Marco Raul M. Sistematización

Una forma de investigar las prcticasy de produccin de saberesy conocimientos

Marco Ral Meja J.

Ministerio de Educacin

Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial

Serie:Educacin, Transformacin e Inclusin

Documentos de anlisis y propuestas

Ttulo: Sistematizacin

(Una forma de investigar las prcticas y de produccin de saberes y conocimientos)

Autor: Marco Ral Mejia

Edicin: Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial Edicin Grfica: Lionel Magne

MINISTERIO DE EDUCACIN Av. Arce N 2147

Telfono: 2442144 - 2444679 Impreso en La Paz - Bolivia 2012

Depsito Legal.: 4 1 324 12 - P.O.

ESTA PROHIBIDA LA VENTA DEL PRESENTE DOCUMENTO

ndice

Presentacin7

Primer cuaderno

Construyendo el proceso

Introduccin1 I

I.Presentacin13

Ubicacin14

Los procesos que se sistematizan15

I.Saber desde la prctica en el proceso

de Habilidades para la Vida17

I.Concepciones de sistematizacin19

I.La sistematizacin en una experiencia como Habilidades para la

Vida24

V.Quines sistematizan27Glosario29

Bibliografa32

Segundo cuaderno

Consiguiendo los instrumentos

para registrar y guardar el proceso35

I.El diario personal36Qu se va a sistematizar37Construir las fuentes documentales40Las memorias o relatoras42

Y El archivo44

VI.Diario de campo46

VII.Glosario48

Bibliografa5 I

Tercer cuaderno

Construyendo mi caja de herramientas55

I . Diario personal o cuaderno de notas57

2. Memoria o relatoras57

3.Archivo58

4.Diario de campo58El relato59Gua de observacin60Grupos de discusin61Historias de vida62Las autobiografas63Las entrevistas64

1 1. Las fotografas y vdeos65

12.Crnicas de flujo de proceso66Construccin de herramientas67

Glosario68

Bibliografa71

Anexo I133

Cuarto cuaderno

Usando las herramientas75

1.Manos a la obra76Recuperando las herramientas usadas78Elaboracin80Usando82Herramientas nuevas84Elaboracin colectiva del cuaderno86

Glosario87

Bibliografa89

Quinto cuaderno

Interpretando y construyendo categoras93

1. Recuperando las satisfacciones de mi trabajo94

II.Retomando el relato realizado95

III.Retomando el ensayo personal96

IV Relectura de los cuadernos anteriores97

V. Escribiendo el primer texto de mi sistematizacin99

VI. Elaboracin del texto colectivo101

Glosario102

BibliografaI04

Sexto cuaderno

Produciendo el saber de la prctica107

I.Releyendo el escrito107Organizando las lneas fuerzaI08

II.Ordenando las lneas fuerza1 10

IV Produciendo un ordenamiento1 14

Y Desarrollando el ndice1 15

VI.Elaboracin del texto1 16

VII. Contrastando el resultado1 17

VIII. Final abierto1 18

Glosario120

Bibliografa122

Sptimo cuaderno

Sistematizando la sistematizacin1251. Comprendiendo la concepcin

de sistematizacin del autor de los cuadernos126

II.Reconstruccin del proceso vivido126

III.Organizando la ruta128Mi propuestas de sistematizacin130

II.Participando en la elaboracin de una propuesta de

sistematizacin13 I

BibliografaI32

I

I

Primer cuaderno

1 1

Construyendo el proceso

1

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2

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1

PRESENTACIN

En buena parte de los mbitos educativos, principalmente en aquellos que "hacen culto" a la escuela tradicional y a la academia, atadas todava de la vieja herencia del racionalismo y de la revolucin industrial de fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX, a ttulo de "conocimiento cientfico" y/o "conocimiento universal" todava se siguen sosteniendo "enfoques newtonianos y cartesianos", "lgicos y secuenciales" y, bsicamente, "positivistas" que niegan, casi mecnicamente, los aportes, el valor y la importancia de propuestas vinculadas a la educacin transformadora y liberadora, la pedagoga crtica y el pensamiento propio.

As, porque supuestamente no se respetan los protocolos y cnones de la "rigurosidad cientfica", se desconoce toda experiencia y propuesta terica innovadora como la sistematizacin de procesos educativos. Es ms, la "rigurosidad cientfica" a ttulo de neutralidad- resalta el valor de las investigaciones cuyo fin nicamente es la satisfaccin de carcter acadmico. De esta manera se desconoce que todo proceso educativo, an sea slo de investigacin, debe incidir en la transformacin de la realidad.

Como lo seala Paulo Freire (1997) (los educandos) "en vez de ser dciles receptores de los depsitos se transforman ahora en investigadores crticos en dilogo con el educador, quien a su vez es tambin un investigador crtico."

Tambin, como indican los docentes Alejandrina Reyes y Oscar Rodrguez (2008) "Frecuentemente, cuando se tiene una visin tradicional de los procesos educativos, apegada al enfoque cartesiano / newtoniano, existe la tendencia a considerar que trminos tales como aprendizaje permanente, currculo abierto, formacin personalizada, reconstruccin y reconocimiento de aprendizajes por experiencia, forman parte de propuestas que expresan desorden, no apegadas a cnones de rigidez y caracterizadas, en general, por ausencia de "seriedad acadmica", atributo generalmente vinculado a la rigurosidad cientfica tradicional de la comprobacin y la certeza."

Adems siguiendo lo que el propio Marco Ral Meja (2007) manifiesta: "la sistematizacin es una forma de investigacin que intenta romper esas dicotomas sobre las cuales se ha construido el conocimiento en Occidente: naturaleza - cultura, pblico - privado, razn - emocin, conocimiento cientfico - saber local - saber popular, conocimiento natural - conocimiento social, conocimiento experto conocimiento lego, trabajo manual - trabajo intelectual, y el pilar sobre el cual se construy ese proyecto la separacin sujeto - objeto, el pensar estos aspectos como separados, jerarquizados e irreconciliables en donde la produccin del conocimiento cientfico le corresponden a unos individuos denominados investigadores por la posesin de un mtodo, y una legitimidad institucional. En cambio, el otro saber sera precisamente el que no cumple con sus caractersticas de rigor y veracidad."

Entonces al referirnos a la sistematizacin, especialmente de experiencias educativas, interpelamos a las maneras de construir conocimiento desde la mira positivista y de Occidente, ratificamos su valor educativo pero tambin poltico que contribuye al desarrollo de la educacin transformadora y liberadora, y recupera una propuesta terico metodolgica para el desarrollo de procesos educativos, en ltimo caso para acompaar la prctica de maestros, maestras y estudiantes.

Por esas razones, publicar y difundir un libro sobre sistematizacin como seala el mismo ttulo del libro -mejor si viene de las experiencias y pensamientos de un conocido y comprometido educador popular latinoamericano: Marco Ral Meja- revaloriza el rol y orientacin de la sistematizacin como proceso de investigacin y ratifica su valor estratgico con productor de saberes y conocimientos desde la misma prctica. Pero tambin, y conviene sealar con claridad, es una contribucin a los procesos de transformacin y cambio de la educacin y la sociedad, desde una perspectiva intracultural e intercultural.

Esos son los propsitos de la presente edicin. Es de esperar que especialmente maestras y maestros reconstruyan sus sentidos y contenidos desde su prctica. La invitacin est hecha.

La Paz, Bolivia. Noviembre, 2012.

Noel Aguirre Ledezma

VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

IV. Saber desde la

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des

_1___Existen infinidad de personas como cada una(o) de5_2(_

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nosotros que en la vida vamos desarrollando cantidad de

actividades y en ocasiones no tenemos el tiempo para

sentarnos a pensar, para organizar lo que hemos hecho o para preguntarnos desde dnde y cmo lo estamos haciendo. Pero eso no slo nos acontece a nosotros. Cantidad de maestros, artesanos en su oficio, ejecutivos en sus carreras, administradores que desarrollan su quehacer cotidianamente, en fin, existen en la sociedad una serie de grupos que practican conocimientos y saberes que estn implcitos en sus prcticas pero que por los aceleres en que van construyendo su rutina diaria, el activismo incesante de mltiples actividades que los llevan de ac para all, hacen muy difcil que tengan una produccin propia, en un sentido ms terico y conceptual.

A este tipo de personas, desde distintas reflexiones se les ha denominado"profesionales prcticos en la accin" y con ello se intenta decir que son personas cuyo quehacer prctico, as tenga una fundamentacin detrs de lo que hace, la preocupacin principal no es la reflexin ni el conocimiento. Pero adems, en el caso en el que se desarrollan proyectos especficos o se tiene un nivel de intervencin sobre grupos humanos concretos, nos encontramos que pareciera que lo que hacen es repetir un libreto pre-diseado y como tal vendran a ser una especie de tcnicos de procesos diseados por otros y que ellos se convertiran en slo ejecutores.

