Memoria Pedagógica Colegios Monte Tabor y Nazaret 1

Memoria Pedagógica Colegios Monte Tabor y Nazaret 2 Memoria Pedagógica Colegios Monte Tabor y Nazaret 3

“Queremos colaborar a formar mujeres y hombres anclados en Dios, en una comunidad educativa católica a partir de la pedagogía del Padre José Kentenich. Que asuman su existencia desde su propia interioridad (persona), que com-prendan su vida como persona en relación a otros (vínculos) y como la realización de una misión para la sociedad en un momento histórico concreto (responsabilidad)”.

Persona - Vínculos - Responsabilidad


4 Presentación

8 Palabras del Rector

10 Estructura Organizacional

18 Red de Colegios Kentenijianos

20 Dirección Académica

22 Gestión Pedagógica

32 Gestión Curricular

74 Dirección de Formación

78 Centro de Apoyo Pedagógico

88 Actividades Destacadas

94 Premio Institucional

98 Principales Mediciones Pedagógicas

126 Mirando Hacia el Futuro

128 Testimonios

Contenidos

Colaboradores

Edición

alejandra Grebe n.

María jose alCalde C.

disEño

MaCarena Videla K.

imprEsión

teruel s.a.


PresentaCión

Ponemos a disposición de la comunidad escolar esta Memoria Pedagógica 2011, que constituye una evalua-ción anual que permite establecer en qué medida se han alcanzado los objetivos trazados para el período, junto con proporcionar el marco para una acertada planificación de aquellos objetivos que constituirán los desafíos para el próximo año académico.

En la adecuada valoración de los aspectos Educativos, Curriculares y Organizativos de nuestros Colegios, buscamos proporcionar una clara información que transmita a todos los estamentos de nuestra organi-zación, los resultados de una evaluación capaz de pro-porcionar una visión crítica y funcional de la marcha de nuestros Colegios, focalizados en el aprendizaje de los alumnos, en la enseñanza que entrega el profesorado y en su capacitación.

prEsEntación1


Celebración Fiestas Patrias 2011

En coherencia con su visión cristiana del ser humano, el Padre Kentenich sostiene que en el proceso de desarrollo de las personas y las comunidades, tiene un rol fundamental la gracia de Dios. Esa manera de entender el rol de la acción de Dios en la vida humana configura una peculiar espiritualidad:

Dios está fuertemente comprometido con el destino de cada hombre y es el Educador por excelencia. Por ello, sale al encuentro de cada hombre para establecer con él una Alianza, de modo que sus vidas y destinos quedan íntimamente unidos. En virtud de esa relación, el hombre actúa como instrumento de Dios: se pone a su servicio con sus capacida-des y dones para contribuir a la construcción del Reino. Lo anterior, implica para el ser humano la tarea de santificar su vida diaria: contribuir al perfeccionamiento de la propia naturaleza para poder llegar a ser un instrumento cada vez más perfecto en las manos de Dios.

El Padre Kentenich sostenía que la educación es “servicio desinteresado a la vida del otro”. Conforme a su com-prensión, la vida de cada persona y comunidad son expresión de un “deseo encarnado de Dios”, por lo que la edu-cación consiste en contribuir a su máxima plenitud. El desarrollo de la vida requiere de apoyo y acompañamiento. El educador debe, por tanto, conocer las leyes que rigen su dinámica de cambios - de la propia vida y la de otros - para poder animar, conducir y orientar su crecimiento.

Por otra parte, el desarrollo de la vida también supone – además de la acción y la sabiduría del educador – la libre disposición y contribución del educando. La acción transformadora de Dios en la vida humana. Ocurre como resul-tado de la libre aceptación de la persona a una invitación de Dios a una mayor plenitud de vida. En este contexto, la educación consiste en ayudar a que las personas, en plena posesión de su propia vida, se abran cada vez más pro-fundamente a la acción de la gracia.

La preocupación principal del Padre Kentenich como educador fue que cada individuo – y por extensión, cada comunidad - alcanzara su plenitud de vida en los ámbitos natural y sobrenatural.

Con ese propósito desarrolló una intensa actividad pe-dagógica que, progresivamente, fue configurando una propuesta educativa que tiene como núcleo una forma de entender la vida humana y sus dinámicas de desa-rrollo; y el lugar y el rol de la acción de la gracia – el amor – de Dios en ella.“s

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Palabras del reCtor

A medida que ha ido avanzando en el tiempo nuestra institución, el concepto de evaluación ha ido incorporándose fuertemente a nuestras prácticas escolares. Después de desarrollar las diversas fases naturales de evaluación relativas al desempeño de los alumnos, como dimensión evidente de todo proceso de aprendizaje, asumimos la necesidad de ampliar el sentido del concepto de evaluación para incorporarlo a todos los ámbitos de nuestro trabajo, primero a nivel de evaluación de desempeño, para intencionar mayor desarrollo en el mundo docente, después a nivel de pro-yectos de acción y de planes estratégicos, dirigidos al manejo y gestión de todos los procedimientos de la institución.

Llevamos alrededor de cinco años trabajando a partir de planes estratégicos, que se han ido perfeccionando paulati-namente. Hoy hablamos más concretamente de gestión de desempeño y de procesos.

El presente trabajo se constituye en una memoria, que tiene como objetivo presentar dos miradas básicas, dirigidas a los planes de acción que los equipos de trabajo del colegio diseñaron para el año presente, (con el fin de implementar el plan estratégico que el directorio de nuestra institución diseñó hacia fines del año 2010). La primera mirada tiene como foco el análisis formal del cumplimiento de metas que ha habido durante el año, a la luz de los objetivos esta-blecidos. La segunda mirada tiene como foco el reconocimiento de oportunidades de mejora y de desafíos, desde la perspectiva de los procedimientos que no alcanzaron el nivel esperado.

Cada equipo de trabajo de nuestra institución ha hecho la reflexión necesaria para poder mirar con objetividad la administración y desarrollo de su gestión. A continuación se presentarán los informes relativos a tal proceso, lo que permitirá al lector tener una mirada formal de la marcha que ha habido durante el año 2011.

Gonzalo Durán Jara

palabras dEl rEctor2


estruCtura orGanizaCional

Dirección Académica

Dirección deFormación

Jefes de Departamento

Psicopedagogíae Integración

Centro de ApoyoPedagógico

Profesores deAsignatura

PsicopedagogasEducadoras Diferenciales

Profesores Jefe

PsicologíaOrientación

Pastoral

Coordinadores de Ciclo

Secretaría de Estudios

Bibliotecas

Computación eInformática

Rector

Gerencia deAdministración y

Finanzas

Directorio

Estructura organizacional3


Consejo eduCatiVo

Padre Mario Romero I. (1)

M. Eugenia Coeymans de Tagle (2)

Gonzalo Durán J. (3)

Alejandra Grebe N. (4)

Bernardita Errázuriz S. (5)

asesoría PedaGóGiCa

Paul Siegel B. (1)

Enrique Jácome S. (2)

direCCión aCadéMiCa

Alejandra Grebe N.

direCCión de ForMaCión

Bernardita Errázuriz S.

CoordinaCión de adMisiones

Carmen Gloria González

1 2 3 4 5

1 2

direCtorio

Fernando Tagle I. (1)

M. Eugenia Coeymans de Tagle (2)

Padre Felipe Bezanilla M.

Padre Mario Romero I. (3)

Jorge De la Carrera B. (4)

Beatríz Vizcaya de De la Carrera (5)

Gustavo Subercaseaux Ph. (6)

Octavio Vergara J. (7)

Domingo Eyzaguirre P. (8)

Gonzalo Durán J. (9)

reCtor

Gonzalo Durán J.

estruCtura orGanizaCional

1 2 3

4 5 6

7 8 9


Ciencias

Pre-Kinder a 8° básico

Verónica Ansted P.

I Medio a IV Medio

Francisca Amenábar R. (1)

Ciencias Sociales

Néstor Núñez S. (2)

Educación Física

Teresa Pereira O. (3)

Expresión y Música

Juan Pablo Espinosa R. (4)

Departamentos

Extensión

César Gabler S.

Inglés

Lucía Camus R. (5)

Lenguaje

Carolina Jiménez V. (6)

Matemáticas

Virginia Cuadra G. (7)

2

3

4

5

67 1

Coordinadores

Ciclo Inicial

Prekinder a 2º Básico Monte Tabor y Nazaret

Estíbaliz Ramírez H. Coordinadora Académica (1)

Pilar Merino C. Coordinadora de Formación (2)

Ciclo 3°a 6° básico:

Monte Tabor

Gonzalo Durán J.

Nazaret

Ximena Chacón S. (1) - Macarena Correa (2)

Ciclo 7°Básico a II Medio

Monte Tabor

Ian Mac Donnell H.

Nazaret

Paulina Sandoval L.

Ciclo III y IV Medios

Monte Tabor y Nazaret

M. Carolina Vergara G.

1

1 2

2


Biblioteca Enseñanza Básica

Carmen Ansted P. (1)

Biblioteca Enseñanza Media

Constanza Gatica G. (2)

Informática Educacional

Guillermo Femenías C. (3)

Secretaría de Estudios

Verónica Bosio Z. (4)

Centro de Apoyo Pedagógico

4

3

2 1

Orientación

M. Alejandra García Huidobro R. (8)

Pastoral

Mónica Goldenberg P.

Pastoral Familiar

Margaret Jigins G.

Psicología

Claudia Bravo M.

Departamentos

Psicopedagogía e Integración

Gabriela Zamora P. (9)

Religión y Filosofía

Elena González K.

Tecnología

Sandra Gómez C. (10)

9

8

10

2


Colegio Sagrada Familia de Reñaca (1)Colegio Pablo Apóstol (2)

Colegio Santísima Trinidad de Concepción (3)

red de ColeGios Kentenijianos

(4) Colegio Padre José Kentenich(5) Colegio San José de Chicureo(6) Colegio Mariano (7) Colegios Monte Tabor y Nazaret

1 2 3 4

5 6 7

rEd dE colEgios KEntEnijianos4


direCCión aCadéMiCa

Misión

¿Por qué existen los Colegios Monte Tabor y Nazaret?

Formar personas en una comunidad educativa católi-ca a partir de la pedagogía del Padre Kentenich, que desarrollen al máximo su originalidad con sus talentos y vínculos para servir a la Iglesia y la sociedad y así, construir un modelo educacional para el tiempo actual.

Visión:Establecer una comunidad escolar orientada al logro de resultados pedagógicos (académicos-formativos) y asumir la responsabilidad asociada.

Alejandra Grebe N. Directora Académica

Dirección AcADémicA5


En su primera gran estructura pedagógica, el Colegio se divide en cuatro Ciclos.

El primero de ellos, que denominamos Ciclo Inicial, abarca desde los niveles de Pre-Kinder a Segundo año Básico.

El segundo ciclo, denominado Ciclo de Habilidades y Destrezas, se extiende desde el nivel de Terceros Bási-cos hasta Sextos Básicos.

El tercer ciclo se denomina Ciclo Disciplinar, compren-de desde los Séptimos Básicos a los Segundos Medios.

Finalmente, El cuarto ciclo de nuestra estructura pe-dagógica, que denominamos Ciclo de Selección Uni-versitaria y Estudios Superiores, está compuesto por los alumnos de Terceros y Cuartos Años de Enseñanza Media.

Gestión PedaGóGiCa

Esta estructura está sostenida curricularmente por el trabajo de cada uno de nuestros Departamentos, que abarcan las diferentes áreas del aprendizaje.

Es necesario entonces, en el curso de esta presenta-ción referirse, valorar y medir lo que para cada Ciclo y Departamento constituyen su Misión y Objetivos; cua-les son sus Pilares Fundamentales; cuales sus Logros, Actividades o Acciones principales; concluyendo en

cuáles son sus desafíos futuros.

gEstión pEdagógica5.1


Asentar, analizar y mejorar el desarrollo del proyecto en pre kínder, kínder y 1° básicos.

Involucrar de manera activa a las profesoras que im-plementan este proyecto en las salas, es decir, aumen-tar su grado de conocimiento, aplicación y manejo de la metodología de lenguaje dual y curriculum creativo. Al realizar la evaluación del plan estratégico pudimos constatar que las profesoras ponderan el objetivo con 86% de satisfacción.

Monitorear la implementación del proyecto, bajo la consideración de variables cualitativas y cuantitativas.

Estas mediciones se hicieron a través de encuestas y pruebas de funciones básicas y pruebas estandariza-das que dieran indicios de los avances que se irían lo-grando a través del año.

Si bien es un proyecto que se visualiza de 3 a 4 años, las evaluaciones nos otorgan datos de los logros y avances que hemos tenido a través de las metodolo-gías implementadas. También estas mediciones nos arrojan datos importantes para decidir acerca de los progresos y adecuaciones de la implementación.

desaFíos 2012:

Asegurar una exitosa implementación del proyecto de lenguaje dual en los segundos básicos.

Avanzar en la capacitación del equipo de docentes.

5.1 CiClo iniCial

El ciclo Inicial tiene como objetivo desarrollar al máxi-mo los talentos y habilidades de sus alumnos, a través del desarrollo del concepto de sí mismo y el fortaleci-miento de su autoestima, por medio de un ambiente seguro de aprendizaje.

Desde el año 2010 a la fecha se comienza a implemen-tar en el ciclo inicial el proyecto de lenguaje dual y currículo creativo, esto es, la adopción de una meto-dología de lenguaje dual que distribuye la rutina diaria de aprendizaje con un 50% entre la exposición directa a la lengua materna, con una profesora como tutora y otro 50% de la rutina diaria en inglés con una profeso-ra bilingüe que lo lidera. Esta metodología considera entre sus elementos una organización de sala distinta (en centros), que busca en los niños el desarrollo de la autonomía, el autocontrol, el sentido de pertenen-cia, seguridad, curiosidad y gusto por el aprendi-zaje. Abarca todos los tipos de inteligencia a través del uso del cerebro.

La implementación del proyecto de lenguaje dual tiene tres etapas:

1. El año 2010, se abarcó a los niveles de Pre-Kinder y Kinder con un 50% de exposición a cada idioma. 2. El año 2011, el programa accede al nivel de Primero Básico con un 60% de exposición al inglés. 3. A contar del año 2012, se incluirá en este proyec-to el nivel de Segundo Básico, abarcando así el ciclo completo. En este contexto, los objetivos propios del año 2011 han sido:

pK - 2° básico ciclo inicial

objetiVo del CiClo


En los niveles de Cuarto y Sexto básico están los hitos de la primera comunión y la expedición respectiva-mente, lo que ayuda a generar vínculos e identidades como curso.

Los profesores han iniciado procesos de perfeccio-namiento y crecimiento profesional en el colegio, y muchos de ellos se han matriculado en programas de estudios de instituciones superiores.

El proceso de incorporación de los profesores básicos a cargo de una asignatura a un departamento ha sido exitoso.

Hay un grupo relevante de profesores que a nivel de prácticas, han logrado ser ejemplares en el trabajo de la convivencia y del clima escolar, por el desarrollo de un buen estilo de autoridad y del manejo estratégico de sus comunidades a cargo. Han logrado incorporar a su oficio claves para un trabajo exitoso.

El sistema de observación de clases ha sido una ex-celente práctica para intencionar más claramente las metas del ciclo determinadas para una mejora en el ambiente de aprendizaje.

loGros

Se debe planificar un conjunto de actividades más sig-nificativas, para potenciar de mejor forma las caracte-rísticas del curso, para intencionar más adecuadamen-te el trabajo de los hitos.

Si bien se ha incorporado el desarrollo académico de los alumnos en las entrevistas con sus padres, se debe mejorar el tipo de entrega de información, en el sen-tido de presentar informes, en razón de los proyectos de trabajo que se están desarrollando con los niños (asociados a metas de cumplimiento).

