Manual de consiliere pentru...
Transcript of Manual de consiliere pentru...
1
Introducere:
În cadrul proiectului ne-am propus ca obiectiv facilitarea unei decizii informate cu
privire la continuarea studiilor in domeniul psihologiei, prin furnizarea unui serviciu de
informare și consiliere in carieră pentru elevii de nivel liceal interesați de Psihologie. Grupul
țintă a fost format din elevi de nivel liceal interesați de o carieră în psihologie;
În acest manual vă prezentăm modelul de consiliere dezvoltat și realizat pe un grup
de 100 de elevi liceeni. Considerăm că acest model poate fi adaptat pentru activitățile de
consiliere și orientare în carieră derulate de consilierul școlar din cabinetele de asistență
psihopedagogică.
Etapele modelului de consiliere în carieră dezvoltat în cadrul proiectului:
I. Informarea elevilor despre domeniul Psihologiei (sesiune de informare)
II. Evaluarea psihologică a elevului (sesiune de testare psihologică)
III. Realizarea profilului psihologic al elevului și analiza situației personale (prima ședință
de consiliere individuală)
IV. Vizita de studiu la Universitate
V. Elaborarea traseului educațional (a doua ședință de consiliere individuală)
2
I. Informarea elevilor despre domeniul Psihologiei (sesiune de
informare) .
Scopul sesiunii de informare este de a:
prezenta programul ce urmează a fi derulat;
obține acordul scris pentru testare/participare la programul de consiliere – acord
semnat de adolescentul major/părinte (în cazul minorului);
facilita intercunoașterea (în cazul activităților de grup);
stabili o atmosferă propice pentru testarea ulterioară;
informa elevii despre profesia de psiholog.
Sesiunea de informare se poate derula în grupuri de 15-20 de elevi care sunt interesați de
domeniul psihologiei. Programul discutat în continuare prezintă modalitatea de lucru în
context de grup, dar acesta poate fi adaptat și pentru abordări unu la unu.
În tabelul de mai jos prezentăm desfășurătorul sesiunii de informare:
Activitate Timp Resurse materiale
Aspecte organizatorice:
Prezentarea participanților
Se completează formularul de consimțire pentru a participa la programul de consiliere
10 min
Formulare de consimțire
Prezentarea și prelucrarea informațiilor cu privire la: a. Ce pot face psihologii; b. Trasee educaționale pentru a deveni psiholog: Facultate;
Programe masterale; Dezvoltare profesională continuă; c. Specializări în domeniul psihologiei: Trepte; Domenii; Profesii
înrudite; d. Oportunități de angajare pentru psihologi; e. Psihologi pe piața muncii. Elevii completează fișa de lucru (ce fac psihologii). Opțional se poate utilizași fișa de lucru 2 (disciplinele studiate) Sesiune de întrebări, discuții. În încheiere se menționează elevilor că urmează etapa de testare psihologică.
50 min 15 min 5 min
Prezentare Ghid de consiliere Ce fac psihologii (Fișă de lucru, Anexa 1, 2)
3
Întrebări frecvente:
Sumarizăm mai jos câteva din cele mai frecvente întrebări adresate de elevi pe parcursul
sesiunii de informare:
Informații suplimentare despre cursurile din cadrul specializării Psihologie
Întrebări specifice despre domeniu (ex. Cum funcționează hipnoza?; Cum se fac
profilele psihologice ale criminalilor?)
Este masteratul obligatoriu?
Despre aplicații ale psihologiei în domenii precum sportul sau politica.
Fișe de lucru:
Pentru accesarea fișelor de lucru, folosiți linkurile de mai jos:
Fișa de lucru 1 (Anexa 1): activități derulate de psihologi în cele patru domenii de
activitate Link
Fișa de lucru 2 (opțional, Anexa 2): disciplinele studiate la facultate Link
Arhiva materiale informative Link
Prezentarea PowerPoint utilizată pentru sesiunile de informare în cadrul proiectului
POSDRU/161/2.1/G/136958 Link
4
Din experiența consilierilor implicați în proiectul
POSDRU/161/2.1/G/136958
Elevii au avut posibilitatea să realizeze pentru prima dată o analiză SWOT personală și un traseu educațional astfel încât să aibă o viziune asupra dezvoltării în plan profesional pentru următorii ani.
Ședințele de consiliere individuală au fost benefice întrucât s-au analizat rezultatele la teste pentru fiecare elev și s-a discutat despre fiecare profil în parte; elevii au avut posibilitatea să fie mai atenți asupra punctelor tari, să le conștientizeze pe cele care le-ar putea îmbunătăți, să adreseze întrebări consilierului pentru orice neclaritate.
Elevii au dobândit informații legate de facultate și oportunitățile în domeniu la ședințele de informare, iar în activitățile de consiliere unele aspecte pe care elevii nu le-au înțeles și le-au solicitat, au fost clarificate.
Dacă înainte de ședințele de consiliere, unii elevi au fost nehotărâți în ceea ce privește alegerea facultății de psihologie, la finalul programului doar o elevă este în dilemă dacă va alege facultatea de medicină sau psihologie, restul orientându-se spre psihologie.
Vizitele la universitate au fost considerate utile de către majoritatea elevilor, iar cursurile interesante.
