INSTITUTO PEDAGOGICO DE POSGRADO EN SONORA, A.C.

DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA Y

DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CONDUCTOR: DR. JESÚS FRANCISCO LABORÍN ÁLVAREZ

“PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN”

LA FUNCIÓN DE ASESORÍA:

UN DESAFÍO DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

POR: MARTHA CAROLINA LAM FÉLIX

HERMOSILLO, SONORA; 24 DE JULIO DE 2010.

INTRODUCCIÓN

La reforma curricular de la educación preescolar, como proceso de cambio, tiene como

finalidad contribuir a la transformación y al mejoramiento de las prácticas pedagógicas,

orientándolas a favorecer en los niños el desarrollo de competencias, por lo que implica

cambios en las concepciones que por mucho tiempo han predominado acerca de los niños y

niñas, sus procesos de desarrollo y aprendizaje y, en consecuencia, acerca de lo que

corresponde a la escuela hacer para favorecer aprendizajes.

Los desafíos a los que se enfrentan los agentes educativos para implementar la reforma

educativa actual representan un gran compromiso, disposición y conocimiento de los tiempos

que actualmente estamos viviendo y sus implicaciones en la práctica, es decir se requiere que

los docentes estén preparados, a través de la actualización permanentemente, para conocer

los nuevos enfoques pedagógicos en el proceso enseñanza aprendizaje para enriquecer y

fortalecer las estrategias de enseñanza.

Transformar las practicas educativas, no es tarea fácil, por eso representa un gran reto, hay

docentes que se resisten al cambio, ¿qué hacer para que éstos modifiquen su quehacer? Aquí

entra en juego la función de asesoría a través de tareas de información, divulgación, pero

fundamentalmente la promoción y guía de un proceso de aprendizaje profesional que lo lleve a

la reflexión de su propia práctica y sus impactos en la formación de niños y niñas.

La asesora, a través de la observación, registro de análisis de la práctica con los docentes,

ayuda a resolver problemas concretos a los que se enfrentan las educadoras y contribuye al

desarrollo de competencias profesionales en los asesorados.

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad analizar en qué consisten los

cambios que promueve la reforma de la educación preescolar en concepciones desde el ámbito

de su función como asesora, a través de la reflexión de su intervención, que le permitan

desarrollar un Programa Individual para su actualización, que le brinde elementos teóricos y

herramientas necesarias para desarrollar tareas de asesoría que promuevan procesos de

cambio en el personal docente de educación preescolar.

1. Antecedentes

1.1. La educación preescolar en México

Los programas de educación preescolar en México han sufrida algunos cambios drásticos en

sus concepciones acerca de cómo hemos visto y considerado a los niños pequeños.

Rosaura Zapata señala que en los primeros Jardines de Niños (Kindergarden) que hubo en el

país se realizaban ejercicios con los dones de Fröebel, uso de las ocupaciones propiamente

dichas, tales como: picar, coser, entrelazar, tejer, doblar y recortar; cuentos y conversaciones,

cantos y juegos, trabajos en la mesa de arena y los relacionados con la naturaleza, como son

los cuidados de plantas y animales domésticos. Como ejemplo menciona el programa de 1903

por “Enrique Pestalozzi”. En este se consideraba que la finalidad del jardín de niños era

“educar al párvulo de acuerdo a su naturaleza física, moral e intelectual, valiéndose para ello de

las experiencias que adquiere el niño en su hogar, en la comunidad y en la naturaleza”, se

planeaba semanalmente por medio de centros de interés.

En el programa de 1942 el planteamiento era similar al anterior, se fincaba en las experiencias

que el párvulo tenia a través de sus relaciones con el hogar, la comunidad y la naturaleza, el

jardín de niños era una continuación del hogar, estimulándolo para que siguiera aprendiendo.

