Manual de Buenas Prácticas Para Agentes Externos 2011
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7/24/2019 Manual de Buenas Prcticas Para Agentes Externos 2011
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LAEDUCACINENVALORESENLOSCENTROSEDUCATIVOS
ManualdeBuenasPrcticasparaAgentesExternos
Enero2011
INTRODUCCIN...................................................................................................... 1
DNDE
TRABAJAR
LOS
VALORES............................................................................ 2
CUNDOTRABAJARLOSVALORES......................................................................... 5
CMOTRABAJARLOSVALORES............................................................................. 7
CMOENTRARENELCENTROYDESARROLLARLASACTUACIONES....................... 9
SERVICIOSDEAPOYO............................................................................................10
QU
DEBE
CONTENER
UNA
PROGRAMACIN
DE
ACTUACIONES
EN
UN
CENTRO
DOCENTE ..............................................................................................................11
QUDEBECONTENERUNINFORMEDEACTUACIONESENUNCENTRODOCENTE.11
GLOSARIO .............................................................................................................12
DireccinGeneraldeParticipacineIgualdad
ConsejeradeEducacin,CienciayCultura
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Educacin en valores Manual para agentes externos
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INTRODUCCIN
Desde que en el ao 2.000 se hicieran efectivas las transferencias educativas a nuestra
regin,la
Consejera
de
Educacin,
Ciencia
y
Cultura
se
ha
empeado
en
la
configuracin
de
unmodeloeducativoenelquelaeducacinenvaloreshasidosiemprelagua.
LaLey7/2010,de20dejulio,deEducacindeCastillaLaManchadisponequelaeducacinen valores sea la referencia para la organizacin de la enseanza y la vida del centroeducativo. Es, pues, el referente tanto para las programaciones didcticas como para laorganizacindelaulaydelcentro.
La educacin debe potenciar aquellos valores que tienen que ver directamente con laformacin de un buen ciudadano: la tolerancia, el respeto a las diferencias, la igualdad, la
solidaridad,la
convivencia,
la
participacin
democrtica...
Laeducacin,pues,esunapiezaclaveparalaconsecucindeunaciudadanaqueparticipeactivamente en laconstruccin deunmundo ms solidario,ms tolerante, mssaludable,ms respetuoso con el medio ambiente, ms combativo contra todo tipo dediscriminaciones.
Educarenvaloresconsisteenavanzarhaciaunaescuelacadavezmsinclusiva,basadaenlaintegracinenelcurrculodelasdistintasreasymateriasdelconocimientoylaprcticadelos distintos valores; en la contribucin del conjunto del profesorado; en la enseanza en
contextos
normalizados
y
heterogneos,
como
son
todos
los
grupos
humanos;
en
lasprcticas educativas y las estrategias didcticas que promueven la reflexin crtica y la
implicacin del alumnado; en la apertura de los centros y la participacin social; en laadquisicin de unos hbitos de comportamiento que se cian al compromiso con unasnormas que son asumidas por la sociedad como vlidas y referentes para avanzar hacia laconsecucindeunasociedadmsjusta,mssolidaria,conmenosdesigualdadesyconmsrespetohacialosdems.
Todo ello convencidos de que nuestra ciudadana pide a la escuela que forme personascapaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qu atenerse y cmo
conducirse.
Esfrecuentehablardeaccionesasociadasaldesarrollodevaloresdeconvivencia,calidaddevida individual y calidad de vida ambiental1. Estos son los valores esenciales. A nuestracivilizacin le ha costado mucho trabajo y largo tiempo llegar a alcanzar determinadosvalores como la paz, la libertad, la igualdad, lajusticia, la tolerancia o la solidaridad. Esilgico pretender que no vamos a legar a las siguientes generaciones de ciudadanos yciudadanasloquehemoslogrado. Yesquenuestrosnios,niasyjvenesson,sinduda,elmayorpatrimoniodefuturodenuestraregin.
1Decreto164/2002de19denoviembre(DOCMdel22denoviembre)porelqueseregulalacoordinacinde
lasdistintasConsejerasdelaJuntadeComunidadesdeCastillaLaManchaenmateriadeeducacinenvalores
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Educacin en valores Manual para agentes externos
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Estemanual sirve comogua paraaquellas entidades,asociacioneso administracionesquequierancolaborarenunaformacinslidaenvaloresdemocrticosparanuestroalumnado,desdeelrespectoa losprincipiosquederivande laLey7/2010deEducacindeCastillaLaMancha,yenconsonanciaconelproyectoeducativodeloscentrosdocentes.
