МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«ЛУКОМОРЬЕ»муниципального образования город Ноябрьск

У гверждаю: Заведующий МЛДОУ «Лукоморье»________та Э.Р: Хнсачстлинова

Приказ от 25*08.2018 г. №216-од

Адаптированная основная образовательнаяпрограмма

дошкольного образования детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Принята Педагогическим советом Протокол №5 от «03» мая 2018 г.

г. Ноябрьск

№п/п

Содержание Стр.

1. Целевой раздел.1.1. Пояснительная записка 5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 71.1.2. Принципы и подходы к формированию программы. 81.1.3. Принципы части, формируемой участниками образовательных

отношений.12

1.1.4. Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

12

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 201.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 201.2.2. Педагогическая диагностика 21

2. Содержательный раздел2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка. Содержание психолого-педагогической работы24

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 24Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

24

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 32Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

32

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 39Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

39

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 45Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

45

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

56

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 57Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

57

2.2. Годовой календарный учебный график 632.3. Учебный план 642.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

программы69

2.5. Коррекционная работа и инклюзивное образование 83

2.5.1 Инклюзивное образование 912.5.2. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Особенности организации деятельности Лекотеки.92

2.6. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик. 1512.7. Способы и направления поддержки детской инициативы. 1552.8. Взаимодействие с семьями воспитанников. 1582.9. Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона 162

3. Организационный раздел3.1. Материально-техническое обеспечение программы 1653.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания 1663.3. Режим дня 1823.4. Физкультурно-оздоровительная работа 1853.5. Традиционные события, праздники, мероприятия 1863.6. Развивающая предметно-пространственная среда 191

4. Дополнительный раздел4.1. Краткая презентация образовательной программы 197

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее по тексту - Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,«Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года), Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г., протокол № 6/17) и является нормативно-управленческим документом,характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей дошкольного возраста.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направленна на:

■ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

■ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

■ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

■ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

■ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

■ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

5

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

■ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

■ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

■ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа реализовывается не только в процессе непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает формирование предпосылок учебной деятельности.

Нормативно-правовой базой для разработки адаптированной основной образовательная программы для детей с легкой умственной отсталостью является:

-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;

-Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» от 27 июня 2013 г. N 55-ЗАО;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); -

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);

- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск (утвержден Постановлением Администрации муниципального образования город Ноябрьск от 18.11.2014 г. № П-1190).

6

1.1.1. Цели и задачи реализации

Основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта является - создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств, формирование навыков дальнейшей социализации в новых условиях обучения и жизнедеятельности через решения следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей детям в части максимально возможного индивидуального развития в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на всех возрастных этапах детского развития;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

При приеме детей с ОВЗ в группу компенсирующей направленности обеспечиваются необходимые условия для оказания специализированной помощи, способствующей коррекции отклонений в их развитии средствами образования, а так же социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Основанием для зачисления в группу компенсирующей направленности является:

- заявление родителей (законных представителей);- путевка в МАДОУ, выданная департаментом образования;- свидетельство о рождении ребенка;- паспорт одного из родителей (законных представителей) с целью установления

личности заявителя;

7

- медицинская справка о состоянии здоровья ребенка с заключением о возможности посещения Учреждения (форма № 026/У-2000),

- заключение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии с указанием образовательного маршрута.

Длительность пребывания в группе компенсирующей направленности ребенка определяется ТПМПК, согласно основному диагнозу ребенка.

Завершение пребывания ребенка с ОВЗ в группе компенсирующей направленности регламентируется заключением ТПМПК. Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие личностно-ориентированное развитие детей с ОВЗ.

Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учётом психофизического развития и возможностей детей с ОВЗ.

В группе компенсирующей направленности коррекционно-педагогическую работу проводят: 2 воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед согласно должностных инструкций. Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно­педагогическую работу в группе компенсирующей направленности, является учитель-дефектолог.

В конце каждого года обучения по результатам обследования психолого- медико-педагогического консилиума МАДОУ или ТПМПК воспитанников с ОВЗ даются рекомендации о дальнейших формах обучения каждого ребенка.

Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений, имеет своей целью: воспитание высоких духовных ценностей и культурных традиций у молодого поколения, а так же совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей и личности ребенка в целом.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:• формирование общечеловеческих нравственных качеств личности;• ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным социальным и рукотворным миром;• приобщение к истокам национальной культуры региона, к родной природе;• формирование у детей дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов;• раскрытие творческих способностей дошкольников, развитие воображения, памяти;• развитие умения определения цели и нахождения путей её достижения на основе утверждённых правил;• освоение детьми различных видов творчества.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции

8

дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа опирается на научные принципы ее построения:• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

• сотрудничество организации с семьей;• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;• формирование познавательных интересов и познавательных действий в

различных видах детской деятельности;• адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов и используемых приемов возрасту, особенностям развития и состоянию здоровья);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.Методологические основы и концептуальные подходы Программы базируются

на учении о единстве человека и среды, культуросообразности в образовании и воспитании личности, культурно-исторической теории развития высших психических функций, деятельностном подходе к развитию психики. Программа ориентируется на следующие теоретические положения:

• динамическая взаимосвязь между биологическим и социальным факторами;• общие закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях

развития.При отклоняющихся вариантах недоразвития, когда биологические факторы

первично определяют ход имеющихся у ребенка психических нарушений и расстройств, социальные факторы рассматриваются как основные детерминанты детского развития. Из этого следует, что создание специальных педагогических условий могут обеспечить коррекцию и компенсацию уже существующего нарушения и служить средством предупреждения вторичных отклонений развития.

Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и дифференцированном подходах к пониманию всех закономерностей и этапов детского развития. Возрастной подход учитывает уровень развития психологических новообразований и личные достижения каждого ребенка. Онтогенетический - ориентирует на учет сенситивных периодов в становлении личности и деятельности ребенка. Дифференцированный - учитывает индивидуальные достижения ребенка с позиции понимания ведущего нарушения, его характера, глубины и степени выраженности и наличия вторичных отклонений.

9

Общеизвестно, что психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Из-за такого «выпадения» умственно отсталого ребенка из традиционного образовательного пространства нарушаются условия для его «врастания в культуру»1, не реализуется его право на наследование социального и культурного опыта человечества.

Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественно­исторического опыта.

Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей) происходят в сфере образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется в виду не массовое и традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование.

Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами образования.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников; учет возрастных особенностей ребенка. Однако они дополняются принципами специальной дошкольной педагогики: учет возрастных возможностей ребенка к обучению, принцип единствадиагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип учета вида, структуры и характера нарушений (первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии); генетический принцип, ориентированный на общие возрастные закономерности развития с поправкой на специфику степени выраженности нарушения при разворачивании этого развития, когда психика чрезвычайно чувствительна даже к незначительным внешним воздействиям; принцип коррекции и компенсации (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов); направленность на учет соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».

Принципиально значимыми положениями в данной Программе являются:

10

- учет генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно­педагогической работы;

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;- приоритетное формирование способов усвоения общественного опыта

ребенком (в том числе и элементов учебных деятельности) как одна из ведущих задач обучения, которая является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей;

- анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;- развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли

обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;- формирование и коррекция высших психических функций в процессе

специальных занятий с детьми;- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический

процесс;- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым

содержанием;- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению

детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

- определение базовых достижений ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.

Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка. JI.C. Выготский считал, что «...специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию.... Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит, главным образом, в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.

Исходя из общности основных закономерностей развития в норме и патологии, в Программе определяются базовые направления педагогической работы, обеспечивающие, прежде всего, целостность, гармоничность личностного развития ребенка. Это осуществляется в процессе следующих образовательных областей: социально­коммуникативного развития, познавательного развития; речевого развития;

11

художественно-эстетического развития; физического развития, ориентированного также и на укрепление здоровья.

1.1.3. Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:

- принцип вариативности - формирование умения осуществлять собственный выбор и систематическое предоставление детям возможности выбора;

- принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов обучающего процесса;

- принцип минимакса обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

- последовательности - логическое построение процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- принцип индивидуализации - учет желаний и интересов личности ребенка.- принцип творчества - процесс обучения ориентирован на приобретение детьми

собственного опыта творческой деятельности.

1.1.4. Возрастные особенности детей с умственной отсталостьюПсихическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно­исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включается в усвоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно­образовательных задач. Таким образом, образовательное пространство носит нетрадиционный, индивидуальный характер.

При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Это внутренние биологические («ядерные») признаки умственной отсталости (Л.С.Выготский, 1983).

Поскольку нарушение интеллекта возникает вследствие поражения центральной нервной системы (преимущественно коры больших полушарий головного мозга) на разных этапах внутриутробного развития плода или в начальный период жизни ребенка, знание особенностей развития особых детей имеет весьма существенное значение для понимания всего их психического развития.

В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 - 69, код F70), умеренная (IQ - 35 - 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 - 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой - общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.

12

В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.

Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий к нормативному».

В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечаетсявыразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.

По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.

Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.

Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.

Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами

В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные

13

методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты,

знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.

На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.

В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).

Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.

У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.

У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания - преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.

14

Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.

Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.

У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.

В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.

С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.

Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.

Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками

15

у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх.

В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки - предметные, а постройки - из трех-четырех элементов.

Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.

Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.

Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).

Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.

Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.

Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.

Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лицевзрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».

Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое

16

настроение, раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.

У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.

Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.

Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.

Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.

У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи - дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны речи.

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико­фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.

Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.

Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями:

17

ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий - именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности - игре, рисованию, конструированию.

Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).

Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.

Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.

Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.

Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей, основные задачи коррекционной помощи.

Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности.

Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально­

положительного взаимодействия,- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,

18

- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым,

- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми,

- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта

взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку

способов обучения,- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.Специфические образовательные потребности для детей первого варианта

развития:- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно­

значимых для социальной адаптации,- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,- формирование социального поведения в детском коллективе;- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том

числе досуговой.Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании

обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное,физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).

В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально­педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.

Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:

- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде,

- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях

взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;19

- создание ситуации для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.

Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.

1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой степенью интеллектуального нарушения:• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;• благодарить за услугу, за подарок, угощение;• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;• проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно­практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);• соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;• выполнять задания на классификацию знакомых картинок;• быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;• знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;• самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;• проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно­гигиеническими навыками;• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

20

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной степенью умственной отсталости:• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;• благодарить за услугу, за подарок, угощение;• адекватно вести себя в знакомой ситуации;• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;• проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;• сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;• самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;• проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);• взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;• самостоятельно ходить;• владеть элементарными навыками в быту;• подражать знакомым действиям взрослого;• проявлять интерес к сверстникам.

1.2.2. Педагогическая диагностика

Реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится пе­дагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Процедура педагогической диагностики предполагает двухуровневый подход. Первый уровень - низко формализованные методы, применяемые воспитателем. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

21

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способыустановления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);• игровой деятельности;• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);• художественной деятельности;• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностическиеситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Второй уровень - высоко формализованные методы, применяемые специалистами (педагогом - психологом, учителем - логопедом, учителем-дефектологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем).

Направление

развитияПоказатели Название диагностических методик

Физическое

развитие

Особенности развития

зрительно-моторной регуляции

действий, моторной

координации, ловкости.

Методика «Оценка психомоторного развития»

Н.О. Озерецкого, Н.И. Гуревича

Социально-

коммуникативное

развитие

Сформированность структуры

сюжетно-ролевой игры.

Оценка себя во времени.

Уровень осознания конфликтных

ситуаций и способов их

разрешения.

Сформированность

представлений об

эмоциональных состояниях или

Методика Е.А.Стребелевой «Психолого­

педагогическая диагностика развития детей

раннего и дошкольного возраста»

Методика «Изучение игровой деятельности»

(модифицированный вариант методики

Р.Р.Калининой)

Методика «Оценка себя во времени»

(модифицированный вариант методики

И.Е.Валитовой)

22

социальных переживаниях

сверстников и своих.

Особенности эмоциональной

сферы.

Методика «Картинки» (модифицированный

вариант методики Е.О. Смирновой, В.М.

Холмогоровой)

Методика «Беседа» (модифицированный

вариант методики Е.О. Смирновой, В.М.

Холмогоровой)

Методика «Эмоциональная сфера ребенка»

(модифицированный вариант методики

В.М.Минаевой)

Познавательное

развитие

Умение разрешать проблемные

ситуации.

Уровень овладения логическими

операциями на конкретном

материале.

Уровень познавательной

активности.

Умение использовать модель для

воспроизведения образца.

Соотнесение в умственном плане

контурную схему объекта с

деталями определенной формы и

величины.

Волевая активность при

выполнении заданий.

Методика «Понятливость» (предложена Е.О.

Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Методика «Самое непохожее»

(модифицированный вариант методики Л.А.

Венгера)

Методика «Вопросы к картинкам»

(модифицированный вариант методики

И.А.Бурлаковой)

Методика «Заборчик» (модифицированный

вариант методики Л.А. Венгера)

Методика «Корабль» (модифицированный

вариант методики В.В. Холмовской)

Методика «Волевая активность»

(модифицированный вариант методики

Ш.Н.Чхартишвили)

Речевое

развитие

Особенности воображения на

словесном материале.

Функции речи как проявление

речевых способностей.

Способность использования

знаково-символических средств.

Навыки общения ребенка со

сверстниками и взрослыми.

Ведущая форма общения

ребенка со взрослым.

Методика Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной

«Психо лого -педагогическая диагностика

развития детей раннего и дошкольного возраста»

Методика «Сочинение сказки»

(модифицированный вариант методики О.М.

Дьяченко)

Методики «Речевые способности»

(модифицированный вариант разработок

С.В.Маланова)

Методика «Способность к знаково­

символической деятельности»

(модифицированный вариант разработки С.В.

Маланова)

Методика «Навыки общения»

(модифицированный вариант анкеты J1.B.

Кузнецовой, М. А. Панфиловой)

23

Методика «Форма общения ребенка со

взрослым» (Е.О. Смирнова)

Художественно -

эстетическое

развитие

Формы эмоционального

поведения при восприятии

литературного произведения.

Развитие невербального

воображения.

Проявление творчества

средствами музыки.

Методика «Восприятие литературных

произведений» (модифицированный вариант

методики Л.П. Стрелковой)

Методика «Дорисовывание фигур» (автор

О.М. Дьяченко)

Методика «Музыкальная импровизация»

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Содержание психолого-педагогической работы.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание программы включает различные виды деятельности, совокупность которых, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие;- физическое развитие.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

24

Социальное развитиеот 3-х лет до 4-х лет:- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со

взрослыми;- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные

действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого);

- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;

- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;

- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.;

- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по

подражанию и показу действий взрослым;- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или

игрушке;- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных

эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в

условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в

семье;- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за

помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;

от 4-х лет до 5-ти лет:- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию

(эмоционально, словесно, действиями);- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте

деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;

25

- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;

- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);

- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;

- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;

- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;

- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников;

- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним;

от 5-ти до 6-ти лет:- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании

значимых взрослых и сверстников;-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния

близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников;

- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);

- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;

- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;

- продолжать формировать у детей коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;

- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников;

- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.);

от 6-ти до 7 (8)-ми лет:- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,

гнев, жалость, сочувствие);- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,

осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

26

- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру

увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов- заменителей;

- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и

причиной, вызвавшей это состояние;- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и

недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого

взрослого или сверстника;- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание,

сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к

регуляторам общения и поведения;- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими

сверстниками и близким взрослым;- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных

ситуаций;- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить

обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;

- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и ДР-)-

Дети могут научиться:• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться

при расставании;• благодарить за услугу, за подарок, угощение;• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

27

• выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;

• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к

себе со стороны окружающих;• замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;• начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими

взрослыми;• владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций

(пригласить взрослого, уступить сверстнику).

Трудовое воспитание

от 3-х лет до 4-х лет:- учить детей обращаться к педагогам за помощью;- формировать навык опрятности;- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,

ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;- учить пользоваться носовым платком;- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного

контроля;от 4-х лет до 5-ти лет:

- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;

- воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

- продолжать закреплять у детей навык умывания;- учить детей мыть ноги перед сном;- закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить

самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;- учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими

кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;

- приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым;

28

- познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;

- учить детей пользоваться расческой;- формировать у детей навык ухода за полостью рта - полоскание рта

после еды, чистка зубов утром и вечером;- закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить

помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;- учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения

режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;

- воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

Дети могут научиться:• пользоваться унитазом;• самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,

выходить из туалета одетыми;• засучивать рукава без закатывания;• мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми

движениями, самостоятельно смывать мыло;• вытирать руки насухо, развертывая полотенце;• есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между

пальцами, а не в кулаке;• набирать в ложку умеренное количество пищи;• подносить ложку ко рту плавным движением;• есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;• помогать хлебом накладывать пищу в ложку;• пользоваться салфеткой;• благодарить после еды.• самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,

кофту, платье;• самостоятельно снимать верхнюю одежду;• аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;• правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;• регулярно причесываться;• чистить зубы и полоскать рот после еды. от 5-ти до 6-ти лет:- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов

своего труда;- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой

территории и устранять его;

29

- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;

- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами- орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

- учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;

- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;

- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;от 6-ти до 7-ми лет:- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от

результатов своего труда;- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом

помещении, на знакомой территории;- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за

растениями на участке и животными из живого уголка;- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и

вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;

- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;- учить детей бережному отношению к орудиям труда;- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой

деятельности.Дети могут научиться:• получать удовлетворение от результатов своего труда;• наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;• пользоваться знакомым рабочим инвентарем;• ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия

по уходу за домашними животными;• сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;• выполнять обязанности дежурного по группе;• передавать друг другу поручения взрослого;• давать словесный отчет о выполненной работе;• бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда

взрослых;• оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.

30

Обучение игреот 3-х до 4-х лет:- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и

воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;- учить обыгрывать игрушки;- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по

подражанию и показу действий взрослым;- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или

игрушке;- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;от 4-х до 5-ти лет:- учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;- учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между

собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);

- учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;

- познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;

- формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»),

- учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;от 5-ти до 6-ти лет:- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими

группами, объединяясь для решения игровой задачи;- обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;- формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на

основе наблюдений за их трудом;- учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,

фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;- учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из

ситуации обучения в свободную игровую деятельность;- активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми

ситуациями;- учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,

закладывая основы планирования собственной деятельности;- закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;от 6-ти до 7-ми лет:- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;

31

- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру

увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов- заменителей;

- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.Дети могут научиться:• играть с желанием в коллективе сверстников;• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);• отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в

процессе экскурсий и наблюдений;• участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,

«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;• передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,

повадки животного, особенности его поведения;• использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;• самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной

деятельности;• участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;• проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

В данной области Программы выделены направления коррекционно­педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:

• сенсорное воспитание и развитие внимания,• формирование мышления,• формирование элементарных количественных представлений,• ознакомление с окружающим.

32

Сенсорное воспитаниеРазвитие зрительного восприятия и внимания

от 3-х до 4-х лет:- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя

их из общего фона;- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства

предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,

мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной

форме, а затем в отраженной речи);- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении

игровых и практических задач;- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной

деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

до 7 (8-ми лет):Дети могут научиться:• соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями

(выбор из 3-4-х);

• дорисовывать недостающие части рисунка;• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;• соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;• дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в

продуктивной и игровой деятельности;• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества

поверхности, вкус;• воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);• дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и

звуки явлений природы;• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя

существенный признак, отвлекаясь от других признаков;• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах

предметов в деятельности;• ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;• пользоваться простой схемой-планом.

33

Формирование мышления от 3-х до 4-х лет:

- создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенногомышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия впроцессе выполнения практического и игрового задания;

- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;

- познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно­практическими задачами;

- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при решении практических задач;

- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно­практической задачи и способы ее решения;

- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;

от 4-х до 5-ти лет:- продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической

задачи и находить способы ее практического решения;- формировать у детей навык использования предметов-заместителей в

игровых и бытовых ситуациях;- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом

решения проблемно-практических задач;- продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных

высказываниях;- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:

формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач;

от 5-ти до 6-ти лет:- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:

формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;

- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно­практическую задачу;

- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;

- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;

- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;

- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;

34

- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;

- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);

- учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах;

от 6-ти до 7-ми лет:- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим,

жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;

- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;

- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять

упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.Дети могут научиться:• производить анализ проблемно-практической задачи;• выполнять анализ наглядно-образных задач;• устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на

картинках;• сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;• выполнять задания на классификацию картинок;• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Формирование элементарных количественных представлений от 3-х до 4-х лет:- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с

дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;

- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);

- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;

- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);

- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);- развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с

математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...), педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и

35

ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от детей;

- учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,

сколько...»;- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными

анализаторами в пределах двух без пересчета;от 4-х до 5-ти лет:- продолжать организовывать практические действия детей с различными

предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей:

формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно­практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;

- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;

- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;

- для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки - приложение и наложение;

- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;

от 5-ти до 6-ти лет:- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов

деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;

- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»);

- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;

- расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями;

- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);

- формировать планирующую функцию речи;- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,

сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в

36

пределах четырех.- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять

и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;от 6-ти до 7-ми лет:- формировать математические представления во взаимодействии с другими

видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях

математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;

- продолжать развивать познавательные способности детей: умениеанализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;

- расширять и углублять математические представления детей, учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;

- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;- знакомить с цифрами в пределах пяти;- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном

порядке.- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места

каждого из них в числовом ряду;- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить детей с

использованием составных мерок.Дети могут научиться:

• осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;

• пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

• осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

• определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

• измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.

Ознакомление с окружающимот 3-х до 4-х лет:- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по

ежедневному опыту;

37

- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности;

- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;

- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы;

от 4-х до 5-ти лет:- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого

организма;- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной

жизни и в труде;- знакомить детей предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,

одежда, мебель;- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы,

наблюдению за ними и их описанию;- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных

признаков и представлений о них;- формировать у детей представления о живой и неживой природе;- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;- воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное

отношение к природе;от 5-ти до 6-ти лет:- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая

внутренние органы, чувства, мысли);- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность

человека;- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп

и категорий предметов;- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на

основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и

определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима,

весна; время суток - ночь, день);- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными

предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;

от 6 до 7-ми лет:- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах

предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;38

- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;

- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации;

- формировать у детей представления о видах транспорта;- формировать у детей временные представления (о временах года, об их

последовательности, о времени суток, днях недели);- закрепить у детей представления о времени и расширять умение

соотносить свою деятельность с категорией времени;- продолжать формировать у детей представления о труде людей и

значимости той или иной профессии в жизни;- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания

изменчивости возраста и времени.

Дети могут научиться:• называть свое имя, фамилию, возраст;• называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;• называть страну;• узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал

светофора;• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,

учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;• выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,

инструментов, школьных принадлежностей и называть их;• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и

домашних птиц и их детенышей;• определять признаки четырех времен года;• различать части суток: день и ночь.

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

от 3-х до 4-х лет:- совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение

фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты;

- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;

- воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью

39

общения со взрослыми и сверстниками;- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с

игрушками и предметами и к называнию этих действий;- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям

окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);

- формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;

- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.

- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;- формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами;от 4-х до 5-ти лет:- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной

фразовой речи;- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям

сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием

игрушек;- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица

множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с

существительными, родительный падеж имен существительных);- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать

на вопросы;- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него

языковых способностей;от 5-ти до 6-ти лет:- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и

эмоциональные переживания в речевых высказываниях;- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;- начать формировать у детей процессы словообразования;- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование

детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);

- учить детей образовывать множественное число имен существительных;40

- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);

- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;

- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;- учить детей понимать и отгадывать загадки;- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности; от 6-ти до 7(8-ми) лет:- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и

диалогическими формами;- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в

настоящем, прошедшем и будущем времени;- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию

и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с

предлогами^, из;- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными

приставками, употребление однокоренных существительных);- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по

картинке;- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по

серии сюжетных картинок;- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение

продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;

- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетнойкартинке;

- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и

поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение

посредством речи;- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей

деятельности;

41

- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей ина специально организованных занятиях.

Дети могут научиться:• проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;• выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых

высказываниях;• пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех­

четырех словных фраз;• употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с

использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;• понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около,

у, из, между;• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и

множественном числе;• использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;• строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по

картинке;• прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;• ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных

персонажей, ответить, чем закончилась сказка;• знать 1 -2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;• планировать в речи свои ближайшие действия.

Ознакомление с художественной литературойот 3-х до 4-х лет:- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и

интерес к ним;- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его

содержание;- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой

сверстников;- учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых

потешек, сказок;- вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных

произведений, стихов и песенок;- учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные

произведения и их героев;- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и

сказок;- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на

элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;

42

от 4-х до 5-ти лет:- закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения

разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;

- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;

- привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;

- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой сверстников;

- продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;

- учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;

- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей и конструирование;

- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;

от 5-ти до 6-ти лет:- продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики

- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;

- формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;- знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными

одними и теми же героями;- учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать

наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;

- учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого (педагогов и родителей);

- привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;

- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой сверстников;

- продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;

- учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;

- воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;

- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность детей и конструирование;

43

- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;

от 6-ти до 7-ми лет:- создавать условия для расширения и активизации представлений о

литературных художественных произведениях у детей;- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать

сказку и стихотворение;- познакомить детей с новым художественным жанром - пословицами, готовить

детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;

- продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

- закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со всей группой сверстников;

- учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;

- продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;

- формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и многосвязности.

Дети могут научиться:• различать разные жанры - сказку и стихотворение;• уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;• рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 -4);• участвовать в коллективной драматизации известных литературных

произведений;• узнавать и называть несколько авторских произведений художественной

литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);• подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из

4-5-ти);• внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,

уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);

• называть свое любимое художественное произведение.

44

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоениюобразовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальное воспитание

от 3-х до 4-х лет:- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным

постановкам и театрализованной деятельности;- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и

кукольного театра;- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые

музыкальные произведения;- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать

отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;

- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые танцевальные движения под музыку;

- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально­дидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;

- развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей

дошкольников;от 4-х до 5-ти лет:- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и

игру на различных музыкальных инструментах;- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового

внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок

и представителей животного мира;- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых

песнях;- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять

движения с изменением музыки;- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,

погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;

- учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;

от 5-ти до 6-ти лет:- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие

музыкальных произведений детьми;

45

- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;

- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,

соблюдая одновременность звучания;- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,

поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);

- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);

- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;

- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности;

от 6-ти до 7-ми лет:- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на

нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального

произведения в рисунке, поделке, аппликации;- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению

основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других

элементарных музыкальных инструментах;- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого)

тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на

своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими детскими коллективами;

- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;

- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);

- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от общения с кукольными персонажами.

Дети могут научиться:46

• эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;

• различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);

• называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

• называть выученные музыкальные произведения;• выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и

взрослым;• иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых

оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;• участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

Лепка

от 3-х до 4-х лет.- воспитывать у детей интерес к процессу лепки;- учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,

тесто, пластилин);- формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных

предметов;- знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,

пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);

- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершатьцеленаправленные действия по подражанию и по показу;

- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми икруговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;

- приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и неразбрасывать глину (тесто, пластилин);

- учить детей правильно сидеть за столом;- воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;- учить детей называть предмет и его изображение словом;- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее

результатам; от 4-х до 5-ти лет:- продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам

сверстников;- учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;

47

- формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;

- формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;

- формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);

- учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание,сплющивание, прищипывание;

- учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову);

от 5-ти до 6-ти лет:- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к

созданию сюжетов;- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов

(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;

- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,

защипывания, оттягивания;- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам

сверстников;от 6-ти до 7-ми лет:- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и

сюжетов, обыгрывая их;- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения

предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

- учить лепить предметы по предварительному замыслу;- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения,

используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;

- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам

сверстников.Дети могут научиться:

• обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;• создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть

с ними;

48

• передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма -круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

• лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работы сверстников;

• участвовать в создании коллективных лепных поделок.

Аппликацияот 3-х до 4-х лет.- воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.- формировать у детей представление об аппликации как об изображении

реальных предметов.- учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и

показу.- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать

действия по подражанию и по показу.- учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.- знакомить детей с основными правилами работы с материалами и

инструментами,, необходимыми для выполнения аппликации.- учить детей называть предмет и его изображение словом.- закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой

деятельности и ее результатам;от 4-х до 5-ти лет:- продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению

аппликаций;- учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной

формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;- подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через

дорисовывание недостающих в сюжете элементов;- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам

сверстников;- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о

последовательности выполнения работы;от 5-ти до 6-ти лет:- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по

аппликации;- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,

рассказывая о последовательности их наклеивания;- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно

переходя к созданию сюжетных изображений;49

- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;

- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;

- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;

от 6-ти до 7-ми лет:- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по

аппликации;- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,

рассказывая о последовательности их наклеивания;- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно

переходя к созданию сюжетных изображений;- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в

пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;

- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;

- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;

- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;

- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;

- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания.

- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Дети могут научиться:• ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,

посередине, слева, справа:• правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную

инструкцию взрослого;• выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой

инструкции взрослого;• рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;

50

• давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.

Рисование от 3-х до 4-х лет.

- воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами -фломастерами, красками, карандашами, мелками;

- учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;- формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные

предметы и явления природы;- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при

рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями природы;

- учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами- рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;

- учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);

- учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линиифломастером, мелками, карандашом и красками;

- учить детей называть предмет и его изображение словом;- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее

результатам;- учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;от 4-х до 5-ти лет:- формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при

рисовании различные средства.- учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма -

круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).

- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.- подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.- учить детей участвовать в коллективном рисовании.- воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам сверстников.- закреплять умение называть свои рисунки.- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.- создавать условия для формирования способов обследования предметов при

рисовании (обведение по контуру);- учить сравнивать рисунок с натурой;от 5-ти до 6-ти лет:- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по

рисованию;- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;

51

- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;

- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;- учить детей закрашивать определенный контур предметов;- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных

наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;

- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;

от 6-ти до 7-ми лет:- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и

результатам рисования;- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за

изменениями в природе и социальной жизнью;- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,

знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в

изображениях предметов и явлений окружающей природы;- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей

действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);

- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;

- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу

посередине, слева, справа;- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и

аппликации;- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять

коллективные рисунки;- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,

рассказывать о последовательности выполнения этих работ;- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по

образцу);- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам

сверстников;- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость

доработки;- развивать у детей планирующую функцию речи.Дети могут научиться:

52

• готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;

• пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;

• создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;

• выполнять рисунки по предварительному замыслу;• участвовать в выполнении коллективных изображений;• эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор

предметов в композициях, оригинальных изображениях;• рассказывать о последовательности выполнения работ;• давать оценку своим работам и работам сверстников.

Конструированиеот 3-х до 4-ти лет:- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,

играм со строительным материалом;- познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить

приемам использования его для выполнения простейших построек;- учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять

простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагога;- учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально

существующими объектами;- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по

подражанию, указательному жесту, показу и слову;- развивать у детей общие интеллектуальные умения - принимать задачу,

удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;

- воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их совместному обыгрыванию;

- воспитывать оценочное отношение к постройкам;от 4-х до 5-ти лет:- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность

в ней;- учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально

существующими объектами и их изображениями на картинках;- учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого)

объемные и плоскостные образцы построек;- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и

речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;

53

- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;

- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;

- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;- формировать умение доводить начатую постройку до конца;- знакомить детей с названием элементов строительных наборов;- учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные

отношения между двумя объемными объектами;- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное

расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);

- воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;от 5-ти до 6-ти лет:- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять

самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и

замыслу;- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной

игры;- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их

по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы

накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;

- способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;

- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;

- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при конструировании;

- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;

от 6-ти до 7-ми лет:- продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной

деятельности;- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,

постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в

различных видах конструктивной деятельности;- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек

конструкции- образцы и рисунки-образцы;54

- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации- образцу, по памяти;

- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;- формировать умения для создания коллективных построек с использованием

знакомых образов и сюжетов;- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам

сверстников.Дети могут научиться:• готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с

определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;• различать конструкторы разного вида и назначения;• создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,

выполняемые детьми в течение года;• создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой

инструкции (из 6-7 элементов);• выполнять постройки по предварительному замыслу;• участвовать в выполнении коллективных построек;• рассказывать о последовательности выполнения работы;• давать оценку своим работам и работам сверстников.

Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства от 6-ти до 7-ми лет.

- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;

- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно­игровой замысел;

- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;

- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;

- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;

- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта;

- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;

- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.

Дети могут научиться:• получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов

декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;• узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;

55

• воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;

• уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;

• создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;

• адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно - эстетическое развитие».

Известно, что в основе устойчивого развития ребенка лежит деятельность самого ребенка, в процессе которой он сам добывает новые знания, тем самым, повышая свою деятельностную и информационную компетентность. Однако в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья решение данной задачи предполагает значительные трудности. Это определяется, прежде всего тем, что для детей данной категории характерны недоразвитие познавательной деятельности, функциональная недостаточность зрительного и слухового восприятия, нарушение памяти, незрелость высших психических функций и плохо развитая мелкая и общая моторика. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту. Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности. Несформированность функции дифференциации захвата и удержания предмета, невозможность соразмерять мышечные усилия с двигательной задачей, несформированностью зрительно-моторной координации, т. е. несогласованной работой руки и глаза - все это отрицательно сказывается на продуктивной деятельности - лепке, рисовании, конструировании, аппликации, письме. Дети с ОВЗ не в состоянии самостоятельно, без особой педагогической помощи усвоить содержательный минимум дошкольной программы. При условии систематической коррекционной поддержки дети с ограниченными возможностями здоровья преодолевают свой недостаток.

Развитие компенсаторных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение преемственности со школой происходит через реализацию программы «Волшебные полоски», данная программа разработана на основе учебного пособия Е.К.Брыкиной «Творчество детей в работе с различными материалами», под редакцией Т.С.Комаровой, с использоваием технологии Ремезовой JI.A. «Развитие мелкой пальцевой моторики у детей дошкольного возраста».

Целью реализации программы является коррекция мелкой моторики руки и познавательных способностей и развитие компенсаторных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья через продуктивную деятельность.

Коррекционно-развивающие задачи:- формировать представления о предметах окружающего мира и компенсаторные

способы оперирования ими на основе тактильно-двигательных ощущений;

56

- развивать мелкую моторику руки и движения, необходимые для осязательного обследования предметов;

- формировать навыки выделения сенсорных характеристик предметов с помощью зрительно-осязательных способов;

- развивать ориентировку в пространстве и умение оперировать предметами на основе осязания и суставно-мышечных ощущений;

- формировать умение использовать осязание и мелкую моторику в процессе практической деятельности;

- формировать навыки самоконтроля, умение адекватно оценивать свои и чужие действия.

Непрерывная образовательная деятельность педагогов и детей проводится с детьми старшего возраста. Проводят ее воспитатели и учитель-дефектолог 1 раз в 2 недели. Продолжительность составляет 25- 30 минут.Содержание работы:- овладение новыми навыками и приемами работы с бумагой;- создание поделок из бумаги с помощью новых приемов;- расширение представлений детей о свойствах и качествах бумаги;- развитие планирующей и фиксирующей функций речи;- формирования у детей целостной «картины мира»;- воспитание партнерского сотрудничества со сверстниками.

Ожидаемые результаты:• обогащение детской изобразительной деятельности;• овладение детьми простейшим сенсорным анализом с помощью зрительно­осязательных способов;• овладение последовательностью микропроцессов от простых к сложным;• овладение способами создания и преобразования предметов;• повышение уровня планирующей и фиксирующей речи;• умение бережно относиться к поделкам как результатам своего труда и труда сверстников;• наличие навыков самоконтроля, умения адекватно оценивать свои и чужие действия.

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение, ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).

Метание - один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния.

57

Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.

Построение - направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.

Ходьба - направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно­двигательной координации.

В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.Бег - способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет

ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.

Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.

Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.

Прыжки - направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.

Ползание, лазание, перелазание - направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии

58

минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.

Общеразвивающие упражнения - способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:

• упражнения без предметов;• упражнения с предметами;• упражнения, направленные на формирование правильной осанки;• упражнения для развития равновесия.Подвижные игры - закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют

подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.

Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.

Основными задачами обучения и воспитания являются:от 3-х до 4-х лет:- формировать у детей интерес к физической культуре и совместным

физическим занятиям со сверстниками;- укреплять состояние здоровья детей;- формировать правильную осанку у каждого ребенка;- формировать у детей потребность в разных видах двигательной

деятельности;- развивать у детей движения, двигательные качества, физической и

умственной работоспособности;- тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы,

закаливать организм;- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и

инфекционных заболеваний;- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий,

направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;

59

- учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;

- учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему

лицом, когда он говорит;- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;- учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по

опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;- учить детей ходить стайкой за воспитателем;- учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в

положение, лежа на животе и обратно;- воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;- учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15

см);- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске,

залезать на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;- учить детей подползать под веревку, под скамейку;- учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;- формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и

спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду;от 4-х до 5-ти лет:- учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему

лицом, когда он говорит;- учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и

речевой инструкции взрослого;- формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила

некоторых подвижных игр;- учить детей бросать мяч в цель двумя руками;- учить детей ловить мяч среднего размера;- учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка,

лента, палки;- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;- учить детей бегать вслед за воспитателем;- учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;- учить детей ползать по гимнастической скамейке;- формировать у детей умение подползать под скамейку;- учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение

лежа на животе;- учить детей подтягиваться на перекладине.- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, окунаться в воду,

выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;

60

от 5-ти до 6-ти лет:- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные

задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;- учить детей метать в цель мешочек с песком;- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные

конструкции;- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по

гимнастической стенке;- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны

либо вперед;- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко

поднимая колени «как цапля»;- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных

играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;- учить детей передвигаться прыжками вперед;- учить детей выполнять скрестные движения руками;- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые

действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);от 6-ти до 7 (8-ми) лет:- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных

движений без предметов и с предметами;- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в

соответствии со звуковыми сигналами;- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний

пролет стенки;- продолжать детей учить езде на велосипеде;- учить детей ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по

диагонали;- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки

и разминки в течение дня;- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре,

предлагать сверстникам участвовать в играх;61

- продолжать учить детей держаться на воде и плавать;- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных

упражнений для плавания;- продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в

сочетании с движениями ногами;- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой

принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук,

волос, тела, белья, одежды;- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности

его соблюдения.Дети могут научиться:• выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без

предметов и с предметами;• попадать в цель с расстояния 5 метров;• бросать и ловить мяч;• находить свое место в шеренге по сигналу;• ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;• согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;• перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми

сигналами;• ходить по наклонной гимнастической доске;• лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний

пролет стенки;• ездить на велосипеде (трех или двухколесном);• ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;• прыгать на двух ногах и на одной ноге;• знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в

течение дня;• самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;• выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;• держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с

движениями ногами;• соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о

здоровом образе жизни (от б-ти до 7 (8-ми) лет):- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном

существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой

принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук,

волос, тела, белья, одежды;62

- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения;

- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма;

- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;

- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;

- познакомить детей с месторасположением и основным назначениемпозвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;

- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарнымидыхательными упражнениями;

- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связьюздорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основамирационального питания.

Дети могут научиться:• выполнять основные гигиенические навыки;• владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и

вечером, полоскать после еды);• выполнять комплекс утренней зарядки;• показывать месторасположение позвоночника и сердца;• выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем

взрослого;

человека;перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья

• иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;

• выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;• использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным

кольцом, эластичной пружинистой палочкой (су-джок);• перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;• иметь представление о необходимости заботливого и внимательного

отношения к своему здоровью.

2.2. Годовой календарный учебный график

Г одовой календарный учебный график - является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса МАДОУ «Лукоморье».

Г одовой календарный учебный график МАДОУ «Лукоморье» построен в соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы образования:

63

- Федеральным государственным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ;- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 N1155;- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014;- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск (утвержден Постановлением Администрации муниципального образования город Ноябрьск от 18.11.2014 г. № П-1190).

Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и

Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя следующее:- режим работы ДОУ;- дата начала учебного года;- дата окончания учебного года;- дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками;- продолжительность учебной недели;- продолжительность учебного года;- продолжительность полугодия;- период каникул;-сроки проведения педагогической диагностики.

2.3. Учебный план воспитательно-образовательной деятельности.Учебный план - нормативный правовой акт, обеспечивающий введение в

действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, устанавливающий объем нагрузки.

Целевой направленностью учебного плана является создание условий для введения в действие и реализацию требований ФГОС, обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

Основными задачами учебного плана являются:- регулирование объема максимально допустимой образовательной нагрузки на воспитанников;- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

В структуре учебного плана выделены инвариантная часть, которая реализует обязательную часть адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с легкой умственной отсталостью и вариативная часть - часть

64

программы, формируемая участниками образовательных отношений, которая учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Основное содержание части, формируемой участниками образовательного процесса представлено следующими парциальными программами и учебно­методическими пособиями:

оо нод Возрастная группаКол-во

занятий в неделю

Программа/учебно-методический

комплексХудожественно -эстетическоеразвитие

Ручной труд старший возраст 0,5 «Волшебные полоски», под ред. Т.С. Комаровой

Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга.

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно­эстетическое развитие, физическое развитие, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи по социально-коммуникативному развитию реализуются воспитателями в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно­исследовательской).

В соответствии с нормативными актами, составлен настоящий учебный план, предусматривающий в следующий объем непрерывной образовательной деятельности:

Возрастная группа Возраст Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

Недельнаяобразовательная

нагрузкаКол-во Время

Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью (3-7 лет)

3-4 г. (1 -й год

обучения)10 0 10

2 ч 30 мин

4-5 л. (2-ой год

обучения)10 0 10

3 ч 20 мин

5-6 л. (3-ий год

обучения)12,5 0,5 13 5 ч.

6-7 л. (4-ый год обучения)

14,5 0,5 157 ч. 30 мин.

Учебный план составлен на пятидневную учебную неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:- первый год обучения-10 минут;- второй год обучения - 15 минут;- третий год обучения - 20 минут;- четвертый год обучения - 20 - 25 минут;

65

- в подготовительной к школе группе - 30 минут.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

первого года обучения не превышает 30 минут, второго года обучения - 40 минут, третьего года обучения - 45 минут и четвертого года обучения 1час 30 минут.

Во всех подгруппах непрерывная образовательная деятельность проводится в первую половину дня; во вторую половину дня непрерывная образовательная деятельность проводится с детьми третьего и четвертого года обучения.

Для профилактики утомления воспитанников непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

В середине непрерывной образовательной деятельности статистического характера предусматривается проведение физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.

Непрерывную образовательную деятельность по музыкальному воспитанию проводит музыкальный руководитель, по физическому воспитанию - инструктор по физической культуре.

Непрерывная образовательная деятельность по физическому воспитанию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется 3 раза в неделю.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организована непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на открытом воздухе. Занятия проводятся при отсутствии у детей медицинских противопоказаний, при наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям и благоприятных метеорологических условиях.

Непрерывная образовательная деятельность с детьми второго года обучения по социальному развитию и ознакомлению с окружающим проводится 1 раз в две недели.

Непрерывная образовательная деятельность с детьми третьего года обучения по социальному развитию и ознакомлению с окружающим проводится 1 раз в две недели.

Непрерывная образовательная деятельность с детьми третьего и четвертого года обучения по ручному труду и аппликации проводится 1 раз в две недели.

66

Учебный план воспитательно-образовательной работы разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью (3-7 лет)

Реализацияобразовательных

областей

Инвариантная часть Вариативная часть Всего (недельная нагрузка)

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 леткол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

Физическое развитие

Физическая культура 3 45 3 1ч. 2 50 2 1ч 3 45 3 1ч. 2 50 2 1ч

Физическая культура на улице 1 25 1 30 1 25 1 30

Социально-коммуникативное развитие

Обучение игре 1 15 1 20 1 20 1 30 1 15 1 20 1 20 1 30

Социальное развитие 1 15 0.5 10 0.5 10 1 30 1 15 0.5 10 0.5 10 1 30

Познавательное развитиеФормированиеэлементарныхматематическихпредставлений

0.5 10 0.5 10 0.5 15 0.5 10 0.5 10 0.5 15

Сенсорноевоспитание 0.5 10 0.5 10 0.5 15 0.5 10 0.5 10 0.5 15

Формированиемышления 1 20 1 30 1 20 1 30

Ознакомление с окружающим 1 15 0.5 10 0.5 10 1 30 1 15 0.5 10 0.5 10 1 30

Речевое развитие

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей

1 20 1 30 1 20 1 30

Обучение грамоте 1 30 1 30

Художественно-эстетическое развитие

Рисование 1 15 1 20 1 25 1 30 1 15 1 20 1 25 1 30

Аппликация 0.5 12.5 0.5 15 0.5 12.5 0.5 15

67

Лепка1 15 1 20 1 25 1 30 1 15 1 20 1 25 1 30

Ручной труд 0.5 12.5 0.5 15 0.5 12.5 0.5 15

Музыкальноевоспитание 2 30 2 40 2 50 2 60 2 30 2 40 2 50 2 60

Итого: 102ч.30

мин10

Зч.20

мин12,5

4ч.47,5мин

14,57ч.15

мин

0,5 12,5 0,5 1510

2ч.30

мин10

Зч.20

мин13ч. 5ч. 15

7ч.30

мин

68

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непрерывной образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

2.4.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

69

В таблице представлены формы, способы, методы и средства реализации Программы.Образовательная

областьЗадачи и содержание

работыСредства, методы и приемы Формы организации

детейСовместная

деятельность с семьёй

Социально­коммуникативное

развитие

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовСоциальное развитие Ситуативные разговоры с

детьмиПедагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы Игры

Г рупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

РодительскиесобранияКонференцииКонсультативныевстречиЛекторииУ стные журналыБеседыВечера встреч«Круглые столы»ТематическиевыставкиДиспутыКлуб для родителей Дни открытых дверей КВНВикторины Праздники Семейные конкурсы Соревнования Экспресс-опрос Обмен опытом Видеоопрос Выставки-

Обучение игре Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций Инсценировки с игрушками, Общение и совместная деятельность с воспитателем Наблюдение за действиями и отношениями взрослых Образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игрыЧтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее;Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций Сюжетные игры Праздник

70

Трудовое воспитание Наблюдение фрагментов конкретных видов труда Наблюдение за хозяйственно­бытовым трудом взрослых Экспериментирование и игры Рассматривание Дидактические игры ЧтениеДидактические пособия Игровые ситуации Сюжетно-ролевые игры

презентацииСеминарыСеминарыпрактикумыАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

Самостоятельная деятельность детейСоциальное развитие Все виды самостоятельной

детской деятельности Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Г рупповая Подгрупповая

РодительскиесобранияУ стные журналыБеседыТематическиевыставкиКВНВикториныПраздникиЭкспресс-опросОбмен опытомВидеоопросВыставки-презентацииАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

Обучение игре

Трудовое воспитание Во всех видах детской деятельности, режимных моментах.

