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Actividad 3: Actividad 3: La Evaluación Curricular bajo el modelo de

Educación basada en Competencias

Maestría en Educación Basada en CompetenciasMaestría en Educación Basada en Competencias

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MATERIA: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADEMICOSMATERIA: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADEMICOS

10 de Enero de 2013

Docente: Dr. Raúl Solórzano Aguilar

Elaboro: MT. María Gabriela López Cumpeán

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ACTIVIDAD 3: EVALUACIÓN CURRICULAR EN EL MODELO DE EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Índice

Introducción……………………………………………………………………………………2

Desarrollo………………………………………………………………………………………3

I. Fortalezas y debilidades de cada modelo de evaluación curricular………………….3

a. Stenhouse. ……………………………………………………………………………3

b. Stufflebeam . ………………………………………………………………………….4

c. Pérez Juste.……………………………………………………………………………6

d. Ángel Díaz Barriga. …………………………………………………………………..7

e. Robert Stake. . ………………………………………………………………………..8

f. Scriven. . ……………………………………………………………………………….9

II. Estado del arte de la evaluación curricular en México y en el mundo y sus resultados………………………………………………………………………………….....11

Conclusiones…………………………………………………………………………………14

Bibliografía……………………………………………………………………………………15

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Introducción

En si la educación ha tratado de estar en lucha por una constante mejora y

perfeccionamiento mas allá de simplemente un proceso educativo, involucrando personas,

instituciones, procesos, subprocesos y etapas.

Por lo cual centrándonos en evaluación curricular, cualquier tipo de programa educativo

debe ser y estar siendo revisado, sobre todo evaluado para generar un proceso de

enriquecimiento con el fin de dar una visión más amplia sobre él y tener en cuenta

rediseño para obtener propuestas de mejora desde otros puntos de vista. Pues si se

evalúa siempre para tomar o detonar una toma de decisiones (Álvarez, 2010) “si no se

toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.”

Ahora bien un plan curricular no puede ni debe tenerse en mente como algo estático pues

está basado en necesidades exigentemente cambiantes, lo cual obliga a actualizarlo

constantemente. Sin embargo no hay que dejar de lado que es importante entender que la

evaluación curricular es una actividad que busca trascender en el ámbito social, y no debe

estancarse en técnicas y conductas, pues su origen busca alimentar estándares

socioeconómicos. Debe además construirse como un proyecto de antecedentes

(investigación) que fomente documentar y generar decisiones. En si el reto de la

evaluación curricular es dejar de pensar que es posible evaluarlo todo, en todo momento, a

detalle; si no entender para que busque ser efectiva, deberá seleccionar una muestra de su

contenido y objetivos que nos permitan medir, cuantificar y cualificar equilibradamente sus

métodos, procedimientos y técnicas empleadas y a emplear, así como criterios

dependientes nos brindarán un camino de equilibrio permanente.

De esta manera, la comprensión de la evaluación curricular como proceso continuo

permitirá precisar relaciones y orientar las vías de investigación a partir del dominio de la

teoría educativa que se sustente, que si bien es un reto como punto de capacitación.

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Desarrollo

I. Fortalezas y debilidades de cada modelo de evaluación curricular.

A. Stenhouse. Modelo por Objetivos

Propone un modelo centrado en el trabajo por objetivos donde compara y crítica los modelos

tradicionales (por objetivos) donde a su pensar la educación se interesan por producir

cambios en el rendimiento o la conducta de los estudiantes solamente, perdiendo de vista

factores decisivos como los frutos o resultados de este proceso.

Aplica teorías conductistas, pues dice Stenhouse que en interpretación de que las actitudes

o conductas pueden ser especificadas con anterioridad, pues dice que todos los estudiantes

deben manifestar la misma conducta y que se pueden anticipar futuros resultados del

proceso de enseñanza-aprendizaje en las conductas. Por lo cual la educación en si se

convierte en una cuestión de aplicar medios idóneos, estratégicamente diseñados para lograr

un fin.

