Locul Fizicii în curriculum şcolar Prof. Cristian Miu Colegiul Naţional “Ion Minulescu”...
-
Upload
stewart-velazquez -
Category
Documents
-
view
60 -
download
1
description
Transcript of Locul Fizicii în curriculum şcolar Prof. Cristian Miu Colegiul Naţional “Ion Minulescu”...
LoculLocul Fizicii în curriculum Fizicii în curriculum şcolarşcolar
Prof. Cristian MiuProf. Cristian MiuColegiul Naţional “Ion Minulescu” SlatinaColegiul Naţional “Ion Minulescu” Slatina
Curriculum-ul este, în esenţă, o Curriculum-ul este, în esenţă, o structură instructiv-educativă, pusă în structură instructiv-educativă, pusă în aplicare conform unui proiect aplicare conform unui proiect raţional(plan de învăţământ), raţional(plan de învăţământ), materializat într-un program document materializat într-un program document (programa şcolară) şi validat de (programa şcolară) şi validat de acţiunea la clasă.acţiunea la clasă.
Curriculum-ul naţional pentru învăţământul
obligatoriu- cadru de referinţă
Curriculum-ul naţional pentru învăţământul
obligatoriu- cadru de referinţă
Programele şcolareProgramele şcolare
Manuale alternativeManuale alternativeGhiduri, norme metodologice
şi materiale suport
Ghiduri, norme metodologice
şi materiale suport
Planurile cadru de învăţământ
pentru clasele I-XIII
Planurile cadru de învăţământ
pentru clasele I-XIII
Curriculum naţional
Curriculum naţional
Trăsături caracteristice ale Trăsături caracteristice ale actualului curriculumactualului curriculum
Adecvarea la contextul socio-cultural naţional;Adecvarea la contextul socio-cultural naţional; Permeabilitate faţă de evoluţiile din domeniu, pe Permeabilitate faţă de evoluţiile din domeniu, pe
plan internaţional;plan internaţional; Coerenţă la nivelul relaţiei cu finalităţile Coerenţă la nivelul relaţiei cu finalităţile
învăţământului şi al componentelor sale;învăţământului şi al componentelor sale; Pertinenţă în raport cu obiectivele educaţionale;Pertinenţă în raport cu obiectivele educaţionale; Transparenţă pentru toţi cei implicaţi;Transparenţă pentru toţi cei implicaţi; Articularea optimă a etapelor procesului Articularea optimă a etapelor procesului
curricular: proiectare, elaborare, aplicare, curricular: proiectare, elaborare, aplicare, revizuirearevizuirea
CICLUL DE SPECIALIZARE-
clasa a XII-a
CICLUL DE APROFUNDARE-
clasele a X-a şi a XI-a
CICLUL DE OBSERVARE ŞI ORIENTARE-
familiarizare în clasa a IX-a
CICLUL DE OBSERVARE ŞI ORIENTARE- iniţiere în domeniu în clasele a VII-a şi a VIII-a
CICLUL DE DEZVOLTARE- prin disciplinele Ştiinţe şi Fizică
Stadiul operaţiilor concrete
6/7-10/11 ani
Stadiul operaţiilor formale-
10/11- 14 ani
Programele şcolare de Programele şcolare de FizicăFizică Teoria şi practica actuală a Teoria şi practica actuală a
curriculumului nu pledează pentru curriculumului nu pledează pentru o anume orientare în conceperea o anume orientare în conceperea programelor şcolare dar sugerează programelor şcolare dar sugerează o translaţie semnificativă dinspreo translaţie semnificativă dinspre academicism şi tehnicismacademicism şi tehnicism către către deliberativ şi constructivism deliberativ şi constructivism (D. Ungureanu, 1999)(D. Ungureanu, 1999)
ORIENTĂRI CURRICULARE ORIENTĂRI CURRICULARE REFLECTATE ÎN PROGRAMELE REFLECTATE ÎN PROGRAMELE ŞCOLAREŞCOLARE
Orientarea în Orientarea în conceperea conceperea programeiprogramei
Întrebare de bazăÎntrebare de bază Accentul în cunoaştere şi Accentul în cunoaştere şi învăţare se pune pe:învăţare se pune pe:
Academică-Academică- programa ca programa ca transmiţător de transmiţător de informaţii şi ideiinformaţii şi idei
Care este Care este conţinutul de conţinutul de care elevii au cea care elevii au cea mai mare nevoiemai mare nevoie??
