Netværksmøde EUD Læsevejlederforening, 22. marts 2017

Læseguide

– hvad, hvorfor og hvordan? Jesper Bremholm

Adjunkt ph.d., DPU (Danmarks Institut for Pædagogik og Uddannelse)

Aarhus Universitet

Program

a) Kort introduktion

b) Afprøvning af læseguide

c) Faglig læsning og forskningen bag læseguide

Frokost og rundvisning

c) (fortsat) Faglig læsning og forskningen bag

læseguide

d) ‘Miniworkshop’: Udarbejdelse af læseguide

e) Perspektiver på brug af læseguide

Afprøvning af læseguide

Læs teksten med brug af

læseguiden (lav én eller et

par aktiviteter)

Overvej undervejs:

a) Læseguidens elementer

og opbygning

b) Hvad betyder

aktiviteterne for jeres

læsning af teksten?

c) Spørgsmål til læseguiden:

afklaring, undren

Faglig læsning

og forskningen bag læseguide

Principper: De 10 bud Teoretisk baggrund for læseguides

Læseguide

Forståelsesproces

Aktiv proces

Kan læres

LF-strategier

Læseformål

Teksterne

‘Mangelfulde’

Uensartede

Ubetænksomme

Bearbejdning

Gøre teksten til sin egen

Skriftligt bearbejdning

Mundtligt bearbejdning

Forståelsesprocessen

Jeg er ikke så god til at huske teksterne … jeg synes bare nogen gange det er svært at finde tingene i teksten

En dygtig elev … det er hvis man er god til faget, hvis man forstår hvad det handler om og så’n noget

De 10 bud – forståelsesprocessen II

Læseformål fra læseguide (BIOS) ”Når du har læst teksten, skal du kunne: • Beskrive hvad et kromosom er, og hvad

det er opbygget af • Forklare hvad DNA-koden er, og

hvordan den virker (i enkle træk)”

Bearbejdningen

Lærer: Jeg bad jer sidste gang om at lave en lille opgave, og jeg bad jer også om at læse nogle

sider til i dag. Og det skulle gerne bygge videre på det emne vi har om, altså

klimaforandringer. Hvis vi lige skal opsummere hvad det er vi har snakket om, og hvad I nu

faktisk ved eller burde vide. Hvad er klima for noget? Op med lappen!

Markus: Vejret

Lærer: Det er noget med vejret, det er rigtigt. Kan vi sige noget mere præcist om hvad klima er?

Sofie: Det kan være hvor varmt, hvor koldt. Om nogen klima … tornado eller noget.

Lærer: Mmm, det kan være noget med vinde, vejrsystemer og sådan noget. Kan vi sige mere?

[pause] Kan I huske at vi havde en definition på hvad forskellen er mellem vejr og klima?

[pause] Det ringer ikke nogen klokke? Så siger jeg det igen. Klima er noget man har

registreret over en længere periode. Hvor mange år skal vi sådan set have registreret noget

omkring vejret for at det kan kaldes klima?

Sofie: Cirka 30 år.

….

(Lektion i geografi)

Bearbejdningen

”Det er jo fordi at syd og nord ligger ikke

præcis hvor man ville sige at syd og nord var

hvis man stod på - øhh det geografiske syd og

nord. Så derfor så kompasset det kan misvise lidt

med graderne hvor syd og nord ligger. Og der er en

misvisning på én grad, men for sådan hundrede

år siden der var en misvisning på 50 grader eller

sådan et eller andet”

Elise

Teksterne

Teksttræk • Faktaopremsende • Altovervejende

beskrivende teksttype • Begrænset multimodal

(svag kohærens) • Begrænset hypertekst-

struktur

Teksterne

Teksttræk • Begrebstung • Informationstæt • Overvejende

beskrivende teksttype • Multimodal

(kohærens)

Risiko: Paradoksal form for literacy Undervisning der lærer eleverne ikke at læse tekster. Læsning bliver ikke en faglig ressource for eleverne

fagspecifik

literacy

overgangs literacy

basal literacy

Infusionsmetoden har ringe virkning

Shan

ahan

& S

han

ahan

(2

00

8)

Læseguide (reading guide, study guide,

strategy guide)

1970 1992 2007

Læseguide: Elementer og principper

Fagligt læseformål

Aktiviteter • Skriftlighed og mundtlighed

• Læseforståelsesstrategier og læseteknikker

• Kohærens, inkl. multimodalitet

Restrukturering • Global kohærens og læsevej

Forståelsesbearbejdning med læseguide

”Misvisning – Hvad og hvorfor opstår det? Fordi det magnetiske syd ikke ligger på de geografiske Syd, men lidt nord for Canada. Derfor er det rigtige nord og det kompasset viser ikke helt det samme. I Danmark er der en misvisning på ca. 1”.