Mayor manejo de la disciplina y los conflictos. El manual de convivencia se aplica. Falta sostener la mirada legal junto con la generación de planes de de-sarrollo para los niños que experimentan dificultades.

Que el 100% de los cursos tenga un proyecto de curso validado por la coordinación y su grupo de apoyo, para el año 2012.

desaFíos 20123° - 6° básico ciclo dE HabilidadEs y dEstrEzas

Generar progresos formales en el nivel de autocono-cimiento y auto aceptación, creando a los alumnos contextos que les permitan discriminar entre sus for-talezas y dificultades para el desarrollo intencionado de su individualidad para ponerla al servicio del creci-

miento y consolidación de la comunidad curso.

Proporcionar contextos formativos a los alumnos del ciclo que les permitan potenciar sus fortalezas y su-perar sus dificultades, generando progresivamente niveles de autoconocimiento y auto aceptación que los lleven a desarrollar su individualidad y ponerla al servicio de los proyectos de sus cursos.

A continuación se presentarán los objetivos plantea-dos para al año, con las metas asociadas.

ObjetivO 1

Conocer y acompañar los hitos pastorales en cada ni-vel.Se incorporaron los hitos pastorales propios de cada nivel como una vivencia clave en la vida de los cursos, que les permita generar identidad como ciclo.

ObjetivO 2

Profundizar la especialización en los profesores de ter-cero y cuarto básico en las diferentes disciplinas. Que-remos potenciar una comunidad de trabajo con altos estándares profesionales.

ObjetivO 3

Poner en práctica en forma sistemática y coherente el manual de convivencia del colegio. Conquistar un clima de aprendizaje a través de cuida-do y búsqueda permanente de buenas atmósferas de clase.

objetiVos


aluMnos

Generar vivencias en los alumnos de 8° básico en ac-ción social, que sean pertinentes a la etapa de desarro-llo y a sus intereses.

Trabajo de tareas diarias en 8° básico, como una ma-nera de generar el hábito del trabajo sistemático, orde-nado y responsable.

Consolidar el trabajo de las directivas de curso en tor-no a los proyectos de curso, como el eje articulador de la vida del curso.

Generar una red de apoyo virtual. (Páginas de curso con contenidos y agenda virtual, etc.)

desaFios 2012

ProFesores

Generar metodologías diferenciadas para los cursos, atendiendo a las etapas de éstos. Considerando todas las oportunidades de aprendizaje.

Generar un estilo de convivencia, de tal manera que el profesor de asignatura se comprometa permanente y sistemáticamente con sus cursos a cargo (acompañe en vivencias, esté presente).

Generar un ambiente de buena conducta y disciplina.

7° básico - ii mEdio ciclo disciplinar

Propiciar en los alumnos y alumnas del ciclo experien-cias vitales, tanto académicas como formativas, en las cuales puedan utilizar y potenciar las habilidades de-sarrolladas y adquiridas en el ciclo anterior, para poder integrar el conocimiento que le permitirá configurar un contexto crítico y reflexivo de la realidad.

aluMnos

Inducción de los 7mos. básicos considerando la nece-sidad, de realizar una transición desde un ciclo a otro.

Consolidación de los Retiros en I y II medio, estable-ciendo explícitamente las diferencia entre éstos y las jornadas de curso.

Trabajo de Acción Social estableciéndolo como una necesidad que tenemos de salir al encuentro de los demás.

Proceso de la elección de las directivas de cursos, los proyectos y el trabajo en comités de intereses, como primer año de trabajo.

Cambio de estructura de las salas de clases de los 7° básicos, atendiendo a la necesidad de tener más espa-cios al interior de éstas.

objetiVo del CiClo

loGros 2011

Trabajo coordinado con las directivas de los cursos en proyectos, planificación de actividades, dificultades, etc, intentando establecer un estilo de comunicación permanente.

Trabajo coordinado con las directivas de los II medios para la preparación de la Travesía. Proceso de elección de área, trabajado desde diferen-tes ámbitos orientación, test vocacional, entrevistas, jornada vocacional, etc.


los alumnos del colegio las reflexiones relativas a los problemas actuales de la Educación en Chile.

Trabajo sistemático con directivas de curso:

Trabajo coordinado de cada directiva con su profesor jefe, en las cuales trabajan el Proyecto de Curso en conjunto. Entre otras iniciativas surgieron:- Desayunos semanales con auxiliares.- Formación de proyecto de comunidades de alumnas menores.- Alianza de trabajo entre el III A MT y el 4 B MT.Reunión de cada directiva de curso con coordinación y profesor jefe.Trabajo coordinado con directivas de IV medio en tor-no a actividades finales de la etapa escolar.

Formación de jóvenes que sirvan a la Iglesia:

Grupo de alumnos de IV medio se prepararon para ser Ministros de la Comunión.Realización de un retiro en junio para los III medios a fin de iniciar formalmente el proceso de preparación a la Confirmación.

aluMnos

Consolidar el trabajo en el proyecto de curso como eje articulador de la vida del curso.

Elección alumno jefe de área y definición de su rol en conjunto con el profesor jefe de área.

Propiciar una mayor unión entre la Semana Social y la preparación al Sacramento de la Confirmación.

Trabajar el tema del alcohol, drogas y sexualidad.

Generar instancias formales en las que los alumnos tengan un conocimiento del Padre José Kentenich.

A futuroEstudio posibles salas de clases por área.

desaFios 2012

iii y iV mEdio

ciclo sElEcción uniVErsitaria y Estudios supEriorEs

El alumno realiza responsablemente un cierre de la adolescencia, iniciando así la consolidación de la iden-tidad traducida en una clara búsqueda de la vocación personal, trabajando tanto aspectos centrales de su personalidad como de su proyección al mundo.

aluMnos

Desarrollo mundo intelectual

Realización de una jornada de área para los alumnos de III Medios a mitad de año.Exámenes finales de III medio como presentación for-mal de proyectos trabajados durante el segundo se-mestre, tutoreados por profesores guías.Realización de la jornada de síntesis académica de los IV medios por área a fin de año.Implementación y uso de televisores en cada una de las salas de clases del ciclo.

Construcción de una mirada comprensiva de la rea-lidad.

Vivencia de la Semana Social con los cuatro terceros medios en forma simultánea.Trabajo por curso en la elaboración posterior a la Se-mana Social, buscando proyectos a realizar.Realización de reuniones de alumnos con profesores y autoridades para dialogar sobre cómo liderar entre

objetiVo del CiClo

loGros 2011


Gestión CurriCular

Pilares estratéGiCos y Metas esPeCíFiCas

Gestión 2005 - 2011

Mantener comunicación permanente con distintos es-tamentos del Colegio.

Orientar y evaluar el trabajo de los departamentos en la línea del proyecto educativo del colegio.

Perfeccionamiento Jefes de Departamento y Profeso-res.

Diseñar un currículum integral y orgánico.

Desarrollo Cultura Académicadentro de los Colegios

Perfeccionamiento de Profesores

Currículum Académico

Ser líderes y referentes académicos en nuestro entorno, transformando el pensamiento del Padre Kentenich en un estilo pedagógico relevante para el tiempo de hoy.

Misión

gEstión curricular5.2


Perfeccionamiento a Directivos, Docentes y Equipos de Apoyo:

• Enseñanza para la Comprensión Profunda. • Estrategias Diferenciadas.• Aprendizaje Cerebral (Neurociencias).• Desarrollo del Pensamiento.• Sistemas de Planificación.• Metas de Comprensión.• Proyecto Dual.• Currículum Creativo.• Método Singapur.• Gestión Educacional.• Convivencia Escolar.• Mejora de la página Web.

CurríCuluM inteGral

y orGániCo2

Instauración de un proceso de Observación de clases.

• Dos veces en el año formal.• Observación entre pares.• Observación de clases con pauta de observación.• Evaluación de desempeño por parte de los Jefes de depto.• Evaluación por parte de los alumnos de I a IV medio.

Resultado: mejoramiento de las prácticas dentro de la sala de clases.

2.1

2.2

Gestión CurriCular

CaMbios en la Gestión PedaGóGiCa

Informes finales de Semestre con proyecciones y re-flexiones del quehacer diario.

Trabajo interdisciplinario: mirada integral de los pro-fesores.

Proyectos individuales y grupales de los profesores que apuntan a soluciones concretas, metodologías nuevas, etc.

Identificación de características individuales de los profesores y canalización de sus intereses en proyectos concretos. (equipo de estrategias del pensamiento).

Jornadas anuales de los equipos directivo y técnico de planificación.

División en las coordinaciones: Reestructuración de ciclos.

Nuevo Departamento de Extensión.

Puesta en práctica del Manual de Convivencia.

1


Diseñar Curriculum Integral y Orgánico

Sostener planes y programas ministeriales como base del desarrollo

escolar.

Revisión procesos y prácticas pedagógicas en los colegios.

Evaluación del programa Inglés del Colegio.

Desarrollo del área de Deporte.

2.4

Gestión CurriCular

Revisión de Planes y Programas, ajustes ministeriales, metodologías, etc.:

Desarrollo de un programa transversal de Comprensión

lectora , desde 3° básico a IV Medio. Establecimiento de un Plan Diferenciado de III y IV Medio

en función de Áreas que constan de cursos de base, optativos y electivos.

Creación de la asignatura de Estrategias del Pensamiento

para los alumnos de 5° a 6°Básico.

Creación del Proyecto Instrumental desde 6° Básico a II Medio.

Cambio en la escala de notas: de números a porcentajes.

Inscripción de las Acles vía internet.

Incorporación de horas extraprogramáticas a los ensayos de PSU.

Cambio en la estructura de las horas de clases.

currículum intEgral

y orgánico2

2.3


34

5 1

6

7

8

92

10

Durante este año, el trabajo de Pre-kinder a 6º Básico se enfocó en el desarrollo de habilidades del méto-do científico. En los primeros niveles se trabajó explí-citamente la enseñanza de las habilidades de observar, clasificar, medir, noción espacio/tiempo e inferir. Todo el trabajo realizado hasta 2º básico, refuerza el desa-rrollo de estas habilidades a través de experiencias prácticas, tanto en la sala de clases como en el labo-ratorio. Los centros de ciencia en pre-escolar están en-focados a desarrollar estas habilidades, haciendo uso de los contenidos de ciencia, como un medio para la adquisición de éstas.

loGros y PrinCiPales aCtiVidades 2011

En estos niveles además se realizan salidas pedagógi-cas como la ida al Buin Zoo (1) en 1º, el Fundo Santa Inés (2) en 2º y el Zoológico Metropolitano (3) en 3º, con el fin de llevar los aprendizajes a un plano concreto y más significativo, siempre teniendo como hilo con-ductor el desarrollo de las habilidades anteriormente nombradas.

En los niveles de 4º a 6º básico, se trabajó princi-palmente las habilidades de clasificar, medir, inferir, comunicar y experimentar. En 4º Básico se realizaron ensayos de Simce con el fin de evaluar los aprendizajes adquiridos y tomar medidas preventivas para el paso a 5º básico.

11

21 3

El departamento de Ciencias de nuestros Colegios tiene como misión, que nuestros alumnos sean capaces de ma-ravillarse con el mundo que nos rodea y que ha sido creado por Dios, comprender las relaciones que se establecen entre los distintos elementos y sistemas que lo conforman, colocando la labor del ser humano en el centro de estas relaciones y asumiendo así la responsabilidad que esto significa.

Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE ciEncias

Misión

equiPo de trabajo

El departamento cuenta hoy con 15 profesores; 9 de Ciencias, 1 de Química y 3 de Física. Las jefas de departamento son Verónica Ansted (1) y Francisca Amenábar (2). Lo componen, Josefina Balmaceda, Isa-bel Bilbao (3), Verena Valderas (reemplazo) (4), Mag-dalena Campino, Myriam Vargas (5), Marcelo Cornejo (6), Claudia Meller (7), Gabriel Bravo (8), Pablo Vásquez (9), Isabel Palma (10), Víctor Herrera y Leonora Echeve-rría; encargada de Laboratorio Claudia Díaz (11).

En lo específico, los subsectores del Departamento de Ciencias, buscan entregar una formación completa e integral en las disciplinas que lo conforman, estimu-lando la habilidad de indagar e investigar, la capacidad de observación y de experimentación, de razonar ló-gica y críticamente, relacionando distintos fenómenos naturales para la toma de decisiones de manera infor-mada y oportuna.


Gestión CurriCular

dePartaMento de CienCias soCiales

Misión

Desarrollar en nuestros jóvenes habilidades que les permitan comprender el entorno desde una mirada integral, con el propósito de que sientan la necesidad de comprometerse con la realidad que les toca vivir, asumiendo un rol activo en la sociedad actual. La mi-sión busca construir una mirada crítica del pasado y presente con el objetivo de formar agentes y sujetos de cambios en el mundo de hoy.

equiPo de trabajo

El departamento está conformado por Néstor Núñez (1) como jefe de departamento y 11 profesores más, que se distribuyen entre 3 ° básico hasta IV medio; Luis Rojas (2), Carolina Greene (3), Héctor Lizama (4), Berta Santelices (5), Francisca González, Antonia Alem-parte (6), Angélica Espejo (7), Jorge Abarca (8), María Paz Mira (9), Josefina Videla (10), Ana María Calvo.

12

3

4

56

7

8

9

10

En 6º Básico se realiza la Expedición, donde se lleva a cabo un taller de botánica y otro de entomología don-de los alumnos observan plantas y animales siendo ca-paces de describir y clasificar según sus características morfológicas. A la vez pueden constatar la importancia de cuidar nuestro medio ambiente y aplicar en terreno los aprendizajes vistos durante el año.

A partir de 7º y hasta II medio, se trabajan habili-dades de nivel superior integrando las habilidades del Método Científico que han sido trabajadas en los nive-les anteriores. En las áreas de Física y Química se espe-ra que el uso del laboratorio permita experimentar y desarrollar habilidades como inferir, predecir, controlar variables, comunicar, analizar, relacionar, indagar, etc…

La semana de la Ciencia, se caracteriza por un trabajo en equipo realizado por el Depto. de Ciencias, donde se invita a todos los niños a participar en actividades de aprendizaje significativo y también en talleres di-rigidos por los mismos alumnos. Este año trajimos la muestra “Expohuesos” donde nuestros alumnos pu-dieron conocer las características de animales verte-brados y aprender sobre sus esqueletos.

Aumentar el trabajo de laboratorio principalmente en el ciclo disciplinar.Seguir trabajando las habilidades del método cien-tífico, en los cursos inferiores.Desarrollar la curiosidad a partir del uso de una buena observación.Desarrollar vocabulario científico y entregar he-rramientas que les permita dar respuesta a sus in-quietudes frente al mundo que los rodea.

desaFíos 2012


• Museo Andino.• Museo Precolombino.• Museo Histórico Nacional.• ONEMI• Visita a las construcciones modernas y clásicas en el centro de Santiago.• Visita a Valparaíso. • Museo Histórico Nacional.• Visita a Iglesias Mezquita y Ortodoxa.• Congreso Nacional.

Se potenció el centro investigativo en el área de las Ciencias Sociales, a través de la academia de inves-tigación.

Se construyó un plan para la conmemoración de las efemérides a través de actos cívicos, muestras históri-cas y paneles de trabajo.

Se realizó un plan de trabajo en relación a las noticias de actualidad tanto a nivel nacional como internacio-nal.

Capacitación y acompañamiento docente que asegure aprendizajes de excelencia. Durante el año han asistido a cursos de perfeccionamiento, tanto en el plano de la disciplina y como en materia de neurociencia.

