“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

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FACULTAD DE PSICOLOGÍAFACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE PERSONALIDAD EN

NIÑOS DE 7 – 10 AÑOS QUE SUFREN BULLYING EN

UN COLEGIO PRIVADO DE LA MOLINA

Milagros Lisette Borda BernaMilagros Lisette Borda Berna

Asignatura: Fundamentos Básicos de Investigación II

Profesor: Lic. Alfredo García Casique

Lima – Perú

2011

ÌNDICE

ÍNDICE………………………………………………………………………......1

ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………...3

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….4

1.1. Antecedentes………………………………………………………..4

A. Investigaciones Internacionales……………………………….

……………………..4

B. Investigaciones Nacionales………………………………………..5

1.2. Marco Teórico……………………………………………………….6

A. Personalidad………………………………………………………..6

B. Bullying………………………………………………………..........9

1.3. Planteamiento del problema………………………………………11

1.4. Formulación del problema………………………………………...13

1.5. Justificación………………………………………………………...13

OBJETIVOS………………………………………........................................15

2.1Generales…………………………………........................................15

2.2Específicos………………………………..........................................15

MÉTODO………………………………........................................................16

1. Tipo de investigación………………………………..........................16

2. Diseño de investigación………………………………......................16

3. Población y Muestra de Estudio……………………………….........16

a. Criterios de inclusión……………..........................................16

b. Criterios de exclusión…………............................................16

4. Variables de Estudio………………………………............................17

a. Definición conceptual……………………..............................17

b. Definición operacional…………………….............................17

5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………....17

~ 1 ~

A. Inventario de personalidad de Eysenck y Eysenck,

forma A para niños. …………………….............................17

B. El Auto – Test Cisneros de acoso escolar. ……………..….19

6. Procedimiento……………………....................................................22

7. Métodos de Análisis……………………...........................................24

CRONOGRAMA……………………...........................................................25

PRESUPUESTO……………………...........................................................27

REFERENCIAS……………………............................................................29

ANEXOS…………………….......................................................................32

~ 2 ~

ÍNDICE DE TABLAS

1. Cronograma………………………………………………………25

2. Presupuesto………………………………………………………27

~ 3 ~

INTRODUCCIÓN

1.1 Antecedente de la investigación

A. Estudios previos a nivel Internacional.

Las primeras investigaciones sistemáticas sobre violencia escolar

se realizaron en los años cincuenta en los Estados Unidos. Sin

embrago, en los países europeos surgen como un campo de

investigación especifico a finales de los sesenta (Ccoica, 2010).

El que más ha investigado sobre este tema es Olweus (1993)

realizo unos estudios en Suecia y Noruega, sobre la violencia

escolar centrándose en buscar la definición del problema. En base

a sus estudios otros países europeos inician propias

investigaciones de acuerdo a su realidad (Ccoica, 2010).

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, Österman y Kaukiainen (1996)

realizaron un estudio en Finlandia sobre intimidación escolar, con

una muestra de 573 niños de sexto grado (286 niñas, 287 niños) de

edades 12-13 años, encontraron que más del 40% de niños sufrían

bullying, el bullying en niños es de mayor porcentaje que en niñas.

Cerezo (2001) realizó una investigación, en España, sobre las

variables de personalidad a niños víctimas de bullying con una

muestra de 315 escolares de 10 a 15 años, se detectó 36 alumnos

bullies y 17 víctimas de bullying mediante el cuestionario de test

bullying y el cuestionario de personalidad EPQ-J de Eysenck.

El estudio en España de Cisneros (s/a, en Oñate y Piñuel, 2007)

con una muestra de 24.990 alumnos de 14 comunidades

autónomas, se encontró que la tasa de acoso entre niños es de

~ 4 ~

24.4%, la tasa de acoso entre niñas fue de 21.6% y la tasa de

acoso total fue de 23.3%.

Batista, Román, Romero y Salas (2010) investigación sobre

bullying en Chile, con una muestra de 47 sujetos, niños y niñas de

nivel básico 1 (NB1), se encontraron 40% victimas de bullying.