Индивидуальная

71

Познавательное Непрерывная образовательная деятельностьразвитие Сенсорное развитие Игры Г рупповая Родительские

Чтение Подгрупповая собранияБеседы КонсультативныеНаблюдения встречиПедагогические ситуации Лектории

Формирование Наблюдения У стные журналыэлементарных Игры-экспериментирования Беседыматематических Наблюдения за трудом взрослых Вечера встречпредставлении Использование иллюстративно­ «Круглые столы»Ознакомление с наглядного материала, Тематическиеокружающим дидактических игр выставки

Образные игры-имитации ДиспутыПродуктивная деятельность КВНЧтение ВикториныСюжетно-ролевая игра ПраздникиРассматривание Семейные конкурсыНаблюдение СоревнованияИгра-экспериментирование Экспресс-опросИсследовательская деятельность Обмен опытомКонструирование ВидеоопросРазвивающие игры Выставки-Экскурсия презентации

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов СеминарыРазвитие познавательно­ Игры-экспериментирования Г рупповая Семинарыисследовательской Использование иллюстративно­ Подгрупповая практикумыдеятельности наглядного материала, Индивидуальная Анкетирование

дидактических игр ИнтервьюированиеПродуктивная деятельность ИнтерактивноеЧтение общениеСюжетно-ролевая игра ВидеопрезентацииРассматриваниеНаблюдение

72

Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры____________

Сенсорное развитие

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлении

Ознакомление с окружающим

Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуации Ситуации морального выбора БеседыИгры______________________Игры-экспериментирования Использование иллюстративно­наглядного материала, дидактических игр Образные игры-имитации Продуктивная деятельность ЧтениеСюжетно-ролевая играРассматриваниеРазвивающие игры__________Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной,камешками и т. п.Наблюдения за трудомвзрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.Использование иллюстративно­наглядного материала,дидактических игр сигрушками, изображающими животных, картинками, при­родным материалом.__________

Г рупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

73

Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров. Продуктивная деятельность Чтение детской природоведческой художественной литературы.

Самостоятельная деятельность детейРазвитие познавательно­исследовательской деятельности

Все виды самостоятельной детской деятельности

Подгрупповая

ИндивидуальнаяСенсорное развитиеФормированиеэлементарныхматематическихпредставленииОзнакомление с окружающим

Речевое развитие Непрерывная образовательная деятельностьРазвитие речи Рассматривание

Игровые ситуации Дидактические игры ЧтениеБеседы о прочитанном Игры-драматизации Показ настольного театра Разучивание стихотворений Дидактические игры Творческие игры

Г рупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

РодительскиесобранияКонференцииКонсультативныевстречиЛекторииУ стные журналыБеседыВечера встреч«Круглые столы»Тематическиевыставки

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовРазвитие речи Наблюдения на прогулке Г рупповая

74

Труд Подгрупповая ДиспутыИгры на прогулке Индивидуальная Клуб для родителейЧтение Дни открытых дверейБеседа после чтения КВНЭкскурсии ВикториныРазговоры с детьми (о событиях Праздникииз личного опыта, в процессе Семейные конкурсырежимных моментов и др.) СоревнованияРазучивание стихов, Экспресс-опросчистоговорок, скороговорок, Обмен опытомпотешек, небылиц ВидеоопросСочинение загадок Выставки-Разновозрастное общение презентацииСловесные игры СеминарыДидактические игры Семинары

Художественная литература Чтение взрослогоИнсценированиеБеседаРассматривание иллюстраций Игры-драматизации Участие в постановках мини­спектаклей

Вечера литературных развлечений

Ситуативный разговор с детьми Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Моделирование Театрализованные игры, игры- драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров по текстам

практикумыАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

75

знакомых литературныхСамостоятельная деятельность детей

Развитие речи Сюжетно-ролевые игры Игровое общение Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгрупповая

Художественная литература ИгрыПродуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

ПодгрупповаяИндивидуальная

Художественно­ Непосредственно образовательная деятельностьэстетическое развитие Эстетическое воспитание

средствамиизобразительного искусства Изобразительная деятельность Конструирование

Упражнения и игры, способствующие освоению детьми свойств изоб­разительных материалов и правил использования инструментов Упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики а также игровые упражнения на развитие умений создавать простые формы Упражнения, способствующие развитию умений связывать элементы рисунка Использование приемов сотворчестваПрименение нетрадиционных

Г рупповая Подгрупповая

Родительские собрания Консультативные встречи Вечера встреч «Круглые столы» Тематические выставкиДни открытых дверей КВНВикторины Праздники Семейные конкурсы Экспресс-опрос Обмен опытом Видеоопрос Выставки- презентации

76

техник и материалов Игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта детей Рассматривание привлекательных игрушек, предметов бытаЭкспериментирование, сизобразительными материалами Разнообразные игровые приемы Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметовНастольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формыИгры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей Создание ситуации упражняемости Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельнос­ти

СеминарыСеминарыпрактикумыАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

77

Рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка разнообразных привлекательных объектов: многообразие и выразительность форм, от­тенков, узоров, фактуры. Разговор об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах.Чтение познавательной литературы, рассматривание красочных энциклопедий. Рассматривание эстетических объектов, создание выставок, поделок для украшения группы, предметов для игр, привлечение детей к дизайн - деятельности. Исследования.Экскурсии

Музыкальное воспитание Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Беседы интегративного

характераИнтегративная детская деятельность Экспериментирование со звукамиМузыкальные дидактические игрыЭкспериментирование со

Г рупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

78

звукамиМузыкальные дидактические игрыШумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцевСовместное пение ИмпровизацииСовместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки РаспевкиДвигательные, пластические, танцевальные этюды Творческие задания Концерты-импровизации

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовЭстетическое воспитание средствамиизобразительного искусства

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов Организация выставок работ

ПодгрупповаяИндивидуальная

ИзобразительнаядеятельностьКонструирование

79

народных мастеров и произведений декоративно­прикладного искусства Изготовление сувениров, предметов для познавательно­исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление

Музыкальное воспитание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность

Г рупповая Подгрупповая

Самостоятельная деятельность детейЭстетическое воспитание средствамиизобразительного искусства

Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, конструирование Рассматривание

ИндивидуальнаяПодгрупповая

ИзобразительнаядеятельностьКонструированиеМузыкальное воспитание Создание соответствующей

предметно-развивающей средыФизическое развитие Непрерывная образовательная деятельность

Физическое воспитание Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослых и детей преимущественно игрового и интегративного характера Спортивные и физкультурные досугиСоревновательные состязания

Г рупповыеПодгрупповыеИндивидуальные

РодительскиесобранияКонсультативныевстречиЛекторииУ стные журналыБеседыКВНВикториныОбразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

80

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

ИграСитуативный разговорБеседаРассказЧтениеИгровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация Проектная деятельность Тематический досуг

Г рупповыеПодгрупповыеИндивидуальные

ПраздникиСемейные конкурсыСоревнованияОбмен опытомВидеоопросВыставки-презентацииАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

Физическое воспитание Совместная деятельность взрослых и детей преимущественно игрового и интегративного характера

Самостоятельная деятельность детейФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно­ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)

ПодгрупповыеИндивидуальные

Физическое воспитание Двигательная активность:- в утренний прием- в период подготовки к образовательной деятельности- на прогулке- в ходе закаливающих процедур- во второй половине дня- подвижные игры- сюжетно-ролевые игры играх-драматизациях

81

- музыкально двигательных импровизациях и др. Самостоятельные спортивные игры и упражнения

82

2.5. Коррекционная работа и инклюзивное образование В МАДОУ «Лукоморье» коррекционно-развивающее обучение и воспитание

детей с нарушением интеллекта проводится в рамках группы компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью.

Коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического пункта.

Алгоритм выявления детей с ОВЗС целью выявления особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей с нарушениями речи, обусловленных недостатками в их физическом, психическом и речевом развитии в МАДОУ организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), в рамках которого осуществляется система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса.

Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы. Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагоги, занятые в системе сопровождения, решают каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствуют созданию условий на уровне семьи и МАДОУ.

Успешность помощи ребенку часто зависит от взаимодействия специалистов в системе сопровождения: «специалист-ребенок-родитель-специалист».

Еще один важный принцип, который используется - это принцип системности сопровождения, реализуемый через единство диагностики, коррекции и развития - определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку.Цель психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе заключается в обеспечении нормального развития ребенка (в соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте).Общими задачами психолого-медико-педагогического сопровождения являются:• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации;• развитие психолого - педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, педагогов.Психолого-медико-педагогическое сопровождение включает в себя:Медицинское воздействие:

профилактические мероприятия; симптоматическое медикаментозное лечение; мониторинг здоровья;медицинское обследование узкими специалистами; здоровьеукрепляющая деятельность

Коррекционно-педагоги ческое воздействие: познавательное развитие;коррекция вербально-двигательных процессов; коррекция речевого развития; становление игровой деятельности;

83

• формирование элементов трудовой деятельности;• здоровьесохраняющая деятельность;• коррекция сенсомоторных нарушений.Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие:• формирование мотивации к познанию;• формирование психических процессов;• формирование ручной и мелкой моторики;• развитие коммуникативных способностей.

Формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПКк), которую можно представить в виде алгоритма и содержания деятельности специалистов

84

Алгоритм деятельности ПМПк МАДОУ «Лукоморье»Р Е Б Е Н О К

85

86

Содержание деятельности специалистов ПМПк МАДОУ «Лукоморье»

Участникиконсилиума

Этап подготовки к консилиуму На заседании консилиума Этап реализации принятых на консилиуме решений

ПредседательПМПк

1. Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий

1. Организация работы консилиума (руководство и координация усилий всех участников консилиума)

1. Помощь педагогам в реализации решений консилиума.

2. Руководство процессом сопровождения по результатам проведения консилиума.

Педагог - психолог

1. Проведение диагностических исследований.

2. Подготовка материалов к консилиуму.

1. Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об воспитанниках.

2. Участие в разработке индивидуальных планов.

1. Проведение развивающих, коррекционных занятий с детьми.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами и родителями.

3. Планирование совместной работы с др. специалистами.

Учитель - логопед

1. Обследование устной речи детей.

2. Подготовка логопедического представления.

1. Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии воспитанников.

2. Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с воспитанниками.

1. Проведение коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми.

2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей.

3. Контроль за уровнем речевой деятельности воспитанников в воспитательно-образовательном процессе.

Воспитатель 1. Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности детей.

1. Участие в составлении плана коррекционной работы с воспитанниками.

1. Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками, рекомендуемых специалистами .

Медицинскиеработники

1. Сбор информации о детях (анамнез, современное состояние здоровья).

2. Углубленные медицинские осмотры.

1. Представление информации о состоянии здоровья воспитанников, возможные причины влияния здоровья на развитие воспитанников, их обучение.

1. Проведение профилактических, лечебно­оздоровительных мероприятий.

87

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума МАДОУ осуществляется индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Задачи:• определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;• разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка

необходимыми специалистами при освоении общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);

• организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка, который испытывает трудности в освоении общеобразовательной программы. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает создание педагогических условий для

коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.

Успешность освоения адаптированной основной образовательной программы детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от интеллектуальных возможностей ребенка, своевременности коррекционного воздействия, планирования и определенной организации реабилитационных и коррекционных мероприятий.

Степень воздействия этих мероприятий на каждого ребенка разная, но все они влияют на процесс его развития и обучения. Недооценка любого мероприятия может отрицательно сказаться на эффективности специальной помощи.

Основные реабилитационные и коррекционные мероприятия проводимые в МАДОУ включают в себя:- реабилитацию и коррекцию средствами образования;- социально-психологическую реабилитацию и коррекцию.

Для предоставления образовательных услуг имеются:- специальный коррекционный дидактический материал;- игры и игрушки, которые полностью отражают свойства и качества реальных предметов окружающей действительности;- сенсорная комната, которая способствует улучшению положительного эмоционального фона, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности.

На протяжении всего дошкольного детства дети и их родители обеспечиваются комплексным психолого-педагогическим сопровождением. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение отражается во взаимодействии в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов МАДОУ - учителя-дефектолога, учителя - логопеда, педагоги- психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Основными функциями взаимодействия специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка с ОВЗ являются:• диагностическая (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);• проектная (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный образовательный маршрут сопровождения);• сопровождающая (реализуют индивидуальный образовательный маршрут сопровождения);• аналитическая (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ:• дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной общеобразовательной программы;

88

• раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;• содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе:

мониторинга освоения интегративных качеств; психолого-педагогического обследования; логопедического обследования; медицинского заключения.

Реализация коррекционных мероприятий:воспитателей направлена на восстановление и компенсацию способностей ребенка к

выполнению продуктивных видов деятельности, к развитию способности ребенка самостоятельно выстраивать собственную деятельность, взаимодействовать со сверстниками;

учителя-дефектолога направлена на компенсацию нарушений познавательных процессов и развитие произвольности психологических функций, которая осуществляется по основным направлениям работы с ребенком с ОВЗ:

- формирование системы отношений ребенка с окружающим социальным и предметныммиром;

- формирование практических и умственных действий;- формирование произвольности поведения и психических функций.учителя-логопеда направлена на восстановление, развитие собственной речи и

формирование коммуникативных навыков и фонематического восприятия, коррекцию звукопроизношения, развитие артикуляционной моторики, подготовку к обучению грамоте;

музыкального руководителя направлена на восстановление и компенсацию слухового внимания, музыкально-ритмических движений, на способность эмоционально и адекватно воспринимать музыку различного характера;

инструктора по физической культуре направлена на восстановление и компенсацию моторно-двигательного развития;

педагога-психолога направлена на регуляцию эмоционального состояния членов семьи и заключается она в принятии и понимании нарушений в развитии ребенка, в преодолении беспомощности по отношению к своему ребенку, в коррекции отношений между родителями и ребенком и понимании значимости семьи как первого института социальных отношений между ребенком с ограниченными возможностями здоровья и обществом.

Содержание психологической работы с родителями - это обеспечение эмоциональной, смысловой поддержки семьи в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия.

Целью которой являются:- поддержка и укрепление семьи как социального института;- адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим условиям.Психологическая реабилитация семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ориентирована на оказание помощи в решении многочисленных проблем семьи, на восстановление, укрепление и развитие ее внутреннего потенциала и общественно значимых функций семьи.

Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию жизни ребенка, сопровождают его все время пребывания в детском саду и способствуют повышению:

- положительной динамики состояния здоровья ребенка;- успешной интеграции и достойной жизни в социуме;- успешной интеграции ребенка в образовательную среду, то есть формированию мотивации к

обучению в школе;- психолого-педагогической компетентности родителей.

Коррекционная работа по социальной реабилитации, проводимая в МАДОУ заключается в приспособлении ребенка к жизни в обществе, в развитии его социальной самодостаточности, компетентности и активности. Социальной реабилитации содействуют все сотрудники детского сада. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, который восстанавливает или компенсирует недостатки в развитии социально-бытовой деятельности.

Данная работа заключается в ежедневной интегративной деятельности воспитателя:- по развитию культурно-гигиенических навыков;- по организации питания;- по уходу за одеждой, обувью, жилищем и другими предметами обихода;- по формированию умений общения;- по формированию представлений о культуре поведения в различных ситуациях;- по формированию умений организовать свой досуг;- по формированию волевых качеств, веры в свои силы и возможности.Оздоровительно-профилактическая и реабилитационная работа осуществляется

медицинскими работниками ГБУЗ ЯНАО «Ноябрьская ЦГБ ООМПДОУ № 2 и заключается в:• создании условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;• обеспечении медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.

Оздоровительно-профилактическая работа проводиться согласно плана оздоровительныхмероприятий.

Логопедический пункт

В условиях Логопедического пункта МАДОУ «Лукоморье» осуществляется коррекция нарушений речи у детей 5-7 лет, имеющими фонетико-фонематические и фонетические нарушения речи, недостатки произношения отдельных звуков - фонетический дефект.

Основным видом деятельности логопедического пункта является:- проведение образовательной деятельности с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического недоразвития речи, фонематического недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков;- осуществление связи с дошкольными учреждениями или отдельными группами,

осуществляющими работу с воспитанниками, имеющими недостатки в развитии речи, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник, психолого-медико- педагогическими комиссиями (консилиумами).

Целью работы логопункта является: сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:-раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;-преодоление недостатков в речевом развитии;-воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового

восприятия;-подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Организация деятельности логопедического пунктаЗачисление на логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи

воспитанников. Зачисление и выпуск детей со сложными дефектами речи, осуществляется территориальной психолого-медико-педагогичекой комиссией (далее - ТПМПК), с

90

остальными дефектами - психолого-медико педагогическим консилиумом (далее - ПМПк) дошкольного учреждения.

Комплектование логопедического пункта осуществляется из числа детей старших и подготовительных к школе групп.

Длительность пребывания детей в логопедическом пункте - до 6 месяцев (с фонетико­фонематическими нарушениями речи - один год).

Наполняемость логопедического пункта на ставку учителя-логопеда - 13-15 детей на каждые полгода.

Формы организации учебно-коррекционной работыОсновной формой организации учебно-коррекционной работы являются индивидуальные и

подгрупповые занятия. Предельная наполняемость подгрупп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной речи воспитанников.

Продолжительность индивидуального логопедического занятия составляет от 10 до 15 минут, подгрупповых от 20 до 25 минут.

Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся:

- с воспитанниками, имеющими фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие речи - 2-3 раза в неделю;

- с воспитанниками, имеющими недостатки произношения отдельных звуков (фонетический дефект)- 2 раза в неделю.

Индивидуальные занятия с логопедом регламентируются индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Вся коррекционно-развивающая индивидуальная, подгрупповая непосредственно­образовательная деятельность выстраивается в соответствии с рабочей программой.

2.5.1. Инклюзивное образованиеИнклюзивное образование в МАДОУ «Лукоморье» осуществляется путем

предоставления вариативных форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья и представлено группой комбинированной направленности.

Группа комбинированной направленности для детей дошкольного возраста обеспечивает реализацию прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основными задачами организации деятельности группы комбинированной направленности являются:• создание условий для инклюзивного образования детей с ОВЗ;• реализация основной образовательной программы дошкольного образования с учетом характера нарушения в развитии детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;• осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников, путем создания условий для разнообразного общения детей в Учреждении;• интеллектуальное и личностное развитие детей, в том числе детей с ОВЗ с учётом индивидуальных особенностей;• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, в том числе детей с ОВЗ;

91

• проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, в том числе и детей с ОВЗ;• включение родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения ребенка и поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия с семьей;• проведение коррекционно-педагогической, медико-психологической исоциальной работы с детьми с ОВЗ;• обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ЛФК, массаж, занятия с учителем - логопедом, учителем - дефектологом, с педагогом - психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Осуществление совместного образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья происходит в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

2.5.2. Взаимодействие с семьями воспитанников Особенности организации деятельности Лекотеки.

Целью организации деятельности Лекотеки муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск (далее - лекотека) является обеспечение психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей от 2-х месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья и их семей для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).Основными задачами лекотеки являются:

- обеспечение доступности дошкольного образования для всех слоев населения;- психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с

ограниченными возможностями здоровья (с письменного согласия родителей (законных представителей);

- реализация образовательной программы;- проведение профилактических и коррекционных занятий с детьми от 2

месяцев до 7 лет с ограниченными возможностям здоровья;- обучение родителей (законных представителей) методам игрового

взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и использованию средств лекотеки;

- подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка;

92

- проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностям здоровья;

- поддержка инициатив родителей в области организации программ взаимодействия семей, обслуживаемых лекотекой;

- помощь родителям (законным представителям) в подборе соответствующих средств общения с ребенком;

- оказание консультативно-методической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.

Лекотеку посещают дети от 2-х месяцев до 7 лет, которые не могут посещать Учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Прием детей в лекотеку осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ТПМПК.

Организация образовательного процессаОрганизация коррекционно-образовательного процесса лекотеки регламентируется

годовым планом образовательного учреждения и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми Учреждением самостоятельно.

Деятельность лекотеки основана на гуманистическом подходе к каждому ребенку с использованием игровых методов, арт-терапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки развития детей.

Пребывание ребенка в лекотеке до 3-х часов осуществляется без организации питания. Занятия с детьми в лекотеке проводятся в индивидуальной и групповой формах. Все занятия с детьми проводятся в обязательном присутствии их родителей (законных представителей).

Групповую работу могут проводить учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог- психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинские работники. При работе с детьми, имеющими сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии, возможно одновременное участие разных специалистов Учреждения.

Специалистами лекотеки проводится диагностическая работа с детьми при зачислении в лекотеку, в динамике и в конце учебного года. К диагностическому обследованию по мере необходимости могут быть привлечены специалисты психолого-медико-педагогического консилиума Учреждения (далее - ПМПк), территориальной психолого- медико-педагогической комиссии департамента образования Администрации города Ноябрьска (далее - ТПМПК) по заявлению родителей (законных представителей).

Организация образовательного процесса, продолжительность занятий и режим работы в лекотеке регламентируется учебным планом, расписанием занятий, утвержденными заведующим Учреждением.

Организация образовательного процесса в лекотеке предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности детей с учетом их возможностей, интересов и потребностей.

Занятия с детьми специалисты лекотеки проводят с обязательнымучастием родителей (законных представителей); возможно одновременное участие двух различных специалистов.

93

Наполняемость групп лекотеки составляет:- с изолированным дефектом - до 5-ти детей;- со сложным дефектом - два ребенка.

Характеристики особенностей развития детей с нарушением интеллекта

В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка - мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально­волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.

В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 - 69, код F70), умеренная (IQ - 35 - 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 - 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой - общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.

В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.

В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.

К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в

94

ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.

Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.

Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т. д.

При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорезии т. д.), начинают усваивать предметные действия с игрушками.

Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.

В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых

детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системностькоррекционно-педагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.

При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической активности и умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что обуславливает ее вариативность.

В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.

Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий к нормативному».

В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым

95

они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.

По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.

Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.

Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.

Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико­грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами

В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.

Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя

96

негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.

На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.

В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).

Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.

У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.

У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания - преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.

Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В

97

ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.

Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.

У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.

В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.

С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.

Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.

Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх.

В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки - предметные, а постройки - из трех-четырех элементов.

Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во

98

многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.

Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.

Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).

Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.

Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.

Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.

Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».

Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.

У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурно­гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.

Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.

Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки

99

в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.

Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.

У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи - дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны речи.

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико­фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.

Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.

Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий - именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности - игре, рисованию, конструированию.

Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).

100

Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.

Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.

Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.

Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.

Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.

Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.

Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло - невкусно (морщится), холодно - неприятно (ежится) и т. д.).

У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности и др.

Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,непроизвольное хватание рук или предмета.

Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта развития проходит свой специфический путь - от непроизвольных движений рук,

101

случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы манипуляции.

Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п. Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.

Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации (TCP), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).

Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.

Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие ориентировочных реакций на взрослого - дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею

102

манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.

Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.

Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.

Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоционально­положительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа - УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции - появление слез, пот, покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.

Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности в насыщении.

Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.

Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально­положительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании технических средств реабилитации (TCP) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения и др.).

Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и

103

взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.

Содержание психолого-педагогической работы.

