Management Committee PROGETTO TUNING 2000 - 2004 PRESENTAZIONE GENERALE Tuning Management Committee.

Management Committee

PROGETTO TUNING 2000 - 2004

PRESENTAZIONE GENERALEPRESENTAZIONE GENERALE

Tuning Management Committee


Il Progetto TUNING

“Sintonizzare le Strutture ed i Programmi di Istruzione sulla

Base delle Differenze e dell’Autonomia”

iniziativa promossa

dalle Università per le Università.

in risposta alla sfida della

Dichiarazione di Bologna



Struttura di diploma: adozione di un sistema basato essenzialmente su due cicli

“I Ministri incoraggiano gli Stati membri ad elaborare per i

sistemi di istruzione superiore una struttura di qualifiche

comparabili e compatibili, che dovrebbero essere descritte in

termini di carico di lavoro, risultati dell’apprendimento ,

competenze e profili.” Management Committee

Comunicato di Berlino(19 Settembre 2003)


27 Paesi

9 aeree disciplinari

• Economia aziendale• Geologia • Matematica • Scienza della formazione• Storia• Fisica• Chimica• Infermieristica• Studi Europei


Progetto Tuning


Obiettivo del progetto

Agevolare, in un’ottica disciplinare, la convergenza delle Strutture didattiche nei due cicli principali, attraverso l’elaborazione comune di:• Principi condivisi• Punti di riferimento comuni per i curricula• Procedure condivise per la progettazione dei curricula

Struttura del progetto

• Un gruppo di lavoro europeo per ogni area disciplinare• Raccolta di dati ed elaborazione di documenti di lavoro• Due riunioni all’anno per la discussione dei documenti



PIANO DI LAVORO

• Linea 1: Competenze generiche o trasversali.

• Linea 2: Competenze specifiche di disciplina (conoscenze, comprensione e abilità)

• Linea 3: Gli ECTS come sistema europeo di accumulazione di crediti.

• Linea 4: Analisi dei metodi di insegnamento-apprendimento e valutazione del profitto nei diversi paesi.

• Linea 5: Miglioramento della qualità. Management Committee


I Risultati di apprendimento attesi (learning outcomes): descrivono quanto

uno studente deve conoscere, comprendere e/o essere capace di

dimostrare al termine del processo di apprendimento. Essi possono

essere riferiti tanto ad una singola unità didattica (o modulo) che ad un

intero periodo di studi come, ad esempio, un programma di primo o di

secondo ciclo. Essi rappresentano il requisito indispensabile per il

conseguimento dei crediti.

[I risultati di apprendimento attesi sono definiti dallo staff accademico]


PRINCIPI CONDIVISI 1


Competenze: I risultati di apprendimento attesi sono formulati in termini di

competenze. Le competenze rappresentano una combinazione dinamica di

conoscenze, comprensione e capacità e possono essere competenze

generiche (o trasversali) e specifiche di disciplina; favorirne l’acquisizione è

l’obiettivo fondamentale dei programmi di istruzione.

Le competenze si formano nelle varie unità didattiche e vengono accertate a stadi differenti.

[le competenze sono conseguite dallo studente]Management Committee



COMPETENZE GENERICHE O TRASVERSALI

Tipologie:• Competenze strumentali: abilità cognitive, abilità metodologiche, abilità

tecnologiche e abilità linguistiche (Conoscenze di base nel campo di studio,Capacità di analisi e sintesi, Capacità di risolvere problemi,, Competenze informatiche elementari, Conoscenza di una lingua straniera)

• Competenze interpersonali: capacità sociali di interazione e cooperazione sociale (Es., Capacità di lavorare in gruppo, Capacità di operare in un contesto internazionale, Capacità di critica ed autocritica, Impegno etico)

• Competenze sistemiche: capacità riguardanti gli interi sistemi: richiede la previa acquisizione di competenze strumentali e interpersonali (Es., Capacità di apprendere autonomamente, Capacità di applicare la teoria alla pratica, Capacità di fare ricerca, Capacità di svolgere un ruolo di leader)




COMPETENZE SPECIFICHE DI DISCIPLINA

Esempi:

• Capacità di interpretare I dati derivanti da analisi di laboratorio

(Chimica)

• Capacità di comprendere ed utilizzare I sistemi di contabilità (Business)

• Capacità di riconoscere la diversità degli allievi e la complessità del processo di apprendimento (Education)




Scienze della Terra (Geologia) – Primo ciclo:

