LPNC-CNRS

Sylviane ValdoisSylviane Valdois

Quand la dyslexie est dQuand la dyslexie est d ’’origine origine visuelle:visuelle:

DDééficit deficit dell ’’empan empan VisuoVisuo --attentionnelattentionnel

Sylviane.Valdois@upmf-grenoble.fr

LPNC-CNRS

11

CCéécitcitéé verbale congverbale congéénitalenitaleJ. J. HinshelwoodHinshelwood (1917)(1917)

Percy (14 ans)Percy (14 ans)

«« Le maLe maîître dtre d’é’école qui lcole qui l’’a suivi pendant des anna suivi pendant des annéées dit ques dit qu’’il il

serait le garserait le garççon le plus intelligent de lon le plus intelligent de l’é’école si lcole si l’’instruction instruction éétaittait

entientièèrement orale.rement orale. »» ((Morgan, 1896, British Morgan, 1896, British MedicalMedical JournalJournal))

Confusions visuelles, Inversion de lettres; Pb orthographeConfusions visuelles, Inversion de lettres; Pb orthographe

lecturelecture

LPNC-CNRS

22

Pas de troubles visuels dans la DDPas de troubles visuels dans la DD

VellutinoVellutino (1979)(1979)

Taille des unitTaille des unitééss

EnchâssementEnchâssement

Fond uni ou nonFond uni ou non

Effet sur le seuil de Effet sur le seuil de

Reconnaissance des Reconnaissance des

lettreslettres

ShovmanShovman & & AhissarAhissar (2006)(2006)

Pas de dPas de dééficit de traitementficit de traitement

Visuel chez les dyslexiquesVisuel chez les dyslexiques

«« bb »» lu /d/lu /d/ «« bb »» éécrit bcrit b

LPNC-CNRSTrouble visuel magnocellulaireTrouble visuel magnocellulaireLivingstone, Rosen, Drislane & Galaburda (1991) Schiller, Logothetis & Eliot, 1990Schiller, Logothetis & Eliot, 1990

ThThééorie Magnocellulaireorie MagnocellulaireStein & Walsh, 1997; Stein, 2003Stein & Walsh, 1997; Stein, 2003

33

LPNC-CNRSTroubles visuelsTroubles visuels

CohCohéérence du mouvementrence du mouvement

Mouvement Statique

Tém

oins Dyslexiques

Eden et al., 1996

VisuelVisuel

AuditifAuditif HypothHypothèèse se amodaleamodale44

WittonWitton et al., 1998et al., 1998

LPNC-CNRSThThééorie orie MagnoMagno: mise en d: mise en dééfautfaut

PrPréévalencevalence

Ramus et al., 2003Ramus et al., 2003

Lien avec laLien avec la

lecture ?lecture ?

VidyasagarVidyasagar, 1999, 2004, 1999, 2004

ReproductibilitReproductibilitéé

des rdes réésultatssultatsKeenKeen & & LovegroveLovegrove, 2000, 2000

SpSpéécificitcificitéé dudu

troubletrouble

SkottunSkottun, 2000; , 2000; AmitayAmitay et al., 2001et al., 2001

skottun & Skoyles, 2006

La dyslexie est un problLa dyslexie est un problèème majeurme majeur

Faisceau attentionnelFaisceau attentionnel55

LPNC-CNRS

AttentionalAttentional BlinkBlink

Hari, Hari, ValtaValta & & UutelaUutela, 1999, 1999

SegrSegréégationgation auditiveauditive

Troubles de lTroubles de l’’ attention visuelle ?attention visuelle ?

HeleniusHelenius et al., 1999et al., 1999

SluggishSluggish AttentionalAttentional ShiftingShifting TheoryTheory

Hari & Renvall, 2001

DDééficit ficit amodalamodal de traitement des de traitement des

informations temporelles rapidesinformations temporelles rapides

66

LPNC-CNRSElElééments en sments en sééquencesquencesBednarekBednarek et al., 2004et al., 2004

****

HawelkaHawelka & & WimmerWimmer, 2005, 200577

LPNC-CNRS

Hypothèse d’un trouble

de l’empan VA

DDééficits visuels et dyslexieficits visuels et dyslexie

Hypothèse théoriquement justifiée88

•• Troubles visuels / VA associTroubles visuels / VA associéés au trouble s au trouble

phonologiquephonologique

•• Liens troubles visuels/VA et lecture Liens troubles visuels/VA et lecture

Faiblesses de lFaiblesses de l’’HypothHypothèèse visuellese visuelle

LPNC-CNRSModMod èèle connexionniste le connexionniste MultitracesMultitraces de la lecturede la lecture Ans, Carbonnel & Valdois (1998)

Psychological Review

Le modèle postule l’existence d’une fenêtre VA à tra vers laquelle est extraite l’information orthographique.

