Lidia Noemí Lutín Beltrán

Implementación: Equipamiento para el Área de Educación Física, del

Instituto de Educación Diversificada, Palín, del departamento de Escuintla.

Asesor: Lic. Manuel Ernesto Cordero Sánchez

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Escuintla, noviembre de 2016.

Este informe fue presentado por la autora

como trabajo de Ejercicio Profesional

Supervisado previo a optar al título de

Licenciada en Pedagogía y Administración

Educativa.

Guatemala, noviembre 2016.

INDICE

Introducción i

Capítulo I 1 Diagnóstico 1

1.1 Datos generales de la institución 1.1.1 Nombre de la Institución 1.1.2 Tipo de institución 1.1.3 Ubicación geográfica 1.1.4 Visión 1.1.5 Misión 1.1.6 Políticas 1.1.7 Objetivos 2

1.1.7.1 Objetivos general 1.1.7.2 Objetivos específicos

1.1.8 Metas 1.1.9 Estructura organizacional 3 1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos 1.1.10.2 Físicos 4 1.1.10.3 Financieros 1.1.10.4 Materiales

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 1.3 Lista de necesidades / carencias 1.4 Cuadro de análisis de problemas 5 1.5 Cuadro de Priorización de Problemas 6 1.6 Viabilidad y Factibilidad 7

Capítulo II 2. Perfil del proyecto 9

f

2.1 Aspectos generales 2.2.1 Nombre del proyecto 2.2.2 Problema 2.2.3 Localización 2.2.4 Unidad ejecutora 2.2.5 Tipo de proyecto

2.2 Descripción del proyecto 2.3 Justificación 2.4 Objetivos 10

2.4.1 General 2.4.2 Específicos

2.5 Metas 2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

2.7.1 Fuentes de financiamiento 2.7.2 Presupuesto

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 11 2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 12

2.9.1 Humanos 2.9.2 Materiales 2.9.3 Físicos 2.9.4 Financieros

Capítulo III 3. Proceso de Ejecución 3.1. Actividades y resultados 13 3.2. Productos y logros 14 Manual Pedagógico para el Desarrollo de la Salud Física en el Nivel Medio 15 Capítulo IV 4. Proceso de Evaluación 4.1. Evaluación del diagnóstico 50 4.2. Evaluación del perfil 51

4.3. Evaluación de la ejecución 52 4.4. Evaluación final 53

Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Anexos Carta de Nombramiento del Asesor Carta de Solicitud para Establecimiento Cartas de Gestión Carta de Nombramiento de Revisor POA Apéndice Plan General Instrumentos de Evaluación

INTRODUCCIÓN

El presente informe corresponde al proceso de Ejercicio Profesional Supervisado

de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección

Escuintla.

El proceso se divide en etapas que son: diagnóstico institucional, el perfil del

proyecto, el proceso de ejecución del proyecto y el proceso de evaluación.

El diagnóstico institucional, contiene la recopilación de información del Instituto

Nacional de Educación Diversificada, la cual permitió conocer los problemas y

necesidades de la institución y orientó a desarrollar las otras actividades del

proyecto, conociendo el entorno de la institución para llevar a cabo nuestro

proyecto.

El perfil del proyecto, en esta fase se realizó al analizar las necesidades y

problemas detectados en el diagnóstico y de acuerdo con las directrices de las

autoridades de la institución, en esta fase se diseñó el plan de trabajo en base al

problema seleccionado en la etapa anterior y su solución viable y factible. En dicho

plan se tomaron en cuenta los datos generales del proyecto.

En el proceso de ejecución del proyecto donde se desarrollaron todas las

actividades del cronograma que permite verificar el cumplimiento de cada una de

las actividades programadas en la fecha prevista para la realización de las

mismas. En este proceso se evidencian los logros alcanzados durante cada etapa,

basándose en los objetivos.

El proceso de evaluación en esta fase se presenta la evaluación de cada una de

las etapas que constituyen el proceso de diagnóstico, perfil, ejecución y

presentación del proyecto, esta fase es de mucha importancia ya que permite

verificar que todas las actividades se llevaron a cabo según los planes

establecidos inicialmente.

i

CAPÍTULO I DIAGÓSTICO

1 Diagnóstico 1.1 Datos generales de la institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la Institución Instituto Nacional de Educación Diversificada

1.1.2 Tipo de institución

Instituto Nacional

1.1.3 Ubicación geográfica Ubicado en11 calle 0-91 zona 3 carretera CA-9 Sur Palín Escuintla.

1.1.4 Visión Permanecer en el liderazgo de la formación de estudiantes con principios y valores, emprendedores, innovadores y promotores del desarrollo del país, empleando metodologías modernas en las ramas científica y técnica.

1.1.5 Misión

Somos una institución dedicada a la adecuación de jóvenes, inculcando la práctica de los valores morales, éticos, capacitados en el área técnica para que se puedan desenvolver ante la sociedad. (1:2)

1.1.6 Políticas Garantiza el acceso, permanencia y egreso efectivo de la juventud sin discriminación en los niveles educativos. Fortalecimiento de la Formación, evaluación gestión del Recurso humano del Sistema Educativo Nacional. Garantizar la Educación con Calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual. Mejoramiento de la Calidad del Proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetas de una educación pertinente y relevante.

1

1.1.7 Objetivos 1.1.7.1 Objetivos general

Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo y el desarrollo de su comunidad.

