio

Suspensos6%

Septiembre

Suspensos11%

Aprobados93%

Aprobados94%

Aprobados89%

Resultados académicosDistribución de notas (Junio)

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

Nº de estudiantes

Distribución de notas (Septiemb.)

40

60

80

100

120

140

160

Nº de estu

diantes

En resumen, podemos decir que casi el 35% no se presenta, mientras que del 65 % que lo hace, el 94 % aprueba, con una nota media alta. Septiembre 10 veces peor que junio.

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MH SOB NOT APR SUS

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MH SOB NOT APR SUS

Nota

Índice

• Que es el G9

• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución

– El ciclo académico

– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa

• Métodos de aprendizaje en el CVC

• La evaluación en el CVC

• Conclusiones

Conclusiones

• El CVC-G9 es un programa experimental muy largo, que permite una perspectiva histórica

• La tele-enseñanza se va “normalizando”:– Los estudiantes no tienen problemas tecnológicos

– La metodología es tan variada como la presencial

– Los usuarios ya no son especiales en ningún sentido– Los usuarios ya no son especiales en ningún sentido

• La evaluación continua tiende a ser la base de la nota

• Los exámenes permiten:– Verificar que quien obtiene la nota es el avaluado de forma continua

– Dar confianza al profesorado cuando se necesita

• La celebración de exámenes con presencia física, aunque posible, es costosa. Se plantea el uso de “videopresencia”

El Campus Virtual Compartido del G9

Mesa redonda: Métodos de aprendizaje y de evaluación a través de campus virtuales

Joaquín SevillaDirector del CVC-G9

Oviedo, 28 Octubre de 2010