DNDETRABAJARLOSVALORES
Elespaciobsicoparatrabajarlaeducacinenvaloreseselcurrculo,queincluyetantoloscontenidoscomolaformadeensearlosyevaluarlos.
Los valores se trabajan y ensean en las distintas reas y materias (asignaturas) al mismotiempoquesetrabajanloscontenidos,ynocomoalgoseparadodestos.
El desarrollo de las competencias relativas a la educacin en valores requiere un trabajointerdisciplinareintegradorquenopuedelimitarseaunasolareaomateria.Atravsdesuconjunto, se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y, enconsecuencia, tambin las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacinunvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertascompetencias.Cadaunadelasreascontribuyealdesarrollodediferentescompetenciasy,asuvez,cadaunadelascompetenciasbsicassealcanzarcomoconsecuenciadeltrabajoenvariasreas.
En Educacin Primaria el currculo se organiza en reas de conocimiento con un carcterglobaleintegrador:
EducacinPrimaria mbitosdevalores
ConocimientodelMedioNatural,SocialyCultural
Convivencia,Interculturalidad,Salud,Ambiental,Igualdadentrehombresymujeres,Consumo,EducacinVial
EducacinparalaCiudadanaylosDerechosHumanos
Convivencia,Interculturalidad,Salud,Ambiental,Igualdadentrehombresymujeres,Consumo,EducacinVial
EducacinArtsticaConvivencia,Interculturalidad,Igualdadentrehombresymujeres
LenguaCastellana
y
Literatura
Convivencia,
Interculturalidad,
Igualdad
entre
hombresymujeres
LenguaExtranjera(PrimeraySegunda)
Convivencia,Interculturalidad
Matemticas Instrumentalparatodalaeducacinenvalores
EducacinFsicaConvivencia,Interculturalidad,Salud,Ambiental,Igualdadentrehombresymujeres,EducacinVial
Lectura Convivencia
EnEducacinSecundariaObligatoria(ESO)elcurrculoseorganizaenmaterias,deacuerdo
conlos
principios
de
la
educacin
comn
y
de
atencin
a
la
diversidad
del
alumnado;
segn
el Decreto por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria
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Educacin en valores Manual para agentes externos
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ObligatoriaenlaComunidaddeCastillaLaManchaTodasellascontribuirnenvirtuddesuscaractersticaspropiasaldesarrollode lascompetenciasrelacionadascon [...] laeducacin
envalores.
EducacinSecundariaObligatoria mbitosdevalores
EducacinparalaCiudadanaylosDerechosHumanos
Convivencia,Igualdad
entre
hombres
y
mujeres,
Interculturalidad,Salud,Consumo,Ambiental,EducacinVial
EducacinPlsticayVisualConvivencia,Interculturalidad,Consumo,Igualdadentrehombresymujeres
LecturaConvivencia,Igualdadentrehombresymujeres,Interculturalidad,Salud,Consumo,Ambiental,EducacinVial
TallerdeArtesPlsticasyDiseo
Salud,Consumo,Convivencia,Igualdadentrehombresymujeres,Ambiental
TallerArtsticoyMusical Consumo,Ambiental,Salud,ConvivenciaTalleres
TallerTecnolgicoyProfesional
Convivencia,Igualdadentreloshombresylasmujeres,Ambiental,Salud,EducacinVial
Tecnologas Ambiental,Salud,EducacinVial
LatnConvivencia,Interculturalidad,Igualdadentrehombresymujeres
Informtica Convivencia,Consumo,Salud
CulturaClsicaConvivencia,Interculturalidad,Igualdadentrehombresymujeres,Ambiental
Msica Convivencia,Ambiental,Salud,
LenguaExtranjera(PrimeraySegunda) Convivencia,Interculturalidad
Biologay
Geologa
Ciencias
Naturales FsicayQumicaSalud,
Consumo,
Ambiental,
Educacin
Vial,
Igualdadentrehombresymujeres
LenguaCastellanayLiteraturaConvivencia,IgualdadentrehombresymujeresInterculturalidad
MatemticasConvivencia,Ambiental,Salud,Consumo,Igualdadentrehombresymujeres
EducacinFsicaConvivencia,IgualdadentrehombresymujeresInterculturalidad,Salud,Ambiental,EducacinVial
CienciasSociales,GeografaeHistoriaConvivencia,Interculturalidad,Consumo,Ambiental,EducacinVial
EducacinticoCvicaConvivencia,
Igualdad
entre
hombres
y
mujeres,
Interculturalidad,Consumo,Ambiental,Salud,EducacinVial
Algunasreasomateriasconcretas sonunespacio privilegiadopara abordar la educacinenvalores,aunquestanoserestringealasmismas.