Implementación de un plan lector de la especiali-dad, desde 5° básico hasta IV medio.

Implementar desde el currículum de historia, principios Kentenijianos que den respuesta al tipo de hombre que queremos formar.

Publicar la revista y el estudio cultural de investi-gación de la Academia de Ciencias Sociales.

desaFíos 2012

Pilares Pedagógicos

Posicionar el área (III y IV medio) de Ciencias Sociales, a través de la implementación de un curriculum que ten-ga relación directa con la especialidad y que motiven directamente a la realidad actual.Construir espacios activos de participación de las Cien-cias Sociales en el colegio y fuera de él.


Se incorporó en el plan curricular de IV medio, leer del Padre José Kentenich “Los Desafíos de Nuestro Tiem-po” para el análisis del siglo XX.

Se invitó a los siguientes panelistas para discutir te-máticas relacionadas con el área:• Sebastian Bowen; tema: “Desigualdad y Pobreza en Chile”, para el área de III medio.• José Antonio Kast; tema: “Las oportunidades en Chile”, para III y IV medio.• Carlos Macckenney; tema: “Los Límites Chilenos”, para III y IV medio.• Javiera Soto; tema: “La década de los 80”, para I y II medio.• Carlos Stark; tema: “La globalización y su impacto en Chile”, para III y IV medio. • Pedro Mancilla y José Tomás Videla; tema: “Susten-tabilidad en Chile”, I medio. Se implementaron dos jornadas para el trabajo acadé-mico de los alumnos del área.

Se realizaron visitas educativas en todos los cursos desde 1 ° básico hasta IV medio. Las salidas se incor-poraron dentro de la planificación anual:• Municipalidad de Comuna Lo Barnechea.• Centro de Santiago, Plaza de Armas y La Moneda.• Museo de la Educación.


Realizar una actividad liberadora, formativa, entreteni-da, y competitiva, garantizando a futuro el desarrollo de personas con características; morales, sociales y fí-sicas que son requeridas para el desarrollo humano, a través del futbol, hockey, atletismo, mountainbike, tenis y rugby.Subir el nivel competitivo de las diferentes selecciones, sin dejar de dar respuesta a los niños con un nivel de competencia más bajo.

La Educación Física como instrumento del proceso de enseñanza y aprendizaje, para que los alumnos tengan una respuesta exitosa frente a los diferentes desafíos.

Reconocer que la actividad física y el deporte es para todos, potenciando el desarrollo de todas las aéreas de los alumnos transmitiéndoles así el conocimiento, las habilidades y las motivaciones necesarias para realizar actividad física durante el resto de sus vidas.

objetiVos Generales

PrinCiPales aCtiVidades 2011

Realización de las clases de Educación Física en inglés desde pre kínder a 1º básico, con un aumento signifi-cativo de la comprensión del idioma.Implementación y utilización de la sala de estimulación sensorial de pre kinder a 2ºbásico.Participación de un 84,5% de los alumnos de 1º y 2º básico en el área formativa deportiva.Inclusión de actividad física y de relajación previo a los ensayos Simce y al Simce oficial, con una excelente re-cepción de parte de los alumnos.Participación de un 73,81% de los alumnos en las es-cuelas deportivas.

Ofrecimiento de 9 electivos deportivos para los curos de III y IV medio que respondan a sus intereses y nece-sidades con una participación casi al 100%.Participación masiva de la comunidad en la corrida solidaria de María Ayuda con una recaudación de $ 8.000.000.Se logró un trabajo interdisciplinario entre diferentes departamentos (Tecnología, Historia, Religión, Expre-sión y Ed.Física) y la participación de todos los alumnos en el día de la Chilenidad.

objetiVos seleCCiones

dePortiVas

FÚTBOL Entrenadores: Mario García, Claudio Cruz, Víctor Reyes y Marcelo Fernández.Campeonatos:• Afutcop.• U.C Campeonato Universidad Católica.• Copec. Torneo principal.• Copa Elite.• Copa Bilz y Pap.

HOCKEYEntrenadores: Gabriela Moreno, Fernanda Rodrí-guez y Ximena Irarrázaval. Campeonatos: • Copa British.• Copa La Dehesa (Nido de Águila).• Copa San José de Chicureo.• Copa Sagrada Familia.

ATLETISMO Entrenadores: Dante Duarte, Johanna Bosshard, Oscar Ham, Sandra Caniullan, José Luis Rencoret, Isidora Fuentes.Campeonatos:• Copa Fraternidad.• Atlético Santiago preparatorio y final.• Rolf Hoppe, Stade Francés. • Gabriela Mistral.• Copa Natur La Serena.

Desde su originalidad y hacia su excelencia ser un puente para desarrollar al máximo su potencial motriz, descubriendo el valor de la actividad física y así crear la necesidad y el gusto por el movimiento.

Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE Educación Física y dEportEs

Misión

El departamento está conformado por Teresa Pereira (1) como jefa del departamento, y 9 profesores más que se distribuyen entre Prekinder hasta IV medio. Gabriela Moreno (2), Dante Duarte (3), Johanna Bos-shard (4), Oscar Ham (5), Sandra Caniullan (6), Marcelo Fernández (7), Patricio Henríquez (8), Mario García (9), Víctor Reyes (10) y Carolina Marín (11).

equiPo de trabajo

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Realizar la clase de Educación Física en 2º básico en inglés.

Aumentar el porcentaje de participación de las niñitas en el área formativa deportiva.

Participación de un 40% de los alumnos de 3º y 4º bá-sico en por lo menos 2 deportes en la tarde.

Aumentar la participación de las alumnas de III y IV medio en los deportes de selección y aumentar el nú-mero de vacantes en los electivos que así lo requieran.

DESAFÍOS DEPORTIVOS

Potenciar las acles de Rugby como semilleros y como apoyo a la formación de hábitos de disciplina.

Potenciar Mountainbike en el ciclo de 3º a 6º básico.

En fútbol, acceder a la División Honor en la Universidad Católica y defender los títulos obtenidos el año 2011 en los diferentes campeonatos.

Acceder a primera división en Afutcop.

Continuar entre los tres primeros lugares en Hockey y acceder a competencias en colegios británicos.

Mantener el pódium en Tenis, en los tres torneos y acceder al primer lugar en alguno de ellos.

desaFíos 2012MOUNTAINBIKEEntrenadores: M. Elisa García, Claus PLaut, M. Ignacia Larraín.• Interescolar Soprole.• Interescolar Monte Tabor y Nazaret.• Campeonato Nacional.

TENISEntrenadores: Patricio Henríquez, Elizabeth Le-mus y Felipe Álvarez.Campeonatos:• UNAB, Universidad Andrés Bello.• Mario Caracci, Copa Universidad Católica.• Planettennis, Estadio Manquehue.

RUGBYEntrenadores: Cristian Gallegos, Ian McDonnell.Campeonatos:• Copa Universidad Católica.• Copa Saint George.• Copa Tabancura.

En la liga Afutcop se logró mejorar los resultados por equipo en las diferentes categorías.Selección de fútbol: segundo lugar general Campeo-nato Copa Copec Torneo Principal. Campeón Santiago y campeón nacional Copa Bilz y Pap categoría Pre-Mini.Selección de Rugby: 4º lugar U.C.Selección Mountainbike: 2º lugar a nivel interescolar y nominado como mejor colegio del año 2011.Selección de Tenis: 3er. lugar general en torneo Mario Caracci, Campeón general de las 6 etapas de circuito anual y campeón nacional (copa interescolar UNAB) con equipo A y B y 3er. lugar.Selección de Hockey, en los 4 campeonatos dispu-tados en el colegio, salió entre los 3 primeros en sus diferentes categorías.Selección de Atletismo; Escolar Atlético Santiago: 13º y 18º lugar las damas y 9no, lugar los varones.

loGros dePortiVos 2011


Desarrollo aCaDémiCo

Audiciones musicales en la sala de clases.Desde 1° básico a IV medio, en base a la red de conte-


nidos, se realiza un listado de audiciones significativas y representativas. Se comentan y analizan en clases y luego son evaluadas (el alumno debe reconocer nom-bre de la audición, autor, período y/o estilo).

Práctica coral e instrumental de 6° básico a III me-dio dentro de la sala de clases.Entre 6° básico y III medio los alumnos dentro de la asignatura de música pueden optar entre coro y con-junto instrumental. Los contenidos son los mismos, pero el repertorio en coro es interpretado vocalmente y en conjunto instrumental a través de instrumentos

(teclados, metalófonos, guitarra, percusión menor, bajo, etc.).Area Artística III y IV medio.Cursos Área Artística: Taller, Gráfica Digital, Historia del Arte y la Música, Análisis Visual.

ProyeCto Cultural

Actividades al interior del colegio.Encuentro Coral de adultos: Se invitó a los coros de apoderados del Colegio San Ignacio y Colegio Newland y en representación del Colegio nuestro par-ticipó el Coro de Mamás.

Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE ExprEsión artEs VisualEs y artEs musicalEs

Tener una relación creativa con la realidad, a través de la expresión artística y musical, propiciando el cono-cimiento del patrimonio cultural nacional y universal.

Misión equiPo de trabajo

El departamento cuenta con el Jefe del departamen-to Juan Pablo Espinosa (1), 7 profesores de música; Marcela Barrios(2), Gabriela Erlwein, Francisca Rivas (3), Ignacio Errázuriz (4), Jaime Chávez (5), Marco Ro-dríguez (6) y 7 profesores de artes visuales; Trinidad Valenzuela (7), Ignacia Silva (8), Catalina Amenábar (9), Marianne Pfau (10), Verónica Calderón (11), Andrés Castillo (12) y César Gabler.

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Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE ExtEnsión y cultura

Misión

equiPo de trabajo

Facilitar, promover y difundir la cultura en sus más di-versas manifestaciones a través de los recursos huma-nos y tecnológicos de nuestro equipo para contribuir en el ideal de una comunidad vinculada y comprome-tida con la realidad local y global.

El equipo humano del departamento está compuesto por Andrés Castillo, Marcos Retamal, Macarena Videla, Karola Ugarte y César Gabler.

El Departamento de Extensión tiene básicamente tres grandes tareas. La primera guarda relación con el apo-yo técnico a todas las actividades que implican el empleo de tecnologías de audio e imagen. La segun-da tarea está ligada al apoyo, difusión y generación de actividades de orden cultural. La tercera es la coordinación y supervisión del sistema de Acles.

Encuentro Coral entre colegios: Se invitó al coro del Co-legio Pablo Apóstol y San José de Chicureo. En repre-sentación del Colegio se presentó el coro de niñitas de 8vo básico.

Participación en concursos:Concurso de Coros organizado por la Universidad An-drés Bello. Participó una selección de alumnas entre 8° y III medio.

Salidas culturalesVisita al Instituto Cultural de Las Condes. Exposición de Claudio Bravo con el III medio Artístico (27 alumnos).Visita al Museo de Bellas Artes. Exposición permanente con los 2° básicos.Visita al Teatro Municipal de Santiago. Ópera “La Pequeña Flauta Mágica” con los 3° básicos.Concierto Didáctico organizado por la Universidad Ma-yor con los II medios Tabor.

InvitadosConcierto de clarinete del ex-alumno Francisco Brunner.

Concierto para piano didáctico de Felipe Browne.

La escultora Francisca Sánchez trabajó con el III medio artístico en taller.La ilustradora Carmen Cardemil trabajó con el IV medio artístico en taller.Las actividades con invitados se organizaron en con-junto con el Departamento de Extensión.

DifusiónGrabación del CD “Canta Colegio Monte Tabor y Nazaret” realizado en el estudio del colegio con los coros de 7° a III medio y coro de mamás.

Desarrollo musical y artístico Encuentro de Talentos de 3° a 6° básico y de 7° a IV me-dio.Exposiciones mensuales de trabajos de arte.Encuentro con artistas de 3° a 6° básico.

Artistas visuales son invitados a trabajar con un grupo de niños seleccionados en obras colectivas en el patio de la Virgen (un artista guía a un nivel con grupos de

12 niños en la creación de una obra). Este año, se cele-braron los 20 años del colegio invitando a los alumnos de IV medio del área artística a trabajar con los alum-nos seleccionados.- Expoarte.- Presentación de Villancicos.Los 4° básicos preparan una canción navideña durante el mes de Noviembre que es presentada en el patio de la Virgen durante un recreo. - The Infant Song.Muestra de canciones en inglés y español preparadas por los 1ros y 2dos básicos y presentada en el Audi-torium acompañados por los profesores del departa-mento en vivo.- Presentación de Coros y Conjunto Instrumental.Es una presentación formal del trabajo realizado en el año. Se presenta el repertorio trabajado en clases.- Musical.- Obra de fin de año.- Cursos Electivos de III y IV medio.Artes musicales: guitarra básica y guitarra avanzada. Artes Visuales: fotografía, grabado y pintura.- Tarjeta navideña.Se realiza un concurso para crear el diseño de una tar-jeta de navidad que se entrega a los profesores a fin de año (en conjunto con dirección académica y el centro de padres).

desaFíos 2012

• Fortalecer el trabajo del área artística.• Incorporar la Neurociencia a la música y al arte.


Ciencias Sociales con el sociólogo Sebastián Bowen y Humanista Letras del escritor Rodrigo Olavarría.

Concierto Felipe BrowneCon el auspicio de la Universidad Gabriela Mistral pu-dimos coordinar la realización de un concierto de pia-no del destacado intérprete nacional Felipe Browne. La presentación estuvo dedicada al repertorio de Franz Liszt y contó con la asistencia de alumnos de 7° a IV medio.

ProfesoresCurso Literatura Latinoamericana ContemporáneaEl curso fue dictado por el escritor nacional Ro-drigo Olavarría y constó de dos sesiones. En ellas se abordó la literatura del continente desde el boom hasta lo desarrollado por las promociones más recientes. Centrado en la novela, los pane-listas pudieron comprender los aspectos históri-cos y literarios que marcaron la literatura reciente. El curso contó con la participación de profesores de lenguaje.

Producción de DiseñoDurante todo el año nuestro departamento contribuyó en el diseño y producción de diversas piezas gráfi-cas y documentos. Entre las numerosas contribucio-nes cabe destacar la producción para eventos tan re-levantes como el Congreso Pedagógico, la Semana de las Ciencias Sociales o la semana del padre Kentenich.Actualmente estamos en los procesos de diseño e Im-presión de la revista del departamento de Ciencias So-ciales y del Anuario 2011.

Logo Centro de Alumnos

Imagen Congreso Pedagógico Kentenijiano

Revista “Espacio Público”, depto. Ciencias Sociales

Tríptico Plan DiferenciadoIII y IV medio.

1. Apoyo Técnico, Registro y Producción de Audio y Vídeo:

Este año tuvimos una intensa agenda, marcada parti-cularmente por las actividades ligadas al aniversario de nuestros colegios. Entre las múltiples actividades que cubrió el equipo queremos destacar:

Congreso Pedagógico Kentenijiano: Nuestra contri-bución a este Congreso consistió en la habilitación de todas las salas en las que se realizaron talleres además de controlar y supervisar el audio e imagen de los ple-narios. El diseño y producción de impresos fue otra de las tareas que cumplimos en esa ocasión.

Misa de Aniversario 20 Años: La importancia de esta ceremonia y su amplia convocatoria (alumnos, pro-fesores, papás, auxiliares, ex alumnos) suponían una especial preocupación para nuestro colegio. Para la ocasión se diseñó e imprimió un tríptico de carácter devocional y conmemorativo.

Celebración Fiestas Patrias: A nuestro equipo le co-rrespondió el audio y la producción sonora de la dra-matización realizada por el Departamento de Historia.

