LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LAS SESIONES DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSE RAUL QUISPE AQUINO Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE RAUL QUISPE AQUINO
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusión 19
Referencias 20
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Resumen
El propósito del trabajo es, fortalecer las capacidades de planificación y aplicar
adecuadamente en la planificación de sesiones de aprendizaje el desarrollo de los procesos
didácticos en el área de matemática en el III ciclo, para los grados primero y segundo, nace
de los resultados de la ECE 2015 y 2016, y el del monitoreo interno, las técnicas utilizados
tenemos el cuestionario y la observación en aula aplicados a los docentes mediante
cuestionario y ficha de observación referidos a los procesos didácticos que deben aplicarse
en el área de matemática conforme recomienda en Ministerio de Educación. Al problema
priorizado “Deficiente planificación de las unidades - sesiones de aprendizaje en el área de
matemática por la mayoría de docentes del III CICLO en la IEP N° 70618 de San Miguel –
San Román” hemos planteado las siguientes alternativas de solución: Fortalecer
capacidades al personal docente en elaboración de la planificación curricular sesiones de
aprendizaje contextualizado y aplicación de los procesos didácticos, mejorar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico al desempeño docente, mejorar las normas de convivencia y
relaciones interpersonales de docentes y alumnos. Y como resultados tendremos,
estudiantes con capacidades para desarrollar problemas matemáticos, docentes
comprometidos y dispuestos a innovar su práctica pedagógica.
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Introducción
El presente Plan de Acción titulado “Los procesos didácticos en las de sesiones de
aprendizaje en el área de matemática”, parte de los resultados de la ECE 2015 y 2016, y
el de la sistematización del monitoreo interno, siendo el propósito fortalecer las capacidades
de planificación y aplicar adecuadamente en las sesiones de aprendizaje los procesos
didácticos en el área de matemática en los estudiantes del III ciclo de la I.E.P. N° 70618
de Miraflores del distrito de San Miguel, provincia de San Román – Puno. Nos referimos al
III ciclo a docentes de primero y segundo grado son en total ocho, para el presente trabajo
académico se tomó en consideración: la propuesta del MINEDU sobre la aplicación de los
procesos didácticos del área de matemática los cuales son: entender el problema, indagación
de estrategias, representar de lo concreto a lo simbólico, formalizar, reflexionar y transferir.
(Ministerio de Educación, 2015), y a su vez el camino de cuatro etapas para resolver
problemas las mismas que son: entender el problema, configurar el plan, realizar el plan y
analizar la solución; formulados por (George Polya (1945). Sesiones de aprendizaje conforme
al enfoque centrado en la resolución de problemas.
La estructura del presente plan contiene lo siguiente, primera parte Identificación del
problema que consta de dos partes, el contexto de la IE, la descripción y formulación del
problema; segunda parte. Análisis y resultados del diagnóstico donde se detalla
descriptivamente el problema identificado con el liderazgo pedagógico y los resultados del
diagnóstico: tercera parte. Alternativas de solución que se deben dar para resolver el
problema identificado, donde se ha enfatizado sobre los talleres de trabajo pedagógico
colegiado, sobre aplicación y/o utilización de Procesos Didácticos estrategias en las sesiones
de aprendizaje; cuarta parte. Referencias conceptuales que sustentan las alternativas
priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema; quinta parte. Diseño,
implementación y monitoreo del plan de acción donde se detalla la matriz de plan de acción,
matriz de implementación del plan de acción y matriz de monitoreo y evaluación; las
conclusiones, recomendaciones y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Como problema tenemos la Deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje en la
aplicación de procesos didácticos en el área de matemática por los docentes del III ciclo
en la IEP N° 70618 de San Miguel – San Román.
Contextualización del problema.-
La Institución Educativa Primaria 70618 Miraflores está ubicada en la Avenida Cincuentenario
N° 838 de la Urbanización Miraflores Cincuentenario, del Distrito de San Miguel, Provincia de
San Román – Puno, el local escolar se encuentra en un lugar estratégico en el cercado o
céntrico de la ciudad, cuenta con infraestructura propia e insuficiente, tiene los servicios
básicos, es de gestión pública, mixto con 740 alumnos distribuido en 24 secciones cuatro por
grado del primero al sexto grado, personal que labora 01 directivo, 27 docentes y 03
administrativos,
Riesgos que afectan a la IE, Caison de bombeo de desagüe de SEDA Juliaca al
frente de la IE que emite olores que afecta la salud de los estudiantes, presencia de residuos
sólidos – basura que botan los vecinos en las calles adyacentes de la IE, que produce
contaminación del ambiente, falta de pavimento de todas las vías del entorno de la IE que,
en época de lluvias se produce barro y charcos de agua con olores y en época de seco
polvareda.