Содержание психолого-педагогической работы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание программы включает различные виды деятельности, совокупность которых, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие;- физическое развитие.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

в области социального развития и коммуникации:

от 2-х до 6-ти месяцев

- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на друга;

- формировать у ребенка теплые отношения с матерью, чувства доверия и привязанности к близким взрослым на основе личностно­ориентированного взаимодействия;

- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на общение с ним близкого взрослого;

- формировать эмоционально-личностные связи ребенка с близкими взрослыми, положительное взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на друга;

- формировать у матери умение проявлять чувствительность к изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами изменения чувствительности ребенка; умения матери понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;

- формировать взаимодействие ребенка с матерью в виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать матери сигналы, свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.), а также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач идр);

- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со взрослым с помощью голосовых проявлений со

104

стороны ребенка;- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов:

питание, сон, бодрствование.от 6-ти до 12-

ти месяцев-формировать аффективно-личностные связи как основу

возникновения представлений образа «Я»;- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее

указательным жестом как основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;

- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;

- совершенствовать визуальный контакт ребенка с близким взрослым в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;

- вызывать интерес к сверстнику, привлекая внимания через использования игрушки в руках другого ребенка;

- создавать ситуации для взаимодействия со сверстником;- формировать умения непродолжительное время играть рядом со

сверстником, протягивать игрушку сверстнику;- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым

в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;

- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.

от 1-го года до 1-го года 6-ти

месяцев

- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как основу для проведения с детьми совместных действий);

- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими взрослыми как основу возникновения представлений образа себя;

- формировать интерес к совместным действиям с новым взрослым (педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;

- формировать умения (проявлять действия) откликаться на своеимя;

- формировать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;

- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);

- создавать ситуации для взаимодействия со сверстником, совершенствовать умения играть рядом со сверстником, использовать невербальные средства общения (жесты, предметно-игровой взаимодействие);

- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к общению;

- формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов.

от 1-го года 6- ти месяцев до

- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных

105

2-х лет предметно-игровых действиях;- вызывать интерес к совместным действиям со сверстником в

ситуации, организованным взрослым (внимание, направленное на сверстника, положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного характера, направленные на сверстника;

- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть своеимя;

- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);

- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т. д.).

от 2-х лет до 2-х лет 6-ти месяцев

- совершенствовать умения действовать совместно со сверстником, действовать по подражанию взрослому и сверстнику;

- совершенствовать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагога;

- учить называть по имени взрослых и сверстников по группе, называть себя по имени, откликаться и называть себя в уменьшительно­ласкательной форме свое имя;

- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);

- обучать использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);

- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с новыми взрослыми и со сверстниками в различных ситуациях;

- обучать ориентироваться на оценку взрослого своих действий, регулировать свое поведение с учетом этой оценки;

- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагога, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по очереди и т. д.), подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту.

от 2-х лет 6-ти месяцев до

3-х лет

- совершенствовать у детей умения откликаться на свое имя и называть себя по имени;

- формировать понимания жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагога;

- обучать положительному восприятию сверстника (инициативные действия положительного характера), выполнять совместные действия со сверстниками;

- развивать интерес к совместным действиям со сверстниками в ситуации, организованной взрослым (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);

- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации,106

выполняя согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;

- формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на сверстников;

- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения, направленные на взрослого и сверстника в различных ситуациях; воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения со взрослыми и сверстниками, давая детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руки ребенка на губы взрослого);

- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.

от 3-х лет до 4-х лет

- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со взрослыми;

- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;

- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого);

- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;

- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;

- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.;

- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых

действий по подражанию и показу действий взрослым;- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому

предмету или игрушке;- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о

собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;

- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;

- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;

- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,

107

формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.

от 4-х лет до 5-ти лет

- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);

- продолжать формировать у детей представления о себе и о своейсемье;

- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;

- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;

- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);

- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;

- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;

- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку ит. п.;

- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников;

- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.

от 5-ти до 6-ти лет

- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников;

-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников;

- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);

- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;

- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложе­ниями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;

- продолжать формировать у детей коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;

- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников;

- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

от 6-ти до 7 (8)-ми лет

- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);

- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-

108

ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;

- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;

- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;

- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;

- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника;

- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживани­ям как к регуляторам общения и поведения;

- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым;

- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;

- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;

- продолжать формировать у детей желание участвовать всовместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и ДР-)-______________________________________________________________________

109

Содержание психолого-педагогической работыОбразовательная область «Познавательное развитие»

в области сенсорного развития:

от 2-х до 6-ти месяцев

- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;

- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;

- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);

- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);

- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);

- развивать манипулятивные действия с игрушками;- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие

стимулы (погремушки, колокольчики, шарманки);- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных

реакций на звучание знакомых игрушек;-побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными

предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;

- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;

- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции малыша улыбкой, ласковыми словами.

от 6-ти до 12- ти месяцев

- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять двигательную активность на зрительный стимул;

- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды ощущений и восприятия;

- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки и др.), побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания, постукивания;

- побуждать малыша прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;

- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно или совместно со взрослым;

- способствовать выработке системы зрительно-слухо­двигательных связей;

- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки,

110

говорящего человека, находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;

- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);

- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки и т. д.), а затем в разных местах;

- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с малышами в темпе звучания: хлопают ладошками малыша, покачивают на руках или на коленях, демонстрируют малышу низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;

- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и действия;

- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (взрослые поют детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них голосом, различными движениям;

- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания, «ротового» обследования предметов разной формы, цвета, фактуры;

- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз- рука» (предпосылки зрительно-моторной координации);

- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания), действуют вместе с ребенком, «заражая» последнего эмоциональным отношением к игрушке;

- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию взрослого «Где часики?», «Где водичка?») и др.

от 1-го года до 1-го года

6-ти месяцев

- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);

- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания, закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;

- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или непосредственное подражание;

- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «покажи», «дай»);

I l l

- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности: наблюдать за людьми - «дядя идет», «тетя идет»; «дети играют»; рассматривать живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучание («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).

от 1-го года 6- ти месяцев до

2-х лет

- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);

- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики, и др.);

- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий со взрослым (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);

- учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать коляску с игрушкой, и др.);

- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);

- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль и др.);

- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды и др.), голосов животных и птиц, подражать им;

- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции.

с 2-х лет до 3-х лет

- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов путем действий по показу и подражанию взрослого («Выбери все мячики», «Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);

- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой - не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по форме, величине);

- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные действия;

- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?», «Кто спрятался?» и др.);

- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая детей определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;

112

- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине);

- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой и др.);

- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении детей с окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);

- создать условия для активизации потребности в речевом общении детей, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения, просьбы, требования; взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению названий предметов и действий;

- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя зрительно-тактильное обследование;

- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в "ладушки"»; - «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;

- учить детей понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди», отраженно произносить фразу из 1 -2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;

- формировать интерес детей к чтению взрослым потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей.

в области «Сенсорное воспитание и развитие внимания»от 3-х до

4-х лет- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные

предметы, выделяя их из общего фона;- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко

вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно­двигательно, на слух и на вкус;

- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;

- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);

- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач;

- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

113

от 3-х до 4-х лет

- создавать предпосылки к развитию у детей наглядно­действенного мышления: формировать целенаправленные предметно­орудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания;

- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;

- познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами;

- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при решении практических задач;

- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения;

- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

от 4-х до 5-ти лет

- продолжать учить детей анализировать условия проблемно­практической задачи и находить способы ее практического решения;

- формировать у детей навык использования предметов- заместителей в игровых и бытовых ситуациях;

- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач;

- продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях;

- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.

от 5-ти до 6-ти лет

- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах- орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;

- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу;

- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;

- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;

- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;

- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;

- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;

- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);

- учить детей определять последовательность событий,114

изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах.

от 6-ти до 7-ми лет

- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;

- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;

- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;- учить детей соотносить текст с соответствующей

иллюстрацией;- учить детей выполнять задания на классификацию картинок,

выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.при ознакомлении с окружающим:

от 2-х до 6-ти месяцев

- создавать условия для узнавания близких взрослых (матери, отца, бабушки (петь ему песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать, целовать);

- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать.

от 6-ти до 12- ти месяцев

- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;- создавать условия для накопления опыта действия с предметами

быта: учить держать бутылочку (чашку), из которой пьет;- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды:

кусочек банана, яблока, баранку;- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить

его к окну, проговаривая: «Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты и т. п.»; входить с ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями то, что он видит;

- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице держать ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: «вот качели, детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять «гав-гав и т. п.».

от 1 года до 3-х лет

- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с ним);

- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или объектов окружающей действительности;

- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет; дети играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).

115

от 3-х до 4-х лет

- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;

- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;

- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности;

- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;

- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

от 4-х до 5-ти лет

- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;

- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма;

- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;

- знакомить детей предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда, мебель;

- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;

- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;- развивать умение детей действовать с объектами природы на

основе выделенных признаков и представлений о них;- формировать у детей представления о живой и неживой природе;- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой

природы;- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе

и погоде;- воспитывать у детей основы экологической культуры:

эмоциональное, бережное отношение к природе.от 5-ти до 6-ти лет

- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);

- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;

- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;

- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов;

- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;

- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;

- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);

- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.

от 6 до - продолжать расширять у детей представления о свойствах и116

7-ми лет качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями

свойств и признаков;- формировать у детей представления о вариативности

выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации;

- формировать у детей представления о видах транспорта;- формировать у детей временные представления (о временах

года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);- закрепить у детей представления о времени и расширять умение

соотносить свою деятельность с категорией времени;- продолжать формировать у детей представления о труде людей и

значимости той или иной профессии в жизни;- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания

изменчивости возраста и времени.____________________________________

Содержание психолого-педагогической работыОбразовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие2 месяца - 6 месяцев

- создавать условия для речевого развития детей, обеспечивая полноценную речевую среду (взрослые пользуются речью, соответствующей нормам русского языка, говорят голосом нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают нормы орфоэпии);

- стимулировать внимание малыша к звучащей речи взрослого, интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.

6 месяцев - 1 год

- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными жестами;

- активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки и пр.), предлагают ребенку показать их, выполнить простые действия с ними («где зайка?» «покажи зайку»);

- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития.

от 1-го года до 1-го года 6-ти

месяцев

- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «Покажи», «Дай»);

- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития;

- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию взрослого «где часики?», «где водичка?»);

- активизировать речевые реакции детей, рассматривая предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные

117

отраженные слоговые цепи в период развития лепета;- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной

рукой;- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери

мячи в корзину», «Держи шарик», «Переложи обруч»).от 1-го года 6- ти месяцев до

2-х лет

- активизировать речевые реакции детей, предлагая рассматривать предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета.

- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя зрительно-тактильное обследование.

- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с музыкальными игрушками.

- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию «дай», «на», «возьми».

- побуждать детей к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («ляля топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду­ДУ»)­

- выполнять элементарные действия по инструкции взрослого:«поиграй, ладушки», «покажи, ручки».

2 года - 2 года 6 месяцев

- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с близким взрослым;- создавать условия для активизации потребности в речевом общении детей, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения, просьбы, требования; взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению названий предметов и действий;- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;- учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;- учить детей слушать песенки взрослого (про самого ребенка, нежное отношение к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции взрослого;- продолжать учить детей выполнять словесную инструкцию взрослого, выполняя простые действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка спит». «Покажи, как птичка летает».

2 года 6 месяцев - 3

года

- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи взрослого, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции («Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);

- учить детей слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или стихотворения;

- продолжать учить детей слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на артикуляцию взрослых;

- учить детей подражать действиям губ взрослого (па-па-па, ба-ба- ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;

- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар и др.);

118

- создавать условия для активизации детей к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет - ууу»);

- учить детей отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!», выражать свои потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;

- учить детей задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где кошка?» «Кто пришел?».

от 3-х до 4-х лет

- совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты;- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;- воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками;- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);- формировать у детей представление о том, что все увиденное, ин­тересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;- формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами.

от 4-х до 5-ти лет

- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух­трех слов;

- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;

- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с

использованием игрушек;- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3­

го лица множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);

- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);

- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и

сверстниками;119

- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;

- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;

- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

от 5-ти до 6-ти лет

- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;

- начать формировать у детей процессы словообразования;- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя

использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);

- учить детей образовывать множественное число имен существительных;

- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);

- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;

- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;

- учить детей понимать и отгадывать загадки;- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной

модели-схеме;- поощрять речевые высказывания детей в различных видах

деятельности.от 6-ти до

7(8-ми) лет- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и

сверстниками;- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и

мысли в речи;- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и

диалогическими формами;- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;- формировать понимание у детей значения глаголов и

словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;

- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;

- учить детей употреблять в речи существительные в родительном120

падеже с предлогами у, из;расширять понимание детей значения слов (различение глаголов

с разными приставками, употребление однокоренных существительных)4

учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;

продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;

закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;

учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;

продолжать учить детей рассказыванию об увиденном; учить детей придумывать различные рассказы по наглядной

модели-схеме;продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки,

пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;

формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;

закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;

продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на специально организованных занятиях.________

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Речевое развитие».

Речь - это условный рефлекс. Для его выработки необходима физиологическая основа-наличие безусловных рефлексов, нормальный слух, здоровая артикуляционная и нервная система. Работа учителя-логопеда без подготовки этой основы зачастую малоэффективна. Массаж в логопедической коррекции - часть комплексной работы. Массаж ложками одна из современных форм подготовки, как к артикуляционной гимнастике, так и к логопедическому массажу. Этот метод особенно эффективен при тяжелых расстройствах речи.

Преимущества логопедического массажа ложками:- ложки доступный инструмент;- с ложкой связаны приятные ассоциации (удовольствие от еды);- ложки безопасны;-с помощью ложечного массажа ребенок учиться манипулировать, а затем пользоваться

ложкой;- ложки не требуют стерилизации;- массаж ложками служит хорошей подготовкой, как к артикуляционной гимнастике,

так и к логопедическому массажу;- массаж ложками - это профилактика отрицательной реакции на логопедический

массаж;- массаж ложками помогает в практическом усвоении предлогов и предложных слов;- делая самомассаж, ребенок легко усваивает названия частей лица;- применения ложечного массажа, развивает мелкую моторику у ребенка.Обучение логопедическому массажу ложками происходит через реализацию авторской

методики О.И. Крупенчук «Логопедический массаж ложками».

121

Преимущественными формами работы является непрерывная образовательная деятельность включающая в себя: упражнения с ложками, массаж и самомассаж ложками, упражнения с сопротивлением.

Основной целью программы является формирование нужного артикуляционного уклада артикуляционных органов посредством умения манипулировать ложкой.

Данная программа предполагает решение следующих задач:1. Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы.2.Стимуляция проприоцептивных ощущений.3.Уменьшение или прекращение судорог, синкинезий, тремора.4.Уучшение качества артикуляционных движений.5. Помощь в ликвидации асимметрии лица.6.Помощь в нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры.Программа реализуется в работе с детьми от 6 месяцев до 7 лет.

Возраст Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Речевое развитие»

С 6 месяцев до 1 года

Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы.

С 1 года до 2 лет

Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы. Запоминание частей ложки. Закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа.

С 2 лет до 3 лет

Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы. Запоминание частей ложки. Закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа. Развитие мелкой моторики.

С 3 лет до 4 лет

Улучшение качества артикуляционных движений. Запоминание частей ложки. Закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа. Развитие мелкой моторики.

С 4 лет до 5 лет

Улучшение качества артикуляционных движений. Запоминание частей ложки. Закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа. Развитие мелкой моторики.

С 5 лет до 6 лет

Улучшение качества артикуляционных движений. Запоминание частей ложки. Развитие мелкой моторики. Закрепление частей лица. Обучение самомассажу лица, для нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры.

С 6 лет до 7 лет.

Улучшение качества артикуляционных движений. Запоминание частей ложки. Развитие мелкой моторики. Закрепление частей лица. Обучение самомассажу лица, для нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры.

Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

«Mi\пыкальиое воспитание и театрализованная деятельность»от 2-х до 12-ти

месяцев- учить детей проявлять реакции на звучание музыки

(поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки

(где музыка?);- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;- развивать потребность к прослушиванию музыкальных

произведений совместно со взрослым;- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в

барабан, трясти бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие

122

резиновые игрушки.от 1-го года до

2-х лет- создать условия для развития у детей интереса к звучанию

музыки;- развивать интерес у детей к прослушиванию музыкальных

произведений;- учить детей показывать источник музыки;- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:

колокольчиком, детским роялем;- учить детей проявлять дифференцированные реакции на разные

музыкальные произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание веселой музыки;

- учить детей дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.

от 2-х до 3-х лет

- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;

- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;

- учить детей указывать источник звука;- учить детей делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек

или произведений;- продолжать учить детей дифференцировано реагировать на

разный характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;

- учить детей продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание веселой и грустной музыки;

- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре со взрослым или сверстником;

- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки, и т. п.).

от 3-х до 4-х лет

- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и театрализованной деятельности;

- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра;

- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения;

- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;

- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые танцевальные движения под музыку;

- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;

123

- развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;

- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников.

от 4-х до 5-ти лет

- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных музыкальных инструментах;

- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;

- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира;

- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;

- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;

- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;

- учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности.

от 5-ти до 6-ти лет

- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно­образное восприятие музыкальных произведений детьми;

- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;

- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из нихпоет;

- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;

- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);

- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);

- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;

- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности.

от 6-ти до 7-ми лет

- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;

- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;

- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;

- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию124

и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;

- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;

- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;

- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими детскими коллективами;

- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;

- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);

- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от общения с кукольными персонажами.

Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитиеот 2-х до 12-ти

месяцев - создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек двумя руками.

- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в руке, рассматривая их.

- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их.

- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками.

- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания.

- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные упражнения и приемы активизации.

- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации.

- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног.

- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9- и месяцев.

- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче и др.).

- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках взрослого.

125

от 1-го года до 2-х лет

- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через ворота, обруч.

- продолжать укреплять умения у детей опираться на ножки в процессе игровых приемов.

- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой дорожке вместе со взрослым.

- создавать условия для совершенствования у детей навыка самостоятельной ходьбы.

- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек, канавку, палку).

- совершенствовать умения детей удерживать предмет (игрушку) одной рукой непродолжительное время и бросать его в цель (мячик).

- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи).

- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержки взрослого.

от 2-х лет до 3-х лет

- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;

- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;- совершенствовать навыки бросания;- создавать условия для овладения умениями бегать;- учить ходить по лесенке вверх со взрослым, а затем и

самостоятельно;- формировать интерес к подвижным играм со сверстниками

(малая группа 3-4 ребенка);- совершенствовать положительное отношение к пребыванию

ребенка в воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержки взрослого.

от 3-х до 4-х лет

- формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со сверстниками;

- укреплять состояние здоровья детей;- формировать правильную осанку у каждого ребенка;- формировать у детей потребность в разных видах двигательной

деятельности;- развивать у детей движения, двигательные качества, физической

и умственной работоспособности;- тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную

системы, закаливать организм;- создавать условия в группе для эффективной профилактики

простудных и инфекционных заболеваний;- осуществлять систему коррекционно-восстановительных

мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;

- учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;

- учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;

126

- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;

- учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;

- учить детей ходить стайкой за воспитателем;- учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на

спине, в положение, лежа на животе и обратно;- воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;- учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски -

высота 10-15 см);- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной

доске, залезать на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;

- учить детей подползать под веревку, под скамейку;- учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой

взрослого;- формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не

бояться воды и спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.от 4-х до 5-ти лет

- учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

- учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции взрослого;

- формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных игр;

- учить детей бросать мяч в цель двумя руками;- учить детей ловить мяч среднего размера;- учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку -

веревка, лента, палки;- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;- учить детей бегать вслед за воспитателем;- учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться

прыжками;- учить детей ползать по гимнастической скамейке;- формировать у детей умение подползать под скамейку;- учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в

положение лежа на животе;- учить детей подтягиваться на перекладине.- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде,

окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску.

от 5-ти до 6-ти лет

- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);

- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в

кругу;- учить детей метать в цель мешочек с песком;- учить детей ползать по гимнастической скамейке на

127

четвереньках;- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота,

различные конструкции;- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз

по гимнастической стенке;- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные

стороны либо вперед;- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить,

высоко поднимая колени «как цапля»;- формировать у детей желание участвовать в коллективных

подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;

- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;- учить детей передвигаться прыжками вперед;- учить детей выполнять скрестные движения руками;- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя

некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч).от 6-ти до

7 (8-ми) лет- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд

последовательных движений без предметов и с предметами;- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах

стоп;- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми

сигналами;- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в

соответствии со звуковыми сигналами;- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить

на соседний пролет стенки;- продолжать детей учить езде на велосипеде;- учить детей ходить и бегать с изменением направления -

змейкой, по диагонали;- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений

утренней зарядки и разминки в течение дня;- формировать у детей желание участвовать в знакомой

подвижной игре, предлагать сверстникам участвовать в играх;- продолжать учить детей держаться на воде и плавать;- разучить с детьми комплекс разминочных движений и

подготовительных упражнений для плавания;- продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые

движения руками в сочетании с движениями ногами;- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности,

половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;

- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;

- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;

128

- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения.

Продуктивная деятельность и изобразительная деятельностьот 3-х до 4-х лет

Лепка- воспитывать у детей интерес к процессу лепки;- учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными

материалами (глина, тесто, пластилин);- формировать у детей представление о поделках как об

изображениях реальных предметов;- знакомить детей со свойствами различных пластичных

материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);

- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;

- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;

- приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин);

- учить детей правильно сидеть за столом;- воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;- учить детей называть предмет и его изображение словом;- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой

деятельности и ее результатам.Рисование.

- воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами -фломастерами, красками, карандашами, мелками;

- учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;- формировать у детей представление о том, что можно

изображать реальные предметы и явления природы;- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого

ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями природы;

- учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами - рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;

- учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);

- учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками;

- учить детей называть предмет и его изображение словом;- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой

деятельности и ее результатам;- учить детей правильно держать карандаш, фломастер и

пользоваться кисточкой.от 4-х до 5-ти лет

Лепка- продолжать формировать у детей положительное отношение к

лепке;- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;

129

- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;

- учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;- формировать умение детей рассказывать о последовательности

выполнения лепных поделок;- формировать умение детей раскатывать пластилин (глину)

круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;

- формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);

- учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание;

- учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову).Рисование.

- формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные средства.

- учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).

- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.- подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.- учить детей участвовать в коллективном рисовании.- воспитывать оценочное отношение детей своим работам и

работам сверстников.- закреплять умение называть свои рисунки.- формировать умение рассказывать о последовательности

выполнения работы.- создавать условия для формирования способов обследования

предметов при рисовании (обведение по контуру);- учить сравнивать рисунок с натурой.

от 5-ти до 6-ти лет

Лепка.- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно

переходя к созданию сюжетов;- учить детей при лепке передавать основные свойства и

отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;

- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;

- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;

- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим

работам и работам сверстников.Рисование.

- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по рисованию;

- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной130

деятельности;- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно

ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;

- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;

- учить детей закрашивать определенный контур предметов;- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов

собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;

- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

от 6-ти до 7-ми лет

Лепка- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных

предметов и сюжетов, обыгрывая их;- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и

отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

- учить лепить предметы по предварительному замыслу;- учить детей передавать при лепке человека передавать его в

движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;

- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу; воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.Рисование

- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам рисования;

- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;

- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;

- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;

- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);

- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;

- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;

- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;

- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;

- создавать условия для дальнейшего формирования умений131

выполнять коллективные рисунки;- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по

памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская

роспись по образцу);- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим

работам и работам сверстников;- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять

необходимость доработки;- развивать у детей планирующую функцию речи.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

В настоящее время педагоги, специалисты в области развития детей с умственной отсталостью, настаивают на том, что развитие мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Проблема развития мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по пластилинографии весьма актуальна, так как именно пластилинография способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Дети овладевают навыками и умениями работы с инструментом (стека), вырабатывают умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструмент и работать им)

Пластилинография — это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» — создавать, рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.

Основной материал — пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками). Данная техника хороша тем, что она доступна детям с умственной отсталостью, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с такими детьми.

Занятия пластилинографией детей с умственной отсталостью способствуют:• развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление• развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной

координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для обучения в школе.

132

• развитию умелости рук, укреплению силы рук: движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков.

Программа по пластилинографии для детей с умственной отсталостью проходит через реализацию технологии Г. Н. Давыдовой «Детский дизайн: пластилинография».Цель программы: развитие ручной умелости у детей с умственной отсталостью посредством пластилинографии.Данная программа предполагает решение следующих задач:- передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии;-освоить основные приемы применения пластилина в картинках для созданиялепных картин с изображением более или менее выпуклых объектов на горизо нтальной поверхности;- освоить простейшие действия с пластилином - раскатывание, сплющивание, вытягивание, размазывание;- формировать умения детей обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета;- вырабатывать навыки аккуратной работы с пластилином;- воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им;- воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах;- развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер;- формировать художественно-эстетический вкус детей.

Непрерывная образовательная деятельность проходит в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности - речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.). Использование игр в обучении пластилинографией помогает активизировать деятельность детей с умственной отсталостью, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.Программа реализуется с детьми от 2 до 5 лет.

Содержание ПрограммыОт 2 до 3- х лет-Учить детей надавливать на заранее разложенные пластилиновые шарики.

- Учить самостоятельно, раскладывать готовые пластилиновые шарики на заданном пространстве.

- Учить самостоятельно отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики.

- Учить использовать в своей работе несколько цветов пластилина.- Учить детей работать вместе, создавая коллективную работу и находить место своей

работе на общем фоне.

133

-Учить размазывать пластилиновые шарики в разных направлениях и на ограниченном пространстве.

- Учить раскатывать комочки пластилина кругообразными движениями, расплющивать их между ладонями. Прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного расплющивания по поверхности основы

- Учить приему - вдавливания.- Учить создавать композицию на основе готовых элементов (цветов), вдавливая их в

силуэт.-Учить детей прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного

расплющивания по поверхности основы в вертикальном и горизонтальном положении.- Учить детей создавать коллективную композицию по мотивам знакомой потешки.- Учить детей, прикреплять готовую форму (колечки) на плоскость путём равномерного

придавливания по поверхности основы.- Учить детей выкладывать “колбаски” из пластилина дугообразно из одной точки.-Учить детей самостоятельно сочетать разные приемы (расплющивания, размазывания)

для усиления выразительности образа.3-4 года- Учить детей самостоятельно раскладывать пластилиновые шарики друг, за другом

(снизу вверх), чередуя, затем прикреплять их способом надавливания.- Учить детей самостоятельно выбрать цвет заготовки.- Учить способу - размазывания зигзагом, чередовать прямые и волнистые линии.- Учить детей размазывать “пятнышко” на вертикальной и на горизонтальной

поверхности.- Учить приему - размазывания из шарика.- Учить приему - размазывания из столбика.- Учить детей создавать композиции на основе интеграции рисования и

пластилинографии.- Учить детей создавать изображения предмета из большого количества одинаковых

деталей (столбиков).- Учить детей размазывать овальную форму.- Учить детей способом размазывания, видоизменять выразительный образ зайчика -

летнюю шубку менять на зимнюю.- Учить детей создавать на плоскости предмет, состоящий из нескольких частей,

добиваться точной передачи формы предмета, его строения, частей- Учить детей создавать композиции на основе интеграции аппликации и

пластил инограф ии.- Учить детей прикреплять готовую форму на плоскости в соответствии со цветом.(

красный вагончик -красные колеса).- Учить детей для передачи выразительного образа пользоваться дополнительным

орудием.- Учить дополнять образ различными дополнительными деталями (семечки, крупа,

перышки и т. д.)- Учить покрывать пластилином сложную по форме изображения- Учить детей приему сворачивания длинной колбаски по спирали, прикреплять

готовую форму по поверхности основы в определённом порядке (друг за другом)

134

- Учить прорисовывать детали лица неваляшки, накладывая пластилин поверх основы.- Учить детей составлять коллективную композицию по сюжету стихотворения.4- 5 лет

- Учить преобразовывать шарообразную форму в овальную прямыми движениями ладоней.

- Развивать эстетическое и образное восприятие.- Закреплять навыки работы с пластилином: раскатывание комочков прямым

движением, сгибание в дугу, сплющивание концов предмета.-Совершенствовать умение скатывать из пластилина колбаску прямыми движениями,

делить ее на мелкие равные части при помощи стеки, лепитьшарики мелкого размера, скатывая их кругообразными движениями пальцев рук.- Закреплять умения детей составлять предмет из отдельных частей, располагая

элементы (бусинки) близко друг к другу, в определенном порядке, чередуя их по цвету.- Закреплять прием сплющивания шарика на горизонтальной поверхности для

получения плоского изображения исходной формы.- Продолжать учить детей передавать в работе форму, строение, характерные части

известных им фруктов.- Воспитывать навыки аккуратного обращения с пластилином.- Воспитывать бережное отношение к живым существам.

- Продолжать знакомить со средствами выразительности в художественной деятельности: цвет, материал, композиция.

- Стимулировать интерес к экспериментированию в работе, включая в оформление работы «бросовый» материал для создания необычных картинок.

- Познакомить детей с новым приемом скатывания пластилиновых столбиков в завиточки по спирали (клубочки).

- Развивать эстетический вкус, чувство ритма, мелкую моторику.- Учить анализировать строение предмета, форму и размер отдельных частей- Закреплять умение создавать композицию из отдельных деталей, используя свои

умения и навыки - раскатывание.

Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культураОт 2 месяцев до 6 месяцев

Развитие движения.1.Общий тонизирующий и укрепляющий массаж (по назначению).2. Физическое соприкосновение (поглаживание, похлопывание,

прижимание).3.Смена положений во время бодрствования (в руках на весу у

взрослого ребенок лежит лицом верх, вниз, лежа на животе на груди у взрослого, частое выкладывание на живот, ношение ребенка впереди себя, сзади).

4.Катание ребенка на гимнастических мячах.От 6 месяцев

до 1 годаРазвитие движения.1.Общий тонизирующий и укрепляющий массаж (по назначению).2. Физическое соприкосновение (поглаживание, похлопывание,

135

прижимание).3.Стимулирование передвижений с помощью игрушки (вперед, в

стороны), через препятствия (подушки, ноги).использование игрушек, в которые можно играть стоя, нажимая на клавиши, кнопки.

4.Катание ребенка на гимнастических мячах и игры с легкими надувными мячами.

5.Прикрепление к ногам ребенка легких шумовых игрушек.6.Стимурирование передвижения вдоль опоры.7.Стимулирование передвижения с помощью игрушки.

От 1 года до 1,5 лет

Развитие движения.1.Ходьба и упражнения в равновесии.Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м),

Перешагивание через веревку или палку.2. Ползание, лазанье.Перелезание через бревно, подлезание под веревку, поднятую на

высоту 35-40 см.3.Катание, бросаниеКатание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, Бросание мяча

(диаметр 6-8 см) правой и левой рукой. 4. Общеразвивающие упражнения.

В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

Приседания с поддержкой взрослого.Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное

отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся ин­дивидуально.

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр.«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони

собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мы­шонок?» и др.Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двига­тельную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

От 1,5 лет - 2 лет

Развитие движения.1.Ходьба и упражнения в равновесии.Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м),

приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый

136

вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.

2. Ползание, лазанье.Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку,

поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

3.Катание, бросаниеКатание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и

перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

4. Общеразвивающие упражнения.В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их,

отведение за спину.В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей

предмета.В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке

взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное

отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр.«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони

собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мы­шонок?» и др.Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двига­тельную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

От 2 лет до 3 лет

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, пра­вильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован­ными, свободными движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, де­ржать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах

137

на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с инструктором по физической культуре в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

От 3 лет до 4 лет

- Метание выполняется по подражанию действиям взрослого. При затруднениях используются совместные действия взрослого с ребенком. Дети берут мячи из корзины и бросают по крупной мишени, укрепленной на стене или находящейся на полу. Затем дети бросают мячи в цель (в корзину, обруч, доску) вначале одной рукой, затем двумя. Детям предлагаются мячи, разные по размеру и материалу.

- Построение выполняется с помощью воспитателя. Дети строятся без равнения: в шеренгу, вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой линии; друг за другом, держась за веревку рукой; в колонну друг за другом; в круг вдоль каната или веревки.

- Ходьба выполняется по показу и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов: стайкой вслед за воспитателем и к воспитателю; группой вдоль зала к противоположной стене, к воспитателю и самостоятельно — из исходного положения, стоя вдоль стены лицом к залу; друг за другом вдоль каната за воспитателем и самостоятельно друг за другом, держась руками за веревку.

- Бег выполняется по показу и самостоятельно с использованием звуковых сигналов: стайкой за воспитателем; группой вдоль зала к противоположной стороне — из исходного положения, стоя вдоль стены лицом к залу; по кругу вдоль каната за воспитателем и самостоятельно; с остановками по окончании звуковых сигналов.

- Прыжки — сначала выполняется спрыгивание с доски, с приподнятого края доски (высота 10 см) отдельными детьми по показу, со страховкой и с помощью воспитателя. Подпрыгивание — на носках на месте.

- Ползание, лазанье, перелезание выполняется со страховкой и с помощью воспитателя, по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, доске, положенной на пол (ширина 30—35 см), наклонной доске (высота 20—25 см) с проползанием под веревкой (высота 30—35 см), по скамейке; лазанье по гимнастической стенке произвольным способом; перелезание через одну-две скамейки (расстояние 1 — 1,5 м одна от другой); пролезание между

138

рейками лестничной пирамиды, палатки или вышки. Общеразвивающие упражнения выполняются детьми вслед за взрослым по подражанию.Упражнения без предметов. Движения головой — повороты вправо- влево, наклоны вперед-назад; движения руками вперед — в стороны — вверх — к плечам — на пояс вниз; «пропеллер» (круговые движения согнутыми перед грудью руками); сжимание пальцев в кулаки и разжимание; хлопки в ладоши; притоптывание одной ногой с положением рук на поясе; притоптывание двумя ногами; хлопки с притоптываниями одновременно.Упражнения с предметами.

- Упражнения с флажками. Движения рук вверх-вниз; скрестные широкие размахивания вверху над головой; скрестные широкие размахивания внизу перед собой; приседания с опусканием флажка на пол; постукивание о пол черенком флажка в приседе; помахивание флажком вверху над головой одной рукой. (Со второй половины года используются по два флажка на ребенка.)

- Упражнения с мячом. Отталкивание двумя руками большого мяча, подвешенного в сетке; катание среднего мяча друг к другу, сидя в парах; катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; бег за мячом, брошенным воспитателем; бросок мяча в корзину, стоя; бросок малого мяча вдаль и бег за мячом; бросок среднего мяча воспитателю и ловля от него, сидя, затем стоя (расстояние 30—40 см); передача среднего и малого мячей друг другу по ряду, сидя.

Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются по показу, с помощью и страховкой воспитателя по звуковому сигналу; подтягивание по скамейке или наклонной доске двумя руками, лежа на животе (высота приподнятого края доски 20—25 см); катание среднего мяча к стене, лежа на животе (используется перевернутая скамейка); катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; топтание на канате стопами, сидя и стоя поперек каната; ходьба боком приставными шагами по нижней рейке гимнастической стенки (придерживаясь за верхнюю рейку); ходьба боком приставными шагами по канату, лежащему на полу.Упражнения для развития равновесия выполняются по показу воспитателя со страховкой и с его помощью: ходьба по дорожке, выложенной из каната (ширина 30—35 см); ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по скамейке (высота 20—25 см); движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; перешагивание через канат, гимнастические палки, кубики.Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный характер: «Лошадки», «Котята», «Зайчикипрыгают», «Догони мяч», «Прокати мяч», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Маленькая змейка», «Проползи через палатку»,

139

«Побежим по дорожке», «Пройдем по камушкам», «Передай по кругу», «Спустись с горки», «Беги — ловлю!», «Поезд», «Солнышко и дождик», «Птички в гнездышках», «Догоню, догоню» и др.

- Часть игр выполняется на метание: «Попади в ворота», «Покачай грушу», «Целься — пли!», «Кольцеброс».

От 4 лет до 5 лет

- Метание — движения выполняются детьми по показу; дети учатся удерживать и бросать мячи в цель (корзину, сетку). При этом детям предлагаются мячи, разные по весу, размеру, материалу (большие и маленькие — сначала дети учатся ловить мячи среднего размера; надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые; с гладкой и шероховатой поверхностью).

- Построения выполняются с помощью воспитателя и самостоятельно без равнения, в шеренгу, вдоль каната (веревки), в колонну по одному и в круг.

- Ходьба выполняется за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов; группой к противоположной стене зала; вдоль каната, положенного по кругу, друг за другом; по кругу друг за другом; с остановками по окончании звуковых сигналов; парами, взявшись за руки, на носках, на пятках, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс).

- Бег выполняется по показу за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов; группой к противоположной стене; друг за другом вдоль каната по кругу; друг за другом за воспитателем и самостоятельно с остановками по окончании звуковых сигналов.

- Прыжки выполняются по показу и с помощью воспитателя: подпрыгивание на носках на месте; подпрыгивание на носках с небольшим продвижением вперед (расстояние 1,5—2 м); перешагивание через положенные на пол веревку, канат; мягкое спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10— 15 см); спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги, держась за руку воспитателя (высота 20—25 см).

- Ползание, лазанье, перелезание выполняются со страховкой по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, по скамейке, по наклонной доске (высота приподнятого края 25—30 см); перелезание через две гимнастические скамейки, стоящие параллельно (расстояние 1,5—2 м); пролезание между рейками лестничной пирамиды (вышки).

Общеразвивающие упражнения.- Упражнения без предметов. Выполняются по подражанию и

показу воспитателя: движения рук вверх — вперед — в стороны — на пояс — к плечам — за спину — вниз; скрестные широкие размахивания руками вверху над головой; скрестные широкие размахивания руками внизу перед собой; повороты туловища вправо-влево из исходного положения руки на поясе, ноги на

140

ширине плеч; приседания со свободным опусканием рук вниз и постукиванием ладонями о пол; приседания с выпрямлением рук вверх, покручиванием кистями; подпрыгивание на носках на месте, руки на поясе; то же с медленным поворотом кругом; подпрыгивание на двух ногах с небольшим продвижением вперед вовнутрь круга, возвращение на место шагами назад, руки в стороны; движения кистями — покручивания, помахивания, похлопывания; движения кистями с изменением положения рук (вверх, вперед, в стороны); кружение на месте переступанием с положением рук на поясе.

Упражнения с предметами.- Упражнения с флажками. Выполняются вместе с воспитателем по

подражанию: одновременные движения рук вперед — вверх — в стороны — вниз; поочередные движения вверх над головой; широкие скрестные движения внизу перед собой; приседания с опусканием флажков на пол, при выпрямлении руки на пояс; размахивание флажками над головой; перешагивание через флажки, положенные на пол (вперед и назад); помахивание флажками движениями кистей в положении рук вперед — в стороны — вверх; ходьба друг за другом с флажками перед собой в согнутых руках, с размахиванием флажками внизу.

- Упражнения с мячами. Выполняются по показу воспитателя, а также вместе с ним: передача мяча друг другу по ряду, сидя на стульях; катание среднего мяча друг другу, сидя по двое на полу; броски среднего мяча от воспитателя к ребенку и обратно, сидя на стульях (воспитатель стоит); броски малого мяча в корзину, стоя (расстояние 50 см); бег за мячом, брошенным воспитателем, с последующим броском в корзину; броски малого мяча вдоль и бег за мячом; подбрасывание и ловля среднего мяча на ладонях, сидя на стульях.

Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются по показу, с помощью воспитателя: подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края 20—25 см); катание каната стопами, сидя; катание среднего мяча воспитателю, лежа на животе (используется перевернутая набок скамейка); катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до 1 м); удерживание на перекладине.Упражнения для развития равновесия выполняются по показу, с помощью воспитателя: ходьба вдоль каната, положенного змейкой; ходьба по доске (ширина 25—30 см); ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по гимнастической скамейке с соскоком в конце ее, держась за руку воспитателя (высота 25 см); ходьба друг за другом на носках и на пятках с изменением положения рук (вверху, на поясе); движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; кружение на месте с переступанием, кружение с

141

последующим приседанием по звуковому сигналу; ходьба с перешагиванием через рейки лестницы, положенной на пол.Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный и сюжетный характер: «Догоните меня», «Найди свой цвет», «Не опоздай», «Найди свой домик» (по сигналу), «По камушкам через ручеек», «Воротики», «Обезьянки», «Прокати мяч», «Прокати в ворота», «С кочки на кочку», «По снежному мостику», «Кто дальше бросит мешочек», «Спрыгни в кружок», «Воробышки и кот», «Трамвай», «Лохматый пес», «Кролики», «Курица и цыплятки», «Зайки и волк», «Зайка беленький сидит».

От 5 лет до 6 лет

- Метание выполняется по показу и речевой инструкции. Дети учатся удерживать и бросать мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью и т. д.); бросать мяч о стенку и ловить его обеими руками; бросать мяч в горизонтальную цель; ударять мячом о пол и ловить его; ловить мячи, разные по размеру: маленькие и большие — двумя руками; бросать в цель мешочки с песком; бросать кольца на стержень и сбивать шарами кегли.

- Построения выполняются самостоятельно по инструкции и с помощью воспитателя: в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг большой и маленький.

- Ходьба выполняется самостоятельно и за воспитателем в сопровождении звуковых сигналов: друг за другом в обход зала, парами друг за другом, с флажками друг за другом и парами, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс), на носках, на пятках, с изменением направления, змейкой, с остановками по окончании звуковых сигналов.

- Бег выполняется самостоятельно и за воспитателем: друг за другом, с изменением направления, огибанием пяти-шести стульев и различных предметов, с остановками и приседанием по звуковому сигналу, врассыпную, при чередовании с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов.

- Прыжки выполняются по показу и словесной инструкции со страховкой и с помощью воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотами при положении рук на поясе; подпрыгивание с продвижением вперед на одной ноге, на каждой ноге (расстояние 1,5—2 м); спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10— 15 см), с наклонной доски (высота 20—25 см), со скамейки, держась за руку воспитателя (высота 20—25 см); перепрыгивание с места через канат, гимнастическую палку, веревку, натянутую над полом (высота 5— 10 см); прыжки в длину с места через шнуры, положенные на пол, через «ручеек», начерченный на полу (ширина 25—30 см).

- Ползание, лазанье, перелезание выполняются самостоятельно со

142

страховкой воспитателя: ползание на четвереньках спроползанием под натянутой веревкой (высота 30—35 см), на четвереньках по гимнастической скамейке; «обезьяний бег» (быстрое передвижение с опорой стопами и кистями о пол); лазанье по наклонной лестнице (высота 1,5—2 м); лазанье по шведской стенке вверх и вниз, переход приставными шагами на другой пролет; перелезание через скамейки, бревно, лестничную пирамиду, вышку; пролезание через рейки, между лестничными пирамидами.

Общеразвивающие упражнения выполняются вместе с воспитателем,по показу и словесной инструкции.

- Упражнения без предметов. Движения рук вперед-вверх — в стороны — к плечам — на пояс — вниз, одновременно и поочередно (правой и левой рукой); скрестные широкие размахивания руками вверху над головой, внизу перед собой; движения кистями — сжимание и разжимание, покручивание, помахивание и одновременное изменение положения рук; повороты туловища в стороны (вправо-влево); наклоны туловища вправо-влево; приседания с опусканием рук вниз, с выпрямлением рук через стороны вверх, с хлопком над головой из исходного положения руки вверху, ноги на ширине плеч; движения ног в стороны скрестно; «ножницы» (поочередные движения ног вверх-вниз из исходного положения сидя, руки в упоре сзади); заведение рук за спину, прогнувшись, из исходного положения лежа на животе, руки вперед; повороты кругом с переступа; нием, с последующим приседанием, с выпрямлением рук вверх, покручиванием кистями; подпрыгивания на носках с поворотом кругом.

Упражнения с предметами.- Упражнения с флажками. Из исходного положения флажки

вверху, ноги на ширине плеч передача флажков из руки в руку под ногой, приподнятой вперед; передача флажков друг другу по кругу, лежа на животе; руки вперед — разведение рук в стороны, прогибание, помахивание флажками движением кистями.

- Упражнения с мячами и мешочком с песком. Передача друг другу одного большого и двух малых мячей, стоя в кругу; передача друг другу больших мячей, прогнувшись назад, сидя верхом на скамейке; подбрасывание и ловля среднего мяча, стоя (высота 20—25 см); броски среднего мяча от воспитателя к ребенку и обратно (расстояние 50—70 см); броски малого мяча; прокатывание рукой большого мяча с огибанием кегли (расстояние 3—4 м); броски мешочка с песком в вертикальную цель — круг диаметром 40—50 см (расстояние 1,5 м); броски мешочка с песком в горизонтальную цель — обруч, лежащий на полу (расстояние 1,5—2 м), в корзину (расстояние 50—70 см).

143

- Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются самостоятельно по показу и словесной инструкции: лазанье по гимнастической стенке (высота 2 м); подтягивание на руках по скамейке и по наклонной доске, лежа на животе (высота 25— 30 см); катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние 1 м); бросок среднего мяча через веревку, лежа на животе (высота 10— 15 см); «обезьяний бег» (с опорой о пол кистями и стопами), «лягушка» — стоя верхом на скамейке, мягкие подпрыгивания с продвижением вперед (опираясь руками о края скамейки, ногами о пол); ходьба по доске с мешочком песка на голове; лежа на животе, разведение рук в стороны, прогнувшись, заведение их за спину по звуковому сигналу; из исходного положения сидя лицом к гимнастической стенке, держась носками за нижнюю рейку, изменение положения корпуса (ложиться и садиться) по звуковому сигналу; ходьба по канату, гимнастической палке; ходьба боком по канату, палке, рейке гимнастической стенки (2—3 пролета); катание каната стопами, сидя; сведение и разведение стоп с упором пятками о пол.

- Упражнения для развития равновесия выполняются по показу, по словесной инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, по гимнастической скамейке; ходьба по доске и скамейке боком приставными шагами; ходьба на носках с перешагиванием через рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте с переступанием и приседанием по сигналу; движения головой, стоя; ходьба друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе; сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны; удерживание на перекладине (до 15—29 с).

- Подвижные игры базируются на понимании детьми сюжета игр и их правил: «Кот и мыши», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты», «День и ночь», «Гуси-гуси», «Лисы в курятнике», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Сбей кеглю», «Мишка лезет за медом», «По длинной, извилистой дорожке», «Кто тише?», «Висит груша, нельзя скушать», «Подпрыгни, поймай комара», «Влезь на горочку», «С кочки на кочку», «Раздувайся, пузырь», «Ударь по мячу». Дети знакомятся с элементами футбола, баскетбола, тенниса; начинают учиться ходьбе на лыжах, кататься на велосипеде.

