L’integrazione scolasca degli alunni con Disturbo dello ... · I contenu2 riporta si basano sul...
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L’integrazionescolas0cadeglialunniconDisturbodello
Spe7roAu0s0co
Do$.ssaEricaScandurra,Psicologa,BCBADo$.AlessandroDibari,Psicologo,BCBA
Do$.DanieleRizzi,Psicologo,BCBA
Maggio-Giugno2017
U0lizzodelRinforzoPosi0vo
Do$.ssaEricaScandurra,Psicologa,BCBADo$.AlessandroDibari,Psicologo,BCBA
Do$.DanieleRizzi,Psicologo,BCBA
Maggio-Giugno2017
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Ringraziamen2
I contenu2 riporta2 si basano sul manuale VB MAPP, Verbal Behavior MilestonesAssessment and Placement Program-Guide 2008, Mark L. Sundberg, Ph.D., BCBA e sulmanualeAppliedBehaviorAnalysis2007,J.O.Cooper,T.E.Heron,W.L.Heward
Outline• DefinirelecaraWeris2cheecomparareidiversischemidirinforzo
• Definireilpiùefficaceschemadirinforzo• Variabilicheinfluenzanol’efficaciadelrinforzo• Con2ngenzedigruppo• IlPEIdellostudenteconDisturbodelloSpeWroau2s2co
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DEFINIRELECARATTERISTICHEECOMPARAREIDIVERSISCHEMIDI
RINFORZO
Definizione
Unoschemadirinforzoèunaregolachedescrivelaprobabilitàcheunaspecificarispostaproducarinforzo
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Sarannodescrid4schemidirinforzoeiloroeffedsulcomportamento:1. SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOFISSO
2. SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOVARIABILE
3. SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOFISSO
4. SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE
1.SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOFISSO
• Inunufficio,ilcapoufficiopassapercontrollareidipenden2dopounintervallofissodi60minu2.Idipenden2chestannolavorandoquandoilcapoufficiopassaoWengonouncennodiassenso.Idipenden2chenonstannolavorandoricevonounrichiamo
• Ilcennodiassensooilrichiamonondipendonodaquellocheidipenden2fannonei59minu2prima
• Quindiilrinforzo(assenso)dipendedallaprimarispostadopounprecisointervalloditempo.Laprimarispostaemessadopo60minuVriceveilcennodiassenso.Tu$elealtreNO
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…Quantoèprobabilecheidipenden2lavorinosododurantei59minu2?
Ognischemadirinforzohauneffe$osullafrequenzadelcomportamento.PerquestoèimportantesaperequaleschemadirinforzouVlizziamoquandolavoriamoconinostri
studenV
EsercitazioneIndicare2con2ngenzedirinforzoadintervallofissonellavitareale– Esempio:ilsupermercatoaprealle8tuWelemadne(quindilaprimarispostaemessadopole8dimadnavienerinforzata-entrarenelsupermercato-).Ognitenta2vodientrareprimanelsupermercatoNONvienerinforzato
– Almenounesempiofrai2NONdeveriguardareesercizicommerciali
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CaraWeris2cheFI
Ilrinforzoèconsegnatoallaprimarispostadopounintervallofissoditempodall’ulVmarispostarinforzata(Cooper,2007)• CaraWeris2che– Tipicamentelafrequenzadellerispostedopoilrinforzoèparia0
– Lerisposteriemergonoversolafinedell’intervallo– Bassafrequenzadirispostealternataapause
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Nota:tecnicamentelacon2ngenzaquidescriWanonèunpuroFI…marendel’idea!hWps://www.youtube.com/watch?v=Run9Eh9IKl4
2.SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOVARIABILE
• Un’insegnantepresentaistruzionialsuostudenteperunintervallovariabiletra15e20minu2
• Soloallafinedell’intervallolostudentepuòriceverelapausaeilsuovideogiocopreferito
• Quandol’intervallotermina,lostudentepuòchiederelapausaeilsuogioco.OgnirichiestafaWaprimavieneignorata
• Lapausaeilgiocovengonoda2indipendentementedaquanterispostecorreWelostudentedànegliesercizi
• Quantoèprobabilechelostudentesiimpegninei15minu2peremeWereilmaggiornumerodirispostecorreWe?
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Esercitazione• Indicare2con2ngenzedirinforzoadintervallovariabilenellavitareale(nonriguardan2ilvostrolavorocomeeducatori)
• Esempio:leemailarrivanoadintervallivariabili.– L’arrivodell’e-mailnondipendedaquantevoltecontrolliamo.
– Scadutol’intervallotralaprimae-mailelasuccessiva,seandròacontrollarelapostaeleWronicatroveròunanuovae-mail.
– Primachetaleintervallosiatrascorso,nontroveròalcunaemailnellapostaeleWronica.