1.1.7.2 Objetivos específicos

Proporcionar un cambio en la mentalidad del estudiante, para que su visión sea llegar a ser un profesional de éxito a nivel universitario.

Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.

Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y técnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.

1.1.8 Metas

Buscar un cambio de actitudes y aptitudes, dentro de la

comunidad educativa.

Alcanzar al 100% el rendimiento escolar de los estudiantes.

Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.

Desarrollar un modelo tecnológico para compartir recursos humanos y educativos con igualdad de oportunidades para todos y todas. (1:3)

2

1.1.9 Estructura organizacional

Fuente: Dirección del Instituto Nacional de Educación Diversificada Palin, Escuintla.

1.1.10 Recursos 1.1.10.1 Humanos

Personal Administrativo Licda. Alma Lucrecia Marín Rodríguez de Sarceño

(Directora) Carmen Méndez (secretaria)

Personal Docente Carmen Méndez Angélica Muñoz Jorge Icaj Armida Apuy Angélica Serrano Cesar David Estrada Coj Byron Arroyo

Personal operativo Jorge Icaj (1:5)

Director

Catedráticos

Auxiliar

MINEDUC

Dirección General

de Educación Supervisión de

Educación

Secretaria Contadora

Padres de

Familia Alumnos

Personal

Operativo

3

1.1.10.2 Físicos El establecimiento cuenta con 7 salones 175escritorios 7 pizarrones

7 cátedras Se dispone de un laboratorio de computación que cuenta con 25 computadoras. (cada salón cuenta con un aproximado de 25 escritorios, exceptuando la Dirección) Con oficina dos oficinas administrativas

1.1.10.3 Financieros Jorge Solis Catalina Santos

1.1.10.4 Materiales:

Cuenta con libros de actas, libro de conocimientos, libro de asistencia de docentes, hojas de papel bond, sellos, almohadillas, marcadores. (3:7)

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico

Observación: por medio de una lista de cotejo para poder observar diferentes

datos importantes para la investigación.

Entrevista: Se realizó entrevista al personal administrativo, docente y

personalidades de la comunidad para obtener información.

FODA: Se realiza para estudiar los aspectos de recurso humano, centro

educativo y comunidad educativa, de la institución para analizar los

problemas.

1.3 Lista de necesidades / carencias 1.3.1 Falta de vidrios en las ventanas 1.3.2 No cuenta con equipo de audiovisual 1.3.3 Falta de equipo pedagógico para el área de educación física 1.3.4 No cuenta con mobiliario para el área de espera al público 1.3.5 No cuenta con guardián 1.3.6 No cuenta con material y útiles de oficina 1.3.7 No cuenta con biblioteca 1.3.8 Falta de ventiladores 1.3.9 No cuenta con Sistema de alarma 1.3.10 No con botiquín de primeros auxilios

4

1.4 Cuadro de análisis de problemas

PROBLEMAS FACTORES/CARENCIAS SOLUCIONES

1 Inseguridad institucional

1.1 No cuenta con

guardián

1.2 No cuenta con sistema de alarma

1.3 Falta de vidrios en las

ventas

1.1.1 Contratar un guardián

1.1.2 Colocar sistema de alarma

1.1.3 Colocar vidrios a las ventanas dañadas.

2 Descontrol administrativo

2.1 No cuenta con

materiales y útiles de oficina

2.2 No cuenta con equipo audiovisual

2.3 Falta de equipo para

el área de educación física

2.1.1 Compra materiales y útiles de oficina.

2.1.2 Compra de equipo audiovisual.

2.1.3 Compra de equipo pedagógico para el área de educación física.

3 Insuficiente soporte administrativo

3.1 No cuenta con

biblioteca

3.2 No cuenta con mobiliario para el área de espera al público

3.3 Falta de ventiladores

3.1.1 Construcción y equipamiento de biblioteca

3.1.2 Compra de mobiliario para el área de espera al público

3.1.3 Compra de ventiladores

4 Insalubridad

4.1 No cuenta con

botiquín de primeros auxilios

4.1.1 Compra de botiquín

5

1.5 Cuadro de Priorización de Problemas

PROBLEMAS FACTORES/CARENCIAS SOLUCIONES

1 Descontrol administrativo

3.2 No cuenta con

materiales y útiles de oficina

3.3 No cuenta con equipo audiovisual

3.4 Falta de equipo para

el área de educación física

1.1.1 Compra materiales y útiles de oficina.

1.1.2 Compra de equipo audiovisual.

1.1.3 Compra de equipo pedagógico para el área de educación física.

2 Inseguridad institucional

2.1 No cuenta con

guardián

2.2 No cuenta con sistema de alarma

2.3 Falta de vidrios en las

ventas

1.1.4 Contratar un guardián

1.1.5 Colocar sistema de alarma

1.1.6 Colocar vidrios a las ventanas dañadas.

3 Insuficiente soporte administrativo

3.1. No cuenta con

biblioteca 3.2. No cuenta con

mobiliario para el área de espera al público

3.3. Falta de ventiladores

3.1.1 Construcción y equipamiento de biblioteca

3.1.2 Compra de mobiliario para el área de espera al público

3.1.3 Compra de ventiladores

4 Insalubridad

4.1 No cuenta con

botiquín de primeros auxilios

4.1.1 Compra de botiquín

6

1.6 Viabilidad y Factibilidad Problema: Descontrol Administrativo Opción 1 No cuenta con material y útiles de oficina Opción 2 No cuenta con equipo audiovisual Opción 3 Falta de equipo pedagógico para el área de educación física

Opción

1 Opción

2 Opción

3

Indicadores Si No Si No Si No

Financiero

1. Se cuenta con suficientes recursos financieros para realizar el proyecto?

X

X

X

2. Se cuenta con financiamiento externo para el proyecto?

X

X X

3. El proyecto se ejecutará con recursos propios? X

X

X 4. Se cuenta con fondos extras para imprevistos?