En la actualidad, las investigaciones sobre bullying se hacen en

casi todos los países. Merece una atención especial los trabajos

de investigación realizados en España y que son referentes para

otras investigaciones. Por otro lado en Sudamérica, Chile,

Argentina y Brasil son los únicos países con un programa de

seguimiento nacional y con participación en comparaciones

internacionales. En Chile se están haciendo estudios relevantes y

se está trabajando un estudio cualitativo sobre la tesis cultural de

la violencia escolar. Además de centro América como México y

Puerto Rico, parecen ser los únicos con estudios serios sobre este

fenómeno social. (García y Madriaza, 2005).

B. Estudios previos a nivel nacional.

En nuestro país son pocas las investigaciones sobre la

personalidad de niños que sufren bullying.

Una de las primeras investigaciones es de Torres (2005) sobre

jóvenes y violencia, realizado en 18 unidades escolares de Lima

Metropolitana, donde se hallo que más que el 60% de escolares

con tendencia hacia la agresividad.

En otras investigaciones se encuentra de Oliveros y Barrientos

(2007) sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidación

(bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con una

muestra de 185 alumnos. Se encontró que un 54.7% de ellos ha

~ 5 ~

sufrido bullying, con el 52.7% fueron del género femenino y 47.3%

de género masculino.

Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia

escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho,

Cusco, Junín y Lima Este, con una muestra de 916 escolares,

donde la incidencia de bullying fue de 47%.

Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre

factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en

colegios privados de tres zonas de la sierra del Perú. Con una

muestra de 736 alumnos, entre quinto de primaria y quinto de

secundaria de Ayacucho, Cuzco y Huancavelica, encontrándose a

37 alumnos portadores de bullying severo asociado a múltiples

factores de riesgo.

1.2. Marco Teórico.

A. Personalidad

Principales teoría de Personalidad. Bischof, 1990.

a) Carl Yung

Para él las personas se relacionan con el mundo exterior con

dos tipos de personalidad:

Introvertido.- Es analítico, poco expresivo, reservado, idealista,

reflexivo, etc.

Extrovertido.- Es objetivo, lógico, creativo, sociable,

comunicativo, etc.

b) Hipócrates de Cos – Galeno de Pérgamo

Según su teoría, la salud consiste en el equilibrio de los cuatro

humores.

~ 6 ~

Sanguíneo.- predominio de la sangre, persona extrovertida,

valiente, optimista y romántico.

Flemático.- predomino de la flema, persona calmada,

indiferente, y casi nunca se molesta.

Colérico.- predominio de la bilis amarilla, persona activa,

decidida, ambiciosa y fácil de enojar.

Melancólico.- predominio de la bilis negra, persona

perfeccionista, analítica, abnegada e irritable.

c) Ernst Kretschmer

En su teoría relaciona la personalidad con características

corporales, estando estas compuestas por un biotipo y un

temperamento.

Leptósomo (delgado) de temperamento Esquizotímico.-

sensible, idealista.

Pícnico (obeso) de temperamento Ciclotímico.- alegre, realista.

Atlético (musculoso) de temperamento Viscoso.- inestable,

afectivo.

d) William Sheldon

Afirmo que las características físicas determinan aquello para

que los individuos sean buenos, y los relaciono con las capas

embrionarias.

Endodermo – Obeso.- sociable, glotón.

Mesodermo – Atlético.- agresivo, directo.

Ectodermo – Delgado.- temeroso, inhibido.

e) Raymond Cattell

Él en sus primeras investigaciones aisló 16 factores de

personalidad, los cuales agrupó en un test llamado 16PF. Las

investigaciones subsiguientes añadieron siete factores más, un

~ 7 ~

análisis factorial de segundo orden del total de los 35 factores

demostraron ocho factores más profundos.

f) Hans J. Eysenck

Eysenck afirma que es muy prematuro intentar tener una teoría

de la personalidad significativa, sensata, susceptible de ser

probada e investigada. En su obra nunca afirma tener una

teoría completa de la personalidad. Así mismo menciona que su

propia teoría está en la etapa descriptiva o de clasificación.