CaraWeris2cheVIIlrinforzoèconsegnatoperlaprimarispostadopoilpassaggiodiunintervalloditempovariabileedimprevedibile(Cooper,2007)• CaraWeris2che:– Frequenzadirispostestabileecostante– Lafrequenzaèlieve/moderata– Tipicamentenonavvengonolunghepausedopoilrinforzo
– Pocaesitazionetrarispostesuccessive– Piùèlungol’intervallo,minorelafrequenzadirisposte
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hWps://www.youtube.com/watch?v=l0g7wC7OlTQ
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3.SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOFISSO
• Un’insegnanterichiedealpropriostudenteunnumerofissodi10rispostecorreWeprimadiconsegnareilrinforzo
• Ilrinforzoèconsegnatodopounnumerodirispostetarget.Questonumeroèfisso(nelcasodell’esempioè10rispostecorreWe)
• Es.unatletaeffeWuaunapausadopo10giridicampo
Esercitazione• Indicare1con2ngenzadirinforzoarapportofissonellavitareale– Esempio:“(inpalestra)effeWuare10ripe2zionidiognimacchinaprimadiavereunabrevepausadi30secondi”
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CaraWeris2cheFRÈunoschemadirinforzoincuièrichiestounnumerofissodirisposteperoWenereilrinforzo(Cooper,2007)• CaraWeris2che:– Altafrequenzadirisposteemesse– Pausadopoilrinforzo– Dopolaprimarisposta,lesuccessivesonoemesseconunbreveintervallotraloro
– LaduratadellapausaèdireWamenteproporzionalealnumerodirisposterichieste(es.pausabreveinFR5,pausalungainFR500)
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4.SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE
• L’adultoconsegnailgiocopreferitoalsuostudentedopounnumerovariabiledirisposte
• Adesempiorinforzainmediaogni10risposte• Ognirispostadellostudentepuòprodurreilrinforzo
• QuantoèprobabilechelostudenteemeWaunaltonumerodirispostesoWoquestoschemadirinforzo?
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Esercitazione• Indicare3con2ngenzedirinforzoarapportovariabilenellavitareale– Esempio:Slotmachines.Ognigiocatapuòesserequellache2favincere1.000.000euro
– Nota:almenounesempioNONdeveriguardareilgiocod’azzardooigiochiingenerale
CaraWeris2cheVRÈunoschemadirinforzoincuièrichiestounnumerovariabiledirisposteperoWenereilrinforzo• CaraWeris2che– Frequenzadirispostealtaestabile– Lafrequenzarimanestabileesenzapauseperchéognirispostapuòessererinforzata
– A$enzione:piùèaltoilnumerodirisposterichiesto,piùaltaèlafrequenzadellerisposte(Cooper281)
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ASRIndicateloschemadirinforzoperogniesempio:
UnvenditorericeveunbonusperogniprodoWovenduto
• FI• VI• FR• VR
Unbambinodeveimitare30suoniprimadiricevereunapausaeilrinforzo
• FI• VI• FR• VR
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ASRUngiocatoredislotmachinericeveunpremiodopounamediadi100geWoniinseri2
• FI• VI• FR• VR
UnvenditorevendeunprodoWoinmediaogni12telefonate• FI• VI• FR• VR
ASRUnostudentericeveunapausaallasuaprimarichiestadopo45minu2
• FI• VI• FR• VR
Lapostavieneconsegnataognigiornoalle12inpunto.Unapersonapuòcontrollareanche1000volteprimadelle12,manontroveràlaposta
• FI• VI• FR• VR
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ASRUnostudentedevedareunamediadi20rispostecorreWeinuncompitodicomprensionedeltestoprimadiriceverepausaerinforzo
• FI• VI• FR• VR
UnostudentericeveunastellaperognirispostacorreWa• FI• VI• FR• VR
Unclientediunacompagniatelefonica,quandochiamainassistenza,riceveunarispostadopoun’aWesamediadi5minu2
• FI• VI• FR• VR
DEFINIREILPIU’EFFICACESCHEMADIRINFORZO
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Andthewinneris…..
SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE
Definizione
• ILVRèloschemadirinforzopiùefficaceperaumentarelafrequenzadiuncomportamentotarget:– Frequenzadirispostealtaestabile– Lafrequenzarimanestabileesenzapauseperchéognirispostapuòessererinforzata
– A$enzione:piùèaltoilnumerodirisposterichiesto,piùaltaèlafrequenzadellerisposte(Cooper281)
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JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS
A COMPARISON OF THE EFFECTS OF FIXED ANDVARIABLE RATIO SCHEDULES OF REINFORCEMENT ON
THE BEHAVIOR OF DEAF CHILDRENRON VAN HOUTEN AND PAUL A. NAU
MOUNT SAINT VINCENT UNIVERSITY AND DALHOUSIE UNIVERSITY
The performance of all five students in an adjustment class for deaf children was com-pared under fixed and variable ratio schedules of reinforcement. During the fixed ratio(FR) condition, students earned checks if they were attentive and did not engage in dis-ruptive behavior. These checks could be exchanged for the opportunity to draw a prizefrom a grab bag. During the variable ratio (VR) condition, they earned a draw from thegrab bag according to a variable ratio schedule with a mean ratio equal to the value ofthe preceding FR schedule. During the VR condition, students visually attended moreand engaged in disruptive behavior less often than during the FR condition. Thenumber of math problems completed per minute was also higher during the VR condi-tion although no specific consequences were applied to math performance.DESCRIPTORS: variable ratio, fixed ratio, token reinforcement, classroom behavior,
deaf children
Although numerous applied studies have dem-onstrated that behavior can be altered success-fully by continuous reinforcement (Barton,1970; McReynolds, 1969; Whitman, Zakaras,& Chardos, 1971) and various types of fixed ratio(FR) schedules of reinforcement (Birnbrauer,Wolf, Kidder, & Tague, 1965; Bushell, Wrobel,& Michaelis, 1968; Christophersen, Arnold, Hill,& Quilitch, 1972; Johnston & Johnston, 1972;Koegel & Rincover, 1977; Lahey & Drabman,1974; Lovitt & Esveldt, 1970; Miller & Schnei-der, 1970; O'Leary, Becker, Evans, & Saudargas,1969; Phillips, 1968; Stephens, Pear, Wray, &Jackson, 1975; Wolf, Giles, & Hall, 1968; Zim-merman, Zimmerman, & Russell, 1969), lessresearch has been concerned with the use ofvariable ratio (VR) schedules (Clark & Sher-man, 1975; Guess & Baer, 1973). Furthermore,no studies have directly compared the relative
This research was supported by Grant S76- 1 264-R2from the Canada Council. Special appreciation isexpressed to Elizabeth Delvillano, Mary Sargent, andthe Dartmouth School Board for their generous helpand assistance. Reprints can be obtained from RonVan Houten, Department of Psychology, Mount SaintVincent University, Halifax, Nova Scotia, CanadaB3M 2J6.
efficacy of fixed ratio and variable ratio sched-ules in applied settings.
Studies that have compared the effectivenessof different schedules have either comparedcontinuous reinforcement with fixed ratio rein-forcement (Koegel & Rincover, 1977; Stephenset al., 1975), or fixed with variable time sched-ules of reinforcement (McLaughlin & Malaby,1972; Saudargas, Madsen, & Scott, 1977). Forexample, Stephens et al. (1975) demonstratedthat fixed ratio schedules of reinforcement pro-duced better learning rates in retarded childrenthan did continuous reinforcement.
These studies, the data obtained from animalstudies (Ferster & Skinner, 1957), and the re-sults of one human analogue study (Orlando &Bijou, 1960) comparing performance on FRand VR schedules suggest that VR schedulesmight produce more consistent performancethan FR schedules in applied settings. However,the findings of at least one human analogue study(Weiner, 1966) indicated no difference in re-sponse rate or pattern on these two types ofschedules.
Therefore, in the absence of sufficient applieddata on the relative efficacy of FR and VR
13
1980, 131, 13-21 NUMBER 1 (SPRING 1980)
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SIVAS31NI 30 lN3:)I3d NV3W v17
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Lineeguidaperusareilrinforzo
• Stabilireunappropriatocriterioperilrinforzo:– peraumentareuncomportamento,stabilireilcriterioinizialetralasuamassimaelasuamediaperformance(Cooper271)• Es.numerodiesercizichelostudentesvolgeprimadismeWeredicollaborare
– Perdiminuireuncomportamentostabilireilcriterioinizialetralaperformancemediadellostudenteelaperformanceminima(Cooper271)• Es.numerodiautos2molazioniduranteicompi2
Esercitazione• Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite
Obie^vo Valoremassimo
Valoremedio Valoreminimo
Valoredarinforzare
Aumentareicommen2spontaneidurantelalezione
4 2
Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno
Aumentarepaginesvolteinautonomia
Diminuirefrequenzaditanelnaso
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Esercitazione• Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite
Obie^vo Valoremassimo
Valoremedio Valoreminimo
Valoredarinforzare
Aumentareicommen2durantelalezione
4 2 3
Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno
Aumentarepaginesvolteinautonomia