X

X

X

Administrativo Legal

5. Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X

X

X 6. Se tiene representación legal para realizar el

proyecto?

X

X

X

7. Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?

X X

X

Técnico

8. Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto?

X X

X

9. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?

X

X

X

10. Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?

X

X

X 11. Se han cumplido las especificaciones

apropiadas en la elaboración del proyecto?

X

X X

12. El tiempo programado es suficiente para la ejecutar el proyecto?

X

X X

Mercado

13. El proyecto satisface las necesidades de la población? X

X X

7

Opción

1 Opción

2 Opción

3

Indicadores Si No Si No Si No

14. Puede el proyecto abastecerse de insumos?

X

X X 15. El proyecto es adecuado y aplicable para el

docente de educación física? X

X X

16. Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X X

X

Político

17. La institución será responsable del proyecto? X

X X 18. El proyecto es de vital importancia para la

institución? X

X

X Cultural

19. El proyecto responde a las necesidades culturales de la región? X

X

X

20. El proyecto impulsa la equidad de género? X

X X Social

21. El proyecto beneficia a la mayoría de los docentes de educación fisica?

X X

X

Totales 8 13 9 12 15 6

Problema Descontrol Administrativo Después de conocer cada uno de los problemas y necesidades de Instituto de

Educación Diversificada, los criterios de viabilidad y factibilidad, se determinó que

el problema seleccionado es: Descontrol administrativo del municipio de Palín del

departamento de Escuintla, el cual se soluciona con la ejecución de un proyecto

educativo.

Solución Viable y Factible Equipamiento para el área de educación física del Instituto Nacional de Educación Diversificada de Palín, Escuintla.

8

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO 2. Perfil del proyecto

f

2.1 Aspectos generales 2.2.1 Nombre del proyecto

Equipamiento para el área de educación física, del Instituto de Educación Diversificada, Palin, Escuintla.

2.2.2 Problema

Descontrol administrativo

2.2.3 Localización

3. Ubicado en 11 calle 0-91 zona 3 carretera CA-9 Sur, Palín Escuintla.

2.2.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades

2.2.5 Tipo de proyecto Descontrol

2.2 Descripción del proyecto El Instituto de Educación Diversificada de Palín, Escuintla, cuenta con una gran variedad de necesidades y carencias, el proyecto se enfoca y da priorización a una de las necesidades que posee dicha institución, consiste en el descontrol administrativo, el cual se encuentra en la carencia de falta de equipo para el área de educación física, esto genera para el alumnado un problema, ya que no cuenta con equipo, esta área es importante, es de gran ayuda para su salud, la educación contribuye al cuidado y preservación de la salud, fomenta la participación de los alumnos en actividades, la convivencia, la amistad y el disfrutar de cada una de las actividades, el respeto, la tolerancia, esto se puede lograr por medio de diversos juegos motores, actividades, la iniciativa deportiva, el deporte educativo y la recreación, todo estopara bienestar del alumnado y de docentes.

2.3 Justificación

3. Se le da priorización a la falta de equipo para el área de educación física,

porque contribuye al desarrollo integral del alumnado de la institución por

medio de la compra de equipo para educación física, para que los

alumnos tengan los implementos necesarios, por medio de formas de

trabajo de parte del docente de la clase, ya que el deporte es fuente de

9

energía para la salud, y los alumnos puedan recrearse, y aprender a

cuidar su cuerpo, todo esto les ofrece al alumnado un espacio de ocio y

convivencia social. Con este proyecto se logrará promover el buen uso del

equipo y el deporte.

4.

2.4 Objetivos 2.4.1 General

Contribuir con equipo para el área de educación física a la institución para que facilite el proceso de educación física.

2.4.2 Específicos Adquirir equipo para el área de educación física.

Contribuir con equipo para el área de educación física en la

institución.

2.5 Metas Proporcionar equipo para la clase de educación física.

Entrega del equipo de educación física para uso del alumnado y docente de la institución

2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) Directos Docente Alumnos

Indirectos Personal administrativo Padres de familia

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

2.7.1 Fuentes de financiamiento Ayuda de instituciones

Ayuda de personas Ayuda de municipalidad

2.7.2 Presupuesto

PRESUPUESTO

No. ARTÍCULO PRECIO

1 Balones de futbol Q. 270.00

2 Balones de baloncesto Q. 300.00 3 Conos Q. 400.00

4 Silbatos Q. 90.00 5 Aros de ejercicio Q. 500.00

6 Cuerdas Q. 300.00 7 Pelotas plásticas Q. 120.00

Total Q. 1,980.00

10

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

No.

