Líneas trabajo de las Competencias Básicas en el centro
Click here to load reader
-
Upload
juan-jose-caballero-munoz -
Category
Documents
-
view
1.833 -
download
10
description
Transcript of Líneas trabajo de las Competencias Básicas en el centro
LOGOwww.themegallery.com
CCBB – Líneas de trabajo en los CentrosJuan José Caballero Muñoz
juanjosecaballero.blogspot.com
LOGOwww.themegallery.com
CCBB – Líneas de trabajo
2. Selección de indicadores comunes de las CCBB
3. Análisis de tareas en base a las fases de adquisición competencial
4. Diseño de tareas propias de área/materia y tareas integradas
Competencias Básicas
6. Apoyar las tareas en el aprendizaje cooperativo
1. Programaciones por CCBB
5. Evaluación de las CCBB
0. Formación sobre el marco teórico de las CCBB
LOGOwww.themegallery.com
CCBB – Preguntas y respuestas
2. ¿Cómo evaluarlos? ¿Cuáles son los instrumentos de
evaluación adecuados a las Competencias Básicas?
Competencias Básicas
1. La evaluación de las Competencias: ¿qué aprendizajes
solicitar en el alumnado: los criterios de evaluación
0. ¿Calificación de las Competencias Básicas?
3. ¿Cómo han de ser las tareas de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo
diseñarlas?
4. ¿Cuál es la metodología apropiada para poner en práctica las
tareas?
LOGO
0. Formación sobre el
marco teórico de las CCB
Competencias Básicas
CCBB: Guía útil para docentes con
mucho trabajo y poco tiempo
Sociedad
Sistema educativo
La sociedad actual está en continuo proceso de
cambio y transformación. Estos cambios se
suceden en espacios cada vez más cortos de
tiempo
“Lo único que no
cambia es que todo
cambia”
Anónimo
Nativos digitales
(Marc Prensky)
Generación google
Daniel Cassany
Cambia…
La forma de afrontar el aprendizaje
El perfil del aprendiz
Inmigrantes digitales
“Es necesario que algo
cambie para que todo
siga igual”
Lampedusa
La sociedad actual demanda profesionales
competentes en sus respectivos campos
La sociedad actual demanda
competencias personales
Funciones Funciones => técnicas, procedimientos Funciones + técnicas = habilidad
Habilidad => estrategias Conjunto de estrategias = competencia
Carles Monereo
CompetenciaPotencialidad
(poder)
Daniel Cassany
“Una competencia es la forma mediante la cual una persona
moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un
contexto determinado” Proyecto Atlántida
RECURSOS
Datos
Informaciones
Actitudes
Habilidades
DestrezasConceptos
Emociones
Valores
Principios
Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a
¿Cuántos continentes hay?
Unos 150 aunque no he estado en todos, conozco el de Getafe
y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llaman
Carrefour...
Contexto presencial
Contextoreal
Contextolocal
Contexto cercano
• Gestión del conocimiento y del aprendizaje
• Ser un buen aprendiz permanenteContexto educativo
Contexto familiar y vecinal
• Acceso al mundo laboral
• Ser un profesional eficazContexto profesional
• Autoestima y ajustes personales
• Ser felizContexto personal
• Convivencia y relaciones interpersonales
• Ser un ciudadano responsable y solidario
Carles Monereo
COMPETENCIA
Contexto determinado
Recursos personales
Resolución de problemas
Competencias Básicas
“Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin
Motivación hacia el
aprendizaje
“No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que
sabe para resolver una tarea determinada en un contexto
concreto”
“Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación
concreta” A. Zabala
“Las personas no somos competentes, sino que en cada
situación demostramos mayor o menor grado de competencia para
resolverla de forma eficaz” A. Zabala
Aprendizajes que se consideran
imprescindibles, contribuyendo a obtener
resultados de alto valor social (evitando el
riesgo de exclusión social)
Pasado del verbo “to be”
Yo tubí,Tú tubistes,
Él tubió,Nosotros tubimos,Vosotros tubisteis,
Ellos tubieron
PROYECTO DE VIDA
Ayuda a seguir aprendiendo en
el futuro
Está al alcance de la mayoría de
las personas
Es común a muchos ámbitos
de la vida
“Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
Real Decreto 1513/06
Finalidad de las CCBB
Ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida
Incorporarse a la vida activa
satisfactoriamente
Preparar para la ciudadanía activa
Lograr la realización
personal
Se entiende por currículo de La Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de esta etapa
R.D. 1631/07, artículo 6
Nuevo componente del
currículo
Componente del currículo al cual se supeditan los
demás
OCDEInforme
PISA
PROYECTO DESECO(Definición y Selección de
Competencias Básicas)1999
UE
PROYECTO DESECO 1999
Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los computadores.
Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.
Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.
Comunicación en lengua materna. Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa. Conciencia y expresiones culturales.
ENSEÑANZA BÁSICA
E. PRIMARIA + ESO
Autonomía e Iniciativa Personal
Competencia para Aprender
a Aprender
Competencia Cultural y Artística
Competencia Social y
Ciudadana
Tratamiento de la Información y Competencia
DigitalCompetencia en el
Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico
Competencia Matemática
Competencia en
Comunicación Lingüística
OCDEInforme
PISA
• Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de
su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias
para participar en la vida en sociedad.
• Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del
alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.
• Características: evaluación estandarizada internacionalmente de
manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de
15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y
10000 alumnos/as por pais).
• Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la
comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a
diferentes situaciones dentro de cada campo.
• Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las
preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una
situación de la vida real.
INFORME PISA
Competencia Básica
Subcompetencia
Descriptores Descriptores
Subcompetencia
Descriptores Descriptores
Descriptores de las CCBB
(Proyecto Atlántida)
Modapasajera
Competencia Básica
Errores frecuentes
Revolución respecto a la
anterior concepción curricular
Competencia Básica
Errores frecuentes
Competencia Básica
Revolución respecto a la anterior concepción
curricular
LOGSELOE
Aprendizaje funcional de capacidades Competencias
Básicas
Competencia Básica
Revolución respecto a la anterior concepción
curricular
Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre
es que no lo sabíamos
Conocimiento Básico
Competencia Básica
Errores frecuentes
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es
conocimiento?
Educación:Proceso mediante el cual se
ponen en cuestionamiento los significados adquiridos
en el proceso de socialización
Socialización:Proceso mediante el cual se
adquieren los significados de su comunidad
“Deberíamos decir que un niño está bien
socializado en lugar de que un niño está bien
educado”
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es
conocimiento?
Interpretación reproductiva de la realidad
Interpretación recreativa de
la realidad
Conocimiento
Ángel Pérez
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Cómo se determina la calidad del conocimiento?
Afecta a fenómenos que están en continuo
proceso de cambio
Afecta a fenómenos complejos (verdades
y no VERDADES)
Conlleva pluralidad de perspectivas en torno al mismo fenómeno
Conocimiento
Ángel Pérez
Conocimiento Básico
Competencia Básica
Ángel Pérez
Educación
Conocimiento
(proceso de cambio permanente que no busca VERDADES
absolutas, guardadas de por vida)
Hacer y ser
“Aprender haciendo”
¿Qué es conocimiento?
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es
conocimiento?
OBJETO PROCESO
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es conocimiento?
Datos e informaciones
Conocimiento
• Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no
se basa sólo en datos e informaciones.
• Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero
actualmente la menos importante.
• En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis,
teorías, conclusiones, paradigmas,…
• En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente
accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar,
clasificar,… la información y transformarla en conocimiento.
• En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre
distintas fuentes, redes,…
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es conocimiento?
Competencia
Interpretación Acción
Competencia
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es básico?
Hay que priorizar unos
conocimientos sobre otros,
teniendo en cuenta lo que el
niño necesita para
desenvolverse en la vida en
sociedad
Área/Materia Curricular
Competencia Básica
Errores frecuentes
Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de
diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las
Competencias Básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas/materias.
Las CCBB atraviesan el currículo
Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes
curriculares
Competencia Básica
Área/Materia Curricular
Errores frecuentes
Descriptores de la Competencia Lingüística
•Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
•Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
•Leer y escribir.
•Utilizar códigos de comunicación.
•Buscar, recopilar y procesar información
•Conocer las reglas del sistema de la lengua.
•Comunicarse en otros idiomas.
•Adaptar la comunicación al contexto.
•Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
•Comprensión de textos literarios.
•Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
•…
Competencia Básica
Área/Materia Curricular
Errores frecuentes
Competencia Básica
Renunciar a aprendizajes
Competencia Básica
Conocimiento Básico
Aprendizajes
Aplicación de los mismos a la resolución
de problemas en contextos concretos
Competencias Básicas
Errores frecuentes
COMPETENCIAS BÁSICAS
E. Infantil
Bachillerato
F.P.
