MỞ ĐẦU - f2.hcm.edu.vn...VIỆC HỌC NHẠC CỤ CỦA HỌC SINH 1. Khái quát về môn...
Transcript of MỞ ĐẦU - f2.hcm.edu.vn...VIỆC HỌC NHẠC CỤ CỦA HỌC SINH 1. Khái quát về môn...
1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn chuyên đề
Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật dùng âm thanh để diễn đạt tình cảm, xúc
cảm của con người. Môn học âm nhạc trong nhà trường là phương tiện tích cực để
hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư
duy sáng tạo, làm cho học sinh nhanh nhẹn và sống lạc quan yêu đời. Âm nhạc góp
phần phát triển những tố chất tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh, tạo điều kiện để
học sinh phát triển hoàn chỉnh, cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất. Theo đề án
đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông có 2 loại hoạt động giáo
dục chính là: Dạy học các môn và trải nghiệm sáng tạo. Các hoạt động ngoài giờ
lên lớp, thực hành, ngoại khoá đã được thực hiện trong chương trình hiện hành và
cũng có nhiều tác dụng hỗ trợ tích cực để các em được phát triển toàn diện cả về
kiến thức, kỹ năng, phẩm chất.
Theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định
về Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ
chính khóa và văn bản số 1452/GDĐT-TC ngày 15 tháng 5 năm 2015 của Sở
GDĐT về hướng dẫn triển khai việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống
và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa tại các cơ sở giáo dục trực thuộc: “
Việc tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt
động ngoại khóa chuyển mạnh sang hướng hoạt động trải nghiệm; tăng cường tổ
chức và quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống”
Theo sự chỉ đạo về kế hoạch chuyên môn của PGD về bộ môn Âm nhạc ở
trường THCS năm học 2017-2018 : “ Tăng cường tổ chức các câu lạc bộ nghệ
thuật trong nhà trường cho học sinh tham gia hoạt động đông đảo với các hình
thức phong phú, hấp dẫn. Khuyến khích tổ chức tập luyện và thi các nhóm hát,
nhóm đàn ...”. Với những lí do trên, được sự quan tâm của lãnh đạo và đồng
nghiệp tôi mạnh dạn trình bày chuyên này nhằm cùng đồng nghiệp tìm ra giải pháp
2
tốt nhất cho việc tổ chức giảng dạy nhạc cụ cho học sinh.
2. Phạm vi chuyên đề
Chuyên đề này chỉ giới hạn nghiên cứu trong phạm vi trường Trung học Cơ
sở và Tiểu học trong địa bàn Huyện Bình Chánh nói riêng và cho các trường
THCS và Tiểu học trong địa bàn TPHCM nói chung.
3. Mục đích nghiên cứu
Nhằm tìm ra giải pháp tốt nhất để tổ chức hoạt động dạy nhạc cụ cho học sinh
Trung học cơ sở và Tiểu học có hiệu quả trong địa bàn Huyện Bình Chánh, thành
phố Hồ Chí Minh.
4. Đóng góp của chuyên đề
Chuyên đề sẽ làm sáng tỏ được vấn đề về những thuận lợi, khó khăn khi xây
dựng câu lạc bộ Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở và Tiểu học trong địa bàn
Huyện Bình Chánh từ đó đưa ra được giải pháp tốt nhất để xây dựng câu lạc bộ
Âm nhạc hoạt động có hiệu quả.
3
PHẦN 1: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC VÀ LỢI ÍCH CỦA
VIỆC HỌC NHẠC CỤ CỦA HỌC SINH
1. Khái quát về môn học Âm nhạc
Dạy học âm nhạc ở trường phổ thông khác hẳn với dạy nhạc trong trường âm
nhạc chuyên nghiệp. Quá trình dạy học âm nhạc phụ thuộc vào mục tiêu, nhiệm vụ
giáo dục đề ra, phụ thuộc vào phương tiện, trang thiết bị dạy học và những điều
kiện khách quan khác như: Vùng, miền,thành phố, nông thôn, vùng sâu, vùng xa...