reaomateria BloquesdecontenidosEducacinparalaCiudadanaylos
Derechoshumanos
(5
Primaria)
Individuosyrelaciones
La
prctica
de
la
participacin
y
la
convivencia
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reaomateria Bloquesdecontenidos
EducacinparalaCiudadanaylosDerechosHumanos(2ESO)
Relacionesinterpersonalesyparticipacin Deberesyderechosciudadanos LassociedadesdemocrticasdelsigloXXI Ciudadanaenunmundoglobal
EducacinticoCvica(4ESO)
Identidad
y
alteridad.
Educacin
afectivo
emocional
Teorasticas,losderechoshumanos.Laigualdadentrehombresymujeres
ticaypoltica.Lademocracia Problemassocialesdelmundoactual
Por ltimo, los valores se pueden abordar en la hora de tutora, aunque a veces se confaexclusivamenteaella:hayqueconsiderarquelatutoraslocuentacon1horasemanalenlaESO,ynoenPrimarianienotrasetapaseducativas.Adems,latutoraesunespacioquecumplemltiplesfunciones,porlocualsueleestarmuycargadadecontenidos.
Finalmente, hay que incidir en un momento poco utilizado como son las actividadesextracurriculares,quesonaquellasquesehacenfueradelhorariolectivo(generalmenteporla tarde), y que tienen como objetivo favorecer una formacin integral, especialmente enaquellos aspectos referidos a la ampliacin del horizonte cultural del alumnado, supreparacinpara la insercinen lasociedadyelusodeltiempo libre.Estasactividades laspuedensolicitar losAyuntamientos, lasAMPASo lospropioscentroseducativos,medianteuna convocatoria anual de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura. Se desarrollanmediantetalleresqueabordanlossiguientescontenidos:
ContenidosdelasactividadesextracurricularesI Educacinparalaconvivencia.
II Desarrollodelashabilidadespersonales.
III Comunicacin,lecturaeidiomas.
IVConocimientoyrespetoalpatrimonionaturalyculturalylosprincipiosdeldesarrollosostenible.
V Desarrolloartsticoytcnicasartesanales.
VI LaActividadfsicayeldeporte.
VII UsodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC).
Hayqueinsistirmuchoenestoltimo,yaqueelalumnadoalcanzalascompetenciasbsicasno slo a travs del currculo formal, sino tambin de las actividades no formales y de lasdistintassituacionesalasqueseenfrentaeneldaada,tantoenlaescuela,comoencasaoenlavidacotidiana.Poresto,esbienvenidoelusodeotrosmbitospropiosdelaeducacinnoformalparalaeducacinenvalores.
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CUNDOTRABAJARLOSVALORES
A la hora de proponer actividades o proyectos de educacin en valores, hay que tener en
cuenta
las
particularidades
propias
de
los
calendarios
y
tiempos
escolares.
Concarctergeneral,seentiendeporjornadaescolarelespaciotemporaldiariodedicadoaldesarrollodelosprocesosdeenseanzayaprendizajeencadaunadelasreasdelcurrculo,el tiempo de recreo, las actividades complementarias, las actividades del plan de accintutorialylasactividadesextracurriculares.
Aspues,hayquetenerencuentaelmomentodelcursoenquesepresentanlosproyectospuesto que los centros educativos programan sus actividades a lo largo del mes deseptiembre. Los centros educativos deben presentar un documento, denominadoProgramacingeneralanual,enelqueserecogen,entreotrascosas:
- Losobjetivos,contenidos,mtodospedaggicosyevaluacindecadareaymateria.- Lasactividadescomplementarias.- Lasactividadesextracurriculares.- Otrosplanesyprogramasenlosquevanaparticipar.