No aparecen de forma explícita en normativa
Sí aparece implícitamente
el trabajo competencial
• Descripción de cada Competencia Básica
• Capacidades y contenidos que lleva apareadas
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
Como objetivo final de la educación obligatoria
PERSIGUE
ESCUCHAR EXPONER
DIALOGAR
COMPRENSIÓN
ORAL Y ESCRITA
EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA
LEER Y
ESCRIBIRORGANIZAR
AUTORREGULAR EL
CONOCIMIENTO
UTILIZAR DISTINTOS
TIPOS DE DISCURSO
PONERSE EN EL
LUGAR DEL OTRO
ANALIZAR
TENER EN CUENTA
OTRAS OPINIONES
EXPRESAR IDEAS Y
EMOCIONES
PODER COMUNICARSE EN
UNA LENGUA EXTRANJERA
RELACIONARSE Y
DESENVOLVERSE
EN OTROS CONTEXTOS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE SABER
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de
complejidad
PARA QUE POR MEDIO DE …
COMPETENCIA MATEMÁTICA
CONOCER ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
DESARROLLAR PROCESOS
DE RAZONAMIENTO
OBTENER
INFORMACIÓN
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
USO DE ESTRATEGIAS
CALCULAR
REPRESENTAR
INTERPRETAR
INDUCIR
DEDUCIR
EXPRESAR CON
PRECISIÓN
ARGUMENTAR
APLICAR
ALGORITMOS
SEGURIDAD Y
CONFIANZA HACIA
LOS ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
APLICACIÓN ACTIVA
EN CONTEXTOS
COTIDIANOS
USO RESPONSABLE
DE LOS RECURSOS
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Interpretar la información recibida
El desarrollo Tomar decisiones autónomas
Del pensamiento científico-técnico para
Para interactuar con el mundo físicoNatural
Generado por el ser humano
La aplicación
La valoraciónDel pensamiento científico al lado de
otras formas de pensamiento
La diferenciación
De valoresLa utilización
Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológicoDe criterios
éticos
Dirigidos a la calidad
de la vida humana El cuidado del medio ambienteEl uso responsable de los recursos naturales
La protección de la salud individual y colectivaEl consumo racional y responsable
Como objetivo final de la educación obligatoria
ES LA HABILIDAD
SUPONE…
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
APLICACIÓN DE
CONCEPTOS
BÁSICOS
ANÁLISIS DE LOS
FENÓMENOS
PERCEPCIÓN DE LOS
ESPACIOS FÍSICOS
IDENTIFICAR Y
PLANTEAR PROBLEMAS
PLANTEAR
PREGUNTAS
OBTENER, ANALIZAR
Y REPRESENTAR
INFORMACIÓN
PLANTEAR
HIPÓTESIS
CONTRASTAR
SOLUCIONES
REALIZAR
PREDICCIONES
INTERPRETAR Y
EVALUAR
MOSTRAR ACTITUD
RESPONSABLE Y
RESPETO
COMPRENDER Y
TOMAR DECISIONES
APLICAR CONOCIMIENTOS
Y PROCEDIMIENTOS
ADQUIRIDOS
DEMOSTRAR
ESPÍRITU
CRÍTICO
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes
Ser una persona
La información y sus
fuentes
Autónoma
EficazEn la selección, valoración y uso
de Las diversas
herramientas
tecnológicas
Responsable
Crítica
Reflexiva
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE SABER…
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN
DE INFORMACIÓN
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
ADECUADAS A LAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
DOMINIO DEL LENGUAJE
ESPECÍFICO
ORGANIZAR
INFORMACIÓN
RELACIONAR
INFORMACIÓN
ANALIZAR
INFORMACIÓN
SINTETIZAR
INFORMACIÓN
INFERIR
DEDUCIR
COMUNICAR EN
DIFERENTES
LENGUAJES Y
TÉCNICAS
COMPRENDER EL EFECTO
Y LA NATURALEZA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
DESARROLLO DEL
TRABAJO
PERSONAL Y
AUTÓNOMO
DESARROLLO
DEL TRABAJO
COLABORATIVO
USO PARA
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
RELACIONAR
CON ENTORNOS
SOCIALES Y
FÍSICOS AMPLIOS
HERRAMIENTA
PARA EL TRABAJO
Y EL OCIO
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprender la realidad social en que se vive
Emplear el juicio ético
basado
La convivenciaEn valores
En prácticas democráticas
Para afrontar
Los conflictos
Ejercer la ciudadanía
Actuando con criterio propio
Contribuyendo al fomento de
La paz
La democracia
Manteniendo actitudes
Constructivas
Solidarias
Responsables
Ante derechos y
obligaciones
ciudadanas
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCER LA EVOLUCIÓN
Y ORGANIZACIÓN DE
SOCIEDADES
CONOCER RASGOS Y
VALORES DE LA
DEMOCRACIA
EJERCER LOS
DERECHOS Y DEBERES
DE LA CIUDADANÍA
ENUNCIAR HECHOS Y
PROBLEMAS SOCIALES
REFLEXIONAR SOBRE
HECHOS Y PROBLEMAS
REALIZAR
RAZONAMIENTOS
CRÍTICOS
DIALOGAR PARA
COMPRENDER
COMPRENDER LA
APORTACIÓN DE LAS
DIFERENTES CULTURAS
SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
SENTIMIENTO DE
CIUDADANÍA GLOBAL
HABILIDADES
SOCIALES
RESOLVER CONFLICTOS
CON ACTITUD
CONSTRUCTIVA
SER CONSCIENTE
DE LOS VALORES
DEL ENTORNO
RESPETO A
PRINCIPIOS
Y VALORES
TOMAR
DECISIONES
ENUNCIAR HECHOS Y
PROBLEMAS SOCIALES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Conocer
El empleo de recursos propios de la expresión artística
El arte en su conjunto
Otras manifestaciones culturales
Comprender
Valorar
Apreciar
Disfrutar
La participación en la vida cultural
El interés por
De la
Comunidad
AutónomaDe otras
Comunidades
El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora
La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
REELABORAR
IDEAS Y SENTIMIENTOS
ENCONTRAR FUENTES,
FORMAS Y CAUCES
DE EXPRESIÓN
ENCONTRAR FUENTES,
FORMAS Y CAUCES
DE COMPRENSIÓN
PLANIFICAR Y EVALUAR
INFORMACIÓN
HABILIDADES DE
COOPERACIÓN
APOYAR Y APRECIAR
OTRAS INICIATIVAS
DESARROLLAR LA
IMAGINACIÓN Y
CREATIVIDAD
CONOCER TÉCNICAS Y
RECURSOS
CONOCER OBRAS Y
MANIFESTACIONES
CULTURALES
IDENTIFICAR LAS
RELACIONES ENTRE
CULTURA Y SOCIEDAD
CONOCER LAS
CORRIENTES DE
PENSAMIENTO Y
ESTÉTICAS
APRECIAR LA
CREATIVIDAD
VALORAR LA
LIBERTAD
DE EXPRESIÓN
VALORAR EL
DERECHO A LA
DIVERSIDAD
CULTURAL
CULTIVAR LA
CAPACIDAD
ESTÉTICA Y
CREADORA
CONTRIBUIR A LA
CONSERVACIÓN
DEL PATRIMONIO
PARTICIPAR EN LA
VIDA CULTURAL
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Saber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la
competencia
A través de experiencias de aprendizaje
Colectivas
Conscientes Individuales
Gratificantes
tanto
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
DESARROLLO DE LA:
ATENCIÓN CONCENTRACIÓN MEMORIA COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA MOTIVACIÓN DE LOGRO
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:
• ESTUDIO
• OBSERVACIÓN Y REGISTRO
• TRABAJO COOPERATIVO POR
PROYECTOS
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
• RECOGIDA, SELECCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PLANTEARSE
PREGUNTAS
IDENTIFICAR Y MANEJAR
RESPUESTAS DIVERSAS
UTILIZAR DIVERSAS
ESTRATEGIAS
PLANTEAR METAS
ALCANZABLES
AUTOEVALUARSE
Y AUTORREGULARSE
ACEPTAR LOS
ERRORES
APRENDER CON
LOS DEMÁS
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
Ser capaz de
Imaginar
Creatividad
Colectivos/as
Acciones Individuales
Proyectos
tanto
Emprender
Desarrollar
Evaluar
Confianza
Responsabilidad
Sentido crítico
Cooperación
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
TRANSFORMAR LAS
IDEAS EN ACCIONES
PROPONERSE
OBJETIVOS
Y METAS
PLANIFICAR Y LLEVAR
A CABO PROYECTOS
REELABORAR
Y ELABORAR NUEVAS
IDEAS
BUSCAR Y PONER
EN PRÁCTICA
SOLUCIONES
ANALIZAR
POSIBILIADADES
Y LIMITACIONES
CONOCER FASES DE
DESARROLLO DE
UN PROYECTO
PLANIFICAR Y TOMAR
DECISIONES
ACTUAR,
EVALUAR Y
AUTOEVALUARSE
SACAR
CONCLUSIONES
VALORAR
DISPONER DE
HABILIDADES
SOCIALES
TRABAJAR EN
EQUIPO
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
¿Qué hacemos bien?
¿Qué podemos mejorar?
¿Qué debemos eliminar?
Adquisición de las Competencias
Básicas
LOGO
1. Programaciones por CCB
Competencias Básicas
Cómo programar por Competencias
Básicas y no morir en el intento
Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.
El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).
Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.
CAMBIO BUROCRÁTICO
CAMBIO DE PRÁCTICAS
CAMBIO
LEGISLATIV
O
CAMBIO
LEGISLATIV
O
Es más productivo avanzar todos un poquito que mucho avance en unos pocos
Es más seguro y fiable el avance escalón a escalón que intentar subir las escaleras de un solo paso
Solo se puede evaluar la validez de una reforma educativa si realmente se aplica y se la deja madurar
La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).
Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:
Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.
Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …
Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).
El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.
Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no.
Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación.
Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.
Programar
Enseñar-aprender
Evaluar
OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas.
OPCIÓN B.
Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia.
OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos de las CCBB comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Tareas y Proyectos Integrados.
Niveles de Concreción Curricular Componentes del currículo
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de esta etapa educativa.
Artículo 9 . Evaluación
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.
OPCIÓN A
R.D. 1513/2006
D. 230/2007
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado
que cursa esta
etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa y la integración social.
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
Artículo 6. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de esta etapa.
Artículo 10. Evaluación.
3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
OPCIÓN A
R.D. 1631/2006
D. 231/2007
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo
el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el
empleo.
CCBB
Objetivo
Contenido
Metodología
Evaluación
¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?
¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se relacionan?
¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción curricular y en la relación entre los componentes del
currículo?
Competencias Básicas Nueva concepción educativa
Proyecto Educativo
Programación Didáctica
Programación de Aula
Unidad Didáctica
Tarea de e-a
LOE 2/2006 de 3 de Junio
R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
Ámbito nacional
Ámbito nacional
Ámbito autonómico
Ámbito autonómico
LOE 2/2006 de 3 de Junio
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
Ámbito nacional
Ámbito nacional
Ámbito autonómico
Ámbito autonómico
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLÓGIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIASBÁSICAS
Se desarrollan a través de las capacidades
expresadas en
OBJETIVOS
Se alcanzar por medio de
CONTENIDOS
Se secuencian en
actividades organizadas
según
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
Para saber si se han
alcanzado
Currículo
ComponentesNiveles de concreción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOSR.D. 1513 / Orden 10 Agosto
R.D. 1513
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (1-8)
R.D. 1513
D. 230 / Orden 10 Agosto
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓNR.D. 1513 / D. 230
R.D. 1513 / D. 230
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS
R.D. 1631 / Orden 10 Agosto
R.D. 1631 / Orden 10 Agosto
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA (1-)
R.D. 1631
D. 231 / Orden 10 Agosto
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓNR.D. 1631 / D. 231
R.D. 1631 / D. 231
Definición semánticaConceptualización
de cada CB
Anexo I de R.D. 1513 (E.Primaria) y
Anexo I de R.D. 1631
Definición operativa
Contribución de cada
área/materia a cada CB
Anexo II de R.D. 1513 (E.Primaria) y Anexo II de R.D.
1631
1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las CCBB (se relacionan con ellas)
2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las Competencias Básicas comunes a todas las áreas/materias
3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a las CCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los Objetivos Generales de Etapa
4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)
El trabajo previo
OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las
Competencias Básicas a las cuales contribuyen.
2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM)
con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.
3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con
los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales
se consiguen.
4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción
de currículos por ciclos (E.Primaria)
5. Fijar un formato común.
6. Establecer un plan de trabajo.
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA
(OEA/OEM)
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS
(RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto
COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD
1631, LOE)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE MATERIA (OEM)
BLOQUES DE CONTENIDO
/ NÚCLEOS TEMÁTICOS
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)
Se incluyen en el Proyecto Educativo
(criterios de elaboración de las Programaciones)
Serán el punto de apoyo para establecer la relación
de las Programaciones con el currículo oficial
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA
OBJETIVOS DE CICLO/CURSO
CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares
Temas transversales
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO)
Actividades complementarias y extraescolares
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA)
EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Educación Física
2008-09
Plan de Formación en Centros
Sesiones de formación presencial
Fase de trabajo práctico
Tutorizacióndel trabajo
Puesta en común
Empezando a programar
Una vez analizados:
1. Los distintos niveles de concreción curricular.
2. Los componentes del currículo.
3. Los componentes del currículo en el primer y
segundo nivel de concreción curricular.
4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer
nivel de concreción curricular).
5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM,
OEA/OEM-BC/NT.
Análisis de Reales Decretos
Análisis de descriptores de
CCBB
Aportación personal
Contribución de Área/Materia a
CCBB
ETAPA: ESO MATEMÁTICAS:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
Fomento de la comprensión oral y escrita en la resolución de problemas.
Uso de expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos.
El propio lenguaje matemático destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Uso de distintas formas de pensamiento matemático para de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.
Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática.
Expresión y comunicación en el lenguaje matemático. Uso de las herramientas adecuadas e integración del
conocimiento matemático para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas.
Selección de estrategias para la resolución de un problema. Posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos
de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas con el consiguiente desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio
La modelización que exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.
La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación.
La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales.
Aporte de criterios científicos para predecir y tomar decisiones a través del análisis funcional y de la estadística.
ETAPA: ESO MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos-alumnos/as.
Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Cálculo de distancias en actividades de orientación. Magnitudes y unidades de medida en la realización de test
físicos.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el medio.
Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales.
Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.
Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y en relación con la realización de actividades físicas.
Condición física como fuente de salud y el conocimiento y trabajo de las cualidades físicas.
Interacción responsable con el medio natural en la realización de actividades físicas en la naturaleza.
Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.
Relevancia social y económica de las actividades físicas y deportivas en la actualidad.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Análisis crítico de la información sobre las actividades físicas y deportivas en los medios de comunicación.
Información sobre actividades físicas y deportivas en la red Internet.
Uso de las TIC’s en el desarrollo de las actividades propias de la materia.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo en actividades colectivas.
Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales.
Respeto a la normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia.
Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.
Integración en un proyecto común siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.
Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana: deportes, juegos
Cada OEA/OEM se secuencia por Ciclo/Curso
Cada Objetivo concreta y desarrolla un/os OEA/OEM
teniendo en cuenta los Objetivos de Centro
Cada Objetivo de Ciclo/Curso se relaciona con los
OEA/OEM, con los OGE, las CCBB y se trabaja por medio
de Bloques/Núcleos de Contenido
Se relacionan los distintos Niveles de Concreción
Curricular y los diferentes componentes del currículo
OBJETIVOS RELACIONADOS
CON CONCEPTOS
Conocer
Reconocer
Identificar
Indicar
Enumerar
Señalar
Analizar
Comparar
Distinguir
Diferenciar
Relacionar
Clasificar
Explicar
Resumir
Inferir
Generalizar
Interpretar
Sacar conclusiones
OBJETIVOS RELACIONADOS CON
PROCEDIMIENTOS
Manejar
Utilizar
Observar
Ejecutar
Recoger
Elaborar
Construir
Componer
Confeccionar
Probar
Planificar
Demostrar
Experimentar
Aplicar
Representar
Simular
OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES
Obedecer
Permitir
Comportarse
Prestar atención a
Valorar
Percatarse
Apreciar
Ser consciente de
Darse cuenta de
Tolerar
Actuar
Reaccionar a
Interesarse por
Practicar
ETAPA
GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS DE CICLO/CURSO
1.1.
2.
3.
2. 4.
5.
6.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
OBJETIVOS DE 1º ESO OEM (R.D. 1631/06)
OGE (R.D. 1631/06)
OGE (D. 231/07)
C.B. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Conocer la definición de calentamiento y sus partes, practicar juegos y ejercicios apropiados para el mismo y realizar un calentamiento general dirigido al resto de clase, valorando así la importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma.
1, 2, 3, 4, 5 b), f), g), k) a), b), d) 5, 7, 8 UD1. El Calentamiento I
2. Identificar y ubicar los principales grupos articulares y musculares, entendiendo su participación en los movimientos.
1 b), f), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2.Tu Condición
Fisica I
3. Comprender la clasificación de las cualidades físicas y motrices atendiendo a su definición y realizar ejercicios de acondicionamiento físico de aquellas cualidades relacionadas con la salud.
1, 2, 3, 5 b), f), g), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición Física I
4. Relacionar las cualidades físicas con diversas tareas cotidianas donde se ponen en juego.
1, 2, 3, 4, 5, 10 a),b),c),d), e), f), g), j),k)
a), b), d), f) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición Física I
OBJETIVOS DE 3º ESO OGE
(R.D. 1631/06)
OGE
(D. 231/07)
OEM
(O.10/08/06)
C.B. UNIDADES
DIDÁCTICAS
1. Asistir a clase con regularidad y realizar las tareas propuestas tanto en clase
como en casa.
a,b,c,d,e,f,g,h,i
j,k,l
a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,7
8,9
7,8 Todas
2. Respetar a los demás componentes de la comunidad educativa: profesores, y
compañeros; obedecer al profesor en la realización de las actividades pro-
puestas y respetar los turnos de palabra.
a,b,c,d a,c 1,2,3,4,5,6,7
8,9
5,7,8 Todas
3. Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, por la pulcritud y limpieza en
los trabajos y actividades presentadas.
b,g a 1 8 Todas
4. Enumerar los pasos del método científico y reconocer su importancia en el
desarrollo de las ciencias y la sociedad.
b,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7
8
1
5. Buscar y seleccionar e interpretar información de carácter científico utilizan-
do las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la
comunicación.
b,e,f,g,h b,d 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4
7,8
Todas
Selección y secuenciación de Contenidos para trabajar los Objetivos concretados
Estructuración
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Agrupación
Bloques de Contenido
Núcleos Temáticos
Secuenciación
Actividades temporalizadas
en
Unidades Didácticas
Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales
normas de comportamiento y respeto en el medio natural.
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 3. EXPRESIÓN CORPORAL
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Normas de comportamiento y respeto en
el medio natural
Normas de comportamiento y respeto en
el medio natural
Normas de comportamiento y respeto en
el medio natural
1º ESO
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El calentamiento
Grupos articulares y musculares
Cualidades físicas y motrices
Ritmo cardiaco y ejercicio físico
Salud y ejercicio físico
Hábitos higiénicos y de vida activa
Juegos y ejercicios de calentamiento
Ejercicios de acondicionamiento físico
Frecuencia cardiaca
Test físico-motores
Hábitos higiénicos y de vida activa
Efectos positivos del calentamiento y la vuelta a la calma
Predisposición favorable a la
práctica habitual de actividad física
Aceptación de sus posibilidades y
limitaciones y de las de los demás
Entrenamiento y competencia motriz
Hábitos higiénicos y de vida activa
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El juego
Juegos populares y tradicionales
Tipos de deportes
La gimnasia
La ayuda en ejercicios gimnásticos
Baloncesto: reglamento, origen y fundamentos técnicos
Fútbol-sala: reglamento, origen y fundamentos técnicos
Los saltos de comba
Juegos de persecución, habilidad
Deportes alternativos
Ejercicios gimnásticos
La ayuda en ejercicios gimnásticos
Juegos predeportivos
Ejercicios de asimilación técnica de baloncesto
Ejercicios de asimilación técnica de fútbol-sala
Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3,…
El juego limpio y el respeto a la norma
La tradición cultural
La riqueza expresiva de la gimnasia
El respeto a los ritmos de aprendizaje propio
y de los demás
La superación de miedos e inhibiciones en la actividad física
La ayuda y la cooperación en
actividades grupales
El orden y la
CONTENIDOS DE
PRIMERO DE ESO
BLOQUES DEL RD
1631
NÚCLEOS DE DESTREZAS.
ORDEN DE 10 DE AGOSTO
I II III IV 1 2 3 4
1. La información y la
comunicación
X X X X X X X
2. Clases de textos según su
forma de elocución
X X X X X X X
3. Las variedades
lingüísticas, sociales y
funcionales del español
X X X X X
4. Coherencia y cohesión X X X X X X
5. Las lenguas de España y
las variedades dialectales
del español
X X X X
• Contenidos
Se secuencian
• Actividades de e-a
Se temporalizan • Unidades
Didácticas
Trabajan las CCBB
1º ESO
1º TRIMESTRE S 2º TRIMESTRE S 3º TRIMESTRE S
UD1. El Calentamiento I 1 UD4. Los Juegos y
Deportes Alternativos
4 UD8. Practica
Fútbol-sala
8
UD2. Tu Condición Física
I
14 UD5. Los Juegos
Populares
5 UD9. No pierdas
pista: juegos de
pistas y orientación
6
UD3. Los Saltos de
Comba I
6 UD6. La Gimnasia 6 UD10. Practicando
nudos:
La Cabuyería
2
UD7. Practica
Baloncesto
10 UD11. El Juego
Dramático
6
2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1. Matrices. 5. Límites y continuidad. 14. Cálculo de probabilidades.
2. Determinantes. 6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada.
3. Resolución de sistemas
de ecuaciones lineales. 7. Funciones derivables. 16. Teoría de muestras.
4. Programación lineal. 8. Monotonía y curvatura. 17. Intervalos de confianza.
9. Representación de
funciones.
13. Combinatoria.
Opciones metodológicas a
abandonar
Metodología basada en el
trabajo de CCBB
• LÍNEAS METODOLÓGICAS
• ESTILOS DE ENSEÑANZA
• TÉCNICA DE ENSEÑANZA
• CLIMA DE AULA
• ORGANIZACIÓN-CONTROL
• RECURSOS DIDÁCTICOS
Atención a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Adecuación a los ritmos de aprendizaje. Fomento de la capacidad de aprender por si mismo. Trabajo en equipo. Ayuda al compañero en el aprendizaje. Metodología activa y participativa. Aprendizaje funcional. Enfoque multidisciplinar. Fomento de la competencia lingüística. Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador. Tecnologías de la información y comunicación como
instrumento facilitador del currículo.
INTERACCIÓN TÉCNICO-
COMUNICATIVA
INTERACCIÓN SOCIO-AFECTIVA
INTERACCIÓN DE ORGANIZACIÓN-
CONTROL
RECURSOS DIDÁCTICOS
ESTILO DE ENSEÑANZAMETODOLOGÍA
Técnica de enseñanza
Clima de aula
De las tareas
De los alumnos/as
Del tiempo de la sesión
Etapa
Asignación de tareas Estilos de enseñanza cognoscitivos
Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza
Descubrimiento guiado Resolución de problemas
Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado
Tarea general única Tarea grupal Tarea individual
APRENDIZAJE COOPERATIVO
LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB
LOGO
2. Selección de indicadores
comunes de las CCB
Competencias Básicas
LOGO
OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS
PROGRAMACIONES
OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas.
OPCIÓN B.
Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia.
OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados.
LOGO
OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS
PROGRAMACIONES
ObjetivosCriterios de evaluación
MATERIA
CCBB
Descriptores Indicadores estratégicos
LOGOwww.themegallery.com
Selección de indicadores CCBB
LOGOwww.themegallery.com
Selección de indicadores CCBB
LOGOwww.themegallery.com
Ejemplo de operativización de descriptores y selección de indicadores
LOGO
Ejemplo de indicadores estratégicos comunes
(borrador IES Nuevo Scala)
LOGO
Ejemplo de indicadores estratégicos comunes
(borrador IES Nuevo Scala)
LOGO
Ejemplo de indicadores estratégicos de la Competencia
Lingüística (Castilla La Mancha)
LOGO
3. Análisis de tareas en
base a las fases de
adquisición competencial
Competencias Básicas
Rediseñando tareas
LOGOwww.themegallery.com
Análisis de tareas
¿Qué tareas hemos de eliminar?
¿Qué tareas podemos
mantener?
¿Qué tareas podemos transformar?
Competencias Básicas
REDISEÑANDO TAREAS
Recetas para implementar las CCBB
en las tareas (Ángel Pérez)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción;
“aprender haciendo”
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
2. Enfocar las tareas en contextos reales y cercanos
Tareas a diseñar
Cercanos
(locales o no)
Reales
(presenciales o
virtuales)
Contextos
Tareas a diseñar (Contextos)
Jacinto Quevedo
Tareas a diseñar (Contextos)
Jacinto Quevedo
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”.
Priorizar
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
4. Primero la vivencia, luego la formalización
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa. Flexibilidad organizativa
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela
Contexto escolar
Contexto
extraescolar
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
8. Diseñar tareas
que permitan la
alfabetización
TIC
Alfabetización TIC
TIC’S EN EL APRENDIZAJE
Medio y fin de
aprendizaje
Buen recurso para la atención a la diversidad
de niveles, ritmos y
estrategias de aprendizaje
Facilitan el aprendizaje colaborativo (wikis, blogs, moddle,…)
Permiten el “aprender haciendo”
“La inteligencia hoy día ya no es poseer la información, sino saber buscarla,
seleccionarla y utilizarla”
Alfabetización TIC
Características de los nativos digitales (M. Prensky):
Procesamiento de pequeños paquetes de información.
Información multimodal (texto, imágenes, video,…).
Necesidad de feedback inmediato.
Procesamiento multitarea (en paralelo).
Conexión a red/grupo.
Juegos/diversión.
9. Basar las tareas competenciales en el
Aprendizaje Cooperativo:
• Interdependencia
• Responsabilidad personal y grupal
• Aprendizaje socializado – interacción social
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
Fernando Trujillo
Las tareas de enseñanza-aprendizaje
Las tareas de enseñanza-aprendizaje
TAREAS
ActividadesEjercicios
Las tareas de enseñanza-aprendizaje
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
TAREA
Las tareas de enseñanza-aprendizaje
TAREA: diseño de una
audioguía de los recursos
turísticos de la localidad
ACTIVIDAD 1: Recopilación de
información acerca de los
puntos de interés turístico
Ejercicio 1: Hacer un listado de los recursos
turísticos de la localidad
Ejercicio 2: Visitar las páginas webs de los
distintos museos, recopilando la
información más importante.