La teoría de Eysenck está basada principal en la psicología y

genética. Aunque es un conductista que considera a los hábitos

aprendidos como algo de gran importancia, considera que

nuestras diferencias en las personalidades surgen de nuestro

temperamento heredado (Yarlequé, 2004).

Hasta ahora, en su obra, Hans Eysenck (1970) ha identificado

tres dimensiones primarias de la personalidad:

1. Introversión (superyó) – Extraversión (ello).- Personas

tímidas y calmadas versus personas echadas para

adelante e incluso bullazas. Esta dimensión también se

halla en todas las personas, pero su explicación

fisiológica es un poco más compleja.

2. Neuroticismo – No neuroticismo.-Se señalo que la

intervención de ambas dimensiones y lo que esto podría

significar con respecto a varias problemáticas

psicológicas. Eysenck estaba convencido de que todo el

mundo se puntuaba en algún punto de esta dimensión de

normalidad a neuroticismo, era esto un indicador

verdadero del temperamento, es decir, que esto era una

~ 8 ~

dimensión de la personalidad apoyada genética y

fisiológica.

3. Psicoticismo – No psicoticismo.-Eysenck llego a

reconocer que aunque utilizada una gran población para

sus investigaciones, había un tipo de población que no

estaba considerando. Empezó llevar sus estudios a las

instituciones mentales de Inglaterra. Cuando se

analizaron estos datos mediante la técnica factorial, un

tercer factor significativo empezó a emerger, el cual llamó

psicoticismo.

B. El Bullying

El bullying referido a las conductas y situaciones de acoso escolar.

La primera referencia respecto al bullying fue dada por el psiquiatra

sueco Heinemann en 1969 denominándolo mobbing y que lo

definió como la agresión de un grupo de alumnos contra uno de

sus miembros. De mobbing se pasó al termino anglosajón bullyign

para designar a la acción y bully para designar al autor. En

consecuencia la palabra bullying, deriva de la inglesa bully, que

literalmente significa matón o brabucón, son términos aceptados y

utilizados por la comunidad científica internacionalmente (Ccoica,

2010).

La definición más aceptada y usada es la formulación por Olweus

(1978):

Decimos que un estudiante está siendo intimidado

cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice

cosas mezquinas o desagradables, se ríe de él o ella

o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora

completamente, le excluye de su grupo de amigos o le

retira de actividades a propósito. Golpea, patea y

~ 9 ~

empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos

rumores sobre él o ella, le envía notas hirientes y trata

de convencer a los demás para que no se relacione

con él o ella. Acciones como esas ocurren

frecuentemente y es difícil para el estudiante que esta

siento intimidado defenderse por sí mismo. También

es bullying cuando un estudiante está siendo

molestado repetidamente de forma negativa y dañina.

Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se

mete con otro de forma amistosa o por juego.

Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la

misma fuerza discuten o pelean (p. 33).

Cerezo (2007) define al bullying como: “una forma de maltrato,

normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro

compañero, generalmente más débil, al que convierte en su víctima

habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e

incluso años” (citado por Ccoica, p. 47).

El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecución y

hostigamiento continuado y persistente que se materializa en ocho

tipos de conductas. Torres, M. (2007):

1. Comportamiento de desprecio y ridiculicen.

2. Coacciones.

3. Restricción de la comunicación y ninguneo.

4. Agresiones físicas.

5. Comportamiento de intimidación y amenaza.

6. Comportamiento de exclusión y bloqueo social.

7. Comportamiento de maltrato y hostigamiento verbal.

8. Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

~ 10 ~

Casi la mayoría de investigaciones concuerdan en la existencia de

seis formas de bullying. Olweus (2006):

a. Físico: conductas agresivas contra el cuerpo, se manifiestan

mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o

conductas agresivas como robar, romper, ensuciar y

esconder cosas

b. Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas

y hablar mal de otros.

c. Social: son conductas mediante las cuales se aíslan al

individuo del grupo, se le margina, ignora.

d. Psicológico: es el acoso más dañino que corroen la

autoestima, crean inseguridad y miedo.

e. Ciberbullying: es el acoso indirecto por medio de la internet,

celular, etc.; en la cual no es necesario la identidad del

agresor. Una de estas formas se denomina happy shapping:

se realizan grabaciones de agresiones físicas brutales o

vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o

internet.

f. Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes,

donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado

como la antesala de la violencia de género.