Porestarazn,esmuy importantehacer laspropuestascontiemposuficienteparaque loscentrospuedanprogramarlasaprincipiodecurso;esdecir,todaslasactividadesdebenestarcerradas durante el mes de septiembre. No hacerlo as supone que luego tengan queforzarelhorariodelasreasymateriasparaincluirnuevoscontenidosnoprevistos.
Hay que considerar que el horario de las reas y materias es limitado, y estcompletamente programado (sera algo as como si a un mdico se le pidiera que hicieraactividadesnoprevistasenelmomentodepasarconsulta).Estoimplicaqueladuracindelaspropuestasdebeserrealistaypoderencajarconello.
ExistendiferentesmodelosdehorariosdeEducacinPrimaria.Loscentros,envirtuddesuautonomapedaggica,puedenadoptarunouotro.Unmodelodehorariomuygeneralizadoeselllamadohorariogeneralqueescomosigue:
EDUCACINPRIMARIA 1 2 3 4 5 6
ConocimientodelMedioNatural,SocialyCultural 3 3 3 3 2 3
EducacinArtstica 2 2 2 2 2 2
EducacinFsica 3 3 2 2 2 2
LenguaCastellanay Literatura 5 5 5 5 4 5
PrimeraLenguaExtranjera 3 3 3 3 3 3
Matemticas 4 4 5 5 4 5
Educacinparala CiudadanaylosDerechosHumanos 2
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EDUCACINPRIMARIA 1 2 3 4 5 6
Lectura 1 1 1 1 1 1
Religin/AtencinEducativa 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Tutora*
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Total
25
25
25
25
25
25
*Nohayhorarioespecfico,sinoqueseincorporadentrodelhorariodelasreasqueimparteeltutorolatutora.
LaSegundaLenguaextranjeraenestemodelodehorarionotienecabida.Loscentros queestn interesadosdebenacogersealhorariomodeloAnexo III,enelqueelreadisponedelsiguientehorario:
EDUCACINPRIMARIA 1 2 3 4 5 6
SegundaLenguaExtranjera 2 2 3 4 3 4
ParaEducacinSecundariatambinexistendiferentesmodelosdehorariosdemaneraquecadacentro,envirtuddesuautonomapedaggica,opteporunouotro.DelmismomodoqueenEducacinPrimariaelmsgeneralizadoeselllamadoHorarioGeneral:
EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA:Modelodedistribucinhorariade
los
tres
primeros
cursos*
Totalhoras
1 2 3
CienciasdelaNaturaleza 10 3 3 4
EducacinFsica 6 2 2 2
EducacinPlsticayVisual 5 3* 3* 2
CienciasSociales,GeografaeHistoria 9 3 3 3
LenguaCastellanayLiteratura 12 4 4 4
PrimeraLenguaExtranjera 11 4 4 3
Matemticas 11 4 4 3
Msica
5
3*
3*
2
Tecnologas 6 3 3
Religin/HistoriayCulturadelasReligiones/AtencinEducativa 4 1 2 1
Optativas(TallerTecnolgicoyProfesional/CulturaClsica/SegundaLenguaExtranjera)
6 2 2 2
EducacinparalaCiudadanaylosDerechosHumanos 2 2
Tutora 3 1 1 1
Total 30 30 30
*Elntotaldehorasdecadareasedistribuyeentrelos3cursossegnsedetermine.Latablarecoge
sloun
posible
ejemplo
de
distribucin.
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SECUNDARIA:Cuartocurso Horassemanales
EducacinFsica 2
Lengua
Castellana
y
Literatura
4
PrimeraLenguaextranjera 4
Matemticas 4
CienciasSociales,GeografaeHistoria 3
EducacinticoCvica 2
CCNN BiologayGeologa(Opcin) 3
CCNN FsicayQumica (Opcin) 3
EducacinPlsticayVisual(Opcin) 3
Msica(Opcin) 3
Tecnologa(Opcin) 3
Informtica(Opcin) 3
Latn(Opcin) 3
SegundaLenguaExtranjera(Opcin) 3
Tutora 1
Religin/HistoriayCulturadelasReligiones/AtencinEducativa 1
Total
30
Este
modelo
horario,
que
hoy
da
es
el
ms
extendido
en
la
regin,
no
incluye
Lectura
ni
los
Talleres Artsticos. En otros modelos horarios s que se recogen, contemplndose 2 horaspara la Lectura (en 1 y 2 de ESO) y 2 horas para cada uno de los Talleres Artsticos, adistribuirentre1y3deESO.