Ejercicio 3: …
ACTIVIDAD 2:…
ACTIVIDAD 3: …
Componentes de una tarea competencial
Proyecto
Atlántida
Tareas a diseñar
Los contextos
cambian día a
día y no sólo
cada 4 años
Los libros de
texto no
siempre son
libros de
contextos (D.
Sánchez y E.
Córdoba)
Contextos
Tareas a diseñar
PROCESO
(actividades, ejercicios, secuencias
didácticas)
PRODUCTO TANGIBLE
(presentación, objeto, representación,
trabajo escrito,…)
Fases en el análisis de una tarea
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea.
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as).
3. Relación con el currículo.
4. Metodología.
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea.
ADAPTADO DEL PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS ZARAGOZA 2008-2010
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
3. Relación con el currículo
4. Metodología
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
Actividades a diseñar (Jacobo Calvo)TIPOS DE TAREAS (adaptado de JACOBO CALVO)
Según el momento de la Unidad Didáctica • De inicio
• De desarrollo
• De cierre
Según la evaluación del alumnado a las que van dirigidas • De refuerzo
• De ampliación
Según su organización • Tarea general única
• Tarea grupal (cooperativa, competitiva)
• Tarea individual
Según el contexto de la tarea • De recreación
• En situaciones reales
Según los espacios utilizados • De aula
• En espacios del Centro
• En espacios externos al Centro
Según los recursos materiales • Con material:
Libro de texto
Libros de consulta
Tic’s
De elaboración propia
…
• Sin material
Según los tiempos • En tiempo de aula
• En tiempo de gestión autónoma
TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR (Gimeno Sacristán)
Comunicación
Memorización
Evaluación
Acción
Aplicación
Descubrimiento
TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONES
INTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO
1. El pensamiento reflexivo
2. El pensamiento analítico
3. El pensamiento lógico
4. El pensamiento crítico
5. El pensamiento sistémico
6. El pensamiento analógico
7. El pensamiento creativo
8. El pensamiento deliberativo
9. El pensamiento práctico
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
Miguel Calvillo
Propuesta del tema (guión previo)
Búsqueda de la
información en diversos
soportes
Extracción y análisis de la información
Redacción del informe
Edición de soportes de
presentación: papel,
digital,…
Explicación pública a los compañeros del mismo o
diferente nivel
Programación del viaje de fin de estudios
PlanificaciónElaboración
del presupuesto
Diseño y programación de actividades para sufragar
el viaje
Recopilación, selección y edición de
información acerca de los
lugares a visitar
Diseño de guías y rutas
por los lugares a
visitar (en uno o varios
idiomas). Alumnos/as-
guía
Memoria informativa:
Informe escrito
Edición dvd
Presentación a alumnos/as
3º ESO
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
Emprende(constitución de una empresa virtual)
Idea de negocio
Selección de la modalidad de empresa y planificación
de la estructura
empresarial
Fuentes de financiación
Constitución legal de la empresa
Marketing publicitario
Puesta en marcha
virtualmente
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
Nuestro primer corto
http://www.cineenlasaulas.tk
Elección de tema.
Sinopsis
Guión
Reparto de roles (actores, producción,…)
Elección de localizaciones, escenarios y
vestuario
Rodade del corto y del “así
se hizo”
Montaje y postproducción
Visionado, análisis y reflexión
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE
SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Observación y memoria de información; conocimiento
de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas
principales; dominio de la materia
EL ALUMNO/A…
Recuerda y reconoce información e ideas además de
principios aproximadamente en misma forma en que los
aprendió
SUS INDICADORES SON…
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- sabe quién
- conoce qué
- ubica
- sitúa
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Describe los grupos de alimentos e identifica al menos
dos alimentos de cada grupo
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA COMPRENSIÓN
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE
SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Entender la información; captar el significado; trasladar el
conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;
comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas
predecir las consecuencias
EL ALUMNO/A…Esclarece, comprende, o interpreta información en base
a conocimiento previo
SUS INDICADORES SON…
-predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- compara
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y
comida utilizando la guía de alimentos
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA APLICACIÓN
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE
SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Hacer uso de la información; utilizar métodos,
conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar
problemas usando habilidades o conocimientos
EL ALUMNO/A…Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para
completar una tarea o solucionar un problema
SUS INDICADORES SON…
- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…
¿Qué le preguntaría usted a sus compañeros de clase
si estuviera haciendo una encuesta de qué comida
consumen en el desayuno? (10 preguntas)
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE
SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer
significados ocultos; identificar componentes
EL ALUMNO/A…
Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas,
hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o
aseveración
SUS INDICADORES SON…
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- pide
- compara
- selecciona
- razona
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…
Haga un análisis de lo que las personas de su clase
comen en el desayuno (en base a los datos de la
encuesta).
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA SÍNTESIS
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE
SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar
a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento
de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
EL ALUMNO/A…Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o
propuesta nuevos para él o ella.
SUS INDICADORES SON…
- combina
- integra
- reordena
- sustituye
- planea
- crea
- diseña
- inventa
- analiza que pasa si
- generaliza
- prepara
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- desarrolla
- formula
- reescribe
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Diseña una campaña de actuación y publicitaria para
promover desayunos saludables
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES
QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN
ESTE NIVEL SON…
Juzgar el resultado. Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la
presentación de teorías; escoger basándose en argumentos
razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.
EL ALUMNO/A… Valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
SUS INDICADORES SON…
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece rangos
- predice
- argumenta
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…
Analiza y compara tu campaña publicitaria con la de tu compañero.
Similitudes, diferencias,… Discrimina cuál podría ser el resultado de
una y otra
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
MEDIOS DE TRANSPORTE (CCSS, 4º ESO)(Medios de transporte en la sociedad actual. La polución y
contaminación humanas)
Explica qué son los
medios de transporte sus tipos,
descripción y utilidad
Haz un cuadro explicativo
acerca de las diferencias y similitudes
entre distintos medios de transporte
Diseña un recorrido urbano con el plano
de tu ciudad y recórrelo con
distintos medios de transporte,
comparando el coste y tiempo empleado
(incluyendo tareas de aparcamiento)
Según los datos, ¿qué medios de
transporte consideras más
ecológico y económico? Argumenta la
respuesta. Compara
igualmente los tiempos
empleados
Diseña un plan de actuación
para la utilización de
medios de transporte
ecológicos y económicos
Compara tus propuestas con las del Plan de
Movilidad Alternativa.
Valora unas y otras. Analiza las dificultades de su puesta en marcha y los beneficios
que podrían reportar
Conocimiento EvaluaciónSíntesisAnálisisAplicaciónComprensión
Descripción del itinerario:
Medio de transporte Hora de
salida
Hora de
llegada
Tiempo total Precio (€)
A pie
Bicicleta
Moto
Coche particular
Autobús
Metro
TIPOS DE ACTIVIDADES (Tenbrink)
Adquisición de nueva habilidad
Puesta en prácticade la nueva habilidad
Aplicación de la nuevahabilidad en condicionesy contextos distintos
Adquisición Repaso Transformación
NIVELES EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA
TIPOS DE ACTIVIDADES (Tenbrink)
Relacionar títuloscon textos (noticias)
Relacionar títuloscon textos (artículos
de opinión)
Redactar títulos a partirde textos o inventar textos
partiendo de un título
Adquisición Repaso Transformación
NIVELES EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA
(ejemplo con Competencia en Comunicación Lingüística)
TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2000, 2003, 2006,
2009)
Reproducción
Conexión
Reflexión
Matemáticas
Tipos de actividades
Reproducción Conexión Reflexión
Grado de implicación cognoscitiva
Sesión, UD, curso, etapa
TIPOS DE ACTIVIDADES
Jacinto Quevedo
TIPOS DE ACTIVIDADES
Jacinto Quevedo
Componentes de la tarea de evaluación
Componente receptivo
Componente productivo
Componente valorativo
Fernando Arreaza
Actividades de reproducción
Resuelve: ¿Cuántos gramos
son 2’5 kilogramos?
Actividades de conexión
Para preparar 4 raciones de pollo necesitas 1’4 kg
de carne. ¿Cuántos gramos necesitarás para
invitar a 7 amigos?
Actividades de reflexión
En 2008 los precios de los siguientes alimentos eran estos: pollo 2’30 €/kg,
ternera 10€/1000gr, langosta 30€/500gr. El precio del pollo ha subido un 20% el último año, mientras que la ternera bajó un 10% y la langosta bajó
un 15%. ¿Qué opciones consideras más acertadas para la dieta habitual de
una familia media?
TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)
Extracción de información
Comprensión general
Interpretación
Reflexión y valoración
Competencia en comunicación lingüística
TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)
Describir, explicar y predecir
Entender la investigación científica
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
Reflexión y valoración
Competencia científica
TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)
Describir, explicar y predecir
Entender la investigación científica
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
Reflexión y valoración
Competencia científica
Extracción de información
Comprensión general
Interpretación
Reflexión y valoración
Competencia en comunicación
lingüística
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)
3. Relación con el currículo (Operación hipoteca)
4. Metodología (Operación hipoteca)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
Procesos cognitivos en cada CB (ejemplo Canarias)
Procesos cognitivos en cada CB (ejemplo Canarias)
Tareas de Reproducción
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Reproducir sonidos,
palabras y frases.
- Memorizar y jugar con
trabalenguas.
- Reproducir canciones.
- Ejercicios de
memorización: versos,
adivinanzas, diálogos.
- Responder a preguntas
cortas.
-Memorizar palabras
(reglas mnemotécnicas,
repetición, estrategias
mecánicas,…).
- “El ahorcado”.
- “Palabrasencadenadas.- “Palabras cruzadas”.
- Tomar notas breves.
- Actividades de
transcripción.
-Realizar dictados.
- “El ahorcado”.
- “Palabrasencadenadas.- “Palabras cruzadas”.
- Reproducir copiando.
- Realizar dictados.
- Memorizar palabras
(reglas mnemotécnicas,
repetición, estrategias
mecánicas,…).
- “Palabrasencadenaas.- “Palabras cruzadas”.- “Cifras y letras”.- “Scrabble”.
- Localizar
información en un
texto.
- Velocidad lectora.
- Sopas de letras.
- “Palabrasencadenadas.- “Palabrascruzadas”.- “Cifras y letras”.- “Memory” de palabras.- “Scrabble”.
Secuencias didácticas en competencia en comunicación lingüística
Tareas de extracción de información
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Hacer un dibujo siguiendo
instrucciones.
- Completar un mapa con
instrucciones.
- Rellenar un documento.
- Ordenar objetos.
- Actuar ante una orden.
- Obtener un dato para
completar espacios, cuadro,
esquemas…
- Discriminar sonidos: indicar
en qué palabras se escucha
un determinado sonido.
- Diferenciar pares de
palabras con sonido
semejantes.
- Relacionar títulos y textos.
- Ordenar textos desordenados.
- Localizar información en un texto.
- Señalar la parte del texto en la que se dice lo
que se pregunta.
- Preguntas de verdadero/falso.
- Preguntas de elección múltiple.
- Preguntas abiertas de respuesta escrita breve.
- Relacionar información del texto con imágenes
o palabras.
- Eliminar palabras insertadas en un texto y que
no tienen lógica en él.
- Identificar y cambiar errores de contenidos.
- Distinguir ideas principales y secundarias.
- Seguir instrucciones escritas.
- Localizar una información concreta.
- Hacer hipótesis sobre el contenido.
-Ordenar dibujos de acuerdo con un texto.
- Completar los huecos en blanco de un texto.
- Emparejar dibujos y textos.
- Imaginar el desenlace de una historia.
- Hacer frases que resuman el contenido.
- Resumir el texto con un número determinado de
palabras.
- Reconstruir un texto que hayan sido cortado y/o
mezclado.
Tareas de Comprensión general
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Adoptar el papel de un
personaje.
- Interacción con un
compañero.
- Describir una fotografía.
- Transmitir mensajes.
- Identificar dos o más
imágenes.
- Descubrir dos imágenes
idénticas.
- Ordenar imágenes o
dibujo.
- Descubrir la información
que falta.