Sus límites del distrito de San Miguel son: por el norte con la provincia de Lampa y
Azángaro. Por el Este con la provincia de Huancané y el distrito de Caracoto y por el Sureste
y oeste con el distrito de Juliaca.
Ahora bien, con relación al aspecto social, cultural y económico prevalecen el comercio,
es la actividad primordial del distrito de San Miguel en razón de que se dedican la mayor parte
de familias, sin distinción de nivel económico, el comercio es informal a menudeo es decir son
pequeños comerciantes ubicados en las calles, avenidas, plataformas hay varios comerciantes,
actividad económica artesanal principalmente manual, los artesanos se caracterizan en
textilería, confecciones, peletería, hojalatería, carpintería, sastrería, metal mecánica, etc.
También prevalece el servicio de transporte motorizado urbano se expresa en micro buses,
camionetas urbanos, taxis, moto taxis, triciclos, etc.
Descripción y formulación del problema.
El problema implementado “Deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje en la
aplicación de procesos didácticos en el área de matemática por los docentes del III ciclo en
la IEP N° 70618 de San Miguel – San Román” se ha priorizado, observando que los alumnos
y alumnas del tercer ciclo presentan dificultades en desarrollar capacidades y competencias
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matemáticas, en términos de solución de problemas, reflejadas en la ECE 2015 donde el
11.5% se encuentran en nivel de logro inicio, 39.4% en nivel proceso y 49.0 en nivel
satisfactorio. ECE 2016 11.7% se encuentran en nivel de logro inicio, 28.8% en nivel proceso
y 59.5 en nivel satisfactorio; además teniendo en cuenta los resultados de la sistematización
del diagnóstico del monitoreo interno practicado por el directivo se tiene que el diseño de
las sesiones de aprendizaje de los docentes presentan deficiencias en la aplicación de los
procesos didácticos – estrategias para desarrollar las competencias matemáticas.
Por tanto, se requiere de una planificación eficiente, para que mediante estrategias
innovadoras los docentes fortalezcan sus capacidades para mejor entender, analizar e
interpretar los problemas matemáticos a desarrollar y resolver. Por consiguiente siempre
debe partir de una situación problemática que enfrentan los estudiantes para una
planificación adecuada de sesiones de aprendizaje que realizan los docentes para mediar el
aprendizaje en los alumnos en el área de matemática en el III Ciclo, los procesos didácticos
- estrategias utilizadas actualmente no son las más adecuadas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema “Deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje en la aplicación de
procesos didácticos en el área de matemática por los docentes del III ciclo en la IEP N°
70618 de San Miguel – San Román” se ha priorizado, observando que los alumnos y alumnas
del tercer ciclo presentan dificultades en desarrollar capacidades y competencias
matemáticas, en términos de solución de problemas, reflejadas en la ECE 2015 donde el
11.5% se encuentran en nivel de logro inicio, 39.4% en nivel proceso y 49.0 en nivel
satisfactorio. ECE 2016 11.7% se encuentran en nivel de logro inicio, 28.8% en nivel proceso
y 59.5 en nivel satisfactorio; además teniendo en cuenta los resultados de la sistematización
del diagnóstico del monitoreo interno practicado por el directivo se tiene que el diseño de las
sesiones de aprendizaje de los docentes presentan deficiencias en la aplicación de los
procesos didácticos – estrategias para desarrollar las competencias matemáticas.
Por tanto, se requiere de una planificación eficiente, para que mediante estrategias
innovadoras los docentes fortalezcan sus capacidades para mejor entender, analizar e
interpretar los problemas matemáticos a desarrollar y resolver. Por consiguiente siempre
debe partir de una situación problemática que enfrentan los estudiantes para una
planificación adecuada de sesiones de aprendizaje que realizan los docentes para mediar el
aprendizaje en los alumnos en el área de matemática en el III Ciclo, los procesos didácticos
- estrategias utilizadas actualmente no son las más adecuadas.
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Es decir, se requiere de una planificación eficiente, para que mediante estrategias
innovadoras los docentes fortalezcan sus capacidades para mejor entender, analizar e
interpretar los problemas matemáticos a desarrollar y resolver. Por consiguiente siempre
debe partir de una situación problemática que enfrentan los estudiantes para una
planificación adecuada de sesiones de aprendizaje que realizan los docentes para mediar el
aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática en el III Ciclo, los procesos didácticos
- estrategias utilizadas actualmente no son las más adecuadas.