Esnecesarioquetodas lasactuacionesdeeducacinenvaloresseprogramenteniendoencuentaestadistribucinhoraria.
LasvisitasyactividadesfueradelcentrodebenserautorizadasporelConsejoescolaryporlaInspeccindeEducacin,loquerequiereunamayorplanificacinsicabe.
Respectoaladuracindecadasesindetrabajohayquetenerencuentaquelosperodoslectivos son de 55 minutos, en general. En ocasiones, se pueden unir perodos, siempre acriterio del centro, pero esto es ms fcil de hacer en Primaria (donde un mismo docentepuedeimpartirvariasreas)queenSecundaria(dondesuelehabercambiodeprofesoradoeinclusodeauladespusdecadasesin).
CMOTRABAJARLOSVALORES
El
trabajo
de
la
educacin
en
valores
debe
regirse
siempre
por
el
sentido
del
Decreto164/2002, de 19 de noviembre, por el que se regula la coordinacin de las distintas
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ConsejerasdelaJuntadeComunidadesdeCastillaLaManchaenmateriadeeducacinenvalores, cuando dice: se considera imprescindible ordenar las iniciativas de las distintasConsejeras,estableciendolosnecesarioscaucesdecoordinacinparaasegurarunmarcode
referencia comn que permita actuaciones ms eficaces y coherentes con losproyectos
educativosdeloscentros.
ElejercicioresponsabledeestaeducacinenvaloresvamsalldelainiciativaparticularyespecficadecadaunadelasConsejerasenlasqueseorganizalaComunidadAutnomadeCastillaLaMancha;estambinlabordelasociedadensuconjuntoy,msespecficamente,de las organizaciones no gubernamentales. Es adecuada la colaboracin de otrasadministracionesoentidadesexternasalaescuela.Sinembargo,cualquieractividaddeestetipodestinadaaloscentroseducativostendrencuentaquedeberespetarselavidapropiadelcentroysusritmosdetrabajo,interfiriendoenelloslomenosposible.
Es imprescindible rentabilizar los mdulos o contenidos comunes, si los hubiera, de las
distintasintervenciones
que
se
dan
en
los
centros.
Esto
es
as
porque
los
programas
que
se
realizanenelmbitoescolartienenunmarcocomn,tantoensusobjetivos(puescoincidenen desarrollar acciones encaminadas a favorecer laeducacin integraldel alumnado comociudadanosdeunasociedaddemocrtica)como,muchasveces,ensuscontenidosmismos(puestoquemuchosprogramascompartenactividadessimilares).
Laintegracintransversaldelaeducacinenvaloresenelcurrculoofrecelaposibilidaddequeestapuedaactuardemediadoraentreelconocimientoacadmicoyelcotidiano.
Todas lasactuacionesdebernteneruncarcterprincipalmentepreventivoe incidiren los
procesosde
educacin
socio
emocional
y
en
el
fomento
del
respeto
a
los
dems.
El tratamiento de la educacin en valores es preferible hacerlo mediante programassistemticos. Las actividades que se materialicen deben sistematizarse, es decir, realizarsecomo proceso que se extiende en el tiempo y que pasa a formar parte de la filosofa detrabajo,intentandoevitarenlamedidadeloposiblequeaparezcancomosucesoocasional,puntualoanecdtico.Deestamaneraconseguiremosintegrarlaeducacinenvaloresenlavidadelcentro.Dentrodelaplanificacinyseguimiento,lasactividadesnormalesdedichocentro deben ser el elemento dinamizador de integracin, adaptacin y revisin de losvalores. Las intervenciones eficaces necesitan mantenerse en el tiempo para que puedan
producirefectos
perdurables
en
la
vida
cotidiana
de
los
centros.
En lo referente a los talleres o charlas, aunque la informacin es necesaria, para que losprogramasseanmseficacesnodebenlimitarsealameratransmisindelamisma,sinoquedeben incorporar otros aspectos indudablemente primordiales como son el desarrollo decapacidadesyhabilidadesyelentrenamientoparalatomadedecisiones.Estasaccionessonuna buena ocasin para motivar, concienciar y animar a los alumnos y las alumnas aparticiparenprogramasmssistemticos.
