Matematiikka ja sukupuolierot
description
Transcript of Matematiikka ja sukupuolierot
Matematiikka ja sukupuolierot
Tomi-Pekka Niukkanen
29.11.2007
Matematiikka ja sukupuolierot SYK:n 7-9 luokkien oppilailla
tutkimus tehtiin tarkkailemalla oppituntien ajankäyttöähaastattelemalla opettajia tuntien jälkeenkeräämällä lomakkeella oppilailta tietoa
Matematiikka ja sukupuolierot SYK:n 7-9 luokkien oppilailla
Tutkimuksen tavoitteet taustoittaa sukupuolistereotypioiden syntyäselvittää tutkimuskohteita jatkotutkimuksille
Taustaa koulusta
Helsingin Suomalaisessa yhteiskoulussa luokat 3-9 ~600 opp
lukio (normaali + IB-linja) ~450 opisk.
3:lle luokalle sisäänpääsytesti, samoin IB-lukioon
Taustaa koulusta
yläasteella kaikki matematiikan opettajat miehiä
oppilaat pääsääntöisesti erittäin motivoituneita ja lahjakkaita
tunneilla ja koulussa ylipäätänsä vähän järjestyshäiriöitä
Oppituntien ajankäyttö
Oppituntien ajankäyttö, taustaa
Tutkittiin tarkkailemalla oppituntien ajankäyttöä opettajan näkökulmasta
Kohteena 5 luokkaa, yhteensä 113 oppilasta
Poikia 48%, tyttöjä 52%
Oppituntien ajankäyttö
Jaottelu: Opettajan suora opetus Tehtävien tekeminen Opettajan esittämät kysymykset
Oppilaiden vastaukset niihin Oppilaan esittämät kysymykset
Opettajan vastaukset niihin Kannustus, motivointi Muu
Tunnin myöhästyminen, järjestykselliset asiat, tutkimuksen kannalta epäolennainen
Vuorovaikkutteinen opetus
Oppituntien ajankäyttö
Suora opetus 28%
Tehtävien teko 22%
Vuorovaikutteinen opetus 34%
Muuta 16%
Kannustus, motivointi 0,2%
suora
op.
tehtävie
n tek
.
Opettajan
kysy
mykse
t
Oppilaan
vasta
ukset
Oppilaan
kysy
mykse
t
Opettajan
vasta
ukse
t
Kannustus
muuta
Pojat0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
Pojat
Tytöt
Oppituntien ajankäyttö
Oppituntien ajankäyttö
Vuorovaikutteinen opetus
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
Opettajankysymykset
Oppilaanvastaukset
Oppilaankysymykset
Opettajanvastaukset
Pojat
Tytöt
Kysely oppilaille
Kysely oppilaille
12 väittämääVastaukset 1-5, 1=eri mieltä 5=samaa mieltä
Kysymykset tarkoituksella provosoivia
Kysely oppilaille
Matematiikan tärkeyteen liittyvät kysymykset
1. Pidän matematiikasta
2. Matematiikka on tärkeä oppiaine koulussa
3. Matematiikan osaaminen on tärkeä taito elämässä
4. Osaan mielestäni hyvin matematiikkaa
Kysely oppilailleMatematiikan arvostaminen
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
1. Pidänmatematiikasta
2. Matematiikkaon tärkeä oppiaine
koulussa
3. Matematiikanosaaminen on
tärkeä taitoelämässä
4. Osaanmielestäni hyvinmatematiikkaa
poika
tyttö
Kysely oppilaille
Matematiikan arvostukseen liittyvät kysymykset
1. Tunnen/tiedän monia poikia, jotka ovat hyviä matematiikassa
2. Tunnen/tiedän monia tyttöjä, jotka ovat hyviä matematiikassa
3. Arvostan poikia, jotka ovat hyviä matematiikassa
4. Arvostan tyttöjä, jotka ovat hyviä matematiikassa
Kysely oppilailleMatemaattisten ihmisten arvostus
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