Ahora bien, para mejorar el desempeño docente es necesario implementar estrategias
de acompañamiento pedagógico en planificación curricular específicamente en sesiones de
aprendizaje donde debe establecerse adecuadamente los procesos didácticos, conforme al
enfoque centrado en la resolución de problemas, enfrentar el problema nos permitirá el logro
de nuestros objetivos institucional, es decir, el logro de los aprendizajes que deben alcanzar
los alumnos en resolver problemas matemáticos en el III ciclo debe ser el nivel destacado.
Por otra parte, es necesario mejorar y fortalecer la convivencia escolar en la institución
educativa que influye en la mejora de los aprendizajes de los educandos y el desempeño
docente; fortaleciendo las normas y acuerdos de convivencia formuladas y aprobadas en
consenso.
El problema priorizado materia del presente trabajo, tiene relación con los siguientes
compromisos de gestión escolar: compromiso 1, implica ello que, todos los estudiantes deben
lograr un progreso cada año en la mejora de sus aprendizajes, por consiguiente la finalidad
es conducir a toda la comunidad educativa para que se trabaje de manera sostenida la
calidad y mejora de los aprendizajes. Compromiso 4, Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa, la misma se debe realizar constantemente el
acompañamiento y monitoreo a los docentes conforme a su planificación curricular y practica
pedagógica. Compromiso 5, Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I. E, en este
rubro se ha fortalecido las normas de convivencia de la IE en su elaboración de forma
consensuada y su respectiva difusión pata conocimiento de los padres de familia, estudiantes.
Asimismo, está relacionado con el Dominio 2, competencia 6, desempeños 18, 19 y
20 del Marco del Buen Desempeño del Directivo, donde el directivo debe realizar las
orientaciones desde la planificación de las sesiones de aprendizaje la aplicación de los
procesos pedagógicos, asimismo, debe realizar el monitoreo y acompañamiento de manera
planificada la práctica docente, promoviendo el trabajo colegiado y colaborativo desde la
planificación, por otra parte, implica el uso adecuado de los recursos y material educativo,
con la finalidad de mejorar la práctica docente y la mejora constante de los aprendizajes en
los alumnos de la Institución Educativa.
Asimismo está vinculado a la dimensión 3, de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson referido a la planificación, coordinación y evaluación de los aprendizajes.
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El problema priorizado en la Institución Educativa denominado: “Deficiente
planificación de las sesiones de aprendizaje en la aplicación de procesos didácticos en el
área de matemática por los docentes del III ciclo en la IEP N° 70618 de San Miguel – San
Román”, hemos establecido que, en las sesiones de aprendizaje se debe planificar y aplicar
adecuadamente la secuencia de los procesos didácticos conforme al enfoque de área ya
mencionado, el cual mejorará la práctica docente y el logro de los aprendizajes
Una de las causas; Deficiente aplicación de los procesos didácticos y
estrategias en el área de matemática, está asociada directamente a la práctica pedagógica,
donde los docentes presentan limitaciones en la planificación y aplicación de procesos
didácticos y estrategias pertinentes, en las sesiones de aprendizaje, si esto es así, habrá
deficiencias también en los estudiantes en manejar o aplicar sus destrezas y habilidades para
construir y lograr sus aprendizajes, como efecto tendremos aprendizajes memorísticos,
repetitivos y mecánicos de bajo nivel cognitivo
Otra causas es el Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, que
realiza el directivo como efecto tendremos en los docentes deficiencias en su desempeño y
en los estudiantes bajos niveles de aprendizaje.
Sobre la convivencia escolar, como causa Inadecuada desarrollo de capacidades de
convivencia para realizar trabajo colegiado como efecto tenemos: Estudiantes desmotivados
con dificultad para construir aprendizajes.
Las causas que suscitaron el problema está relacionado con el desempeño directivo
y docente, por ende ambos profesionales en forma colegiada debemos mejorar la práctica
pedagógica a partir de una buena planificación curricular, acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica docente, y así resolver el problema planteada,
Resultados del diagnóstico.
La fuente que origino el problema priorizado ya descrito son los resultados reflejados en la
evaluación censal del año 2015 y 2016 en matemática y el monitoreo interno realizado por el
directivo y para el recojo de información aplicadas a los docentes fueron las técnicas de encuesta
y observación y sus instrumentos cuestionario y ficha de observación, terminado el proceso de
recojo de información se realizó la categorización en: Planificación curricular, procesos
didácticos – estrategias y Convivencia escolar y sub categorización en: -Programación curricular
no contextualizada, Intereses y necesidades del estudiante, Aplicación de procesos didácticos,
en la segunda: Estrategias tradicionales, Desarrollo de ejercicios repetitivos y Enfoque de
resolución de problemas y en la tercera trabajo en equipo, intercambio de experiencias, como
consecuencia se tubo las siguientes resultados.