En 1962 se introdujo un programa que en sus fundamentos tomaba en cuenta los intereses, las

necesidades, el desenvolvimiento biopsíquico y la adecuada conducción emotiva del niño. Se

planteaban trabajos sencillos para facilitar el paso de la informal a lo formal, favorecer actitudes

artísticas, capacidad creadora, la iniciativa, la confianza en sí mismo, el amor a la verdad y el

sentido de cooperación y responsabilidad. Se consideraba de carácter global porque

coordinaba “las actividades mentales, motrices y sociales para resolver asuntos que darían

nociones de conocimientos” y cíclico, porque era único para los tres grados y la educadora lo

adaptaría al grado de madurez de los niños; estaba organizado en cinco áreas de trabajo y los

siguientes centros de interés: el hogar, la comunidad y la naturaleza, además de las cuatro

estaciones del año.

El programa de educación preescolar de 1981 adopto el enfoque psicogenético de Jean Piaget

sobre el desarrollo y el pensamiento de los niños al campo de la educación y la didáctica, este

enfoque destacaba las siguientes características: el niño es un sujeto cognoscente, que

construye su mundo a través de las acciones y reflexiones que realiza al relacionarse con los

objetos, acontecimientos y procesos que conforman su realidad. El niño preescolar se ubica en

el período preoperatorio, según el enfoque psicogenético. Durante este el pensamiento del niño

recorre etapas que van desde el egocentrismo hasta una forma de pensamiento que se va

adaptando a los demás y a la realidad objetiva.

En 1992, el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como su capacidad de

expresión y juego para favorecer su socialización, son los principios que fundamentan dicho

programa. El niño preescolar expresa de distintas formas, una intensa búsqueda personal de

satisfacciones corporales e intelectuales, es alegre, tiene interés y curiosidad por saber,

indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla.

1.2. El nuevo Programa de Educación Preescolar

La Reforma de la Educación Preescolar realizada en 2004 se fundamenta en que se requiere

considerar los aportes recientes de la investigación sobre el desarrollo y aprendizaje infantiles,

de modo que los niños y niñas tengan oportunidades para continuar desarrollando las

capacidades que ya poseen, de ahí que participar en esta transición al cambio de la currícula,

permite visualizar desde diferentes perspectivas los cambios pedagógicos necesarios que

respondan a la sociedad cambiante de la cual formamos parte.

Un elemento esencial en el proceso de reforma en la educación preescolar es la reflexión sobre

la práctica; esto ha sido con el propósito central de impulsar la revisión de las funciones y

prácticas propias, valorarlas desde la perspectiva de la reforma y con esos elementos –entre

otros, que evidentemente implican el estudio- estar en posición de identificar aquello que es

necesario modificar, eliminar e incorporar.

La reforma como cualquier otra acción que busca el cambio educativo implica una serie de

desafíos, por los múltiples factores que inciden para promoverse renovaciones a lo que ya se

está haciendo tradicionalmente, debido a que se demanda formas distintas de actuar y de

pensar de autoridades, directivos, docentes y sobre todo de personal de asesoría técnico

pedagógico, como promotores e impulsores e cambio.

Resalta entonces la importancia de la función de asesoría para lograr transitar del discurso a la

práctica, el asesor deberá ser capaz de reconocer y valorar los saberes de las docentes y del

colectivo escolar para promover el intercambio, análisis y reflexión que propicien un trabajo

más especializado y contextualizado acorde a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada

docente.

La asesoría ha representado una pieza fundamental como facilitadores en acciones de

capacitación con el Curso de formación y actualización profesional para personal docente de

educación Preescolar y los Talleres Generales de Actualización (TGA), además del trabajo de

seguimiento, orientación y acompañamiento a la implementación del programa.