La experiencia vivida en estos ltimos 30 aos en Amrica Latina ha ido mostrando que toda suerte de prcticas que se realizan mediante procesos de intervencin, estn acompaadas de un saber y que es necesario reconocerlo para poder dar cuenta de l. En ese sentido, ese saber no es la ciencia pero s est diseminado bajo diversas orientaciones que le dan sentido a esas prcticas. Es all donde va a radicar la posibilidad de que ese saber presente en las prcticas, se haga evidente bajo forma de experiencia que a travs de la reflexin y del seguimiento persistente sobre la prctica vaya generando un producto distinto a la prctica misma y a lo que se haba planeado (experiencia).

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia dePrimor cuaderno

Habilidades para la Vida0011StrIlVellun

Construyendo

Primer cuaderno

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

giwurm E:Habilidades para la Vida

Por ello, en este ltimo perodo ha tomado mucha fuerza la sistematizacin como ese saber sobre las prcticas y como un proceso de investigacin cualitativo, que es realizado por los grupos que llevan a cabo la prctica, existiendo mltiples entendimientos y concepciones de esa sistematizacin que nos sirven para reconocer distintas maneras de realizarla, de utilizar los instrumentos, y que han ido generando una produccin de saber desde las prcticas que ha ido dialogando con el saber constituido y construyendo nuevos saberes, mostrando caminos e interpretaciones nuevas.

A partir de la lectura que has realizado del texto anterior, reflexiona de qu manera la actividad que t realizas en "Habilidades para laVida" te convierte en un/a "prctica(o) en accin"; cules seran esas caractersticas, que te convierten en un/a persona con posibilidades de hacer este proceso sistematizador, y escrbelas en el espacio en blanco a continuacin. Si te hace falta espacio, agrega una hoja a este cuaderno. Igualmente, si encuentras que deseas desarrollar la experiencia de Habilidades para la Vida, pero no su sistematizacin, hazlo explcito y menciona por qu.

Bonstruyentlo proceso

V. Concepciones de

1

1211Inst

En nuestro continente se han desarrollado diferentes concepciones de sistematizacin y la manera como conciben ellas las formas de producir saber.Ac realizaremos un ejercicio en donde t, luego de cada una de las concepciones que te son presentadas, escribirs en el espacio en blanco que encontrars aquello que haras para eealizar tu sistematizacin desde esa concepcin.Algunas de las concepciones ms significativas seran:

I . Fotografa de la experiencia

En esta concepcin se busca tener una descripcin de la manera cmo se desarroll la experiencia, respondiendo a preguntas tales como: cundo?, dnde?, cmo?, y por qu? La manera de encontrar categoras es la mayor frecuencia de uso de ellas por parte de los participantes. Las veces que estas categoras aparecen, la mayor o menor cantidad de ocasiones nos muestra la importancia de esas categoras como unidad de anlisis.

Toma la prctica que intentas sistematizar en el proceso de "Habilidades para la Vida" y retoma el trabajo que has realizado en el numeral III de este cuaderno. Teniendo esto como referencia, elabora una redaccin personal de cmo organizaras esa prctica desde cada uno de los enfoques.

Escribe a continuacin cmo haras la sistematizacin de Habilidades para laVida si siguieras este enfoque.

I. Expedicin Pedaggica Nacional. Preparando el viaje. 2. Sabemos bien del peligro de estas tipologas en cuanto tienden a esquematizar y a sobresimplificar la realidad, sin embargo la consideramos de gran ayuda para reconocer tendencias y ubicar la prctica personal y de grupo, y desde all mirar los hbridos que se pueden hacer, as como la necesidad de crear y ampliar los caminos para construir otras formas.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Primer cuaderno

Habilidades para la Vida

A continuacin, escribe tu reflexin

Primer cuaderno



Construyendo

proceso

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ea 2. La sistematizacin como recuperacin de saberes de la experiencia vivida

En este grupo trabajan sectores que hacen nfasis en la evaluacin de proyectos. Para esta visin, a la descripcin de la prctica le subyace una teora que debe ser explicitada, de acuerdo al contexto en el cual se produce la experiencia. La interaccin en todo proyecto se da en situaciones donde cada actor lee la experiencia desde su propia lgica y en el conjunto social y cultural al cual pertenece. En este triple marco (prctica - teora - contexto) se reconstruye sta. Para esta mirada las categoras estn dadas previamente por el proyecto desde el cual se realiza la experiencia, las nuevas surgen de relacionar esas categoras previas con el marco contextual, y all va apareciendo lo nuevo que arroja el proyecto.

Escribe cmo haras tu sistematizacin de Habilidades para la Vida desde esta mirada

75/41% .VSA

3. Sistematizacin como obtencin de conocimiento a

partir de la prctica

Esta concepcin busca encontrar la distancia entre el proyecto formulado (teora) y la experiencia vivida (prctica). Las categoras se consiguen por contrastacin entre la teora propuesta y el dato emprico de cmo se desarroll el proyecto en la prctica; al obtener la diferencia se plantean hiptesis que son desarrolladas analticamente como forma de obtener el conocimiento que genera la experiencia y que sirve para obtener algunos elementos replicables en otras experiencias semejantes o para mejorar la experiencia sistematizada.

A continuacin escribe cmo realizaras tu sistematizacin desde esta concepcin

YS YAR Ya

4. La sistematizacin dialctica

Se basa en que el conocimiento elaborado es un proceso de saber que parte de la prctica y debe regresar a ella para mejorarla y transformarla, logrando una comunicabilidad y replicabilidad con experiencias afines. El anlisis se trabaja desde las categoras producidas en el desarrollo de la prctica orientada a la transformacin de la realidad. Por ello las preguntas previas estn orientadas a hacer visibles los cambios logrados, que se hacen evidentes en la reconstruccin histrica del proceso vivido. Con ellos se hacen preguntas crticas sobre por qu y cmo ocurrieron esos cambios, haciendo que en la actividad conceptual emerjan las explicaciones de por qu pas lo que pas, y las explicaciones como una nueva teora que, llevada a la prctica, produce transformaciones de la realidad y en ese sentido es una forma de investigacin participante.

A continuacin escribe cmo realizaras tu sistematizacin desde esta concepcin

5. La sistematizacin como praxis recontextualizada

Reconoce y sistematiza la accin humana, sealando cmo sta debe emerger con todos sus sentidos y significados acumulados en la memoria de la experiencia (archivo, personas, documentos, etc.) y en los actores, con una perspectiva de futuro; la sistematizacin es una investigacin sobre una accin.


111

FOGOSO

Habilidades para la Vidaennstruyendo

La sistematizacin tiene como punto de partida unas preguntas que cada una(o) se hace sobre un proceso. Con esos interrogantes y desafos, ubicamos el contexto social, cultural, poltico, as como otros aspectos relevantes en la experiencia, a la vez que voy levantando su fundamentacin terica y metodolgica. Desde all leemos los diferentes componentes de la prctica. Las categoras resultan de las contradicciones, al establecer relaciones entre las prcticas y las interrogantes planteadas, llegando a conclusiones prcticas y tericas.

Consigna aqu cmo realizaras tu sistematizacin de Habilidades para la Vida desde esta concepcin

6. La sistematizacin como comprensin e interpretacin de la prctica

Ac es mas explcita la sistematizacin como investigacin, la sociedad es un todo y la experiencia un elemento ligado a ella. Lo que logra la sistematizacin es hacer explcito ese nudo de relaciones en todas las direcciones en las cules la experiencia est ligada a la totalidad mediante un proceso de interaccin y negociacin de sentidos. En esa mirada el sentido de la sistematizacin est dada por hacer comprensiva la experiencia particular en el universo global.

La sistematizacin la realiza un grupo que ha realizado la prctica. Parten de un relato, en el cual han reconstruido la historia de la experiencia, luego realizan un esfuerzo para ver la unidad del proceso,a la cual se le agrega una relacin ms amplia al contexto. El anlisis y las categoras van a lo largo de la experiencia, en cuanto surge de un proceso de conceptualizacin y reconceptualizacin de la prctica.

shapeType20fFlipH0fFlipV0posrelh2posrelv2shapePath4fFillOK0fFilled0lineWidth3175fArrowheadsOK1fBehindDocument0dxWrapDistLeft0dxWrapDistTop0dxWrapDistRight0dxWrapDistBottom0lineColor0Escribe a continuacin cmo realizaras tu sistematizacin de Habilidades para la Vida desde esta concepcin

Primer cuaderno

g.. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Gonstruvendo

proceso

7. Como una mirada de saberes propios sobre la prctica

En esta concepcin se busca experimentar colectivamente la produccin de una nueva mirada sobre la prctica, que trata de hacer visibles aquellos procesos y prcticas que estn presentes en ella. Por tal razn busca dar cuenta de que la prctica sea leda desde mltiples miradas y expresada desde mltiples voces, no necesariamente homogneas, en cuanto considera que la sistematizacin es un esfuerzo por producir poder y empoderamiento de esa polifona.