A fost realizată o concordanță între profilul de competențe/ abilități pentru o anumită specialitate în domeniu și profilul personal, astfel încât elevii să știe ce anume este nevoie să dezvolte în viitor.
Programul a fost apreciat ca fiind foarte util de către elevii implicați. Adela Loth - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt
5
II. Evaluarea psihologică a elevului (testare)
Obiectivul testării îl reprezintă:
(1) identificarea nivelului de compatibilitate dintre profilul psihologic al elevilor și cele
mai întâlnite ocupații arondate psihologiei;
(2) facilitarea unei decizii informate cu privire la continuarea studiilor în domeniul
psihologiei la elevii din județul Timiș interesați de Psihologie.
Instrumentele utilizate pentru evaluarea psihologică
Testarea elevilor se realizează prin probe de auto-raportare care conțin chestionare cu
proprietăți psihometrice corespunzătoare (consistență internă, validitate etc.). Consilierii vor
utiliza 4 probe psihologice care evaluează aspecte ale personalității și aptitudinilor elevilor cu
grad înalt de relevanță pentru profesia de psiholog. Aceste metode științifice permit
colectarea standardizată de date, trasarea profilului individual pe baza răspunsurilor elevilor
și a grilei de cotare, precum și interpretarea rezultatelor. Informațiile rezultate în urma
coroborării datelor din cele 4 probe vor fi comparate cu cele din cadrul profilelor aptitudinale
și atitudinale ale psihologului – practician care lucrează în diverse arii, și va reprezenta
principalul input în discuția directă a consilierului cu elevul testat.
În faza de testare a elevilor, consilierii vor aplica următoarele probe psihologice:
a. Inventarul de personalitate DECAS (Sava, 2008) măsoară dimensiunile de
personalitate pe baza Modelului celor 5 Mari Factori (Big Five Model), model care la ora
actuală este cunoscut în întreaga lume ca fiind o taxonomie cu grad înalt de validitate care
explică variațiile individuale in comportament (McCrae& John, 1992; Goldberg, 1992). Proba
conține 97 de itemi, sub formă de enunțuri, cu răspuns dihotomic (adevărat/fals) al căror
conținut vizează cei cinci factori mari de personalitate: deschidere către experiență (D),
extraversiune (E), conștiinciozitate (C), agreabilitate (A) și stabilitate emoțională (S).
Validitatea concurentă a instrumentului arată o corelație bună cu versiunea românească a
NEO PI-R, coeficienții de corelație având o valoare cuprinsă între .57 pentru agreabilitate și
.81 pentru extraversiune. Consistența internă a scalelor calculată pentru un lot reprezentativ
la nivel național (N=1175) variază de la .70 pentru conștiinciozitate la .75 pentru stabilitatea
emoțională. Timpul de testare estimat: 20 de minute.
b. Chestionarul de evaluare a intereselor vocaționale bazat pe tipologia Holland
realizează o tipologie a comportamentului din punct de vedere al intereselor profesionale.
Instrumentul se bazează pe teoria conform căreia persoanele pot fi clasificate în 6 tipuri de
interese profesionale diferite: Realist, Investigativ, Artistic, Social, Întreprinzător și
Convențional.
6
Proba psihologică conține 228 de itemi al căror conținut este exprimat în termeni de
acțiuni care circumscriu diverse domenii profesionale, itemi la care persoana răspunde cu
Adevărat sau Fals. Testul include două caiete: unul de evaluare și unul care conține o
clasificare ocupațională, utilă în alegerea rutei de dezvoltare profesională. Timpul de testare
estimat: 40 de minute.
c. Inventarul de personalitate California CPI-260 (Gough) este unul dintre cele mai
intens studiate instrumente de evaluare a personalității, interpretările sale fiind validate în
sute de programe de cercetare, cu situații, populații și evaluatori diferiți, incluzând și itemi de
detectare a distorsiunilor datorate tendinței de dezirabilitate a răspunsului. Bazată în
construcția sa pe o strategie empiric generativă, scalele sale dețin un grad înalt de validitate.
Instrumentul conține 260 de itemi care evaluează tendințele comportamentale și
particularitățile personale, în total evaluând 35 de dimensiuni distincte și adițional 3 scale
vectoriale. Cele 35 de dimensiuni sunt împărțite în 5 arii principale de evaluare, în funcție de
semnificația lor psihologică. Cele 5 arii principale pe care se realizează evaluarea sunt: (1).
orientarea interpersonală (dominanță, capacitate de statut, sociabilitate, prezență socială,
acceptare de sine, independență, empatie), (2). managementul de sine (responsabilitate,
conformism social, autocontrol, impresie bună despre sine, comunalitate, stare de
bine/sănătate, toleranță); (3). motivație și stil de gândire (realizare prin conformism, realizare
prin independență, fluență conceptuală); (4). caracteristici personale (intuiție psihologică,
flexibilitate, feminitate/masculinitate); (5). indicatori legați de muncă (potențial managerial,
leadership, orientarea către muncă, temperament creativ, orientare spre aplicarea legii,
amicalitate, ostilitate, spirit de luptător). Scala de răspuns este dihotomică, de tip
adevărat/fals. Timpul de testare estimat: 50 de minute.
d. Testul Mayer-Salovey-Caruso de evaluare a inteligenței emoționale (MSCEIT)
evaluează inteligența emoțională fiind construit ca un test de aptitudini, cu răspunsuri corecte
sau greșite. Datele normative pentru MSCEIT în România se bazează pe un eșantion de
1619 participanți, scalele având o bună consistență internă și validitate. Elaborat din
perspectiva modelului cu patru ramuri (Mayer și Salovey, 1997), testul conține 4 scale: (1).
perceperea și identificarea emoțiilor; (2).utilizarea emoțiilor în facilitarea gândirii; (3).