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Planificación curricular.- Los docentes indican que la programación curricular no está
contextualizada a la realidad de la IE, además sostienen que la programación curricular
contextualizada, beneficia a los alumnos en mejorar sus aprendizajes., asimismo los docentes
indican que es importante considerar en la planificación las necesidades e intereses de los
educandos para lograr o mejorar sus aprendizajes, también consideran que es necesario
establecer los procesos didácticos de acuerdo al enfoque de área en las sesiones de
aprendizaje.
“Por tanto es prioridad realizar la planificación curricular contextualizada aplicando los procesos
didácticos de acuerdo al enfoque de área, tomando en cuenta las necesidades e intereses de
los estudiantes”.
Procesos didácticos estrategias.- Algunos docentes siguen trabajando en el área de
matemática con estrategias tradicionales como aplicación de algoritmos y ejercicios
repetitivos y a su vez tienen deficiencias en la planificación y aplicación de procesos
didácticos.
“Esta práctica docente y modelo pedagógico tradicional se debe cambiar en la IE. Con la
planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje aplicando eficientemente los procesos
didácticos y los estudiantes deben aplicar sus propios estrategias de aprendizaje según el
enfoque de área centrado en la resolución de problemas”
Convivencia escolar.- Los docentes consideran que el trabajo en equipo es bueno y
favorece al aprendizaje de los niños y la convivencia escolar, también manifiestan respecto
a la actitud resistente al trabajo en equipo de algunos docentes de negativa y se debe
sensibilizar.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema priorizado en la Institución Educativa denominado: “Deficiente planificación de las
sesiones de aprendizaje en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática por
los docentes del III ciclo en la IEP N° 70618 de San Miguel – San Román”, hemos establecido
que, en las sesiones de aprendizaje se debe planificar y aplicar adecuadamente la secuencia de
los procesos didácticos conforme al enfoque de área. Y para mejorar la planificación de las
sesiones de aprendizaje hemos planteado las alternativas de solución que detallamos.
Dimensión de Gestión Curricular
Talleres de trabajo pedagógico colegiado para desarrollar Unidades y Sesiones de
Aprendizaje contextualizado, desde la gestión de procesos de la IE es necesario movilizar
los siguientes procesos: PE01: PE01.2. Formular el PCI, PO02: PO02.1.- PO03: PO03.1.-
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PO04: PO04.1, con los procesos seleccionados la planificación de las sesiones de
aprendizaje realizado por los profesores en equipos de trabajo, tiene que tener coherencia la
aplicación de los procesos de gestión.
Talleres de trabajo pedagógico colegiados, sobre aplicación de Procesos Didácticos
estrategias en las sesiones de aprendizaje, procesos que es necesario movilizar: PO03,
con ello se fortalecerá el trabajo del profesor, PO03.2.- Se desarrollará la investigación e
innovación pedagógica en la IE; PO03.3.- con ello se pretende mejorar el MAE.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Elaborar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico en forma consensuada,
procesos que se movilizó: PE01, referido a la planificación institucional, PE02.1 formular el
PAT, PE02.2 formular el PCI, PO03: fortalecer el desarrollo docente y PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico.
Dimensión Convivencia
Formulación y aprobación de normas y acuerdos de convivencia en forma
consensuada, procesos que se movilizó: PE01: Desarrollo planeamiento institucional,
PO01.4. Establecer el Reglamento Interno, PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación y PO05.1.- Promover la convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA
Los procesos didácticos son un conjunto de hechos progresivos que se desarrollan
para resolver problemas matemáticos.
Ahora bien, conforme a lo establecido por el MINEDU los procesos didácticos aplicables
en educación primaria en forma secuencial son: (Ministerio de Educación, 2015)
1.- Entender el problema.- En esta etapa los alumnos tendrán la facilidad de explicar el
problema planteado con sus propias palabras el problema.
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2.- Indagación de estrategias.- Etapa donde el alumno debe buscar, elegir las formas o
procedimientos más adecuados para resolver el problema.
3.-Representar el problema de lo concreto a lo simbólico.- Etapa donde el alumno utiliza
materiales concretos para representar y resolver y luego representa en forma gráfica y
simbólica.
4.-Formalizar.- Donde el alumno socializa su aprendizaje con sus pares.
5.-Reflexionar.- Etapa de autoevaluación para verificar sus logros y dificultades para mejorar
su aprendizaje.