- Descubrir y contar
secretos.
- Dar o completar
instrucciones.
- Responder a preguntas
cortas
- Para frasear.
- Explicar a través del
entorno verbal.
- Explicar a través del
contexto.
- Sinónimos y antónimos.
- Analogías.
- Palabras vinculadas.
- Adivinanzas.
- “Tabú”.
- “Pictionary”.
- Ordenar viñetas.
- Seguir instrucciones.
- Encontrar un lugar.
- Encontrar un objeto
escondido.
- Completar textos.
- Ordenar partes de un
texto.
- Preguntas de elección
múltiple.
- Preguntas abiertas.
- Preguntas con
respuesta verdadero/falso
- Ordenar elementos.
- Distinguir las ideas de
varios interlocutores.
- Rellenar un documento.
- Ordenar objetos.
- Actuar ante una orden.
- Escuchar una
descripción y elegir el
dibujo.
- Entender la idea general
de un texto.
-Continuar una
conversación.
- “Tabú”.
- Completar huecos.
- Completar frases.
- Poner en un texto palabras que faltan.
- Relacionar mitades de frases.
- Elección múltiple.
- Escribir palabras derivadas de otras
palabras.
- Relacionar vocabulario.
- Ordenar y copiar las palabras de una
oración desordenada.
- Ordenar las partes de un diálogo.
- Ordenar las frases de un párrafo.
- Copiar el texto que describe un dibujo.
- Elegir entre varias posibilidades, elegir
la correcta y copiarla.
- Copiar omitiendo los elementos
repetidos o erróneos.
- Sustituir dibujos por palabras.
- Sustituir unas palabras por otras.
- Completar textos.
- Para frasear.
- Explicar a través del entorno verbal.
- Explicar a través del contexto.
- Sinónimos y antónimos.
- Analogías.
- Palabras vinculadas.
- Crucigramas.
- Relacionar títulos y textos.
- Ordenar textos desordenados.
- Localizar información en un texto.
- Preguntas de verdadero/falso.
- Preguntas de elección múltiple.
- Preguntas abiertas de respuesta
escrita breve.
- Relacionar información del texto con
imágenes o palabras.
- Eliminar palabras insertadas en un
texto y que no tienen lógica en él.
- Identificar y cambiar errores de
contenidos.
- Seguir instrucciones escritas.
- Localizar una información concreta.
- Ordenar dibujos de acuerdo con un
texto.
- Completar los huecos en blanco de un
texto.
- Emparejar dibujos y textos.
- Hacer frases que resuman el
contenido.
- Poner título a un texto.
- Resumir el texto con un número
determinado de palabras.
-Reconstruir un texto que hayan sido
cortado y/o mezclado.
- Crucigramas.
Tareas de Interpretación
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Adoptar el papel de un
personaje.
- Interacción con un
compañero.
- Entrevista libre.
- Narrar una historia.
- Simulaciones, teatros.
- Conversación guiada.
- Responder a preguntas
cortas.
- Compartir información
con otros.
- Reconstruir una historia.
- Contar un problema.
- Contar cuentos.
- Contar chistes.
- Juegos de rol.
- Sinéctica.
- Preguntas de elección
múltiple.
- Preguntas abiertas.
- Preguntas con respuesta
verdadero/falso.
- Distinguir las ideas
principales de las
secundarias.
- Poner títulos a textos.
- Predecir el desarrollo de
una conversación
interrumpida.
- Comprender informaciones
y compartirlas con otros.
- Sinéctica.
- Escribir una carta o
postal.
- Narrar hechos,
acontecimientos y
experiencias.
- Narrar o describir a partir
de una imagen.
- Preguntas de elección
múltiple.
- Preguntas abiertas.
- Reconstruir una historia a
partir de troces de la
misma.
- Explicar un problema.
- Mapas conceptuales.
- Señalar la parte del
texto en la que se
dice lo que se
pregunta.
- Preguntas de
verdadero/falso.
- Preguntas de
elección múltiple.
- Preguntas abiertas
de respuesta escrita
breve.
- Imaginar el
desenlace de una
historia.
- Poner título a un
texto.
- Elaborar preguntas
a respuestas dadas.
- Distinguir ideas
principales y
secundarias.
- Mapas
conceptuales.
Tareas de Reflexión y valoración
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Hacer hipótesis.
- Exponer opinión.
- Exponer un tema.
- Juegos de rol.
- Preguntas de elección
múltiple.
- Preguntas abiertas.
- Preguntas con respuesta
verdadero/falso.
- Hacer hipótesis.- Argumentar unaopinión.- Escribir un relato.- Redactar un slogan.
- Hacer hipótesis
sobre el contenido.
- Preguntas de
verdadero/falso.
- Preguntas de
elección múltiple.
- Preguntas abiertas
de respuesta escrita
breve.
- Analizar y
reflexionar sobre la
opinión dada en un
texto.
LOGO
4. Diseño de tareas propias
de área/materia y tareas
integradas
Competencias Básicas
LOGO
Tener en cuenta los objetivos y contenidos de ciclo/curso programados
Partir de los criterios de evaluación (propuesta Icobae)
Incluir los indicadores de las CCBB comunes a trabajar y evaluar en ese ciclo/curso
Partir de núcleos de interés relevantes para el alumno/a, contextos reales y cercanos
Utilizar recursos variados
Diseño de tareas
Competencias Básicas
LOGO
Partir de los criterios de evaluación
Competencias Básicas
LOGO
Partir de los criterios de evaluación
Competencias Básicas
LOGO
Partir de los criterios de evaluación
Competencias Básicas
LOGO
Partir de los criterios de evaluación
Competencias Básicas
LOGO
Partir de los criterios de evaluación
Competencias Básicas
Criterios de evaluación cerrados y específicos
Tareas propias de materia
Criterios de evaluación abiertos y flexibles Tareas integradas
LOGO
Partir de los criterios de evaluación
Competencias Básicas
Criterios de evaluación específicos Criterios de evaluación abiertos
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura
personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el
siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto
de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra
con su contexto y con la propia experiencia.
Lengua 4º ESO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas,
hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el
ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones
para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Lengua 2º ESO
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geográficas y obtener información
sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la
simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o
escrita.
CCSS 1º ESO
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda
del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo
sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los resultados del estudio
con corrección y con el vocabulario adecuado.
CCSS 2º ESO
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante
la elaboración de modelos sencillos y representaciones a
escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos
entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Ciencias de la Naturaleza 1º ESO
8. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos,
psicológicos y sociales, y valorar la importancia de
los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la
calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las
ciencias biomédicas.
Ciencias de la Naturaleza 3º ESO
Tareas propias de materia Tareas integradas
LOGO
Partir de los criterios de evaluación
Competencias Básicas
Tareas propias de área/materia y tareas integradas
Reflexión
ReproducciónConexión
LOGO
Ejemplo
Objetivos de curso (3º ESO, EF)
• 14. Comprender los conceptos básicos necesarios para orientarse y de aprender a manejar algunos recursos de orientación, especialmente la brújula, el sol, la luna y las estrellas
• 15. Dominar diversas técnicas de orientación con brújula, diversas técnicas de determinación de rumbos y realizar distintas modalidades de carreras de orientación: grupos, relevos..., aumentando su responsabilidad en la organización de actividades en grupo
• 16. Realizar práctica de orientación en el medios naturales y urbanos aplicando y utilizando las normas y medidas de seguridad en las prácticas físicas, y mostrando responsabilidad y respeto con el medio natural
• 17. Mostrar autonomía para desenvolverse en medios no habituales y responsabilidad en la organización de actividades en grupo
Contenidos de curso
• Orientación
Competencias Básicas
LOGO
Ejemplo
Criterios de evaluación (RD 1631)
• 7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Competencias Básicas
LOGO
2. Título, finalidad y descripción de la tarea
LOGO
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
LOGO
3. Relación con el currículo
LOGO
4. Metodología (No pierdas pista)
LOGO
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
LOGO
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
LOGO
Evaluación de la tarea
(rúbrica)
Competencias Básicas
Utilizar los bancos de tareas y recursos disponibles en la red internet
Promover la construcción de bancos de tareas
Promover poco a poco el diseño de tareas integradas (Rumbo hacia las tareas y proyectos integrados)
Avanzar hacia una dinámica curricular basada en tareas competenciales
Recursos para diseño de tareasPizarra (tradicional, digital).
Libros de texto.
Libros de consulta (impresos y digitales).
Prensa (edición impresa y digital).
Recursos audiovisuales.
Material diverso según el área/materia.
Red internet (foros, wikis, blogs, diccionarios, traductores, noticias,…).
Software educativo.
Bancos de recursos en internet:
http://www.isftic.mepsyd.es/
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html
http://www.maestroteca.com/
http://www.educa.jcyl.es/
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios.html
http://www.portaldidactico.es/
http://ares.cnice.mec.es/mcs/web/secciones.php?seccion=1
http://www.portaleso.com/
http://www.aula21.net/
http://www.eduteka.org/
http://www.educared.net
http://www.educarex.es/
http://www.educateca.com/
http://www.educastur.es/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
http://www.educapeques.com/
http://www.aplicaciones.info/
http://www.educarm.es/
Bancos de tareas competenciales
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
http://ccbb-equipo2.blogspot.com/
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=
&IdSitio=12&Cont=687
Utilizar como tareas las pruebas de diagnóstico de las CCAA y de los informes PISA
Realizar en línea las pruebas PISA para entender la dinámica de una tarea competencial:
http://sig.jalisco.gob.mx/evaluacion/files/hacer_exa.asp?id=pisa
Bancos de tareas competenciales
LOGO
RUMBO HACIA LAS
TAREAS Y PROYECTOS
INTEGRADOS
Otra forma de presentar el
currículo
Opciones a la hora del diseño de las programaciones
OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas.
OPCIÓN B.
Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia.
OPCIÓN C . Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Tareas y Proyectos Integrados.
HACIENDO MEMORIA
Madurez en el trabajo por CCBB
Alto grado de coordinación
horizontal
Gran dosis de esfuerzo y
trabajo
Acostumbrándosaotra forma de
programar
TAREAS INTEGRADAS
Requisitos de la Programación por tareas integradas
Programación por Tareas y Proyectos
Programación por áreas/materias
Otra forma de programar
TAREAS INTEGRADAS
Tarea integradaÚnico
contexto
Conocimientos
multidisciplinares
Producto
tangible
Proceso
TAREAS INTEGRADAS
TAREAS INTEGRADAS
Actividad interdisciplinarDistintas producciones
Tarea integradaProducción única
Tarea integrada
No tiene porque ser
Proyecto de Investigación
Suele conllevar
Fase documental
Búsqueda Selección Organización Edición
Miguel Calvillo
TAREAS INTEGRADAS
Proyecto de
trabajoCB
Materia
CB
Materia Materia
Materia
CB
CB
Esquema de una tarea integrada
TAREAS INTEGRADAS
La página
Web del Centro
Ciencias Sociales
Informática
Tratamiento de la
Información y Competencia
Digital
Competencia en
Comunicación Lingüística
Educación Plástica y
Visual
Competencia Cultural y Artística
Autonomía e Iniciativa Personal
¿Otras?
TAREAS INTEGRADAS
Esquema de una tarea integrada (ejemplo)
Reto
apasionante
Dificultad
Tareas
integradas
PROGRAMANDO TARES INTEGRADAS
FASES PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS
FASE 7. Involucrar a varios Centros
FASE 6. Involucrar a todas o casi todas las areas/materias
FASE 5. Diseñar tareas que involucren a 2-3 áreas /materias (Icobae)
FASE 4. Programar núcleos de interés por trimestres/meses
FASE 3. En 4º ESO (también BACH) utilizar la materia PI de carácter práctico
FASE 8. Involucrar varias etapas
FASE 2. Aprovechar las actividades interdisciplinares que se llevan a cabo
FASE 1. Diseñar y trabajar tareas y proyectos en la propia área/materia
RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS
Directrices
1. Elegir los ejes de trabajo en función de las
líneas de actuación pedagógica fijadas en
el Proyecto Educativo del Centro.