Escribe a continuacin, cmo realizaras tu sistematizacin de Habilidades para la Vida desde esta concepcin

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A la luz del ejercicio anterior, en donde has escrito desde las siete concepciones de sistematizacin que te hemos presentado cmo organizaras tu propuesta de sistematizacin de Habilidades para laVida, haz una redaccin personal en la cual elabores una primera concepcin de sistematizacin con base en el trabajo desarrollado en este captuloV, donde hagas visible sus principales componentes fases, herramientas y caractersticas. Esta elaboracin debes trabajarla con detalle, porque es la que irs enriqueciendo a lo largo del proceso para terminar elaborando el sptimo cuaderno (Sistematizando la sistematizacin).

Concepcin de sistematizacin:

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Habilidades para la VidaConstruyendo

1

VI. La sistematizacin

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Primer cuaderno

Construyendo proceso

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Nos encontramos frente a un momento en el cual desde la experiencia que se inicia podemos afrontar de entrada las principales crticas que se le hacen al proceso de sistematizacin y en ese sentido podramos convertir a esta experiencia en un lugar de experimentacin que nos permita no slo recoger lo vivido, sino aportarle a la teora de la sistematizacin que se ha venido desarrollando a lo largo de Amrica Latina,y hacerlo ac desde la perspectiva de la negociacin cultural que trabajamos en educacin popular.

La decisin implica que no vamos a sistematizar al final (en algunos lugares en el inicio, en otros en la mitad del proceso), ya que una de las crticas que se hace all es que cuando se tiene la sistematizacin desde los resultados y no desde el proceso, se tiende a"modelizar", a perder de vista el proceso vivido y los aprendizajes de ste. Igualmente, se le seala que al hacer la sistematizacin mirando de adelante hacia atrs, es decir, reconstruyendo lo vivido, se termina colocando una mirada de proyecto realizado, que va a tener como peligro el no dar cuenta de las modificaciones que se fueron estableciendo en el camino.

Tambin se corre el peligro de hacer simplemente una reconstruccin desde cualquiera de las concepciones tericas, perdiendo la fortaleza que le da el ir descubriendo en el da a da los cambios y las reconceptualizaciones que se exige hacer porque el contexto las pide, porque el camino seleccionado choca con el grupo concreto, porque las teoras previas con las cuales se trabaja no son aceptadas por los grupos y por otra infinidad de elementos que se hacen presentes en una actividad de este tipo.

Tambin se dice que al sistematizar al final se tiende a"positivizar" (de positivismo) el resultado de la experiencia, perdiendo toda la riqueza humana y subjetiva que se genera en un proceso.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Primer cuaderno Habilidades para la Vida

Por ello este ejercicio de sistematizacin lo vamos a realizar paralelo a la realizacin del proyecto con Ayuntamiento de Madrid, como sistematizacin in situ y en el proceso. Debemos tener muy claro que requerimos diferenciar dos tipos de prcticas:

a.Las propias del proceso formativo, que guarda concordancia con la propuesta nacional de Fe yAlegra de Habilidades para laVida, que sera aquello que vamos a sistematizar, y que ser realizado por todos los participantes en el proyecto de Escuelas Demostrativas.

b.El proceso sistematizador en s mismo, que sera la manera como lo vamos a realizar, as como los instrumentos que vamos a utilizar para llevar a buen trmino la tarea. Ese proceso ser realizado por el grupo que ha decidido asumirlo y as lo manifest en el punto nmero IV de este Cuaderno. Es decir, debe existir un grupo voluntario para realizar esta tarea.

Separar estos dos niveles es fundamental, ya que nos va a permitir dar cuenta de dos procesos diferenciados que son complementarios pero que tienen instrumentos, procedimientos y reflexiones totalmente distintas. Por ello hay que colocar un primer alerta que nos invita claramente a mantener la diferencia entre los dos procesos.As, cuando decimos que la sistematizacin es transversal, nos referimos a que nos vamos a convertir en observadoras(es) de nuestra propia prctica y de los resultados de ella. Esto, hoy en investigacin se denomina a estos procesos autoobservantes.

A continuacin, elabora un breve ensayo en donde des cuenta de qu buscas sistematizar en la propuesta de "Habilidades para la Vida" y cmo lo haras. Prepara un listado de preguntas que hagas sobre el proceso y que te interesara profundizar en la sistematizacin.

Qu busco sistematizar en la propuesta de "Habilidades para laVida" y cmo lo hago

Cules son las preguntas orientadoras de mi

proceso sistematizador

Primer cuaderno

. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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Existen mltiples versiones sobre quin hace la sistematizacin. En algunos casos se contrata a un experto externo, en otras ocasiones el grupo que lleva a cabo la experiencia se dispone para realizar esta actividad. En otra, quienes coordinan organizan las actividades de tal manera que sean ellas quienes como resultado entregan la sistematizacin. En otros casos se busca algunas(os) de las(os) participantes para que directamente vayan desarrollando el ejercicio.

Por ello es una de las definiciones centrales de los grupos, ya que los instrumentos utilizados y la manera como van a procesarse y a circular al interior del equipo de prctica, van a ser fundamentales para poder decidir qu instrumentos y quines lo trabajan, as como los diferentes niveles que tendra el ejercicio sistematizador, con las responsabilidades sobre una y otra actividad.

Discute con tu equipo de Habilidades para la Vida cmo desarrollaran la sistematizacin y quines se encargaran de ella. Haz una sntesis de esa discusin en el espacio que encuentras a continuacin, y asegrate que queden muy claras las responsabilidades.

ii proceso 21

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia dePrimer cuaderno

Habilidades para la VidaConstruyendo

Sntesis

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Primer cuaderno


Construyendo

proceso

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Nuestras MIMO/1'

Preprate para el segundo mdulo haciendo un listado de los instrumentos que conoces que se han utilizado en otras sistematizaciones.

Listado de instrumentos:

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Construyendo proceso

Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes su significado.

MIL Glosario

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Inductivo:

Deductivo:

Explcito:


3n Primer cuaderno u Construyendo

proceso



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Saber:

Experiencia:

Investigacin:

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Proceso:

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Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno que te parece deban estar en este glosario, colcalos a continuacin y explicita su significado.


Primer cuaderno



Construyendo

proceso

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Empo era y pro uce sa er y conocimiento so re la practra desde la propuesta para sistematizar la experiencia de Hay

Cadena, Flix y otros. La sistematizacin como creacin de saber. Serie Documentos de Educacin Comunitaria. Medelln. Universidad deAntioquia. 1988.

Cendales, Lola y Mario, Germn."La sistematizacin en los trabajos de educacin popular". En: revista Aportes No.32. Bogot. Dimensin Educativa. 1992.

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Segundo cuaderno

Consiguiendo

los instrumentos

para registrar

y guardar el proceso

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de.911111"ualleril

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Habilidades para la Vida' ~rgyiusli

35

Consiguiendo

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Al concluir el desarrollo del Cuaderno anterior (Primero), en algunos momentos te has dado cuenta de que quisieras escribir algunas cosas que t piensas en torno a la sistematizacin o al desarrollo prctico del proceso de Habilidades para laVida y no encuentras cmo hacerlo. Por ello lo escribes en tu agenda, en papeles sueltos o por la premura del trabajo has dejado pasar las inquietudes para escribirlas cuando tengas tiempo disponible para ello.

En un proceso de sistematizacin lo que no se registre tiende a olvidarse y por ello muchos de los elementos que nos parecieron importantes en un determinado momento se olvidan, perdiendo su riqueza. Por ello, en los procesos de sistematizacin se afirma: "lo que no se registra no existe", y cuando se dice registra, se refiere a hacerlo de mltiples maneras: vdeo, escritos, grabaciones de audio, recoger los materiales producidos por los talleristas, etc.

Es decir, se trata de dejar registrado lo que acontece en esos diferentes eventos y experiencias que nos van a propiciar las prcticas de habilidades para la vida. Es por ello que se requiere encontrar una manera de hacer este registro de forma ordenada y secuencial, logrando a travs del registro dar cuenta de cmo se ha desarrollado el proceso.

En un proyecto de este tipo, siempre suceden muchas cosas que a un@ le parecen importantes: conversaciones, dificultades, discusiones que enriquecen, conflictos que al resolverse nos marcan otros rumbos, ideas para otros desarrollos, resultados no esperados, cambios de la hoja de ruta diseada nacionalmente que deben ser adecuadas en las regiones por mltiples circunstancias, y muchas otras que nos hablan de la riqueza de las prcticas, que tendemos a olvidar con el paso del tiempo si no las consignamos en algn lugar.