Considerando que la función de asesoría consiste en un conjunto de acciones sistemáticas

promovidas por una educadora experta, es decir, que cuenta con los elementos suficientes

(conocimiento de la propuesta pedagógica, sus fundamentos e implicaciones, de conocimiento

de la práctica y experiencia en las formas de trabajo que se impulsan) para ayudar a las

educadoras a desarrollar conscientemente prácticas educativas congruentes con los propósitos

y los principios pedagógicos del programa, cada vez con mayor autonomía.

En este sentido es importante reflexionar que la difusión de un programa, la capacitación a

través de cursos, talleres, etc., pueden ser muy útiles pero no determinan que los docentes ya

cuenten con las competencias necesarias para el desempeño de sus funciones. A partir de la

reforma curricular se demanda otra forma de intervención, principalmente como guía,

orientadora y promotora del aprendizaje profesional de sus asesorados.

Por lo tanto es importante considerar el perfil de la asesora que se requiere en el enfoque de

la reforma curricular, en la que se establece que deben:

Tener dominio de los planteamientos del programa, es decir ser una educadora experta,

congruente con los propósitos y principios pedagógicos en función de las necesidades

del asesorado.

Poseer una formación académica y docente acorde con la función educativa que

desempeñan.

Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la

crítica.

Ayuda a resolver problemas concretos a los que se enfrentan las educadoras para

centrar el trabajo en las competencias a favorecer en sus alumnos y contribuir al

desarrollo de competencias profesionales en los asesorados.

Es la vía para asegurar los cambios que se den en un proceso lento, pero sostenido.

Reflejarse para la acción, promoviendo prácticas conscientes del asesorado.

Debe diseñar opciones de solución para aprender (estudio, diálogo, experiencias

compartidas.

Conocer la cultura escolar, enfrentar tareas concretas, guiar para actuar y pensar.

Inspirar confianza, actuar con ética y brindar apoyo moral.

Saber lo que se impulsa, estar un paso adelante- explicación, argumentación y

ejemplificación.

Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus asesorados y obtener

el reconocimiento de la comunidad.

Poseer autoridad moral para trasmitir valores.

Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del

conocimiento.

Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.

Participar activamente en programas de actualización y superación docente.

2. Justificación

La reforma iniciada en el 2002, tiene como finalidad principal la transformación y el

mejoramiento de las practicas pedagógicas en el aula y en la escuela, de manera que las niñas

y los niños dispongan, en todo momento, de oportunidades de aprendizaje interesantes y

retadoras que propicien el logro de competencias, partiendo siempre de los saberes y las

capacidades que poseen.

Para ello es necesaria la transformación y en muchos de los casos, la sustitución de prácticas

sedimentarias, por prácticas diferentes o nuevas, que demandan a las educadoras formas

distintas de actuar y de pensar el trabajo cotidiano.

Por lo que, la reforma educativa requiere de las asesoras, que cuenten con los elementos

suficientes de conocimiento del programa de educación preescolar, sus fundamentos e

implicaciones, de conocimiento de la práctica y experiencia en las formas de trabajo que se

impulsan, de tal manera que esto permita ayudar a las educadoras a desarrollar

conscientemente prácticas educativas congruentes acordes al nuevo modelo.

3. Planteamiento del problema

En la reforma curricular de la educación preescolar, el cambio representa un proceso de

aprendizaje. La apropiación de los planteamientos del Programa de Educación Preescolar 2004

requiere de la reflexión y el análisis de la experiencia, lo que implica centrarse en el trabajo

educativo que se realiza con los niños y niñas.

Este proceso ha logrado importantes avances, pero el reto de transformar las prácticas

docentes sigue siendo muy grande, transitar del discurso a la práctica representa un gran

desafío para todos los involucrados en este proceso. Lo anterior refleja que es necesario la

función de asesoría, sustentada en la actualización permanente, para impulsar cambios en las

prácticas pedagógicas de acuerdo a los planteamientos del programa vigente que se reflejen

en el trabajo con los niños y niñas.