Môn Âm nhạc ở trường phổ thông là môn học bên cạnh những môn văn hóa
khác, nó không có nhiệm vụ đào tạo chuyên sâu mà chỉ nhằm mục đích giáo dục
văn hóa âm nhạc phổ thông cho học sinh đại trà.
2. Vài nét về thực trạng giáo dục Âm nhạc trong các trường phổ thông ở Việt
Nam hiện nay
Âm nhạc là môn học có tuổi đời non trẻ, năm 2002 mới được triển khai đại trà
trên phạm vi toàn quốc ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở. Dù trước đó,
nhiều trường Tiểu học, THCS và có cả một số trường Trung học phổ thông đã tổ
chức dạy học Âm nhạc, nhưng phạm vi không rộng, nơi nào có điều kiện thì mới
thực hiện. Hiện nay, nhu cầu được học Âm nhạc của HS là rất lớn, ở những trường
có GV chuyên về giảng dạy Âm nhạc, hầu hết HS đều yêu thích môn học này.
Cán bộ quản lí giáo dục và GV các môn khác cũng cho rằng, giáo dục Âm
nhạc là cần thiết để cân bằng giữa các nội dung học tập, tránh quá tải và góp phần
giáo dục toàn diện cho HS ở Việt Nam. Môn Âm nhạc thực sự đã đem lại không
khí vui tươi, sôi nổi trong nhà trường, làm HS cảm thấy hào hứng hơn trong học
tập.
3. Lợi ích của trẻ khi học nhạc cụ
Âm nhạc có khả năng mang lại niềm vui, nâng đời sống tinh thần và giúp
cuộc sống thú vị hơn. Vì vậy, nhiều phụ huynh hướng con trẻ học chơi nhạc cụ từ
khi còn nhỏ.
Ngoài giá trị tinh thần, âm nhạc còn mang đến nhiều tác động tích cực cho sự
4
phát triển của trẻ.
Rèn luyện tính kỷ luật
Giống như những môn khác, học chơi một loại nhạc cụ có thể là thử thách
cho trẻ vì cần luyện tập thường xuyên để có thể thành thục. Quá trình luyện tập
hàng ngày giúp rèn luyện tính kỷ luật. Khi tính kỷ luật mang lại sự thành công, trẻ
sẽ có xu hướng coi trọng đức tính này hơn. Điều này cũng có thể áp dụng cho
những hoạt động khác trong cuộc sống như học tập, rèn luyện thể thao hay lâu dài
hơn là trong công việc sau này.
Tăng kỹ năng giao tiếp
Học nhạc cụ thường học theo nhóm, do vậy đòi hỏi mỗi người phải có được
sự tương tác và giao tiếp với nhau. Điều này giúp trẻ hình thành kỹ năng làm việc
nhóm, cách cộng tác với người khác.
Tại các lớp học nhạc, giảng viên thường sẽ phân chia các nhóm và mỗi người
có một nhiệm vụ. Trẻ sẽ tự biết điều chỉnh suy nghĩ và hành động sao cho phù hợp
với các bạn trong nhóm. Từ đó giúp bé hiểu được vai trò của cá nhân trong một tập
thể.
Rèn luyện sự tự tin
Trong quá trình học chơi nhạc cụ, trẻ sẽ nhận được nhiều lời đánh giá có thể
là khen hoặc chê đến từ giảng viên và các bạn cùng lớp. Điều này sẽ giúp trẻ học
cách thay đổi bản thân, cố gắng học tập để có kết quả tốt hơn. Bên cạnh đó, việc
biểu diễn trước lớp mang đến cho trẻ sự tự tin khi biểu diễn trước đám đông.