От 6 лет до 7 лет.

Метание выполняется по показу и по речевой инструкции. Дети учатся удерживать, бросать и ловить мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью); бросать мячи, разные по размеру (маленькие, большие), двумя руками; бросать мешочки с песком, играть в

144

кольцеброс, дартс; попадать в цель диаметром 70 см с расстояния 5—6 м; сбивать кегли с расстояния 4—5 м; метать мячики маленького размера по нескольким целям (лежащие на полу обручи).

Построение выполняется самостоятельно по инструкции воспитателя: в шеренгу, с равнением в колонну по одному, по два, по три, в круг — большой и маленький.

Ходьба выполняется самостоятельно по инструкции: за воспитателем, друг за другом, парами, с предметами в руках (палки, флажки); с изменением положения рук (с предметами и без них); на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; в приседе и в полуприседе (спина прямая); с изменением направления — змейкой, по диагонали.

Бег выполняется детьми самостоятельно по звуковому сигналу и словесной инструкции: друг за другом, по двое, по трое, с огибанием предметов, змейкой, группой вдоль зала, с мячом, за обручем, со сменой темпа; чередование бега с ходьбой по звуковому, зрительному и словесному сигналам, с остановками по сигналу.

Прыжки выполняются самостоятельно по словесной инструкции и по показу, со страховкой воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотом, с продвижением вперед друг за другом и вовнутрь круга; на одной ноге на месте и с продвижением вперед, с подбиванием вперед подвешенного в сетке мяча при ходьбе и беге; ходьба по наклонной доске со спрыгиванием со скамейки (высота 25—35 см); прыжки в длину с разбега (60—90 см), прыжки через короткую скакалку.

Ползание, лазанье, перелезание выполняются самостоятельно со страховкой воспитателя: ползание с проползанием под веревкой (высота 25— 30 см), с пролезанием между рейками вышки и лестничной пирамиды, на четвереньках по скамейке; лазанье по гимнастической лестнице, по наклонной лестнице; перелезание через бревно, гимнастические скамейки, лестничную пирамиду; залезание на вышку.

Общеразвивающие упражнения выполняются детьми самостоятельно и по речевой инструкции взрослого, по показу сверстника или воспитателя.

Упражнения без предметов.Одновременные и поочередные движения руками; круговые движения

назад согнутыми и прямыми руками; ритмичные рывки прямыми руками назад; сжимание и разжимание кистей с одновременным подниманием и опусканием рук; наклоны туловища вправо-влево; из исходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч повороты туловища вправо и влево с разведением рук в стороны; из исходного положения руки за головой, ноги на ширине плеч мах ногой вперед с хлопком под ногой; из того же исходного положения приседание на носках с прямой спиной, руки вперед; ритмичные поднимания на носки, руки на поясе; наклоны туловища вперед с касанием пальцами носков прямых ног; из исходного положения ноги на ширине плеч, руки в стороны, лежа на животе с вытянутыми руками, прогнувшись, разведение рук в стороны,

145

поднимание головы; лежа На спине, руки под головой (или в стороны) — скрестные движения прямыми ногами; скрестив ноги «по-турецки», садиться и вставать без помощи рук; стоя на коленях, подниматься и вставать на колени без помощи рук.

Упражнения с предметами.Удержание гимнастической палки при ходьбе различными способами,

поворачивание палки из горизонтального положения в вертикальное по показу воспитателя; удержание обруча перед собой, над головой, приседание с обручем в руках, прокатывание и ловля обруча; с малым мячом в руках сгибание и разгибание кисти, вращение кисти, предплечья и всей руки с удержанием мяча, подбрасывание мяча вверх перед собой и ловля его руками, прокатывание мяча между ориентирами и по ориентирам.

Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются по показу, с помощью воспитателя и по речевой инструкции: подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края 20—25 см); катание каната стопами в положении сидя; катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до 1 м); ползание на спине с прижатыми к туловищу руками.

Упражнения для развития равновесия выполняются по показу, по речевой инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, ходьба по гимнастической скамейке; ходьба по доске и скамейке боком приставными шагами; ходьба на носках с перешагиванием через рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте с переступанием и приседанием по сигналу; движения головой в положении стоя; ходьба друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе; сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны; удержание на перекладине (до 20 с).

Подвижные игры. Дети обучаются сюжетным играм и играм с элементами соревнования: «Кто дальше бросит мешочек?», «Кто дальше прыгнет?», «Снайперы», «Мышеловка», «Карусель», «Караси и щука», «Медведь и пчелы», «День и ночь», «Гуси-гуси», жмурки, прятки.

Необходима стимуляция детей к проявлению самостоятельности в выборе и организации подвижных игр на прогулках в свободной деятельности (учить родителей).

Дети продолжают обучаться спортивным играм: футбол, баскетбол, теннис; катанию на велосипеде; ходьбе на лыжах.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамкахобразовательной области «Физическое развитие».

Учитывая особенности детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создавать специальные условия, стимулирующие физическое развитие ребенка в целом: профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и

146

совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.

К таким условиям идеально подходят занятия игровым стретчингом.Стретчинг - комплекс упражнений для растягивания определенных мышц, связок и

сухожилий. Упражнения стретчинга рассчитаны на вовлечение в работу всего организма, включая психику, направлены на расслабление, настройку и восстановление функций мышц. Это позволяет без вреда, используя защитные силы организма, предупредить многие заболевания, т.к. воздействия на позвоночник, органы, мышцы, железы внутренней секреции, дыхательную и нервную систему вырабатывается естественная сопротивляемость организма. Сочетание динамических и статических упражнений наиболее соответствует природе опорно-двигательного аппарата человека и является лучшим методом тренировки для выработки силы, выносливости, координации движений.

Методика игрового стретчинга - специально подобранные игровые упражнения на растяжку, проводимые с детьми в игровой форме, основана на статических растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата, упражнениях по укреплению позвоночника, корригирующей гимнастики в сочетании с правильным дыханием и элементами релаксации.

Обучение игровому стретчингу происходит через реализацию оздоровительной методики «Игровой стретчинг» А.Г. Назаровой педагога-психолога, методиста института валеологического образования, сотрудника Института образования взрослых РАО (Санкт- Петербург) и оздоровительной методики Е. В. Сулим.Цель программы: содействие укреплению здоровья, развитию и совершенствованию основных движений, физических качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством игрового стретчинга.Данная программа предполагает решение следующих задач:

1. Оптимизировать рост и развитие опорно-двигательного аппарата (формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия).

2. Совершенствовать физические способности: развивать мышечную силу, гибкость, выносливость; скоростные, силовые и координационные способности.

3. Развивать психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности.

4. Развивать и функционально совершенствовать органы дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистую и нервную системы организма.

5. Создавать условия для положительного психо-эмоционального состояния детей.6. Воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в

движении.Непрерывная образовательная деятельность проводится в виде игры-сказки, в которую

входят 6-8 упражнений на различные группы мышц под специально подобранную музыку. Упражнения стретчинга носят имитационный характер и выполняются по ходу игры-сказки. Эффективность подражательных движений заключается в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной деятельности из различных исходных положений с большим разнообразием видов движений, что дает хорошую физическую нагрузку на все группы мышц.Программа реализуется с детьми 5 -7 лет.

Содержание рабочей программы

147

ПОЗЫ ОТДЫХА1. ПОЗА «ИНДЕЙЦА I »И.П. Сесть на пятки, спина прямая, взгляд направлен вперед, руки положить на середину

бедра ладонями вниз. Пальцы вместе. Локти направлены назад.2. ПОЗА «ИНДЕЙЦА II »И.П. Сесть на ягодицы, скрестив ноги. Спина прямая, взгляд направлен вперед, руки

положить на колени сверху ладонями вниз. Локти направлены назад.3. ПОЗА «СФИНКСА»И.П. Лечь на живот, руки согнутые в локтях, положить на предплечье ладонями вниз.Пальцы рук вместе и направлены вперед.4. ПОЗА «КРОКОДИЛА»И.П. Лечь на живот. Локти поставить на пол. Подбородком упереться в ладони.5. «ПЕТРУША» (ДЛЯ ОТДЫХА).И.П. Лечь на живот, голову положить щекой на пол, руки положить вдоль туловища

ладонями вверх. Расслабить локти и плечи.6. ПОЗА «СПЯЩЕГО КРОКОДИЛЬЧИКА» (ДЛЯ ОТДЫХА)И.П. Лечь на живот. Руки положить около головы так, чтобы ладони лежали друг на

друге. Г олову положить щекой на ладони.

Упражнения игрового стретчинга

1. Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад Терапевтический эффект

Повышается внутриутробное давление, прямые мышцы брюшного пресса растягиваются. В результате обильного притока крови к позвоночнику и симпатическим нервам обновляются и очищаются все внутренности и туловище. Преодолевается скованность позвоночника и его деформация. Полезно для глубоко лежащих мышц живота и спины. Каждый позвонок, каждое сухожилие и связка напрягаются и начинают работать. Почки получают обильное кровоснабжение и очищаются. Благодаря стимуляции щитовидной железы ликвидируются различные функциональные расстройства, улучшается мозговая деятельность. Укрепляются нервы, находящиеся в брюшной полости, в области поясницы, таза, нижней части позвоночника. Отгибание головы назад способствует притоку крови к миндалинам, аденоидам, очищая их, что помогает при простуде, ангинах, бронхитах, астме, (только для показаний перечисленных заболеваний). В остальных случаях рекомендуется: (темечком тянуться вверх, плечи опустить вниз, взгляд направлен вперёд).

Упражнения: «Змейка», «Ящерица», «Кораблик», «Лодочка», «Кошечка», «Колечко», «Рыбка».

2. Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем наклона вперед Терапевтический эффект

Растягиваются мышцы спины, ног. Воздействие на поясничные нервы растягивает и укрепляет их. Предупреждаются функциональные расстройства желудка, печени, кишечника, селезенки. Улучшается работа предстательной железы. Внутренние органы из-за сжатия обильно снабжаются кровью и очищаются. Улучшается гибкость позвоночника благодаря максимальной продольной нагрузке на него. Способствует увеличению роста.

148

Упражнения: «Книжка», «Птица», «Летучая мышь», «Веточка», «Горка», «Черепаха».

3. Укрепление позвоночника путем поворотов туловища и наклонов его в стороны Терапевтический эффект

Из позвоночника выходят 33 пары нервов, 2 главные нити симпатической нервной системы залегают в мышцах по обе стороны позвоночника. Упражнения увеличивают приток крови к позвоночнику и выходящим из него нервам, что оказывает воздействие на весь организм. Укрепляется позвоночник, предупреждается его деформация. Тонизируются органы живота. Оказывается воздействие на поджелудочную железу, улучшая ее работу. Снимается нагрузка на сердце, легкие заполняются свежей кровью. Воздействие на вилочковую железу способствует нормальному росту.

Упражнения: «Маятник», «Лисичка», «Месяц», «Орешек», «Муравей»,«Стрекоза».

4. Укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног Терапевтический эффект

Усиливается внутриутробное давление, поэтому оказывается сильное воздействие на органы брюшины, т.к. поток свежей крови после прекращения давления устремляется к органам пищеварения, в результате чего они очищаются и восстанавливаются. Большое воздействие оказывается на поджелудочную железу, что предохраняет от диабета. Создавая общее напряжение в ногах и бедрах, упражнения стимулируют действие подкожных нервов.

Упражнения: «Бабочка», «Рак», «Паучок», «Павлин», «Зайчик», «Лягушка», «Елочка».

5. Укрепление и развитие стоп Терапевтический эффект

Предупреждение развития плоскостопия. Развитие подвижности суставов ног, способствующее пластичности движений, улучшению осанки.

Упражнения: «Лошадка», «Лягушонок», «Медвежонок».6. Укрепление мышц плечевого пояса

Терапевтический эффектРазвивает силу рук, подвижность суставов, плечевого пояса и рук. Оказывает

стимулирующее действие на подкожные нервы, укрепляет кровеносные сосуды.Упражнения: «Замочек», «Пчелка».

7. Упражнения для тренировки равновесия Терапевтический эффект

Регулируют работу вестибулярного аппарата, координируют управляемость движениями тела, развивают грациозность, ловкость.

Упражнения: «Аист», «Петушок»,

149

Учебный план

Виды деятельности Инвариантная часть2-6 месяцев 6м-1года 1 - 1 ,5 года 1,5-2 года 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

кол-во

объем кол-во

объем

кол-во

объем кол-во объем кол-во

объем кол-во

объем кол-во объем кол-во

объем

кол-во

объем

«Физическое развитие»Инвариантная часть

Физическаякультура

1 4 1 5 1 6 1 8 1 Юмин. 1 15мин. 1 20мин. 0,5 25мии.

0,5 ЗОмин.

Вариативная частьИгровой стретчинг - - - - - - - 0,5 25ми

и.0,5 ЗОмин.

«Социально-коммуникативное развитие»Развитие

эмоционально­волевой сферы

1 4 1 5 1 6 1 8 1 Юмин. 1 15мин. 1 20мин. 1 25мии.

1 ЗОмин.

«Познавательно развитие»Социальное развитие и

ознакомление с окружающим

1 4 1 5 1 6 1 8 1 Юмин. 1 15мин. 1 20мин. 1 25мии.

1 ЗОмин.

«Речевое развитие»Инвариантная часть

Развитие речи 1 4 0,5 5 0,5 6 0,5 8 0,5 Юмин. 0,5 15мин. 0,5 20мин. 0,5 25мии.

0,5 ЗОмин.

Ва жативная частьЛогопедический массаж ложками

- 0,5 5 0,5 6 0,5 8 0,5 Юмин 0,5 15мин. 0,5 20мин. 0,5 25мии.

0,5 ЗОмин

«Художественно-эстетическое развитие»Инвариантная часть

Музыка 1 4 1 5 1 6 1 8 1 Юмин. 1 15мин. 1 20мин. 1 25мии.

1 ЗОмин.

Продуктивнаядеятельность

- - - - - 0,5 15мин. 0,5 20мин. 1 25мии.

1 ЗОмин.

Вариативная частьПластилинография - - - - - 0,5 15мин. 0,5 20мин. - -

ИТОГО: 5 20мин 5 25мин.

5 ЗОмин. 5 40мин. 5 50 мин. 6 1ч30мии.

6 2ч. 6 2ч.ЗОми

и.

6 Зч

150

2.6. Образовательная деятельность разных видов и культурных практикРазвитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Виды деятельности Особенности видов деятельностиНепрерывнаяобразовательнаядеятельность

основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативнаядеятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

151

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно­исследовательскаядеятельность

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальнаядеятельность

организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательнаядеятельность

организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

152

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практикиВо второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

153

Виды практик Особенности организацииСовместная игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно­конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально­эмоционального опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов

154

(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный иинтеллектуальныйтренинг

система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая

деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.

Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Для инициативной личности характерно:- произвольность поведения;- самостоятельность;

155

- развитая эмоционально волевая сфера;- инициатива в различных видах деятельности;- стремление к самореализации;- общительность;- творческий подход к деятельности;- высокий уровень умственных способностей;- познавательная активность.

3-4 годаПриоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4 -5 летПриоритетная сфера инициативы — познание окружающего мира.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»),

- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

156

- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

- Привлекать детей к планированию жизни группы на день.5 - 6 лет

Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.6 -7 лет

Приоритетная сфера инициативы — научение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

157

- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей.- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Установление взаимосвязи детского сада и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений нашего учреждения и семьи является создание единого пространства - «семья - детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия с семьей в МАДОУ созданы условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается нафедеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом МАДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

• Информационно-коммуникативные: предоставление родителямвозможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МАДОУ;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями наближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МАДОУ в интересах развития ребенка;

• Потребностно-стимулирующее взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ положены следующиепринципы:

• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучениидетей;

• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

158

• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе открытости, демократичности, личной заинтересованности.

Педагогический коллектив МАДОУ «Лукоморье» разработал модель включенности в деятельность МАДОУ "Лукоморье» родительского сообщества.

В годовом плане МАДОУ выделен блок «Работа с родителями», где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.

Система взаимодействия с родителями включает:- ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;- ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;- работа родительского комитета;- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых мероприятиях.

159

Модель включенности^ дeятeJ

Участие родителей в управлении МАДОУ

Традиционныеформы

Родительскийкомитет

Нетрадиционныеформы

• Заключение родительских

договоров • Педагогический

совет с участием родителей

• Участие в разработке

Программы развития МАДОУ

ьность МАДОУ «Л у коморье» ро^ительскогоаюбщества

Информационно­аналитический блок

Традиционные Нетрадиционныеформы работы формы работы

• Анкетирование • Интервьюирование• Беседы • Маркетинговые• Опросы исследования• Посещение на (социологические

дому срезы)

Досуговый блок

Традиционные формы Нетрадиционные формы

• Праздники • Конкурсы, викторины,• Развлечения выставки

• Дни Здоровья• Совместный досуг• Родительские гостинные

Информационно - просветительский блок

Традиционные формы работы

» Стенды К Папки- передвижки » Работа со СМИ

Выставки Дни открытых

цеверей» Консультации

Информация на сайте

Нетрадиционные формы работы

• Реклама МАДОУ (информационны е проспекты, буклеты, стенды, разработка сайта МАДОУ)

• Конференции• Семинары-

брифинги• «Педагогическая

мастерская»• «Мамина школа»• Радиолекторий• Выпуск журнала

«Лукоморье»• «Телефон

доверия»• «Родительская

почта»• Тематические

выставки• Открытые

просмотры занятий и др. видов

Семейное образование рассматривается как форма освоения ребенком образовательной программы дошкольного образования в семье, при которой родители (законные представители) самостоятельно выбирают образовательную траекторию, организуют и осуществляют образовательный процесс, в ходе которого они вправе воспользоваться услугами консультационных центров по своему выбору.

Исходя из этого в МАДОУ «Лукоморье» создан консультационный центр, который осуществляет образовательную деятельность и реализует адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Учреждение) и не является структурным подразделением.

За предоставление в консультационном центре методической, психолого­педагогической, диагностической и консультативной помощи с родителей (законных представителей) плата не взимается.

Информация о деятельности консультационного центра размещается на официальном сайте Учреждения.

Основные цели и задачи консультационного центра

Целью работы консультационного центра является обеспечение прав родителей (законных представителей) на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи.

Основные задачи консультационного центра:- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений, получающих дошкольное образование в форме семейного образования;- диагностирование проблемных зон в развитии ребенка с целью профилактики дальнейших личностных нарушений;- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом, речевом и социальном развитии детей дошкольного возраста, получающих дошкольное образование в форме семейного образования;- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, получающих дошкольное образование в форме семейного образования;- разработка индивидуальных рекомендаций по оказанию детям возможной методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи, организации их обучения и воспитания в семье.

Организация деятельности консультационного центраНепосредственное руководство консультационным центром осуществляет

руководитель Учреждения.Организация предоставления методической, психолого-педагогической,

диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) в консультационном центре строится на основе интеграции деятельности специалистов:

161

воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре для надлежащего оказания помощи в консультационном центре.

Работа консультационного центра строится на основе учета запросов родителей (законных представителей) и имеет гибкую систему. Методическая, психолого­педагогическая, диагностическая и консультативная помощь осуществляется через следующие формы деятельности:

просвещение родителей (законных представителей) - информирование, направленное на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей (законных представителей) с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, формирование положительных взаимоотношений в семье;

- консультирование - информирование родителей о физиологических и психологических особенностях развития ребенка, основных направлениях воспитательных воздействий, преодолений кризисных ситуаций (в том числе с помощью электронных интернет-ресурсов);

- проведение лекториев, бесед, теоретических и практических семинаров для родителей (законных представителей), коррекционно-развивающая работа для детей.

Работа с родителями (законными представителями) и детьми проводится в различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Индивидуальная работа с детьми организуется с согласия и в присутствии родителей (законных представителей). Для проведения групповых и подгрупповых занятий в консультационном центре организуются: совместные детско-родительские группы, отдельно детские группы, отдельно родительские группы.

Основанием для предоставления методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи в консультационном центре являются личные заявления родителей (законных представителей) в письменной форме, которые регистрируются в установленном порядке в день поступления, медицинская справка от врача-педиатра, что ребенок на данный момент не болен инфекционными заболеваниями.

Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.

2.9 . Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона

В МАДОУ «Лукоморье» приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона осуществляется через внедрение национально - регионального компонента в образовательный процесс.

В условиях обновления современного общества происходит переоценка морально-этических и эстетических норм и идеалов. Логика исторического развития многонациональной России определяет приоритет общечеловеческих ценностей, ориентирует на возрождение духовной культуры народа.

Воспитание современного человека, сочетающего в себе национальное духовное богатство, нравственную чистоту, природную мужественность, честность, гуманизм предполагает в МАДОУ воспитание у детей любви к родному краю и формирование толерантного сознания,

162

построенного на гуманистической основе, дающей высшее право на уважение к культуре, традициям и быту других народов.

Любовь к родному краю и толерантность рассматривается в МАДОУ как необходимая ценность в становлении личности ребенка, поскольку ребенок является конкретным носителем общественных ценностей.

Основываясь на этом, в МАДОУ в каждой группе оформлены уголки по национально­региональному компоненту. Содержание уголков составляют: географические карты ЯНАО, Тюменской области, России; флаги города Ноябрьска, ЯНАО, России; атрибуты и игры хантыйского и ненецкого народов, макеты чума и нарт, элементы национальной одежды, изделия быта; альбомы с орнаментом ненецкого и хантыйского народов, организован книжный уголок, содержащий разнообразную литературу о родном крае, детские иллюстрированные книги, произведения ненецких писателей и поэтов; картины, фотографии на которых изображены условия жизни, промысла малочисленных коренных народов.

Педагоги МАДОУ тесно сотрудничают с краеведческим отделом центральной городской библиотеки и взаимодействуют с МУК «Музейный ресурсный центр». Посещая с детьми музейный ресурсный центр взрослые воспитывают у детей любовь к родному краю, природе; рассказывают о богатствах Севера, его животном и растительном мире, недрах, культуре, традициях и быте коренных народов Ямала.

Освоение знаний о жизни и культуре коренных народов севера ведется в МАДОУ в двух направлениях:

1 .Моя малая родина - Ямал.2. Ознакомление с культурой и традициями коренных народов Ямала.Реализация данных направлений интегрирована во все виды детской деятельности, как в

процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встаёт вопрос глубокого и научного обоснования национально - региональных факторов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.

Региональная культура становиться первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личной культуры.

Любой край или область неповторимы, в каждом своя природа, люди, экономика, но каким бы особым ни был край-это часть большой прекрасной страны Россию.

Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играют огромную роль в становлении личности ребёнка. Терпение, доброта, щедрость, милосердие, стремление к духовности - вот что всегда лежало в основе быта и традиций народов Севера. И воспитывать патриота надо на конкретных примерах, исторических событиях, народных традициях и правилах, по которым веками жили северяне.

Целью реализации регионального компонента является формирование толерантного отношения к людям другой национальности, раскрытие мира национальных культур,расширение у детей представлений об образе жизни людей, населяющих ЯНАО.

Работа направлена на решение следующих задач:-Повышение этнографической грамотности детей;-Формирование интереса к национальной культуре;-Воспитание познавательной культуры дошкольников;-Развитие эстетических чувств и творческих способностей;-Приобщение к духовным и культурным ценностям родного края;

163

-Развитие мышления и воображение ребёнка, и включает в себя следующие формы работы:-Беседы с детьми;-Работа с картой России и ЯНАО;-Рассматривание альбомов и иллюстраций;-Чтение художественной литературы;-Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация,

конструирование, ручной труд);-Дидактические и подвижные игры;-Экскурсии;-Посещение музея;-Интерактивные выставки.В результате проведенной работы:

Воспитанникможет

5-6 лет 6-7 лет

Знать Название региона, его главного города, геральдику.