Grabación y Edición CD Misa Chilena: Compuesta por Gonzalo Durán,la misa a la Chilena es un proyecto que implicó una estrecha colaboración del departa-mento de Expresión en la Edición y Producción Musi-cal. Finalmente fue interpretada en vivo en el marco de las celebraciones de Fiestas Patrias.

Grabación y Edición CD de Música Coral: Este pro-yecto fue liderado por la profesora Francisca Rivas y tenía como objetivo presentar un amplio repertorio a cargo de las diversas agrupaciones corales del colegio. Nuestro departamento tuvo la tarea de registrar y pro-ducir la grabación.

Grabación y Edición Audiocuentos: Como apoyo a la lectura del primer ciclo grabamos y editamos un con-junto de cuentos que sirvieron de guía auditiva a los lectores de 2°básico.

A lo anterior se suman hitos que son parte de nuestra agenda regular; Primeras Comuniones, Confirmación ,Graduación y Semana del Colegio.

2. Difusión Cultural y Producción de Diseño

Difusión CulturalDurante el 2011 nos propusimos desarrollar activida-des culturales que tuvieran un impacto directo en el aula. Lo anterior podía darse bajo dos formas distintas. La primera en charlas o cursos a profesores y la se-gunda bajo la forma de intervenciones directas en las salas de clases.

AlumnosJornada Académica Áreas: Desde Extensión plantea-mos la posibilidad de generar una jornada académica en la que los alumnos pudiesen experimentar de ma-nera directa sus intereses académicos. Para ello plan-teamos contar con la participación de profesionales de sus áreas respectivas. Realizada durante el primer semestre, la jornada congregó a todos los alumnos de III. Las áreas de Arte, Humanista Ciencias Sociales y Humanista Letras contaron con el apoyo de Exten-sión para la realización de sus respectivos talleres: Arte a cargo de la escultora Francisca Sánchez, Humanista



Lograr que los alumnos, de acuerdo a sus capacidades y originalidad, adquieran las habilidades para comu-nicarse efectivamente en el idioma inglés, lo que les permita acceder a mayores conocimientos, relacionar-se con el mundo y así poder contribuir en forma res-ponsable a la sociedad.

El Departamento de Inglés está conformado por 17 profesores, de los cuales 6 son profesores jefes, 6 tie-nen post título y todos se han certificado en el idioma rindiendo pruebas internacionales. La jefa del departa-mento es Lucía Camus.El departamento estuvo hasta el año 2010 dividido en básica y media y tenía 2 jefas. Este año esta figura cam-bió y quedó como uno solo con una persona a cargo,

Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE inglés

equiPo de trabajoMisión

una ayudante para 3° y 4° básico y una encargada del proyecto dual.

Los profesores que conforman el departamento son:Alejandra Díaz (1), Irene Domínguez (2), Constanza Fillol (actualmente con post natal, la reemplaza Pau-la Valdivieso), Pilar Vicuña (4), Maria Paz Cepeda (5), Magdalena Domínguez (Actualmente de post natal. La reemplaza Constanza Raby (6)), Yanina Torres (7), Pamela Abarcia (8), Florencia Correa (9), Catalina Lorca (10), Marcela Caamaño (11), Elizabeth Alvarez (12),Ca-rolina Maria Díaz (13), Juan Pablo Valdés (14), Loreto Marchant (15), Macarena Söchting (16) y Lucía Camus (17) (Jefa de Departamento).

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3. ACLES

Las ACLES, actividades curriculares de libre elec-ción, comprenden una amplia oferta de talleres en las áreas de expresión, música, cocina, repostería, danza, literatura, teatro y deporte. Por ejemplo, chocolatería, cocina entretenida, gimnasia artística, artesanía, etc.Junto a lo anterior hemos sumado el sistema de Aca-demias que buscan desarrollar en nuestros alumnos áreas específicas del conocimiento: Inglés, actualidad nacional e internacional, ciencias y periodismo.Estos talleres se realizan fuera del horario normal de clases de los diferentes ciclos.

desaFíos 2012

Charla por departamento, sobre el diálogo cultural, ac-tualidad internacional, cristianismo, etc.

Incluír ACLES para los alumnos de Kinder.

Ampliar la variedad de acles al resto de los cursos.

Imagen Feria del libro Imagen Congreso Pedagógico


Propiciar el desarrollo de una persona lingüísticamente competente, en un marco de tolerancia y respeto que le permita el encuentro consigo mismo, con los demás y con su entorno cultural, a través de la palabra en la cotidianidad y en la literatura.

Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE lEnguajE y comunicación


EL Departamento está compuesto por Carolina Jimé-nez (1) como jefa del departamento y 13 profesores más. Héctor Celedón (2), Josefina Cruz (3), Leonardo Escobar (4), M. Verónica Espinosa (5), Andrea Estivales (6), Carmen de la Luz Gutierrez (7), Abelardo León (8), Astrid Muñoz (9), Francisco Nifuri (10), Eduardo Poble-te (11), Mariana Quesney, Angela Román (13), Pamela Salazar (14) y Antonio Sandoval (15).

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Consolidación del programa de Electivos para III y IV medio. Se ofrecen 7 talleres diferentes que se seguirán perfeccionando durante 2012 con la incorporación de nuevos profesores y nuevas propuestas.

Clases de conversación para profesores del cole-gio. Se implementaron y desarrollaron estas clases de


desaFíos 2012

Implementación de un Aula virtual. Queremos lograr la implementación de este proyec-to para la práctica y desarrollo de tareas de reading y listening on line. Para esto contaremos con el apoyo del profesor Jaime Chávez del Departamento de Ex-tensión.

Eliminar el uso de radios y consolidar el uso de mp4. Esto es necesario por seguridad y por la calidad de las audiciones en clases. Para esto contaremos con el apoyo del profesor Jaime Chávez del Departamento de Extensión.

Intercambio alumnos; consolidar el Programa de Es-tudios de Inglés en Nueva Zelandia. Para esto ya se hicieron las gestiones necesarias con Go Study de la Empresa World Studies. Se hizo una presentación a los papás interesados en Junio de este año y se logró una nueva propuesta para 2012 que se enviará como infor-mación a las casas.

conversación para algunos profesores de otros depar-tamentos del colegio durante las tardes. Se evaluó el nivel de logro alcanzado con una entrevista a fin de año del tipo PET y FCF.

Se ofrecieron por primera vez ACLES de inglés para alumnos de 5° y 6° básico.


Foro de discusión acerca de las temáticas pre-sentadas en un film.

Recreación de una mesa redonda a partir de los motivos literarios de un cuento.

Exponer a partir de un Power point la lectura de obras literarias.

Torneo de debate interno e inter-áreas.

La entrevista como proyecto, en el contexto del discurso dialógico.

Torneo inter-escolar de discurso público.

Elaboración de esquemas que sinteticen tex-tos (mapas conceptuales, esquemas, mapas mentales).

EJE ORALIDAD

Ejercitar el lenguaje no verbal en situaciones comunicativas formales.

Representación de diversos roles en obras dra-máticas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje.

Improvisaciones con el diálogo como texto.

Lectura de comics para reconocer el lenguaje no verbal.

Análisis de obras narrativas y poéticas van-guardistas.

EJE LECTURA

Enseñanza de estrategias de comprensión lec-tura.

Reconocimiento, análisis interpretación de ele-mentos de la propaganda y la publicidad.

Acompañamiento de lectura a partir de frag-mentos audiovisuales para explicar los contex-tos literarios y contextuales.

Lectura, análisis e interpretación de textos li-terarios populares (décimas, payas, canciones, brindis).

Lectura y análisis de cuentos fantásticos. Bitácora de lectura en 3º y 4º básico.

Premiación lectores destacados. Reconocimiento de vocabulario contextual.

Interpretación de textos literarios.Interpretación de información.

EJE ESCRITURA

Escritura de textos publicitarios y propagandís-ticos a partir de un estímulo visual.

Escritura de diversos textos literarios (cuentos, cómics y fábulas) y no literarios (carta y afiche) siguiendo los pasos de la escritura.

Fundamentación escrita de los análisis litera-rios y audiovisuales apreciados.

Trabajo grupal de escritura acerca de visita a casa de Pablo Neruda en Isla Negra.

Escritura de obra dramática siguiendo los pa-sos de la escritura.

Elaboración de afiches publicitarios (imagen y texto).

Elaboración de mapa conceptual de la narrati-va y la literatura.

La introducción y la conclusión en los textos.

Elaboración de cómics para evaluar plan lector.

Escritura de diálogos a partir de una imagen. Concurso literario Las Mil y una Letras.

El Departamento de Lenguaje y Comunicación es una comunidad de vida y trabajo que busca permanente-mente vivenciar el Proyecto Educativo Institucional, desde las letras, la literatura y el desarrollo de las habi-lidades lingüísticas. Reconocemos la importancia de nuestra tarea específi-ca como fundamental para el desarrollo intelectual de nuestros alumnos, puesto que a través de la palabra se accede al conocimiento y son las letras quienes nos guían a la reflexión y el desarrollo espiritual.También sabemos que solo somos una parte del so-porte que propicia el desarrollo de las competencias comunicativas ya que éstas atraviesan el currículo en forma transversal y deben ser trabajadas en todas las asignaturas ya que solo el uso lingüístico correcto per-mite el desarrollo real de estas competencias.

nuestros Pilares PeDaGÓGiCos:

Ejercicio y fortalecimiento de una comunicación res-petuosa y eficaz, basada en la capacidad de escucha.

Conocimiento y manejo de los elementos lingüísti-cos que le permitan reconocer y respetar la diversidad de situaciones comunicativas.

Desarrollo sistemático y secuenciado de la oralidad, la lectura y la escritura.

Lectura de obras literarias que muestren distintas vi-siones de mundo, valores y conductas que permitan fortalecer el proyecto educativo del colegio.

La tarea más inmediata de nuestro sector de aprendiza-je es que los estudiantes progresen en el dominio per-sonal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir y nuestra acción pedagógica está dirigida a afianzar esas com-petencias y a desplegarlas en profundidad. Nuestro proyecto para la enseñanza del lenguaje está centrado en el enfoque comunicativo, dicho marco responde a las necesidades teóricas, metodológicas y evaluativas propuestas por el currículum ministerial y también a nuestras opciones pedagógicas y formativas.

Nuestros grandes ejes son: la oralidad, la lectura y la escritura. A continuación nombraremos algunas actividades rea-lizadas en ellos.


Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE matEmáticas

Propiciar, a través de la asignatura de Matemática, el desarrollo de una persona responsable, sistemática, rigurosa, respetuosa y capaz de comprometerse con su aprendizaje como protagonista de éste, logrando desarrollar al máximo sus dones y talentos en todas las áreas del saber.

El Departamento de Matemática está conformado por un grupo de profesionales que, basados en la Peda-gogía Kentenijiana, trabaja para lograr que nuestros alumnos encuentren en la Matemática una herramien-ta para enfrentar la vida y que les permita desarrollar al máximo sus dones y talentos relacionados con las

Misión

equiPo de trabajo

diferentes áreas del saber, logrando así personas úni-cas, libres y felices.El orden, la sistematicidad, responsabilidad y compro-miso son fundamentales en el trabajo diario, lo que ha permitido formar un grupo de personas que se com-prometan con el aprendizaje de nuestros alumnos.

El departamento de Matemáticas está compuesto por Virginia Cuadra (1) como jefa de departamento y 14 profesores más: Francisca Díaz (2), Carolina Wood (3), Patricia Oryan (4), Magdalena Martínez (5), Ni-cole Picasso (6), Carolina Galmez (7), Laura González (8), Carolina Troncoso (9), Paula Cruz (10), Mauricio Sepúlveda (11), Nicolas Gostling (12), Jorge Gangale (13), Francisco Ruiz (14), Michelle Godoy(15) y Alonso Norambuena.

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PrinCiPales loGros 2011

Lectura silenciosa de 15 minutos de 3º a 6º básico en clases de lenguaje, donde los alumnos pueden escoger el texto a leer.Revisión y adecuación de nuestra red de habilidades y contenidos de 1º básico a IV Medio.Elaboración de una red específica para la comprensión lectora que asegure un desarrollo progresivo.Implementación por tercer año de la metodología de portafolio en reemplazo del uso de textos escolares.

Dos horas semanales de desarrollo de la comprensión de lectura, a partir de guías de aprendizaje secuencia-das.Incorporación a todas nuestras evaluaciones de la comprensión de lectura y el vocabulario en contexto.Incrementación de los puntajes PSU y SIMCE.Elaboración y desarrollo de ensayos PSU y ensayos SI-MCE y su posterior retroalimentación.

desaFíos 2012

Fortalecer los hábitos lectores en nuestros estudiantes.Incrementar la cantidad de títulos por alumno en nues-tra biblioteca. Contar con un soporte computacional permanente que nos permita desarrollar los escritura en forma digi-tal, que es la forma que más atrae a nuestros alumnos.Contar con una sala de medios audiovisuales para modernizar nuestras formas de enseñar el lenguaje de los medios de comunicación, el lenguaje del cine, las dramatizaciones, la impostación de la voz y las dra-

matizaciones.Despertar en los alumnos el amor por las letras y por un pensamiento humanista que refleje nuestra forma-ción católica y kentenijiana.Agregar medios audiovisuales para fortalecer los di-versos estilos de aprendizaje.


Alumnos:

1º Básico: Desarrollar de habilidades y de contenidos matemáticos, a través de la incorporación del Método Singapur.3º y 4º Básicos: Mantener durante todo el año la ejer-citación semanal, lo que permitió reforzar y fortalecer la habilidad de Calcular.5º y 6º Básicos: Realizar minicontroles quincenales, lo que permitió mantener un estudio más sistemático y profundo de ciertos contenidos.8º Básico: Incorporar dentro del trabajo semanal (un día) el cuaderno de tareas, favoreciendo el desarrollo de la habilidad de Resolución de Problemas.I y II Medios: Intencionar el trabajo por niveles para desarrollar al máximo habilidades y talentos de los alumnos.Se realizaron capacitaciones en temas relevantes para el quehacer pedagógico y profesional del departamen-to, usando recursos disponibles al interior del colegio. (Cursos realizados: “Importancia de la Neurociencia en nuestra labor pedagógica”, “Planificación de conteni-dos Declarativos y Procedimentales”, “Uso de Excel”, “Manejo de Power Point”).III Medios: Motivar y dar a conocer a los alumnos del área Matemática, las distintas carreras afines al perfil Matemático, a través de charlas de exalumnos y profe-sionales del área.


IV Medios: Vincular, de manera efectiva y en terreno, a los alumnos con las carreras afines al perfil del área, a través de visitas a universidades.Participación de alumnos de 4º a 8º básico en las Olimpiadas Infantiles Matemáticas.Participación de alumnos de IV Medio en la “Prue-ba experimental de Matemática” que se aplicó en la Facultad de Matemática de la Universidad Católica, a nivel regional, para medir el nivel de conocimientos y habilidades matemáticas con que egresan los alumnos.

desaFíos 2012

Mantener y fortalecer los logros 2011, tanto a nivel de alumnos como de profesores.

Reorganizar el trabajo del cuadernillo de Matemática para fortalecer el objetivo para el cual fue creado: de-sarrollar ejercicios que permitan a los alumno recordar contenidos de años anteriores y que son requisitos para el año en curso o los siguientes.