Phát triển kỹ năng vận động và cân bằng 2 bán cầu não
Điểm khác biệt giữa việc nghe nhạc và chơi nhạc là kỹ năng vận động (motor
skill). Kỹ năng này sẽ được phát triển rõ ràng khi chơi nhạc. Ngoài ra, việc chơi
nhạc cụ cũng giúp phát triển cân bằng cả 2 bán cầu.
Trong đó, bán cầu phải có vai trò xử lý hình tượng tổng thể, khái niệm không
gian, phân biệt hình vẽ, khả năng cảm thụ âm nhạc, khả năng bắt chước. Bán cầu
trái có nhiệm vụ xử lý ngôn ngữ, tư duy trừu tượng, viết, tính toán, sắp xếp, phân
5
loại, ghi nhớ từ ngữ và tri giác thời gian.
Đối với những người chơi nhạc cụ, phần cầu nỗi giữa 2 bán cầu phát triển hơn
giúp cho việc xử lý thông tin diễn ra nhanh chóng. Vì vậy, người chơi nhạc thường
có khả năng xử lý các tình huống phức tạp nhanh hơn.
Phát triển trí nhớ
Việc chơi một loại nhạc cụ yêu cầu vận dụng và hiểu được nhiều yếu tố cảm
xúc. Đó là lý do những người chơi nhạc thường có chức năng điều hành cao hơn
trong các công việc như lên kế hoạch, chiến lược hay chú trọng vào chi tiết nhỏ và
khả năng phân tích.
Việc nghe nhạc và chơi nhạc cụ còn giúp trí nhớ phát triển. Theo nhiều
nghiên cứu khoa học, não bộ của người chơi nhạc có khả năng lưu trữ kí ức theo
các “tag” như hình ảnh, âm thanh, cảm xúc và hoàn cảnh. Từ đó, các quá trình ghi
nhớ và nhớ lại diễn ra nhanh hơn.
Việc chơi một loại nhạc cụ không chỉ nâng cao chỉ số IQ của trẻ mà còn giúp
tăng tăng độ nhạy bén và giữ trí não luôn được tỉnh táo.
6
PHẦN 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC DẠY NHẠC CỤ CHO HỌC
SINH TRONG MÔN ÂM NHẠC
Trong trường học, từ cấp trung học đến đại học chuyên nghiệp đều có thể tổ
chức các loại hình Câu lạc bộ, từ văn học nghệ thuật đến khoa học kĩ thuật, thể dục
thể thao … Tuy nhiên, CLB âm nhạc cho học sinh phổ thông vẫn còn là một dạng
hoạt động chưa được nhiều trường đặt vấn đề chính thức tổ chức cho các em tham
gia.
Câu lạc bộ âm nhạc có rất nhiều nội dung và hình thức hoạt động dễ thực hiện
và có khả năng thu hút HS đông đảo tham gia như: Hát, chơi nhạc cụ, múa,
kịch…trong đó, chơi nhạc cụ là nội dung rất nhiều học sinh rất thích được tham
gia.
Ở Câu lạc bộ nhạc cụ, người tham gia hoàn toàn tự nguyện, không cần thiết
phải là diễn viên, phải là người có ít nhiều năng lực biểu diễn mà chủ yếu có nhiệt
tình và đam mê.
1. Nguyên tắc tổ chức Câu lạc bộ nhạc cụ
Khi lựa chọn các thành viên tham gia Câu lạc bộ cũng như khi tổ chức các buổi
sinh hoạt câu lạc bộ cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:
o Tham gia trên tinh thần tự nguyện,
o Không phân biệt đối xử,
o Phát huy tính sáng tạo,
o Tôn trọng ý kiến và nhân cách học sinh,
2. Các bước thành lập câu lạc bộ nhạc cụ
Bước 1: Căn cứ nhu cầu, nguyện vọng học sinh, căn cứ mục tiêu kế hoạch
của nhà trường, xác định loại hình câu lạc bộ.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, hình
thức tổ chức.
