IERI MARGINALIZAT,ASTZI ELEV INTEGRAT CU PRINI NCNTAI

Autori:nv.Adriana Florica Puie,grad I,Liceul PedagogicIosif VulcanOradea,Bihor

Prof.Mircea Pavel Puie,Colegiul NaionalOctavian GogaMarghita,BihorCuvntul progres nu are nici un sens,ct exist pe lume copii nefericii.(Albert Enstein)Transformrile pe care le cunoate societatea noastr,urmnd drumul dificil al unei democratizri autentice,se rsfrng,n mod firesc,i asupra tiinelor educaiei,conferindu-le noi dimensiuni i noi coordonate.Exist,astzi,un efort de adaptare a nvmntului i,n general,a muncii educative,la realitile i perspectivele romneti i,n acelai timp,de racordare la progresele gndirii i practicii pedagogice universale.Exist i un efort de depire a ineriilor i dogmelor unei pedagogii rmase n urma vieii.

Dintre multele idei novatoare care succesiv se situeaz n prim planul dezbaterilor pedagogice de astzi,lucrarea de fa i propune s investigheze una de maxim importan,anume ideea c influenele formative se exercit,de regul,prin mijlocirea situaiilor n care sunt pui cei ce urmeaz a fi educai,respectiv prin situaii educative(fie ele situaii de nvare,de formare moral sau spiritual,de mplinire a vocaiei artistice,de dezvoltare psihomotorie,etc.)

Situaia exist nu n sine ci pentru subiectul ei.Situaia apare prin implicarea subiectului.Existena subiectului face ca factorii externi s fie selectai n raport cu semnificaia lor pentru subiect. Subiectul aduce n situaie condiiile interne adic potenialul lui i particularitile lui, ca rezultat al nzestrrii i al ntregii lui formri anterioare. Oprindu-ne la situaia cu care am avut de-a face la clas, aceea de a lucra nc din clasa I cu un elev care prezenta un handicap fizic locomotor, aceasta se prezenta ca fiind una defavorabil deoarece, pentru elevul care nu reuea s execute n ntregime cerinele din cadrul orei de educaie fizic aceast activitate a devenit foarte repede una neplcut, de evitat chiar. Subiectul intr n situaie cu un ansamblu de capaciti (intelectuale, afective, aptitudinale, voliional-motorii) ,cu o structur cognitiv (nglobnd informaiile ierarhizate i stocate), cu nsuirile sale temperamentale,cu trsturile sale de caracter. mpreun cu familia care nu concepea s fie numit copilul lor copil cu cerine educative speciale i medicul curant al copilului care cunotea deficiena i gradul de gravitate al acesteia, am descoperit c existau anumite tipuri de exerciii care erau chiar recomandate n afeciunea de care suferea acesta, exerciii care puteau fi executate cu succes de ctre ntreaga clas de elevi astfel nct n scurt timp, fcnd un efort pentru a-i recupera lipsurile, cernd ajutorul cadrului didactic coordonator al activitii de educaie fizic, prinilor, colegilor, aceast situaie a devenit una favorabil pentru copilul traumatizat pe plan subiectiv, acesta simindu-se nu cu mult timp nainte respins, oprimat, frustrat, inferior i mereu cu o senzaie de insecuritate n suflet. Rezultatul obinut printr-o aciune eficient, adecvat situaiei existente, marcheaz ieirea din aceast situaie.

Elevul a fost pus n situaie,devenind astfel subiect al situaiei,el cautndu-i ieirea din situaie printr-o activitate care ar trebui s fie tocmai aceea pe care o considerm necesar n aceast etap a formrii lui.Ceilali factori l impulsioneaz,l ajut sau (dac sunt inadecvai) l mpiedic n aciune-dar motorul aciunii este el nsui.El ne apare ca un nucleu al situaiei,n jurul cruia graviteaz ceilali factori.Situaia este astfel personalizat.Credem c acesta este modul prin care se poate rspunde principalei cerine a pedagogiei moderne: a centra educaia pe copil.

Cnd vorbim de situaie educativ n acest sens,factorii existeni ne intereseaz nu n sine,ntr-un tablou general,ci prin impactul lor cu acea persoan care constituie subiectul situaiei.Copilul este parte a situaiei,dar nu o parte oarecare,ci acea parte la care se raporteaz toi ceilali factori.