1.3. Planteamiento del Problema

Los colegios constituyen el lugar donde convergen una variedad de

niños, con hábitos y características peculiares donde la convivencia

generalmente no es fácil, puesto que el índice de violencia escolar

va aumentando cada día (Ccoica, 2010). El bullying es un problema

de enseñanza sobre el respeto y tolerancia, por ello es abordado

por la psicología educacional, así mismo es importante resaltar los

daños psicológicos que se manifiestan en las víctimas.

~ 11 ~

El principal componente de la personalidad es la interacción con su

medio, por ello la importancia de los efectos nocivos del bullying

sobre ella. Por su parte Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron

que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima metropolitana

eran víctimas de bullying. Es evidente entonces que el bullying está

afectando en la personalidad de los educando en nuestro país.

La personalidad está relacionada con diferentes procesos

psicológicos (cognitivos, afectivos, motivacionales) y según

Eysenck está sobre factores hereditarios como el temperamento

(Yarlequé, 2004). Puesto que identificar nuestra personalidad nos

podría aproximar al tipo de persona al que pertenecemos; por ende

si existe una personalidad agresiva o sumisa por naturaleza,

relacionada con el bullying.

Por otro lado al identificar las personalidades agresivas o sumisas

respecto al bullying no se busca estereotipar a las personas.

Tampoco se puede ignorar la violencia de la globalización que

estamos viviendo sobre todo en los medios de comunicación que

insensibilizan y vuelven agresivos a los niños (Ccoica, 2010). Si

bien es cierto que la violencia ha existido en los colegios, desde los

profesores hasta los alumnos, el fenómeno del bullying ha sido

causa de muerte de varios escolares, por ejemplo la muerte de una

estudiante de 15 años, ocurriendo el 15 de Enero del 2010 en el

estado de Massachusetts (Estados Unidos) quien fue acosada y

agredida por sus compañeros; o el caso de Huánuco el 23 de Abril

del 2010, con la muerte de un escolar de 7 años, por sus

compañeros de 8 y 10 años (Comercio, 2010, citado por Ccoica,

2010).

Frente a esta realidad, en el congreso de la República está

trabajando el proyecto de Ley Antibullying y el Ministerio de

Educación están implementando programas de capacitación para

directores y sub-directores de los colegios nacionales (Ccoica,

~ 12 ~

2010). Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres

sujetos de forma directa que son: el acosado o víctima, el agresor y

el observador, siendo el más perjudicado la víctima. La razón de la

incidencia de bullying podría encontrarse en la personalidad de la

víctima, ya que es la personalidad que identifica y definen a cada

individuo de manera cercana.

1.4. Formulación del Problema

Motivada por esta inquietud se formula la siguiente interrogante:

¿Cuál es la personalidad de niños que sufren bullying en un colegio

privado de La Molina?

1.5. Justificación

Las razones de que la violencia cobre más fuerza en la sociedad

aun son inciertas, lo más preocupante de este problema es que

afecta a los niños a través del fenómeno bullying. Por ende se le

presta importancia porque ya ha causado la muerte de varios

escolares y cada vez son más, en la cual nuestro país no es ajeno,

pero sin embargo son pocas las medidas o lentos los procesos que

se toman por el estado para enfrentar esta realidad.

Así mismo se espera que las investigaciones peruanas de

personalidad en niños con bullying aumenten su índice y por

consiguiente sean aprovechadas, para reparar los daños causados

por este mal, resaltando que los mas perjudícales son los daños

psicológicos. Además que desde las investigaciones a las víctimas

de bullying podremos ayudar a los victimarios y espectadores, que

también son afectados.