Las visitas o actividades fuera del centro deben producirse como resultado de una
programacin
didctica
concreta,
encajar
en
las
actividades
que
el
profesor
o
profesora
est
desarrollando.Hayqueprepararlasantesytrabajardespusenclasesobre lohechoen las
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mismas. La Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura denomina actividadescomplementarias a aquellas que el profesorado incorpora a las programaciones didcticasmedianteeluso,generalmente,deespaciosymaterialesalternativosalaula.Lasvisitasalosequipamientosmedioambientalesoalasaulasdeconsumodebenhacersetambinenestemarco.
Losconcursosycertmenespuedentenerundoblepapel:
- Comomotivacinparaemprenderotrasactividadesdidcticas.- Comoreconocimientofinalocorolariodeuntrabajopedaggicoprevio.
Enelenvodemateriales,libros,CD,etc.aloscentroseducativossedebeserespecialmentecuidadosos,yaquetienenquecumplirciertascondicionesdeadecuacin,tantoporelnively edad de los destinatarios como por los contenidos de los mismos, que deberan sercoherentes con el currculo que se imparte en el centro. Una buena idea es enviar a la
Consejerade
Educacin,
Ciencia
y
Cultura
los
materiales
de
apoyo
y
complementarios
que
sepretendedistribuir,tantoparasuvaloracincomoparacoordinarsufuturoenvo.
CMOENTRARENELCENTROYDESARROLLARLASACTUACIONES
LaConsejeradeEducacin,CienciayCulturadebeserinformadadelasactuacionesqueserealizanenloscentroseducativos.Hayqueconsiderarvariascuestionesalahoradesolicitarlacolaboracindeuncentro.
Sies
posible,
hay
que
dirigirse
al
centro
previa
presentacin
de
los
promotores
(Consejera
u
otro organismo pblico que lo fomenta). Una buena estrategia es que la Administracinpromotora lo haga conjuntamente con los responsables de Educacin (Consejera oDelegacinprovincial,segnelcaso),yunbuensistemasueleserunacartaconjunta.
Si no se hace as, como ya queda dicho, es necesario que el promotor (Consejera uorganismopblico)informealosy lasresponsablesdeEducacin,yaqueellosyellassonlosencargadosdesupervisartodas lasactuacionesdocentesynodocentesqueserealizanen los centros. Que un centro educativo sea autnomo a la hora de programar susactuaciones, no quiere decir que no deban estar sometidas al visto bueno del Servicio de
Inspeccinde
Educacin:
tanto
la
programacin
anual
como
la
memoria
final
de
curso
deben
ser aprobadas por la Inspeccin, y sta tiene la potestad de asistir a cualquier actividad opedircuentasalprofesoradoacercadesurealizacin.
Durantelarealizacindeactividades,hayquetenerencuentaquesetrabajahabitualmenteconmenores,contodoloqueellosupone.Seestaralodispuestoenelartculo4(Derechoalhonor,alaintimidadyalapropiaimagen)delaLeyOrgnica1/1996,de15deenero,deProteccin Jurdica del Menor, de modificacin parcial del Cdigo Civil y de la Ley deEnjuiciamientoCivil.Allsediceque:
1.Los
menores
tienen
derecho
al
honor,
a
la
intimidad
personal
y
familiar
y
a
la
propiaimagen[...].
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2.Ladifusinde informacino lautilizacinde imgenesonombrede losmenores[...] que puedan implicar una intromisin ilegtima en su intimidad, honra oreputacin, o que sea contraria a sus intereses, determinar la intervencin delMinisterio Fiscal, que instar de inmediato las medidas cautelares y de proteccinprevistas en la Ley y solicitar las indemnizaciones que correspondan por los
perjuicioscausados.
3.Seconsideraintromisinilegtimaenelderechoalhonor,alaintimidadpersonalyfamiliar y a la propia imagen del menor, cualquier utilizacin de su imagen o sunombre [...] que pueda implicar menoscabo de su honra o reputacin, o que seacontraria a sus intereses incluso si consta el consentimiento del menor o de susrepresentanteslegales.
Delmismomodo,lanormativaautonmicaabundaenlaatencinquehayquetenersobrelaproteccindelosmenores.ConcretamentelaLey3/1999,de31demarzo,delMenorde
CastillaLa
Mancha
y
la
anteriormente
citada
Ley
7/2010,
de
20
de
julio,
de
Educacin
de
CastillaLaManchaque,porejemploensuartculo101.6,dicequeLaConsejeracompetenteenmateriadeeducacingarantizar,entodosloscasos,elrespetoalderechoalaintimidad
ylaconfidencialidaddelosdatos,deacuerdoconloestablecidoenlanormativavigente.