El esquema propuesto busca:

1. Especificar objetivos de conducta (destino)

2. Especificar o documentar la conducta inicial (pre-test)

3. Diseñar el currículum y enseñar (transmitir conocimiento)

4. Comprobar si los estudiantes han logrado los objetivos de la conducta. (post-test)

Fortalezas:

• Evaluación directa

• Investigación educativa basada en psicología en la que la educación puede ser materia de

experimentos de mejora.

• Proporciona criterios simples y directos para la búsqueda de cumplir los objetivos

educativos.

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• Induce a profesores a pensar analíticamente acerca de lo que están tratando de lograr

cuando enseñan por integración en el proceso de diseño de objetivos.

Debilidades:

• Tiende a dejar importancia a los propósitos de la educación en si (estandariza conductas

por orientarse a objetivos).

• Al orientarse a objetivos subestima la capacidad de comprender el proceso educativo,

pues aumenta la claridad y transparencia de nuestra intención pero hace poco por mejorar

la calidad (mide objetivos ejm. cuantitativos de aprobación).

• Solamente acepta estudios formales no empíricos del proceso, pues el proceso de

enseñanza-aprendizaje esta estratificado.

• Se aparta de los problemas, contextuales, individuales, institucionales, éticos y políticos

asociados con el control de la educación, sus aspiraciones y su individualización.

B. Stufflebeam. Modelo Estructural

Daniel L. Stufflebeam, propone un modelo de evaluación curricular “CIPP”, el cual propone un

modelo estructural de cuatro bloques o apartados a evaluar:

Contexto (C) el cual tiene lugar en el programa o está la institución a desarrollarse

Inputs (I) elementos y recursos de partida para el buen funcionamiento del proceso

Proceso (P) que hay buscar orientar hacia la meta y

Producto (P) que se obtiene o es el resultado de la metodología.

Este modelo es de decisión fuerte- trascendental para la toma de decisiones y sus

planteamientos, siendo de sentido común expectativas donde busca la aplicación de los

evaluadores, de la misma manera en que se realizan prácticas profesionales comunes.

Generar decisiones para aplicarlas en cualquiera de las fases o procesos mencionados,

denotando que el rol de sus evaluadores es externo pero comprometido.

Stufflebeam convoca a una meta de responsabilidad donde el evaluador es un ente de

principios que debe actuar con ética por la sociedad y criterios de profesionalización, no

parando en analizar si no emitir juicios sobre calidad, valor educativo si no que y debe

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asesorar de algún modo a los participes en el proceso en búsqueda de autoreflexión

conjunta que conlleven a la utilización de su información y por ende juicios reconstructivos.

Ahora bien para tener un parámetro de evaluación en la sociedad que nos engloba, acoge

y permanece en constante modelado o perfeccionamiento (Stufflebeam, 1995) nos

plantea criterios base para evaluar como:

Buscar la Equidad.

Solventar las necesidades educativas reales y no estancadas.

Que exista factibilidad de recursos, distribución normas, compromiso, participación.

Lograr la excelencia académica.

Analizar como base las practicas pasadas- presentes

La aplicabilidad y la visualización de estos criterios base que comenta Stufflebeam

detonan de alguna manera ciertos requisitos para que se lleven acabo investigaciones en

un encuadre de real evaluación para cualquier sistema educativo como:

Las entidades educativas deben examinarse - evaluarse por su integración y

servicio acorde con sus funciones dentro de la sociedad a la que pertenece.

Proporcionar criterios base.

La evaluación debe lograr la utilidad, factibilidad, legitimidad y precisiones

Merito y valor de las entidades educativas deber ser reconocidos como una

realidad de su entorno (contexto).

Partir de una cultura de evaluación general de los actores del proceso donde

interrelacionen funciones, responsabilidades, resultados, retos, objetivos.

Resultados deben ser orientados a tener la capacidad de evaluar eficientemente.

Investigaciones y estudios evaluativos deben generar dirección de mejora.

La autoevaluación debe darnos destreza para favorecer actitudes que se detonen

en programas y planes con el tiempo.

El evaluar el contexto en general (problemática, consecuencias, necesidades) da la

oportunidad de restructurar lo alcanzable en metas, objetivos y resultados

deseados acorde con necesidades de los estudiantes.