Bước 3: Thông qua kế hoạch, xây dựng nội quy hoạt động, thống nhất lịch
7
hoạt động. Xây dựng kế hoạch dài hạn và ngắn hạn.
Bước 4: Tổ chức kiểm tra và nhận xét đánh giá cuối mỗi buổi, đợt.
Mỗi nhà trường đều có thể tổ chức nhiều câu lạc bộ nhạc cụ khác nhau cho
các nhóm học sinh tham gia và cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho mỗi câu lạc bộ
để việc tổ chức thực hiện đạt được hiệu quả giáo dục cao.
3. Một số giải pháp tổ chức dạy nhạc cụ
Căn cứ vào sở thích, năng khiếu của học sinh, năng lực của giáo viên và điều
kiện cụ thể của đơn vị ta có thể tổ chức dạy nhạc cụ với nhiều loại khác nhau. Ở
trường phổ thông hiện nay chưa có chương trình cụ thể tổ chức dạy nhạc cụ. Do
đó, giáo viên âm nhạc chỉ xây dựng bước đầu không mang tính chất đại trà. Sau
đây là một số nhạc khí thông dụng dễ sử dụng có thể dạy học sinh từ cấp Tiểu học,
THCS:
3.1. Organ
Vào cuối thế kỷ 16, đàn organ còn được gọi là đại phong cầm là loại nhạc cụ
chuyên dùng cho độc tấu, đệm, và hợp xướng phổ biến ở các nhà thờ tại Châu Âu.
Keyboard chính là tên quốc tế của cây đàn organ điện tử mà chúng ta thường gọi.
Đàn organ điện tử là thành quả của công nghệ hiện đại, ứng dụng và sáng tạo âm
nhạc. Nó được gọi là đàn organ điện tử chính vì khả năng mã hóa âm thanh thành
tiếng của nhiều loại nhạc cụ khác nhau.
Đề xuất phương pháp tập Organ
Tư thế ngồi đàn
Ngồi thẳng lưng, hai chân dang rộng bằng vai, cánh tay và bàn tay song song
bàn phím. Trừ ngón cái ra, các ngón còn lại cong tròn, đàn bằng đầu ngón tay.
8
Làm quen nốt nhạc trên khuông nhạc và phím đàn
Dạy cho học sinh học từ ít đến nhiều nốt ở khuông nhạc và phím đàn. Trước
đó tập bấm 2 tay cho quen cảm giác âm thanh. Lưu ý cách nhớ vị trí các nốt ở bàn
phím và khuông nhạc để học sinh học dễ nhớ.
Kết hợp âm hình tiết tấu
Sau khi đã thuộc vị trí các nốt ở khuông nhạc và phím đàn, tiếp theo cho học
sinh thực hành các loại âm hình tiết tấu từ đơn giản đến phức tạp thông qua các bài
tập thực hành. (Lồng ghép kiến thức nhạc lí từ dễ đến khó thông qua các bài tập
thực hành)
Kết hợp bấm hợp âm
Tập bấm hợp âm tay trái cho quen sau đó kết hợp với tay phải thông qua các
điệu nhạc có tiết tấu từ dễ đến khó.
Sử dụng âm sắc nhạc cụ
Chọn âm sắc phù hợp với nội dung bài nhạc và điệu nhạc. Cần tìm hiểu về
tính năng nhạc cụ để sử dụng âm sắc nhạc cụ cho đúng và phù hợp.
Chú ý tập từng tay rồi sau đó mới kết hợp 2 tay tốc độ thật chậm rồi tăng dần
tốc độ lên đúng yêu cầu bài nhạc.