Название города, где живет, его геральдику.

Узнавать и называть: травянистые растения,

кустарники, деревья родного края;зимующих и перелетных птиц

ЯНАО;животных обитающих на

территории ЯНАО.Знает героев сказок, легенд,

мифов в произведениях и фольклоре.

Название региона, его главного города, геральдику.

Название города, где живет, его геральдику.

Узнавать и называть: растения леса, тундры,

лесотундры;Национальности коренных

народов севера, их одежду, дом, средства передвижения;

Знает героев сказок, легенд, мифов в произведениях и фольклоре.

Иметьпредставление

О «Красной книге», о людях разных национальности, их профессии.

О коренных народах ЯНАО, их быте и труде, о национальной одежде.

Об орнаментах коренных народов севера.

О промысле коренных народов ЯНАО (охота, рыболовство).

О «Красной книге», «Красной книге ЯНАО», о людях разных национальности, их профессии.

О коренных народах ЯНАО, их быте и труде, о национальной одежде, их традициях, обычаях.

Об орнаментах коренных народов севера, их значении и обозначении.

О промысле коренных народов ЯНАО (охота, рыболовство, звероводство, оленеводство).

Уметь Находить ЯНАО на карте России;

Различать растения и кустарники, птиц и животных.

Выражать уважительное отношение и терпимость к людям, независимо от социального происхождения, расы и национальности.

Находить на карте России - ЯНАО, города Салехард, Ноябрьск.

Различать по листьям, цветам, плодам - деревья, кустарники, травянистые растения, ягоды нашего региона;

Выражать уважительное отношение и терпимость к людям, независимо от социального происхождения, расы и национальности.

164

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение

МАДОУ «Лукоморье» - отдельно стоящее здание, расположено внутри жилого микрорайона № 5, имеет очень удобную дорожную инфраструктуру. Участок детского сада озеленен, оснащен детскими уличными комплексами, беседками, прогулочными верандами, скамейками и песочницами, имеет спортивную площадку, огород. Помещения и игровые участки МАДОУ «Лукоморье» соответствуют СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от15.05.2013 № 26 (далее СанПиН 2.4.1.3049-13).

Образовательный процесс осуществляется в групповом помещении, спортивном и музыкальном залах.

В группе компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью развивающая предметно-пространственная среда построена так, что способствует взаимопроникновению, взаимодействию образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивает целостность образовательного процесса и влияет на полноценное развитие детей. Содержание развивающей среды соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 г. № 1155).

В группе создана уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Групповая комната оборудована ростовой детской мебелью, детскими игровыми стенками, разнообразными дидактическими и сюжетно - ролевыми играми и игрушками, демонстрационным и раздаточным материалом. Образовательное пространство групповых помещений обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.

В группе имеется магнитофон; магнитная доска и мольберт, бактерицидные лампы, увлажнитель воздуха. Для организации оздоровительной работы в МАДОУ «Лукоморье» в групповой комнате оборудован спортивный уголок с набором необходимого инвентаря для подвижных, спортивных игр, эстафет.

Музыкальный зал оснащен электронным пианино, музыкальным центром, телевизором, экраном и видеопроектором, детскими музыкальными инструментами и развивающими музыкальными играми, альбомами для слушания, фонотекой со сборниками программных произведений, музыкальных сказок, популярных детских песен.

Спортивный зал оборудован спортивным инвентарём и игровым оборудованием, обеспечивающим двигательную активность, участие в играх и соревнованиях.

В образовательном учреждении для осуществления квалифицированного медицинского сопровождения имеются: медицинский и процедурный кабинеты, изолятор, физиотерапевтический кабинет, кабинет ЛФК, кабинет массажа.

В целях оказания качественной психолого - педагогической и коррекционной помощи воспитанникам созданы кабинеты:

165

- педагога - психолога, оснащённого диагностическими и коррекционно - развивающими программами и методиками, дидактическими материалами, материалами Ф.Фребеля, столом детским, компьютером, столом письменным, магнитной доской;

- учителя-логопеда и логопункт, оснащённые методической литературой и дидактическими материалами (игры, шнуровки, разрезные картинки, настольно - печатные игры, настенное зеркало, зеркала для индивидуальных занятий, сюжетные и предметные картинки, наборы для картинок для работы по звукопроизношению, карточки- схемы, объясняющие правильное выполнение артикуляционных упражнений, игровой материал для развития мелкой моторики рук (счётные палочки, бусы, косички, штампы, волшебные верёвочки, цветные деревянные палочки), схемы упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук; материалами для проведения диагностики речевого развития; ростовой детской мебелью (стол, стул, магнитная доска), столом компьютерным;

- учителя - дефектолога, оснащенного дидактическими играми и пособиями для коррекции высших психических процессов, для коррекции нарушений в развитии познавательной и сенсорной сферах используются материалы М. Монтессори, а также различные предметные игрушки, обеспечивающие игровую, познавательную активность детей. Для проведения диагностических обследований кабинет оборудован комплектом диагностических методик Е.А.Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», комплектом диагностических материалов «Диагностика и коррекция внимания» А. А. Осиповой, «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» А.В.Семенович.

- сенсорная комната.Для повышения педагогического мастерства выделен методический кабинет,

оснащённый методической литературой и наглядно - демонстрационными материалами по основным направлениям программы. В кабинете оборудованы рабочие места для педагогов, оснащенные компьютерной и оргтехникой, а так же выходом в интернэт.

В МАДОУ созданы условия для безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников учреждения.

Согласно муниципальным контрактам в МАДОУ установлены: кнопка экстренного реагирования; видеонаблюдение; создан пункт охраны.

Строительные, санитарные и гигиенические нормы, нормы пожарной безопасности муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением «Лукоморье»» выполняются.

Уровни естественного и искусственного освещения соответствует требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Источники освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений. В помещениях используется люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру светоизлучения: тепло-белый, естественно-белый.

3.2. Методические материалы, средства обучения и воспитанияМАДОУ «Лукоморье» располагает учебно - методической литературой по всем

направлениям развития детей дошкольного возраста: физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому в соответствии с требованиями ФГОС.

166

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯНаименование

образовательных областей по

образовательной программе

Методические пособия для педагогов (учебное пособие, методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей (рабочие тетради, учебные

пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы

(комплекты плакатов, учебно­наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т.д.)

Учебные аудио и видеоматериалы

1 2 3 4 5Социально­коммуникативноеразвитие

Р.С. Буре, «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М .: Мозаика-Синтез, 2012.

К.Ю.Белая, «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Л.М. Ш ипицина, О.В. Заринская , Т.Н. Воронов Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, для детей от 3-6 лет,- СПб.: Детство-Пресс.(программа и методическое пособие)

И.Натарова, Н.И.Карпухина «Моя страна»В.: Учитель(методическое пособие)

-Г.К.Зайцев «Уроки Мойдодыра»СПб.: Акцидент (методическое пособие)

-Н.Е.Богуславская «Веселый этикет»Е.:Литур(методическое пособие)

К.Ю. Белая «Твоя безопасность», М.: Просвещение, 2010.

Правила поведения при пожаре для дошкольников составители С.А. Иванова, Е.А. ПанамареваИздательство «Айрис-пресс», Москва (наглядное пособие)

Правила безопасности для дошкольниковсоставители С.А. Иванова, Е.А. ПанамареваИздательство «Айрис- Дидактика», Москва.(наглядное пособие)

Слайды«Азбука дорожного движения» СлайдыДетская Библия Ветхий завет Детская библия Новый завет Поэзия женского костюма

Плакаты:«Один дома»«Правила пожарной безопасности»

«Погода на сегодня»«Мой день»«Моя неделя»«Будь внимателен и осторожен» «Внимание дорога»«наша родина - Россия» «Ямало-Ненецкий автономный округ»«Тело человека»«Скелет»«Мозг»«Зубы»«Внутренние органы»«Ухо»«Г лаз»«Мышцы»«Кожа»

И.В. Мирошниченко «Уроки вежливости», Харьков: Сфера, (серия картин)

2. Л.Б. Фесюкова «Уроки доброты», Харьков: Раног.

«Великие чудеса света», Ридерз Дайджест, видеоматериалы (в 3 частях).

«Загадки человеческого тела», Ридерз Дайджест, видеоматериалы (в 3 частях).

-«Правила безопасности для малышей»М.: КиноГрад (учебный видео­

материал) -«Уроки осторожности» М.: КиноГрад, (учебный видео­

материал)

167

Плакаты:«Как избежать неприятностей»К.: Весна-Дизайн(игровой дидактический альбом)

- «На воде и на природе»К.: Весна-Дизайн(игровой дидактический альбом)

-«Если малыш поранился»К.: Весна-Дизайн(игровой дидактический альбом)

«Внимание дорога»«Будь осторожен с незнакомыми людьми», 2007 «Правила противопожарной безопасности», 2007 Серия «Детям о правилах дорожного движения», 2005 Наборы иллюстраций «Уроки вежливости», «Чувства и эмоции», «Уроки доброты», «Из чего мы сделаны», «Народы России и мира», «Как избежать неприятностей», «Транспорт»Плакаты: «Строение тела человека», «ПДД», «Этикет для маленьких», «Один дома»_____________________

168

Познавательное О.В.Дыбина, «Ознакомление с предметным и социальным Плакат «Овощи» «Добро пожаловать в экологию!», «Доброразвитие окружением». Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, Руководитель проекта С.Н. О.А.Воронкевич, «ДЕТСТВО- пожаловать в

2014. Савушкин Идательский дом ПРЕСС» Санкт-Петербург, (Учебно­ экологию!»,«Карапуз»-ТЦ «Сфера», наглядное пособие). (Звуковое

О.В.Дыбина, «Ознакомление с предметным и социальным сопровождениеокружением». Старшая группа. - М.: мозаика-Синтез, Плакат «Фрукты» «Погодные явления», занятий).2014. Руководитель проекта С.Н. Демонстрационный материал для

Савушкин Идательский дом ДОУ, ООО «Издательство «АЙРАС- Диск «Песни оО.В.Дыбина, «Ознакомление с предметным и социальным «Карапуз»-ТЦ «Сфера», пресс» Нобрьске»окружением». Подготовительная к школе группа. - М.: «Логические блоки Дьенеша», ОООМозаика-Синтез, 2014. Учебно-методическое пособие «Корвет» Санкт-Петербург, (Учебно­ Видео «Город

Времена года Научные игровое пособие). мой родной»О.А. Соломенникова, «Ознакомление с природой в консультанты Н.А. Рыжова,детском саду». Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, И. А. Лыкова «КАРАПУЗ- Кубики «Хамелеон», ООО «Корвет» - Серия «Уроки2014. ДИДАКТИКА»-ТЦ «Сфера» Санкт-Петербург, (Развивающая тетушки Совы:

игра). Арифметика -О.А. Соломенникова, «Ознакомление с природой в Слайды малышка»детском саду». Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, «Собаки наши друзья» Кубики для всех, ООО «Корвет» М.: Маски,2014. «Животные строят» Санкт-Петербург, (Развивающая (учебный

«Редкие исчезающие животные» игра). видеоматериал)Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, «Проектная деятельность «Рассказы о лошадях»дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных «Подводный мир теплых морей» «Уникуб», интеллектуальные игры -Серия «Живаяучреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. «Арктика и Антарктика» Никитина, ООО «СВЕТОВИД» планета:

«Мир лесных птиц» г.Обнинск, (Развивающая игра). океанскийН.Е. Веракса, О.Р. Галимов, «Познавательно- «Порхающие цветы-бабочки прибой»исследовательская деятельность дошкольников». Для тропиков» С.В. Бурдина «Народы России и (аудиоматериал)занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. ближнего зарубежья», Киров: Весна -

Дизайн. - Серия «ЖиваяИ. А. Помораева, В. А. Позина, «Формирование планета:элементарных математических представлений». Младшая С.В, Бурдина «Ремесла Киевской амазонскаягруппа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Руси», Киров: Весна - Дизайн, сельва»

(дидактическая игра) (аудиоматериал)

- «Вдохновение»М.: РидерзДайджест(аудиоматериал)

169

Е.Е. Крашенников, O.J1. Холодова, «Развитие познавательных способностей дошкольников» Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология», В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж, ТЦ «Учитель», 2005 г., (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Дидактические игры-занятия в ДОУ», Е.Н. Панова, Воронеж ТЦ «Учитель» (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Дидактические игры-занятия в ДОУ» (старший возраст), Е.Н. Панова, Воронеж ТЦ «Учитель» Выпуск 1, выпуск 2, (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

Математика. Вторая младшая группа. Разработки занятий» I и II часть, Жукова Р.А., Волгоград: ИТД «Корифей», г., (Пособие для воспитателей).

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика», В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж, ТЦ «Учитель», (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

С.В. Бурдина «Российская Видеоматериалгеральдика и государственные ы:праздники», Киров: Весна - дизайн, 1. «Подводная

удивительнаяС.В. Бурдина «Народы мира», Киров: Одиссея»

Весна - Дизайн, 2. «Затерянныемиры - 2 части

С.В. Бурдина «Семья», Киров: Весна 3. «Дикая- Дизайн, природа»- 7

частей (док.С.В. Бурдина «Расскажи про детский сериал)сад», Киров: Весна - Дрзайн, 4. «Диалоги о

животных»С.В. Бурдина «Учим дорожные (док. фильм)знаки», Киров: Весна - Дрзайн, 5. «Рысь

выходит наС.В. Бурдина «Не играй с огнем», тропу»Киров: Весна - Дизайн (худ. фильм)

6. «Духи дикойС.В.Бурдина природы»«Эволюция обычных вещей», (док. фильм)«Эволюция транспорта», 7. Сборник«Почемучка- 4», телепередач «В«История жилища» (дидактические мире животных»игры) 8. «Живая

природа»(док.фильм), 7частей

170

Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.М.: «Просвещение»(методическое пособие)

З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя дет. сада.-М.: Просвещение,(методическое пособие)

«Литературный материал с математическим содержанием», З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, ТОО Фирма «Икар» Санкт-Петербург, (Методическое пособие для воспитателей, родителей).

«Солнечные часы», Г. Маура, Санкт-Петербург.

Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. М.: «Просвещение»(методическое пособие)

«Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада», Н. А.Карпухина, Воронеж ЧП Лакоценин С.С. (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова, Воронеж ТЦ «Учитель» (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

Плакаты:« Природа»М .: Амирис - Пресс«Животные»М.: Аирис-Пресс«Погода на сегодня»М.: Аирис-Пресс«Домашние животные и ихдетеныши»М.: Аирис-пресс«Животные жарких стран»М .: Мозаика-Синтез«Звери средней полосы»М. :Мозаика-Синтез

Серия «Мир природы. Животные»СПб.: Детство-ПрессСерия «Домашние птицы и ихптенцы»К.: Книголюб

Н.В. Нищева «Мир природы.Животные», C-Пб.: Детство - Пресс

С.Вохринцева«Весна», «Лето», «Осень», «Садовыецветы», «Домашние животные»,«Птицы», «Деревья и листья»,«Дикие животные», «Домашниептицы», «Комнатные растения»Екатеринбург, Страна фантазий,(дидактические игры)

«Бабочки для рисования» М.,Природа и школа (коллекция)

171

«Комплексные занятия в старшей группе детского сада», Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», Воронед.(Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ)

«Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада», Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», Воронед. (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

О.М. Дьяченко, E.JI. Агаева «Чего на свете не бывает»,М .: Просвещение, (занимательные игры для детей)

Д. Альтхауз, Э. Дум «Цвет, форма, количество», М .: Просвещение,(методическое пособие)

Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспиание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет», М., (учебно-методическое пособие)

Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста», М., (методическое пособие)

М. Фидлер «Математика уже в детском саду», М., (методическое пособие)

А.А. Столяр «Давайте поиграем», М.:Просвещение, (занимательные игры)

Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М. :Просвещение, 1991 (развивающие игры)

«Палочки Кьюзиера»

Д/и «Цвета и формы»

Д/и «Таинственные лабиринты»

Д/и «Четвертый лишний»

Д/и «Уникуб»

Д/и «Кубики Никитина»

Д/и «Умные квадраты»

Д/и «Листик», «Колумбово яйцо», «Вьетнамский круг», «Тангран», «Пенторадуга», «Учимся логически мыслить», «Уголки»

Д/и «Аналогии»

Д/и «Развиваем память»

Д/и «Запоминай-ка»

Д/и «Лабиринты, ребусы»

Д/и «Схемы»

172

Т.И. Ярофеева, J1.H. Павлова, В.П. Новикова «Математика для дошкольников», М.,(учебно-методическое пособие)

В. Волина «Веселая арифметика», М., (занимательные задачки)

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология», Воронеж: ТЦ «Учитель» (практическое пособие)

6. Т.М. Бондаренко «Экологическое занятие с детьми 5-6 лет и 6-7 лет», Воронеж: ТЦ Учитель

Е.И. Золотова «Знакомим дошкольников с миром животных», М.: Просвещение (пособие для воспитателей)

A. А Вахрушев, Е.Е Кочемасова «Здравствуй мир»-М.: «Баласс»(методическое пособие для дошкольников)

B.Н Волочкова, Н.В Степанова «Мир природы»

О.А.Воронкевич. «Мир природы »Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего возраста. СПб.: «Детство - Пресс»;.(методическое пособие).

Н.В. Алешина «Социальный мир». Комплексные занятия в средней группе детского сада. - Воронеж.: Изд-во «Учитель», 2003г(Практическое пособие для воспитателей)._____________

1. «Животный мир природы»(серия демонстрационных картин), «Детство-пресс» 2004г.2. «Времена года» - (наглядно­дидактическое пособие), «Мозайка- синтез»-2004г.3. Набор для изучения растений.4. Набор для изучения насекомых5. Набор для опытов6. Микроскоп7. Плакаты «Детская карта России», «Растения», «Дедушка-дерево»,8. Карта тюменской области9. Глобус10. Муляжи овощей и фруктов.

173

Художествченно - эстетическое развитие

Т.С.Комарова, «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

Т.С.Комарова, «Изобразительная деятельность в детском саду»: Обучение и творчество. - М.: Педагогика

Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, «Изобразительная деятельность в детском саду»: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение,

Т.С.Комарова, «Детское художественное творчество». Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М .: Мозаика-Синтез.J1.B. Куцакова, «Конструирование и ручной труд в детском саду»: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение.

И. А. Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации». Младшая группа. - М.: «Карапуз- дидактика».

И. А. Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации». Ранний возраст. - М.: «Карапуз- дидактика».

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО», В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж, ТЦ «Учитель» г. (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Хохломская роспись»,JI.В.Орлова, Москва, «Мозаика- Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Жостовский букет», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Простые узоры и орнаменты», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Филимоновские свистульки», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Дымковская игрушка», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Сказочная гжель», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Знакомим с портретной живописью», Н.А.Курочкина, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт- Петербург.(Учебно-наглядное пособие).

«Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи»», Т.М.Маслова, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт- Петербург г. (Учебно-наглядное пособие).

«Знакомим с натюрмортом», Н.А.Курочкина, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербургг (Учебно-наглядное пособие).

Репродукции картин русских художников:В.А.Серова, Н.А.Ярошенко;И.К. Айвазовский, М.А.Врубель; В.Г.Петров, А.Г.Веницианов; И.И.Левитан, И.И.Шишкин; К.П.Брюллов, П.А.Федотов;Н.Н.Ге, А.К.Саврасов, В.И.Суриков; И.Е.Репин, В.М.Васнецов,ООО «Издательство «АЙРАС- пресс»(Наглядные и раздаточные пособия).

«Учимся рисовать», С.Вохринцева Дымковская игрушка 1;Дымковская игрушка 2;_____________

174

Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмортом», С-Пб.: Акцидент

Т.Г. Казакова «Развивайте у детей творчество», М. (конспекты занятий)

Н.Б. Халезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду», М .: Просвещение.

J1.B. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», М. (конспекты занятий)

Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», М.: Просвещение

Н.В. Дубровская «Приглашение к творчеству: обучение дошкольников аппликации и коллажа», С-Пб.: Детство - Пресс

Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста», М.: Сфера, (нетрадиционные техники планирования, конспекты)

J1.B. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», М. (методическое пособие)

10. Н.Ф. Тарловсая, JI.A. Топоркова «Обучение детей конструированию и ручному труду в детском саду», М. (методическое пособие)

Т. С. Комарова «Занятия по ИЗО деятельности в детском саду», М., 1991 (методическое пособие)________________

Н.А. Курочкина «Знакомим с натюрмортом», C-Пб.: Детство - Пресс (учебно-наглядное пособие)

С Вохринцева «Учимся рисовать. Полх- Майданская роспись- 2», «Учимся рисовать. Урало- сибирская роспись-1», «Учимся рисовать.Г жель»Екатеринбург: Страна фантазий,

«Гжельская традиционная керамика» М .: Мозаика - Синтез, (наглядное пособие)

«Хохломская роспись» М .: Мозаика- Синтез(наглядное пособие)

«Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно­прикладного искусства» (2 части)М .: Мозаика- синтез (учебное пособие)

175

Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду», М .: Сфера(методическое пособие)

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепки, аппликации», М.(методическое пособие)

Н.Б. Халезова и др. «Лепка в детском саду», М. (методическое пособие)

Э.К. Гульянц, И.Л. Базик «что можно сделать из природного материала», М., (методическое пособие)

З.А. Богатеева Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. Для воспитателя дет. сада.-2-е изд., перерабаб. И доп. - М.: Просвещение (методическое пособие)

Н.Б. Халезова и др. Лепка в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада/ Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина,Г.В. Пантюхина.-2-е изд. Испр. И доп..-М.: Просвещение (методическое пособие)

Н.Б. Халезова Народная пластика и декоративная лепка в детском саду . М., Просвещение.(методическое пособие)______________________________

Художественные рамки детям с 3-хлет, Санкт-Петербург, ООО«ОКСАВИТ-ЦЕНТР».

Познавательные и обучающиекнижки-раскраски для детейдошкольного и младшего школьноговозраста

С. Вохринцева г. Екатирингург.Раскрасеи:Г жель,Г ородецкая роспись,Жостовская роспись,Полхов Майданская роспись,Сибирская роспись.

Набор Клише детский Псковскийзавод АТС

176

Речевое развитие Л.К.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева, «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». - М.:Просвещение

В.В.Гербова, «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада». - М.: Просвещение

В.В.Гербова, «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». - М.: Просвещение

В.В.Гербова, А.И. Максакова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». - М.: Просвещение

А.И. Максаков, «Правильно ли говорит ваш ребёнок»: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение.

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи», В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж, ТЦ «Учитель» (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Развитие речи. Средняя группа. Разработки занятий», Р.А Жукова, Волгоград: ИТД «Корифей» (Пособие для воспитателей).

Н.В. Нищева «Мир природы: 1. О. С. Ушакова, Е.М. Струнина Аудиозаписиживотные; «Развитие речи», издательский центр сказок:времена года Вентано - Граф, М. Русские

(демонстрационный материал) наводные сказки:«Сюжетные картины»: «Царевна«Новенькая»; 2. «Разноцветные сказки» лягушка»;«В детском саду»; (демонстрационный материал) «Волшебное«Новый год»; яблочко»;«Моя семья»; 3. Д/и «Что перепутал художник?» «сивка - бурка»;«Зимние забавы», «Кулик»;С-Пб.: Детство - Пресс (учебно­ 4. Д/и «Четвертый лишний» «Лиса и заяц»;наглядное пособие) «Кузьма

5. Д/и «Что раньше, что потом» скоробогатый»;Альбом для раскрашивания по «Царь и

мотивам русской народной 6. Д/и «Кто что делает?» портной».сказки «Петушок и бобовоезернышко», Киров: Радуга 7. Д/и «Обобщение» «Дядя Степа» С.