2. Supeditar el contenido a seleccionar a los
indicadores seleccionados por el equipo
educativo para ese ciclo/nivel.
Directrices
3. Tener en cuenta que cualquier fenómeno
hoy día es multidisciplinar. La
multidisciplinaridad implica calidad en el
conocimiento.
4. Elegir por tanto ejes de trabajo generales,
multidisciplinares, que sean capaces de
aglutinar contenidos de distintas
áreas/materias.
RECETAS PARA ABORDAR LOS PPII
Directrices
5. No forzar la relación en aquellos
contenidos que no den pie a ello.
6. Desligarse de ataduras de contenidos
mínimos. Nosotros seleccionamos el
contenido apropiado para alcanzar los
objetivos y las CCBB programadas. El
libro de texto no elige por nosotros; es un
recurso más.
RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS
Directrices7. El tutor se erige en coordinador dela tarea.
8. Imprescindible el trabajo en equipo.
Tutor
RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS
Directrices
9. En la medida de lo posible, supeditar la
organización y estructura escolar
(organización de tiempos y espacios
escolares) a las tareas y proyectos
seleccionados y no viceversa.
RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS
FASE 1. DISEÑAR Y TRABAJAR TAREAS Y
PROYECTOS EN LA PROPIA ÁREA O MATERIA
Olímpico (Educación Física, 4º de ESO)
Olímpico (Educación Física, 4º de ESO)
FASE 1. DISEÑAR Y TRABAJAR TAREAS Y
PROYECTOS EN LA PROPIA ÁREA O MATERIA
• Mundo percusión (Música): proyecto de investigación
acerca de los instrumentos de percusión en distintas culturas.
• Diseña tu casa (Tecnologías): proyecto de vivienda por
medio del software gratuito DesignWorkshop Lite.
• Diseña tu pueblo (Ciencias Sociales): análisis y
reordenación del tráfico rodado en base a un plano de la ciudad.
• Reciclando (Educación Plástica y Visual): proyecto
y ejecución de escultura utilizando productos de desecho reciclados.
• Hablando claro (Lengua Castellana y Literatura): recopilación, análisis, clasificación y edición de localismos.
FASE 1. DISEÑAR Y TRABAJAR TAREAS Y
PROYECTOS EN LA PROPIA ÁREA O MATERIA
FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADES
INTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO
Actividades
interdisciplinares
Fabricamos jabónEl día del libro
Halloween
El periódico escolar
Viaje de fin de estudios
Proyecto invernadero
FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADES
INTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO
1. Decidir qué actividades interdisciplinares
realmente funcionan y tienen tradición en
el Centro
Pautas a seguir
FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADES
INTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO
2. Relacionar estas actividades con los
indicadores estratégicos seleccionados (para
trabajar y evaluar) por el equipo educativo.
Pautas a seguir
FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADES
INTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO
3. Involucrar paulatinamente a aquellas
áreas/materias que puedan intervenir en las
mismas y no lo hacían.
Pautas a seguir
FASE 3. EN 4º ESO (TAMBIÉN BACH) UTILIZAR LA
MATERIA PI DE CARÁCTER PRÁCTICO
Es una propuesta de actividad o
actividades en torno a
un tema, problema o diseño de
algo tangible, a realizar
preferentemente
de forma colaborativa para
entender y tratar de
resolver situaciones,
comprender conflictos, dar
soluciones a
necesidades reales, construir
prototipos, imaginar realidades
virtuales, realizar estudios sobre
el terreno, inventarios, etc.
PIOrden de 10 agosto de 2007
4º ESO
Los temas posibles en torno a los que
diseñar y desarrollar
esta materia tienen sus límites en las
posibilidades y la imaginación
del profesorado, considerando las
condiciones reales
para llevar a cabo el proyecto, de
acuerdo con los recursos
disponibles, las oportunidades que
ofrece el entorno, el capital
de la comunidad y la facilidad para
interesar a los alumnos y
alumnas.
FASE 3. EN 4º ESO (TAMBIÉN BACH) UTILIZAR LA
MATERIA PI DE CARÁCTER PRÁCTICO
- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del
conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no
necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos.
- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el
medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones,
digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de
lugares de interés, publicaciones, etc.)
- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real,
los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.
- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé
oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar
dentro y fuera de los centros docentes.
Principios PIOrden de 10 agosto de 2007
4º ESO
FASE 3. EN 4º ESO (TAMBIÉN BACH) UTILIZAR LA
MATERIA PI DE CARÁCTER PRÁCTICO
Principios PIOrden de 10 agosto de 2007
4º ESO
-Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo
el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su
realización y el logro del resultado final.
-Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión
y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y
responsabilidades.
-Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general,
así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio
natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.
- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en
cuanto a la realización del proyecto.
FASE 3. EN 4º ESO (TAMBIÉN BACH) UTILIZAR LA
MATERIA PI DE CARÁCTER PRÁCTICO
PIOrden de 5 agosto de 2008
BACH
Única materia para la que no se determinan
núcleos temáticos
FASE 3. EN 4º ESO (TAMBIÉN BACH) UTILIZAR LA
MATERIA PI DE CARÁCTER PRÁCTICO
Proyectos documentales de investigaciónMiguel Calvillo
Propuesta del tema (guión previo)
Búsqueda de la
información en diversos
soportes
Extracción y análisis de la información
Redacción del informe
Edición de soportes de
presentación: papel,
digital,…
Explicación pública a los compañeros del mismo o
diferente nivel
FASE 4. PROGRAMAR NÚCLEOS DE INTERÉS
POR TRIMESTRES/MESES
Núcleo
de interés
Lengua
Matemáticas
Inglés
FASE 4. EJEMPLOS
Mi cuerpo Mi familia Mi barrio
Educación Primaria – 1º Ciclo, 1º Nivel
FASE 4. EJEMPLOS
Consigo Colaboro Comparto
4º ESO
Tareas que fomenten
la planificación y
organización del
trabajo de forma
autónoma
Tareas que fomenten la
colaboración, planificación
y organización del trabajo
grupal, reparto de tareas y
responsabilidades
Tareas que fomenten la
comunicación por
distintos medios de los
resultados de
aprendizaje conseguidos
FASE 5. PROGRAMAR TAREAS QUE
INVOLUCREN 2-3 ÁREAS-MATERIAS (ICOBAE)
InglésFrancésAprendemos dos idiomas
Aprendizaje paralelo de francés e inglés. Realización y
edición de un diccionario básico español-inglés-francés
MúsicaE.F.Montemos una coreografía
La estructura del ritmo musical aplicada al movimiento
InglésMúsica
C. MedioMatemáticasLa cesta de la compra
Análisis de los distintos grupos de alimentos. Realización de cestas de compra
en tiendas online en base a un presupuesto y cumpliendo con dieta equilibrada
This is my songAnálisis lingüístico y semántico de las mejores canciones en inglés
del siglo XX. Composición de la letra de un tema en inglés.
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS
MATERIAS TAREAS
Ciencias de la NaturalezaAnálisis y elaboración de la fauna y flora autóctona
Análisis de la pluviometría y elaboración de climogramas
Ciencias Sociales
Análisis y eleboración de la geografía física
Análisis y elaboración de la geografía política
Análisis y estudio etnográfico
Educación FísicaAnálisis y elaboración de rutas senderistas
Análisis de las posibilidades de turismo activo
Educación Plástica y Visual
Rally fotográfico
Maquetación del trabajo
Ilustraciones de la guía
Edición de dvd con imágenes y vídeos de fiestas, costumbres,…
Inglés Traducción de la guía
Lengua Castellana y LiteraturaRecopilación de vocablos, dichos y canciones populares autóctonas
Redacción y corrección ortográfica y musical de la guía
Música
Recopilación de música típica
Recopilación de canciones tradicionales
Grabación y edición de las mismas en formato dvd
GUÍA TURÍSTICA DE IZNÁJAR (IES MIRADOR DEL GENIL, IZNÁJAR)
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS Construyendo mapas conceptuales con freemind y cmap
Construcción y edición (con freemind o gmap) de mapas conceptuales acerca de distintos ámbitos de conocimientode distintas disciplinas
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS
MATERIAS TAREAS
Ciencias de la Naturaleza
(Biología, Física y Química)
Análisis de los grupos alimenticios. Elaboración de una dieta equilibrada
Análisis de los componentes químicos de los alimentos
Análisis de las etiquetas de los envases de alimentos
Matemáticas Unidades de medida. Cálculo matemático aplicado a la cocina
Ciencias Sociales Análisis gastronómico de distintas culturas
Educación Física
Cáculo del metabolismo basal. Cálculo del metabolismo asociado a la actividad física. Relación entre ingesta calórico y gasto calórico.
Elaboración de una dieta equilibrada
Inglés La gastronomía anglosajona
Proyecto IntegradoTaller de cocina. Manipulación de los alimentos. Elaboración y puesta en
práctica de recetas. Elaboración de un menú. Feria gastronómica
EPV El bodegón
Lengua Castellana y Literaruta
La gatronomía como elemento narrativo. Lectura de Como agua parachocolate, de Laura Esquivel
El poder de los alimientos
(Adaptado de Taller de cocina, 4º de ESO, IES López Neyra)
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS
MATERIAS TAREAS
Física y QuímimaEnergía cinética y potencial. Potencia y velocidad. Los caballos de
un coche.
Ciencias SocialesMedios de transporte en la la sociedad actual.
La polución y contaminación humanas.
Educación Física Cuidamos y nos ejercitamos con la bicicleta
Educación ético-cívicaAl volante. Problemas asociados al tráfico rodado. Los accidentes de
tráfico.
Matemáticas Cálculo de distancias, tiempos y velocidades. Unidades de medida.
Inglés El lenguaje coloquial (en el taxi, pidiendo el billete de avión,….)
Lengua Castellana y LiteraturaAnálisis y comprensión de textos escritos (folletos publicitarios de
coches)
Medios de transporte
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS
MATERIAS TAREAS
Ciencias de la NaturalezaRecopilación y edición de información acerca de los grandes científicos de la
historia de la humanidad
Ciencias Sociales
Análisis de la importancia de los medios de comunicación en la sociedadactual. Recopilación y análisis de datos en cuanto a periódicos más leídos,
páginas de internet más visitadas, índices de audiencia en televisión y radio
Educación Física Mitos y falsas creencias en la práctica deportiva
Educación ético-cívica
La ética periodística: Análisis de la manipulación de los medios de comunicación; análisis comparativo de la visión de distintos medios acerca
de una misma noticia.Los menores en los medios de comunicación. ¿Información o morbo? El primer tranplante de cara en España
Educación Plástica y VisualAnálisis de la fotografía periodística. Edición de las ilustraciones del
periódico. Maquetación
InglésThe english corner (Edición en inglés de diversos aspectos interesantes de la
cultura anglosajona)
Informática Análisis de distintos periódicos digitales. La edición de un periódico digital.
Lengua Castellana y Literatura
Análisis del lenguaje periodístico. Tareas de diferenciación de información-opinión. Tareas de diferenciación de noticias-reportajes. Análisis sintáctico y
gramatical en los titulares periodísticos
El períodico digital del Centro
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS
MATERIAS TAREAS
Ciencias de la Naturaleza
Análisis de la reproducción humana
El aparato reproductor
Anatomía humana
Ciencias SocialesDiferenciación entre sexo y género
El sexo y el género en distintas culturas
Educación Física Juegos para todos (juegos de mesa, juegos de estrategia, comba)
Educación ético-cívicaLos roles masculino y femenino
El reparto de las tareas domésticas
Inglés Tareas de comunicación oral
Informática Hojas de cálculo para la contabilidad de la economía familiar
Lengua Castellana y Literatura El lenguaje oral. El diálogo
Matemáticas Hipotecas. Interés fijo e interés variable. Comisiones. Amortización.