înțelegerea emoțiilor; (4). gestionarea emoțiilor. Testul conține 141 de itemi elaborați pe baza
unor scenarii din viața de zi cu zi, în care respondentul are sarcina de a identifica emoțiile
celorlalți, de a utiliza emoțiile pentru a facilita gândirea, de a înțelege semnificațiile
emoționale și de a știi cum să gestioneze emoțiile. Evaluarea se face în funcție de un criteriu
de corectitudine și nu prin autoevaluare sau răspunsuri de tip adevărat-fals. Pe lângă scorul
total care denotă nivelul de dezvoltare a inteligenței emoționale ca aptitudine, sunt calculate
încă 2 scoruri pentru inteligența emoțională experiențială, respectiv pentru inteligența
emoțională strategică. Timpul de testare estimat: 30 de minute.
Sesiunea de testare are o durată de aproximativ 4 ore, derulându-se pe
parcursul a trei etape (incluzând pauze după aplicarea fiecărui test).
Atât sesiunea de informare, cât și sesiunile de testare, se pot realiza individual sau în
grup. Toate acestea se pot derula pe parcursul unei singure zi.
7
Cele trei etape ale sesiunii de testare presupun:
Etapa 1 (60 minute)
instructajul pe proba 1 (8 min);
aplicarea Inventarului de personalitate DECAS (20 minute);
instructajul pe proba 2 (7 min);
aplicarea Chestionarului de interese profesionale Holland (25 minute).
Etapa 2 (70 minute)
instructaj (10 minute);
aplicarea Inventarului de personalitate California CPI-260 (60 min).
Etapa 3 (50 minute)
instructaj (10 min);
aplicarea Testului Mayer-Salovey-Caruso (40 min).
Din experiența consilierilor implicați în proiectul
POSDRU/161/2.1/G/136958
Aspecte pozitive:
Interesul manifestat de elevi pentru activitățile derulate în cadrul proiectului
În cadrul vizitelor la UVT elevii au fost încântați mai mult decât de asistarea la cursuri de discuțiile
ulterioare cu studenții care i-au condus să viziteze biblioteca. Aceștia le-au vorbit cu mult
entuziasm despre ceea ce fac ei, despre ceea ce își doresc să facă după ce termină facultatea,
despre oportunitățile pe care le au în cadrul facultății dar și despre ce înseamnă un curs, ce
înseamnă seminar, cum este în sesiunea de examene etc.
Consilierea individuală le-a oferit ocazia de a pune întrebări și de a se clarifica în legătură cu
activitatea psihologului din diverse ramuri ale psihologiei. Elevii au pus întrebări concrete și au
fost foarte interesați să descopere ce li s-ar potrivi mai bine din punct de vedere al intereselor, al
trăsăturilor de personalitate și al competențelor profesionale (DECAS) identificate.
Sesiunea de informare de la început a fost foarte utilă în a le crea o imagine de ansamblu asupra
profesiei de psiholog și care sunt pașii ce trebuie urmați.
Unii elevi au conștientizat existența anumitor probleme (ex. anxietate, atac de panică) și au fost
îndrumați spre consiliere psihologică.
Aspecte care ar putea fi modificate:
În ceea ce privește ședințele de consiliere individuală am observat că este mai eficient dacă cele
doua întâlniri au loc în zile consecutive deoarece elevii au proaspăt în minte rezultatele testelor și
le este mult mai ușor să completeze fișele de lucru. În cazul elevilor la care aceste întâlniri au fost
la distanța una de alta, practic a mai trebuit să reiau încă o dată prima ședință.
Chiș Claudia Camelia - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt
8
III. Realizarea profilului psihologic al elevului și analiza situației
personale (ședință de consiliere individuală)
Modulul de consiliere individuală realizat în vederea schițării unui
traseu educațional individual se desfășoară pe parcursul a doua ședințe.
Ședința 1 are în vedere clarificarea interesului pentru psihologie, respectiv a
domeniului din psihologie către care s-ar îndrepta elevii; se derulează pe
parcursul a 2 ore și are următoarele etape:
construirea relației consilier-elev;
prezentarea și interpretarea rezultatelor testelor psihologice aplicate: CPI, SDS-
Holland, MSCEIT, DECAS;
interviu structurat;
realizarea analizei SWOT personale;
concluzii legate de profesia preferată;
chestionar de feedback.