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Las evaluaciones de entradas (inputs) utilizadas en el método de CIPP de

Stufflebeam deben necesariamente tener una utilidad de enfoque hacia

necesidades y planes que estos puedan solventar.

En si los procesos involucrados buscaran ser para mejorar el planes educativos

entre ellos mismos y multiniveles.

Evaluar producto para optimizar contexto, siempre buscando mejorar con

expectativas de largo plazo pero actuando a corto plazo cuantitativa-cualitativa.

Por ende Stufflebeam expresa un modelo o también llamado enfoque objetivista donde

más que reconocer se apropia de buenas practicas desligadas de frustración y

desconfianza en prácticas evaluadoras anteriores así como actuales, pues con la

necesidad de estándares y normas adecuadas se conjuraran las practicas de los

inmersos en el proceso educativo.

C. Pérez Juste.

Propone un modelo de evaluación de tres etapas, en donde cada una tiene características

y objetivos propios (sub-etapas objetivas), que en si mismas requieren instrumentos,

criterios e indicadores de evaluación dentro de ellas.

Las tres etapas del modelo son:

a. Evaluación inicial del Programa

b. Evaluación del Proceso en desarrollo

c. Evaluación Final en sus resultados.

Fortalezas:

• Resalta la importancia de la evaluación integral y funcional de todos los elementos que

intervienen en el proceso educativo.

• Al evaluar el programa se orienta a verificar su eficiencia desde el punto de vista

pedagógica.

• Delimita o divide momentos de trabajo tanto inicial y de procedimiento para conseguir

una propuesta de mejora del estudiante y maestro.

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• Conflictos al actuar sobre las estructuras, organizativas, técnicas y sobre los programas

especiales.

D. Ángel Díaz Barriga

Propone que para la evaluación curricular se requieren reconocer tres partes primordiales

para formar una estrategia metodológica para llevarlas acabo, donde:

a) Evalué todo el plan de estudios o sólo de una parte del mismo\

b) Conceptualice la evaluación como una actividad técnica o como una investigación

en el ámbito de las ciencias sociales

a) La finalidad de la evaluación sea una toma decisiones acertada hacia el proceso

educativo.

Por ende intenta debe relacionarse con todas las partes que conforman el plan o programa

de estudios. Lo que implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan

curricular y determinar sus logros como una estrategia permanente que este en continuo

rediseño. Para lo cual es necesario evaluar en un ciclo continuo los aspectos internos y

externos del currículo.

Fortalezas:

Establece una constante restructuración curricular lo que concluye con un programa

Divide en nivel especializado en evaluación interna y externa.

Esta al pendiente por medio de evaluaciones externas de impactos socio-laborales

Integración con otros programas curriculares.

Amplio conocimiento de los actores del currículo (características)

Firme control sobre el proceso evaluativo

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Podría requerir especialistas para la correcta aplicación de la metodología e

interpretación de los datos.

Tendrá que estar muy al pendiente de cambios sociales.

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E. Robert Stake.

Propone un modelo orientado al enfoque de estudio de casos o negociación directamente

en uso, donde busca se centre en la apertura de una percepción integral y amplio

conocimiento como proceso un proceso conjunto de negociación-renegociación constante.

Donde busca dar respuesta a las preguntas básicas del programa educativo en cuestión.

Este tipo de modelo de evaluación recae en el evaluador lo cual compromete a elevar el

compromiso y preparación de este así como la correcta iteración con sus usuarios, pues

es el que suele negociar con el cliente sobre lo que ha de hacerse tentativamente y

responde a dudas de funcionamiento y lógica de diversos usuarios. Donde busca según

(Gomes) “dar respuesta a las preguntas básicas de un programa educativo”.

Fortalezas:

• Busca o basa su esquematización en representaciones-descripciones complejas.

• Utiliza metodología de orientación holísticas con múltiples opciones generando

interactividad.

• Una evaluación centrada en el cliente y no sólo en los resultados

• No permite generalizaciones pues busca el ajuste constante del programa al

contexto donde se esta llevando a cabo.

Debilidades:

• Dificultad para manejar e interpretar la información recabada (datos de entrada-salida)

pues se obtienen por la observación personal y la redacción es narrativa donde utiliza

citas, ilustraciones, alusiones y metáforas.