En familia
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS El séptimo arte
(los distintos campos de conocimiento en el cine. Visionado, análisis y estudio de los contenidos asociados a determinadas películas)
MATERIAS TAREAS
Ciencias de la Naturaleza Lorenzo’s Oil (investigación científica)
Ciencias Sociales Gattaca (la selección genética)
Educación Física Un domingo cualquiera (el deporte como fenómeno socio-económico
Educación Plástica y Visual El loco del pelo rojo (vida y obra de Van Gogh)
Inglés Mad about english (la necesidad y dificultad de aprendizaje del inglés)
Lengua Castellana y Literatura Matilda (el gusto por la literatura)
Música Amadeus (vida y obra de Mozart)
MatemáticasUna mente maravillosa (vida del matemático y economista John Forbes
Nash)
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS
El poder de las palabras
(Recopilación y edición de frases ilustrescon análisis y estudio de sus autoresprovenientes de distintas disciplinas)
FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS
LAS ÁREAS-MATERIAS
Experiencias:
• Audiguía sobre el Museo Cortijo Miraflores de
Marbella – IES Río Verde (Marbella)
• Dramatización sobre entrevista a Blas Infante
(CEIP Blas Infante – Marbella)
FASE 7. INVOLUCRAR A VARIOS CENTROS
FASE 8. INVOLUCRAR VARIAS ETAPAS
LOGO
5. Evaluación de las CCBB
Competencias Básicas
Manual de instrucciones
… tiene efectos
retroactivos sobre el resto
del currículo. Para
cambiar el currículo hay
que empezar cambiando
la evaluación…
… requiere una
identificación previa de los
problemas a los que se
enfrentará el futuro
ciudadano. Serán estos
los problemas a trabajar y
evaluar.
ContinuoGlobal (EP)
Diferenciado (ESO)
FormativoOrientador
¿Qué?
¿Cómo?¿Cuándo?
Criterios de evaluación
Instrumentos de
evaluación
Fases de la evaluación
•Puesta en común
•Pruebas escritas de elección múltiple
•Pruebas escritas de desarrollo
•Cuaderno del alumno
•Trabajos
•Elaboración de mapas conceptuales
•Pruebas orales
Para criterios relacionados con
conceptos
• Actividades de aplicación
• Listas de control
• Escalas de valoración
• Registros anecdóticos
• Cuaderno del alumno
Para criterios relacionados con procedimientos
•Listas de control
•Escalas de valoración
•Cuaderno del alumno
•Registros anecdóticos
•Sociograma
•Diario del alumno/a
•Entrevistas al alumno/a
Para criterios relacionados con
actitudes
• Variados => información rica
• Continuos => información durante
• Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de
evaluación
• Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones
que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar.
Requisitos:
Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar
Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana
Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro
• Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de
enseñanza-aprendizaje
RELEVANCIA
PROXIMIDAD
ARTIFICIALIDA
D
REALISMO
LEJANÍA
IRRELEVANCIA
Prueba
memorística
Dossier de
apuntes
Simulacione
s
Estudio de
casos
Carles Monereo
Tarea de enseñanza-aprendizaje
Tarea de evaluación
Tarea de enseñanza-aprendizaje
Tarea de evaluación
Criterios Bota el balón acompañando y
sin golpear el balón
Bota sin mirar el balón
Es capaz de botar con las dos manos
Protege el balón del adversario
Calificación
Alumnos SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Alumno/a
2. Alumno/a
3. Alumno/a
Lista de control para procedimientos (bote de balón)
Nota: 2’5 puntos para cada criterio conseguido
Criterios
Alumnos
Incluyenelementos
coreográficos, acrobáticos y
pirámides en el montaje
Sincronizan el montaje con el motivo musical
seleccionado
Coordinan la participación y
ejecuciones de los componentes del
grupo
Diseñan un montaje
basándose en la originalidad y
creatividad
Planificancorrectamente la preparación del
montaje
Calificación(media)
1. Alumno/a
2. Alumno/a
3. Alumno/a
Escala de valoración (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)
Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio
Criterios de evaluación
Asiste a clase con indumentaria
deportiva
Respeta el turnode palabra
Ayuda a recoger el material
Es puntual en la entrada al aula
No come chucherías en
claseCalifcación
(total)
Alumnos S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N
1. Alumno/a
2. Alumno/a
3. Alumno/a
Escala de valoración para actitudes (normas de clase)
Nota: S ----- Siempre -------- 2 puntos
Cs --- Casi siempre --- 1’5 puntos
A ---- A veces ---------- 1 punto
Cn --- Casi nunca ----- 0’5 puntos
N ---- Nunca ----------- 0 punt0s
Especifican el grado de aprendizaje de las capacidades expresadas en los objetivos y las competencias básicas
Deben ser muy concretos, observables y evaluables
Deben reflejarse como consecución de aprendizaje:
El alumno/a resuelve correctamente ecuaciones de primer grado.
Criterios de evaluación y evaluación de las competencias básicas.
MATERIA: CURSO: 1º ESO
OBJETIVOS CRITERIOS: El alumno/a CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP
1
1. Define lo que es un calentamiento indicando sus partes.
2. Elige ejercicios adecuados para la realización de un calentamiento.
3. Dirige un calentamiento general respetando el orden de sus distintas partes.
4. Demuestra interés y atención en la realiación de ejercicios de calentamiento.
2
5. Señala en un ficha y en ejercicios físicos los grupos articulares y musculares más importantes.
6. Relaciona los movimientos con los grupos musculares y articulares que intervienen en el mismo
3 7. Diferencia las cualidades físicas y motrices.
MATERIA: FRANCÉS CURSO: 2º ESO
Objetivos CRITERIOS CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP
1,2 Unité 1
– Comprende los diálogos.
4 – Utiliza el francés en la comunicación en
clase.
2,10 – Utiliza estrategias de comprensión tanto
en lo que se refiere a la lengua oral como al
escrito.
9 – Emplea adecuadamente el pronombre on,
los pronombres personales reflexivos, las
preposiciones chez/à.
La evaluación y la calificación de las Competencias Básicas
en las Programaciones
Estrategia A. La calificación de una área/materia concreta determina la calificación de una Competencia Básica (ej. Lengua – C.Lingüística)
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las CCBB que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB. La calificación de cada CB se determina según el reparto y el peso de las distintas áreas/materias.
Estrategia C. Teniendo en cuenta el reparto establecido en la Opción B, cada área/materia califica cada CB en cada alumno/a. El resultado de la calificación de cada CB en cada alumno/a resultará del peso de las distintas áreas (según Opción B)
Estrategia D. El equipo educativo decide de forma coordinada y colegiada la calificación de cada alumno/a en cada Competencia Básica
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 1. CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO ESTABLECE EL PESO EN
LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS CCBB, EN FUNCIÓN DE LAS
RELACIONES ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CCBB (ej. DTO. E.F.
IES NUEVO SCALA 08-09) Total de Criterios de Evaluación: 229
Total de relaciones Criterios de Evaluación – Competencias Básicas: 760
Competencias Básicas Relaciones %
Competencia Lingüística 19 3%
Competencia Matemática 6 1%
Conocimiento e Interacción con el Medio Físico 146 19%
Tratamiento de la Información y Competencia Digital 17 2%
Competencia Social y Ciudadana 188 24%
Competencia Cultural y Artística 22 3%
Aprender a Aprender 181 24%
Autonomía e Iniciativa Personal 181 24%
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 2. LA APORTACIÓN DE CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO VA
DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN CADA COMPETENCIA BÁSICA
DEPARTAMENTOS CL CM CIMF TICD SyC CyA AA AIP
Biología y Geología 9 9 70 2 5 1 2 2
Física y Química 10 25 40 5 10 0 5 5
Geografía e Historia 20 5 15 10 25 10 10 5
Educación Física 3 1 19 2 24 3 24 24
Dibujo 5 10 5 10 5 45 15 5
Lengua Castellana y Literatura 50 0 0 10 5 20 10 5
Inglés 65 0 0 5 5 5 10 10
Matemáticas 2 70 5 2 6 2 7 6
Música 5 5 5 5 20 40 10 10
Religión 10 0 15 20 10 15 10 20
Francés 60 2 2 10 6 10 5 5
Tecnología 5 10 30 20 10 5 10 10
Filosofía 10 2.5 5 2.5 55 5 10 10
Latín 40 0 0 10 10 20 10 10
Administrativo 10 10 5 25 8 2 20 20
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 3. SE FIJA UN FACTOR DE CORRECCIÓN SEGÚN LA CARGA
HORARIA DE CADA ÁREA/MATERIA.
Áreas/materias con 1 hora/semana Reparto de 100 puntos
entre las 8 CCBB
Áreas/materias con 2 hora/semana Reparto de 200 puntos
entre las 8 CCBB
Áreas/materias con 3 hora/semana Reparto de 300 puntos
entre las 8 CCBB
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 4. SE DISEÑA UNA
HOJA DE CÁLCULO AL
EFECTO
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA BÁSICA
A LA ESCALA DE VALORACIÓN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SÉNECA
0-2POCO
2-4REGULAR
6-8BUENO
4-6ADECUADO
8-10EXCELENTE
Estrategia C.
Cada docente/área/materia del equipo
educativo califica de 0 a 10 cada
Competencia Básica en cada alumno/a,
según los criterios de evaluación
relacionados con ella. Dicha calificación
se introduce en una hoja de cálculo donde
se pondera según el peso de cada
área/materia en cada CB (Estrategia B)
Evaluación de la tarea
Calificación
Evaluación de la tarea (Operación hipoteca)
7. Calificación
6. Evaluación de la tarea (No pierdas pista)
Calificación
Selección de indicadores comunes
(PDC Generator – CLM)
Selección de indicadores comunes
(PDC Generator – CLM)
Evaluación de indicadores
(PDC Generator – CLM)
Evaluación de indicadores
Selección de indicadores comunes
(PDC Generator – CLM)
Evaluación de indicadores
(PDC Generator – CLM)
Evaluación de indicadores de las CCBB (Cuaderno
digital de Ramón Gavilán)
LOGO
6. Apoyar las tareas en el
aprendizaje cooperativo
Competencias Básicas
Cooperar para aprender
y aprender a cooperar
Pere Pujolás
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Los beneficios del aprendizaje cooperativo
Competencias Básicas
LOGOwww.themegallery.com
La Unidad Didáctica cooperativa
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
Competencias Básicas
El aprendizaje cooperativo consiste en utilizar con unafinalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de
alumnos, para aprovechar al máximo la interacción entre
ellos de manera que todos los miembros de un equipo
aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta elmáximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar
en equipo
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
Competencias Básicas
“Una situación de aprendizaje en la que los objetivos de los
alumnos se hallan estrechamente vinculados, de tal manera
que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si
y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”
(Roger y David Jonhson)
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
Competencias Básicas
Aprender ellos lo que el profesor les enseña
Contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de
equipo. Tendrán que aprender a trabajar en equipo, como un
contenido escolar más: tendrán que cooperar para aprender y
aprender a cooperar…
Un equipo de aprendizaje
cooperativo tiene una doble
responsabilidad y finalidad
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Los beneficios del aprendizaje cooperativo
Competencias Básicas
Aprendizaje Cooperativo
CCCBB
Atención a la diversidad
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad
Competencias Básicas
Atención a la diversidad
Medidas de personalización de la enseñanza
Planes de trabajo
personalizados
Enseñanza multinivel
Estrategias de autorregulación del aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
Pere Pujolás
LOGOwww.themegallery.com
Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad
Competencias Básicas
Una educación selectiva: Una educación inclusiva:Pone el acento en la transmisión de saberes
fundamentalmente académicos.
Pone el acento en la transmisión de diferentes
tipos de saberes: saber, saber hacer, saber ser y
saber convivir.
Selecciona al alumnado que tiene las aptitudes y
las actitudes necesarias para adquirir estos
saberes y atiende a parte a los que no las tienen.
Considera que todos los alumnos pueden avanzar
con relación a estos saberes y que, para poder
avanzar en alguno de ellos (como el saber ser y el
saber convivir) tienen que estar todos, en la
escuela, y deben estar juntos en ella.