Lo más relevante de detectar el bullying en un colegio privado es

romper el mito de creer que este fenómeno existen solo en colegios

nacionales y de personas de bajos recursos económicos, se quiere,

además, que las autoridades den una mirada a todos los colegios,

~ 13 ~

es decir que si se plantea medidas de solución y prevención se

realice a nivel nacional, en colegios nacionales y privados, porque

si no, no se estaría parando la violencia escolar.

Reparar o prevenir, crear una verdadera consciencia en la

sociedad peruana, dejar de ser espectadores del suicidio y

matanza entre niños que apenas han vivido, y lo poco de sus vidas

en un infierno creado por los que deberían ser sus “amigos”. No es

normal vivir en violencia, vivir viendo morir niños que podrían ser

nuestros hermanos o hijos.

Se cree que no existe cosa más importante que nuestro futuro, y el

principal futuro del país se encuentra en los niños, niños que están

siendo maltratados y asesinados por el bullying. Es vital prestarle la

debida importancia, se podría formar ONG, y llegar a ser un país

preventivo, en su totalidad, del bullying; capacitar y si preciso

sancionar padres, maestros y personas que sean indiferentes a

este problema de salud pública, ya que afecta a toda la sociedad.

Esta investigación nace como una necesidad de psicopedagogía

de todos los colegios del Perú, centrándonos en un colegio privado

de la Molina, para determinar la personalidad en los niños víctimas

de bullying. En la cual los resultados servirán primordialmente para

fomentar la integración y cultivar los valores entre escolares.

~ 14 ~

OBJETIVOS

En este proyecto de investigación se ha planteado los siguientes

objetivos:

2.1. Objetivo general

Describir la personalidad de niños de 7 – 10 años, víctimas de bullying en

un colegio privado de la Molina.

2.2 Objetivos específicos

1. Comparar la personalidad de niños de 7 – 10 años víctimas de

bullying, según género.

2. Comparar la personalidad de niños víctimas de bullying por rangos

de edad, 7 – 8 y 9 – 10 años.

~ 15 ~

MÉTODO

3.1Tipo de investigación

El tipo de investigación ha utilizar para alcanzar los objetivos de este

proyecto de investigación corresponde a la de investigación No

Experimental, bajo el enfoque descriptivo – explorativo, porque nos

permite describir y medir la variable de personalidad en niños víctimas

de bullying.

3.2Diseño de la investigación

El diseño que se considera apropiado es de Un Grupo Poblacional, ya

que la población de niños víctimas de bullying vendría a ser la

muestra, así mismo los datos serán recolectados por un instrumento

(test).

3.3Población y Muestra de estudio

La población se seleccionará en el Colegio Privado Primario Trilce de

La Molina, modalidad de educación mixta, situado en avenida Javier

Prado Este, 5431 – 5850, Lima – Perú.

Se utilizara un Muestreo Intencional que se caracteriza por el empleo

del criterio y de un esfuerzo deliberado. En este sentido se

seleccionara intencionalmente niños de 7 – 10 años, de 2do hasta 4to

grado de primaria, víctimas de bullying identificados a través del Auto

– Test Cisneros de Acoso Escolar.

a. Criterios de inclusión

Niños de 7 – 10 años.

Niños víctimas de bullying.

Pertenecientes al colegio primario Trilce de la Molina.

Responder el 100% del test de Eysenck.

b. Criterios de exclusión

Niños menores de 7 años y mayores de 10 años.

~ 16 ~

Niños que no sufran bullying.

Que no pertenezcan al colegio primario Trilce de la Molina.

Responder menos que el 99% del test de Eysenck.

Niños que obtengan puntaje alto en la dimensión “L”.