Pilares PeDaGÓGiCos

Trabajar y fortalecer los vínculos con cada uno de nuestros alumnos, para hacerlos conscientes de que ellos son los protagonistas de su aprendizaje.Trabajar y fortalecer los vínculos entre los profesores del colegio para lograr la interdisciplinariedad.Ser exigentes, estrictos y rigurosos, pero cercanos con la finalidad de prepararlos para enfrentar el mundo que les toca vivir y su inserción en la sociedad.Potenciar al máximo los talentos que cada uno de nuestros alumnos posee en el área de la Matemática.Estimular el desarrollo del pensamiento Lógico-Mate-mático y Creativo.Desarrollar la capacidad de resolver diferentes situa-ciones problemáticas (cotidianas, matemáticas, etc.).Generar espacios para que los alumnos tengan un con-tacto con la utilidad de la Matemática en otros ámbi-tos.


aspectos necesarios de diagnosticar por el impacto que tienen en el aprendizaje. Por último, se estableció la necesidad de formar a los padres y apoderados de Pre kinder en este tema para lo cual se realizará una reunión de carácter obligatorio durante el primer bi-mestre 2012.

En kinder se continuó con el Taller de apoyo pedagó-gico, realizado por Gabriela Robinson. Participan los alumnos que se encuentran descendidos en las fun-ciones psicolingüísticas. Su objetivo es estimular las funciones descendidas para favorecer los aprendizajes futuros en el área del lenguaje oral, escrito y el cálculo.

Objetivo 2:

Promover y ampliar el contacto en red.

Para favorecer el logro de este objetivo se desarrolló un plan de comunicación con los diferentes equipos, tanto los internos como los externos.

Durante el presente año el equipo de integración pre-sentó a todas las familias con hijos con habilidades di-ferentes y al CCPP el documento que establece el mar-co regulador de las prácticas inclusivas del colegio.

Todas las familias con hijos integrados participaron de reuniones donde se les dio a conocer el plan de tra-bajo, desarrollado por los profesores y especialistas, para sus hijos.

Alejandra Jamett y Gabriela Zamora, representando al equipo de Integración de nuestro colegio, forman parte de la red de colegios particulares que tienen proyecto de integración. Junto a las integrantes de los colegios Manquehue, Padre Hurtado y Juanita de los Andes, San Nicolás de Myra y Teresianas lideraron el IV encuentro, donde participaron 25 colegios.

El desafío es ampliar el grupo de profesores a los que se acompaña y tener mayor impacto en las prácticas diferenciadoras.

desaFíos 2012 Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE psicopEdagogía E intEgración

La misión específica de nuestra área es transferir el proyecto educativo, de nuestro colegio, a un grupo de niños y jóvenes que tienen necesidades educativas especiales.

Misión

El Departamento de Integración está compuesto por: Gabriela Zamora (1), jefa del departamento.Bernardita Benedetti (2), Macarena Correa (3) y Gabrie-la Robinson (4), psicopedagogas.Macarena Martin (5) y Alejandra Jamett (6), educado-ras diferenciales.

equiPo de trabajo

Objetivo 1:

Favorecer el desarrollo profesional de todas las in-tegrantes del departamento.

Para lograr el objetivo anterior se diseñó un programa de capacitación tanto interno como externo y se abor-daron diferentes temas como por ejemplo: Trastornos del Aprendizaje, Aporte a la Neurociencia para la formación docente, Trastornos del desarrollo y de la comunicación, Las emociones y su impacto en el Aprendizaje.

A partir del tema de Integración sensorial se generó un plan de perfeccionamiento para las profesoras del ciclo inicial. También se gestó un trabajo multidisciplinario que revisó y modificó el examen de admisión a PK, in-cluyendo la integración sensorial y la psicomotricidad,

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Además asisten al departamento en forma habitual los sgtes. Sacerdotes:

Padre Pedro Pablo Célis (10), III y IV medios.Padre Felipe Bezanilla, 5° a II medio del Monte Tabor. Padre Nicolás Matic (11) 5° a 8° básico del NazaretPadre Raimundo Costa 3° y 4° básicos y I y II medio Nazaret y área Pastoral.Padre Luis Ramírez área Pastoral Familiar. Y los seminaristas Joaquín Achával, Manuel López Naón y la Hermana M. Inés Errázuriz.

El año 2011, el plan estratégico del Área Pastoral y del Departamento de Religión y Filosofía se fijó consi-derando los objetivos estratégicos del colegio y en la realidad del departamento. La opción de hacer un plan estratégico común, tiene su sentido en la unidad que en los colegios queremos resguardar entre los conoci-mientos doctrinales, propios de nuestra fe y la vivencia religiosa a despertar y desarrollar en nuestros alumnos y en toda la comunidad escolar.

objetiVos Generales

En primer lugar el objetivo del colegio de “Supervisar, evaluar y comunicar asertivamente” lo tradujimos en la formulación de fortalecer el equipo de trabajo. Al evaluar el año, se puede afirmar que los indicadores y acciones propuestas permitieron al equipo conocer, organizar y desarrollar las diferentes actividades pas-torales y académicas con un trabajo conjunto. En segundo lugar el objetivo planteado como “Ca-pacitación y acompañamiento docente que asegure aprendizajes de excelencia”, se formuló para este de-partamento como favorecer el desarrollo profesional del Equipo. En este punto, cabe destacar la asistencia en el área académica al curso de perfeccionamiento

“Taller de Evaluación”, también parte del equipo asis-tió al curso relativo a temas de Neurociencia. En el área Pastoral, parte del equipo participó en el curso de acompañamiento espiritual organizado por la Direc-ción de Formación. Al interior del equipo, en nuestras reuniones, trabajamos el documento “El tipo de perso-na que nuestros colegios quieren formar”.

En tercer lugar, el colegio planteó entre sus metas el desarrollar metodologías y prácticas pedagógicas de excelencia, lo que en esta área se definió como de-sarrollar trabajo académico. Para el logro de este ob-jetivo se realizaron diversas acciones, entre las cuales cabe señalar la observación de clases, entre pares y del jefe del departamento, revisión por parte del jefe de departamento de las planificaciones de los profesores.

Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE rEligión y FilosoFía

Despertar en nuestros alumnos su religiosidad y de-sarrollar en ellos una profunda vinculación con Dios, llevándolos a realizar su proyecto original para trans-formar con María el mundo en Cristo.


El departamento está conformado por Elena González (1) como Jefa del depto. y 8 profesores, diferenciados en las áreas de religión, filosofía, pastoral y pastoral fa-miliar. Carolina Ruiz (2), Cecilia Anguita (3), Magdalena Greene (4), Loreto Irarrázabal (5), Matías Leiva (6), Ana Luisa Vergara (7), Mónica Goldenberg (8) y Margaret Jigins (9).

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El objetivo de la pastoral familiar es apoyar la labor formativa que el colegio realiza con sus alumnos, ayu-dando a las familias a fortalecer su proyecto matri-monial y familiar, inspirado en los valores cristianos a la luz del Proyecto Educativo Institucional de los Cole-gios Monte Tabor y Nazaret.

El objetivo de los talleres de formación obligatorios en el ciclo instrumental (PK a 2° básico) es que los ma-trimonios construyan y consoliden su proyecto matri-monial, entregando herramientas para que los padres den testimonio de su fe, amor, comunicación y com-plementación para gestar un ambiente sano, que de seguridad y confianza a los hijos. Donde los padres ha-gan consciente la importancia que tienen en su labor educativa, y gesten a través de su originalidad, formas y costumbres que les confiera unidad, sentido de per-tenencia, y arraigo a los valores e ideales.

Pastoral FaMiliar

Incorporación del año litúrgico en las clases de reli-gión, es decir, los profesores abordaron, en las salas de clases, las fiestas más significativas del año litúrgico, entregándole a los alumnos no sólo la vivencia de las mismas, sino también los contenidos que les permitan conocerlas y comprenderlas en profundidad.

Promover la atmósfera religiosa en la comunidad es-colar. Para alcanzar este objetivo el Área de Pastoral ha trabajado en conjunto con el departamento de Re-ligión, siendo este último el encargado de entregar a los alumnos el soporte doctrinal para, hacer de las ex-periencias religiosas y de fe, experiencias con sentido y fundamento, logrando así dar una respuesta real y concreta a los desafíos de nuestro tiempo.

Misas mensuales por ciclo, la vivencia de las princi-pales fiestas del año litúrgico, a través de las cuales se


Queremos ser un colegio que sea una respuesta real, desafiante y esperanzadora para nuestra sociedad. Anhelamos que los niños y jóvenes de este colegio tengan un profundo arraigo a su fe, que ésta sea res-puesta a su vida y que puedan vivir cada día siendo testigos de Cristo y su Evangelio en los lugares que les toque estar.- A partir del 2012 estas dimensiones se unen en un solo jefe con una nueva distribución de tareas que permiten que las vivencias religiosas y la doctrina dia-loguen con más fluidez. En el plano académico cada vez vamos dando pasos para entregar contenidos más profundos y actuales; en cuanto a las vivencias religio-sas, nuestro desafío es que las actividades que realiza-

desaFíos 2012

intenta marcar el ambiente del colegio, favoreciendo un clima y atmósfera religiosos.

Presencia permanente en las actividades de los dife-rentes ciclos, jornadas, retiros, oración de la mañana de los cursos, en fin, todas instancias que hacen que en nuestro colegio se fortalezca el vínculo con Dios y lo sagrado.

Semana del Padre José Kentenich, en donde todos los alumnos del colegio toman algún aspecto de la vida y obra del fundador y lo trabajan en clases de religión, y además se generan diversas actividades que les permi-ten conocer y acercarse más al PJK.

mos favorezcan un desarrollo en este ámbito, que se concreta en las oraciones semanales, en las actividades pastorales libres, en las misiones, jornadas, retiros y en la celebración del calendario litúrgico.Esta área también se preocupa de la comunidad esco-lar entera acogiendo a los papás, profesores, auxiliares y administrativos con actividades que también les per-mitan crecer en su vida y compromiso con su fe.


Gestión CurriCular

dEpartamEnto dE Educación tEcnológica

El departamento lo componen 10 profesores:Sandra Gómez (1) Jefa del Departamento y profesora de Emprendimiento, Javier Valencia profesor de Em-prendimiento, María Teresa González (2), Mónica Mor-chio (3), Karola Ugarte, Magdalena Aguirre, María Paz Camposano (4), Soledad Tagle (5) , Macarena Videla (6) profesoras de Tecnología y Guillermo Femenías (7) profesor de computación.


Formar alumnos y alumnas capaces de aplicar sus habilidades en la ejecución de proyectos creativos, teniendo conciencia del impacto que generan, como usuarios y como productores de tecnología, para una relación armónica con su medio.

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Actividades formativas voluntariasLa pastoral familiar quiere ayudar a las familias a al-canzar su máxima plenitud de vida en su dimensión humana y cristiana. Junto con asistir y acompañar a las familias a fortalecer su proyecto matrimonial y familiar inspirado en los valores cristianos, quiere cuidar con solicitud y generosidad a las familias cuya situación les significa una pesada carga. Y desarrollar una reflexión permanente sobre los principales problemas que ata-ñen a la familia, en la perspectiva de su crecimiento en Cristo

Pastoral para papás que tienen niños con necesi-dades especialesEsta pastoral tiene por objeto acompañar y apoyar a las familias que tienen un niño con habilidades dife-rentes.

Pastoral para mamás separadasJunto con preocuparnos del fortalecimiento de los matrimonios y promover la unidad de las familias de nuestro colegio, estamos conscientes que en la ac-tualidad se producen quiebres. Ante esta realidad que

provoca dolores, frustraciones y tantas preocupacio-nes queremos acoger, acompañar y compartir con las mamás que quieran tener un lugar de encuentro y re-flexión, buscando lo que Dios quiere de nosotros en cada realidad que nos toca vivir.

Grupos de Vida FamiliarSon grupos de matrimonios formados por papás del colegio que buscan fortalecer su vida matrimonial y fa-miliar, crecer en la fe, fortalecer el desarrollo espiritual, y dar una respuesta al ambiente relativista y materialis-ta mayoritario en la sociedad actual y crear lazos entre los matrimonios de modo que se geste entre ellos una profunda comunidad humana y sobrenatural.


Consolidar el área de Emprendimiento en III y IV medio. Al igual que en el pasado, los alumnos de IV medio participaron en el concurso de Emprendimiento que organiza la Universidad Andrés Bello en la sede de Viña del Mar.

Potenciar la capacitación.Curso de neurociencias en la educación (Universidad de Chile), Curso de electricidad básica (Formakit), Par-ticipación en el encuentro de Integratic para univer-sidades y Colegios (Universidad del Desarrollo), Par-ticipación en los Expotalleres del Santiago College, Participación en las Capacitaciones dictadas por Jose-fina Ramírez sobre el proyecto dual, etc.

desaFíos 2012

El año 2012 queremos dar forma a un proyecto que nos permita ser un “colegio amigable con el medio ambiente”. Los alumnos han desarrollado gran con-

ciencia medio ambiental a lo largo de todos estos años, pero nos falta implementar, en forma eficiente, un proyecto que aborde, como colegio, sus distintas aristas. De este modo plantear objetivos a corto plazo, como la implementación de un sistema de reciclaje de papel permanente (no como campaña temporal) hasta objetivos de largo aliento como la variación de nues-tra matriz energética tradicional por fuentes reno-vables menos contaminantes.

Desde el punto de vista práctico el departamento se separó en subsectores de aprendizaje. Desde ese entonces hasta ahora el departamento no sólo ha dado cabida a las clases de Educación Tec-nológica, sino que también ha dado forma a diversos electivos, a las clases de computación de 1° a 4° básico y al área Emprendimiento de III y IV medio. Esta últi-


Ser un aporte en la implementación del proyecto Dual en 1° básico.Algunos profesores asistieron durante todo el año a una capacitación que les permitió practicar y afinar su nivel de Inglés, junto a profesores de otros depar-tamentos del colegio, para realizar sus clases en esta segunda lengua. El trabajo de este año permitió, ade-más, visualizar con gran claridad los ajustes y modifica-ciones pertinentes para 1° básico 2012 y enfrentar de manera aún más efectiva el 2° básico 2012.

ma pasa a ser un elemento distintivo de la propuesta curricular del colegio y tiene por objetivo desarrollar la capacidad para proyectar ideas innovadoras en distin-tos ámbitos, conociendo el contexto y las herramientas para poder llevarlas a cabo.

Trabajos 6° básico


direCCión de ForMaCión

MisiónequiPo de trabajo

Bernardita Errázuriz (1) como jefa de dirección aca-démica, Alejandra García Huidobro (2) del departa-mento de Orientación, Claudia Bravo (3) del depar-tamento de Psicología y Mónica Goldenberg (4) de Pastoral.

El equipo de Orientación y Psicología está conforma-do por psicólogos, enfermera, parvularia y orientadora. Ellos son, Cecilia Hörmann, Fernando La Rivera, Cristi-na Schneider, Bernardita Pérez y Adriana Varela.

La Dirección de Formación de los Colegios Monte Ta-bor y Nazaret tiene como misión formar hombres y mujeres vinculados a Dios, que descubriendo su pro-yecto de vida, se comprometan en la transformación de la sociedad.

La misión de la Dirección de formación está fundada en la visión antropológica y en la concepción de peda-gogía del P. Kentenich - guía a la Dirección de Forma-ción en su tarea de acoger, acompañar y educar la vida de cada uno de nuestros alumnos.

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dirEcción dE Formación6


PrinCiPales loGros

Aplicación y sistematización del plan formativo de profesores.

Desarrollar y realizar plan de inducción a profesores nuevos.

Socialización del marco doctrinal.

Desarrollo de Plan de Formación para alumnos y pro-fesores, socialización a coordinadores y entrega al Consejo Educativo para su aprobación.

Favorecer el desarrollo profesional del Equipo, reali-zando de una capacitación anual según necesidades.

Elaboración de plan de formación para papás y entre-ga al Consejo Educativo para su aprobación.