Thực hành đệm hát
Giáo viên là người soạn và hòa âm cho ca khúc để học sinh thực hành đệm
9
hát. Phần đệm hát cho 1 ca khúc thường gồm các gồm các phần như sau:
Intro (nhạc dạo đầu),
Đệm hát lần 1 ( có thể chập hợp âm đệm theo điệu nhạc, sử dụng âm
sắc nhạc cụ đàn giai điệu để dẫn câu theo hòa âm của bài…),
Giang tấu (nhạc dạo lần 2),
Đệm hát lần 2
Ending ( Nhạc để kết)
Hình thức biểu diễn
Đàn Organ là nhạc cụ đa dạng về âm sắc nhạc cụ và điệu nhạc nên việc sử
dụng để biểu diễn cũng rất thuận lợi và là một trong những nhạc cụ phổ biến nhất
hiện nay. Đàn Organ có thể độc tấu, hòa tấu cùng dàn nhạc (không mở Rhythm)
hoặc đệm hát.
3.2. Guitar
Guitar, phiên âm: ghi-ta (tiếng Pháp: guitare; tiếng Anh: guitar), còn
được biết đến dưới cái tên Tây Ban cầm vốn xuất xứ là một nhạc cụ có cách
đây hơn 5000 năm (loại guitar cổ), sau này người Tây Ban Nha mới cải tiến nó
thành đàn guitar ngày nay. Đàn guitar ngày nay có 6 dây, nó là một loại nhạc
cụ có phím và dây, có ứng dụng rộng rãi trong các loại nhạc, có thể đệm cho
hát, hòa tấu hoặc chơi độc tấu. Guitar có 2 loại là dây sắt và dây nylon; Dây
nylon thường dùng cho thể loại Classic còn guitar dây sắt thường dùng để đệm
hát (Acoustic). Để kết hợp đệm hát, sinh hoạt CLB nên dùng Guitar dây sắt:
10
Đề xuất phương pháp tập guitar
Tư thế đàn
Bạn đi học đàn, hay phát triển kỹ năng chơi đàn của bạn sau này, tư thế đàn,
phom tay là cực kỳ quan trọng. Tư thế đàn có 2 thế là đà ngồi và đàn đứng. Đàn
ngồi: Khi ngồi đạt chổ lõm của thùng đàn lên đùi phải hoặc đùi trái, cần đàn hơi
cao lên bên tay trái đễ dể quan sat khi bấm. Tay phải dùng phím gảy
Đàn đứng: Chân phải hoặc chân trái để trên ghế, đạt chổ lõm của của thùng
đàn lên chân và cách cầm đàn cũng tương tự như đàn ngồi. Có thể sử dụng dây đeo
để tiện việc di chuyển khi biểu diễn.
11
Làm quen nốt nhạc 3 ngăn đầu tiên
Thực hành luyện bấm nốt cho quen ở 3 ngăn đầu tiên. Tiếp theo là vị trí nốt
trên khuông nhạc. Nghĩa là nhìn nốt thô ( không trường độ) ở khuông nhạc bấm
đúng vị trí trên cần đàn sau đó mới kết hợp với trường độ.
Luyện chạy âm giai
Bạn thường thắc mắc, tại sao những giáo viên dạy đàn của mình thường bắt
mình chạy nốt hợp âm (Scale) trong khi bạn thấy nó chẳng được tích sự gì. Đừng
xem thường, âm giai sẽ bổ trợ rất nhiều để bạn solo tốt hơn cũng như trong quá
trình học nâng cao sau này.
Âm giai, giọng cho học sinh tập theo thứ tự hóa biểu từ ít dấu đến nhiều dấu.
Trước khi tập giọng mới nên cho học sinh tập quen với chạy âm giai.
Tập hợp âm
Ở việc chơi guitar, tay trái của bạn sẽ đánh hợp âm, như vậy luyện tay trái
tương tự như việc luyện tập hợp âm. Bạn cần tập những hợp âm dễ trước. Các hợp
âm thông dụng nên ưu tiên hơn.
Thường sẽ chọ giọng La thứ cho học sinh học trước vì giọng Đô trưởng có
nhiều thế bấm hợp âm khó bấm hơn.