Competenze specifiche• Mostrare ampia conoscenza e comprensione delle caratteristiche, dei processi, della

storia e dei materiali fondamentali del Sistema Terra• Riconoscere le applicazioni e le responsabilità delle Scienze della Terra ed il loro

ruolo nella società• Dimostrare adeguata conoscenza di altre discipline connesse alle Scienze della

Terra• Analizzare in maniera indipendente materiali di interesse geologico, sul campo ed

in laboratorio; descrivere, analizzare, documentare e riferire i risultati ottenuti• Essere in grado di ragionare in contesti spaziali e temporali ampi• Applicare metodi quantitativi semplici ai sistemi terrestri

PUNTI DI RIFERIMENTO COMUNI PER I CURRICULA 1


Scienze della Terra (Geologia) – Primo ciclo:

Competenze generiche o trasversali• Capacità di lavorare sia in maniera indipendente che in gruppo• Conoscenze generali di base• Conoscenze di base nel campo di studio• Capacità di comunicare nella propria lingua sia oralmente che per iscritto• Conoscenza di una seconda lingua• Competenze informatiche di base• Capacità di gestire le informazioni• Comprensione dei problemi relativi alla sicurezza



Scienze della Terra (Geologia) – Secondo ciclo:

Competenze specifiche• Essere in grado di definire, determinare ed attuare una

strategia per la soluzione di un problema di carattere

geologico e di produrre una sostanziosa relazione o tesi

Competenze generiche o trasversali• Capacità di fare ricerca• Capacità di analisi e sintesi• Capacità di risolvere i problemi



PROCEDURE CONDIVISE

Passi successivi nella progettazione dei corsi di studio:

1. Consultazione dei datori di lavoro ed altri interlocutori sociali per

l’dentificazione dei bisogni della società

2. Definizione dei profili accademici e professionali e loro

trasferimento nei risultati di apprendimento attesi e nelle

competenze generiche e specifiche d’area.

3. Trasferimento nei curricula (contenuti e struttura in crediti)

4. Trasferimento nei moduli e definizione delle modalità più

appropriate di insegnamento, apprendimento e valutazione

5. Valutazione della qualità del programma: monitoraggio interno,

valutazione e procedure di miglioramentoManagement Committee


IDENTIFICAZIONE DEI BISOGNI SOCIALI

CONSULTAZIONE AL LIVELLO EUROPEOUBICAZIONE DELLE RISORSE

DATORI DI LAVORO E ALTRI

INTERLOCUTORI SOCIALI

COMUNITA’ ACCADEMICA:

PUNTI DI RIFERIMENTO

COMUNI

PROFESSIONISTI E ORDINI

PROFESSIONALI

DEFINIZIONE DEI PROFILI ACCADEMICI E PROFESSIONALI

TRASFERIMENTO NEI RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI:

• COMPETENZE GENERICHE E SPECIFICHE D’AREA

TRASFERIMENTO NEI CURRICULA:

• CONTENUTI (CONOSCENZA, COMPRENSIONE E CAPACITA’)

•STRUTTURA (MODULI E CREDITI)

MODALITA’ DI INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO

• RISORSE ACCADEMICHE

• RISORSE ORGANIZZATIVE

• RISORSE FINANZIARIE

• ALLEANZE STRATEGICHE CON ALTRE STRUTTURE

TRASFERIMENTO IN UNITA’ DIDATTICHE E IN ATTIVITA’

FORMATIVE VOLTE AD ACQUISIRE I RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

VALUTAZIONE DEL PROFITTO

ACCERTAMENTO DELLA QUALITA’ DEL CORSO DI STUDIO

Modello Tuning per titoli di studio comparabili in ambito europeo


RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI E COMPETENZE NEIPROGRAMMI DI STUDIO

Profilo professionale2° ciclo

1° ciclo

Risultati di apprendimento attesi al 2°ciclo definiti in termini di competenze generiche e specifiche

d’area

Risultati di apprendimento attesi al 1°ciclo definiti in termini di competenze generiche e specifiche

d’area

Profilo professionale

Unità didattica


IL PERCORSO TUNING PER LO SVILUPPO DELLA QUALITA’

Definizione dei profili accademici e professionali

Progettazione del programma: definizione dei risultati di apprendimento

attesi e delle competenze

Identificazione delle risorse

Costruzione dei curricula:

contenuti e struttura

Scelta delle modalità di insegnamento e apprendimento

Scelta dei tipi di valutazione

Valutazione e miglioramento

(secondo il criterio feed back- feed forward)

Valutazione qualità del corso di studio


CENTRATO SULLE COMPETENZE GENERICHE(CAPACITA’ ACCADEMICHE GENERALI)

Gruppi Destinatari:

• Laureati• Datori di lavoro• Accademici

QUALI SONO LE COMPETENZE PIU’ IMPORTANTI PER ACCEDERE AL MONDO DEL LAVORO INDIPENDENTEMENTE DAL SETTORE DI STUDIO?