Vamos a ver algunos de esos elementos que nos van a permitir realizar unos buenos registros de lo que pasa en el proceso.

I. El Diario

1

Es necesario organizar un DIARIO PERSONAL DEL PROCESO, que es el lugar en el cual yo voy contando todo lo que hago en el proyecto, las actividades que se van realizando, mis valoraciones de ellas. Si lo pudiramos asimilar, estaramos frente a ese diario que muchas(os) de nosotras y nosotros hemos llevado en nuestra juventud, en donde vamos escribiendo lo que nos pasa y en muchas ocasiones hablamos de nuestros sentimientos.

Consigue un cuaderno o flder para utilizar como diario

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... personal o cuaderno de notas a lo largo de este proceso. Recuerda que te debe acompaar siempre. Por ello, selecciona uno muy semejante a los que ests acostumbrada(o) a usar en tus actividades cotidianas. Tambin ten cuidado que no te sea incmodo para cargarlo, de acuerdo al lugar en que suelas hacerlo: en la mano, en un maletn, cartera, mochila, etc.

Ahora que has seleccionado tu cuaderno de notas (aparte de este Cuaderno que ests leyendo y trabajando), realiza un primer escrito en l, donde des cuenta de las actividades que has realizado en este proyecto desde el momento en que te vinculaste a l y que consideras importantes de registrar para que no se te olviden. Igualmente, en ese escrito coloca tus impresiones ms personales y experiencias subjetivas que has vivido sobre este proceso.

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Este diario personal, pudiramos asimilarlo a lo que en el trabajo de investigacin se llama "cuaderno de notas", el cual es una herramienta en donde en forma cronolgica se va anotando todo lo que se hace, as como los hechos que tienen cierta significacin: de dnde salen aquellos documentos que vamos recogiendo y que parece importante guardarlos. Por ejemplo: el cassette I fue recogido en la discusin del proyecto con los coordinadores pedaggicos y tiene como importantes tales aspectos x,y,z.

Segundo cuaderno.Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

1~11T Habilidades para la Vida

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II. Qu se va a

Siempre que se sistematiza hay dos cosas que deben estar muy claras en quienes hacen el proceso: cul es el sentido de la sistematizacin? Es decir, para qu vamos a sistematizar? y qu vamos a sistematizar?

Estas dos preguntas no slo deben estar claras para las(os) participantes, sino que debe tenerse claridad si se est haciendo una sistematizacin de un proceso que se desarrolla en el mismo tiempo que se realiza este ejercicio de sistematizacin o se est haciendo posterior a la experiencia (despus de concluida); esto es, se sistematiza luego de haber vivido la experiencia.

Por ello, es necesario tener claro que estamos frente a dos dinmicas diferentes: una es el desarrollo del proyecto de Habilidades para laVida, y de otro lado, el proceso de sistematizacin que vamos a realizar de este proyecto para garantizar una produccin de saber a partir de esta prctica.

En este caso, intentamos sistematizar paralelo al proceso de implementacin del proyecto, por ello es necesario pensar herramientas que nos ayuden a ir recogiendo los elementos para la sistematizacin a medida que se desarrolla la experiencia.

Todo trabajo en educacin tiene una serie de ejes o temas que lo atraviesan transversalmente, es decir, que estn presentes en los diferentes momentos de la actividad y le dan una unidad a la prctica que se intenta desarrollar. Por ejemplo, yo puedo decir que un trabajo tiene un eje de formacin, otro de investigacin, otro de organizacin, otro de desarrollo productivo, de gnero, entre otros posibles.

Estos ejes, con los cuales se constituye la especificidad del trabajo, exigen ser concretados en acciones especficas, que le den forma a lo que se pretende realizar. Por ello, hacen visible la orientacin y el sentido del trabajo.

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deSeguntlemadero

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Habilidades para la VidaalVilm pgiwaff (,11 num

Cuando se lee desde los ejes, uno va organizando el tipo de acciones que se van haciendo presentes en estos trabajos. Casi siempre estos elementos estn presentes en forma incipiente en el proyecto con el cual se organiza la unidad de la actividad que se va a realizar

A lo largo del proceso van resultando nuevos ejes que se van incorporando y enriqueciendo las propuestas. Estos se dan por las exigencias de la realidad en la cual se desarrollan los procesos, mostrando cmo stos no se dan de manera uniforme ni lineal, sino que toman mltiples caminos y especificidades, en ocasiones muy particulares de las regiones, que no pueden ser observadas con una mirada nacional o simplemente de realizacin de un proyecto.Una buena manera de organizar los ejes, es tomar en cuenta el ejercicio del primer cuaderno, pginas 25 y 26,y desde all ordenar tus ejes de trabajo.

Por ello, la sistematizacin va a requerir que se le d un seguimiento detallado a cada uno de los ejes de sistematizacin, las maneras como se llevan a cabo, a travs de qu instrumentos, de cules procesos, y con mucha atencin observar los cambios que se van dando a medida que la actividad se va desarrollando, as como explicar con detalle los cambios que acontecen en su desarrollo, dando cuenta no slo de las modificaciones decididas por quienes orientan el proceso, sino de los rumbos que en ocasiones toma el proyecto por las modificaciones que hacen las personas directamente vinculadas en las regiones y en el da a da a ellas como parte integrante de l.

En un cuaderno, elabora un esquema de lo que seran los ejes constitutivos del proyecto de Habilidades para laVida, segn te lo han explicado y lo has entendido.

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En la siguiente reunin del equipo de sistematizacin debes discutir la comprensin que tienen los otros miembros del mismo, de tal manera que lleguen a un entendimiento comn entre ustedes acerca de cmo entienden el proyecto, sus ejes fundamentales y las preguntas orientadoras del proceso, en cada uno de los ejes.

Coloca esa sntesis de la discusin comnmente compartida en tu diario personal, cuaderno de notas o como lo hayas llamado.

a.Luego de realizar el trabajo anterior - nunca antes-,

en la reunin del equipo de sistematizacin, discute la pregunta PARA QUVAMOSA SISTEMATIZAR?, es decir, hagan explcitos los sentidos e importancia que el grupo le da al ejercicio sistematizador.

b.A continuacin, el equipo sistematizador debehacerse una serie de preguntas sobre los elementos que le interesara profundizar de la prctica de HpV a lo largo del proceso. Para ello, en el espacio en blanco a continuacin o en tu cuaderno de notas, escribe las preguntas que orientaran tus bsquedas sistematizadoras. Es decir, aquello que quisieras saber de este proceso y profundizar sobre ello a lo largo del ao y medio de su realizacin, y de ah en adelante. Recuerda que esta respuesta debe darse en coherencia con el ejercicio que acabas de hacer (numeral 2, inciso a).Con las preguntas de cada miembro, haz unaorganizacin y una discusin de ellas y define los elementos a sistematizar por parte del grupo que va a realizar el ejercicio. Es muy importante que esto sea un acuerdo del grupo para que todas y todos puedan trabajar sobre un mismo objetivo.

Despus de ello, en un cuaderno el contenido de la sistematizacin y las preguntas orientadoras. Recuerda que stas deben ser la sntesis de los puntos b y c de de este numeral.

Las preguntas orientadoras

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Seudo cuaderno 39

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Habilidades para la Vida. ixireiIrWIP1." 9.11111b"diiI9ifi{:1:91

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III. Construir las

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Retomo a partir de este numeral, elementos trabajados en otros procesos de sistematizacin en los cuales he participado, y que cada vez se han ido cualificando, especialmente en el trabajo de la Expedicin Pedaggica Nacional.

En un proceso como este de Habilidades para la Vida, surgen infinidad de materiales, no slo los bsicos de la propuesta que han sido elaborados por el equipo nacional, sino los propios de cada regin. Normalmente en nuestro trabajo mucho de ese material se pierde, porque al pasar la discusin salimos felices del taller realizado, de los aportes que se generaron, pero se queda en el recuerdo. Es necesario construir mecanismos para que eso que tan gratamente nos impresion quede registrado. Por ello, es necesario construir estrategias para garantizar que las actividades del proceso queden documentadas, es decir, no se queden slo en la memoria de cada una(o).

Por ello, quienes estn en el proceso sistematizador deben definir qu actividades deben registrarse y cmo. Esto se realiza teniendo en cuenta los elementos ms significativos, de acuerdo a lo que se ha definido sistematizar. Por ejemplo, si el nfasis de la sistematizacin est en la interaccin pedaggica, se buscan actividades donde esto se hace manifiesto y se busca construir el mejor registro posible de ellas; si el nfasis es el impacto en la vida de los sujetos, busco dnde se hace visible esto en la prctica del proyecto.

Esta fuente documental de la experiencia debe estar claramente delimitada y organizada para ir enriqueciendo el archivo, que va a ser clave en el proceso.