Fenêtre Fenêtre visuovisuo--attentionnelleattentionnelle

Système phonologique

0 +1-1

c rab

0 +1-1

c ra

0 +1-1

/k/

R

/a//b/ //

carbar

Phonemic

buffer

SystèmeOrthographique

99

LPNC-CNRS

O1

O2 ME P

« hiver »

FVA

MCT

/ivER/

ModMod èèle de lecturele de lecture

Les mots familiers sont traitLes mots familiers sont trait éés globalements globalement

(Ans, Carbonnel & Valdois, 1998)

1111

LPNC-CNRS

O1

O2 ME P

«« tivartivar »»

FVA

MCT

Echec du traitement global. Echec du traitement global. Le rLe r ééseau bascule en mode analytiqueseau bascule en mode analytique

ModMod èèle de lecturele de lecture(Ans, Carbonnel & Valdois, 1998)

1212

LPNC-CNRS

O1

O2 ME P

« tivar »

FVA

/ti/

Traitement analytique: 1Traitement analytique: 1 èère re éétapetape

RRééduction de la FVAduction de la FVA Traitement sTraitement s éérielriel1313

LPNC-CNRS

O1

O2 ME P

« tivar »

FVA

/vaR/

Traitement analytique: 2Traitement analytique: 2 èème me éétapetape

Traitement sTraitement s éériel Demande MCT riel Demande MCT

/ti/

[tivar]

1414

LPNC-CNRSDyslexie / MTM model

0 +1-1

c rab

0 +1-1

c ra

0 +1-1

/k/

R

/a//b/ //

carbar x

x

Trouble phonologiqueEncodage P

Activation P

Buffer Phono

Dyslexie phonologiqueDyslexie phonologique

Trouble Trouble visuovisuo--

attentionnel attentionnel

RRééduction de la FVA duction de la FVA

Dyslexie de Dyslexie de

surfacesurface

Independance

des troubles

FVAFVA

PP

1515

LPNC-CNRS

Situation dSituation d’’apprentissageapprentissage

livRlivRUn livre

Forme phonologique Forme visuelle

LL’’apprentissage de la lecture dapprentissage de la lecture déépend aussi despend aussi des

Processus Processus visuovisuo--attentionnel permettant lattentionnel permettant l’’analyse analyse

de la sde la sééquence orthographiquequence orthographique1616

LPNC-CNRS

.H V T S R

HVTSRRéponse

Report Global

Empan VA

Report Global

0

5

10

15

20

P1 P2 P3 P4 P5

Position dans la séquenceN

bre

iden

tific

atio

ns

CE2 CM2

La quantitLa quantit éé dd’é’éllééments visuels distinctsments visuels distinctsqui peuvent être traitqui peuvent être trait éés en paralls en parall èèle dans unele dans uneconfiguration.configuration.

1717

LPNC-CNRS

Report Partiel

SRéponse

.H V T S R

Report Partiel

0123456789

10

P1 P2 P3 P4 P5

Position de la lettre

Nbr

e id

entif

icat

ions

CE2

CM2

1818

Empan VA

LPNC-CNRS

Métaphonologie

0

5

10

15

20

25

CATEG OMISS SEGM CTP OMSYL

Tâches

Sco

res Laurent

Nicolas

témoins

Seul Laurent prSeul Laurent pr éésente un trouble sente un trouble mméétaphonologiquetaphonologique

Etude de casValdois et al., Reading & Writing, 2003

1919

Laurent Laurent (AR=14;8 (AR=14;8 -- AL=8;6) et AL=8;6) et NicolasNicolas (AR=13;3 (AR=13;3 –– AL=8;1) AL=8;1)

Dyslexie phonologique Dyslexie de surfaceDyslexie phonologique Dyslexie de surface

LPNC-CNRS

Etude de casValdois et al., Reading & Writing, 2003

.

RHSDM

Seul Nicolas prSeul Nicolas préésente un trouble sente un trouble

de lde l’’empan VAempan VA

Whole report

0

5

10

15

20

25

P1 P2 P3 P4 P5

Letter position

Lett

er id

entif

icat

ion

Laurent

Nicolas

7th Grade

3rd Grade

Report globalReport global

2020

LPNC-CNRS

Partial report

0

2

4

6

8

10

12

P1 P2 P3 P4 P5

Letter position

Lett

er id

entif

icat

ion

LaurentNicolas7th Grade3rd Grade

.