3.4Variables de estudio

Tomando en cuenta el tipo y diseño de investigación, la variable de

medición es: La Personalidad

a. Definición conceptual

Eysenck afirma que es muy prematuro intentar tener una teoría

de la personalidad significativa, sensata, susceptible de ser

probada e investigada. En su obra nunca afirma tener una

teoría completa de la personalidad. Así mismo menciona que su

propia teoría está en la etapa descriptiva o de clasificación. Su

teoría está basada principal en la psicología y genética. Aunque

es un conductista que considera a los hábitos aprendidos como

algo de gran importancia, considera que nuestras diferencias en

las personalidades surgen de nuestra herencia hereditaria

(Yarlequé, 2004). Hasta ahora, en su obra, Hans Eysenck

(1970) ha identificado tres dimensiones primarias de la

personalidad: Introversión (superyó) – Extraversión (ello);

Neuroticismo – No neuroticismo y Psicoticismo – No

psicoticismo.

b. Definición operacional

Puntajes obtenidos de la Prueba de Eysenck.

3.5Técnicas e instrumentos de recolección de datos

A. Inventario de personalidad de Eysenck y Eysenck, forma A

para niños.

~ 17 ~

Es un instrumento objetivo para medición de la Personalidad, este

inventario fue construido tras largos y numerosos estudios en

Londres – Inglaterra, por Eysenck en 1965, es llamado también

JEPI y fue adaptado y normalizado por José Anicama en 1987.

El inventario Eysenck forma A, para niños de 6 – 16 años de edad,

consta de 60 ítems, consiste por un lado de 24 ítems de la

Dimensión E (Introversión - Extraversión) y 24 ítems de la

Dimensión N (Estabilidad - Inestabilidad) y de 12 ítems que

evalúan veracidad llamada Dimensión L.

El total máximo a obtener en cada dimensión es de 24 puntos y el

mínimo cero. Para la dimensión L el máximo es de 9 puntos en

relación a la edad del niño (6 años) y el mínimo de 2 puntos (16

años).

La confiabilidad test-retest y la confiabilidad por el método de las

mitades, para 2 130 sujetos entre hombres y mujeres en cada

escala son en promedio de 0.70 para E, 0.82 para N, y 0.77 para L.

se encontró en general una tendencia a incrementar los puntajes

de confiabilidad con la edad.

La Validez es significativa, y se divide en:

Validez factorial de 0.78 de tres subescalas extraídas de la

extraversión de MPI, en los tres subgrupos de la escala de

neurotismo de MPI.

Validez de constructo que establece neurotismos distimicos

(ansiedad y depresión), obtiene puntajes mayores en neurotismo y

bajas en extraversión.

~ 18 ~

Validez paralelos en la escala E consta con una correlación de 0.79

con la de Ratimia de Guilford y la escala N una correlación de 0.92

con la Disposición coloide.

La prueba es dicotómica, es decir, se responde con “Sí” o con “No”,

de acuerdo a lo que se considere necesario es ese momento. Su

aplicación requiere que el niño posee la habilidad de lectura, su

uso es a partir de los 6 años tanto para niñas o niñas. Se puede

administrar colectivamente e individualmente.

A partir de las respuestas de las 60 preguntas de test de Eysenck,

se obtiene los puntajes acuerdo a la clase de calificación para cada

escala, se asigna con un punto a cada repuesta que coincide con

la clave de calificación para cada escala respectivamente, y luego

se suman los puntajes para cada una de ellas.

Para poder identificar a los sujetos se utilizara:

B. El Auto – Test Cisneros de acoso escolar.

Este instrumento fue creado en España por Iñaki Piñuel y Araceli

Oñate en 2005, a través del Innovación Educativa y Desarrollo

Directivo (IEDI). Esta escala esta diseña para evaluar el Índice

Global de Acoso. Y también permite hacer un perfil sobre las

modalidades más frecuentes de acoso escolar.

Los autores reportan un índice de confiabilidad de 0,9621 (Alpha

de Crombach de 0,9621). Está conformado por 50 preguntas en

forma afirmativa y tiene ocho sub-escalas. Las modalidades de

respuesta son de “nunca”, “pocas veces”, “muchas veces”, las

cuales asumen valores de 1, 2, 3.