Segundo cuadernog.Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

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c%3 De acuerdo al ejercicio anterior (numeral 2, incisos a, b y c) y , teniendo claro lo que vas a sistematizar, as como la -...--, actividades planificadas para la realizacin del proyecto de Habilidades para la Vida, ubica en la prctica que tienes prevista esos lugares tiempos y actividades que en el desarrollo concreto del proyecto hacen visible aquello que quieres sistematizar.A continuacin, haz un listado de ellos (lugares,tiempos y actividades) a doble columna:

Lugar, espacio, tiempo y actividad

Cmo lo registraras

shapeType20fFlipH0fFlipV0posrelh1posrelv1shapePath4fFillOK0fFilled0lineWidth3175fArrowheadsOK1fBehindDocument0dxWrapDistLeft0dxWrapDistTop0dxWrapDistRight0dxWrapDistBottom0lineColor0Recuerda que debes hacer el listado de todas lasactividades en donde t visualices que se hace presenteaquello que vas a sistematizar en tu prctica de HpV, si tehace falta espacio, agrega una hoja o realzalo en tuCuaderno de notas.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g.Segundo cuaderno

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T. Las memorias

En stas se consigna de manera sistemtica y secuencial lo que acontece en un encuentro, en un taller, en un seminario, en una reunin de grupo, en una discusin o en cualquier evento pblico en el cual se trabajen aspectos relacionados con Habilidades para la Vida. Las memorias son de carcter descriptivo y dan cuenta de los momentos del evento, de las diversas posiciones, las opiniones principales de las y los participantes, sin realizar juicios de valor y tratando de registrar lo que se manifiesta desde diferentes posiciones, est o no de acuerdo con nuestras propias opiniones.

Las relatoras o memorias no son actas, por lo tanto no son una sntesis esquemtica de lo tratado en el evento, ni buscan hacer un resumen de los principales acuerdos o conclusiones de la reunin. Deben realizarse de tal manera que no se excluya nada de lo que sucedi en el evento al cual se le busca hacer la memoria.

Por ello, de acuerdo a la mayor o menor fidelidad de lo que se quiere registrar, hay que buscar ayudas para mantener dicha fidelidad. En algunas ocasiones basta con el registro escrito, pero en determinado momento de definiciones o de puntos de vista diferenciados, es necesario acudir al registro de audio o de vdeo.

42 SeendocuaderneCuadernos de sistematizacin de la experiencia de

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De acuerdo a esos lugares o espacios, tiempos y actividades que has seleccionado en el numeral anterior (III. Construir las fuentes documentales), organiza un plan detallado de lo que seran tus prximas actividades del proyecto Habilidades para laVida, y teniendo en cuenta la lectura que has hecho en la pgina anterior de este Cuaderno, selecciona cules actividades deben registrarse, luego planifica cmo las vas a registrar, con el fin de prever y garantizar los medios que vas a utilizar.

Actividad

Aspecto a registrar

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deESegundo cuaderno

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V. El archivo

Los diferentes elementos del desarrollo de la experiencia deben tener un lugar comn, en el cual son colocados los diferentes productos que va arrojando el desarrollo del proceso: actas, memorias, vdeos, audios, pero el archivo debe tener una organizacin que permita clasificar y codificar tanto los formatos como la informacin para poder usarlos. En ese sentido, all deben estar todos los materiales que van resultando de la experiencia.

Existen hoy mltiples posibilidades de elaborar un archivo vivencial. Consulta las condiciones de medios de tu institucin, as como tcnicas del manejo de ellos, por parte de algunos de los miembros del equipo sistematizador.

Qu contiene el archivo y cmo organizarlo es algo que debe resolver cada uno de los equipos, porque esto se decide a partir de tener muy claro qu voy a sistematizar y cmo lo voy a hacer, porque el gran peligro es que me da por recoger toda la informacin que se genera y termino desbordado por ella. Por eso, el equipo que coordina la sistematizacin debe tener muy claro cules son las fuentes bsicas con las cuales se va a surtir el archivo y cmo y dnde va a organizar ste.

El archivo va a ser uno de los principales dispositivos de sistematizacin, porque no es simplemente un lugar para guardar documentos, sino un sitio donde se construye la secuencia del proceso y queda registrada la forma viva, bajo la cual el proyecto tom forma en los grupos humanos que lo constituyen. Igualmente, el archivo nos va a ir dando las pautas en su acumulacin de materiales y de informacin para organizarlo de otra manera, de acuerdo a los procesos categoriales que van emergiendo. Por eso, el archivo no es fijo, ya que l cambia de forma y de contenidos a medida que el proceso sistematizador y de construccin de categoras toma forma.

Segundo cuaderno .Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

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Puede existir un momento en que la unidad del archivo est dada por las categoras bsicas que componen la unidad de anlisis que el equipo sistematizador va encontrando. Esto quiere decir que a medida que avanza la sistematizacin muchos de los documentos van a ocupar fsicamente otros lugares para agilizar el proceso de reflexin. Esto es importante tenerlo en cuenta, porque el archivo bsico debe mantenerse y de todo elemento que se saque de l debe quedar registrado quin se lo llev y cundo lo devuelve. Muchos aconsejan que del lugar fsico en donde se guarda el archivo no debe salir nada original, sino copias de ello.

El equipo sistematizador debe tener una primera discusin en la que recopilando los cuatro ejercicios anteriores de este Segundo Cuaderno, debe decidir sobre lo que se va a archivar, diferenciando lo que seran los elementos del proceso general de Habilidades para la Vida y los elementos especficos para la sistematizacin que se desarrolla. En ese sentido, deben lograr un acuerdo para que todas y todos puedan aportar los materiales con los cuales se va a hacer posible la actividad sistematizadora.

a.Deben plantear tambin cul va a ser laorganizacin de los tipos de materiales con los cuales se va a constituir el archivo y realizar una primera clasificacin. Por ejemplo, carpetas para memorias, para entrevistas, etc.

b.Deben ubicar el espacio fsico en el cual va areposar el archivo y determinar unos criterios para su manejo: quin lo lleva, si se prestan los materiales, bajo qu condiciones, cmo se garantiza que no se van a perder. Es decir, los criterios de manejo fijan y garantizan la vida real del archivo.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deguaSegundo Giradora

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VI. Diario1

Esta herramienta, distinta del Diario personal (cuaderno de notas), es central en cualquier proceso sistematizador, ya que en l se hace la primera seleccin y organizacin de la informacin, y es como el primer filtro que sufre el cuaderno de notas. Es all donde se reconstruyen los hechos, eventos, pero con una primera interpretacin de ellos. Mientras en el cuaderno de notas se registra lo que vemos, el diario de campo hace el ejercicio de observar y realizar los primeros anlisis.

El diario de campo construye un orden secuencial del da a da. Es decir, nos asumimos como organizadores de una informacin que hemos recogido y la ordenamos hacindola pertinente para nosotras(os) pero tambin para los objetivos que buscamos, de producir saber sobre la prctica que desarrollamos.

Existen muchas maneras prcticas de realizar el Diario de campo:algunos por ejemplo en la parte central de la hoja anotan los datos reconstruidos desde el cuaderno de notas, en la parte inferior los elementos de reflexin generados a partir de eso que anot, otras(os) colocan esas anotaciones dividiendo la hoja en dos o tres partes en donde en una anotan lo que pas, en otra los comentarios sobre el desarrollo del proyecto, y en otra las reflexiones ms de contenido y teora sobre esos procesos. Otras(os) ms registran con diferentes colores y aplican a cada color un sentido. Por ejemplo: en azul lo que dijo la gente, en negro las reflexiones que suscita, en rojo los cambios que se me ocurre deben ser reintroducidos para modificar cuadernos o comprensin o mejoramiento de ellos. Es decir, cada persona tiene su manera de organizar el diario de campo.

Este diario va a ser el instrumento fundamental en el cual cada participante del equipo de sistematizacin va a ir acumulando la reflexin, que le va a permitir leer la unidad del proceso. Hay que sacarse de la cabeza la idea de que la reflexin y la produccin nueva vienen al final. Ella es fruto del trabajo permanente que vamos registrando en el diario de campo y no es una gran iluminacin al final.Al terminar, en el momento de la elaboracin, recogidos todos esos aspectos de reflexin como contenido transversal, nos va a entregar los principales elementos de anlisis que recuperados uno a uno nos permitir producir saber sobre la prctica.

Segundo cuadernog.Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

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Por ello, no se debe dejar de anotar cualquier reflexin o elemento nuevo que me emerja, as me parezca lo ms desatinado, a partir de lo que estamos realizando. Es necesario hacer visible, en forma de registro escrito, cualquier aspecto que se nos atraviese en nuestra cabeza o en nuestros sentidos y que nos muestre un ms all de lo evidente (de lo pensado para el proceso,y de lo que se va a realizar como prctica).