Modul de consiliere individuală
Etape Detalii Durata Materiale necesare
Ș
E
D I
N
Ț
A 1
Construirea relației consilier – elev
Prezentarea și Interpretarea rezultatelor testelor psihologice aplicate: CPI, SDS-Holland, MSCEIT,DECAS. Interviu structurat
Clarificarea aspectelor organizatorice și a celor care țin de confidențialitate. Prezentarea rezultatelor obținute în urma testării pe baza profilelor și a fișei de analiză a profilelor Teme propuse: Factori interni/psihologici Rezultate școlare (medii, discipline preferate, aspecte legate de managementul învățării; Calificări/atestate obținute deja; Alte competențe dezvoltate prin proiecte, voluntariate etc.;
10 min.
30 min.
30 min.
Profil CPI, Profil SDS-Holland, Profil MSCEIT Profil DECAS, fișă de analiză (anexa 3)
Template-ul de lucru pentru consilieri al cadranului SWOT
(anexa 4)
9
Realizarea analizei SWOT personală
Concluzii legate de profesia preferată
Chestionar feed-back
Factori externi/psiho-sociali Școala (profil, calitatea educației, profesori/mentori); Familia; Grup de prieteni; Aspecte legate de piața muncii etc. Realizarea analizei SWOT. Elevul va integra informațiile obținute în urma aplicării testelor psihologice și a discuțiilor cu consilierul școlar într-o analiza SWOT personală. Se clarifică interesul legat de psihologie, domeniul către care s-ar îndrepta; Se oferă chestionarul care va putea fi completat acasă de către elev și adus la următoarea întâlnire. Se explică cerințele (dacă e cazul).
35 min.
10 min
5 min.
Fișă de lucru Analiză SWOT personală
(anexa 5)
Materialele informative
Chestionar feed-back (anexa 6)
Din experiența consilierilor implicați în proiectul
POSDRU/161/2.1/G/136958
“D’ale elevilor”
Exemple de bune practici împărtășite de elevii din grupul țintă din cadrul Liceului Teoretic Gătaia,
Liceului Waldorf și Liceului de Arte plastice:
Valorizarea propriei persoane;
Asumarea responsabilităților;
Alegerea traseului educațional / profesional;
Cunoașterea în profunzime a personalității (atitudini, emoții, reacții la situații de viață);
Dezvoltare personală / profesională;
Identificarea punctelor tari și ameliorarea punctelor slabe;
Alegerea unei cariere compatibile cu tipul de personalitate;
Cunoaștere / autocunoaștere;
Posibilitatea de a-mi recunoaște anumite lucruri pe care nu le-aș fi recunoscut vreodată;
Maximizarea punctelor tari / minimalizarea punctelor slabe;
Aflarea unor noutăți despre propria persoană;
Conturarea personalității și alegerea drumului în viață;
Mi-a oferit posibilitatea de a-mi „corecta” atitudini, gânduri, emoții;
O comunicare pozitivă cu cei din jur;
„Reușita în viață” depinde de modalitatea în care ne punem în valoare / ieșirea la rampă;
Înțelegerea propriei persoane și identificarea vocației;
10
Ceea ce îmi doresc este în concordanță cu punctele mele forte;
Care sunt abilitățile / competențele de care mă pot folosi în viitor pentru un management
eficient al propriei cariere;
Oportunitățile pe care mi le oferă familia și școala / riscurile care le manifest și se manifestă
asupra mea;
Clarificarea aspirațiilor vocaționale;
Cum îmi pot explora propria persoană și diversele trasee educaționale / profesionale;
Necesitatea de a lua în considerare factorii care îmi influențează alegerea traseului
educațional/ profesional.
Tochera Monica-Emilia - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt
11
IV. Vizita de studiu la universitate
Scopul vizitei de studiu este ca elevii să-și formeze o imagine de ansamblu
asupra a ceea presupune să fi student.
Elevilor li se oferă posibilitatea de a discuta cu profesorii universitari, de a pune întrebări
clarificatoare, de a afla detalii legate de: materiile studiate, ce este un curs, ce este un
seminar, ce înseamnă creditele, cum este in sesiune, în ce proiecte studențești se pot
implica, despre prezentele la curs, seminar, etc., de a face un tur al facultății.
Etape: informarea elevilor despre scopul vizitei, identificarea cursului și a
profesorului titular de curs (verificarea orarului și a informațiilor de e site-ul
Departamentului de Psihologie: www.psihologietm.ro), contactarea departamentului de
Psihologie de la UVT (Tel. Secretariat: 0256592167; Tel. Director Departament:
0256592252) și stabilirea datei pentru vizita de studiu, vizita propriu zisa si analiza vizitelor
(ce informații noi au aflat, ce le-a plăcut, ce ar fi de îmbunătățit)
Din experiența consilierilor implicați în proiectul
POSDRU/161/2.1/G/136958
În opinia mea, acest proiect a oferit elevilor din grupul țintă, oportunitatea de a afla noi
informații despre ceea ce înseamnă să fii atât student la Facultatea de Sociologie și Psihologie din
cadrul Universității de Vest Timișoara, și, mai mult decât atât, consider că și-au lărgit considerabil
orizontul despre specializările pe care le-ar putea alege și oportunitățile de angajare de pe piața
muncii din România.
Vizita de informare, dar mai ales evaluarea psihologică a elevilor a constituit un punct de
plecare important în decizia privind profesia pe care o vor alege, indiferent daca ea va fi una în
domeniul psihologiei sau o cu totul alta.