6.-Transferencia.- Etapa en que se debe movilizar capacidades para generar nuevo
conocimiento.
Además para los propósitos de este trabajo académico nos apoyaremos en la propuesta
del método de cuatro fases para resolver problemas matemáticos formulados por George
Polya (1945).
- Entender el problema.- Fase donde el alumno responderá un aserie de preguntas tales como
¿Comprendo el problema en su integridad?, ¿Explico el problema con mis propias palabras?,
¿Identifico los datos propios del problema?, etc.
- Configurar el plan.- Fase donde el estudiante decide qué estrategia utilizar para resolver el
problema.
- Ejecutar el plan.- Fase en que el alumno pone en práctica la estrategia que decide aplicar.
En esta fase se puede presentar que, el planteamiento que se hizo no es lo más adecuado
para resolver el problema, por tanto es necesario replantear o plantear otra estrategia.
- Analizar la solución.- En esta parte el alumno hace el proceso de meta cognición,
verificando si la estrategia que utilizó fue lo correcto o lo más adecuado o es necesario
plantear otra estrategia o mejorarlos.
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS.-
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, debemos
promover que los alumnos desarrollen competencias sobre cómo resolver problemas de:
forma, de movimiento y localización, de cantidad, de regularidad, de equivalencia y cambio
y de gestión de datos y de incertidumbre.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.-Según la Resolución de Secretaria General N°
008-2017-MINEDU y sus modificatorias, se establece que el acompañamiento pedagógico es
una estrategia de formación docente centrada en su práctica pedagógica, Su propósito es
mejorar su desempeño como docente y mejorar los aprendizajes de los alumnos.
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ORIENTACIONES SOBRE PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONSIDERADAS
EN EL CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA.
El currículo nacional considera diversas orientaciones que los profesores deben tomar en
cuenta al momento de realizar su planificación curricular específicamente en la sesiones de
aprendizaje, desde el enfoque por competencias, éstas orientaciones no sólo son para el área
de matemática sino involucra a todas las áreas a desarrollar y tenemos los siguientes.
Partir de una situación significativa.- Es decir, tomar en cuenta o empezar a partir de una
circunstancia o situación que motiven o interesen a los estudiantes y además faciliten su
aprendizaje estos hechos o circunstancias. Cuando aprovechamos estas circunstancias los
alumnos tendrán la posibilidad de relacionar sus saberes previos con los nuevos aprendizajes
que construye cada uno. Estas situaciones significativas son hechos reales o simulados que
los estudiantes actúan o experimentan en su práctica diaria.
Generar interés y condiciones para los aprendizajes.- Significa que a los alumnos debemos
motivarlos, involucrarlos, comunicarlos anticipadamente el propósito de la sesión de
aprendizaje, los materiales y recursos educativos que vamos utilizar relacionado con las
situaciones significativas.
Aprender haciendo. Las actividades de aprender y hacer es un proceso inherente de uno y
del otro, por consiguiente si los estudiantes desarrollan sus competencias construyendo su
aprendizaje en contextos reales movilizan sus capacidades, reflexivas, críticas y otros,
identificando, indagando, representando, transfiriendo y reflexionado sobre el problema
planteado que se debe resolver.
Construir el nuevo conocimiento. El alumno debe dominar, no solo las habilidades cognitivas,
también los conceptos teóricos, principios, leyes que servirán para comprender y asumir los
retos planteados para desarrollar las competencias del área, en este caso de la matemática,
asimismo, debe saber transferir y aplicarlos estos conocimientos en forma adecuado a
situaciones reales y concretas.
Aprender del error o el error constructivo. Esta figura del error es inherente al proceso de la
enseñanza aprendizaje, por tanto para la didáctica o arte de enseñar se convierte en una
oportunidad de logro de aprendizaje para el alumno y el docente, también propicia la reflexión
del aprendizaje del estudiante y la práctica docente, es decir se aprende del error por lo que
debe ser practicado como una reflexión constructiva.
Generar el conflicto cognitivo. Esta figura también se conoce como problematización, es decir,
es un desafío cognitivo para el estudiante la condición es que debe ser significativo de su interés
y cuya finalidad es movilizar varias capacidades para desarrollar una competencia y construir
nuevos aprendizajes. Puede consistir en una noción, actitud, contradicción de opiniones,
creencias, saberes, etc.
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Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Esta
mediación que realiza el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje consiste en guiar a
los alumnos hacia una etapa de aprendizaje superior (zona de desarrollo próximo) con relación
a su etapa actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que los alumnos puedan
desenvolverse de manera autónoma, por tanto, es importante que el profesor conduzca de forma
adecuada el proceso de aprendizaje resolviendo los alumnos problemas con diferentes niveles
de dificultad.