Privindu-l pe elev ca subiect al situaiei educative,nu diminum deloc rolul educatorului ca organizator al acestei situaii.Educatorul concepe situaia n aa fel nct elevul ,pus n situaie ,s efectueze acele forme de activitate i s manifeste acele atitudini prin care prevedem c vor fi atinse obiectivele educaionale vizate.Cum vedem,i educatorul este ntr-o anumit situaie,dar nu n situaia educativ,ci n situaia de creator al acesteia.Situaiile educative create ntr-o coal special,unde toi elevii sufer de aceeai deficien,difer mult de cele dintr-o clas obinuit,n care a fost inclus i un copil cu un handicap anume.

Clas cu elevi integrai poate deveni orice clas i probabil aa vor trebui s devin toate,ntr-o coal deschis i flexibil,iar prin maniera integrrii trebuie s se asigure,printr -un management minuios organizat:o nelegere real a ceea ce este integrarea,definirea procesului ca atare,nu numai o simpl plasare a copiilor mpreun;s cunoasc legturile dintre educaia pentru integrare i valorizarea diversitii umane.Aceast manier asigur promovarea ethosului colar care valorizeaz toi copiii i familiile lor;favorizeaz un climat de sprijin flexibil i rspunsuri creative la nevoile/cerinele individuale,lipsa de succes la rspunsurile iniiale netrebuind s constituie un motiv pentru a abandona integrarea,ci s devin un punct de plecare;recunoaterea integrrii ca o parte a politicilor de egalizare a anselor cu aranjamentele clare pentru implementare,fundamentare i monitorizare;s asigure c admiterea copiilor cu cerine educative speciale n structuri educative s fie orientat pozitiv i cu sensibilitate.

n cazul nostru vom prezenta civa pai necesari n orchestrarea nvrii,uzitai la clas:predarea se planific lundu-se n considerare toi elevii;leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor i dezvolt capacitatea de a nelege diferenele;elevii sunt implicai activ n propriul proces de nvare,ei nvnd n colaborare;evaluarea contribuie la obinerea de realizri de ctre toi elevii;disciplina la orele de curs se bazeaz pe respectul reciproc;toi elevii iau parte la activitile organizate n afara orelor de curs.Studiu de caz:La fiecare patru ani,primim de la diferite grdinie de copii ,absolveni ai grupelor mari pregtitoare din care au fcut parte,pentru a ncepe cu ei o nou serie de ciclu primar.Cum, obinuim i e i normal,verificm i analizm fiele lor de observaii ntocmite n grdinie,sau fiele medicale i alte documente din dosare.La seria anilor 2003-2007,am avut o surpriz nu reieit din dosar,ci dup primele ntlniri cu noii elevi,cnd acetia se acomodeaz i se fac cunotine,se leag prietenii.

Activitatea am desfurat-o sub form de jocuri de rol,dramatizri cu personaje din povetile cunoscute,jocuri n perechi,pe grupe sau n echipe.Repede am sesizat c fetia P.L.are tendina de a sta mai retras,singur retras de grup dei mereu cu zmbetul pe chip.n pauze,obinuit din grdini era mai sociabil dar ncerca s nu prseasc prea des pupitrul.Am reverificat fia de observaii din grdini nedescoperind nimic deosebit,totul prnd normal,medical fr probleme.

Dndu-ne de bnuit,am inut-o sub observaie o perioad de timp,n momente diferite,pn cnd am constatat c fetia nu ndrznea s apar n faa clasei dintr-o jen numai de ea cunoscut.La fiecare nceput de serie de copii,obinuim s cerem de la familii relaii despre sntatea copiilor,comportament n familie,la joac,dac are rezisten la efortul de mers pe jos,dac are totui vreo afeciune pentru a preveni orice risc de mbolnvire.Prinii fetiei au descris-o ca fiind un copil fr probleme.

n urma observaiilor noastre,am contactat prinii,le-am descris situaia deoarece fetia cnd am ntrebat-o ce se ntmpl cu ea,i-a nroit obrajii,a dat din umeri i nu ne-a lmurit.Citiserm c persoana deficient este asemenea unui arici:un suflet mare,dornic de normalitate,afeciune i independen,nchistat ntr-un nveli protector,esut de-a lungul timpului.n urma discuiilor purtate,prinii au recunoscut c fetia are multiple intervenii chirurgicale aplicate n zona ncheieturilor de la picioare dar c au considerat c situaia este remediat,fetia mai chioapt puin,o mbrac mereu cu pantalon mai lung pentru a trece neobservat afeciunea de care sufer,au nvat-o cum s se deplaseze pn la pupitru pentru a se sesiza ct mai puin i cu asta au rezolvat problema pentru a nu rde ceilali copii de ea.Pentru a putea fi suficient de empatic,pentru a fi ct mai deschii,fiecare dintre noi trebuie s trecem mcar cu imaginaia prin experiena de printe al unui copil cu o oarecare deficien.Copila era n evidena unui cabinet medical specializat nc de la natere.Naterea unui copil cu deficiene schimbase destinul ntregii familii.