Actividades

Junio Julio Agosto Septiembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

01 Visita al establecimiento

02 Entrevista al Director y personal docente

03 Planeamiento del

proyecto

04 Planteamiento del

proyecto a al

asesor

05 Autorización del

proyecto

06

Presentación del proyecto a la institución educativa

07

Solicitud a entidades particulares para apoyo

08

Cotización de

equipo de

educación física.

09

Ejecución del proyecto

10

Entrega del proyecto

11

2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 2.9.1 Humanos

Personal administrativo Alumnos Personal Docente Padres de familia Personal Operativo

2.9.2 Materiales

Impresora

Tinta

Cartucho

Hojas bond

Lapiceros

Marcadores

2.9.3 Físicos

El establecimiento cuenta con siete salones de clases, están construidos con paredes de block, repelladas, ventanas de mal estado, pero con balcones, lámina en el techado, con sanitarios para los alumnos y alumnas construidos del mismo material.

2.9.4 Financieros

PRESUPUESTO

No. Unidades Artículos Precio por

unidad

Total

1 3 Balones de futbol Q. 90.00 Q. 270.00

2 3 Balones de baloncesto Q.100.00 Q. 300.00

3 20 Conos Q. 20.00 Q. 400.00

4 3 Silbatos Q. 30.00 Q. 90.00

5 20 Aros de ejercicio Q. 25.00 Q. 500.00

6 24 Cuerdas Q. 12.50 Q. 300.00

7 24 Pelotas plásticas Q. 5.00 Q. 120.00

Total Q. 1,980.00

12

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 1.

2. 3

3. 3.1

3.1. Actividades y resultados

No. Actividades Resultados

1 Visita al establecimiento Autorización para elaborar el proyecto en el centro educativo.

2 Entrevista al Director y personal docente

Conocer los problemas que afectan al establecimiento.

3 Planeamiento del proyecto Poseer el plan necesario acorde al problema presentado.

4 Planteamiento del proyecto al

asesor

Revisado por el asesor y dándole los ajustes necesarios.

5 Autorización del proyecto Aprobado por el asesor acorde a al normativo de la Universidad.

6 Presentación del proyecto a la institución educativa

Se le presento el proyecto al asesor del curso para su aprobación.

7 Solicitud a entidades particulares para apoyo

Respuesta de lo solicitado para llevar a cabo la ejecución del proyecto.

8 Cotización de equipo pedagógico Adquirir el costo para la ejecución del proyecto, cotizando en diferentes tiendas.

9 Ejecución del proyecto

El proyecto se ejecutará con la compra de equipo para el área de educación física, para que los alumnos puedan y tengan los implementos necesarios de educación física, esto le ofrece al alumnado un espacio de ocio y convivencia.

10 Entrega del proyecto A la directora, personal administrativo, alumnado y docente de educación el equipo para educación física.

13

3.2. Productor y logros

No.

Productos

Logros

1

Adquirir equipo para el área de educación física.

Comprar el equipo de

educación física necesario

que le docente de educación

física, como silbatos, pelotas

de futbol, conos pequeños, y

todo lo que al docente y el

alumnado le servirán durante

la clase, para que se le facilite

impartir su clase y el

alumnado tenga s ocio y

convivencia social.

2

Contribuir con equipo para el área de educación física en la institución

Proveer equipo necesario para

educación física como pelotas

futbol, basquetbol, aros de

ejercicio, cuerdas, conos

pequeños, silbatos, pelotas

plásticas, beneficiando a

personal administrativo,

docente y alumnos del

establecimiento.

14

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Li

Estudiante:

Lidia Noemí Lutín Beltrán

Carné: 201219295

MANUAL PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA SALUD

FÍSICA EN EL NIVEL MEDIO

bryanrose182000.blogspot.com

ÍNDICE

Introducción i

Justificación ii

1. I Capitulo Educación física 1

Competencia Metodología Actividades 1.1. La educación física

1.2. Importancia del deporte y salud física en el ser humano 2

1.3. La recreación y su importancia 3

1.3.1. Áreas de la recreación 5

1.3.2. Funciones de la recreación 6

1.3.3. Aptitud física, su importancia y como lograrla

Evaluación 8

2. Capítulo II. Las estrategias o estilos de enseñanza en la educación Física 9 Competencias Metodología Actividades 2.1. Definición 10 2.2. Estilos dirigidos 2.3. Enseñanza mediante instrucción directa

2.3.1. La asignación de tareas 11 2.4. Estilos participativos

2.4.1. Enseñanza recíproca 2.4.2. La enseñanza en pequeños grupos 12 2.4.3. La microenseñanza 13

2.5. Estilos que promueven la individualización 2.5.1. Los programas individuales 2.5.2. El trabajo por grupos 14 2.5.3. La enseñanza modular

2.6. Estilos Cognitivos 15 2.6.1. El descubrimiento guiado 2.6.2. Solución de problemas

2.7. Estilos que promueven la creatividad 16 Evaluación 17

3. Capítulo III Buen uso de los instrumentos de apoyo 18 Competencias Metodología Actividades

3.1. Material deportivo 3.2. Material no convencional 19

3.3. Material convencional 20 3.4. Material convencional usado de forma no convencional 3.5. Características generales del material deportivo 3.6. Equipamiento del alumnado 21 3.7. Material de soporte al profesorado 22

Evaluación 23

4. Capítulo IV Técnicas Actualizadas 24 Competencias Metodología Actividades 4.1. Definición 4.2. Los remangados 25 4.3. Tira el dado y corre 26 4.4. Ratón y gato 27 4.5. Cálculo dificultoso 28 4.6. Pilla-pilla botando 4.7. Pasar la zona caliente 29

4.8. Pases al frente y cambio de sitio 30 4.9. Fútbol-tenis 31 Evaluación 32

Conclusiones 33

Recomendaciones 34

Bibliografía 35

INTRODUCCIÓN

Cualquier asignatura escolar debe orientarse hacia una finalidad educativa que es

la orientación en educación física. Así pues, la principal finalidad de las diferentes

asignaturas del currículo escolar no es la enseñanza específica de sus contenidos.