Tập điệu
Tập điệu nhạc cũng căn cứ theo tiết tấu. Chọn điệu nào có tiết tấu đơn giản
nhất để học sinh tập trước.
3.3. Pianica, Melodion
12
Kèn Pianica hay Melodion đều sử dụng phím bấm như Piano nhưng nghe âm
thanh như Harmonica hay Accordion so với Organ thì dễ tập hơn nhiều.
Nhạc cụ này thường chỉ sử dụng tay phải để bấm nốt đàn giai điệu, kết hợp
với các nhạc cụ khác hoặc đồng diễn nhiều nhạc cụ trong các dịp lễ hội.
3.4. Trống Cajon
Cajón là một nhạc cụ gõ hình hộp có nguồn gốc từ Peru, được chơi bằng
cách tát mặt trước hoặc mặt sau bằng tay, ngón tay, hoặc đôi khi các dụng cụ
khác nhau như bàn chải, múa, hoặc gậy.
Cajones chủ yếu được chơi trong âm nhạc Afro-Peru, cũng như các phong
cách đương đại của flamenco và jazz trong số các thể loại khác.
Trống cajón khác với loại trống Jazz ở dàn nhạc là không có cymbal, nếu
muốn phải mua thêm.
Trống Cajon Tư thế đánh trống
Cymbal cajon Trống jazz
13
Trống Cajon tương ứng với âm của trống Jazz như sau:
Phần giữa mặt trống tương ứng với Kit của trống Jazz
Phần gần cạnh phía trên tương ứng với Snare
Muốn lấy âm trung (Mid) thì đánh vào phần giữa của Kit và Snare.
Việc tập chơi Cajon cho học sinh dễ hơn nhiều so với trống Jazz vì chỉ sử
dụng có 2 tay tương ứng với tối đa 2 âm cùng lúc. Căn cứ vào phách mạnh nhẹ
của loại nhịp, điệu nhạc mà thực hiện. Phách mạnh tương ứng với Kit, phách
nhẹ tương ứng với Snare…
Phương pháp tập cũng tương tự các nhạc cụ khác; Tập theo tiết tấu, loại
nhịp, điệu từ dễ đến khó, từ chậm đến nhanh…
3.5. Tambourine
Loại không mặt da Loại có mặt da
Bộ tambourine là một nhạc cụ trong gia đình bộ gõ gồm khung, thường là
bằng gỗ hoặc bằng nhựa. Thuật ngữ tambourine cổ điển biểu thị một nhạc cụ có
trống, mặc dù một số biến thể có thể không có đầu. Tambourines thường được sử
dụng với bộ gõ thường xuyên. Chúng có thể được gắn, ví dụ như trên giá đỡ như là
một phần của bộ trống (và chơi với thanh trống), hoặc chúng có thể được giữ trong
tay và được chơi bằng cách nhấn hoặc chạm vào dụng cụ.
Tambourines có nhiều hình dạng với hình tròn phổ biến nhất. Nó được tìm
thấy trong nhiều hình thức âm nhạc: nhạc dân gian Thổ Nhĩ Kỳ, nhạc dân gian Hy
Lạp, nhạc dân gian Ý, nhạc cổ điển, âm nhạc Ba Tư, samba, nhạc gospel, nhạc pop
14
và nhạc rock.
Hiện nay trong các nhóm nhạc lớn, nhỏ tambourine được sử dụng rất phổ
biến. Nhóm nhạc nhỏ không có trống thì dùng tambourine có mặt da, nếu có trống
thì dùng loại không có mặt da.
Cách đánh cũng căn cứ vào loại nhịp, nhịp và phách, điệu nhạc…
Tambourines có rất nhiều hình dạng, kích thước, loại khác nhau, tùy theo nhu cầu
sử dụng mà ta chọn loại phù hợp.