Promover el trabajo cooperativo. Es una estrategia de aprendizaje y practica pedagógica
docente, donde se promueve que los estudiantes aprendan interactuando en equipo y los
docentes realicen su planificación de sus sesiones de aprendizaje también en equipo,
independientemente de lo que deben desenvolverse de forma autónoma o individual.
Promover el pensamiento complejo. A partir de este enfoque los estudiantes deben percibir
el mundo como un todo, sistema interrelacionado y no como una parte aislada, para lo cual se
debe proponer actividades de aprendizaje que propicien el aspecto creativo de ideas o productos
propios aprendiendo a analizar los problemas matemáticos que debe resolver y desarrollar
estrategias pertinentes, también permite reconocer y enfrentar la complejidad de la realidad es
sus diversas formas y necesidades.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Una de las experiencias exitosas relacionadas con el presente trabajo es “Juntos
logramos aprendizajes esperados” (MINEDU 2014)
Esta experiencia surge para conocer los intereses, sus características y necesidades
que requieren los alumnos, quienes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
demostraban diferentes comportamientos entre distraídos, inquietos, presentaban signos de
aburrimiento y sus aprendizajes fueron de corto plazo todo esto debido a que la planificación
de las sesiones de aprendizaje, la metodología aplicada era tradicional y memorística. Estas
prácticas de enseñanza docente dieron como resultado bajos niveles de logros de aprendizaje
reflejadas en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2014.
RESULTADOS:
- Llegándose a la conclusión de que en la actualidad se debe aplicar la secuencia de
los procesos didácticos para desarrollar en los alumnos el pensamiento lógico concreta,
gráfica y simbólica- numérica.
- Ahora para resolver problemas matemáticos, además de otros métodos es pertinente
aplicar el método de Polya y su enfoque problémico que también el MINEDU recomienda en
las Rutas de Aprendizaje.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción obedece al diagnóstico que nos ayudó seleccionar el
problema y el marco teórico seleccionado, para fundamentar desde otro ángulo académico y
de experiencias parecidas, además cuenta con el respaldo institucional para ejecutar por ser
parte de los objetivos estratégicos de los documentos de gestión es decir, PEI y PAT,
asimismo, los agentes educativos están comprometidos para desarrollarlo y el apoyo del
director en monitorear constantemente durante su ejecución a fin desarrollar la siguiente
propuesta.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Objetivo General
Objetivo Específico
Estrategias
Acciones
Metas
Mejorar la planificación de
sesiones de aprendizaje en
el área de matemática en el III
Ciclo de la IEP 70618 de San
Miguel – San Román.
Fortalecer capacidades al personal
docente en la aplicación de procesos
didácticos en sesiones de aprendizaje
en el área de matemática.
Formar equipos de trabajo
pedagógico colegiado de
docentes, sobre aplicación de
procesos didácticos y estrategias
en las sesiones aprendizaje
Realizar dos talleres de trabajo
pedagógico colegiado, sobre
aplicación de procesos
didácticos y estrategias en las
sesiones aprendizaje
100% de docentes asisten y
participan en los talleres
pedagógicos
Mejorar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la
práctica docente.
Sensibilizar al personal docente
para elaborar y aprobar el plan de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico en forma
consensuado
Elaborar y aprobar el plan de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico en forma
consensuado.
100% de docentes elaboran y
aprueba, el plan de MAE
Mejorar las normas de convivencia y
relaciones interpersonales de
docentes y estudiantes.
Convocar al personal docente para
formular y aprobar las normas y
acuerdos de convivencia en forma
consensuado
Formular y aprobar las normas y
acuerdos de convivencia en
forma consensuado
El 100% de docentes formulan
y aprueban las normas de
convivencia
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objeticos
estratégicos
Metas Indicadores Actividades Responsab
les
Cronograma Recursos
Fortalecer
capacidades al
personal docente
en la aplicación de
procesos
didácticos en
sesiones de
aprendizaje en el
área de matemática.
100% de docentes
fortalecidos
Todos los docentes
en las sesiones de
aprendizaje utilizan y
aplican los procesos
didácticos
Dos talleres de trabajo
pedagógico colegiado, sobre
aplicación de procesos
didácticos y estrategias en las
sesiones aprendizaje
Directivo
docentes
Mayo a diciembre
2018
Directivo docentes,
Data, textos, CNEB,
Laptop.
Mejorar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a la
práctica docente.