RHSDM

Etude de casValdois et al., Reading & Writing, 2003

Nicolas est dNicolas est d ééficitaire même en comparaisonficitaire même en comparaisonDD’’enfants plus jeunes de même niveau de lecture. enfants plus jeunes de même niveau de lecture.

Report PartielReport Partiel

2121

LPNC-CNRSEtude de Etude de cascas

Double dissociation des troublesDouble dissociation des troublesPhono et EVAPhono et EVA

PhonologiePhonologie

Empan VAEmpan VA

Laurent Nicolasxx

Dyslexie phonologiqueDyslexie phonologique Dyslexie de surfaceDyslexie de surface2222

LPNC-CNRSHypohèse déficit empan VA

Independence des deux types de troubles cognitifs ?Independence des deux types de troubles cognitifs ?FrFrééquence dquence d ’’un trouble de lun trouble de l ’’empan VA ?empan VA ?

Etudes de groupe

68 68 DyslexiquesDyslexiques franfran ççaisais55 55 contrôlescontrôles ACAC

Epreuves Epreuves mméétaphonotaphonoEmpan VAEmpan VA

LectureLecture

Bosse, Tainturier & Valdois (2007), Cognition

29 29 DyslexiquesDyslexiques anglophonesanglophones23 23 contrôlescontrôles ACAC

2323

LPNC-CNRS

0

5

10

15

20

25

30

35

40

REG IRR PM

Population française

LectureLecture

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

OMIS° ACRO

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Global Partiel

***

******

***

**

***

***

MPH

EVAEn tant que groupe:En tant que groupe:DDééficit lectureficit lecture

TbleTble conscience phonconscience phon éémiquemiqueDDééficit de lficit de l ’’empan VAempan VA

2424

DYSLDYSL CTRLCTRL

LPNC-CNRS

Visual attentional factor

Pho

nolo

gica

l fac

tor

-4

-3

-2

-1

0

1

2

-3 -2 -1 0 1 2

Population francophoneCapacités de traitem

ent phonologique

Capacités d’empan visuo-attentionnel

Tb EVA isolTb EVA isol éé

Tb phonologique isolTb phonologique isol ééDouble dDouble d ééficitficit

Autre dAutre d ééficitficit

2626

Bosse et al., 2007Bosse et al., 2007

LPNC-CNRSRégressions multiples

Mots rMots rééguliersguliers 6%6% 19%19% 9%9%

Mots irrMots irr ééguliersguliers 12%12% 26%26% 9%9%

Niveau de lectureNiveau de lecture 21%21% 20%20% 1%1%

PseudoPseudo--motsmots 3%3% 30%30% 18%18%

AgeAge EVAEVA PHPH

68 Enfants francophones68 Enfants francophones

LL’’empan VA contribue empan VA contribue àà la performancela performanceen lecture des enfants dyslexiques.en lecture des enfants dyslexiques.

2727

LPNC-CNRSVA : VA : DyslexiquesDyslexiquesanglophonesanglophonesBosse , Tainturier & Valdois (2007)

visual attentional factor

phon

olog

ical

fact

or

-3

-2

-1

0

1

2

3

-3 -2 -1 0 1 2

29 Dlx (10;5) / 23 CAContrôle QI, vocabulaire, identification de lettres

34% EVA

34% PHO7% EVA + PHO

24% SD

PHO EVA

REG 0% 13%

IRR 17% 26%

PM 17% 21%

Part de variance en vitesse de

Lecture expliquée en propre

2828

LPNC-CNRS

Fréquence des déficits

EVA PA

DoubleAutreAutre

Population

française

EVA

PA

AutreAutre

Double

La plupart des enfants dyslexiques (>60%) ontLa plupart des enfants dyslexiques (>60%) ont

Un dUn dééficit cognitif unique EVA ou phono.ficit cognitif unique EVA ou phono.

Population

anglaise

2929

LPNC-CNRS

Cause ou conséquence ?