Diminuirefrequenzaditanelnaso
Esercitazione• Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,
sullabasedelleinformazionifornite
Obie^vo Valoremassimo
Valoremedio Valoreminimo
Valoredarinforzare
Aumentareicommen2durantelalezione
4 2 3
Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno
10 5
Aumentarepaginesvolteinautonomia
Diminuirefrequenzaditanelnaso
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Esercitazione• Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite
Obie^vo Valoremassimo
Valoremedio Valoreminimo
Valoredarinforzare
Aumentareicommen2durantelalezione
4 2 3
Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno
10 5 6-9
Aumentarepaginesvolteinautonomia
Diminuirefrequenzaditanelnaso
Esercitazione• Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite
Obie^vo Valoremassimo
Valoremedio Valoreminimo
Valoredarinforzare
Aumentareicommen2durantelalezione
4 2 3
Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno
10 5 6-9
Aumentarepaginesvolteinautonomia
5 2
Diminuirefrequenzaditanelnaso
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Esercitazione• Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite
Obie^vo Valoremassimo
Valoremedio Valoreminimo
Valoredarinforzare
Aumentareicommen2durantelalezione
4 2 3
Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno
10 5 6-9
Aumentarepaginesvolteinautonomia
5 2 3-4
Diminuirefrequenzaditanelnaso
Esercitazione• Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite
Obie^vo Valoremassimo
Valoremedio Valoreminimo
Valoredarinforzare
Aumentareicommen2durantelalezione
4 2 3
Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno
10 5 6-9
Aumentarepaginesvolteinautonomia
5 2 3-4
Diminuirefrequenzaditanelnaso
45 30
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Esercitazione• Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite
Obie^vo Valoremassimo
Valoremedio Valoreminimo
Valoredarinforzare
Aumentareicommen2durantelalezione
4 2 3
Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno
10 5 6-9
Aumentarepaginesvolteinautonomia
5 2 3-4
Diminuirefrequenzaditanelnaso
45 30 31-44
Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)
• ScegliererinforziappropriaV– Quandopossibile,usarerinforziappropria2all’età,nuoviechepossanoesseretrova2inambientenaturale
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Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)
• UsarerinforzicondizionaVgeneralizzaV– Esempiincludonotoken,monete,pun2– Lostudentepotràscambiareques2rinforziconaltririnforziinmomen2stabili2
• RinforzarecomportamenVappropriaVimmediatamente– Estremamenteimportantepersvilupparenuoverisposte
– Ricercheindicanocheilritardonellaconsegnadelrinforzoinfluenzaillivellodiperformancedellostudente
Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)
• Rinforzarespesso:– Nell’insegnamentodinuovicomportamen2,èimportanterinforzareilcomportamentospesso.UnprogrammadirinforzoconVnuo(rinforzareognisingolarispostatarget)èefficaceperquestoscopo
– Adesempionell’insegnamentodellerichiesteèimportante(all’inizio)rinforzareogninuovarichiestadellostudente,peraumentarnelaforza
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• Usarerinforziinse^ngdiversi,inmomenVdiversiepercomportamenVdiversi– Aiutaperlageneralizzazionedelcomportamentoasituazionichenonsonostateusateperl’insegnamento
NOTE:UsareaiuVesuggerimenVpers2molareilcomportamentotarget
– Usarepromptvisivi,verbaliefisicipersVmolareuncomportamentoancoradebole,perpoterlorinforzareeconsolidare
Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)
Esercitazione• ViWoriohaacquisitol’abilitàdichiedereilpermessoper
usciredallaclasse.Completareilseguentepianodigeneralizzazioneindicando:– Luoghiincuigeneralizzarel’abilità:– ____________– ____________– Personeconcuigeneralizzarel’abilità– ____________– ____________
– NB:(regola!)Scegliereluoghiepersoneconcuisieteabbastanzasicurichel’abilitàvengapra2catanellavitaquo2diana
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RIPASSIAMOUNANOZIONEIMPORTANTE….
RINFORZO• Ilrinforzoèunos2molochesegueimmediatamenteundeterminatocomportamento
• AumentaomanVenestabilelafrequenzafuturadiquelcomportamento
• IlrinforzoètalerispeWoaglieffedchehasulcomportamento
• UnosVmolononènecessariamenteunrinforzoperchèNOIloriteniamotale
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VARIABILICHEINFLUENZANOL’EFFICACIADELRINFORZO
• Affinchéilrinforzorisul2efficaceènecessarialapresenzadialcunevariabili:
– ConVguitàtemporale:l’intervallotrarispostaerinforzodeveessereminimo(inaltriterminil’eventorinforzantedeveseguireimmediatamenteilcomportamento)
– CondizionedisVmolo:Lacondizionedis2molofuturadovràesseresimilealsedngincuiilrinforzoèavvenuto
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– MoVvazione:ilvaloredelrinforzodeveesserealtoanchenelfuturo,affinchéilcomportamentorinforzatosiripresen2
– ConVngenza:piùilrinforzoèdipendenteSOLOdallarispostatarget,piùfortesaràquestarispostanelfuturo
ASR• Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita
Marcochiede“Macchina”.L’insegnantevaaprenderelamacchinanellaboratorioelaconsegnadopo3minuV.Cosamanca?