Mide su éxito, su calidad, por el número de
alumnos que consiguen alcanzar la meta.
Mide su éxito, su calidad, por el “valor añadido”
que ha procurado a los estudiantes a lo largo de
la escolaridad, con relación a lo que sabían y a
como eran cuando ingresaron en ella.
Considera que el mejor método, el más eficaz
para sus fines, es el que le permite enseñar más
cosas de cada materia a los alumnos que atiende
(y que han sido previamente seleccionados).
Considera qu el mejor método, el más eficaz para
sus fines, es el que le permite, en todas las
materias, enseñar a todos los alumnos, a cada
uno hasta el máximo de sus posibilidades.
Considera que la diversidad –identificada con los
alumnos que no aprenden- es un problema, y la
mejor forma de solucionarlo es “eliminar” la
diversidad “homogeneizando” la escuela.
Considera que la diversidad –considerada en
principio como algo normal e enriquecedor- es un
reto, y hay que atenderla de forma adecuada,
potenciando las singularidades de cada uno y
compensando sus desigualdades.
Pere Pujolás. Educación selectiva y educación inclusiva
LOGOwww.themegallery.com
Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Competencias Básicas
Aprendizaje Cooperativo
Autonomía e Iniciativa Personal
Aprender a Aprender
Cultural y Artística
Social y Ciudadana
Tratamiento de la Información y Competencia
Digital
Interacción con el Mundo
Físico
Razonamiento Matemático
Comunicación Lingüística
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Competencias Básicas
Competencia en
Comunicación Lingüística
…
Dialogar
Adaptación del lenguaje a distintos contextos
Comunicar ideas
Saber escuchar
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Competencias Básicas
Competencia en
Comunicación Lingüística
…
Dialogar
Adaptar el lenguaje a distintos
contextosComunicar
ideas
Saber escuchar
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Competencias Básicas
Competencia Social y
Ciudadana…
Aprender a participar,
responsabilizarse, elegir,…
Entender la pluralidad
Ejercer la ciudadanía
democrática
Trabajar en equipo
Convivir
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Competencias Básicas
Aprender a
Aprender
…
Experimentar experiencias
gratificantes de aprendizaje
Manejar autónomamente herramientas de
aprendizaje
Aprender a planificar el trabajo
Autoevaluarse
Concienciarse de las propias posibilidades
y limitaciones y elaborar estrategias para desarrollarlas autónomamente o con ayuda de otros
Autoregular el aprendizaje
individual y colectivo
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Competencias Básicas
Autonomía e Iniciativa Personal
…
Aprender a calcular y asumir riesgos
Aprender de los errores
Ganar autoestima y ejercer la autocrítica
Perseverar
Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
autónomamente producciones individuales y grupales con
responsabilidad, creatividad,
confianza y sentido crítico
Responsabilizarse individualmente y para con el grupo
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
¿Cómo abordar el aprendizaje cooperativo?
Competencias Básicas
Para que un equipo
funcione hace falta
Cohesión afectiva
(creación de lazos afectivos)
Dinámicas de creación de
grupos
Cohesión de la tarea
Estructuras de aprendizaje cooperativo
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Dinámicas de creación de grupos
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Estructuras de aprendizaje cooperativo
Competencias Básicas
Estructuras de Aprendizaje Cooperativo
Equipos de base
Equipos de expertos (dos modalidades)
Equipos esporádicos
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Estructuras de aprendizaje cooperativo
Competencias Básicas
Equipos de base
4-6 componentes
Heterogéneos Estables
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Distribución del aula en equipos base
Competencias BásicasPere Pujolás
LOGOwww.themegallery.com
Los roles del equipo base
Competencias Básicas
Para:1. Reducir la pasividad o dominancia2. Aprender las técnicas grupales3. Crear interdependencia
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Los roles del equipo base
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Funcionamiento de los equipos base
Competencias Básicas
Normas de funcionamiento Cómo ayudar El profesor debe
Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso
previamente)
No hacerle la tarea, darle pistas, irle
preguntando…
Ser muy concreto.
Pedir la palabra antes de hablar. Mostrarle cómo, explicándole despacio. Definir operativamente la
tarea.
Aceptar las decisiones de la mayoría. No enfadarse con él, ni reírse, ni insultarle… Empezar poco a poco.
Ayudar a los compañeros. Si pudieras, qué te parece si, podrías probar,
yo que tú haría…
Insistir en la práctica
reiterada.
Pedir ayuda cuando se necesite. Pruébalo así.
No rechazar la ayuda de un compañero. No ser complaciente
Cumplir las tareas que me toquen.
Participar en todos los trabajos y actividades
del equipo.
Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los
demás.
Trabajar en silencio y, cuando sea necesario,
hablar en voz baja.
Manuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La tarea cooperativa
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La tarea cooperativa
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Equipos de trabajo tradicionales y
equipos de trabajo cooperativos
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Estrategias simples de aprendizaje cooperativo
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
1. Contratos de ayuda curricular (individual y grupal)2. El club de la tarea3. Folio giratorio4. Mesa redonda5. Los pares discuten6. Cabezas numeradas7. El giro de la reunión8. 1-2-49. Parada de 3 minutos10. Lápices al centro11. Los 4 sabios12. Mapa conceptual a 4 bandas13. Lectura compartida
14. Grupo nominal15. Páginas amarillas16. Entrevista en tres pasos17. Mesa rápida18. Todos responden19. Abordar-construir un problema20. Envía un problema21. Corrección en parejas22. Pensando en parejas23. Tareas-puzzle (grupos de expertos)24. Torneos de equipo25. Torneos individuales26. Escribamos27. ………………………….
LOGOwww.themegallery.com
Estrategias complejass de aprendizaje cooperativo
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
TAI ("Team Assisted Individualization")
La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”)
Puzzle cooperativo (Aronson)
Grupo de investigación (Sharon)
LOGOwww.themegallery.com
El cuaderno del equipo:
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
Cuaderno del equipo
Composición (nombres, aficiones,
habilidades,…) Distribución rotatoria de
roles
Planes de trabajo individualizados
(en su caso)El diario de
sesiones (qué han hecho y como,
registrado por el secretario del
equipo)
La revisión del funcionamiento
del equipo
El Plan de Equipo
LOGOwww.themegallery.com
El Plan de equipo:
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
El Plan de equipo:
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La revisión del funcionamiento del equipo:
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La revisión del funcionamiento del equipo:
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La revisión del funcionamiento del equipo:
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Los contratos de ayuda curricular
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
Los contratos de ayuda curricular
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
La calificación final del alumno viene determinada por la puntuación que el profesor da a sus
producciones individuales con relación a los objetivos que tenía fijados en su propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se añade una
puntuación adicional (un punto, o medio punto...) si el equipo considera superados –con el visto bueno
del profesor- los objetivos y propósitos que se había propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.
LOGOwww.themegallery.com
La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.com
La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.comCompetencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí
LOGOwww.themegallery.comCompetencias Básicas
El experimento anterior pone de manifiesto el carácter constructivo de
la comprensión. No basta con un procesamiento
gramatical de un párrafo y con entender el significado de las palabras.
Se requiere, además de ello, que se active en la
memoria del individuo un esquema de conocimiento que permita
integrar y completar la información verbal recibida. A
veces ésta es ambigua, y la selección del esquema pertinente
depende de indicios contextuales (lingüísticos, visuales o
sociales); pero en el párrafo anterior se describe un episodio
verdaderamente original, y el lector no dispone de
esquemas adecuados para entenderlo. Basta con la presencia del
contexto visual de la figura para que la comprensión (y
su efecto sobre la memoria) se normalicen.
LOGO
Reproducción
• 1-2-4 (+cabezas numeradas).
• Folio giratorio.
• Cabezas numeradas.
• La plantilla rota.
• Encontrar a alguien que.
• El juego de las palabras (+mesa redonda, +cabezas numeradas).
• Las páginas amarillas.
• Entrevista en tres pasos.
• Conocemos palabras juntos.
• Mesa rápida (+cabezas numeradas).
• Todos respondemos (+cabezas numeradas).
• Torneos grupales.
Conexión
• 1-2-4 (+cabezas numeradas).
• Folio giratorio.
• Cabezas numeradas.
• Los pares discuten.
• El giro de la reunión.
• La plantilla rota.
• Lápices al centro (+cabezas numeradas).
• Todos respondemos (+cabezas numeradas).
• Me ayudas, te ayudo (+cabezas numeradas).
• Equipos de expertos o tarea puzzle (+cabezas numeradas).
Reflexión
• Mesa redonda.
• Folio giratorio.
• La plantilla rota.
• Lápices al centro (+cabezas numeradas).
• En qué nos parecemos.
• Todos respondemos (+cabezas numeradas).
• Construir un problema.
• La línea del tiempo (+cabezas numeradas).
• Equipos de expertos o tarea puzzle (+cabezas numeradas).
Fases de adquisición competencial y estratregias de
aprendizaje cooperativo
Competencias Básicas
LOGO
Extracción de la información
• Lectura compartida
• Folio giratorio.
• Cabezas numeradas.
• Los pares discuten.
• El giro de la reunión.
• La plantilla rota.
• 1-2-4 (+cabezas numeradas).
• Parada de tres minutos.
• Lectura compartida.
• Equipos de expertos o tarea puzzle(+cabezas numeradas).
Comprensión general
• Lectura compartida.
• Cabezas numeradas.
• Los pares discuten.
• El giro de la reunión.
• La plantilla rota.
• 1-2-4 (+cabezas numeradas).
• Parada de tres minutos.
• Mapa conceptual a cuatro bandas.
• Lápices al centro (+cabezas numeradas).
• El juego de las palabras (+mesa redonda, +cabezas numeradas).
• Mapa conceptual mudo.
• Lectura compartida.
• Entrevista en tres pasos.
• Equipos de expertos o tarea puzzle(+cabezas numeradas).
Fases de adquisición competencial y estratregias de
aprendizaje cooperativo
Competencias Básicas
LOGO
La Unidad Didáctica y el aprendizaje cooperativo
Competencias Básicas
•Folio giratorio La mesa redonda Grupo nominal
Evaluación inicial (diagnóstico de capacidades, intereses, conocimientos previos).
•Lectura compartida
Lectura comprensiva
•Grupo de sabios Equipos de expertos Explicación del profesor
Explicación del profesor
•Parada de 3 minutos 1-2-4 Encontrar a alguien que Todos respondemos
Preguntas de comprensión
•La mesa redonda 1-2-4 El folio giratorio Los pares discuten El giro de la reunión La plantilla rota
•Encontrar a alguien que Lápices al centro El juego de las palabras Entrevista en tres pasos
•Conocemos palabras juntos En qué nos parecemos Mesa rápida Todos respondemos
•Construimos un problema La línea del tiempo Te ayudo, me ayudas Pensando en parejas
Ejercicios individuales (posibilidad de evaluar con cabezas numeradas)
•Mapa conceptual a 4 bandas Mapa conceptual mudo
Síntesis
•Contrato de ayuda curricular
Estudio
•Torneos grupales Autoevaluación Coevaluación
Evaluación
LOGO
Proyectos documentales de investigación y aprendizaje cooperativo
Guión
- La mesa redonda
- El folio giratorio
- Grupo nominal
Búsqueda información
- Los pares discuten
Extracción y análisis de
la información
- Lectura compartida
- Grupos de expertos
- El giro de la reunión
- Entrevista en tres pasos
Informe
- Mapa conceptual a 4
bandas
- Lápices al centro
- El juego de las palabras
- Mapa conceptual
mudo
Edición soporte
Explicación pública
- Grupos de sabios
Explicación
profesor
LOGO
El trivial de x
¿Qué sabemos de
x?
- La mesa redonda
- El folio giratorio
Búscamosinformación
sobre x
- Los pares discuten
- Lectura compartida
Estudiamos x
- Lectura compartida
- Grupos de expertos
Preguntas y respuestas
sobre x
- Parada de 3 minutos
(adaptado)
El trivial de x
- Diseño del trivial de x
¿Qué sabemos de
x?
- Torneos grupales
Explicación
profesor