A partir de la implementación del PEP se ha dejado ver la diversidad de ritmos sobre su

comprensión y las acciones para impulsar la reforma, lejos de ser un logro generalizado, en

muchos casos ha persistido como problema. Por lo tanto es necesario reflexionar en lo que

respecta a La función de asesoría: Un desafío de la reforma de educación preescolar, ¿En

qué consisten los cambios que pretende la reforma en concepciones y prácticas?

4. Preguntas de investigación

Resulta entonces necesario reflexionar a los cuestionamientos

¿Por qué y para qué es necesario asesorar?

¿Cómo detectar necesidades de asesoría?

¿Cómo atender los problemas pedagógicos que enfrentan las educadoras?

¿Qué estrategias utilizar?

¿Cómo realizar un proceso sistemático de recopilación de información?

¿Cuáles son las condiciones para impulsar los cambios en las prácticas?

¿En qué aspectos focalizar la asesoría para el proceso de reforma?

5. Hipótesis

La función de asesoría como elemento clave en la consolidación de la Reforma del Programa

de Educación Preescolar.

6. Objetivo general

Analizar en qué consisten los cambios que promueve la reforma de la educación preescolar en

concepciones desde el ámbito de su función como asesora e identificar los elementos teóricos y

herramientas necesarias para desarrollar tareas de asesoría que promuevan procesos de

cambio en el personal docente de educación preescolar, a través del análisis sistemático de su

práctica y de las educadoras, para el diseño de estrategias y propuestas de solución que

contribuyan a mejorar la labor docente.

7. Plan metodológico

En cuanto a la metodología es importante mencionar que si se considera a la práctica

educativa, como objeto de estudio, implica desarrollar un procedimiento de investigación

cualitativa.

En las investigaciones bajo el paradigma cualitativo la participación de las personas que

intervienen es parte central de ésta y se orientan en comprender una realidad social, en donde

la reflexión juega un papel importante.

Bajo este paradigma se desarrollan diversos conceptos que describen realidades múltiples;

realidades que son estudiadas y analizadas a partir de la experiencia del investigador, cuyo

propósito es generar información ordenada para comprender mejor los contextos investigados y

analizados.

Las instituciones escolares, consideradas organizaciones sociales, se inscriben en este tipo de

investigaciones que lo que buscan es comprender un fenómeno social y en este caso, poder

actuar sobre él.

Dentro de la investigación cualitativa se inscriben diversas tipologías, entre las cuales se

encuentra la investigación-acción, que es la que se habrá de seguir en el presente trabajo.

La finalidad de la investigación-acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar

prácticas concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la

toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Sandín (citado por

Hernández, 2006) señala que la investigación-acción pretende, esencialmente, “propiciar el

cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese

proceso de transformación” (Pág. 706).

7.1. Definición de variables

Conceptual

La función del Asesor Técnico Pedagógico

El trabajo docente

Operacional

Como Asesor Técnico Pedagógico de educación inicial, una de mis tareas es

verificar que se cumpla con los planes y programas establecidos por la SEP,

orientar y asesorar al personal docente y de apoyo con objeto de optimizar la

aplicación de los planes, así como la conducción del proceso enseñanza

aprendizaje.

La intervención educativa en el aula.

7.2. Población y muestra

Para su desarrollo es fundamental determinar la población y muestra, por lo tanto la población

serán las educadoras de preescolar de los Centros de Desarrollo Infantil oficiales, que se

encuentran dentro de la Zona Escolar 002 de Educación Inicial, en la cual laboro.

Estos son: Centro de Desarrollo Infantil No. 2 SEC, Centro de Desarrollo Infantil No. 1 del

Gobierno del Estado, Centro de Desarrollo Infantil No. 2 del Gobierno del Estado, Centro de

Desarrollo Infantil “Dulce Bienestar” del H. Ayuntamiento y el Centro de Desarrollo Infantil de la

Universidad de Sonora.