Lee con cuidado este numeral 6 (Diario de campo) y haz en el espacio en blanco siguiente, una pequea elaboracin de cules seran las caractersticas de tu diario de campo.Toma una hoja en blanco de tu cuaderno de notas y ordena en ella lo que sera tu organizacin reflexiva del proceso sistematizador.

a.De acuerdo a la manera como escribes, selecciona el tipo de cuaderno o block o flder en el cual vas a llevar tu diario de campo y hazle un diseo que te permita realizar el trabajo que has acordado.

b.En el equipo sistematizador comparte en una jornada la manera como cada una(o) va a llevar su diario de campo y a partir del enriquecimiento que has tenido a partir de las otras propuestas, realiza los ajustes al tuyo.

Has terminado el Segundo Cuaderno. Revisa que todaslas actividades estn realizadas y preprate paraorganizar la Caja de Herramientas que te permitirprofundizar en la sistematizacin como una forma deinvestigacin.

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Ejes:

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VII. Glosario

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Impacto:

Descriptivo:

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Registro:

Formatos:

Virtual:

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deg . ~Segundo cuaderno

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Tercer cuaderno

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Como en cualquier actividad humana, la sistematizacin requiere de una serie de instrumentos para hacer posible la recoleccin de la informacin que se necesita para hacer efectiva la produccin de saber. En ese sentido, la sistematizacin es considerada desde algunas perspectivas como un mtodo de construccin de conocimientos y de saber en investigacin cualitativa.

Para hacer efectiva la relacin con las prcticas que se desarrollan en cualquier actividad que se va a sistematizar, en este caso, Habilidades para la Vida, se hace necesario disponer de unos instrumentos que son manejados por quienes desarrollan el proceso sistematizador y del uso de estas herramientas van a depender mucho los aprendizajes y la excelencia del trabajo desarrollado.

Por eso, es necesario aclarar que las herramientas no son instrumentos neutros, as correspondan a enfoques de investigacin especficos y particulares (etnografa, Investigacin-Accin Participante, hermenutica, experimental, teora fundada, entre otras). Por ello, quien los usa debe tener el control no slo de aquello que se sistematiza sino tambin de la concepcin de sistematizacin en que se est moviendo, as como del enfoque conceptual en donde se inscribe la actividad que se desarrolla y va a ser sistematizada. Por ello, algunas concepciones dicen que estas herramientas son dispositivos culturales de saber y de poder,ya que stos estn implcitos en su accin.

En razn de ello, pudiramos afirmar que no existe proceso de sistematizacin sin concepcin explcita o implcita. Esto es lo que explica que este Cuaderno sea el tercero, ya que el primero nos acerc a las concepciones de sistematizacin, el segundo nos ubic el proyecto a ser sistematizado, y al interior de l nos hizo explcito qu queramos sistematizar y para qu bamos a sistematizar. Paralelamente nos fue entregando unas primeras herramientas a ser usadas en el proceso. En ese sentido, el segundo Cuaderno nos muestra cmo la accin sistematizadora que se va a realizar es la que determina el tipo de herramientas que voy a utilizar.

En muchas sistematizaciones las herramientas son pre-determinadas, sin tener en cuenta el tipo de prctica a ser sistematizada, sin hacer explcito cmo condicionan el tipo de producto que analizo y los resultados que consigo.

55

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g.etiiistriiyeati Torcer cuadernoHabilidades para la Vida

Tercer cuaderno Goiisti luidogCuadernos de sistematizacin de la experiencia deHabilidades para la Vida

Por ello, muchas de las sistematizaciones terminan siendo un relato descriptivo o analtico de experiencias sin pasar realmente a un ejercicio de produccin de saber que sea capaz de dialogar con lo constituido y en ocasiones de establecer nuevos umbrales en esa rea del saber y del conocimiento.

Las herramientas estn ah, y se van tomando de acuerdo al tipo de actividad que se va a realizar, no todas sirven para todo ni todas encuadran en las posturas y concepciones de los trabajos. Curiosamente, es posible encontrar que trabajos que tienen una lnea y una concepcin ideolgica para su implementacin, al ser sistematizadas por alguien de otra concepcin, el trabajo termina siendo interpretado en las claves y principios de esos agentes externos que hacen sistematizaciones y no en la lgica y las concepciones del propio trabajo.

Debe tenerse en cuenta que cierto tipo de estndares de corte ms positivista que se vienen utilizando en estos trabajos de sistematizacin --en donde no se ven los otros elementos que componen la accin-- se corre el riesgo de que el impacto real no sea observado, porque las herramientas utilizadas no permiten que se vea (impacto de concepcin, tipo de accin, de logros, de desarrollo humano, entre otros) haciendo que este tipo de focalizacin pierda de vista el universo ms general en el cual se mueve la prctica sistematizada.

Si te das cuenta, desde el ejercicio del Cuaderno anterior nos hemos ido encontrando con las primeras herramientas necesarias para desarrollar un proceso de sistematizacin. Es decir, nos entreg las que bsicamente necesitbamos para empezar a desarrollar el trabajo, lo que nos muestra que las herramientas estn ah, al servicio del proceso que vamos a organizar y no son elementos rgidos o de obligatoriedad para el proceso. Sabemos que estn ah y a medida que vamos encontrando los aspectos que se van a trabajar o actividades muy puntuales, vamos encontrando desde nuestra reflexin, la seleccin de las herramientas que ms se ajusten a la necesidad que tenemos.

Por ello, vamos a iniciar este cuaderno recuperando los elementos que ya debes haber trabajado en el Cuaderno anterior. Por ello afirmamos que t vas a comenzar a ser co-autor/a de este texto, en cuanto vamos a colocar en primer lugar aquellas herramientas que ya has trabajado.

Recuerda que bsicamente la herramienta nos muestra qu es, para qu sirve en un proceso de sistematizacin y cmo se usa. Por ello vamos a iniciar colocndote las cuatro que ya existen por ser trabajadas en el cuaderno anterior,y t vas a llenar de contenido esas herramientas:

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1. Diario personal o Cuaderno de notas

Qu es? Para que sirve? Cmo se usa?

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Cul es el contenido de la herramienta

2. Memoria o relatoras

Qu son? Para que sirven? Cmo se usan?

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 5z Habilidades para la Vida

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5. El relato

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ste cuenta una historia de hechos o situaciones ocurridas en un perodo de tiempo que son muy significativas, all se colocan las experiencias, ancdotas, interacciones, actuaciones, sensaciones. Por ello se dice que el relato es una primera unidad del texto que muestra a los actores en sus relaciones, mostrndonos los escenarios donde se desarrollan esos procesos y los tiempos en los que acontecen.

El relato es muy importante, en cuanto muestra los nudos que dan unidad al proceso que se est trabajando y permite a los participantes tener una visin global del camino recorrido y de la manera como se ha ido organizando y los resultados que se van dando. Es decir, el relato nos exige construir la trama, donde se vea el proceso de lo realizado. El gran peligro que se tiene en el relato es confundirlo con un recuento aparentemente objetivo de los hechos, como si fuera una lista de cosas que pasaron, o que se caiga en un relato literario de lenguaje florido y con poca informacin relevante.

El relato se usa para reconstruir proceso, para recuperar los procesos subjetivos de las personas y las percepciones frente a las actividades para recuperar las dinmicas que atraviesan transversalmente el proyecto especfico que se sistematiza. En ese sentido, el relato no es un simple registro, sino que l le da unidad a diferentes formas de registro. En algunos lugares se va a hablar de relatos de primero, segundo, tercero y hasta cuarto nivel, de acuerdo a los grados de complejidad, de saber, de teorizacin que va logrando, y del tipo de informacin que incorpore, pero de ello hablaremos ms adelante.

O. Gua

1

de observacin

N&Y-1Muchas veces nos dicen que no es lo mismo mirar que ver ni or que escuchar. Por eso es muy importante al tener claro qu es lo que voy a sistematizar y yo debo organizar cmo voy a ir a observar aquello que he decidido sistematizar as como qu voy a ir a observar, de tal manera que no slo me sea pertinente, sino que me entregue la informacin suficiente para la cual estoy trabajando.

Por ello, la Gua la preparo de acuerdo a la actividad en la cual voy a trabajar. Ella me dota de las preguntas y de los elementos que son pertinentes para el proceso de sistematizacin (de acuerdo a la decisin de qu sistematizar). Es as como construyo una mirada ms elaborada. La Gua nos va a permitir superar una mirada que lo ve todo, ella busca en aquello que pretendo sistematizar y me orienta qu mirar. Por ejemplo, me dice "mirar las interacciones en una prctica pedaggica" o"cmo se da un lenguaje masculino y otro femenino" o "las maneras como las dinmicas afectan una u otra manera del ejercicio que se hace".

