7/25/2019 Los aspectos cognitivos en el proceso de lectura

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Los Aspectos Cognitivos en el Proceso de Lectura

El acto de leer es un hbito que permite el despliegue de una infinita variedad de

conocimientos que, a la postre, encuentra su asidero en la escritura. Sin lugar a dudas, la

escritura es el punto de partida de los procesos creativos, pero para justificar la relacin

entre la creacin ! la lectura es necesario ahondar en las bondades que trae consigo. "esulta

interesante el encuentro entre los posibles tipos de lectores que puedan e#istir ! cmo a

partir de esa tipolog$a se puede determinar una categor$a de la lectura%

&a! categor$as de la lectura seg'n que en la representacin psicolgica del lenguaje

domine el orden articulatorio o el visual( seg'n la penetracin que la cultura ha!a

alcan)ado en los estratos del alma( seg'n los hbitos adquiridos de leer para s$ o

para los dems, de leer por s$ o de escuchar la lectura( seg'n la ma!or o menos

preste)a con que los o$dos o los ojos comunican el mensaje al esp$ritu( seg'n que la

bella vo) nos impresiones ms o menos por s$ mismas, distra!*ndonos ms o

menos del sentido de las palabras( seg'n que seamos impacientes o dciles, ante la

momentnea abdicacin de nuestras reacciones personales que significa este uncirse

al pensamiento ajeno, etc*tera. +"e!es, --, p. /01.

Cuando se piensa en los aspectos cognitivos de la lectura es importante preguntarse sobre

su relacin con las categor$as propuestas por Alfonso "e!es.

La relacin lector2libro tiene un componente psicolgico ! afectivo que inicia con

el primer encuentro que se puede establecer con un te#to a trav*s de la lectura. 3icha unin

comien)a con el reconocimiento de la palabra, es decir, ha! una identificacin de las partes

de un te#to, casi siempre, con la lectura en vo) alta para reafirmar una apropiacin primaria

del lenguaje. 4odo lo anterior seg'n Abusamra ! 5oanette es conocido como decodificacin

! lo definen como% 6Capacidad de reconocer ! nombrar correctamente las palabras que

componen un te#to.7 +-/, p./1.

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Es necesario enfati)ar en la condicin instigadora de la lectura de la capacidad

creativa. As$ pues, el camino tra)ado en el acto de leer precisa de un acercamiento cultural

cu!o desarrollo es c$clico porque ha! unas categor$as epistemolgicas previas que dan pie

al inicio de la e#ploracin de un te#to !, al mismo tiempo, cuando se finali)a ese recorrido

ha! un conocimiento nuevo. Ahora bien, el lector tiene la oportunidad de crear nuevos

saberes a trav*s de la informacin adquirida en la lectura. 3esde el punto de vista literario,

e#iste un fundamento est*tico que condiciona el acercamiento a un te#to ! perfila una clase

de lector. Entre ma!or sea la elaboracin formal de un escrito, el grado de dificultad se

incrementa. Por tanto surge otra instancia cognitiva determinada por la instancia cultural !

es la capacidad de comprensin lectora.

8o cabe duda de que se requieren unas competencias previas dadas por el

perfeccionamiento de la decodificacin, pero la influencia cultural ! el nivel de formacin

acad*mica del lector incide en el grado de aprendi)aje. Como aspecto cognitivo, la

comprensin lectora tiene dos enfoques que determinan su valor cultural% el est*tico ! el

cient$fico. 3esde el comien)o ha! unos parmetros justificados en el lenguaje que estn

basados en la lgica de la sinta#is ! parte del planteamiento de frases con sentido completo.

Por esa ra)n, el proceso de lectura alcan)a su ma!or complejidad al momento de lidiar con

el desarrollo de ideas gracias a la unin de frases sugeridas en la escritura. 3icha unin

tiene diversidad de intenciones e inician todas desde la asociacin ! la representacin como

herramientas cognitivas.

En t*rminos ling9$sticos ! semiticos, el lenguaje tiene una funcin comunicativa

que es reali)ada por la lectura en vo) alta o mental, por consiguiente, la labor interpretativa

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del lector comien)a con la contemplacin de unas formas que, a la postre, le brindarn una

o varias informaciones.

3e acuerdo con Saussure, el dise:o de los signos tiene su origen en la

arbitrariedad que no obliga a una relacin natural entre el significado ! el significante. Es

justo ah$ donde la capacidad de asociar e interpretar establece que tipo de te#to ! de lectura

se reali)a, porque la clasificacin te#tual se ampl$a ! el signo se problemati)a/.;n proceso

lector desde lo est*tico involucra una mirada desde lo afectivo que se sustenta en una

apertura de la sensibilidad capa) de conciliar lo cognitivo con la parte emocional. En la

orilla del conocimiento cient$fico, la destre)a en el uso de los conceptos se demuestra con

las asociaciones que surjan. En realidad, la comprensin lectora de lo est*tico ! lo cient$fico

no dista entre ellos, slo es importante tener claro el valor de la polisemia que sub!ace en

estos te#tos.

Los aspectos cognitivos como la decodificacin, la comprensin lectora, la

representacin ! la asociacin de conceptos no solo sirven para a la lectura en un recurso

epistemolgico. 4ambi*n son instrumentos que alimentan la capacidad creativa del lector

que, respaldado por su imaginacin ! manejo del lenguaje, puede proponer alternativas de

cambio en una realidad determinada.

1Al hablar de la problemati)acin del signo es imprescindible hacer referencia a la polisemia que e#iste en

los te#tos literarios. Adems, el signo ling9$stico propuesto por