De esta manera, la principal finalidad de la Educación Física no es el aprendizaje

de las tareas motrices sino la educación en las mismas. La educación física,

aunque es diferente a la de otras asignaturas escolares, comparte la misma

finalidad. Si se tiene en cuenta el carácter educativo de las diferentes asignaturas

escolares, cuando se plantea su enseñanza. La Educación Física es un eficaz

instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades

básicas, tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud

en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y

comportamientos a las condiciones del mundo exterior, cuando se habla de

estilos de enseñanza, se alude a la expresión: “estrategia pedagógica o didáctica”,

que también guarda similitud con la intervención didáctica, el método, el

procedimiento o la técnica, el conjunto del material deportivo lo componen todos

aquellos utensilios, móviles o elementos que se utilizan en las sesiones de

Educación física para la realización de las actividades, la existencia de la

necesidad de integración social y del interés creciente de los estudiantes, por

participar en los juegos deportivos, recreativos de la Institución Educativa, se

convierte en una oportunidad para que, a través de la Educación Física, se

promueva el desarrollo de habilidades motrices, expresivas, comunicativas

y sociales.

i

JUSTIFICACIÓN

La educación física es muy importante en la educación, ya que puede aportar

una visión de la educación más dinámica a lo que estamos acostumbrados

dentro del aula, existe una mayor interacción con sus compañeros, como

mayor contacto, expresión, existe un progresivo descubrimiento de su propio

cuerpo, de sus propias funciones corporales, contribuyendo don experiencias

vividas, al relacionarse con sus compañeros, de la misma manera las

relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en

particular mediante el juego, son fundamentales para el crecimiento emocional

de cada uno de los alumnos, la intervención del cuerpo desde la motricidad, a

la motricidad le corresponde la tarea de dar respuestas a cuestiones

empleadas, la educación física hoy en día aporta calidad de vida al alumnado,

partiendo de una educación de la ocupación de su tiempo libre en actividades

activas y sanas para su cuerpo y mente, hasta el alejamiento de todo tipo de

stress olvidan un poco sus problemas y rutinas diarias, cuando practican algún

tipo de actividad física, por otra parte la educación física educa al alumnado de

manera crítica, para que sepa diferenciar actividades deportivas y sana, de

aquellas perjudiciales para cada uno de ello, como las drogas, los malos

hábitos, son problemas sociales que hoy en día estamos viviendo, y nos está

afectando más y más, por medio de formas de trabajo de parte del docente de

la clase, ya que el deporte es fuente de energía para la salud, y los alumnos

puedan recrearse, y aprender a cuidar su cuerpo, todo esto les ofrece al

alumnado un espacio de ocio y convivencia social. Con este manual se logrará

promover el buen uso del equipo y el deporte.

ii

CAPÍTULO I

EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia Metodología Actividades La educación física Importancia del deporte y salud física en el ser humano La recreación y su importancia Áreas de la recreación

Funciones de la recreación Aptitud física, su importancia y como lograrla Evaluación

I Capitulo Educación física

1.1. La educación física

“La Educación Física es un eficaz

instrumento de la pedagogía, por cuanto

ayuda a desarrollar las cualidades básicas

del hombre como unidad bio-sico-social.

Contribuye al accionar educativo con sus

fundamentos científicos y sus vínculos

interdisciplinarios apoyándose entonces en

la filosofía, la psicología, la biología, etc.” Fuente: www.behance.net

Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud

en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y

comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en

el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida

Competencia Conoce bien su naturaleza y estructura, para poder organizar de

manera pertinente los saberes propios de la Educación Física.

Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la importancia de su práctica.

Reconoce la importancia de la educación física para su salud.

Metodología Deductivo Descriptivo

Actividades

Realizar tareas que recurran al movimiento imaginativo.

Señalar, tocar y nombrar diversas partes del cuerpo, desde diversas

posiciones, sentado, acostado, hincado y de pie, desde diversas formas,

caminando, trotando, corriendo y saltando.

15

1

cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con

una actitud positiva.

Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio

cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de

actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda

escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal,

mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y

disfrute personal y la relación a los demás.” (2:14,15)

1.2. Importancia del deporte y salud física en el ser humano

“La educación física, como lo dice su nombre, tiene que ver con el aprendizaje. El conocer la importancia que tiene el deporte en la vida del ser humano. Por medio de ella, se entiende lo apreciable que es practicar algún ejercicio, para la prevención de diversas enfermedades, que son causadas por el sedentarismo. Una de las principales y, que se ha degenerado en una pandemia, como la obesidad. Fuente: www.conevit.org.mx

Asimismo, los problemas cardíacos, ventriculares y otras funciones vitales.

También atrasar la natural acción degenerativa que vivirá nuestro cuerpo.