100% de docentes
monitoreados y
acompañados
100% de docentes
son monitoreados y
recibe
acompañamiento
pedagógico
Reunión de trabajo para
Elaborar y aprobar el plan de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico en forma
consensuado.
Directivo
docentes
Marzo 2018 Directivo docentes,
Normativa, Data,
CNEB, Laptop.
Mejorar las normas
de convivencia y
relaciones
interpersonales de
docentes y
estudiantes.
100% de conocen las
normas de
convivencia de la IE
Resolución de
aprobación de
normas de
convivencia, difusión
y publicación
Reunión de trabajo para
Formular y aprobar las
normas y acuerdos de
convivencia en forma
consensuado
Directivo
docentes
Marzo 2018 Directivo docentes,
Norma técnica,
Data, CNEB, Laptop.
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento costo
Elaboración de sesiones de aprendizaje
aplicando los procesos didácticos en el área
de matemática
Laptop, data, CNEB, Norma técnica Autofinanciado S/. 100.00
Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico y aprobación
por R.D.
Laptop, data, CNEB, Normativa, Autofinanciado S/. 100.00
Elaboración de normas de convivencia y
aprobación por R.D.
Laptop, data, CNEB, Norma técnica Autofinanciado S/. 100.00
TOTAL
S/. 300.00
Matriz de monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
MAE – práctica docente
Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de matemática en el III Ciclo de la IEP 70618 de San Miguel – San Román.
talleres de trabajo pedagógico colegiado, sobre aplicación de procesos didácticos y estrategias en las sesiones aprendizaje
Reunión de trabajo para Elaborar y aprobar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma consensuado
Reunión de trabajo para Formular y aprobar las normas y acuerdos de convivencia en forma consensuado
Nivel de logro del objetivo Destacado, Satisfactorio En Proceso. En Inicio
Destacado
Destacado
Destacado
Medios de verificación
Sesiones de aprendizaje. Plan de capacitación
Plan de monitoreo
Normas de convivencia
Principales dificultades,
Tiempo Tiempo
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
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Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Ningunas Ninguna
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 (2017)
Conclusiones
Conforme al problema priorizado en la Institución Educativa denominado: “Deficiente
planificación de las sesiones de aprendizaje en la aplicación de procesos didácticos
en el área de matemática por los docentes del III ciclo en la IEP N° 70618 de San
Miguel – San Román”. Se ha establecido que, en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática debe planificarse y aplicar adecuadamente la secuencia de los procesos
didácticos, con manejo del enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual mejorará
la práctica docente y logro de los aprendizajes, para lo cual es necesario organizar y
conformar en la institución educativa comunidades profesionales de aprendizaje, para realizar
talleres de trabajo pedagógico colegiado, sobre aplicación de procesos didácticos en las
sesiones aprendizaje
Los docentes tienen la necesidad de actualizar y mejorar de forma constante sus
conocimientos disciplinares, desempeño pedagógico creativo e innovador
Ahora bien, la planificación de la sesión de aprendizaje de forma colegiada, permite
mejorar el logro de los aprendizajes en los alumnos.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente,
se debe planificar de forma consensuada, oportuna entre el directivo y docentes hechos
que influye en la mejora de los aprendizajes.
20
Referencias
MINEDU (2016) Habilidades Interpersonales. Lima-Perú
MINEDU (2017) Norma Técnica que orienta las actividades académicas del Año Escolar
2018. Lima-Perú
MINEDU, (2014) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima-Perú
MINEDU, (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima-Perú
MINEDU, (2016) Manual de gestión Escolar. Lima-Perú
MINEDU, (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo
Pedagógico. Lima-Perú
Ministerio de Educación, (2012) Marco del Buen Desempeño Docente
Ministerio de Educación, (2017)Compromisos de Gestión Escolar
Polya G. (1945) El método para resolver problemas,
Róbinson, V. (2008) Las Cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico
21
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas.
.
Aprendizajes memorísticos, repetitivos y
mecánicos de bajo
nivel cognitivo.
Estudiantes desmotivados con
dificultad para
construir aprendizajes
Deficiente planificación y
aplicación por los docentes de los
procesos didácticos en el
área de matemática
Inadecuada desarrollo de
capacidades de convivencia para realizar trabajo
colegiado.
Escaso monitoreo y
acompañamiento a
la práctica docente
Deficiente planificación de sesiones de aprendizaje en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática por los docentes del III Ciclo de la IEP 70618 de San Miguel – San Román
launidades y sesiones de aprendizaje en el área de
matemática por docentes del III CICLO en la IE N°
70618 de Juliaca – San Román
Estudiantes con
escasos
capacidades para
desarrollar
problemas
matemáticos
Fuente: Elaboración propia
22
Anexo 2: Árbol de objetivos y resultados
Docentes comprometidos y
dispuestos a innovar su práctica pedagógica.