Descoperindu-se pe sine, aflând detalii relevante despre oportunitățile de carieră, analizând
abilitățile și punctele forte, dar și pașii importanți pe care fiecare trebuie să îi străbată în dezvoltarea
personală, nu au făcut decât să confirme ceea ce elevii, în mare parte știau sau nu, despre sine.
În ceea ce privește ședințele de consiliere individuală, pot afirma că, elevii din grupul țintă, cu
care am avut deosebita plăcere să lucrez, le-au perceput ca fiind nu doar un real sprijin, dar și o
soluție la unele dificultăți cu care s-au confruntat la un moment dat și cărora răspunsurile la testele
psihologice aplicate, dar și explicațiile oferite pe parcursul celor două ședințe de consiliere le-au
12
deschis porțile ferecate ale cunoașterii de sine. Chiar dacă specificul acestor ședințe de consiliere
individuală au fost centrate, în special pe consilierea carierei, nu de puține ori, întrebările și
nedumeririle pe care elevii le-au avut, au vizat în special domeniul inteligenței emoționale și aspecte
ale personalității. Acest fapt nu face altceva decât să certifice ceea ce am intuit încă de la început, și
anume: nevoia elevilor de consiliere individuală, dezvoltare personală și consilierea carierei văzută ca
un tot unitar.
În favoarea acestei idei, aduc în lumină chiar percepția personală a elevilor, care au punctat
în nenumărate rânduri, în cadrul ședințelor de consiliere individuală, faptul că, și-ar fi dorit ca
numărul ședințelor să fie undeva între minim trei-maxim cinci, datorită excedentului de informații
provenite din testele psihologice ce au fost nu doar consistente, multidimensionale si complexe,
complexitatea care , din punctul meu de vedere ar necesita o detaliere și aprofundare mai
amănunțită pentru a străbate esența acestora împreună cu aceștia.
De asemenea, oportunitatea de a beneficia de subvenții, o consider nu doar o idee excelentă,
dar și un ajutor real pentru elevii din alte localități care au s-au implicat și au participat în acest
proiect interesant și de anvergură.
Dincolo de cuvinte, pot afirma cu certitudine că, am format o echipă!
Beatrice Franțescu - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt
13
V. Elaborarea traseului educațional (a doua ședință de consiliere
individuală)
Ședința a doua (2) are în vedere realizarea traseului educațional pentru fiecare elev implicat în ședințele de consiliere; se derulează pe parcursul a 2
ore și are următoarele etape:
Varianta A (elevi care au ales profesia în domeniul psihologiei)
introducere;
discuții pe baza profilului de competențe pentru domeniul psihologiei ales;
realizarea traseului educațional;
completarea chestionarelor finale.
Varianta B (elevi care au ales profesia în alt domeniu)
introducere;
discuții pe baza profilului Holland;
realizarea traseului educațional;
completarea chestionarelor finale.
Modul de consiliere individuală
Etape Detalii Durata Materiale necesare
Ș
E
D I
N
Ț
A 2
Varianta A (elevi care au ales profesia în domeniul psihologiei) Introducere Discuții pe baza profilului de competențe pentru domeniul psihologiei ales
Se discută pe baza chestionarului de feed-back oferit la sfârșitul ședinței și care a fost completat de elev între cele două întâlniri. În cazul în care nu a venit cu chestionarul completat, pot fi reluate întrebările; Sunt discutate și aspectele clarificate în urma vizitei de studiu la UVT. Se discută concordanța dintre profilul de competențe/abilități și profilul personal pe baza fișei de competențe completată în prealabil de consilier pentru domeniul ales de elev. Se reiau elementele de bază ale procesului de consiliere și se completează fișa de lucru:
Interesele profesionale/Codul sumativ SDS
Competențele relevante
Caracteristicile de personalitate
Inteligența emoțională
Valorile
20 min
40 min
50 min
Chestionarul de feed-back
(anexa 6)
Profile de competență/ abilități (anexa 7) SWOT personal
14
Realizarea traseului educațional Completarea chestionarului final Varianta B (elevi care au ales profesia în alt domeniu) Introducere Discuții pe baza profilului Holland Realizarea traseului educațional
Rezultatele școlare
Disciplinele preferate
Susținerea din partea familiei și/sau din partea altor persoane relevante în deciziile de carieră:
Se clarifică pașii de urmat pentru atingerea profesiei dorite, completându-se traseul. Procesul de consiliere se încheie cu discutarea unor sarcini concrete care vor fi realizate de elev în perioada următoare. Se completează chestionarul de evaluare al programului. Se discută pe baza chestionarului de feed-back oferit la sfârșitul ședinței și care a fost completat de elev între cele două întâlniri. În cazul în care nu a venit cu chestionarul completat, pot fi reluate întrebările Sunt discutate și aspectele clarificate în urma vizitei de studiu la UVT. Pornind de la rezultatele testului SDS Holland se analizează profesiile adecvate respectiv nivelul de cunoștințe despre ocupații. Se compară diferitele ocupații, căutându-se avantaje și dezavantaje pentru elev, valorificându-se și SWOT-ul personal realizat. Se ajunge la o alternativă posibilă pentru care se va realiza traseul educațional. Se reiau elementele de bază ale procesului de consiliere și se completează fișa de lucru
Interesele profesionale/Codul sumativ SDS
Competențele relevante
Caracteristicile de personalitate
Inteligența emoțională
Valorile
Rezultatele școlare
Disciplinele preferate
Susținerea din partea familiei și/sau din partea altor persoane relevante în deciziile de carieră:
Se clarifică pașii de urmat pentru atingerea profesiei dorite, completându-se traseul. Procesul de consiliere se încheie cu
10 min
20 min
40 min
50 min
Fișă de lucru: Traseu educațional (anexa 8) Chestionar de evaluare (anexa 9)
Chestionarul de feed-back (anexa 6)
Profilul testului Holland SWOT
personal completat
Fișă de lucru: Traseu
educațional (anexa 8)
15
Completarea chestionarului final
discutarea unor sarcini concrete care vor fi realizate de elev în perioada următoare. Se completează chestionarul de evaluare al programului.