Ideile valoroase ale Ideile valoroase ale trecutului plus deprinderi şi trecutului plus deprinderi şi abilităţi de bazăabilităţi de bază
Tehnică-Tehnică- programa programa ca proces ca proces metodologic- metodologic- proceduralprocedural
Cum se poate Cum se poate proceda cât mai proceda cât mai eficient în eficient în predare - predare - învăţareînvăţare??
Investigarea, colectarea şi Investigarea, colectarea şi aplicarea datelor obiective, aplicarea datelor obiective, în fragmente mici şi uşor de în fragmente mici şi uşor de manipulat şi gestionatmanipulat şi gestionat
Deliberativă-Deliberativă- programa ca programa ca interpretare relativăinterpretare relativă
Ce ar trebui să Ce ar trebui să facă de fapt elevii facă de fapt elevii (înţelegerea (înţelegerea contextuală a contextuală a educaţiei)educaţiei)
Reflectarea, interpretarea şi Reflectarea, interpretarea şi răspunsul, pentru a răspunsul, pentru a promova o acţiune prin promova o acţiune prin exercitarea propriei exercitarea propriei judecăţijudecăţi
Constructivism-Constructivism- programa ca şi programa ca şi construcţie activă, construcţie activă, prin implicarea prin implicarea elevilorelevilor
Cum îşi pot elevii Cum îşi pot elevii construi propria construi propria lor realitatelor realitate??
Crearea şi negocierea Crearea şi negocierea personală, critică a sensului personală, critică a sensului şi semnificaţiei conţi şi semnificaţiei conţi nuturilor de către elevi, nuturilor de către elevi, sprijiniţi de profesorisprijiniţi de profesori
Obiectivele de referinţă şicompetenţele specifice ale
disciplinei
Obiectivele de referinţă şicompetenţele specifice ale
disciplinei
Activităţile de învăţare
recomandate
Activităţile de învăţare
recomandate
Standardele de performanţă
Standardele de performanţă
Conţinuturile de învăţare
propuse
Conţinuturile de învăţare
propuse
Obiectivele cadru şi
competenţele generale
ale disciplinei
Obiectivele cadru şi
competenţele generale
ale disciplinei
Modelul curricular
al disciplinei
Modelul curricular
al disciplinei
ProgramaPrograma şcolarăşcolară
de Fizicăde Fizică
ProgramaPrograma şcolarăşcolară
de Fizicăde Fizică
Modelul curricularModelul curricular
Model în spirală, simultan cumulativ şi integrativ. Model în spirală, simultan cumulativ şi integrativ. El trebuie să asigure învăţării Fizicii:El trebuie să asigure învăţării Fizicii:
Coerenţa internă Coerenţa internă sau pe verticală- se referă la sau pe verticală- se referă la continuitatea învăţării, realizată la nivelul anului continuitatea învăţării, realizată la nivelul anului şi anilor de studii;şi anilor de studii;
Coerenţa externă Coerenţa externă sau pe orizontală- constă în sau pe orizontală- constă în depăşirea cadrului disciplinei urmărindu-se depăşirea cadrului disciplinei urmărindu-se articularea transversală a diferitelor obiecte de articularea transversală a diferitelor obiecte de învăţământ.învăţământ.