Ngoài ra, có rất nhiều loại nhạc cụ có thể chọn để dạy cho học sinh giá cả phù
hợp, tiện dụng như Harmonica,…
15
KẾT LUẬN
Mô hình tổ chức Câu lạc bộ âm nhạc trong các trường THCS là hình thức
hoạt động dễ thực hiện và có khả năng thu hút HS đông đảo. Để duy trì Câu lạc bộ
này, quan trọng nhất là GV chuyên trách phải có năng lực, có kết hoạch cụ thể dài
hạn, phải tranh thủ được sự đồng thuận và ủng hộ của Ban giám hiệu để đứng ra
xây dựng và phát triển Câu lạc bộ.
Mô hình tổ chức, xây dựng Câu lạc bộ âm nhạc học sinh phải khác cách tổ
chức đội văn nghệ của trường, do dó mọi phương thức hoạt động, sinh hoạt nên
thông thoáng và linh hoạt. Trong các trường THCS của chúng ta hiện nay, mô hình
xây dựng CLB âm nhạc học sinh chưa có điển hình, chưa có hình mẫu chuẩn, bắt
tay vào làm công việc này chúng ta cần phải vừa làm vừa rút kinh nghiệm, hi vọng
sau một thời gian sẽ có nhiều bài học quí giá từ mô hình hoạt động âm nhạc này.
Khi đã có CLB âm nhạc ở mỗi trường thì việc tổ chức giao lưu giữa các CLB
âm nhạc của những trường lân cận hoàn toàn có thể tiến hành để mở rộng mối
quan hệ của thầy và trò trong môi trường sư phạm rộng hơn phạm vi một trường.
Đây là dịp tốt để các trường có điều kiện học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Trong giai đoạn hiện nay, các trường học toàn ngành giáo dục đang có phong
trào xây dựng trường học thân thiện và học sinh tích cực thì việc tổ chức Câu lạc
bộ âm nhạc chính là một việc làm mang nhiều ý nghĩa, góp phần cụ thể vào cuộc
vận động đang diễn ra sôi nổi trong cả nước. Làm gì để đẩy mạnh nội dung xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực? Tin rằng, nếu các trườngTiểu học,
THCS và kể cả THPT nếu tổ chức được CLB âm nhạc, chắc chắn sẽ góp phần hữu
hiệu vào việc đẩy mạnh phong trào nói trên, là một việc làm hết sức thiết thực và
có nhiều tác dụng tốt (Theo nhạc sĩ Hoàng Long).
Người soạn
Nguyễn Hoàng Mỹ
16
MỞ ĐẦU ........................................................................................................................ 1
1. Lí do chọn chuyên đề .......................................................................................... 1
2. Phạm vi chuyên đề .............................................................................................. 2
3. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2
4. Đóng góp của chuyên đề ..................................................................................... 2
PHẦN 1: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC VÀ LỢI ÍCH CỦA
VIỆC HỌC NHẠC CỤ CỦA HỌC SINH ................................................................. 3
1. Khái quát về môn học Âm nhạc .......................................................................... 3
2. Vài nét về thực trạng giáo dục Âm nhạc trong các trường phổ thông ở Việt Nam
hiện nay ....................................................................................................................... 3
3. Lợi ích của trẻ khi học nhạc cụ ........................................................................... 3
PHẦN 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC DẠY NHẠC CỤ CHO HỌC SINH
TRONG MÔN ÂM NHẠC ............................................................................................ 6
1. Nguyên tắc tổ chức Câu lạc bộ nhạc cụ ............................................................... 6
2. Một số giải pháp tổ chức dạy nhạc cụ ................................................................. 7
3.1. Organ........................................................................................................... 7
3.2. Guitar .......................................................................................................... 9
3.3. Pianica, Melodion ..................................................................................... 11
3.4. Trống Cajon .............................................................................................. 12
3.5. Tambourine ............................................................................................... 13
KẾT LUẬN .................................................................................................................. 15