Elise, i læseguide

”Det er jo fordi at syd og nord ligger ikke

præcis hvor man ville sige at syd og nord var

hvis man stod på - øhh det geografiske syd og

nord. Så derfor så kompasset det kan misvise lidt

med graderne hvor syd og nord ligger. Og der er en

misvisning på én grad, men for sådan hundrede

år siden der var en misvisning på 50 grader eller

sådan et eller andet”

Elise i undervisning

Anvendelsen af læseguides i fagundervisningen kan

medvirke til at

1. understøtte elevernes forståelsesmæssige

bearbejdning af de faglige tekster

2. styrke den faglige kommunikation i undervisningen

3. udgøre et grundlag for samarbejde mellem dansk og

fagfagene med fokus på literacy-aspektet af fagene

Elev- og lærerperspektiv på læseguides

Jeg synes at det er rigtig godt at

jeg ved hvad jeg skal kigge efter. Sidste år når vi læste, vidste vi ikke hvad vi skulle

få ud af det. Men her fortæller det mig hvad jeg skal gøre, og det gør det

meget lettere.

Jeg synes at det er rigtig godt at jeg ved hvad jeg skal kigge efter. Sidste år når vi læste, vidste vi ikke hvad vi skulle få ud af det. Men her fortæller det mig hvad jeg skal gøre, og

det gør det meget lettere.

Jeg mener læseguiden er med til at stille eleverne mere lige. For den giver alle en mulighed for at blive velforberedte. Hvis alle har gjort det her, så har

alle noget at byde ind med.

Læseguides og udfordrede læsere

Jeg synes at det er rigtig godt at

jeg ved hvad jeg skal kigge efter. Sidste år når vi læste, vidste vi ikke hvad vi skulle

få ud af det. Men her fortæller det mig hvad jeg skal gøre, og det gør det

meget lettere.

Jeg kan godt lide de der skemaer og at tegne. Så forstår jeg det bedre … Jeg får at vide hvad det er, jeg skal kunne.

Anna

Jeg brugte læseguiden som en slags skabelon for hvordan man skal læse teksten . Så tog det 1 ½ time at læse teksten ,også for Bilal og Youssuf. Ligesom resten af klassen. Men de rakte fingeren op, og svarede på spørgsmål efter de havde læst en tekst, og det gør de ellers ikke. Bilal sagde bagefter at det var den første fysiktime hvor han havde lært noget.

F/K-lærer

‘Miniworkshop’: At udarbejde en læseguide

23

1. Læseguiden skal doseres og skal kun udgøre en

del af undervisningen

2. Læseguiden skal bruges i undervisningen

3. Læseguiden skal give eleverne mulighed for at

komme til orde i undervisningen

4) Læseguiden skal være så kort som muligt

5) Læseguiden skal være genkendelig og let at læse

for eleverne

Principper for arbejdet med læseguides

Udarbejdelse af læseguide - arbejdstrin

1. Valg af tekst (fagdidaktisk afklaring)

2. Bestemmelse af fagligt formål med tekst (læseformål)

”Når du h ”Nå

3. Diagnose af tekst (centralt stof, perifert stof, særlige læseudfordringer)

4. Udarbejdelse af læseguidens aktiviteter

”Når du har læst teksten, skal du kunne …

1.

2.

3.

4.