Obiectivele cadru Obiectivele cadru şi de şi de referinţăreferinţă
Scopul procesului Scopul procesului instructiv educativ este instructiv educativ este asimilarea de către elevi asimilarea de către elevi a cunoştinţelor ştiinţifice a cunoştinţelor ştiinţifice ale disciplineiale disciplinei
Se urmăreşte utilizarea Se urmăreşte utilizarea cunoaşterii ştiinţifice într-cunoaşterii ştiinţifice într-un scop extern(social sau un scop extern(social sau tehnic, inclusiv cel al vieţii tehnic, inclusiv cel al vieţii cotidiene). Unele din cotidiene). Unele din finalităţi aparţin altui finalităţi aparţin altui domeniu sau au un domeniu sau au un caracter interdisciplinar caracter interdisciplinar
Fizica poate fi privită din două perspective:Fizica poate fi privită din două perspective:
Disciplină obiect Disciplină obiect şi şi Disciplină instrument Disciplină instrument
Conţinutul Conţinutul ştiinţific şi ştiinţific şi
activităţile de activităţile de învăţareînvăţare
CONCEPTUALCONCEPTUAL ACŢIONALACŢIONAL ATITUDINALATITUDINAL
Fapte ştiinţifice;Fapte ştiinţifice; Concepte, enunţuri Concepte, enunţuri
(reguli, legi, (reguli, legi, postulate);postulate);
Modele, teorii Modele, teorii
Se fundamentează în Se fundamentează în planul sintactic al planul sintactic al disciplinei care vizează: disciplinei care vizează: modul de gândire, modul de gândire, caracteristicile caracteristicile procesului şi metodei procesului şi metodei ştiinţifice de cunoaştereştiinţifice de cunoaştere
Dezvoltarea unei Dezvoltarea unei gândiri creative, a gândiri creative, a capacităţii de capacităţii de investigare şi valorizare investigare şi valorizare a propriei experienţe, a a propriei experienţe, a construirii unui set de construirii unui set de valori individuale şi valori individuale şi socialesociale
Structurarea conţinutului prin programa şcolară
Prin programa şcolară conţinutul supus învăţării trebuie selectat şi sistematizat pe baza următoarelor consideraţii:
Elevii să-şi însuşească cunoştinţele esenţiale, pe care se fundamentează ştiinţific Fizica;
Cunoştinţele selectate să fie prelucrate în vederea adaptării la nivelul de înţelegere al elevilor;
Cunoştinţele însuşite să le permită elevilor formularea unor răspunsuri raţionale, şi creative problemelor curente şi, mai târziu celor profesionale;
Cunoaşterea ştiinţifică dobândită trebuie să-l conducă pe elev spre o atitudine corectă faţă de ştiinţă şi tehnologie, mediu şi comunitate.
Conţinuturi la nivel liceal
În liceu se studiază teoriile fizicii clasice, într-o succesiune ce ţine cont de nivelul de abstractizare al conceptelor formulate.
La acest nivel se doreşte ca elevul să asimileze un sistem închegat de cunoştinţe, adaptat nivelului de dezvoltare intelectuală şi cunoştinţelor intra- şi interdisciplinare şi orientat spre viaţă(fenomene naturale, aparate şi dispozitive utilizate în tehnică).
Se urmăreşte ca absolventul de liceu să posede discernământ în domeniul Fizicii şi să-şi menţină(pentru Fizică) un interes constant şi la un nivel acceptabil(prin raportare la idealul educaţional)
Conţinuturi la nivel gimnazial Nivelul dezvoltării intelectuale a elevilor de gimnaziu este unul
preformal(M. Ionescu- 1995), care depăşeşte stadiul operaţiilor concrete dar nu se încadrează, în totalitate, în parametrii gândirii formale.
La nivel gimnazial trebuie demarate:
- procesul conceptualizării, cu acordarea de atenţie selectării unităţilor tematice după criterii de importanţă(conţinut fundamental, conţinut de interes actual- solicitat de exigenţa socială, conţinut atractiv);
- iniţierea în studiul experimental; La absolvirea ciclului gimnazial, elevii trebuie să posede un
număr redus de noţiuni şi concepte(preponderent calitative şi mai puţin cantitative).