La Gua debe ser elaborada por el equipo de sistematizacin, que al tener claro qu se va a sistematizar, determina: en tal taller vamos a fijarnos en esto, en el desarrollo de tal cuaderno vamos a colocar la observacin en tales aspectos... Por ello, debe ser un acuerdo del grupo para organizar qu van a ver, dnde y cmo. Igualmente, la manera como va a ser registrado, porque no me basta tener una buena gua de observacin sin tener claro cmo y dnde lo voy a registrar.

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7. Grupos

de discusin

Recientemente reconocidos como una tcnica de investigacin social, estos grupos son situados en la observacin del discurso del contexto social, y en l dichos discursos son tomados para hacer un anlisis de l que permita su comprensin. En ese sentido, no son procedimientos estandarizados ni simplemente formalizados. Se trata de ver lo que dicen los sujetos en una situacin y en un grupo particular, lo que alguien dice, la manera como lo dice. Por eso, el grupo se va a constituir para ello y no existe en muchas ocasiones necesariamente como grupo, aunque puedo tomar grupos ya constituidos.

En esta perspectiva, el grupo de discusin se orienta a que produzca una tarea especfica y se constituye para ese objetivo. Por ejemplo, yo puedo constituirlo para discutir sobre el impacto o para ver la eficacia de las tcnicas, el cambio en los sujetos,y sobre muchos otros aspectos. Es decir, es muy puntual y all las relaciones son de simetra ya que no hay jerarquizacin en la manera como se hace el trabajo.

Debemos tener en cuenta al hacer el grupo de discusin, previamente en la Gua debemos tener identificadas las preguntas, as como la delimitacin del terreno en el cual se espera que los participantes nos presenten lineamientos o posibles salidas. Se recomienda que estos grupos nunca sean mayores de doce y que la conversacin no pase de tres horas.

Igualmente, se sugiere una convocatoria previa y que ellos puedan preparar de acuerdo a los propsitos de la tarea que se va a abordar. Es muy importante para quien lo coordina, poder ir registrando aquellos elementos que se salen de la directriz originalmente planteada. Generalmente, se sugiere registrarlo en cinta magnetofnica o en vdeo o conseguir alguien que sea muy hbil para reconstruir la memoria en un texto escrito, ya que debe de recogerse de la manera ms literalmente posible, intervenciones, anotaciones, pues sobre l luego se irn a colocar unas unidades de anlisis.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 5 Habilidades para la Vida

8. Historias

1

de vida

Esta herramienta busca recoger desde la subjetividad de las personas una recuperacin de su memoria y de la manera como ha sido impactada en algunos aspectos especficos. Es decir, colocamos a una persona que tiene en su horizonte de sentido o de experiencias una relacin significativa con aquello que estoy sistematizando, a que nos cuente su relacin con el proyecto o tema que estamos sistematizando o que a partir de la construccin de toda su vida muestre la manera como esos elementos estn presentes all.

Es decir, buscamos unir los elementos especficos sobre los que trabajamos, la manera como estn vivos en la historia de la persona combinando toda su historia (sincrona) y los hitos de algunos momentos fundamentales (diacrona). A partir de esta historia, se puede recuperar y evidenciar los sentidos que los actores le dan a la experiencia vivida.

En el caso del proceso de Habilidades para laVida, nos puede dar muchas luces por ejemplo, si algunos de los participantes van construyendo la historia de su proceso haciendo que los ejes de sistematizacin sean resaltados en esta historia, buscando que al final construyan una historia de vida de su proceso en la experiencia, elemento que puede ser trabajado con una variante ms subjetiva de sus diarios personales de la experiencia.

Esta historia --un poco suelta o sobre algunos ejes muy precisos-- nos va a permitir profundizar sobre la manera como el proyecto y las prcticas de l cobran vida en los procesos inmediatos en los cuales la gente organiza su quehacer. Es decir, es posible que nos cuenten el proyecto desde la mirada ms ntima y la manera como los participantes han sido tocadas por su desarrollo.

Tercer cuaderno enstruyeniloCuadernos de sistematizacin de la experiencia de

110116DL{191~}B E'Habilidades para la Vida

1

O. Las autobiografas

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g.BOI sti [mono TercereuadwilHabilidades para la Vida

6-3

Esta herramienta se mueve tambin en lo que seran herramientas de memoria y ellas buscan ver la manera como las personas experimentan el mundo o las prcticas sociales en las que ellas estn insertas, as como el relato de la propia vida de las personas puede ser proyectada en una historia total con la que mucha gente se identifique. Por eso, se le solicita a la persona que construya un determinado tema y cmo ste ha estado presente en un momento de su vida o a travs de diferentes momentos y cmo se ha manifestado.

No siempre se queda en lo individual, ya que a partir de las historias de cada persona se puede pasar a lo grupal para reconstruir por ejemplo, la historia de un grupo.

Esta mirada es muy importante porque parte de la realidad interna del sujeto y nos coloca las condiciones subjetivas en las cuales los acontecimientos se dan como hecho y los ubica en el horizonte de significacin de la persona que la hace. Por ello, la autobiografa es una narracin en el aqu y en el ahora, de alguien que es actor y que es capaz de colocarse frente a su vida de tal manera que, recuperando su historia ms subjetiva, la historia que se cuenta termina en el presente, cuando el/la protagonista se da cuenta que tambin es el/la narrador/a de aquello que vive.

sta sera una buena herramienta para recuperar los procesos y el impacto que se tiene sobre las personas, de la manera como adquiere significado en su mundo aquello que estamos trabajando, dndonos cantidad de pistas de otro tipo de impacto que normalmente no es logrado por las mediciones convencionales.

10. Las entrevistas

1

Toda conversacin es un encuentro, en donde se intercambian experiencias. Por eso, la entrevista construye una conversacin interesada sobre aspectos especficos. Es decir, uno no va a ella a hablar de todo, por eso no es neutral y est orientada por los intereses que tengo sobre qu debo lograr en ella. Esto significa un tipo de encuentro sobre aspectos muy precisos, en donde la clave est en el saber preguntar y en saber orientar la conversacin desde esos intereses y conducirla a aquellos aspectos que nos interesa profundizar.

Existen diferentes tipos de entrevistas. Una primera sera la espontnea, que se da en el encuentro y la interaccin permanente con los protagonistas de los procesos. Por ello se recuerda que es preferible no sacar cuaderno de notas para escribir, pero s la urgencia de que luego de terminar esta conversacin, debemos sentarnos a registrarla lo ms rpido posible. Estn las entrevistas abiertas, que estn determinadas por una seleccin de una persona o un grupo sobre un tema particular y con algunas preguntas especficas. stas no tienen un orden, sino que las voy organizando en el transcurso de la conversacin. Por eso, ayuda mucho en este tipo de entrevista tener alguna forma de registro fiel, como pudiera ser la grabadora o el cuaderno de notas.

Las entrevistas estructuradas seleccionan una persona o un grupo al cual dirigimos unas preguntas muy concretas desde unos temas especficos y siempre voy orientando a conseguir la informacin bsica que estoy requiriendo. En este tipo de entrevista hay que tener mucho cuidado en que no termine siendo un "interrogatorio", que puede llegar a molestar a quien responde.

Tem poiderno hos riiyeiilloCuadernos de sistematizacin de la experiencia de

111*(11211011~ E'Habilidades para la Vida

11. Las fotografas

y vdeos

Hemos hablado en el punto anterior de registrar en una grabacin de audio, cierto tipo de prctica que se quiere sistematizar que hace sus nfasis en los procedimientos que funcionan con base en el lenguaje oral.Sin embargo, cada vez ms la imagen perfeccionada a travs de los aparatos digitales existentes hoy en da nos va a permitir un tipo de registro en donde se hacen explcitos procesos no verbales y lenguajes ms all del oral. En ese sentido, la imagen nos va a permitir ver los escenarios y la manera como se da la interrelacin en dichos escenarios, aportndonos elementos nuevos para un proceso de sistematizacin.

Esos registros nos van a permitir hacer un trabajo posterior ms fino en donde vamos a poder hacer un anlisis de las imgenes que nos van a mostrar esas mltiples otras cosas que pasan en los procesos de intervencin y que en la mayora de tipos de registros, por la premura del tiempo y por el nfasis de lo verbal, no toman forma muy precisa.

Por ejemplo, una secuencia de fotografas organizada puede reconstruir "lo otro" que pas en un proyecto y que no qued registrado por las formas tradicionales de hacerlo.

Adems, trabajos posteriores de edicin sobre esos diferentes formatos van a servir tambin para los procesos de socializacin y de devolucin de la informacin a otros grupos de participantes, as como de organizacin de los materiales que se requieren, para darle continuidad al trabajo.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deg. Consta iiyeililit Tercer ellallwil


12. Crnicas

1

de flujo de proceso

En los proyectos, uno de los grandes peligros que se tiene es no construir la secuencia de la actividad y por ello se tiene la tendencia a perder el norte del proyecto y su pasado, y se termina en una especie de "eventismo" y "tallerismo", sin una unidad que le d la organizacin a la prctica. Por ello, se sugiere que a medida que se desarrolla el proceso se vaya haciendo una especie de mapa de l, en donde vaya mostrando qu se hizo?, cmo se hizo?, y a qu fines respondi de la concepcin global del proceso?