De mic copil,deficientul este izolat,alungat,jignit,etichetat,brutalizat.Posibilitile lui de comunicare,de cele mai multe ori,nu se pot ridica la nivelul dorinei de a se exprima,iar atunci cnd dizabilitatea sa este vizibil,prezena sa atrage dup sine,n cel mai bun caz,comptimire sau,mai ru,mil.Atitudinea celor din jur fa de existena sa concret l face s devin cu timpul nencreztor,s fie surprins atunci cnd ntlnete un semen care-l trateaz ca pe un egal.Este explicabil de ce, n timp, se izoleaz,devine un introvertit chiar i atunci cnd temperamentul su ar fi trebuit s conduc la un alt tip de comportament.

De atunci,n cunotin de cauz,am procedat la ajutorarea fetiei ca s poat participa la cursuri,aeznd-o ct mai aproape de catedr,n primul rnd de pupitre individuale pentru a-i uura deplasarea n faa clasei,ea fiind un copil inteligent cu drag de literatur i reale nclinaii spre creaie literar.La suflet nu se ajunge nici cu bisturiul,nici cu hrleul,nici cu laserul,nici cu cele mai sofisticate aparate,nici mcar cu vorba,ci doar cu sufletul,cheia sui generis a penetrrii cetii pe care o ntruchipeaz.(Mioara Maria Salloum)

n clas nu au fost reacii de respingere sau izolare a fetiei nici din partea elevilor dar nici din partea prinilor care nu tiau prea multe despre situaia copilului i preventiv,am desfurat activiti pe teme specifice legate de copiii cu deficiene la lectoratele cu prinii i n cadrul proiectuluiEduc aa.

Util pentru a integra copilul cu deficiene fizice,am considerat msurile:am vorbit deschis cu prinii i copiii deoarece nimeni nu are dreptul s umileasc n vreun fel alt persoan-nednd numele fetiei-,s rd sau s obiecteze de prezena persoanei respective,indiferent de starea fizic a acesteia;am aflat ct mai multe lucruri despre deficiena copilei,despre felul n care trebuie s se desfoare activitatea ntr-o situaie sau alta,despre progresele reale pe care le poate face copila i prin urmare despre cele mai potrivite metode de evaluare a acesteia i notarea sa n concordan cu munca depus i rezultatele concrete care pot fi obinute avnd n vedere deficiena de care sufer;am planificat aciuni socio-culturale cu participarea elevilor din clas;am editat o revist a claselor I-IV,lecii n care i ea a fost inclus,serbri cu tem pentru diferite evenimente-eleva fiind talentat literar-;am tratat-o permanent ca pe un copil normal,am stimulat-o,am ludat-o i am procedat n aa fel nct s se simt egal cu toi colegii de clas;am colaborat permanent cu familia ei n timpul celor patru ani i eleva a reuit s finalizeze ciclul primar cu rezultate foarte bune la toate materiile.Acum este elev a colii noastre n acelai colectiv.

Acest caz a demonstrat c aceti copii-cu nevoi speciale-pot nva n cadrul colii mpreun cu ceilali copii,dar n situaia lor cadrul didactic trebuie s acorde o atenie aparte,un anume tip de protecie mascat,mai mult stimulare,fr lezarea celorlali elevi.

Idee pentru o lecie de educaie civic la clasa a III-a

Fii bun,pentru c fiecare om ce-l ntlneti duce o btlie mai grea.(Platon)

Dac avem n clas un copil cu deficien putem recurge la un tip de lecie prin care s-i informm corect pe ceilali copii n privina implicaiilor legate de deficiena colegului lor,ncercnd s-i sensibilizm pe aceast cale n aa fel nct ei s devin mai nelegtori i mai apropiai de acel copil.

Scopuri:

-integrarea unui copil cu deficien;

-promovarea unor informaii corecte despre deficiene i nelegerea felului n care o deficien poate afecta persoanele n cauz;

-sensibilizarea copiilor pentru ca ei s devin mai ngduitori,mai deschii n eventualitatea c ar ntlni persoane deficiente;

-s-i ncurajeze pe copii,punndu-i s se gndeasc la problemele pe care le implic situaia de a tri cu o deficien,dezvoltndu-le empatia;

-s le dezvolte copiilor abilitatea de a vedea persoanai nu aspectele fizice cauzate de deficien;

-bun relaionare social n colectivul clasei de elevi;

-informare corect,util n via.

nainte de lecia propriu zis,ncercm s avem o discuie cu elevul pe care dorim s-l integrm i cu prinii acestuia i s plnuim mpreun lecia.Alegem mpreun cuvintele i frazele referitoare la deficiena lui pe care urmeaz s le transmitem copiilor pentru ca acesta s nu fie supus jignirilor.