Restructurarea la nivelul Restructurarea la nivelul programei şcolareprogramei şcolare
Conţinutul ştiinţific
al disciplinei
Conţinut ştiinţific referitor la
procese fizice ce implică sistemul
fizic CORP
Conţinut ştiinţific centrat pe UNDĂ
Conţinut ştiinţific ce susţine ideea comportării duale
UNDĂ- CORPUSCUL
Conţinut ştiinţific centrat pe
procese fizice ce implică sistemulfizic PARTICULĂ
ÎN CÂMP
Manualele şcolare unice Manualele şcolare unice şi/sau alternativeşi/sau alternative
Mijloc de învăţământ conceput pentru Mijloc de învăţământ conceput pentru eficientizarea procesului învăţării. eficientizarea procesului învăţării. Reprezintă punctul final al unui parcurs Reprezintă punctul final al unui parcurs care are ca punct decare are ca punct de plecare un articol plecare un articol ştiinţific ce prezintă rezultatele unei ştiinţific ce prezintă rezultatele unei cercetări teoretice sau experimentale.cercetări teoretice sau experimentale.
Articol ştiinţific
Articol de sinteză
Lucrare ştiinţifică
cu caracter de sinteză
Curs universitarManual pentru Perfecţionarea profesorilor
Manual şcolar;
Manualeauxiliare
Realizarea manualului Realizarea manualului presupune câteva faze:presupune câteva faze:
Documentarea Documentarea propunătorului;propunătorului;
Redactarea manualului;Redactarea manualului; Experimentarea Experimentarea
manualului;manualului; Evaluarea manualului.Evaluarea manualului.
Documentarea Documentarea propunătoruluipropunătorului Justificarea necesităţii manualului;Justificarea necesităţii manualului; Identificarea caracteristicilor grupului Identificarea caracteristicilor grupului
ţintă;ţintă; Stabilirea funcţiilor viitorului manual;Stabilirea funcţiilor viitorului manual; Stabilirea categoriei de manual Stabilirea categoriei de manual
pentru care se optează(închise, pentru care se optează(închise, deschise, etc)deschise, etc)
Precizarea modului de delimitare a Precizarea modului de delimitare a conţinutului ştiinţific şi elaborarea conţinutului ştiinţific şi elaborarea structuriistructurii
Redactarea manualuluiRedactarea manualului
Se realizează în două etape: redactarea unui Se realizează în două etape: redactarea unui capitol şi apoi a întregului manual;capitol şi apoi a întregului manual;
Capitolul redactat este supus experimentării Capitolul redactat este supus experimentării pentru a se stabili dacă este accesibil, sprijină pentru a se stabili dacă este accesibil, sprijină învăţarea, favorizează transferul cunoştinţelor, învăţarea, favorizează transferul cunoştinţelor, dezvoltă gândirea critică şi ştiinţifică a elevilor;dezvoltă gândirea critică şi ştiinţifică a elevilor;
După evaluarea capitolului se redactează tot După evaluarea capitolului se redactează tot manualul. Manuscrisul este citit de profesori, manualul. Manuscrisul este citit de profesori, inspectori de specialitate, specialişti în inspectori de specialitate, specialişti în didactica disciplinei, care vor urmări didactica disciplinei, care vor urmări corectitudinea ştiinţifică, calitatea limbajului şi corectitudinea ştiinţifică, calitatea limbajului şi a prezentării, coerenţa conţinuturilor. a prezentării, coerenţa conţinuturilor.
Experimentarea manualuluiExperimentarea manualului
Există trei categorii de practici:Există trei categorii de practici: Experimentarea la scară mare, cu o Experimentarea la scară mare, cu o
durată de cel puţin 3 luni; se va selecta durată de cel puţin 3 luni; se va selecta conţinutul cu gradul maxim de conţinutul cu gradul maxim de dificultate, pe un eşantion mare de dificultate, pe un eşantion mare de subiecţi din zone urbane şi rurale;subiecţi din zone urbane şi rurale;
Experimentarea limitată a manualului; Experimentarea limitată a manualului; se aleg câteva clase şi un conţinut ca se aleg câteva clase şi un conţinut ca mai sus;mai sus;
Lipsa experimentării; se acceptă când Lipsa experimentării; se acceptă când manualul se înscrie în tipare clasice şi manualul se înscrie în tipare clasice şi când autorii au o experienţă bogată în când autorii au o experienţă bogată în elaborarea de manuale şcolare;elaborarea de manuale şcolare;
EVALUAREAEVALUAREA
Un manual este supus la două Un manual este supus la două tipuri de evaluare: tipuri de evaluare:
evaluarea manualului propriu-zis;evaluarea manualului propriu-zis; evaluarea rezultatelor obţinute în evaluarea rezultatelor obţinute în
urma utilizării în practica urma utilizării în practica didactică.didactică.