Vivenciar calendario litúrgico.

Asegurar espacios religiosos.

Fortalecer vínculo con la vida sacramental.

desaFíos 2012

Creación de un manual de convivencia para papás, aprobación del Consejo Educativo y socialización al directorio y comunidad escolar.

Generar instrumento de evaluación del proceso de in-ducción.

Socializar Plan de Formación de alumnos, profesores y papás a toda la comunidad escolar.

Aplicación del Plan de Formación de alumnos, profe-sores y papás.

Elaborar documento de evaluación completo del currí-culum formativo.

Continuar desarrollando la formación de comunidades libres.

En coherencia con la comprensión orgánica de la reali-dad del P. Kentenich en nuestros colegios entendemos el desarrollo de las personas como un proceso en el que interactúan los diversos componentes de su ser, (los instintos y afectos; la inteligencia y la voluntad; la corporalidad y la condición de hijo de Dios).

Conforme a esta visión de desarrollo, el área de for-mación, realiza un trabajo multidisciplinario, capaz de integrar en una visión de conjunto las diversas dimen-siones que influyen en los procesos vitales de las per-sonas.

En dependencia del Director de Formación cada área contribuye a la realización del Plan Formativo desde la especificidad propia de su disciplina, conservando una autonomía relativa, sobre todo en lo que corresponde a su competencia específica en el ámbito profesional.

Debido al carácter transversal de su misión, la Direc-ción de Formación tiene una presencia y coordinación activa con otras instancias del Colegio, especialmente con los coordinadores de ciclo, asegurando apoyo psi-cológico, de orientación y pastoral, según sus necesi-dades y requerimientos.

objetiVos

Generar un estilo de convivencia escolar que propicie una cultura comunitaria de autodisciplina.

Articular orgánicamente en todas las dimensiones la formación del tipo de hombre.

Fortalecer el rol educativo de los padres a través de una alianza mutua que responda a las exigencias del tiempo moderno.

Generar una comunidad educativa “modelo” basada en la Pedagogía kentenijiana.

Fomentar una atmósfera religiosa con un sello fami-liar y solidario que traspase la vida de la comunidad escolar.


biblioteCa enseñanza básiCa

Acoger, para transmitir un mundo de posibilidades, que transforme y desarrolle vida.

Existe un equipo de Bibliotecas en nuestro colegio, el que se compone por dos bibliotecas autónomas, con identidades y funcionamientos distintos, dado que cada una de ellas tiene un lugar propio de trabajo y pertenece a ciclos diferentes. Sin embargo, nos hemos ido consolidando y crea-do una misión en común, la cual orienta y conduce nuestro trabajo. Esta misión, es el hilo conductor de ambas bibliotecas, reuniendo así nuestros propósitos y objetivos.

prE-KindEr a 6° básico

equiPo de trabajo Misión

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La biblioteca de enseñanza básica está a cargo de Car-men Ansted (1) y Marcela Abaroa (2).

objetiVos

Cuenta Cuentos para pre-escolar, M. Eugenia Coeymans

La Biblioteca básica de nuestro colegio, tiene como objetivo general, ofrecer a nuestros alumnos y comu-nidad escolar, un lugar atractivo y variado en estímu-los, que acoja e invite a permanecer en él. Que apoye la labor pedagógica y a las asignaturas, de los dos ciclos que la componen y permita a nues-tros alumnos descubrir y encontrarse, con el fascinante mundo del conocimiento y de la literatura infantil y juvenil.Para lograr este objetivo, hemos organizado, decorado e intervenido este lugar, pensando en los intereses de los niños.Privilegiamos, el trabajo interdisciplinario, estable-ciendo una red de apoyo; con la cual, trabajamos en distintas ocasiones, tanto con Biblioteca de Media, y otros Departamentos como Lenguaje, Integración,

cEntro dE apoyo pEdagógico7


Biblioteca básica recibe todas las semanas, la visita de los cursos de Pre – Kinder a 4º básico, organizados en distintos días y horarios. En el caso de 1º a 4º básico, vienen los cursos divididos en dos grupos, asistiendo la otra mitad, a computación.

Esta visita la hemos llamado “Hora de biblioteca”, para la cual se planifican distintas actividades, según las edades, asignaturas y motivación de los alumnos.

Estas visitas están dirigidas a motivar y enriquecer el fomento lector y ámbito pedagógico, ofreciendo a través de esta experiencia, oportunidad de reforzar valores, hábitos, desarrollar la creatividad y acogien-do las creaciones propias de los alumnos, integrando y vivenciando los principios del Proyecto Educativo de nuestro colegio.

Con respecto a los 5º y 6º básicos, tenemos visitas pla-nificadas, pero son más esporádicas. Con respecto a este ámbito tenemos nuevos desafíos y proyecciones a futuro. Por otra parte, se realizan una serie de actividades cul-turales, administrativas y pedagógicas, como también otras relacionadas con la compra de material biblio-gráfico donde nos contactamos con distintas Editoria-les.

Durante este año, hemos integrado a nuestras ya co-nocidas ceremonias de fomento lector: “Super lecto-res” ( 1º a 4º básicos), una nueva instancia, que tiene como objetivo despedir y cerrar un ciclo, acompañan-do así el paso de nuestros 6º básicos, hacia su incorpo-ración a la nueva Biblioteca de Media.

Dentro del marco de los 20 años de nuestro colegio, organizamos en un trabajo en equipo con Biblioteca de Media y Dpto. de Extensión, una gran Feria del libro,

donde se invitó a toda la comunidad escolar a partici-par y disfrutar de esta experiencia cultural.Contamos durante 2 días con la participación de más de 30 editoriales, que expusieron sus libros y noveda-des al servicio de todos, favoreciendo y apoyando de una manera diferente la posibilidad de comprar y co-nocer todo lo nuevo referente a esta materia.


desaFíos 2012

Las proyecciones para el próximo año, están dirigidas y enfocadas a enriquecer el ámbito de los 5º y 6º básicos, ofreciendo actividades significativas y un espacio rico en literatura juvenil que los reencante con la lectura y el aprendizaje.

Seguir innovando y apoyando el Proyecto Dual y Currículo Creativo de Pre Kinder a 2º básico.

Ofrecer una variada y atractiva literatura en in-glés, para incentivar el proceso de motivación y producción de este idioma, como también trabajar de forma balanceada integrándonos al trabajo de las distintas asignaturas y sus conte-nidos.

Religión, etc. como también con la ayuda logística de coordinadores y profesores.

En lo específico, nos interesa que nuestros alumnos, puedan disfrutar de la narración de distintos cuentos, leyendas, poesías, a través de los cuales poder trans-mitir y dar a conocer, las distintas culturas, valores y riqueza del lenguaje y del mundo que nos rodea.Que sean capaces libremente, de interactuar, elegir y disfrutar de los libros, motivando siempre el préstamo de estos a sus casas, como una manera de fomentar en ellos y sus familias, el gusto por la lectura, el que esperamos transcienda en el tiempo y de paso a un hábito lector.

Por otra parte, Biblioteca básica ha diseñado un Pro-yecto de estimulación y goce por la lectura, ofrecien-

do a sus alumnos, estanterías abiertas, con libros orde-nados por edades y de fácil acceso, motivando así la autonomía y libre elección. Dentro de este, hemos organizado también, un estante con todos los libros que pertenecen a la lectura com-plementaria, ordenados y distribuidos por ciclos y cur-sos, ofreciendo cantidad, variedad y calidad, donde los alumnos libremente, eligen qué leer, según sus ritmos, niveles, gustos e intereses.

A través del tiempo, hemos visto buenos resultados con este proyecto, pudiendo comprobar que los alum-nos, se sienten cada vez más motivados y comprome-tidos con la lectura y sus infinitas posibilidades de en-riquecer el desarrollo del lenguaje y sus aprendizajes.

Recreos entretenidos



En abril celebramos el día del libro, jugamos al amigo secreto, y disfrutamos recibiendo un libro de regalo.

En agosto nos introducimos en el folclore y conocimos diferentes tipos de rimas con la visita de payadores, también escuchamos cuentos y debatimos sobre su significado.

Durante todo el año se efectuó el concurso “La pre-gunta de la semana” que generó gran participación e interés en los alumnos, cumpliendo el objetivo de mo-tivar la investigación, utilizando recursos bibliográficos presentes en la biblioteca.

En diciembre cerramos con la campaña de lectura de verano la cual fue un éxito logrando un alto préstamo de libros entre los alumnos.

En el ámbito de automatización, se desarrolló y opti-mizó la base de datos (Alexandria 6), y cumplimos el objetivo de recatalogar todo el material de referencia para su posterior recuperación, asimismo durante el segundo semestre publicamos en la página web del colegio el catálogo en línea, el cual pretende dar a co-nocer la bibliografía existente en la biblioteca. En conjunto con el Dpto. de Lenguaje realizamos di-ferentes actividades relacionadas con el plan lector, y también actividades dirigidas a motivar a los planes humanistas tales como:

Visita y taller en Universidad Finis Térrae.Visita al Centro cultural Gabriela Mistral.Charla sobre la importancia de la lectura con Marco Antonio de la Parra.Bienvenida a séptimos básicos con Pepe Pelayo.

desaFíos 2012

Nuestro desafío para el 2012 seguirá siendo proporcionar herramientas para desarrollar el conocimiento, asimismo el placer por la lectu-ra, y formar usuarios autónomos.

El 2012 tenemos el compromiso de estar a la vanguardia de nuevas tecnologías, incorpo-rando herramientas que apoyen el proyecto conjunto al modelo pedagógico de nuestros colegios.

biblioteCa enseñanza Media 7° básico a iV mEdio

Los objetivos principales de la Biblioteca de Enseñanza media durante el 2011 se focalizaron en atraer a los alumnos como usuarios de la biblioteca, presentarles los recursos y espacios disponibles para ellos. Para esto iniciamos un proceso de conocimiento de sus in-tereses, el cual se manifestó en un despertar el placer por leer y visitar la biblioteca.

objetiVos

La biblioteca de media está a cargo de Constanza Ga-tica (1) y Carla Alvarez (2).

equiPo de trabajo

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almacena información de manera ordenada y contro-lada (maletín) y se informa de actividades a través del calendario, funcionando casi como una Intranet.Como otra etapa, la más reciente, se ha implementado sistema de proyección de imagen en algunas salas de clase de forma fija. En las salas de 1º básico, III y IV medio (con proyección al resto de las salas de clase) se ha instalado monitores LCD suficientes para que un profesor pueda proyectar medios audiovisuales de calidad, permitiendo incorporar este recurso en la di-námica diaria de las clases. La evaluación positiva de esta implementación de parte de los profesores nos presentan el desafío de proveer este recurso al resto de las salas del Colegio.La constante preocupación por incorporar sistemas o recursos tecnológicos que sean un aporte a los siste-mas de enseñanza ha obligado a actualizar equipos en forma periódica y permanente, de manera de proveer aquellos que sean de mayor efectividad y eficiencia.

Salas y clases de ComputaciónMención aparte para las salas de computación para uso de alumnos que han sido un elemento fundamen-tal para el desarrollo de competencias en los alumnos asociadas al manejo y producción de aprendizajes tan-to como para aquellas propias del manejo de equipos y sistemas. Es así como se cuenta hoy con 3 salas con computadores diferenciadas por su uso: Sala 1: Acceso a Internet y producción de documentos.Sala 2: Gráfica digital y electivos.Sala 3: Primero a cuarto básico.En estas salas se han demostrado grandes avances en el uso de artefactos y recursos tecnológicos al servicio de los aprendizajes de los alumnos, desarrollándose actividades de investigación y producción en diferen-tes sectores de aprendizaje (electivos de gráfica digital, producción de presentaciones, documentos impresos, etc.), e intencionado el trabajo de 1º básico según el modelo de currículum Dual y Crea-Activo a través de la ejecución de sus clases en Inglés en función de la red de contenidos y habilidades definida para ese ciclo.

Hoy, dada la obsolescencia de equipos se hace nece-sario y su consiguiente e imperiosa actualización, se nos plantea un nuevo desafío al momento de definir la tecnología que más se adecúa a nuestro modelo y proyecto pedagógico dadas las nuevas alternativas de equipamiento existentes.

La definición, finalmente, que determinará la selección de equipos fijos, portátiles, tablets u otros, considera-rá los objetivos propuestos para este tipo de recursos pedagógicos en su función instrumental en los apren-dizajes de los alumnos, además y especialmente del aporte que estos instrumentos puedan significar para la formación de personas libres, únicas y orgánicas, es-tableciéndose así una plataforma tecnológica al servi-cio del aprendizaje acorde a las alternativas existentes y que permita logros en el desarrollo de habilidades de uso de artefactos tecnológicos acordes con los tiempos actuales y que sirva de apoyo al desarrollo de habilidades y destrezas en los alumnos según nuestro modelo de enseñanza.

Junto a este desafío técnico, continúa la constante necesidad de apoyar y promover el adecuado uso de tecnología en los diferentes sectores de aprendizaje, la capacitación de profesores y la orientación a las fami-lias para un mejor aprovechamiento de estos recursos.

desaFíos 2012

Los Colegios Monte Tabor y Nazaret contemplan den-tro de sus propósitos el “servir a la Iglesia y a la so-ciedad y así construir un modelo educacional para el tiempo actual”. Coherentemente a ello ha desarrollado propuestas de implementación técnico-pedagógicas tendientes a brindar herramientas productivas y de de apoyo a la enseñanza acordes con las circunstancias sociales y tecnológicas del momento.

Nuestra historiaEs así como en una primera etapa se dotó de equipos computacionales para el trabajo administrativo-peda-gógico de profesores, que, unidos a plataformas de almacenamiento y manejo de información, han permi-tido una mayor eficiencia en la elaboración de material didáctico, elementos de enseñanza y análisis y distri-bución de información (Office, SchoolTrack, sistemas de impresión, bases de datos)En una siguiente etapa se implementaron herramien-tas de apoyo a la gestión docente en sala, contando así con sistemas de proyección de imagen, equipos portá-tiles, software didáctico y otros recursos que permiten potenciar el trabajo de los profesores ya en directa re-lación con los diferentes sectores de aprendizaje.La incorporación de los recursos particulares de profe-sores fue la etapa siguiente al implementar un acceso inalámbrico para estos equipos de manera de poder compartir los recursos del Colegio con los usuarios profesores. Hoy más del 50% de equipos utilizados diariamente en el Colegio corresponde a notebooks y portátiles de profesores que acceden a servicios de in-formación, almacenamiento, impresión y distribución de información aportados por el Colegio. Se une a este sistema el poderoso sistema de correos para funciona-rios del Colegio en el que, además de los e-mails, se

inForMátiCa y CoMPutaCión

Misión


a los departamentos correspondientes, tomar los casti-gos y dar cuenta al coordinador del ciclo y en conjunto con éste ver el seguimiento de esos alumnos, atender a los profesores, alumnos y apoderados que requieran alguna información o tengan dudas y consultas res-pecto del funcionamiento o de los procedimientos a seguir en determinadas situaciones.

Trabajar en conjunto con la Dirección Académica y je-fes de departamento en los calendarios de pruebas y exámenes, y en la organización y realización de prue-bas internas y externas, de exámenes, de ensayos de PSU, como también en el calendario de actividades.

Tiene también a su cargo el funcionamiento concreto del plan diferenciado, la inscripción de los alumnos en los cursos, el contacto con los profesores, la distri-bución de salas de clases para las diferentes áreas. El control de los libros de clases. La difusión de la infor-mación a través de circulares como de la página del colegio.

seCretaría de estudios

La secretaría de estudio es un organismo dependiente de la Dirección Académica, que tiene la misión de or-denar y ayudar al cumplimiento de tareas específicas que están en estrecha relación con el logro de los ob-jetivos institucionales dentro de un marco de servicio y cooperación con todos los estamentos de la comu-nidad escolar.