VENGONO REALMENTE INSEGNATE E IN CHE MISURA?


IL QUESTIONARIO TUNING


TIPI DI COMPETENZE MISURATE

Competenze strumentali

• Capacità di analisi e sintesi• Capacità di organizzazione e programmazione • Conoscenze generali di base• Conoscenze di base nel campo di studio• Capacità comunicative orali e scritte nella propria lingua • Conoscenza di una seconda lingua• Capacità informatiche elementari • Capacità di gestire le informazioni (capacità di individuare e analizzare

informazioni provenienti da fonti diverse) • Capacità di risolvere problemi • Capacità di prendere decisioni





Competenze interpersonali

• Capacità di critica ed autocritica• Attitudine al lavoro di gruppo • Capacità di costruire relazioni interpersonali• Capacità di lavorare in un gruppo interdisciplinare • Capacità di apprezzare la diversità e la multiculturalità• Capacità di lavorare in un contesto internazionale• Impegno etico





Competenze sistemiche• Capacità di mettere in pratica le conoscenze teoriche • Abilità nella ricerca• Capacità di apprendere• Capacità di adattamento a nuove situazioni• Capacità di produrre nuove idee (creatività)• Attitudine al ruolo di leader • Comprensione delle culture e degli usi di altri paesi• Capacità di lavorare autonomamente• Capacità di progettazione e di direzione • Iniziativa e spirito imprenditoriale• Attenzione alla qualità del proprio lavoro • Desiderio di successo




Metodologia e Risultati

Campionamento per gruppi:

Università 1

Risposte

Università 2

Risposte

Università 3

Risposte

Università 100

Risposte

Università 101

Risposte

...

...

Procedura di selezione del campione

- Laureati- Datori di lavoro- Accademici

RISPOSTE

Campione finale


7 Aree - 101 Università - 16 Paesi Economia aziendale Geologia Storia Matematica Fisica Scienza della Formazione Chimica

Numero totale delle risposte: 5183 Laureati 944 Datori di lavoro 998 Accademici

Dati

Austria Belgio Danimarca Finlandia Francia Germania Grecia Islanda Irlanda Italia Paesi Bassi Norvegia Portogallo Spagna Svezia Regno Unito


Prim

e diec

i com

peten

ze in

ord

ine d

i pre

fere

nza

2Capacità di mettere in pratica le conoscenze teoriche

Strumentale

Interpersonale

Sistemica

3

3

Capacità di adattamento a nuove situazioni

Attenzione alla qualità del proprio lavoro

44

Capacità di gestire le informazioni

Capacità di lavorare autonomamente

RISULTATILaureati e Datoridi Lavoro

11

1

Capacità di analisi e sintesi

Capacità di apprendere

Capacità di risolvere problemi

5Attitudine al lavoro di gruppo

6 Capacità di organizzazione e programmazione


Ultim

e tre

com

peten

ze in

ord

ine d

i pre

fere

nza

RISULTATILaureati eDatori di Lavoro

Strumentale

Interpersonale

Sistemica

18 Comprensione delle culture e

dei costumi di altri paesi

Capacità di apprezzare la diversità e la multiculturalità

17

16 Capacità di lavorare in un contesto internazionale


Risultati: Effetto Paese

Desiderio di successo Capacità di lavorare autonomamenteConoscenza di una seconda lingua

Capacità di mettere in pratica le conoscenze teoriche Attenzione alla qualità del proprio lavoro Iniziativa e spirito imprenditorialeCapacità di lavorare in un gruppo interdisciplinare

30 voci

23 VOCI RIMANENTI

FORTE

DEBOLE&

NESSUNEFFETTO


Graduatoria delle 5 competenze ritenute più importanti in tutti i settori

Diplomati Datori di Lavoro

Accademici


Capacità di apprendimento

Capacità di applicazione pratica delle conoscenze

Capacità informatiche elementari






Capacità interpersonali

Conoscenze di base nel campo di studio



Capacità di produrre nuove idee (creatività)


Siti Web

http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm

http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm

http://www.storia.unibo.it/Tuning/Tuning.html




























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