Evaluarea manualului propriu-Evaluarea manualului propriu-ziszis
Comisia de evaluare va urmări dacă Comisia de evaluare va urmări dacă manualul:manualul:
Poate fi utilizat de toţi elevii, indiferent Poate fi utilizat de toţi elevii, indiferent de mediu(urban-rural);de mediu(urban-rural);
Are un conţinut ştiinţific corect;Are un conţinut ştiinţific corect; Contribuie la creşterea eficienţei Contribuie la creşterea eficienţei
învăţării;învăţării; Este atractiv din punct de vedere al Este atractiv din punct de vedere al
conţinutului cât şi din cel al aspectuluiconţinutului cât şi din cel al aspectului
Evaluarea în urma Evaluarea în urma utilizării în practica utilizării în practica didacticădidactică Este centrată pe utilizarea manualului Este centrată pe utilizarea manualului
iar aprecierea este legată de iar aprecierea este legată de următoarele aspecte:următoarele aspecte:
Procentajul profesorilor şi elevilor care Procentajul profesorilor şi elevilor care utilizează manualul;utilizează manualul;
Manualul este utilizat de elevi acasă, Manualul este utilizat de elevi acasă, alături de alte referinţe atunci când li alături de alte referinţe atunci când li se cere să se documenteze;se cere să se documenteze;
Manualul este utilizat de profesori în Manualul este utilizat de profesori în pregătirea lecţiei.pregătirea lecţiei.
CONCLUZIILE CONCLUZIILE EVALUEVALUĂĂRRIIII
Evaluarea obiectivă a manualelor caută să stabilească Evaluarea obiectivă a manualelor caută să stabilească în ce măsură transpunerile didactice existente în în ce măsură transpunerile didactice existente în manual:manual:
oferă sprijin elevului în depăşirea unei concepţii, oferă sprijin elevului în depăşirea unei concepţii, prezentând cunoştinţa corectă şi propunând activităţi prezentând cunoştinţa corectă şi propunând activităţi de învăţare(inclusiv itemi de evaluare) care să oblige de învăţare(inclusiv itemi de evaluare) care să oblige elevul să-şi apeleze concepţia şi s-o utilizeze;elevul să-şi apeleze concepţia şi s-o utilizeze;
Oferă un model explicativ corect(ceea ar putea Oferă un model explicativ corect(ceea ar putea preveni instalarea unei concepţii sau a unui conflict preveni instalarea unei concepţii sau a unui conflict cognitiv între concepţia existentă şi cunoştinţa cognitiv între concepţia existentă şi cunoştinţa corectă);corectă);
Includ concepţia printre itemii de evaluare(ca Includ concepţia printre itemii de evaluare(ca variantă greşită de răspuns la o întrebare sau variantă greşită de răspuns la o întrebare sau problemă)problemă)
BIBLIOGRAFIEBIBLIOGRAFIE
• UNGUREANU, Dorin(1999), Educaţie şi UNGUREANU, Dorin(1999), Educaţie şi curriculum. Timişoara, Editura curriculum. Timişoara, Editura EurostampaEurostampa
• IONESCU, Miron(1995), Didactica IONESCU, Miron(1995), Didactica modernă. Cluj Napoca, Editura Daciamodernă. Cluj Napoca, Editura Dacia
• M.E.N., Consiliul Naţional pentru M.E.N., Consiliul Naţional pentru Curriculum(1998), Curriculum Naţional Curriculum(1998), Curriculum Naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă. Bucureştide referinţă. Bucureşti