1. Con2guitàtemporale2. Condizionedis2molo3. Mo2vazione4. Con2ngenza
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ASR• Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita
Giovannichiede“caramella”all’insegnante.L’insegnantelaconsegnaimmediatamenteeGiovannilaconsuma.IlgiornodopoGiovannitornaascuolaedhaappenamangiato1confezioneinteradicaramelle.Cosamanca?
1. Con2guitàtemporale2. Condizionedis2molo3. Mo2vazione4. Con2ngenza
ASR• Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita
Michelechiede“solda2no”.L’insegnanteloconsegnaimmediatamente.Michelecigioca.Ilgiornodopol’insegnantepreparalostessosolda2noeaspeWacheMichelelorichieda,malascialascatoladeisolda2niapertavicinoaMichele.Cosamanca?
1. Con2guitàtemporale2. Condizionedis2molo3. Mo2vazione4. Con2ngenza
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ASR
• Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita
Antoniochiede“Palla”el’insegnantelaconsegnaimmediatamente.Antoniocigioca.Ilgiornodopoascuolailmaestrodieducazionefisicaprendelapalla.Nellapalestracisonoaltri30bambini.IlmaestroèmoltolontanodaAntonio.Cosamanca?
1. Con2guitàtemporale2. Condizionedis2molo3. Mo2vazione4. Con2ngenza
Altrevariabilicheinfluenzanol’efficaciadelrinforzo
• QuanVtà:unrinforzoèsolitamentepiùefficacesenevieneconsegnataunaquan2tàmaggiore
• Qualità:alcune2pologiediunostessos2molosonopiùrinforzan2dialtre(es.librodiCarsVSlibrofiabe)
• Sforzorichiesto:laquan2tàdienergiarichiestaperoWenereunrinforzopuòinfluenzareilsuovalore(1paginaperunacaramellaVS10pagineperunacaramella)
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CONTINGENZEDIGRUPPO
CONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)Unacon2ngenzadigrupposiverificaquando
unaconseguenzavienedatainmodocon2ngentealcomportamentodiunapersona
delgruppo,diunapartedelgruppo,odelgruppointero
ESEMPI
• Laclassevince10minu2extradiricreazionese3studen2ricevonoun7all’interrogazione
• Laclassevincel’accessoall’aulaLIMsetudglistuden2interromponolalezionemenodi3volteinungiorno
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BENEFICIDELLECONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)
• Richiedonomenotempoesonopiùpra2cherispeWoalrinforzodiognisingolocomponentedelgruppo
• Unacon2ngenzadigruppoaumental’influenzareciprocadeipari
• Facilitarelazionisocialiposi2vetraglistuden2esupportoreciproconelgruppo
TIPOLOGIEDICONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)
• INDIPENDENTE
• DIPENDENTE
• INTERDIPENDENTE
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INDIPENDENTE(Cooper,2006)
Lacon2ngenzariguardatudicomponen2delgruppo,mailrinforzovienedatosoloaicomponen2cheraggiungonol’obiedvo
ESEMPIO
Ognistudentecheterminailcompitopuòandareafarelaricreazione
DIPENDENTE(Cooper,2006)
Ilrinforzoperl’interogruppodipendedallaperformancediunpar2colarestudenteodiun
piccologruppodellaclasseDeWaanche“laproceduradell’eroe”
ESEMPIOVieneconcessaunapausadi10minu2alterminedell’oraseilnostrostudenteterminagliesercizi
assegna2dall’insegnante
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INTERDIPENDENTE(Cooper,2006)
Primacheilrinforzosiaconcesso,tu^imembridelgruppodevonomostrarelaperformance
richiesta
ESEMPIOLaricreazioneingiardinosaràconcessasoloseci
sarannomenodi3interruzionidellalezioneprimadelle10.30delmadno
Perogniscenarioindicarequalecon2ngenzadigruppoèstataapplicata
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ASRE’primaveraenellasecondaora,primadellaricreazione,lamaestraconsegnaallaclasseunaschedaincuiindicareleprincipalicapitalieuropeeperognistato.Mariocompletalaschedaaccuratamenteelaconsegnaall’insegnante.L’insegnantecorreggelaschedae,alterminedellacorrezione,annunciaallaclassecheappenasuoneràlacampanella,datol’impegnodiMario,passerannolaricreazioneingiardino.1. Interdipendente2. Dipendente3. Indipendente
ASRDurantel’oradieducazionemotoriaLisa,AntonellaeLucahannoilcompitodirimeWereapostotudgliaWrezziu2lizza2duranteilriscaldamentosenzasbuffareelamentarsi.Alterminedelriscaldamentoilprofessoredatol’odmocomportamentodeitrealunni,concedeallaclassediscegliereilgiocodafarenell’ul2miven2minu21. Interdipendente2. Dipendente3. Indipendente