10 min
Chestionar de evaluare (anexa 9)
Din experiența consilierilor implicați în proiectul
POSDRU/161/2.1/G/136958
Acest proiect a reprezentat o oportunitate pentru elevii de liceu de a intra în spiritul profesiei
de psiholog, de a înțelege ce înseamnă să fii psiholog în România, care sunt principalele activități și
atribuții ale psihologului, în ce domenii ale pieței muncii este nevoie de psiholog, ce pregătire
profesională are un psiholog.
Elevii de liceu au primit cu entuziasm ideea participării la acest proiect. Ce le-a stârnit cel mai
mult curiozitatea a fost posibilitatea vizitei la Facultatea de Psihologie, oportunitatea de a adresa
întrebări profesorilor și studenților, de a intra și explora lumea universitară, de a cunoaște ce materii
vor studia, modalitatea de admitere, biblioteca de psihologie, să-și clarifice ce este un curs și un
seminar, etc. Elevii pe care i-am însoțit personal în vizita la Universitate s-au simțit mai responsabili
pentru cariera lor, mai implicați, mai apreciați, mai informați și au împărtășit cu colegii lor experiența
acumulată. Ulterior am fost întrebată dacă se mai fac vizite pentru că își mai doreau să meargă
întrucât experiența de a interacționa cu studenții, de a experimenta viața de student le-a plăcut
foarte mult.
Testarea psihologica a reprezentat un subiect de mare interes pentru elevi, fiind poate prima
data când luau contact cu ceea ce înseamnă test psihologic. Rezultatele la teste au fost cu nerăbdare
așteptate de către ei. În prima ședință de consiliere am clarificat rezultatele obținute iar reacțiile din
partea elevilor au fost de genul: "Nu mă așteptam să am atâtea calități!" sau "Mi se potrivește foarte
mult, nici nu m-aș fi gândit!"
Cu ajutorul rezultatelor la teste, prin cele două ședințe de consiliere am reușit să trasez pașii
în carieră pe care fiecare îi are de urmat conform cu așteptările lor, cu interesele, cu aptitudinile lor și
mai ales posibilitățile de viitor pe care le au ținând cont de suportul de care beneficiază fiecare. Am
observat că timpul dintre cele două ședințe de consiliere cu cât a fost mai mic cu atât mai eficientă a
fost munca cu persoana respectivă.
La activitățile proiectului au participat și elevii din alte localități decât Timișoara (exemplu
Recaș) pentru care a fost nevoie de organizarea deplasării și întocmirea unui dosar asemănător
excursiilor școlare.
Gruici Luiza Elena - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt
16
Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/136958
Proiectul a fost foarte bine primit de elevi. Toți s-au implicat în activități și au fost extrem de
receptivi. Feed-backul lor este unul pozitiv. Au apreciat în special ședința de consiliere în care au fost
discutate rezultatele la testele psihologice.
“A fost ca și cum sunt o carte deschisă și dvs. citiți din ea. Chiar vorbeam cu colegele și au
avut și ele aceeași impresie. Am fost uimită, nu îmi venea să cred că se poate așa ceva! Am fost
bucuroasă să aflu că pot să realizez mult mai multe decât credeam.” – O. M., clasa XII D – Liceul
Pedagogic “Carmen Sylva” Timișoara
“Mi-au fost confirmate toate acele aspecte pe care le cunoșteam deja. Asta m-a bucurat,
pentru că mă simt mult mai încrezătoare.” – C. N., clasa XII A – Liceul Pedagogic “Carmen Sylva”
Timișoara
Un alt aspect pozitiv a fost vizita la UVT. Elevii au fost impresionați de cursul la care au
participat, de faptul că studenții erau la facultate, deși era o perioadă apropiată de vacanță, ceea ce
demonstra calitatea și profesionalismul cadrelor didactice, dar și interesul studenților. Elevii au
apreciat și biblioteca și s-au bucurat că încă de pe acum, deși nu sunt studenți (încă), pot să
beneficieze de serviciile bibliotecii.
Ședința de informare de la deschiderea proiectului a fost bine venită, deoarece au aflat multe
lucruri despre ceea ce presupune pregătirea în domeniul psihologiei, însă a fost extrem de obositoare,
având în vedere că testarea a avut loc în aceeași zi. Cu toții s-au arătat nerăbdători să afle rezultatele
la chestionare, ar fi vrut chiar în săptămâna imediat următoare, însă au înțeles până la urmă că, din
motive obiective, acest lucru a fost amânat.