Misión

equiPo de trabajo

El grupo de Secretaría de Estudios está compuesto por la jefa Verónica Bosio (1) y 6 personas más; Edith Quiroz (2), Lya Rowlands (3), María Teresa Sandoval (4), Isabel González, Cristina Opazo, Graciela Pérez.

La secretaría de estudio cumple una función externa y otra de carácter interno.La primera es ser nexo entre el colegio y el Ministerio de Educación y sus entidades anexas, con el Demre dependiente de la Universidad de Chile a cargo de la PSU y con otros organismos que dicen relación con la educación.

En su función interna la secretaría de estudio coopera con el correcto funcionamiento diario del colegio. Es así como es la encargada de tomar los atrasos en la mañana, velar porque los cursos estén siempre con un profesor dentro de la sala de clases, preocuparse del funcionamiento de fotocopiado en su modalidad in-terna y externa, tomar las pruebas atrasadas e informar

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Es una exposición anual de trabajos seleccionados de alumnos de 1° básico a IV medio, realizados durante todo el año, abierta a la comunidad escolar. Se realiza en la multisala.

aCtiVidades destaCadas

exPo arte

Es un encuentro entre alumnos de 3° a 6° básico y otro entre 7° básico a IV medio. Se realiza una selección y presentación de alumnos con diferentes talentos mu-sicales.

enCuentro de talentos

MusiCal

Esta es una obra actuada y cantada por una selección de alumnos y ex alumnos y también algunos apodera-dos del colegio. Es la cuarta obra que se realiza en el colegio. Las otras han sido, La mujer de Nazaret, Los Imprescindibles, Castilla para Isabel.

Este año la obra puesta en escena fue Girasoles.

actiVidadEs dEstacadas ydatos dE intErés8


Nuestro estilo Pedagógico y sus desafíos en la sala de clases.

Una respuesta educativa orgánica: Plan dife-renciado.

La pedagogía Kentenichiana: Una respuesta educativa al Siglo XXI.

Formando un estilo de Conducción.

Los hitos formativos como experiencias vita-les.

Proyecto dual / currículo creativo ciclo inicial.

Salidas Pedagógicas: una forma de educar.

Vivencias comunitarias y de responsabilidad social.

Desarrollo sensorio motriz: el movimiento fa-cilitador del desarrollo del cerebro/ taller de apoyo. (pre-kinder a 2° Básico).

El aprendizaje como proceso de 3° a 6° bá-sico: Estrategias Del Pensamiento / Evaluación Di-ferenciada / Bitácora / Trabajo de habilida-des en Ciencias.

Psicopedagogía e Integración (taller se divide en niños y adolescentes).

7° a II Medio: Proyecto Instrumental / NivelesEnseñando a Emprender: Una experiencia creativa.

Análisis Visual: “Pensando la Imagen en se-senta minutos”.

An English experience: culture and commu-nication.

¿A qué está llamado el profesor del siglo XXI?

¿Qué necesitan los jóvenes del siglo XXI?

¿Cómo deberían ser nuestros Colegios para ser respuestas al siglo XXI?

Programa de Inducción profesores nuevos.

Herramientas de acompañamiento a los pro-fesores.

Plan Formación para profesores.

Expedición: La Naturaleza es el Aula.

Travesía: Vínculos, País y Cultura.

Semana Social: Trabajo y Persona en el Mun-do Laboral. (Nivel: III Medio).

Vida Pastoral de alumnos.

Profesor Jefe.

Formación de papás.

talleres exPuestos: aCtiVidades destaCadas

ConGreso PedaGóGiCo

Los días 8 y 9 de Julio del año 2011, se realizó el Pri-mer Congreso Pedagógico de la red de colegios Kentenijianos, en el que participaron los siguientes establecimientos:

• Colegio Mariano.• Colegio Pablo Apóstol.• Colegio Sagrada Familia.• Colegio Santísima Trinidad.• Colegio José Kentenich.• Colegio San José de Chicureo.• Colegio CPK Paraguay• Colegio Santa Cruz de Chicureo.• Colegio Monte Tabor y Nazaret.• Colegio María de Nazareth de Córdoba.

Objetivos del Congreso

Iluminar nuestro quehacer pedagógico con propuestas actuales de pedagogía kentenijiana aplicada.

Fomentar el intercambio y la reflexión sobre nuestros desarrollos pedagógicos a nivel nacional e internacio-nal.

Promover la creatividad, la excelencia y el desarrollo de nuestro carisma pedagógico.

Renovar nuestras propuestas pedagógicas confron-tándonos con las preguntas y desafíos de la actualidad.


datos de interés

Total alumnos: 1707

Alumnos Prebásica: 248 Alumnos Básica: 730Alumnos Media: 729Total Mujeres: 852Total Hombre: 855

Promedio de alumnos por curso: 30

Número de generaciones de egresados desde la fundación de los colegios: 9

Evolución de los alumnos egresados de IV Medio :

Porcentaje de estudiantes que rindieron la PSU : 99,17%

Porcentaje de estudiantes que postularon a la Universidad: 61,67%

Principal destino de egreso de los estu-diantes con un 54,17% a Universidades del Consejo de Rectores y un 45,83 a otras uni-versidades o institutos técnicos.

aluMnos ProFesores

Número total profesores: 165Número de profesores con postgrado:32

Personal

Número de Docentes: 196Número de personal no docentes: 41

FaMilias

Número total de familias : 760

Se hace el día antes de la semana del colegio, en el mes de septiembre. Cada curso celebra con un stand de comida chilena y tradiciones típicas.

aCtiVidades destaCadas

Feria CostuMbrista enCuentro ex aluMnos

Se realizó una comida en el colegio en el mes de no-viembre del año 2011 con diferentes cursos de ex alumnos de los colegios. Participaron también profe-sores y directivos.


PreMio instituCional

Este es un premio que se otorga a partir del año 2006, y es entregado durante la celebración del día del Pro-fesor. Con éste se pretende rendir un homenaje visi-ble a Paul Siegel (Asesor pedagógico de nuestros cole-gios), quien con su experiencia pedagógica, sabiduría, sencillez y presencia permanente, nos ha acompañado en el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo.

Este premio se entrega anualmente a dos profesores(as) de los Colegios Monte Tabor y Nazaret que represen-ten en su labor pedagógica y humana los ideales que

PreMio Paul sieGel

buscamos reflejar como comunidad educativa: com-promiso organizacional, excelencia docente y relación con los alumnos. Los profesores nominados deben llevar como mínimo 4 años trabajando en nuestros colegios.

Este premio reconoce a un profesor en cada segmento: de Preescolar a 6° básico y de 7º básico a IV medio.

PerFil PreMio Paul sieGel Para CarGos doCentes

Compromiso organizacional:

Adherir al Proyecto Educativo de los Colegios que se manifieste en su forma de entender la docencia, la for-mación integral de los alumnos y la participación en la comunidad escolar.

Estar siempre dispuesto para alguna actividad don-de el colegio necesite de su ayuda.

Ser Proactivo en el trabajo diario que potencie el espíritu del Colegio.

Participar destacadamente de las actividades pro-gramáticas del colegio, que implican compromiso tales como Semana del colegio, actos de final de año, acompañamiento de jornadas de alumnos, etc.

Participar destacadamente en las actividades extra programáticas que tenga el colegio tales como inte-rescolar, kermesse, actividades deportivas que impli-can presencia de profesores.

Tener buenas relaciones personales con los compañe-ros de trabajo, alumnos, apoderados y auxiliares.

Trabajar en equipo aportando, colaborando y compar-tiendo con las metas buscadas.

prEmio institucional9


Patricio Henríquez (1),Profesor de Educación Física.

Francisca Díaz (2), Profesora de Matemáticas. Paulina Sandoval (3),Coordinadora 7° a II Medio y profesora de Matemáticas.

ProFesores y direCtiVos

destaCados año 2011


Dante Duarte, Profesor de Educación Física.

Magdalena Campino, Profesora de Ciencias.


Abelardo León Vittorio RaglianttiProfesores de Lenguaje.


Carolina Wood, Profesora de Matemática.

Soledad Tagle, Profesora de Enseñanza Básica.


Ian Mac Donnel, Profesor Educación Física.

Ana Luisa Vergara, Profesora de Pre escolar.


Teresa Pereira, Profesora de Educación Física.

Pamela Abarcia, Profesora de Inglés.

1

2

3

PerFil PreMio Paul sieGel Para CarGos direCtiVos

Con ocasión de la celebración de los 20 años de vida de nuestros colegios, hemos querido ampliar el premio Paul Siegel, a los cargos de responsabilidad del cole-gio: coordinadores, jefes de departamento y jefes de área, por representar a un sector importante de nues-tra institución que ha ofrecido sus manos para la cons-trucción y desarrollo de nuestro proyecto educativo.

El candidato ha sido capaz durante su desarrollo como jefe de:Poseer un liderazgo probado por más de cuatro años, a la luz de la evaluación de sus superiores jerárquicos. Asumir plenamente las directrices determinadas por la institución, con lealtad y sentido de fidelidad.Inspirar y orientar a su gente en forma consistente.Saber escuchar y acoger en forma cálida y cercana.Saber exigir sistemática y rigurosamente. Saber evaluar con justicia y objetividad.Hacer propio el proyecto educativo del colegio con motivación personal, más allá de las exigencias.

Querer de corazón el espíritu del colegio.Mostrar interés por el estudio, la investigación, la cul-tura.Desarrollar una gestión de trabajo eficiente, efectivo, organizado y focalizado.Dirigir su vida con decisión, idealismo, radicalidad, compromiso, religiosidad y pasión.Desarrollar proyectos e iniciativas que han provocado crecimiento en la institución.Trabajar con sus pares con sentido fraterno y subsi-diario.

Excelencia Docente:

Ser reconocido como un docente dominador de su campo académico.Estar capacitado como profesor para ser autónomo en la resolución de problemas en materia académicas. Tener una evaluación destacada de su desempeño por su jefe directo.Estar actualizado en el desarrollo de metodologías, di-dáctica o reflexión pedagógica.Ser avalado por sus pares como docente motivador y dinámico.Tener un buen desempeño como profesor frente a los alumnos.

Relación con los alumnos:

Manifestar habilidades de conducción, acompaña-miento y dominio de grupo frente a las diversas situaciones escolares del curso.Manifestar un compromiso serio con los alumnos en su desarrollo integral dentro del marco de nuestro Proyecto Educativo, especialmente a través de la cer-canía, firmeza, modelo valórico y contención.Saber escuchar y entregar consejos en forma asertiva, responsable y prudentemente.Tener capacidad de dialogar frente a situaciones difí-ciles que permitan una buena resolución de conflictos.


Evaluar

MedicionesInternas

MedicionesExternas

Fuentes deInformación

• Medir• Corregir• Analizar• Retroalimentar• Remediales• Mejorar las prácticas

• SEPA• SIMCE• PSU

• Informe SIMCE• Informe SIRPAES• Observación de Clases• Análisis de datos

• Pruebas de Nivel• CLP• Velocidad/Fluidez Lectora• Cálculo Mental

eValuaCiones

resultados aCadéMiCos

eValuaCión

principalEs mEdicionEs pEdagógicas10


MediCiones internas

¿Qué información nos permite conocer? La evaluación mediante las pruebas SEPA permite a los establecimientos responder preguntas como:

Pruebas sePa

1° Medición - ESTADO

2° Medición - PROGRESO

3° Medición - VALOR AGREGADO

¿En qué nivel, curso y sector de aprendizaje mis estudian-tes alcanzan mayores y menores logros de aprendizaje?

¿En qué sector de aprendizaje, y específicamente, en qué áreas de contenidos mis estudiantes presentan fortalezas y en cuáles debilidades?

¿Qué alumnos se encuentran más avanzados en sus apren-dizajes en relación a su curso, y cuáles requieren más apoyo?

¿Cuánto estan progresando mis alumnos entre un año y otro?

¿Cuánto del progreso en el aprendizaje de mis estudian-tes se puede atribuir a la labor realizada por el colegio?

Analizar loslogros en base a evidencias

Reflexionar acerca

de los Aprendizajes

que se buscan

alcanzar.

Recoger evidenciasacerca del aprendizaje

a lograr, reflexionarsobre ellas

Revisarprácticas

Implementar acciones

para mejorar

Analizar e identificar en los factores que influyen los resultados de aprendizaje alcan-zados.

Definir e implementarestrategias para mejo-rar el aprendizaje.

Reflexionar sobre dónde estan los alumnos res-pecto de donde se espe-ra que estén según lo de-finido por el currículum.

Observar manifesta-ciones del aprendizaje de los estudiantes para saber cuál es el nivel de aprendizaje alcanzado.

¿Por qué iMPorta la eValuaCión?


Resultados 3° Básico

La prueba Sepa mide los conocimientos de los ni-ños de 3º a 6° básico en Matemática y Lengua-je y se aplica en el colegio desde el año 2008.A continuación detallamos algunos resultados.

resultados Pruebas sePa

El siguiente reporte muestra los resultados obtenidos en cada eje temático de Lenguaje y/o Matemática para cada curso del nivel, y en promedio, para todos los cur-sos evaluados en el nivel seleccionado en el estable-cimiento. Específicamente, muestra el porcentaje de logro promedio en cada eje temático y el porcentaje de logro mínimo y máximo obtenido para cada eje te-mático y en promedio para el sector. Los porcentajes mínimos y máximos por curso indican que al menos un alumno de cada curso obtuvo ese porcentaje de logro, definiendo el rango en el cual se encuentra el desem-peño de los alumnos del curso o nivel en cada eje te-mático y en promedio, lo que permite un acercamiento a la homogeneidad o heterogeneidad del desempeño de los alumnos.

En cada sector se presenta un gráfico que compara el porcentaje de logro obtenido en los distintos ejes te-máticos y el promedio de estos en el sector.

rePortes Por eje teMátiCo


Resultados 5° BásicoResultados 4° Básico


LENGUAJE

2008 2009 Progreso2008-2009

2009 2010 Progreso2009-2010

Resultados Nivel 5° Básico:El siguiente reporte muestra el progreso “histórico” obtenido por cada curso del nivel seleccionado en el establecimiento, tras evaluaciones en un período de 3 o más años consecutivos (ej: 2008-2009-2010) en Len-guaje y/o Matemática.

La tabla muestra el puntaje estandarizado promedio obtenido para 3 o más años de comparación, junto con

ProGreso Por Curso HistóriCo

la diferencia entre ambas evaluaciones. Como referen-cia comparativa, muestra el progreso “histórico” obte-nido por el conjunto de cursos del establecimiento y el promedio de todos los establecimientos evaluados con SEPA entre los años de comparación.

A continuación de la tabla, se grafica este progreso “histórico”.

5° AN 143,6 154,0 10,3 154,0 170,8 16,9

5° AT 145,0 152,1 7,1 152,1 173,5 21,4

5° BN 145,0 155,1 10,1 155,1 171,9 16,7

5° BT 142,0 150,4 8,4 150,4 167,3 16,9

5º Colegio 144,0 152,9 9,0 152,9 171,0 18,1

5º Total SEPA 140,6 153,9 13,3 153,9 167,0 13,1

Resultados 6° Básico


Resultados Nivel 6° Básico: El siguiente reporte muestra el progreso “histórico” obtenido por cada curso del nivel seleccionado en el estableci-miento, tras evaluaciones en un período de 3 o más años consecutivos (ej: 2008-2009-2010) en Lenguaje y/o Mate-mática.