~ 19 ~

La eficacia de este instrumento está demostrada en el Informe

Cisneros VII. Sobre “Violencia y acoso escolar”, realizado en

España con una muestra de 4 600 estudiantes del nivel primario y

bachillerato. Así mismo está dirigido a la población escolar primaria

y secundaria.

No se especifica el tiempo de administración, pero se estima que

no debe ser mayor a los 40 minutos.

El índice global de acoso (M). Representado por la suma de las

puntuaciones directas de toda la escala.

Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando

1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50, el niño haya

seleccionado la respuesta 3 (muchas veces).

Está integrado por los siguientes componentes:

a. Componente de Desprecio – Ridiculización

En esta área se agrupa los ítems de acoso escolar que

pretenden distorsionar la imagen y relación social del niño.

Todo lo que haga el niño es utilizado para inducir el rechazo

de los otros. A causa de esta manipulación de la imagen del

niño, muchos otros niños se suman al gang o circulo de

acoso de manera involuntaria.

b. Componente de Coacción

Agrupa conductas que pretenden que el niño realice

acciones contra su voluntad. El acosador pretende ejercer

dominio y sometimiento total a su voluntad, ellos son

percibidos como poderosos y poderoso socialmente ente la

víctima.

~ 20 ~

c. Componente de Restricción – Comunicación

Agrupa las acciones que pretenden bloquear socialmente al

niño. Las prohibiciones de jugar en grupo, de hablar o

comunicarse, o de que nadie hable en relación o acerca de

la víctima, son indicadores que señalan un intento de

quebrar la red social de apoyo del niño.

d. Componente de Agresiones

Agrupa las conductas directas de agresión, sea física o

psicológica. Esta es una escala que evalúa la violencia más

directa contra el niño. Las agresiones físicas, gritos, insultos,

son los indicadores de esta escala.

e. Componente de Intimidación – Amenazas

Agrupa las conductas de acoso escolar que persiguen,

amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al

niño mediante la acción intimidadora, el agresor busca

inducir el miedo. Sus indicadores son amenazas,

hostigamiento físico, acoso a la salida, o incluso puede

manifestarse en amenazas contra la familia de la víctima.

f. Componente de Exclusión – Bloqueo Social

Agrupa conductas que buscan excluir de la participación al

niño acosado. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera,

aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en

juegos, se produce el vacio social en su entorno.

g. Componente de Robos

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten

en acciones de apropiación de las pertenencias de la

víctima, ya sea de forma directa o por chantajes.

~ 21 ~

3.6Procedimiento

1) Se llamará por vía telefónica, al Colegio Privado Primario Trilce de

la Molina, al número 434 4243, solicitando una entrevista con el

Director de la institución, con asunto de informar la intención de

aplicar el proyecto de investigación y sus ventajas del mismo.

2) El día de la entrevista se llevará un escrito solicitando el permiso

de la Dirección para aplicar el proyecto de investigación, así como

también se explicara brevemente la importancia de identificar este

problema que afecta a los estudiantes.

3) Se preparan los test para cada estudiante, es decir se sacan

copias y materiales a utilizar como lápices. Así como se repasa las

instrucciones a decir por los colaboradores.

4) Una vez aceptada la solicitud, se prosigue a las aulas de 2do hasta

5to año de primaria, según los horarios libres asignados por la

institución. Se responsabilizara cada grado a un colaborador, es

decir existirán cuatro colaboradores y la investigadora.

5) Ya en las aulas, se repartirán los dos test, de personalidad de

Eysenck y el Auto – Test Cisneros de acoso escolar, así como

también se otorgaran (regalaran) lápices para su resolución y se

tratara de incentivar la participación con llaveritos con mensajes

contra bullying. Las indicaciones para el desarrollo de los mismos

serán dados por los colaboradores ya capacitados, en desarrollo

de la prueba se darán algunos alcances, explicando el tema a

tratar y brindando la confianza del anonimato, la investigadora

estará supervisando el proceso por si surge cualquier

inconveniente.