Михалков;Рабочая тетрадь к «Программе 8. Д/и «Свойства» «Принц ивоспитания и обучения в детском нищий»саду». Прописи для малышей 9. Д/и «В гостях у сказки» С.Михалков;воспитанника средней группы «доктордетского сада. М.: Мозаика - 10. Д/и «Игралочка» Айболит»Синтез К.Чуковский;

11. «Что к чему?» (развивающая игра) «Сказка о царе Салтане»

12. «Играем в профессии» А.Пушкин;«Приключения

13. «Мир зверей и птиц капитана(электровикторина) Врунгеля»

А.Некрасов.14. «Играя, учись»

«Приключения15. «Хочу все знать!» барона

Мюнхаузена»16. «Кем быть?» Э.Распе;

«Звездный мальчик» О. Уальд;«Г адки]|-уценок», «Ель»Г.Х.Андерсен;

«Развитие речи. Старшая группа. Разработки занятий», Р.А Жукова, Волгоград: ИТД «Корифей» (Пособие для воспитателей).

«Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Развитие речи. Обучение грамоте. Ознакомление с художественной литературой», А.В.Аджи Воронеж, ТЦ «Учитель» (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Развитие речи и творчество дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий» под редакцией О.С.Ушаковой, М.: Сфера (методическое пособие)

О.С. Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи», М., ИЦ Вентано - Граф (конспекты занятий)

О.А. Шорохова «Играем в сказку», C-Пб., (методическое пособие)

6. А. К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду»,М. (методическое пособие)

«Развитие речи ребенка раннего возраста» Лямина Г.М. (методическое пособие) М

«Раннее детство: развитие речи и мышления» Павлова О.В. (учебное пособие) М

17. «Пойми меня. Азбука эмоций»

18. «Учим алфавит»(демонстрационный материал)

19. Д/и «Учимся читать»

20. Д/и «Азбука в загадках»

21. О.Е. Грибова, Т.Т. Бессонова«Дидактический материал пообследованию речи детей. Звуковая сторона. Альбом 1», М.: Аркти

22. О.Е. Грибова, Т.Т. Бессонова «Дидактический материал пообследованию речи детей. Звуковая сторона. Альбом 2», М .: Аркти

23. О.Е Грибова, Т.Т. Бессонова «Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас», М.: Аркти

24. С. Вохринцева «Окружающий мир» (дидактический материал): Домашние птицы;Домашние животные;Дикие животные;Комнатные растения;ПтицыЕкатеринбург «Страна фантазий»

178

«Занятия по развитию речи в детском саду» Гербова В.В. (пособие для воспитателя), М

«Занятия по развитию речи в детском саду» Ушакова О. С. (методическое пособие), изд «Совершенство» М

А.И. Максакова, Г. А. Тумакова Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение.(методическое пособие)

О. С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина, Занятия по развитию речи в детском саду.

Г. С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи.: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой.-2-е изд., испр.-М.: Просвещение (методические рекомендации)

Г. А. Тумакова Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада/Под ред. Ф.А. Сохина.-М.: Просвещение,(методическое пособие)

Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова, В.И. Пирадова Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада/Изд. 3-е, испр. И доп.-СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРИСС», 2000. (методическое пособие)

Обучение дошкольников грамоте Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, и др.: под ред. НН. Дуровой.-М.: А.П.О., 1994. (методическое пособие)

25. Демонстрационный материал:Фрукты;Посуда;Домашние животные и их детеныши;Овощи;Мебель;Г оловные уборы;Дикие животные и их детенышиМ .: Прометей

26. Наглядно-дидактическое пособие«Мир в картинках»:Животные жарких стран;Животные средней полосы; Деревья илистья;Водный транспорт;Насекомые;Цветы;Спортивный инвентарь

179

Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей./ Составители Н.П. Ильчук и др.-1-е издание. М., ACT (хрестоматия, пособие)

Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей.Рекомендовано Управлением дошкольного образования Министерство образования Российской Федерации, /сост. Н.П. Ильчук и др..-1-е издание, М., ACT (хрестоматия, пособие)

Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др.-1-е издание. М., ACT

Физическое развитие Т.И.Осокина, «Физическая культура в детском саду». - М .: Просвещение

Э.Я. Степаненкова, «Методика проведения подвижных игр». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М .: Мозаика-Синтез

Л.И. Пензулаева, «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение

Л.И. Пензулаева, «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение

Дидактический материал «Зимние виды спорта»«Летние виды спорта»

180

Кадровые условия реализации программы

Воспитательно-образовательную работу в группе компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью осуществляют 2 воспитателя и специалисты: инструктор по физической культуре (1), музыкальный руководитель (1), педагог-психолог, учитель-дефектолог и учитель-логопед. По стажу педагогической работы данные распределились следующим образом:

№п/п Должность

Кол-вопеда­гогов

Педагогический стаж

до 3 лет от 3 до 5 от 5 до 10 от 10 до 15

от 15 до 20

20 лет и более

1 Заведующий 1 12 Директор3 Заместитель по BMP 14 Заместитель по УВР 15 Заместитель по АХЧ 1 16 Старший воспитатель 17 Воспитатель 2 28 Методист9 Воспитатель ИЗО10 Воспитатель-эколог11 Воспитатель ГПД12 Воспитатель по ритмике13 Воспитатель по

шахматам14 Воспитатель по

английскому языку15 Музыкальный

руководитель1 1

16 Инструктор ФИЗО 1 117 Инструктор по

плаванию18 Учитель-логопед 1 119 Учитель-дефектолог 1 120 Тифлопедагог21 Педагог-психолог 1 122 Педагог-организатор23 Педагог по работе с

неорганизованными детьми

24 Учитель25 Другое (указать)

Сведения об образовании педагогических работниковСведения об образовании педагогических работников

№ Кол-во Кол-во Кол-во Кол-воп/п Должность Кол-во педагогов, педагогов педагогов педагогов

педагогов имеющих имеющих имеющих среднее имеющихвысшее

образованиенезаконченное

высшееобразование

специальноеобразование

среднееобразование

1 Заведующий 1 12 Директор3 Заместитель по BMP4 Заместитель по УВР5 Старший воспитатель6 Воспитатели 2 2

181

7 Воспитатель ИЗО8 Воспитатель-эколог9 Воспитатель ГПД10 Воспитатель по

ритмике11 Воспитатель по

шахматам12 Воспитатель по

английскому языку13 Музыкальный

руководитель1 1

14 Инструктор ФИЗО 1 115 Инструктор ФИЗО

плавательногобассейна

16 Учитель- логопед 1 117 Учитель-дефектолог 1 118 Тифлопедагог19 Педагог-психолог 1 1

3.3. Режим дняОсновным принципом построения распорядка дня в МАДОУ «Лукоморье»

является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.Особенности организации реж имных моментов: При осуществлении режимных

моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема— это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и

182

нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

183

Режим дня разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью (холодный период)

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаУтренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика 07.00- 08.25 07.00 - 08.25 07.00 - 08.25 07.00- 08.25 07.00 - 08.25Подготовка к завтраку, завтрак 08.25 - 08.50 08.25 -08.50 08.25 -08.50 08.25 - 08.50 08.25 -08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непосредственной образовательной деятельности

08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00

Непосредственно образовательная деятельность (1-й, 2-й год обучения)

09.15-09.3009.44-10.00

09.10-09.3009.40-10.00

09.15-09.3009.55-10.10

09.10-09.3009.50-10.10

09.05-09.2009.55-10.10

09.00-09.2009.50-10.10

09.15-09.3009.55-10.10

09.10-09.3009.50-10.10

09.15-09.3009.55-10.10

09.10-09.3009.50-10.10

Непосредственно образовательная деятельность (3-й, 4-й год обучения)

09.05-09.3009.50-10.10

09.00-09.3009.40-10.10

09.10-09.3009.45-10.10

09.00-09.3009.40-10.1010.20-10.50

09.10-09.3009.45-10.10

09.00-09.3009.40-10.10

09.10-09.3009.50-10.10

09.00-09.3009.40-10.1010.20-10.50

09.10-09.3009.45-10.10

09.00-09.3009.40-10.10

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей

10.00-10.40 10.10-10.40 10.10-10.40 10.50-10.55 10.10-10.40 10.10-10.40 10.10-10.40 10.10-10.40 10.10-10.40

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.40-10.55 10.40-10.55 10.40-10.55 10.40-10.55 10.40-10.55Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

10.55- 12.05 10.55 - 12.05 10.55 - 12.05 10.55- 12.05 10.55 - 12.05

Подготовка к обеду, обед 12.05- 12.40 12.05 - 12.40 12.05 - 12.40 12.05- 12.40 12.05 - 12.40Подготовка ко сну, дневной сон 12.55- 15.00 12.55 - 15.00 12.55 - 15.00 12.55- 15.00 12.55 - 15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.00- 15.30 15.00-15.30 15.00-15.30 15.00- 15.30 15.00-15.30

Непосредственно образовательная деятельность (1-й, 2-й год обучения)Непосредственно образовательная деятельность (3-й, 4-й год обучения)

16.05-16-30 16.00-16.30 15.35-16.00 15.30-16.00 15.35-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа.

15.30-16.30 15.30-16.30 16.00-16.30 15.30-16.30 16.00-16.30 15.30-16.30 15.30-16.30 15.30-16.30 16.00-16.30

Чтение художественной литературы 16.30- 16.35 16.30-16.35 16.30-16.35 16.30- 16.35 16.30-16.35Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.35- 17.00 16.35 - 17.00 16.35 - 17.00 16.35- 17.00 16.35 - 17.00

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00- 19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00- 19.00 17.00-19.00

184

3.4. Физкультурно-оздоровительная работа

В МАДОУ «Лукоморье» постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей проводятся специальные закаливающие процедуры (солевая дорожка, полоскание горла, самомассаж и игровой массаж).

Обращается внимание на выработку у детей правильной осанки.В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное

проветривание; приучаем детей находиться в помещении в облегченной одежде.Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание

различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Педагоги МАДОУ поощряют участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивают инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно- игрового оборудования. Воспитывают интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной

нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1-3 минуты._____Режим двигательной активности_____________________________________________

Формыработы

Видызанятии

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 летФизкультурныезанятия

а) в помеще­нии

2 раза в неделю 10

2 раза в неделю 15

2 раза в неделю 20

2 раза в неделю 25

2 раза в неделю 30

б) на улице 1 раз в неделю 10

1 раз в неделю 15

1 раз в неделю 20

1 раз в неделю 25

1 раз в неделю 30

Физкультурно - оздоровительная работа в режиме дня

а)утренняя гимнастика

ежедневно6

ежедневно6

ежедневно8

ежедневно10

ежедневно12

б) подвижные и спортивные игры и упраж­нения на про­гулке

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

10

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

15-20

ежедневно 2 раза (утром

и вечером) 20-25

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

25-30

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

30

185

в) физкуль­тминутки

(в середине статического занятия)

1-3 ежедневно в зависи­мости от

вида и содержания

занятий

1-3 ежедневно в зависи­мости от

вида и содержания

занятий

1-3 ежеднев­но в зависи­

мости от вида и

содержания занятий

1-3 ежедневно в зависи­мости от

вида и содержания

занятий

1-3ежедневно в зависи­мости от

вида и содержани я занятий

Активныйотдых

а) физкультур­ный досуг

1 раз в месяц 15

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 25-30

1 раз в месяц 40

б ) физкультур­ный праздник

2 раза в год до 60 мин

2 раза в год до

60 мин.

2 раза в годДО

в)день здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Самостоятельнаядвигательнаядеятельность

а) самостоя­тельное ис­пользование физкультурно­го и спортив­но-игрового оборудования

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

б ) самостоя­тельные под­вижные и спортивные

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

3.5. Традиционные события, праздники мероприятия.

Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональ­ное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.

Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;186

разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься

интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.

Развивать желание принимать участие в праздниках.Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в

детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника

Отечества, праздникам народного календаря.Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в

детском саду или в центрах творчества).Старшая группа (от 5 до 6 лет)Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки,

187

сделанные своими руками.Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития

индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспе­риментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и го­сударственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении.Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для

проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,

фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную

деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность.Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально

значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

188

Примерный календарь праздников.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

При использовании Примерного календаря праздников необходимо учитывать следующее:- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;

- краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста;

- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;

- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, тематикой праздника;

- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;

- формы подготовки и проведения праздников носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

- формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Програм

189

Календарь праздниковМесяц,недели

1 год обучения 2 год обучения 3 год обучения 4 год обучения

сентябрь 1,2 ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА3 Время года -

осеньВремя года - осень

Осень Осень

октябрь 1,

2Овощи. Овощи. Овощи Овощи.

3,4

Фрукты. Фрукты. Фрукты. Фрукты.

ноябрь 1,

2Одежда Одежда Одежда Одежда

3,4 Обувь Обувь Обувь Обувьдекабрь 1,

2Время года - зима

Время года - зима

Время года - зима

Время года - зима

3,4 Новый год. Новый год. Новый год Новый годянварь 3,

4Детский сад Детский сад Детский сад Детский сад

5 Игрушки Игрушки Игрушки Игрушкифевраль 1,

2Дикие животные Дикие животные Дикие животные. Дикие животные

3,4

Домашниеживотные

Домашниеживотные

Домашниеживотные

Домашниеживотные

март 1,

2Время года - весна.

Время года - весна.

Время года - весна.

Время года - весна.

3,4

Квартира.Мебель.

Квартира.Мебель.

Квартира.Мебель.

КвартираМебель.

апрель 1,

2Посуда. Продукты питания.

Посуда.Продуктыпитания.

Посуда. Продукты питания.

Посуда. Продукты питания.

3 Птицы Птицы Птицы Птицы4 Транспорт Транспорт Транспорт Транспорт

май 1 Профессии Профессии Профессии Профессии2 Время года - лето Время года - лето Время года - лето Время года - лето3,4 ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА

190

3.6. Развивающая предметно-пространственная средаРазвивающая предметно-пространственная среда в группе создана с учетом ФГОС

ДО и обеспечивает условия для эффективного развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Материалы и оборудование в группе создают оптимально насыщенную целостную,многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Оборудование группы отвечают следующим требованиям: безопасное,здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет воспитанникам группы выби­рать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:• игровой центр;• центр познавательного развития»;• центр художественно-эстетического развития»;• центр речевого развития;• центр физического развития»;• центр социально-коммуникативного развития»;• центр для настольно-печатных игр.Развивающая предметно-пространственная среда группы выступает как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на

игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

В группе развивающая предметно-пространственная среда построена так, что способствует взаимопроникновению, взаимодействию образовательных областей

191

содержания дошкольного образования, обеспечивает целостность образовательного процесса и влияет на полноценное развитие детей:

Компоненты развивающей предметно пространственной среды

Оборудование Задачи образовательных областей

Раздевалка 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркие картинки), скамейки, «алгоритм» процесса одева­ния.2. Стенды для родителей, постоянно обновляющаяся выставка работ детей Информация о правах ребенка, о лечебно­профилактических процеду­рах, проводимых в группе, рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр, мини­библиотека методической литературы для родителей, информационный стенд (режим группы, сетка занятий, расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления идр)-

«Социально-коммуникативноеразвитие»1. самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;2. социализация, развитие общения, нравственное воспитание

«Познавательное развитие»3.. Приобщение к социокультурным ценностям.

Центр сенсорного развития

1. Крупная мозаика, вкладыши, сборные игрушки, пирамидки, шнуровки,игры с элементами моделирования и за­мещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры и др.2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания и др.3. Дидактический сенсорный стол, и др.

«Социально-коммуникативноеразвитие»1. Развитие игровой деятельности детей;2. Социализация, развитие общения. «Познавательное развитие»3. Сенсорное развитие.4. Формирование элементарных математических представлений.5. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Речевое развитие»6. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;7. Развитие всех компонентов устной речи детей.

192

Центр развития математических способностей

1. Фланелеграф, наборное полотно, магнитная доска.2. Комплект геометрических фигур, предметов различной формы, счетный материал.3. Мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки)для счета.4. Элементарные модели.5. Блоки Дьенеша.6. Палочки Кюизенера и др.

«Социально-коммуникативноеразвитие»1. Развитие игровой деятельности детей;2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.«Познавательное развитие»3. Сенсорное развитие.4. Формирование элементарных математических представлений.5. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.«Речевое развитие»6. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.7. Развитие всех компонентов устной речи детей.

Центр художественно­эстетического воспитания

1. Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, гуашь, пластилин.2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся плен ка.3. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер.4. Мольберт, доска, магнитная доска.5. мягкий диванчик, ширма,отделяющая уголок от зон подвижных игр, маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки по изучаемым темам к нему.6. Различные виды театра (плоскостной, би-ба-бо, теневой, пальчиковый, перчаточный, стержневой, кукольный и ДР-), костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной- двух сказок в месяц;7. Строительный конструктор с крупными блоками.8. Строительный конструктор с блоками

«Социально-коммуникативное развитие»1. Развитие игровой деятельности детей.2.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;«Познавательное развитие»3 .Развитие познавательно­исследовательской деятельности;4. Приобщение к социокультурным ценностям;«Художественно-эстети чес кое развитие»5 .Приобщение к искусству;6. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;7. Приобщение к конструированию;8. Развитие интереса к конструктивной деятельности;9. Развитие детского музыкально­художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности;9. Удовлетворение потребности в самовыражении.«Речевое развитие»10. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.11. Развитие всех компонентов устной речи детей.

193

средней величины.9. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеящейся бумагой, деревянные турочки и плашки, контейнерыразных размеров с крышками.10.Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

Центрпознавательногоразвития

1. Дидактический материал и оборудование, иллюстрации, познавательные энциклопедии и литература по краеведению, формированию элементарных экологических представлений, по формированию первичных представлений о малой родине, социокультурных ценностях, о традициях и праздниках;2 .Наборы инструментов, различных материалов для проведения опытнической деятельности;3.Оборудование для игр- экспериментов с водой;4 . Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды и др..4 . Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой и др.5 . Комнатные растения, леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель.

«Социально-коммуникативноеразвитие»1. Формирование основ безопасности;2 . Ребёнок в семье, сообществе, патриотическое воспитание;3. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ситуациям.«Познавательное развитие»

4 . Развитие познавательно­исследовательской деятельности;5. Ознакомление с миром природы;6 .Приобщение к социокультурным ценностям;«Речевое развитие»

7. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.8. Развитие всех компонентов устной речи детей.9.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центр музыкального развития

1. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, барабан, погремушки, игрушки-пищалки.2 . Магнитофон и записи музыки.3. Пластиковые прозрачные

«Физическое развитие»1. Накопление и обогащение двигательного опыта детей.2. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности.«Социально-коммуникативноеразвитие»

194

емкости с горохом, желудями, камушками и др.

3 .Развитие игровой деятельности детей.4. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); «Речевое развитие»5. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. «Художественно-эстети чес кое развитие»6. Развитие музыкально­художественной деятельности;7.Приобщение к музыкальному искусству.

Спортивный центр 1. Мячи большие, малые, средние.2. Обручи.3. Толстая веревка или шнур.4. Флажки.5. Гимнастические палки.6. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.7. и др

«Физическое развитие»1. Совершенствование умений и навыков в основных видах движений;2. формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;3. развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях.«Социально-коммуникативное развитие»4. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;5. Формирование основ безопасности;«Речевое развитие»6. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.7.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связнойречи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности.8. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Игровой центр 1. Кукольная мебель.2. Игрушечная посуда.3. Куклы, коляска для кукол.4. Игры «Магазин» и «Доктор».5. Различные атрибуты для ряженья (шляпы, очки, шали, длинные юбки и т. п.)6. и др.

«Социально-коммуникативное развитие»1. Развитие игровой деятельности детей;2. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;3. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.«Познавательное развитие»6. Приобщение к социокультурным ценностям;

195

«Речевое развитие»8. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.9. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связнойречи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности.10. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центр развития речи и книжный уголок

1. Зеркало.2. Два-три стульчика или скамеечка.3. Стеллаж или этажерка для пособий.4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.5. Наборы игрушек для проведения ар­тикуляционной и мимической гимнастики.6. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.7. Стеллаж для книг. Детские книги по программе, любимые книжки детей, книжки- малышки, книжки-игрушки, предметные и сюжетные картинки но одной-двум темам на месяц и др.

«Социально-коммуникативное развитие»1. Развитие игровой деятельности детей.2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); «Познавательное развитие»3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.«Речевое развитие»4. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;5. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связнойречи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;6. Практическое овладение воспитанниками нормами речи;7. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Туалетная комната Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.

«Физическое развитие»1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.«Социально-коммуникативное развитие»2. Воспитание культурно­гигиенических навыков.3. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.4. развитие навыков

196

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. «Познавательное развитие»5. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.«Речевое развитие»6. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.7. Развитие всех компонентов устной речи детей.8. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая предметно-пространственная среда способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе.

Образовательная область «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

Спортивный зал Утренняя гимнастика, занятия по физической культуре, спортивные праздники, досуги и развлечения, индивидуальная работа с детьми:

• сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Кабинет инструктора ФИЗО

Повышение компетентности педагогов и родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательная область «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

Музыкальные занятия, праздники, индивидуальная работа с детьми, релаксация:

• развитие музыкальных способностей эмоционально-волевой сферы;

• развитие творческих способностей детей различных видов театрализованной деятельности.

досуги, занятия,

детей, их

посредством

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация образовательной программыАдаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года), Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г., протокол

197

№ 6/17) и является нормативно-управленческим документом, характеризующийспецифику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей дошкольного возраста.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направленна на:

■ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

■ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

■ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

■ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

■ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

■ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

■ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

■ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

■ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа реализовывается не только в процессе непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

198

Программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает формирование предпосылок учебной деятельности.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка раскрывает:- цели и задачи реализации Программы;- принципы и подходы к формированию Программы;- возрастные особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста;Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально­

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой степенью интеллектуального нарушения:• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение; адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям; проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий; адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к

себе со стороны окружающих;• проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно­практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);• соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;• выполнять задания на классификацию знакомых картинок;• быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;• знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;• самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;• проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно­гигиеническими навыками;• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной степенью умственной отсталости:

199

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;• благодарить за услугу, за подарок, угощение;• адекватно вести себя в знакомой ситуации;• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;• проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;• сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;• самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;• проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);• взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;• самостоятельно ходить;• владеть элементарными навыками в быту;• подражать знакомым действиям взрослого;• проявлять интерес к сверстникам.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).

Обязательная часть программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Выбор вариативной части программы обусловлен результатами анализа образовательного запроса родителей.

В целях поддержки интереса детей, удовлетворения запросов родителей, коллективом ДОУ были дополнены и усилены образовательные области:

200

оо нод Возрастная группаКол-во

занятий в неделю

Программа/учебно-методический

комплексХудожественно -эстетическоеразвитие

Ручной труд Старший возраст 0,5 «Волшебные полоски» под ред. Т.С.Комаровой

С целью построения эффективного взаимодействия с семьей в МАДОУ созданы условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МАДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

• Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МАДОУ;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МАДОУ в интересах развития ребенка;

• Потребностно-стимулирующее взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ положены следующие принципы:

• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и

обучения детей;• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со

стороны родителей;• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и

семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.Взаимоотношения с родителями строятся на основе открытости, демократичности,

личной заинтересованности.Организационный раздел содержит описание материально-технического

обеспечения Программы; методические материалы, средства обучения и воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно­пространственной среды.

201