Principper for arbejdet med læseguides

Det pædagogiske rytmeskifte

1) Lærer vælger tekst

2) Læsearbejde til elever

3) Lærer forbereder undervisning

4) Undervisning m. tekst

Principper for arbejdet med læseguides

Det pædagogiske rytmeskifte

1) Lærer vælger tekst

3) Læsearbejde til elever

2) Lærer forbereder undervisning

4) Undervisning m. tekst

Læseguide-aktivitet til grundforløbstekst, eks. I

Læseguide-aktivitet til grundforløbstekst, eks. II

Ekse

mp

ler

på

lære

res

læse

guid

er

Læseguide VUC – biologi (anvendt af kursist)

Ekse

mp

el: L

æse

guid

e ti

l dan

sk

Øvelse: At udarbejde en læseguide

Organisering

Individuelt, par eller gruppe (efter præference): Prøv at lave læseguide til konkret tekst

Fælles: Opsamling og drøftelse (udfordringer, overvejelser mm.)

Tekster a) Egen medbragt tekst b) Udleveret teksteksempel

Øvelse: Udarbejdelse af læseguide

Fremgangsmåde (forslag)

1. Dan jer et overblik over teksten

2. Nærlæs udvalgte dele af teksten (fx de første sider)

3. Formuler et bud på et fagligt læseformål (elevhenvendt)

4. Find central afsnit/del af teksten

5. Giv forslag til aktivitet til pågældende afsnit/del

Læseguide – Perspektiver og muligheder

Læseguide og fagligt udbytte Jesper Bremholm og Søren S. Lund

35

Samarbejde mellem fagfagene (FF) og dansk (Da)

A. Tydelig og eksplicit forberedelse af læseopgaven (FF)

B. Grundig og eksplicit forberedelse til brugen af guiden

1. Lærer modellerer med elever brug af guiden (eksplicit instruktion) (Da)

2. Par- eller gruppearbejde med guiden (Da)

3. Par- eller gruppearbejde med guiden (FF)

4. Fælles opsamling og diskussion af fagteksten med afsæt i læseguiden (FF)

C. Brug af læseguide i undervisning (FF)

1. Individuelt arbejde /par- eller gruppearbejde med guiden (hjemme eller i

skole) (FF)

2. Fælles opsamling og diskussion af fagteksten med afsæt i læseguiden (FF)

”Faglærere ved mere om deres fag end literacy-specialister gør.

Literacy-specialister ved mere om læsning og skrivning end

faglærere gør.”

(Shanahan (2009): Handbook of Research on Reading Comprehension,

min oversættelse)

Læseguide udarbejdet af elever –

Læseguide og progression i læsekompetence

Skitse til Fælles pædagogik for faglig literacy på skole

Grundlag: gradual release of responsability-model (Pearson og

Gallagher (1983)

+ samarbejde mellem dansk og andre fag

5. – 6. klasse: Brug af læseguide i forenklet form (læseformål + enkle

aktiviteter)

7. klasse: Brug af læseguide i udfoldet form

8. klasse: Arbejde med elevers selvproducerede læseguides

9. klasse: Strategier for selvstændig læsning af fagtekster

Litteratur Arnbak, Elisabeth (2005): Faglig læsning – fra læseproces til læreproces. Gyldendal. Bremholm, Jesper (2014): Veje og vildveje til læsning som ressource: Teksthændelser i naturfagsundervisning med og uden læseguide. Ph.D-afhandling, Aarhus Universitet, Institut for Uddannelse og Pædagogik. Bremholm, Jesper (2015): Læseguide – hvad, hvorfor og hvordan? Indføring i læseguide som didaktisk redskab til at støtte og udvikle elevers faglige læsning. Nationalt Videncenter for læsning (kan downloades som pdf fra www.videnomlaesning.dk) Bremholm, Jesper (2015): ”Læseguide – et redskab til at invitere elever inden for i tekster og fag”. Unge pædagoger, nr. 4/2015. McKenna, Michael C. & Robinson, Richard D. (2009): Teaching through Text: Reading and Writing in the Content Areas. Boston, Pearson Education. Lund, Søren Svenstorp (2012): “Læseguider – et bud på faglig læsning I fysik/kemi”. Fagbladet Fysik/kemi. Wood, Karen D., Lapp, Diane, Flood, James and Taylor, Bruce D. (2008): Guiding Readers Through Text: Strategy Guides for New Times. Newark, International Reading Association.

Tak for i dag

og for opmærksomheden! Jesper Bremholm: jolm@edu.au.dk