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ASRDurantel’oradimatema2ca,l’insegnanteassegnadelleoperazionidacompletare.Glialunni,manoamanochecompletanoilcompitoassegnato,lofannocorreggereall’insegnantee,unavoltacorreWo,possonoleggereunlibroapiacereosceglieredidisegnareliberamente.1. Interdipendente2. Dipendente3. Indipendente
ILPEIDELLOSTUDENTECONDISTURBODELLOSPETTRO
AUTISTICO
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OgnistudentehailbisognoedildiriWodiricevereunintervento,nelnostrocasodidadcoescolas2co,cucitoappositamentesullesueesigenzeUnbuonpuntodipartenzaèquellodivalutareilrepertoriodiabilitàesisten2nelbambinoediandarequindiastruWurareunprogrammasullabasedeirisulta2oWenu2Lostrumentodivalutazionepiùu2lizzato,basatosullascienzadelcomportamento(ABA)èlaVB-MAPP
VBMAPP(Sundberg,2008)
Assessmentdelletappeevolu2vefondamentalidelcomportamentoverbaleeprogrammazionedegliinterven2(Sundberg,2008;edizioneitalianaacuradiModerato,Copelli2012)
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Assessment delle tappe evolu2ve fondamentali del comportamento verbale eprogrammazione degli interven2 (Sundberg, 2008; edizione italiana a cura diModerato,Copelli2012)
3AREEGENERALIDIVALUTAZIONE
• ValutazionedelletappeevoluVvefondamentali
• Valutazionedellebarriereall’apprendimento(comportamen2cheostacolanol’apprendimentoedinterferisconoconl’insegnamento)
• Valutazionedelleabilitànecessarieper latransizione(abilitàchefavorisconolostudentenellatransizioneadambienteeduca2voconmenosupporto)
I risulta2 oWenu2 dalla valutazione tramite VB MAPP permeWono di inserireobie^vispecificiedappropriaVperlostudenteall’internodelPEI.
VBMAPP(Sundberg,2008)
LETAPPEEVOLUTIVEFONDAMENTALI
• Usatepervalutareillinguaggioesistenteeleabilitàadessocorrelatenelrepertoriodiunostudenteconau2smooaltredisabilitàdellosviluppo.
• Gliobie^videlPEIpossonocoincidereconquestetappeinmododaselezionareobie^viappropriaVdalpuntodivistaevoluVvo
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LETAPPEEVOLUTIVEFONDAMENTALI
30-48mesi
18-30mesi
0-18mesi
LastoriadiMimmoMimmoèunragazzoconau2smodi14anniefrequenta
ilprimoannodelliceoar2s2co.Mimmotrascorremoltotempodasolo,amaipuzzlesedalcunecarteconlefotodianimali.
MimmoNONsiavvicinaaglialtriragazzi,NONglichiedenullaeNONrispondeallelorodomande
TuWaviaèstatonotatocheMimmoavolteguardaisuoicompagni
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…con2nuaLasuainsegnantedisostegnoungiornodecidediiniziareun
programmadisocializzazione.OgniorasiavvicinaaMimmodicendoglidiandareafareamiciziaconi
suoicompagni.Loinvitaadunirsiaisuoicompagniinlaboratorio.Alcunevolteper
farloparlareconisuoiamici,loconducedauncompagnoeglisuggeriscedichiedergli“come2chiami?”“Vuoigiocareconimieipuzzles?”eaoffrirglilascatolaconisuoipuzzles
DopoalcunigiorniMimmoiniziaarifiutarsidiandaredaicompagni,sichiudeulteriormentenelleproprieadvitàesme$eanchediguardarli.Diventaancheaggressivoquandol’insegnantetentaditogliergliipuzzleselefigurineperandaredaicompagni
Perchènonhafunzionato?• PrimadiinsegnareaMimmoacondividerelesueadvitàconaltrisisarebbedovutoinsegnareunaseriediprerequisiV,cheaMimmomancanocompletamente
• Comescegliamogliobie^vicongruen2conillivellodisviluppodelnostrostudente?
• Comefacciamoastabilirecosainsegnareprimaecosainsegnaredopo?
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Perchènonhafunzionato?copyright2007-2008Mark,L.Sundberg
2 VB-MAPPMaster Scoring Form
Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg
1 2 3 4
T O E TO
Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Reading Writing LRFFC IV Group Ling. Math
15
14
13
12
11
Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic LRFFC IV Group Ling.
10
9
8
7
6
Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic Vocal
5
4
3
2
1
LEVEL 1
LEVEL 3
4th test:
Age at testing:
Key:
1st test:
2nd test:
3rd test:
Date of birth:
LEVEL 2
Child's name:
Tester
AD
Score Date Color
Comesisarebbedovutoprocederecopyright2007-2008Mark,L.Sundberg
2 VB-MAPPMaster Scoring Form
Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg
1 2 3 4
T O E TO
Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Reading Writing LRFFC IV Group Ling. Math
15
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Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic LRFFC IV Group Ling.