Adems, hay que tener muy presente la responsabilidad civil que puede derivarse de lasactuaciones. Valga como ejemplo que los promotores de las actividades extracurricularesdebensuscribirunseguroderesponsabilidadcivil.Esprecisotenersiempremuypresentelaconfidencialidadpuestoque,comoyasehamencionado,hablamosdemenoresyestamosobligadosalcumplimientodelaantescitadaLeyOrgnica1/1996,deProteccinJurdicadel
Menor.
El profesorado debe siempre velar para que la actividad se desarrolle de acuerdo con losprincipios y objetivos planteados en el Proyecto educativo de cada centro y en lasprogramaciones didcticas; para ello permanecerjunto con su grupoclase a lo largo deldesarrollodetodalaactividad.
Aunque parezca ingenuo plantearlo, hay que pensar muy bien en la adecuacin de lasactividadesal nivelevolutivoyeducativo delalumnadoalquese dirigen. Enocasiones, seproponen tareas muy complejas y en otras muy sencillas para el nivel escolar de los
alumnos
y
alumnas,
con
lo
que
resultan
poco
motivadoras.
SERVICIOSDEAPOYO
LoscentrosdeProfesores(CEP)yloscentrosderecursosyasesoramientoalaescuelarural(CRAER), como centros de formacin permanente del profesorado, son los principalesagentes para ofrecer asesoramiento a los centros educativos sobre las actividades quepuedenrealizar.
Encontra
de
la
opinin
ms
extendida,
no
se
trata
de
centros
que
hacen
cursos,
sino
que
son equipos de profesionales que contribuyen a divulgar y difundir materiales y recursos
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didcticos, orientar y asesorar al profesorado para programar y desarrollar actividadesdocentes,promoverlaconstitucindegruposdetrabajoyproyectosdeinnovacin,etc.
Por esta razn, tanto para la difusin de proyectos y materiales como para guiar a loscentrosenlaaplicacinydesarrollodelasactuaciones,sonelementosclaveconlosquese
puedecontar,
tanto
dirigindose
a
ellos
cuando
las
actividades
tienen
un
carcter
ms
local,
comoatravsdelaConsejeradeEducacin,CienciayCulturacuandotienenunmbitomsamplioohansurgidoporiniciativasprovincialesoregionales.
QUDEBECONTENERUNAPROGRAMACINDEACTUACIONESENUNCENTRODOCENTE
Sin perjuicio de los requisitos especficos del programa o convocatoria que d lugar a laactuacin,esconvenientetenerencuentalossiguientesaspectos:
1. Objetivos
2. Relacinconlosobjetivosycompetenciasdelasetapaseducativas
3. Niveleducativoalquesedirige
4. Cronograma
5. Contenidos,actividadesyduracindecadasesindetrabajo
6. reas,materias
o
momentos
en
los
que
se
realizar
7. Materialcomplementarioodeapoyoqueseemplear
8. Papeldelprofesoradoydelosagentesexternos,ensucaso
9. Evaluacin
Estasorientacionessobreloscontenidosquesedebenprogramarenunaactuacinescolarsonvlidastantoparaproyectossistemticoscomoparatalleres,charlas,concursos,visitas,
etctera.
QUDEBECONTENERUNINFORMEDEACTUACIONESENUNCENTRODOCENTE
Unavezefectuadalaactuacinenloscentroseducativos,esconvenienteenviaruninformea la Administracin Educativa que incorpore todos los puntos anteriores y que recoja,adems,ellistadodecentrosenlosquesehaintervenido,elnmerodealumnosyalumnasconlosqueseharealizadolaintervencinycualquierincidenciareseable.
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Educacin en valores Manual para agentes externos
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Todoellosueleestarcontenidoen lamemoriahabitualdelproyectoque,ensucaso,deberemitirsealaadministracinoentidadqueloapoyaofinancia.
GLOSARIO
Actividades complementarias. Son actividades complementarias aquellas que elprofesorado incorporaa lasprogramacionesdidcticascreandosituacionesdeenseanzayaprendizaje mediante el uso, generalmente, de espacios y materiales alternativos a loshabituales,pudiendoparticiparotrosagenteseducativos.