�� Comparaison avec des enfants plus Comparaison avec des enfants plus

jeunes de même niveau de lecturejeunes de même niveau de lecture

0

5

10

15

20

25

P1 P2 P3 P4 P5

CA RA DYPH DYVA

****

3030Etude longitudinale (enfants tout venant)Etude longitudinale (enfants tout venant)

LPNC-CNRS

Corrélats neurobiologiques

�� Etude sur de jeunes adultes non Etude sur de jeunes adultes non DlxDlx

PeyrinPeyrin, , BaciuBaciu, , PichatPichat, , LamalleLamalle, , DDéémonetmonet, ,

SegebarthSegebarth & Valdois, soumis& Valdois, soumis

3131

0

2

4

6

8

10

Report Global vs Baseline (+)Report Global vs Baseline (+)

BA 44/6BA 44/6 BA 37 BA 40 BA 37 BA 40 bilbil. . BA 39/19BA 39/19 GG BA 32BA 32 BA 7BA 7

LPNC-CNRSMasquage latéral

PeyrinPeyrin, , BaciuBaciu, , PichatPichat, , DDéémonetmonet, , SegebarthSegebarth & Valdois, soumis& Valdois, soumis

0

2

4

6

8

10

12

BA 37 G BA 18 BA 19 BA 37 G BA 18 BA 19 bilbil. BA 39/40 G BA 6/4 G . BA 39/40 G BA 6/4 G BA 7BA 7

Jeunes adultes Jeunes adultes

NormoNormo--lecteurslecteurs

3232

Pernet, Valdois, Pernet, Valdois, CelsisCelsis & & DDéémonetmonet, 2006, 2006

Lettres enchâssLettres enchâsséées vs (+)es vs (+)

LPNC-CNRSCorrélats neurophysiologiques

Comparaison de deux cas de jeunes adultes Comparaison de deux cas de jeunes adultes

Dyslexiques bien compensDyslexiques bien compenséés. s. LL: trouble phonologique FG: dLL: trouble phonologique FG: dééficit empan VAficit empan VA

Activation BA 44/45Activation BA 44/45

BA 40BA 40

LL: HypoLL: Hypo--activationactivation

FG: Activation normale FG: Activation normale

PeyrinPeyrin, , LallierLallier, , BaciuBaciu, , DDéémonetmonet & Valdois, in & Valdois, in progressprogress

3333

LPNC-CNRS

Corrélats neurophysiologiques

PeyrinPeyrin, , LallierLallier, , BaciuBaciu, , DDéémonetmonet & Valdois, in & Valdois, in progressprogress

Activation SPL bilatActivation SPL bilatééralral

LL: activation normaleLL: activation normale

FG: FG: hypoactivationhypoactivation GG

pas dpas d’’activation Dactivation D

3434

LPNC-CNRS

Cerveau

SystSyst èèmemeCognitifCognitif

Comportement DyslexieForme B

DDééficitficitEmpan VAEmpan VA

Dysfonctionnementpariétal

ThThééorie de lorie de l’’ empan VAempan VAAnomalie Génétique ?

3737

0 +1-1

c rab

0 +1-1

c ra

0 +1-1

/k/R

/a//b///carbar

Phonemic

buffer

LPNC-CNRS

CollaborateursCollaborateurs

ModModéélisationlisation

Bernard ANS (DR CNRS)Bernard ANS (DR CNRS)

Serge CARBONNEL (Pr US)Serge CARBONNEL (Pr US)

NeuroNeuro ImagerieImagerieMonica BACIU (Pr UPMF)Monica BACIU (Pr UPMF)

Carole PEYRIN (CR2 CNRS)Carole PEYRIN (CR2 CNRS)

J.F. DEMONET (DR INSERM)J.F. DEMONET (DR INSERM)

CCéédric PICHAT (IE CNRS)dric PICHAT (IE CNRS)

C. SEGEBARTH (DR INSERM)C. SEGEBARTH (DR INSERM)ComportementComportement

J.P. ORLIAGUET (Pr. UPMF)J.P. ORLIAGUET (Pr. UPMF)

M.J. TAINTURIER (Pr. Bangor University)M.J. TAINTURIER (Pr. Bangor University)

EtudiantsEtudiants

Marie Line BOSSE (MCF Toulouse)Marie Line BOSSE (MCF Toulouse)

Delphine LASSUS (doctorante)Delphine LASSUS (doctorante)

ChloChloéé PRADO (doctorante)PRADO (doctorante)

Marie LALLIER (doctorante)Marie LALLIER (doctorante)

Matthieu DUBOIS (doctorant)Matthieu DUBOIS (doctorant)

Fondation pour la Recherche MFondation pour la Recherche Méédicale dicale

ACI ACI «« Ecole et sciences CognitivesEcole et sciences Cognitives »» RRéégion Rhône Alpesgion Rhône Alpes

LPNC-CNRS