Asimismo, lo relevante que es el deporte, para mantener saludables el

aspecto psíquico. Como fuente de vitalidad, ánimo y contenedor del estrés.

La educación física, también demuestra lo importante que es el trabajo en

equipo. Ya que al practicar deportes de compañía, se conoce el valor de

coordinar esfuerzos, para lograr una meta. Función vital en el

mundo laboral, de hoy en día. Por otra parte, nos hace pensar, reaccionar

rápidamente, delegar y confiar en otros, diversas decisiones que nos

afectan directamente.

La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto

ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-

sico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos

científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la

16

2

filosofía, la psicología, la biología, etc. Tiene una acción determinante en la

conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a

ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones

del mundo exterior.

El deporte tiene la facultad de ayudar a desarrollar destrezas físicas, hacer

ejercicios, socializar, divertirse, aprender a jugar formando parte de un

equipo, aprender a jugar limpio y a mejorar la autoestima. El deporte ayuda

a los niños en su desarrollo físico mejorando y fortaleciendo su capacidad

física y mental.

Normalmente, los jóvenes son físicamente más activos que los adultos ya

que un niño sano, interesado en la actividad física, está siempre

en movimiento. Sin embargo, en los adultos también es de vital importancia

realizar alguna actividad física para mantenerse saludables.” (6:20)

“Existen infinidad de deportes que se pueden realizar como:

Deportes preponderantemente aeróbicos

Marcha

Carrera continua

Deportes aeróbicos-anaeróbicos (en equipo)

Fútbol

Baloncesto

Voleibol

Deportes preponderantemente anaeróbicos

Atletismo

Gimnasia

Estos nos ayudan a estar sanos, fuertes y también a convivir.” (6:21)

1.3. La recreación y su importancia

“El concepto de recreación se entiende si pensamos que desde el principio,

hombres y mujeres han estado sujetos a diversos tipos de presiones que

con el tiempo crean cansancio y por ende, desánimo. Es por ello que las

personas han buscado maneras de escapar de las presiones del diario vivir

y darse espacios en los que puedan descansar y disfrutar.

17

3

Según esa definición, recrearse

necesariamente debe incluir la

diversión o el pasarlo bien, con

el objetivo de distraerse de las

exigencias, especialmente laborales

y así conseguir un alivio necesario

para conllevar nuevamente, otra

etapa de responsabilidades, con

energías renovadas que permitirán

un mejor resultado de ellas.

Fuente: www.webquest.es

El término recreación proviene del latín "recreatio", que significa restaurar y

refrescar (la persona). De ahí que la recreación se considere una parte

esencial para mantener una buena salud.

El recrearse permite al cuerpo y a la mente una "restauración" o renovación

necesaria para tener una vida más prolongada y de mejor calidad. Si

realizáramos nuestras actividades sin parar y sin lugar para la recreación,

tanto el cuerpo como la mente

llegarían a un colapso que conllevaría

a una serie de enfermedades y

finalmente a la muerte. Debido a eso,

la recreación se considera,

socialmente, un factor

trascendental. Los beneficios de

recrearse van más allá de una buena

salud física y mental, sino

un equilibrio de éstas con factores

espirituales, emocionales y

sociales. Una persona integralmente

saludable realiza sus actividades con

mucha más eficiencia que una

persona enferma. Fuente: www.behance.net

La recreación se asocia también con el factor intelectual y

educativo. Investigaciones han demostrado que los niños aprenden mucho

más en ambientes relajados, sin presión. Es por ello que la recreación es

fundamental para el desarrollo intelectual de las personas. A la vez, el

18

4

recrearse proporciona en sí, una forma de aprendizaje, a través de

experiencias propias y de la relación de la persona con el exterior.” (5:13)

“Finalmente, es importante saber que la recreación es voluntaria, ya que

cada persona es diferente y por ende, se recrea como considere

necesario. Por eso también se dice que las actividades recreativas son tan

numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las áreas

de la recreación son: la difusión, el arte, la cultura, la música, el baile, la

lectura, el servicio a la comunidad, los deportes, los juegos y la vida

al aire libre, entre otras.

La recreación puede ser activa o pasiva. La recreación activa implica

acción, dícese en específico de la persona que mientras presta

unos servicios disfruta de los mismos. Por el otro lado, la recreación pasiva

ocurre cuando el individuo recibe la recreación sin cooperar en ella, porque

disfruta de la recreación sin

oponer resistencia a ella. Por ejemplo, ir

al cine. Por el otro lado, los campamentos

estimulan las posibilidades físicas

e intelectuales del joven. Juegos: Estos

juegos pueden ser desarrollados en cada

uno de los deportes individuales y

colectivos. Entre estos juegos tenemos los

tradicionales, los pre deportivos, los

intelectuales y los sociales. Fuente: www.escolapiosalgemesi.es

1.3.1. Áreas de la recreación

Es el disponible de las horas de trabajo o de estudio, se puede

representar en tres áreas:

Tiempo Positivo: Es el tiempo de libertad individual donde el sujeto

desarrolla valores creativos, llamados también "tiempo libre de

recreación".

Tiempo Neutro: Es donde el sujeto escapa de la realidad,

cambiándola por otra que no le produce provecho, pero tampoco le

llega a perjudicar; es decir no hay creatividad. Por ejemplo: la

televisión.