Un aspect mai puțin plăcut a fost legat de secționarea ședințelor de consiliere. Am constatat
că ar fi fost mai eficient programul, dacă traseul educațional era inclus în prima ședință. Pentru
realizarea traseului, de cele mai multe ori, a fost nevoie să reluăm o mare parte a lucrurilor discutate
în prima ședință.
Un lucru care m-a bucurat foarte mult a fost că prin acest proiect unele eleve care mai aveau
rețineri în ceea ce privește participarea la consiliere psihologică, au depășit obstacolul și au găsit
puterea de a cere ajutor.
Cojocariu Roxana - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt
17
Anexe
Anexa 1
FISĂ DE LUCRU
În imagine găsești o serie de activități în care psihologii au un rol important. Te
invităm să completezi această hartă cognitivă cu câteva din aceste roluri posibile
adecvate domeniilor descrise deja:
18
Anexa 2
FISĂ DE LUCRU
În cadrul disciplinelor studiate la facultate veți obține numeroase informații despre diverse
procese psihice. Identificați disciplinele din partea dreaptă care vă vor ajuta să răspundeți la
întrebările din partea stângă), trasând câte-o linie între perechile găsite.
Întrebare Disciplină
Ce trăsături psihologice îi fac pe unii
oameni să răspundă calm și hotărât
chiar și în situații dificile, în timp ce
alții se pierd cu firea?
Psihologie clinică
Ce abilități formează copiii la vârsta
de 4-5 ani?
Psihologie experimentală
Ce parte a creierului nostru este
responsabilă pentru emoțiile pe care
le simțim?
Psihanaliză
Cum putem realiza o cercetare
științifică pentru a afla răspunsul
corect la întrebări despre fenomenele
psihice?
Testare psihologică
Cum îi putem ajuta pe copii să aibă
performanțe mai bune la școală?
Psihologia personalității
Cum putem crește motivația
angajaților dintr-o companie?
Psihologie socială
Ce teste psihologice se pot folosi
pentru a cunoaște personalitatea și
aptitudinile unei persoane?
Psihologia vârstelor
De ce avem prejudecăți si
stereotipuri despre ceilalți oameni?
Psihologia educației
Ce fel de studii ar putea să urmeze
un elev, în funcție de abilitățile lui și
lucrurile care îi place să le facă?
Neuropsihologie
Ce este depresia și cum apare ea?
Psihologia muncii
Care a fost contribuția lui Freud la
dezvoltarea psihologiei?
Consilierea carierei
19
Anexa 3
FIȘĂ DE ANALIZĂ A INFORMAȚIILOR DIN PROFILUL PSIHOLOGIC
Caracteristici
Implicații pozitive Implicații pentru dezvoltare
20
ANEXA 4
ANALIZA SWOT
(Template-ul de lucru pentru consilieri al cadranului SWOT )
Puncte tari Puncte slabe
Inte
rn
Implicații pozitive
Reușite, competențe atestate (ex. diplome)
Rezultate din teste Rezultate școlare
Implicații pentru dezvoltare
Oportunități / Șanse Amenințări / Riscuri
Ex
tern
Școala
Familia
Piața muncii
Grupul de prieteni
Posibilități de
dezvoltare/formare
Etc.
21
ANEXA 5 Fișă de lucru
ANALIZA SWOT personală
INTE
RN
Puncte tari / Aptitudini / Competențe
Puncte slabe / Defecte / Lacune
EXTE
RN
Oportunități / Șanse Amenințări / Riscuri
22
ANEXA 6 Fișă reflexivă
1. Ce am aflat nou despre mine din testele psihologice pe care le-am completat?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2. Ce neclarități am legate de rezultatele testelor psihologice pe care le-am completat?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3. Realizarea SWOT-ului personal mă va ajuta la
.............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4. Întrebări pe care le-aș clarifica la următoarea întâlnire (opțional)
.............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
23
ANEXA 7
Psiholog în specialitatea Psihologie educațională și consiliere vocațională
Car
acte
rist
ici p
erso
nal
e
Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Pătrundere psihologică
Intuiție psihologică (CPI)
Empatie (CPI)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale suportive
Agreabilitate (DECAS)
Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale persuasive
Dominanța (CPI)
Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de gestionare a trăirilor
Auto-acceptare (CPI)
Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Car
acte
rist
ici a
le s
arci
nii
Sarcină structurată vs. nestructurată
Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI)
Spirit antreprenorial (DECAS)
Rezolvare rutinieră vs. creativă
Deschidere (DECAS)
Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. muncă în echipă
Independență vs. muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)
Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
24
Psiholog în specialitatea Psihologia muncii și organizațională
Car
acte
rist
ici p
erso
nal
e
Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Pătrundere psihologică
Intuiție psihologică (CPI)
Empatie (CPI)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale suportive
Agreabilitate (DECAS)
Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale persuasive
Dominanța (CPI)
Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de gestionare a trăirilor
Auto-acceptare (CPI)
Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Car
acte
rist
ici a
le s
arci
nii
Sarcină structurată vs. nestructurată
Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI)
Spirit antreprenorial (DECAS)
Rezolvare rutinieră vs. creativă
Deschidere (DECAS)
Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. muncă în echipă
Independență vs. muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)
Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
25
Psiholog în specialitatea Psihologie clinică
Car
acte
rist
ici p
erso
nal
e
Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Pătrundere psihologică
Intuiție psihologică (CPI)
Empatie (CPI)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale suportive