5. Tunnen/tiedänmonia poikia,
jotka ovat hyviämatematiikassa
6. Tunnen/tiedänmonia tyttöjä, jotka
ovat hyviämatematiikassa
7. Arvostanpoikia, jotka ovat
hyviämatematiikassa
8. Arvostantyttöjä, jotka ovat
hyviämatematiikassa
poika
tyttö
Kysely oppilaille
Matematiikan sukupuolistereotypioihin liittyvät kysymykset
1. Matemaatikon työ sopii paremmin naisille kuin miehille
2. Tytöt ovat yleensä poikia parempia matematiikassa
3. Matemaatikon työ sopii paremmin miehille kuin naisille
4. Pojat ovat yleensä tyttöjä parempia matematiikassa
Kysely oppilailleSukupuoliasenteet
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
9. Matemaatikontyö sopii naisilleparemmin kuin
miehille
10. Tytöt ovatyleensä poikia
parempiamatematiikassa
11. Matemaatikontyö sopii miehilleparemmin kuin
naisille
12. Pojat ovatyleensä tyttöjä
parempiamatematiikassa
poika
tyttö
Kysely oppilaille
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
1. P
idän
mat
emat
iikas
ta
2. M
atem
atiik
kaon
tärk
eäop
piai
neko
ulus
sa3.
Mat
emat
iikan
osaa
min
en o
ntä
rkeä
taito
eläm
ässä
4. O
saan
mie
lest
äni h
yvin
mat
emat
iikka
a
5.
Tun
nen/
tiedä
nm
onia
poi
kia,
jotk
a ov
at h
yviä
6.
Tun
nen/
tiedä
nm
onia
tyttö
jä,
jotk
a ov
at h
yviä
7. A
rvos
tan
poik
ia, j
otka
ova
thy
viä
mat
emat
iikas
sa8.
Arv
osta
nty
ttöjä
, jot
ka o
vat
hyvi
äm
atem
atiik
assa
9.
Mat
emaa
tikon
työ
sopi
i nai
sille
pare
mm
in k
uin
10. T
ytöt
ova
tyl
eens
ä po
ikia
pare
mpi
am
atem
atiik
assa
11.
Mat
emaa
tikon
työ
sopi
i mie
hille
pare
mm
in k
uin
12. P
ojat
ova
tyl
eens
ä ty
ttöjä
pare
mpi
am
atem
atiik
assa
poika
tyttö
Opettajien haastattelu
Opettajien haastattelu
3 miesopettajaa, joiden tunteja oltu tarkkailemassa
Haastattelut tehty tarkkailujen jälkeen (jotteivat kysymykset vaikuttaisi opettajien käyttäytymiseen tunneilla)
Kysymyksillä tarkoitus selvittää opettajien havaintoja siitä, onko tytöissä ja pojissa eroa matematiikan oppijina ja osaajina. Myös opettajien omaa asenteellisuutta tarkoitus kartoittaa.
Opettajien haastattelu
1. Onko oppilasryhmiesi tytöissä ja pojissa eroa
a) Käyttäytyminen tunneillab) Annettujen tehtävien tekeminenc) Opetuksen seuraaminend) Osallistuminen opetuskeskusteluune) Kiinnostus matematiikkaanf) Matematiikan osaaminen
Opettajien haastattelu
2. Käytätkö mielestäsi enemmän aikaa tyttöjen tai poikien motivointiin? Tarvitsevatko tytöt tai pojat enemmän kannustusta ja motivointia
3. Tulisiko tyttöjä kannustaa enemmän matematiikan jatko-opintoihin tai aloille, joilla matematiikkaa käytetään paljon?
Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa käyttäytymisessä tunneilla
”Ei erityisemmin eroa käyttäytymisessä tyttöjen ja poikien välillä. Molemmista löytyy levottomia ja tarkkaan opetusta seuraavia.”
”Pojat ehkä enemmän saattavat puuhata muuta tunnilla, mutta tarttua hanakammin työskentelyyn, jos aihe sattuu kiinnostamaan.”
”Pojat laskevat laskuja toisaalta itsenäisemmin, tytöt kysyvät enemmän apuja ja perusteita.”
Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa tehtävien tekemisessä
” Tytöt haluavat tietää opeteltaville asioille tarkemmat perustelut. Pojille riittää useimmin tieto, että ’asiat vain ovat näin’.”
” Tyttöjä on helpompi saada laskemaan tehtäviä taululle, muuten ei eroja.”
” Pojat osallistuvat rohkeammin, mm. tulevat taululle.”
” Pojat laskevat laskuja toisaalta itsenäisemmin, tytöt kysyvät enemmän apuja ja perusteita.”
Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa opetuksen seuraamisessa
”Tytöt poikia rauhallisempia, pojat osallistuvat enemmän.”
”Eniten opetuksen seuraamiseen vaikuttavat istumapaikat. 7. ja 8. luokilla eturivin paikat valtaavat pojat, 9. luokalla myös tyttöjä istuu edessä. Helposti edessä istuvat seuraavat opetusta tarkemmin.”
Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa kiinnostus matematiikkaan
”Pojat kyselevät helpommin.”
”Molemmat osallistuvat keskusteluun yhtä paljon. Tytöt kuitenkin ehkä hiljaisempia; eivät uskalla vastata, jos eivät ole varmoja vastauksesta.”
.
Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa osallistuminen opetuskeskusteluun
”Ei varsinaisesti eroja.”
Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa matematiikan osaaminen
”Ei eroja. Sekä hyvissä, että huonoissa oppilaissa tasaisesti tyttöjä ja poikia.”
”Tytöille pitää perustella asioita enemmän, toisaalta kun ymmärtävät asian, yleensä hallitsevat sen poikia paremmin.”
”Erittäin vaikeista tehtävistä pojat suoriutuvat yleensä tyttöjä paremmin.”
Opettajien haastattelu2. Käytätkö mielestäsi enemmän aikaa tyttöjen tai poikien motivointiin? Tarvitsevatko tytöt tai pojat enemmän kannustusta ja motivointia? Tulisiko matematiikan opetuksessa huomioida enemmän tyttöjen ja poikien eroja?
”Eniten eroa tehtävien kysymysasettelussa. Helposti monet tehtävät saattavat koskettaa enemmän poikia. Usein vaikea keksiä tehtäviä, jotka olisivat sukupuolineutraaleja ja silti kiinnostavia.”
” Ei eroa. Tytöt mm. kyllä pyytäneet ”hajuvesitehtäviä”.”
” Jokaisella on oma tyylinsä ratkaista ongelmia. Tämän tyylin kehitystä tulisi kannustaa. ”
Opettajien haastattelu3. Tulisiko tyttöjä kannustaa enemmän matematiikan jatko-opintoihin tai aloille, joilla matematiikkaa käytetään paljon?
”Biotieteiden opiskelijoissa on paljon tyttöjä. Tyttöjä tulisikin kannustaa matematiikan opintoihin lukiossa enemmän, jotta sisäänpääsy ja opiskelu yliopistossa olisi helpompaa. Ylipäätänsä matematiikan opiskelulla ja osaamisella voi hankkia itselleen jatko-opinnoissa ja (työ)elämässä etulyöntiaseman muihin nähden.”.
Yhteenveto
Yhteenveto
Oppimistuloksissa ja osaamisessa ei ratkaisevia eroja tyttöjen ja poikien välillä
Myöskään opettajan ajankäytössä tunneilla ei ratkaisevaa eroa oppilaiden välillä
Oppilaiden omissa asenteissa eniten eroa, pojat ovat itsevarmempia sekä asenteellisempia
Yhteenveto
Jatkotutkimuskohteita: Opettajan puhe tunneilla; onko sukupuolineutraalia? Opettajan huomion kohdistamisen vaikutus tyttöihin ja
poikiin. Väheneekö sukupuoliasenteellisuus, jos huomioita kohdistetaan enemmän. Entä paranevatko oppimistulokset enemmän tytöillä vai pojilla?
Onko opettajan sukupuolella vaikutusta? Miten kannustusta ja motivointia matematiikan
tunneilla voisi lisätä?