19

5

Tiempo Negativo: Es aquel donde no hay ningún provecho, se

produce aprendizajes de malas conductas y el individuo no llega a

percatarse, conduciéndose a la autodestrucción, en vez de llevarlo a

la recreación, creando así miedo, angustia, frustraciones y

desajustes de la personalidad.” (5:14)

1.3.2. Funciones de la recreación

“Produce libertad espiritual

Desarrolla la creatividad

Proporciona satisfacciones y experiencias placenteras

Incrementa la confianza en sí mismo

Desarrolla la espontaneidad

El individuo se identifica más y mejor con la comunidad donde se

desenvuelve.

Desarrolla la conciencia de grupo, la tolerancia y el respeto.

Contribuye a aliviar tensiones

Logra interesar a los jóvenes por los "hobbies"

Provoca estimulo al buen uso del tiempo libre

Previene a la juventud contra desviaciones al uso del tiempo

negativo.

Crea conciencia de la importancia de conservar los recursos

naturales y de la convivencia con el medio ambiente.

Fuente: pepesegura.blogspot.com

1.3.3. Aptitud física, su importancia y como lograrla

La aptitud física, se puede definir como la capacidad de nuestro

cuerpo para realizar actividad física manteniendo un rendimiento

óptimo, minimizando los efectos o la aparición del cansancio y fatiga

mientras mejor o más óptima sea la aptitud física del individuo,

además disminuye el tiempo necesario para la recuperación.

20

6

La aptitud física no está dada, sino que se desarrolla a través del

ejercicio sistemático, rutinario y bien planificado; los beneficios no

sólo tienen relación con el desempeño del cuerpo, sino que también

los efectos se dan en la psiquis y en el buen funcionamiento de

manera general para el organismo. El objetivo fundamental, es

ayudar a la prevención de lesiones, y preparar al sujeto

fisiológicamente de la misma manera que en lo emocional, para el

comienzo de actividades de mayor intensidad.

Para el mejoramiento de la aptitud física se deben desarrollar las

diferentes cualidades físicas del organismo. Estas cualidades físicas

se clasifican en:

Capacidad Aeróbica

Resistencia general

Potencial anaeróbico

Resistencia muscular

Potencia muscular

Fuerza muscular

Velocidad

Flexibilidad

Movilidad articular

Elongación muscular Fuente:www.uptos.edu.ve

Para mejorar la aptitud física, es necesario desarrollar estas

cualidades. Es muy fácil distinguir a las personas que tienen una

aptitud física adecuada, en todas partes se encuentra personas que

son fuertes, veloces, resistentes y ágiles; además tiene un cuerpo de

mucha belleza y aprenden rápidamente todos los deportes que se

les enseña. También en la comunidad se encuentran personas de

diferentes edades que demuestran condiciones físicas excelentes.”

(2:17)

21

7

EVALUACIÓN Marque con una X en la casilla Si o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios en la evaluación asignada al capítulo I, y la respectiva observación.

No.

Indicadores

Si

No

Observaciones

1

Sigue instrucciones.

2

Diferencia el movimiento y pausa al

realizar actividades.

3

Ejecuta los desplazamientos

atendiendo la trayectoria sobre bases,

línea recta, circulo.

4

Reconoce las diferentes partes del

cuerpo en las diversas posiciones.

5

Nombra casi todas las partes el

cuerpo.

6

Logra establecer el movimiento

imaginativo.

22

8

CAPÍTULO II

LAS ESTRATEGIAS O ESTILOS DE ENSEÑANZA EN

LA EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia Metodología Actividades Estilos dirigidos La asignación de tareas Estilos participativos Enseñanza recíproca La enseñanza en pequeños grupos La microenseñanza Estilos que promueven la individualización Los programas individuales El trabajo por grupos La enseñanza modular Estilos Cognitivos El descubrimiento guiado Solución de problemas Estilos que promueven la creatividad Evaluación

2. Capítulo II. Las estrategias o estilos de enseñanza en la educación física

Competencias

Participa activamente en las diferentes

actividades asignadas por el docente.

Organiza y dirige un juego utilizando estrategias

de cooperación/oposición.

Establece una secuencia de las etapas que

debe seguir el aprendizaje propuesto.

Metodología

Participativo

Actividades

Manipular objetos para señalar sus características, luego vendarles los

ojos y pedirles que los identifiquen.

Colocar a los jóvenes en el interior de aros de plástico por parejas y darles

un balón a cada niño o niña; mantiene el balón rebotando sin chocarentre

sí.

23

9

2.1. Definición

“Cuando se habla de estilos de enseñanza, se alude a la expresión: “estrategia pedagógica o didáctica”, que también guarda similitud con la intervención didáctica, el método, el procedimiento o la técnica. El estilo de enseñanza implica, entonces, la forma particular de conducir la clase por cada uno de los docentes o, la forma peculiar del docente de interactuar con los alumnos y el objeto de la enseñanza – aprendizaje.