• Se orienta más a las actividades del programa que a sus intenciones, a responder a

peticiones de información y tener en cuenta diferentes perspectivas de valor al

informar sobre el éxito o fracaso.

• Los métodos de recopilación de datos e información deben ser y estar sujetos a un

continuo ajuste cuantitativos como cualitativos.

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F. Scriven.

Propone un modelo de evaluación con enfoque sin objetivos (base de critica a los modelos

que si estaban mas enfocados a objetivos), donde a su justificación menciona que centrarse

en objetivos para tener una evaluación clara conduce a errores así como desfases. Por lo

cual para el se deben satisfacer como punto primordial las necesidades de los clientes,

usuarios o consumidores.

Implícitamente adentra al proceso evaluativo a una cultura de la necesidades reciproca como

ente de la evaluación, donde por ende busca una validación de esas necesidades por medio

de normas o estándares regulados y reglamentados. Este enfoque según (Nevárez)“toma

como grupo de referencia a los beneficiarios de los programas sociales”.

Fortalezas:

• Presenta una relación hacia beneficiarios de programas sociales, donde

implícitamente conjuga al contexto, sus necesidades, puntos de partida y alcances. • Evalúa al programa educativo de forma integral con relación a si los objetivos han

sido alcanzados, agregando los conceptos base de evaluación, pero sin perder de

vista el programa formativo y sumativo.

o Formativo: Con la continua retroalimentación de resultados, contenidos,

recursos, procesos, donde se puede visualizar al grado de eficiencia

funcional.(ayuda a la toma de decisiones durante la función)

o Sumativo: Integral al finalizar el programa o en etapas claves(contraste de

resultados, logros, para rediseño o desecho de programas).

Debilidades:

• Presenta una problemática en cuento al diseño, establecimiento y manejo de criterios

de evaluación

• El evaluador debe analizar los resultados integralmente, investigando sus relaciones

con el proceso y sus efectos aunque algunos de ellos sean positivos, negativos o

imprevistos.

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II. Estado del arte de la evaluación curricular en México y en el mundo así como resultados

México:

Varios trabajos como el desarrollado en la UANL del departamento de trabajo social por

(González G. Laura, 2012) plantea para México la necesidad de considerar a la evaluación

curricular como un proyecto de investigación y de acción comprometida para establecer,

desde su diseño, objetivos, propósitos, metodologías y límites. Buscando sea sistemática

y permanente independientemente del programa a evaluar y la institución. Utilizando la

metodología Díaz-Barriga y Pérez Juste.

Es indispensable también valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y

las áreas de oportunidad del plan curricular en operación (Díaz-Barriga, F., 2005).

Por lo cual México propone observar la evolución del logro escolar a partir de la estimación

del rendimiento académico en los distintos programas y asignaturas.

Bolivia:

Creó por medio del Observatorio de Calidad de la Educación (OCE), el Sistema Educativo

Plurinacional (SEP) de seguimiento, medición, evaluación y acreditación de la calidad

educativa, el cual busca el desarrollo de una formación cultural integral sobre calidad

educativa adecuada; partió de un diseño, consideración, valoración en encuentros internos de

trabajo para retroalimentación lo cual sistematiza su sistema de evaluación curricular, el cual

se basa en el modelo Scriven por su énfasis en beneficios de programas sociales. Siendo

socio-comunitarios como “procesos de participación de los actores d ela educación y la

comunidad” (OCE, 2009).

Colombia:

Particularmente para ella la evaluación que se ejecuta responde a una de las

recomendaciones en educación que hiciera la Misión Nacional de Ciencia, Educación y

Desarrollo. Que enmarca el cambio que necesita Colombia en el campo del mejoramiento de

la calidad educativa, para lo cual plantea la urgencia de fortalecer el Sistema Nacional de

Evaluación en general, de manera que el país cuente integralmente con la capacidad de

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hacer las evaluaciones requeridas y de divulgar, analizar y discutir la información que de tales

evaluaciones obtenga.

En España:

La evaluación curricular ha sido tradicionalmente asociada con evaluaciones estatales y

resultados meramente cuantificables. Donde han desarrollado instrumentos para evaluar las

destrezas sociales (soft skills) como un punto fuerte de crecimiento e integración contextual.