10
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Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic Vocal
5
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3
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Child's name:
Tester
AD
Score Date Color
Age at testing:
Key:
1st test:
2nd test:
3rd test:
Date of birth:
LEVEL 2
LEVEL 1
LEVEL 3
4th test:
NO
NO
SI
SI
NO
NO
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Spiegazione
• QualieranoleabilitàdiMimmo:– Mimmomostravainteresseperalcunicompagni.Liguardava,manonavevamaitentatounapproccioconloro.
• Qualèstatol’erroredivalutazione:– MimmononeraprontoperesserecoinvoltoinunlavorodigruppoenoneramoVvatoasapereilnomedelcompagnoealavorareconlui
– NONeraassolutamentemoVvatoalasciareisuoipuzzlesperandareadaisuoicompagniapartecipareadadvitàdicuinoncapivaleregole
CosasuggeriscelaVB-MAPP(Sundberg,2008)
• Dopoavervalutatoleabilitàdipartenzadelnostrostudente,dobbiamopuntareall’acquisizionedelleabilitàimmediatamentesuccessive.
• Nell’esempio,sisarebbedovutosceglierecometargetleseguenVabilità:
– Abilità4:Partecipazionespontaneaagiocoparalleloconipariper2minuV– Abilità5:Segue/imitaspontaneamenteunpari
• DallaguidaperlastesuradelPEI:– “Seunbambino/ragazzoguardaunpari,maNONapprocciaeNON
interagisceconisuoipari,dovrebberoessereimplementatedelleprocedurepercondizionareiparicomerinforzo”
– “L’obiedvoaquestopuntononèl’interazioneconipari,maunamaggioreprossimitàfisica(giocoparallelo)epossibilmenteilcomportamentoimitaVvo”(Sundberg,2008)
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Esempio:Obiedvispecificiperlavoraresulleabilità4e5
• Seguireoimitareimovimen2deiparialmeno10voltealgiorno
• Almeno10richiesteaiparialgiorno• Imitareisuoniprododdaglialtribambinialmeno10voltealgiorno
• Risponderealledomandedeibambinialmeno5voltealgiorno
Aumentarel’interesseperipari.Favoriregliapproccispontaneiel’imitazione
• Fareunaltonumeroditrialsdipairingalgiorno.Iparidovrebberoconsegnarealostudentedelleadvitàdaluipreferiteperassociarelaloropresenzaconilrinforzo.– Esempio:ilparisiavvicinaeconsegnaalbambinountrenino
– Esempio2:ilparisiavvicinaedicealragazzo:“andiamoaprenderequalcosaaldistributore”
• Inquestomodoipariaumentanoilpropriovalore.Questoaumentalaprobabilitàchelostudenteliguardielisegua
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• L’insegnantedovrebbeorganizzareilgiocoparalleloinmodocheognistudentegiochiconlapropriaa^vità.Leadvitàpreferitedellostudentenondovrebberoesserecondiviseconipariinizialmente,sopraWuWosequestoinfas2discelostudente.
• DovrebberoessereorganizzatedelleadvitàsempliciedivertenVperlostudente(es.girotondo,canzoncine,ascoltaremusicainsieme,guardareunvideo,andarealdistributoreacomprareunamerendina…).Questoaumental’aWenzioneversoiparies2molal’imitazionedeilorocomportamen2(verbalienonverbali)
• Organizzaresessionidigiocooaltreadvitàmo2van2con1o2studen2(es.andarealdistributore).Riservarealcuneadvitàmoltomo2van2perlostudenteSOLOaquesVmomenV.– Esempio:perandarealdistributoreènecessariouncompagno(questoaumentailvaloredelcompagno)
– Esempio2:DavidericevelemacchininediCarssolodaicompagnieNONdallamaestra
• Inizialmenteilparidovràsoloconsegnarepar2delgiocoal
nostrostudentequandonecessario(ocomprarglilamerendinaaldistributore)
…con2nua
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• Ognitantoilcompagno,primadiconsegnarglil’oggeWo,aspe$eràunarichiestadalnostrostudente(aspeWeràconl’oggeWoinmanofinchéilnostrostudenteglielochiede,anchesunostrosuggerimento)
• Ilcompagnoinizieràgradualmenteadinserireistruzionievariazioninelgiocoonell’advitàperrenderlopiùinteradvo(es.meWereisoldineldistributore,prendereilrestooandareaprendereildvdedinserirlonelleWoreprimadiguardareuncartoneinsieme)
• Inbaseallivellodiabilitàdellostudentesipotrà,seguendolecorreWevariabili,favorireunarealeconversazione
Alessiofrequentalaquartaelementare.Percomunicareu2lizzaillinguaggiodeisegni.Inpassato,perfavorirelasocializzazione,Alessiodovevaconsegnareadognibambinodellasuaclasselarispedvafotografia.Inoltreglialtribambinieranosta2istrui2afareadAlessiomolterichiesteperaumentarelasuainterazioneconloro.AlessioNONhaaumentatolasuainterazioneconglialtricompagnimahainveceiniziatoadevitarlipreferendotrascorrerepiùtempofuoridallaclasse.