Actividades extracurriculares. Las actividades extracurriculares se definen como aquellasactividadesdirigidasafavorecerunaformacinintegral,especialmenteenaquellosaspectosreferidos a la ampliacin del horizonte cultural del alumnado, su preparacin para lainsercin en la sociedad y el uso del tiempo libre. Su contenido no forma parte de lasprogramacionesdidcticas,seorganizanfueradelhorariolectivoyelalumnadoparticipaenellasvoluntariamente.
Competencias.Lascompetenciasbsicassonaquellosconocimientos,destrezasyactitudesnecesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estascompetencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades noformales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en laescuela,comoencasaoenelentorno.
Consejo
Escolar
de
centro.El
Consejo
Escolar
es
el
rgano
de
participacin
y
gobierno
de
la
comunidadeducativaenelfuncionamientodelcentro.Loconstituyenrepresentantesdelasfamilias, el alumnado, el profesorado, el personal de administracin y servicios y elAyuntamiento.
ConsejoEscolardelocalidad.ElConsejoEscolardelocalidadeselrganodeparticipacinyconsulta de la comunidad local en el funcionamiento y organizacin de todos los aspectosrelacionadosconelmbitoeducativoendichalocalidad.
Currculo. El currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodospedaggicos
y
criterios
de
evaluacin
de
cada
una
de
las
enseanzas2.
De modo general, el currculo responde a las preguntas qu ensear? cmo ensear?cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar lasactividades acadmicas. Mediante la elaboracin del currculo, la institucin plasma suconcepcin de la educacin. De esta manera, el currculo permite prever las cosas quehemosdehacerparaposibilitarlaformacindeloseducandos.
2Esta definicin se recoge en el artculo 6.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin; en el
Decreto68/2007,de29demayode2007porelqueseestableceyordenaelcurrculodelaEducacinprimaria
enla
Comunidad
Autnoma
de
Castilla
La
Mancha;
y
en
el
Decreto
69/2007,
de
29
de
mayo
de
2007,
por
el
que
se establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma deCastillaLaMancha
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Educacin en valores Manual para agentes externos
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Programacingeneralanual.Esuninstrumentodeplanificacinacortoplazodelos centroseducativos que tiene como finalidad concretar y desarrollar para un ao escolar losdocumentosdeplanificacinalargoplazo(ProyectoEducativoyProgramacionesdidcticas);establecer un plan de seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo; y recoger las
decisiones
de
carcter
anual
que
afecten
a
la
gestin
de
los
centros
para
un
curso
acadmico.
Tiene lafuncindegarantizar laactuacincoordinadade lasestructurasorganizativasydelosequiposdecoordinacindocente,propiciar laparticipacinycolaboracindetodos lossectores de la comunidad educativa y definir la distribucin responsable de las tareas yactividades para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro. Es el instrumentoquepermiteintroducirmedidasenlaorganizacinyfuncionamientodeloscentrosyenlosprocesosdeenseanzaconlafinalidaddemejorarlosresultados educativos.
Programacin
didctica.
Una
programacin
didctica
es
un
nivel
ms
de
concrecin
del
currculo,queseadaptaalarealidaddelgrupoalquesevaaimpartiry enlaquetienequeaparecertodo lorelacionadocon ladocenciadirecta:situacinenelcurrculo,perfilde losdestinatarios,metodologa,materiales,temporalizacin,sistemadeevaluacin,bibliografa,etc.
Proyecto educativo. El Proyecto educativo se define como una propuesta global deactuacinquerealizanelcentroylacomunidadeducativaenelejerciciodesuautonomayquesirvedereferenteparatodaslasaccionesqueseemprenden.
Sucarcter
global
es
coherente
con
la
definicin
de
aquellos
autores
que,
al
inicio
de
la
dcada de los 90, los definan como Pequea Constitucin o como propuesta integral.Tambin identifica las necesidades derivadas del entorno comprometindose de formaactiva en dar una respuesta educativa de calidad a todos y cada uno de los alumnos yalumnas, en un marco escolar y social inclusivo, desde un modelo democrtico de centroquepromuevelaconvivencia.
Tutora. Es una actividad docente que tiene la finalidad de orientar y contribuir a laformacinintegraldelalumnadopotenciandosudesarrolloacadmicoypersonal,ascomosu proyeccinsocialyprofesional.