Además ha realizado diagnósticos generales del sistema educativo, el cual abarca según

(Castillo, 2004):

1. Los resultados de rendimiento de los estudiantes de 14 y 16 años en las principales áreas

del currículo.

2. Los planes de estudios y métodos de enseñanza utilizados a esas edades.

3. El funcionamiento de los centros docentes y, en particular, la función directiva, la

participación de la comunidad escolar y la convivencia en los centros.

4. La función docente examinando los temas de formación inicial y permanente y las

responsabilidades específicas del profesorado.

5. El contexto socio-educativo y especialmente las relaciones entre la familia y el centro

educativo

En México y Uruguay:

Se han diseñado una gama de nuevos formatos de evaluación para medir los logros

académicos de los estudiantes y lograr la formación de líderes autónomos.

En China: Las reformas han puesto mayor énfasis en el desarrollo integral del estudiante. Además se

ha promocionado e inmiscuido con énfasis la colaboración de socios que no pertenecen

necesariamente al sector educativo para motivar ámbitos evaluativos.

América Latina:

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Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe

(PREAL), en la cual se identificaron, entre otros, los siguientes fines de los

sistemas de evaluación:

1. Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa

2. Generar cultura social de la evaluación,

3. Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes

4. Influir en la formación, capacitación y desempeño de los maestros.

En Europa:

Los sistemas de desarrollo para la evaluación formativa son vistos como la estrategia central

para la inclusión de los estudiantes, así como el medio instrumental para mejorar logros

académicos. Pues se han alineado la formación docente, el currículo y la evaluación.

En África:

Utiliza un sistema de evaluación curricular más comprensivo, pues representa una solución

concreta para combatir las preocupaciones socio‐económicas.

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Conclusiones

La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad de debe buscar ser

integral, sistemáticamente funcional y de vida permanente, que permita mejorar en forma

continua el currículo, ya que de no hacerse, éste puede dejar de responder a las

necesidades y valores que lo justifican.

Se ha luchado por concebir otra cultura sobre el termino de evaluación que rompa con

evaluaciones tradicionales las cuales no solo en México si no en muchos países, aun

tienen gran relevancia para el sistema educativo según el caso.

La innovación y las reformas en todos los niveles del sistema educativo según las

necesidades globales marcaran grandes propuestas metodológicas sobre evaluación

curricular que integren a la familia y una reorganización de estructuras.

Se recomienda crear un organismo regulador para el manejo de practicas evaluativas

innovadoras y no innovadoras, para aterrizar la necesidad de un balance apropiado entre

ellas.

Se debe elevar la pobre o deficiente formación docente en materia de estrategias para el

desarrollo de evaluaciones curriculares, tomando en cuenta los retos actuales y las

necesidades demandadas. Asegurando métodos y sistemas conocidos, pero sobre todo

que puedan ser comprendidos y aceptados por todos. Así como capacitar a expertos

técnicos en evaluación curricular que solventen la necesidad de los procesos de reformas

curriculares y de evaluación actuales a nivel nacional

Se debe abrir el vínculo de cooperación entre los profesores y capacitadores, formadores y

organismos reguladores de campo laboral en las empresas.

La evaluación curricular, en cuanto al análisis de su diseño, proceso y producto resultante,

requiere un periodo que comprenda el tiempo de duración de la carrera, más uno o dos

años de ejercicio profesional del egresado. Por dicha razón no puede —ni debe—

esperarse a desarrollar este proceso completo para iniciar el perfeccionamiento curricular.

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Bibliografía

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Díaz-Barriga, F. (2005). “Evaluación Curricular”, Literatura Básica (Módulo Diseño Curricular). Araguaina TO, Brasil, ITIPAC.

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Pérez, J. R. (s.f.). La evaluación externa y sus implicaciones. Aspectos Técnicos, prácticos y éticos.

Stufflebeam, D. (1995). Evaluación Sistemática. Madrid: M.E.C: Evaluación Sistemática.

UNESCO. (2010). Comunidad de Práctica (COP) en Desarrollo Curricular UNESCO OIE EForum. 22 de noviembre 10 diciembre 2010.