LastoriadiAlessio
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IlnuovoprogrammadisocializzazioneconsistevanelportareunparinellastanzaditerapiadiAlessioper5-10minu22-3volteasedmana.IlparidovevasolodareadAlessioporzionidelsuocibopreferitomentrecondividevanounaadvitàaltamentemo2vante(comeguardareuncartoneindvd)IlbambinonondovevadareistruzioniadAlessio,farglirichiesteomostrarglicomegiocareconleadvità.
LastoriadiAlessio
DopopochesessioniAlessiohainiziatospontaneamenteachiedereogge^divalorealbambinousandoillinguaggiodeisegni,hainiziatoatrascorrerepiùtempoinclasse,adapprocciarespontaneamenteglialtribambinieadimitareiloromovimenVdurantegiochiAncheglialtribambinisonomoltoconten2perchéadessopossonogiocareconAlessioeloconsideranoparteintegrantedellaclasse
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COSAE’CAMBIATOCONILCAMBIAREDELLEPROCEDURE?
PERCHE’?
LastoriadiAlessio
ESERCITAZIONEAnalizzeremoinsiemelemilestonesABILITA’DIGRUPPO,SCRITTURAeMATEMATICApresen2nellaVB-MAPP.Pensatealprofilodiunvostrostudentee:• Coloratei«maWoncini»corrisponden2alleabilitàpresen2• Valutatequalisianoleabilitàsuccessivedainserirecometarget• Elencatedue/treobiedvitraquellisuggeri2dallaVB-MAPPda
inserirenelPEI• Occorrente:
– GrigliadiscoringVBMAPP– ManualeVBMAPP– Penna/ma2ta
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ABILITA’DIGRUPPOcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg
ELENCOABILITA’DIGRUPPO1. Siedenelmomentodellaricreazioneoinmensaconaltri
studen2senzamostrarecomportamen2problemaper3minu2
2. MeWeapostoisuoieffedpersonali,simeWeinfilaosivaasederealsuobancoconmassimo1istruzioneverbaledell’adulto
3. EffeWuatransizionitraluoghioadvitàdellaclasseconmassimo1istruzioneverbaleononverbaledell’adulto
4. Rimanesedutoduranteunlavorodigruppoper5minu2senzamostrareCPofughedalsedngdilavoro
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ELENCOABILITA’DIGRUPPO5. Rimanesedutonelpiccologruppoper10minu2,èaWento
aglis2moliforni2dall’insegnanteperil50%deltempoerispondea5domandedell’insegnante
6. Usaiserviziigienicielavalemaniconmassimo1istruzioneverbale
7. Rispondea5istruzionidigruppo(es.“prendetelamerenda”)inunpiccologruppodi3studen2,senzaricevereunaiutodire$odall’adulto
8. Lavorainmodoindipendenteper5minu2inunpiccologruppoerimaneaWentoalcompitoperalmenoil50%deltempo
ELENCOABILITA’DIGRUPPO9. Acquisisce2nuoveabilitàduranteuna
lezioneadunpiccologruppodi5opiùstuden2
10. Rimaneseduto20minu2inungruppodi5opiùstuden2erispondea5domandedell’insegnante
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ABILITA’DISCRITTURAcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg
ELENCOABILITA’DISCRITTURA1. Imitaalmeno5lineemostratedall’adultosuqualsiasi
superficie(foglio/lavagna)
2. SegueiltraWeggiodialmeno5figuregeometricherimanendoa0.5cmdallalineatraWeggiata
3. Copiaalmeno10leWereinmodoleggibile
4. Scriveilsuonomeinmodoleggibilesenzacopiare
5. CopiatuWeleleWeredell’alfabetoinmodoleggibile
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ABILITA’LOGICO-MATEMATICHEcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg
ELENCOPRIMEABILITA’LOGICOMATEMATICHE
1. Iden2ficainumerida1a5(tra5distraWori)
2. Leggeinumerida1a5
3. Contafinoa5oggedinunsetampio(piùdi5ogged)
4. Iden2ficaoggedsullabasediproprietàmisurabili(grande-piccolo/più-menoetc…)peralmeno8coppiedicaraWeris2che
5. AssociaunnumeroscriWoallacorrispondentequan2tàdioggedeviceversa
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Ilsuccessonelmanipolarel’ambientedovrebbeesserel’ul2morinforzonaturale.
ComedisseSkinner…«nonhabisognodiessereconcepitoascopodidadco;èestraneoaqualsiasipar2colare2podicomportamentoequindisempredisponibile.
SichiamaSUCCESSO»(Skinner,1989)
SPERONONSIASTATOILNOSTROCASO…
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