~ 22 ~

6) Los test serán seleccionados, por los colaboradores y la

investigadora, según los criterios de inclusión y exclusión, en un

primer momento de edad y de responder el 100% de los test.

7) Luego se prosigue a calificar manualmente las dos pruebas

simultáneamente por los colaboradores, así como la supervisión y

revisión de la investigadora.

8) Se realizará la segunda selección de los test según los criterios de

inclusión de victimas de bullying, así se identificara la población

correspondiente tomándose en cuenta toda la que pudiese existir.

9) Los resultados serán procesados por los programas SPSS versión

19 y Microsoft Excel 2010, así también se realizara los respectivos

diagramas para cumplir con los objetivos.

10)Los datos procesados serán analizados y discutidos en relación a

las investigaciones anteriores desde un punto de vista objetivo y

psicológico, resaltando la importancia de la investigación según los

resultados y algunos alcances de el por qué este problema toma

fuerza en la sociedad peruana.

11)Se elaborará y entregará un informe con los resultados analizados

al colegio, como también una pequeña charla en agradecimiento

hacia la institución sobre la prevención del bullying y los daños

causados, si en caso el director lo permitiese y si hubiese

existencia de bullying.

12)Se elaborará el Informe de Investigación.

~ 23 ~

3.7Métodos de análisis de datos

Se analizara los datos mediante las medidas de tendencia central:

mediana, media, moda, desviación estándar, a través del programa

estadístico SPSS.

~ 24 ~

CRONOGRAMA

ActividadesMes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

Semanas1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1. Se solicita la

entrevista vía

telefónica.

X

2. Se entrevista

con el director

del colegio,

llevando una

solicitud

formal para

realizar el

proyecto.

X X

3. Se preparan

los test,

materiales e

indicaciones.

X X

4. Se aplican los

test (acoso

escolar y

personalidad).

X X

5. Se realiza la

primera

calificación,

por edad y

100% de

ítems

contestados.

X X

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

~ 25 ~

Actividades Semanas1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

6. Se califican los

test

manualmente.

X X

7. Se realizará la

segunda

selección de los

test, por

victimas de

bullying.

X

8. Se procesan

los resultados

por distintos

programas.

X X

9. Se analizan y

discuten los

datos

procesados.

X X

10. Se elabora y

entrega un

informe con los

resultados

analizados al

colegio.

X X

11. Se da la charla

sobre bullying

al colegio.

X X

12. Se elabora el

Informe de

Investigación.

X X X

PRESUPUESTO

~ 26 ~

Áreas

Ca

nti

dad Costo

Unitario

Costo

totalR

ecu

rso

s H

um

ano

s

Investigadores Principal 1 3 000 12 000

AsistentesEncuestadores 4 1 000 4 000

Calificadores 4 1 000 4 000

ProfesionalesEstadístico 1 1 000

Psicólogo 1 1 000

Asesorías Charlas 3 150 750

Inve

rsió

n

Test Psicológico

El Auto – Test

Cisneros de

acoso escolar

1 120 120

Inventario de

Personalidad -

Eysenck

1 100 100

Materiales

bibliográficos

Libros 3 150 750

Revistas - - 200

Fotocopias - 50 50

Periódicos - - 30

Solfware

Estadístico SPSS 1 380 380

Microsoft Office

20101 150 150

Hardware

Laptop 1 4 000 4 000

Impresora 1 2 000 2 000

Celular 4 100 400

Cámara

fotográfica 1 600 600

Internet 4 120 480

Telefonía 4 60 240

Gas

t Útiles de Escritorio Papel bond A-4 - - 40

Lápices 10 2 20

~ 27 ~

o Lapiceros 4 2.5 10

Pos it 3 4 12

Engrapador 2 5 10

Calculadora 2 10 20

Imprenta - - 100

Sujetos Fotocopias - - 60

Regalos para

incentivar

Llaveros 400 1.5 600

Lápices 400 2 800

MovilidadMicrobús - - 50

Taxi - - 250

Alimentación 20 15 300

TOTAL 34 522

REFERENCIAS

LIBROS

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ANEXOS

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