El flujo puede ser en el tiempo, a manera de cronograma, pero es muy importante intentar romper esa dinmica de datos y eventos, para construir un flujo de lo que seran los ejes transversales del proyecto para mirar cmo se desarrollan, porque la mirada cronolgica --que es importante-- si nos quedamos slo en ella tiene el peligro de que pierde las dinmicas internas que constituyen la fuerza de este tipo de proyectos.

Es importante por lo tanto determinar cules son esos ejes internos que constituyen la dinmica del proyecto para poder ver a travs de qu elementos se materializan y se hacen visibles en las actividades cotidianas y cmo van creciendo esas dinmicas a medida que el proceso avanza. Este flujo de proceso nos lleva a constituir una especie de "plantillas", que muestren su desarrollo y la manera como se va dando la prctica y las reflexiones que van surgiendo del desarrollo concreto de la experiencia.

El lugar donde se puede registrar esto puede ser el Cuaderno de Notas o el Diario de Campo en la parte final de stos,en donde se hace una"sbana" de hojas que puedan ser dobladas y uno va all haciendo el flujo del proceso, no slo de actividades, sino de todos esos elementos significativos que se van encontrando.

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112 [11~1 1, Habilidades para la Vida

1

13. Construccin


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1111

de herramientas

Con estas herramientas bsicas, a medida que el proceso va avanzando nos encontramos que hay herramientas que no son suficientes y que deben ser complementadas o al no servirnos las existentes, buscamos crear unas propias, que pueden ser originales o bien un hbrido que logra combinar algunas de las conocidas o que los grupos mismos las crean en los ejercicios de bsqueda, para poder recuperar la dinmica existente.

Por ello, debes estar muy atenta(o) y colocarte el reto de comenzar a crearlas a medida que el proceso te lo exija.

Ahora tienes tus herramientas. Haz un primer ejercicio luego de leer este cuaderno, discute con el grupo de , sistematizacin cmo las vas a utilizar y organiza hacerlo - en la prctica de Habilidades para la Vida que tienes en estos das.

Igualmente, observa si desesas hacer el registro de alguna actividad para la cual debes crear o buscar otra herramienta o dispositivo.

Te sugerimos no abordar el Cuarto Cuaderno antes de haber realizado unos ejercicios reales de uso de herramientas.


1

Glosario

Herramientas:

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Investigacin cualitativa:

Etnografa:


08 Tercer cuaderno

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Bonstruyendo herramientas



Hermenutica:

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Positivistas:

Nudos:

Sincrona:

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Habilidades para la Vida1111~13[1:9191~1

69

Hbridos:

Dispositivos:


10 Tercer cuaderno

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al Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

EnHabilidades para la Vida

Bonsertlyenda

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Empodera y produce saber y conocimiento so re la prctica desde la propuesta para sistematizar la experiencia de Habilidades para la Vida

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1/r

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'lograra del tercer cuaderno

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12

Tercer cuaderno ponstruyedoCuadernos de sistematizacin de la experiencia de

1111

(1/011311~12Habilidades para la Vida

Cuarto cuaderno

Usando

las herramientas

1

Usando

El cuaderno que tienes en tus manos es bisagra, ya que abre

la puerta a la produccin de saber propio del proyecto de(

Habilidades para la Vida y de un proceso de sistematizacin, pero nos coloca con la pregunta fundamental sobre cmo hemos usado las herramientas si las hemos usadoy qu elementos no han sido empleados y pudiramos optimizar su uso.

Igualmente, el uso de las herramientas nos da parte de las claves para determinar la informacin que has recogido y la suficiencia que ella da para lograr un buen anlisis que nos permita abordar desde sta el Quinto Cuaderno, el de la produccin de saber.

En alguna medida, de la manera como resuelvas este cuaderno obtendremos la informacin para saber si realmente ests preparada(o) para hacer una interpretacin de los elementos que tienes y si los has recogido con el suficiente rigor para que ellos puedan hablarte desde otra dimensin, en la cual los textos que se comienzan a producir explican la prctica en un mundo de relaciones ms amplias.

En este sentido, este cuaderno va a ser totalmente realizado por las personas que desarrollan la sistematizacin, en un primer momento, en forma individual. Si existe un grupo que ha venido haciendo el proceso sistematizador, debe reunirse para procesar el trabajo individual de elaboracin de este cuaderno en forma colectiva.

Buscamos que en el Cuaderno No.4, quede claramente consignado el proceso que se lleva en cada uno de los lugares en donde se est realizando la sistematizacin, desde el acumulado logrado por cada uno de los equipos en la elaboracin de los tres cuadernos anteriores.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deagulljCuarto cuaderno

Habilidades para la Vidaaz[hz9T~In

La materializacin de este Cuarto Cuaderno debe ser enviada a la Oficina Nacional de Fe yAlegra,ya que a partir del trabajo realizado y slo a partir de l podremos desarrollar el Quinto Cuaderno, permitindonos la interpretacin y construccin de las categoras que van a hacer posible el trnsito de la prctica a la experiencia.

Este proceso va a exigir unir nuestro acumulado local y nacional y cruzarlo con los procesos de sistematizacin elaborados en otros mbitos. Esto har posible disear un Cuaderno de produccin de saber que nos permita una categorizacin para los procesos y las prcticas que se vienen dando en Habilidades para laVida.

1. Manos a la obra

1

En el siguiente espacio en blanco, escribe un relato en donde des cuenta de la organizacin que has hecho y las prcticas que ests realizando para llevar a cabo tu propuesta de sistematizacin, haciendo explcito y mostrando qu herramientas has utilizado. Recuerda que lo debes hacer individualmente y luego en grupo, para que el resultado del trabajo de grupo sea enviado a la Oficina en Bogot.

En este escrito, la lnea conductora es EL PROCESO DE SISTEMATIZACIN. Ya en este momento lo que debe quedar claro es qu ests sistematizando?, cmo lo ests haciendo?, qu dificultades has tenido en la sistematizacin?, qu avances has logrado? y cmo te sientes en el proceso?

Sugerimos consignes el trabajo individual en tu Diario de Campo y el trabajo colectivo en este Cuarto Cuaderno. Para que puedas realizar el trabajo y que te quede consignado en el Cuaderno y en tu flder (el que contiene todos estos Cuadernos), te sugerimos organizar una elaboracin aparte de lo que tienes que enviar a la Oficina Nacional en Bogot.

Revisa en las herramientas el Relato, antes de realizar esta actividad.

Curto cuadernoCuadernos de sistematizacin de la experiencia de

1}1011~1~ Habilidades para la Vida

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g... MorCuarto cuaderno77

Habilidades para la Vida1p11~30

Relato %-e>

Organizacin y prcticas de mi sistematizacin

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2. Recuperando

las herramientas usadas

En el ejercicio anterior, deben aparecer claramente las herramientas que has utilizado.Te vamos a pedir el favor de que realices un ejercicio de separacin analtica, en donde a partir del relato que has realizado para dar respuesta al numeral I , vas a elaborar un listado de las herramientas que has empleado en el proceso de sistematizacin. A cada herramienta le vas a colocar tres acpites:

a)Cmo la has usadoEn qu actividad (o actividades) del proyecto de Habilidades para la Vida la has utilizado

b)De qu manera el uso de dicha herramienta y lo que ella te muestra suscita otras miradas o reflexiones acerca del proceso (cuestionamientos, impactos, resultados, entre otros), no contenidas ni en la planeacin o en el diseo original del proyecto. Aqu debes consignar todas las otras reflexiones que te han surgido y que deben estar recogidas en tu Diario de Campo.

Cuarto cuadernoBEIffifjCuadernos de sistematizacin de la experiencia de

blififfnIIIMEHabilidades para la Vida

La herramienta.

La he usado

En la actividad

Otras miradas o reflexiones

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las herramientas usadas

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Cuarto cuaderno 19i7


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1

3. Elaboracin

de ensayo

8

Luego de que hayas realizado el ejercicio anterior,toma todos los elementos que hayas elaborado en el punto c del mencionado ejercicio (Recuperando las Herramientas Usadas) y elabora un ensayo personal totalmente libre, en donde t, a partir de los elementos que has recogido, escribes las reflexiones y las interpretaciones que te suscita y que te dara un marco interpretativo propio sobre el proyecto de Habilidades para laVida.

Ten presente que debes ordenar los elementos que tienes anotados y recogidos. Para ello debes hacer una revisin y recuperacin de t

Marco Raul M. Sistematización

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