Pentru lecia respectiv,li se poate da copiilor din timp de fcut o compunere cu titlulCel mai groaznic comar al meu,cu recomandrile ca acesta s cuprind un scenariu n care copilul sau un apropiat al su s fie foarte bolnav i s aib nevoie de o spitalizare ndelungat.La sfritul compunerii copilul este sftuit s pun cteva ntrebri referitoare la lucruri care le-au strnit curiozitatea i s lase loc liber pentru rspunsuri.

n timpul leciei:

a)se verific temele;

b)organizm clasa n perechi n care unul s fie cu un sindrom/o boal,iar cellalt s fie cel mai bun prieten al primului,care l ncurajeaz.

Se pun urmtoarele ntrebri:

1.Cum te simi acum cnd tu sau cel mai bun prieten al tu are confirmat diagnosticul acesta i cel mai bun lucru pe care poi s-l speri este,eventual ,c nu va fi mai grav?

2.Cum reacioneaz ceilali oameni cnd te vd pe tine sau pe prietenul tu?Ce presupuneri i ce greeli fac ceilali referitor la noua situaie?

3.Cum te descurci cu prietenul tu n faa reaciilor celorlali,n faa comentariilor,ntrebrilor pe care le pun acetia?

4.Ce caliti deosebite trebuie s ai tu i prietenul tu pentru a putea trece peste acest necaz?

5.Gndindu-v la felul n care ceilali oameni reacioneaz n autobuz,pe strad etc.,apropo de aspectul tu deosebit sau al prietenului tu,ce ai dori s gndeasc sau s spun ei?

6.Ce i-ai spune tu sau prietenul tu despre schimbarea ta unei persoane la care ii i ai dori s-i rmn aproape?

Acest tip de lecie dezvolt empatia copiilor i i pregtete pentru o bun acceptare a unui eventual copil cu nevoi speciale.

S ncercm mpreun s fim mai buni,s nu uitm c suntem supui destinului,c nu suntem nemuritori i nici nu putem prevedea viitorul.

S avem grij de aceti copii nevinovai,s-i ajutm s aib ncredere n sine,s fie lupttori,s ajung s se descurce singuri n via,n limitele posibilului,desigur,s nu fie o povar pentru familiile lor i pentru societate.Tot ceea ce ateapt ei de la noi este s-i tratm ca pe nite oameni normali,s nu-i jignim sau s-i batjocorim,s-i acceptm ca i colegi,prieteni,vecini,elevi,conceteni care au dreptul la o via normal i la respect ca oricare dintre noi.

Prinii pot fi ncurajai cu povestirea:

Undeva,sus,n cer,are loc o ntlnire a ngerilor.La un moment dat,un nger se ridic i spune:

-Doamne,a venit vremea s se nasc un copil.Numai c acest copil nu este la fel ca toi ceilali copii,este unul cu totul special!El nu va putea alerga la fel,nu va putea vorbi la fel,toate le va face ntr-un ritm mai lent,propriu.Ajut-ne,Doamne,s gsim nite prini care sunt de acord s ndeplineasc aceast nobil misiune pentru Tine!

Cnd sunt ngndurai,prinii pot fi mngiai spunndu-le c n-a fost ghinionul lor ci norocul copilului care are parte de prini deosebii,de sprijin ideal.

Toi oamenii sunt ologi din natere din punct de vedere spiritual.(autor necunoscut)

Repere bibliografice:

tefan, Mircea - Educaia XXI - Teoria situaiilor educative , editura ARAMIS , Bucureti , 2003 .

Robu, Maria - Empatia n educaie. Necesiti pedagogice moderne. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar . Colecia New School,editura DIDACTICA PUBLISHING HOUSE,Bucureti,2008

Salloum,Mioara-Maria-Nu vor mai exista surzi mui,vor exista doar surzi care vorbesc.Tristeea unui zmbet,editura NAPOCA STAR,Cluj-Napoca,2006.

Weihs,J.Thomas-Copilul cu nevoi speciale.Elemente de pedagogie curativ,editura TRIADE,Cluj-Napoca,1998

Coaan,Aurelia,Vasilescu,Anton-Adaptarea colar,editura TIINIFIC I ENCICLOPEDIC,Bucureti,1988

CURRICULUM NAIONAL-programe colare pentru nvmntul primar,Bucureti,1998

1