6° AN

6° AT

6° BN

6° BT

6º Colegio

6º Total SEPA

LENGUAJE

2007 2008 Progreso2007-2008

2008 2009 Progreso2008-2009

2009 2010 Progreso2009-2010

146,2 160,6 14,4 160,6 168,7 8,1 168,7 183,8 15,1

148,0 160,4 12,4 160,4 167,2 6,8 167,2 184,5 17,3

142,0 156,8 14,7 156,8 167,2 10,4 167,2 179,9 12,7

144,9 159,2 14,3 159,2 167,7 8,5 167,7 177,9 10,2

145,1 159,1 14,0 159,1 167,7 8,5 167,7 181,4 13,7

138,6 153,5 14,8 153,5 160,3 6,8 160,3 174,4 14,1

135,9 157,1 21,1 157,1 178,0 20,9

137,8 154,2 16,3 154,2 177,6 23,4

137,4 157,5 20,1 157,5 177,2 19,8

137,8 158,0 20,2 158,0 174,4 16,4

137,2 156,5 19,3 156,5 176,9 20,3

135,0 154,5 19,5 154,5 172,9 18,4

5° AN

5° AT

5° BN

5° BT

5º Colegio

5º Total SEPA

MATEMATICA

2008 2009 Progreso2008-2009

2009 2010 Progreso2009-2010


MediCiones internas

ProyeCto dual

En los niveles de pre kínder y kínder se han aplicado pruebas con los aprendizajes esperados a fines de kinder, que demuestran tanto los avances durante el año, como la comparación con el primer año de implementación del pro-yecto en inglés, lenguaje y matemáticas. También se ha evaluado la evolución y se ha realizado un seguimiento a la generación que crece con este programa dual.

Avance de la generación que crece con el proyecto en Inglés:

Prueba Inglés Kinder

142,5 158,7 16,2 158,7 167,3 8,7 167,3 188,2 20,9

142,9 161,6 18,7 161,6 168,6 7,0 168,6 188,4 19,8

139,5 156,4 16,9 156,4 166,4 10,0 166,4 185,2 18,7

144,6 161,6 17,0 161,6 169,4 7,8 169,4 187,2 17,8

142,5 159,6 17,1 159,6 168,0 8,4 168,0 187,2 19,2

133,1 152,0 18,9 152,0 158,6 6,6 158,6 177,9 19,3

6° AN

6° AT

6° BN

6° BT

6º Colegio

6º Total SEPA

MATEMATICA

2007 2008 Progreso2007-2008

2008 2009 Progreso2008-2009

2009 2010 Progreso2009-2010


inicial deben aprobar esta prueba en los tres ámbitos, speaking, listening, Reading and writing. Se aplicaron pruebas diagnósticas al principio del año 2011 y al fi-nal del mismos en los niveles de 1° y 2° básico, para poder hacer comparaciones y proyectar nuevas líneas de trabajo.

Starter Test 1°B Nazaret

Starter Test 1°A Monte Tabor

Prueba Lenguaje pre Kinder

La prueba aplicada en los primeros básicos consiste en evaluar el nivel de inglés, el desarrollo de las habi-lidades matemáticas y el nivel de velocidad lectora. En los tres ámbitos se decidió aplicar pruebas que nos sirvieran para medirnos internamente como también en un futuro compararnos con otros colegios. En inglés, en concordancia con el nuevo programa de los colegios Monte Tabor y Nazaret y con la línea de medición británica de la universidad de Cambridge,

se consideró fundamental la aplicación de la prueba Starter test, el primer escalón de las pruebas estanda-rizadas de las mediciones que después se traducen en pruebas como, Movers, Flayer test, PET, FCI. THE STARTER TEST, es una prueba para niños entre 8 y 12 años, en donde los porcentajes de aprobación son desde un 60% a un 75% para aprobarlo con nota C, de un 75% a un 85% para aprobarlo con nota B y desde un 85% a un 100% para una nota A. Como colegio nos propusimos que todos los alumnos al terminar el ciclo

Prueba Matemática pre Kinder


En Matemática, aplicamos pruebas en concordancia con el nuevo método implementado: El Método Sin-gapur. Estas pruebas son parte del programa de Sin-gapur y tienen como objetivo principal monitorear el aprendizaje de los niños en el área lógica matemática a través de la metodología trabajada durante el año. El promedio de aprobación de esta prueba a fin de año es de un 67%. A medida que las nuevas generaciones se enfrenten a estas pruebas aspiramos a ir incremen-tando los porcentajes de logros en ellas.

A continuación presentamos dos gráficos que dan cuenta de los hábitos lectores de nuestros alumnos. Este estudio se realizó con los profesores de cada nivel.

MediCiones internas

resultado Hábito leCtor

Gráfico Hábitos Lectores 3° básico a IV medio

BuenosLectores

LectoresEstándar

NoLectores

Comparación entre resultados starter entre 1° y 2° básico

En lenguaje, se aplicó la prueba estandarizada de velo-cidad lectora de la Fundación Arauco al finalizar el año. En ella, se evalúa la velocidad, fluidez y calidad de la lectura, en cuanto a pausa y puntuación. Según los estudios realizados por la fundación Arauco, la veloci-dad lectora tiene absoluta concordancia con el nivel de comprensión de la lectura, por lo que también la aplicación de esta prueba nos arrojaría resultados im-portantes en ese ámbito. Si bien es una prueba creada

para aplicarse desde 2° básicos hacia arriba, la apli-camos en primero para poder monitorear el avance de los alumnos de acuerdo al desarrollo del ciclo. Al ser un proyecto basado en el desarrollo del lengua-je (Inglés y español) , se desarrollan habilidades que transcienden sin importar el idioma, por ende como ciclo, teníamos grandes expectativas frente a esta eva-luación.

Prueba de Velocidad Lectora en 1° básico


4° básiCos

resultados siMCe

Puntaje 2010Lenguaje Matemática Ciencias Sociales316 314 303

Puntaje 2009 Puntaje 2008 VariaciónLeng. Mat. Comp. Lenguaje Mat. Comp. Lenguaje Mat. Comp.297 302 288 319 319 301 -22 -17 -13

Resultado Histórico 4° Básico Lenguaje

Resultado Histórico 4° Básico Matemática

Hábitos Lectores por Nivel

Buenos Estándar No lectores

MediCiones externas

Pruebas estandarizadas externas referidas a la población nacional.

SIMCE; PSU (Ensayos).

Establecer desempeño relativo a la población nacional y referencias al grado de dominio del currículo.


Resultado Histórico 8° Básico Comprensión del Medio Social

Resultado Histórico 8° Básico Comprensión del Medio Natural

Resultado Histórico 8° Básico MatemáticaResultado Histórico 4° Básico Comprensión del Medio Natural y Social

8° básiCos

resultados siMCe

Puntaje 2009 Puntaje 2007 Variación

Leng. Mat. Nat Soc Leng. Mat. Nat Soc Leng. Mat. Nat Soc

315 340 331 319 317 331 319 308 -2 +9 +12 +11

Resultado Histórico 8° Básico Lengaje


CoMParaCión resultados siMCe Con los ColeGios de la red Kentenijiana

resultados siMCe

Resultados Nacionales 4° Básicos

Prueba Promedio de la Evaluación anterior

Promedio 2010 Variación

Lectura 262 271 +9

Matemática 253 253 0

Historia, Geografía y Cien-cias Sociales

250 255 +5

Resultados Colegios de la red 4° Básicos

Colegio N° de Alumnos Lenguaje Matemática Ciencias Sociales

Sagrada Familia 37 309 308 301

Santísima Trinidad 26 292 302 292

Pablo Apóstol 36 300 292 286

San José de Chicureo 58 306 307 303

Monte Tabor y Nazaret 116 316 314 303

Padre José Kentenich 80 279 254 253

Mariano 36 312 309 290

San Miguel Arcángel 22 294 274 277

4° básiCos

Resultado Histórico II Medio Matemática

ii Medios

resultados siMCe

Puntaje 2010 Puntaje 2008 Variación

Leng. Mat. Leng. Mat. Leng. Mat.

318 349 318 340 0 +9

Resultado Histórico II Medio Lenguaje


Resultados Simce de Ingles Colegios de la red

Colegio N° de Alumnos Audición Lectura Total

Sagrada Familia 39 77 78 155

Santísima Trinidad 29 74 73 147

Pablo Apóstol 24 73 74 148

San José de Chicureo 15 77 77 154

Monte Tabor y Nazaret 120 76 79 155

Padre José Kentenich 43 43 40 84

Mariano 32 76 75 151

Psu 2010

resultados Psu

En diciembre del año 2010 rindieron la PSU : 120 alumnos .Puntaje promedio más alto: 826Número de alumnos que obtuvieron sobre 700 puntos en la PSU: 47

Puntajes PSU LENGUAJE 2010

650 - 700 31 puntajes

701 - 750 21 puntajes

751 - 850 14 puntajes

Puntajes PSU MATEMÁTICA 2010

650 - 700 28 puntajes

701 - 750 9 puntajes

751 - 850 43 puntajes

Resultados Nacionales II Medios

Prueba Puntaje Promedio 2008 Puntaje Promedio 2010 Variación del Puntaje Pro-medio Nacional Respecto de

la evaluación anterior.

Lectura 255 259 4

Matemática 250 256 6

Resultados Colegios de la red II Medios

Colegio N° de Alumnos Lenguaje Matemática

Sagrada Familia 33 329 350

Santísima Trinidad 27 306 321

Pablo Apóstol 26 300 328

San José de Chicureo 29 299 328

Monte Tabor y Nazaret 113 318 349

Padre José Kentenich 45 244 251

Mariano 35 330 324

San Miguel Arcángel 22 294 274

Prueba SIMCE de Inglés Prueba Promedio Nacional Escala de PuntaJe

Mínimo Máximo

Comprensión Auditiva 48 10 90

Comprensión de Lectura 51 10 90

Total Prueba 99 20 180

ii Medios

resultados naCionales siMCe de inGlés

Porcentaje de certificación:La certificación es obtenida por 11% de los estudiantes de 3° Medio, que logran un puntaje mayor o igual a 64 puntos en Comprensión Auditiva y mayor o igual a 70 puntos en Comprensión de Lectura.


Psu 2011

resultados Psu

Resultado Promedio PSU 2011

Puntajes PSU LENGUAJE 2011

Menor a 600 25 puntajes

601 - 700 67 puntajes

701 - 800 32 puntajes

Mayor a 800 2 puntajes

Puntajes PSU MATEMÁTICA 2011

Menor a 600 23 puntajes

601 - 700 63 puntajes

701 - 800 31 puntajes

Mayor a 800 9 puntajes

Resultado Histórico puntajes Lenguaje-Matemática

Lenguaje

Matemática


Plan de Formación Permanentepara Profesores.*

Proyecto Dual.

Reestructuración áreas/electivos.

Incorporación horas extraprogramáti-cas a los ensayos de PSU.

Desarrollo programa transversal de Comprensión Lectora desde 3°básico a IV medio.

Creación Asignatura Estrategias del Pensamiento para alumnos de 5° a 6° básico.

Cambio en la estructura de las horas de clases.

Reestructuración de Ciclos.

Proceso permamente de Observación de Clases.

Ser líderes y referentes académicos en nuestro entorno, transformando el pensamiento del Padre Kentenich en un estilo pedagógico relevante para el tiempo de hoy.

* Innovación Pedagógica: Neurociencias Aplicadas; Amanda Cespedes. Salas de Clases como espacios de Aprendizaje; Josefina Ramírez. Oportunidades de Aprendizaje; Mariana Bórquez. El Líder en mí; Franklin Covey.

mirando Hacia El Futuro11


¿Por qué optó por trabajar en los colegios Monte tabor y Nazaret?

Primero representó la posibilidad de crecer en forma personal ya que el proyecto educativo del colegio que se me mostró en ese entonces era todo un desafío para mi, el relacionarme con las personas creando vín-culos más allá de lo profesional, era algo que me entu-siasmó, pues representaba algo que no es muy común dentro de una institución. Segundo, siempre en el sentido del crecimiento y desafío, era contribuir a un proyecto nuevo en edu-cación en donde todo había que ir haciéndolo y pen-sando en la pedagogía del padre Kentenich, algo que me atrajo sobremanera, eso de pensar en el hombre libre, la confianza, las corrientes de vida, etc. Era algo sumamente atractivo para mí, las personas que me lo dieron a conocer (Sra. Eulogia Infante, Paul Siegel, y otros) se mostraban totalmente convencidos de lo que me estaban hablando, me di cuenta que lo hacían vida. No era algo utópico ni nada inalcanzable. Por último la acogida que sentí cuando me encontré con todos los que serían mis compañeros de trabajo, ellos fueron importantes para integrarme y hacerme sentir que no era un extraño, eso reafirmó mi decisión de quedarme y que no me había equivocado en mi opción.

¿Qué significa para ud. la educación?

La educación para mi representa la instancia de cre-cimiento del ser humano, la oportunidad de poder ayudar a otros a desarrollarse más plenamente. Una responsabilidad muy grande ya que el saber que uno

testiMonios ProFesores PreMio Paul sieGel

abelardo león, ProFesor de lenGuaje

puede influir en las decisiones que otros puedan tomar no es una cosa menor, hace que uno piense en cada paso que se dará, sobre todo cuando hoy vivimos un mundo tan personalista y cuesta pensar en el otro.

¿Qué recuerdos o experiencias han marcado su vo-cación profesional?

Mi mayor recuerdo que hizo que yo me decidiera a ser profesor, fue cuando mi madre, también profesora, se enfermó y me pidió que llevara su licencia al colegio, al encontrarme con la directora y entregarle el documen-to, ésta me manifestó que no tenía a nadie para reem-plazar a mi mamá y que tenía que pedir a la provincial, en ese entonces, organismo que manejaba la educa-ción a nivel comunal, se demoraría bastante.Me ofreció si podía hacerme cargo del curso a nivel interno, yo contaba en ese entonces con 17 años y había termina-do recién mi enseñanza media. Acepté, pues me dijo que se encargaría de que se cancelara mi trabajo, yo pensé que no me vendrían mal unos pesitos. Comencé mi trabajo en un tercero básico, con el correr de los días me di cuenta que había en mí algo que me llenaba plenamente y era ver como estos niños iban creciendo con lo que yo les entregaba,hay que pensar que yo no tenía ninguna experiencia o formación pedagógica más que lo que había visto en mi madre. Desde ese instante decidí que mi camino era ser profesor.

tEstimonios12


ana luisa VerGara,

¿Por qué optó por trabajar en los Colegios Monte Tabor y Nazaret?

Opté por trabajar en los Colegios por mi cercanía con el Movimiento de Schoenstatt, y por ver en ellos una oportunidad para concretar toda la pedagogía que ha-bía vivido desde pequeña.

¿Qué significa para usted la educación?

La educación es la oportunidad de ir acompañando a los niños y jóvenes en su proceso de crecimiento, ir mostrándoles el mundo, con sus relaciones para que ellos puedan ir dando su aporte original. Ir encantán-dolos con las diferentes disciplinas, y que a través de éstas puedan ir descubriendo su vocación.

¿Qué recuerdos o experiencias han marcado su vo-cación profesional?

Lo que más me ha marcado en los Colegios es haber tenido la posibilidad de recibir y trabajar con niños con necesidades educativas especiales. Ver como el colegio podía ser una respuesta para ellos y como sus compañeros crecieron en comprensión, generosidad y admiración por los esfuerzos y logros de los demás. Ver los esfuerzos de sus familias y los logros que no siempre son inmediatos, pero al verlos en el tiempo son impresionantes.

Memoria Pedagógica Colegios Monte Tabor y Nazaret 134

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