Agreabilitate (DECAS)
Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale persuasive
Dominanța (CPI)
Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de gestionare a trăirilor
Auto-acceptare (CPI)
Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Car
acte
rist
ici a
le s
arci
nii
Sarcină structurată vs. nestructurată
Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI)
Spirit antreprenorial (DECAS)
Rezolvare rutinieră vs. creativă
Deschidere (DECAS)
Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. muncă în echipă
Independență vs. muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)
Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
26
Psiholog în specialitatea Consilier de probațiune
Car
acte
rist
ici p
erso
nal
e
Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Pătrundere psihologică
Intuiție psihologică (CPI)
Empatie (CPI)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale suportive
Agreabilitate (DECAS)
Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale persuasive
Dominanța (CPI)
Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de gestionare a trăirilor
Auto-acceptare (CPI)
Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Car
acte
rist
ici a
le s
arc
inii
Sarcină structurată vs. nestructurată
Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI)
Spirit antreprenorial (DECAS)
Rezolvare rutinieră vs. creativă
Deschidere (DECAS)
Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. muncă în echipă
Independență vs. muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)
Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
27
Psiholog în specialitatea Logopedie
Car
acte
rist
ici p
erso
nal
e
Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Pătrundere psihologică
Intuiție psihologică (CPI)
Empatie (CPI)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale suportive
Agreabilitate (DECAS)
Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale persuasive
Dominanța (CPI)
Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de gestionare a trăirilor
Auto-acceptare (CPI)
Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Car
acte
rist
ici a
le s
arci
nii
Sarcină structurată vs. nestructurată
Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI)
Spirit antreprenorial (DECAS)
Rezolvare rutinieră vs. creativă
Deschidere (DECAS)
Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. muncă în echipă
Independență vs. muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)
Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
28
ANEXA 8
Traseul meu educațional
În procesul de consiliere am clarificat:
Interesele mele profesionale/Codul sumativ SDS: _____________________
Competențele mele:
Caracteristicile mele de personalitate:
Inteligența mea emoțională:
Valorile mele:
Rezultatele mele școlare (în general):
Disciplinele mele preferate:
Susținerea din partea familiei și/sau din partea altor persoane relevante în deciziile de carieră:
29
Profesia mea preferată este: __________________________________ Pașii traseului educațional pentru profesia preferată sunt:
Pentru a urma acest traseu educațional, în următoarea perioadă îmi propun să desfășor următoarele activități: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
30
ANEXA 9 Evaluare finală a programului
1. Am înțeles rezultatele testelor pe care le-am completat:
În foarte mică măsură
1 2 3 4 5 În foarte mare măsură
2. În ce măsură crezi că ai putea să le explici colegilor tăi despre ce înseamnă
profesia de psiholog și care sunt specializările/locurile de muncă specifice?
În foarte mică măsură
1 2 3 4 5 În foarte mare măsură
3. Consideri că participarea la acest program a fost:
O pierdere de vreme
1 2 3 4 5 Foarte folositoare
4. Cum ai descrie relația cu consilierul cu care ai lucrat?
Dificilă 1 2 3 4 5 Eficientă
5. Cât de mulțumit ești de traseul profesional/educațional întocmit?
În foarte mică măsură
1 2 3 4 5 În foarte mare măsură
Din tot acest program, cred că cireașa de pe tort a fost:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
31
Referințe bibliografice: Anucin, B. O., Bâznă, A., Erdei, I., Ionescu, S. G., Macsinga, I., Măgurean, S., Nacov, N., Paloș, R., Sârbu, R., Sălăgean, N. (2014) - Ghid (protocol) de desfășurare și evaluare a activităților de consiliere adresate elevilor – realizat în cadrul proiectului : „Consilierea carierei și servicii de practică profesională în psihologie”, Cod contract: POSDRU/161/2.1/G/136958. Goldberg, L. R. (1992). The development of markers for the Big-Five factor structure. Psychological Assessment, 4, 26–42. Gough, H. G. & Bradley, P. (1996/2002). CPITM manual (3rd ed.). Mountain View, CA: CPP, Inc. Judge, T., Bono, J., Ilies, R. & Gerhardt, M. (2002). Personality and Leadership: A Qualitative and Quantitative Review. Journal of Applied Psychology, 87, 765-780. Judge, T., Klinger, R., Simon, L. &Yang, I. (2008). The Contributions of Personality to Organizational Behavior and Psychology: Findings, Criticisms, and Future Research Directions. Social and Personality Psychology Compass, 1982-2000. Mayer, J.D & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.). Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: Basic Books McCrae, R.R., & John, O. P. (1992). An introduction to the five-factor model and its applications. Journal of Personality, 60, 175–215. Nedelcea, C. & Ion, A. (2014). Evaluarea psihologică. Craiova: Editura Sitech
Sava, A. F. (2008). Inventarul de personalitate DECAS. Manual de utilizare (DECAS Personality Inventory. User Manual). Timisoara: Editura ArtPress.
Urbina, S. (2004). Essential of Psychological testing. Hoboke, NJ: John Wiley & Sons
32