Mejorar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la
práctica docente.
Estudiantes con
capacidades para
desarrollar problemas
matemáticos
Estudiantes motivados para
construir aprendizajes significativos.
Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de matemática en el III Ciclo de la IEP 70618 de San Miguel – San Román.
Fortalecer capacidades al
personal docente en la aplicación de
procesos didácticos en sesiones de
aprendizaje en el área de matemática.
Mejorar las normas
de convivencia y
relaciones
interpersonales de
docentes y alumnos
Fuente: Elaboración propia
23
Anexo 3: Mapa de procesos que involucra sus alternativas
- PE01: Planeamiento
- PO02: Condiciones de aprendizajes;
- PO03: Desempeño del profesor
- PO04: Gestionar aprendizajes
- PO05: Convivencia escolar
- PE01.2.- PCI.
- PO02.1.- Programación curricular.
- - PO03.1.- Trabajo en equipo
- PO04.1.- Sesiones de aprendizaje
- PO05.1.- Clima escolar.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
24
Anexo 4: Evidencias fotográficas
25
Anexo 5: Instrumentos de diagnóstico
ENCUESTA A DOCENTES DEL III CICLO DE LA IEP 70618
A.- SOBRE PROGRAMACION CURRICULAR SESION DE APRENDIZAJE EN EL
AREA DE MATEMATICA
I
PREGUNTA 1: ¿Considera Ud, en la planificación curricular sesión de aprendizaje
los procesos didácticos en el área de matemática de la IE? ¿Por
qué?...............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.........................................................................................................
PREGUNTA 2: ¿De qué manera en la planificación sesión de aprendizaje la
aplicación de los procesos didácticos optimiza al logro de aprendizajes de los
estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
PREGUNTA 3: ¿Cómo considera Ud. en su programación curricular – sesiones de
aprendizaje los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
B.- SOBRE TRABAJO COLEGIADO - CONVIVENCIA
PREGUNTA 1: ¿Cómo consideras la participación de sus colegas en la elaboración
de los documentos de programación curricular – sesión de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
26
PREGUNTA 2: ¿Cómo describes la actitud de los docentes resistentes al trabajo
colaborativo y/o en equipo?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
PREGUNTA 3. ¿De qué manera favorece el trabajo en equipo en el ogro de
aprendizaje de los estudiantes IE?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia
27
IEP 70618 FICHA DE MONITOREO A LA PRACTICA DOCENTE COMPROMISO 4
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA IE: 70618 CÓDIGO MODULAR: 0617969
DIRECCIÓN: JR. CINCUENTENARIO 838 UGEL: SAN ROMAN
NIVEL: Primaria DRE: PUNO
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del observador
Director ( X ) Otro cargo _______________________
2. Fecha del
monitoreo
Día Mes Año
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA DATOS A SER REGISTRADOS MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo:
Primaria ( )
8. Grado(s) o año(s) en el aula:
9. Sección:
10. Turno M Mañana ( )
Tarde ( )
11. Duración de la sesión observada:
_______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem
2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.
1
Inicio En proceso Logrado
16 17-32 33-48
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Utiliza orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO DATOS A SER REGISTRADOS CONSULTANDO AL DOCENTE
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
28
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión.
Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones pedagógicas del CNEB. 1 2 3
06
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión de aprendizaje y las actividades previstas, según las orientaciones pedagógicas del CNEB. 1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, a partir de los saberes previos y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, promoviendo el pensamiento complejo según las orientaciones pedagógicas del CNEB. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de área, ejecuta procesos de retroalimentación, en los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje/SIC. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas a partir del error en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular sesiones de aprendizaje en la que incluye el uso y aplicación de los procesos didacticos y el enfoque del área planteados según las orientaciones pedagógicas del CNEB. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión.
Valoración
13
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14
El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15
El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
29
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
En inici
o
En proceso
Logrado
16
El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos con relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Subtotal
Total Final
(*) Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 1-3 mediante la observación de la sesión Valoración
01
El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, según a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03
El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo del Compromiso 4, que corresponde a la segunda parte del aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje/SIC.
Comentarios
Compromisos
_________________________________________ _______________________________________ Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
Compromisos
Puntaje
En inicio
En proceso
Logrado
Uso de herramientas pedagógicas
Uso de materiales educativos
Total
Fuente: Elaboración propia