7.3. Instrumentos

Para poder hacer un diagnóstico real de la situación se aplicaran algunos instrumentos para

recabar información que nos permitiera sustentar el presente trabajo de investigación. Los

instrumentos que se aplicaran son:

Selección de referencias documentales actualizadas, instituciones y expertos sobre las

implicaciones de la función de asesoría en el proceso de reforma de la educación

preescolar.

Aplicación de instrumentos de seguimiento a la intervención de la educadora.

Aplicación de encuestas a educadoras y directoras de los centros.

Registros en el diario de trabajo de las observaciones realizadas en la visitas de

acompañamiento.

Video grabación de prácticas educativas.

Identificar criterios para el análisis de las prácticas de acuerdo a los planteamientos del

Programa de educación preescolar.

Resultados de la investigación, análisis de los datos emitidos de las encuestas, registros

anecdotarios en el diario de trabajo, análisis de videograbaciones, etc.

7.4. Estrategias alternativas de solución

Estrategia “A” Estrategia “B” Estrategia “C” Estrategia “N”RECURSOS(de infraestructura y de equipamiento didáctico)

Materiales de apoyo para actualización de las educadoras

Revisar los materiales de apoyo que utilizan las educadoras: revisar sus contenidos para valorar si son congruentes con lo que establece el programa

Promover la compra de materiales didácticos acordes a las necesidades del jardín de niños

Promover el mejoramiento de la infraestructura y mobiliario del jardín de niños

RECURSOS PERSONALES Y PROFESIONALES1

Observar el trabajo en sala de las educadoras para dar seguimiento a la implementación de la reforma y brindar asesoría

Impulsar la participación del personal directivo, técnico y docente en las acciones de actualización

Promover la formación y actualización continua del personal directivo, técnico y docente

Fortalecer los espacios de trabajo y estudio de las educadoras

MÉTODOS(didácticas, programas, proyectos, procedimientos)

Analizar diferentes metodologías que se pueden utilizar en el desarrollo de

Analizar el programa de preescolar con el fin de entender su

Promover la experimentación pedagógica en el personal docente

Brindar asesoría sobre la planificación didáctica y del trabajo en sala

1 (Desde la función de asesoría

situaciones didácticas

enfoque

CULTURA(valores, tradiciones, normas)

Promover la práctica de valores en el trabajo cotidiano en el aula

Rescatar costumbres y tradiciones de nuestra región

Fomentar los valores patrios en los niños

CONTEXTO SOCIAL Y LOCAL

Promover la participación de los padres de familia en las distintas actividades que se realicen en el jardín de niños

Invitar a la comunidad escolar a participar en las distintas actividades que se realicen en el jardín de niños

Informar a los padres de familia acerca de los propósitos fundamentales del programa

7.4. Secuencia de análisis

Para poder hacer un análisis real de la situación, primeramente se aplicara un cuestionario a

las educadoras acerca de la intervención docente que realizan en el aula, para ubicar cual es

su percepción desde la propia práctica, que es donde se viene a materializar realmente

cualquier reforma que se hace a los planes y programas educativos. Después una guía de

observación para constatar las respuestas dadas al cuestionario.

Realizar visitas de acompañamiento a las educadoras para observar el trabajo en el aula y

poder realizar un programa de asesorías de acuerdo a lo observado, así como un registro de

las actividades que éstas lleven a cabo.

Recabar información acerca de la función de asesoría, así como de las investigaciones más

recientes acerca del desarrollo del niño y procesos de aprendizaje.

8. Plan de trabajo

CRONOGRAMA

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Recolección de datosAnálisis de datos

Resultados

Marco teórico

Informe de investigaciónBorrador tesis

Recomendaciones

Entrega del informe

9. Referencias bibliográficas

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. 4° edición.

México: McGraw Hill.

Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de Educación Preescolar. SEP, México.

Secretaría de Educación Pública (2006). La implementación de la reforma curricular en la

educación preescolar: orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas.

SEP, México.