Fuente: recursos-y-material-en-educacion-fisica

2.2. Estilos dirigidos

Se caracterizan por el mayor control del

docente sobre lo que se va a enseñar,

cómo va a ser enseñado y cómo se va

a evaluar; ya que él dispone del

conocimiento y la experiencia. Estos

estilos son recomendables para la

enseñanza de habilidades y destrezas

específicas y para aquellos

docentes que se inician en la práctica

de su carrera. Se pueden identificar dos

tipos: enseñanza mediante instrucción

directa y mediante la asignación

de tareas. Fuente: elcomunicador.cl

2.3. Enseñanza mediante instrucción directa

Denominada también “comando”, se caracteriza porque trata de provocar

una respuesta de uno o más estudiantes, sobre un asunto determinado

(problema motor).Se basa en dos premisas básicas: debe existir una

24

10

solución claramente definida y eficaz, y que el docente tenga la capacidad

de comunicar oportunamente, la solución a los estudiantes. En la práctica

se traduce en lo siguiente:

El docente da la información, el estudiante realiza en forma inmediata el

modelo descrito por el docente; no existe otra opción motriz posible.” (1:59)

2.3.1. La asignación de tareas

“La característica esencial de este estilo, es que posibilita la

progresiva autonomía del estudiante con respecto al docente y

sus decisiones en la acción educativa. Esta práctica autónoma, se

produce cuando tras la explicación o demostración propia del estilo

de instrucción directa, se inicia la ejecución de la tarea o conjunto de

tareas motrices, por parte del estudiante. Los estudiantes realizan la

tarea o tareas de acuerdo con su voluntad, esto significa que inician y

cesa el movimiento, realizan el número de veces y el uso del tiempo,

que ellos mismos determinan.

2.4. Estilos participativos

Se caracterizan fundamentalmente porque se orientan a conseguir que los

estudiantes participen activamente

en su propio proceso de aprendizaje,

como en el de sus compañeros. Esta

participación requiere de las

orientaciones y ayuda transitoria que

proporciona el docente o los

compañeros con los que trabaja el

estudiante. El carácter transitorio de

la ayuda se debe, precisamente, a

que tal apoyo se irá retirando

gradualmente, a medida que el

estudiante va asumiendo mayor

grado de autonomía y control de su aprendizaje. Fuente: www.abc.com.py

2.4.1. Enseñanza recíproca

Esta estrategia consiste en lo siguiente:

Se organiza a los estudiantes por parejas o tríos para que realicen

la tarea propuesta por el docente.

Los estudiantes a la vez corrigen sus propios errores.

25

11

El estilo implica una distribución de funciones, mientras un

estudiante de la pareja ejecuta la acción propuesta, el otro

observa y corrige; luego se cambian las funciones.

El trabajo se puede realizar mediante una tarea simple,

la ejecución de varias tareas o utilizando la “tarjeta de tareas”

(descripción por escrito de una serie de tareas que el estudiante

debe realizar).

El estudiante participa directamente en la evaluación.” (1:60)

2.4.2. La enseñanza en pequeños grupos

La idea central de esta estrategia

metodológica, es la constitución

de pequeños grupos organizados

(más de dos estudiantes se

agrupan para la práctica),

orientados a la observación y

corrección de las tareas

propuestas, que realiza el

estudiante en la práctica. Este

estilo requiere tener en cuenta los

siguientes aspectos: Fuente: ocw.um.es

Organizar la práctica con grupos de más de dos estudiantes.

Cada grupo se organiza de la siguiente manera: un estudiante

ejecuta la tarea, otro hace el papel de observador y un tercero,

recopila las observaciones.

La práctica se inicia cuando el docente la ha comunicado.

Los estudiantes que ejecutan la tarea inician su trabajo, los

estudiantes observadores concentran su atención sobre los

detalles de la ejecución, para luego comunicarlos al que realiza la

acción.

El tercer estudiante registra los aspectos cuantitativos de las

observaciones.

26

12

La estrategia metodológica favorece gradualmente el autocontrol,

el sentido de responsabilidad, la comunicación entre estudiantes,

la capacidad de análisis, etc.

2.4.3. La microenseñanza

Se caracteriza por la presencia de un núcleo central (grupo de

estudiantes) alrededor del cual gira todo el proceso de enseñanza.

La estrategia metodológica de microenseñanza, consiste en lo

siguiente:

De toda la clase se organiza un grupo central con unos cinco o

seis participantes, a los que el docente les comunica lo que

van a aprender y algunos aspectos para la organización, por

ejemplo: distribución, corrección de errores, refuerzos, etc.

Este grupo central, luego de saber cómo harán la tarea,

realiza la réplica con los demás compañeros.

En este estilo, generalmente el docente interactúa con los

integrantes del grupo central, y éstos a su vez con el resto de

sus compañeros.

2.5. Estilos que promueven la individualización

Su importancia radica en que giran en torno al estudiante, considerando sus

intereses, ritmos de aprendizaje

o nivel de aptitud. Así,

se procura, con el trabajo

individualizado, producir en los

estudiantes una mayor

motivación, a través de la toma

de decisiones y del a propia

evaluación. Se consideran las

siguientes estrategias

metodológicas: los programas

individuales, el trabajo por

grupos y la enseñanza modular.(1:61) Fuente: www.imagui.com

2.5.1. Los programas individuales

“Lo fundamental en esta estrategia metodológica es la

individualización de la enseñanza, el estudiante sigue su programa,

27

13

el docente realiza una labor indirecta y la evaluación la realiza el

propio estudiante mediante la autoevaluación. El estilo consiste en lo

siguiente:

El docente establece el programa que debe seguir el estudiante.

Se elabora una hoja de observación y descripción de tareas a

efectuar, donde el estudiante anotará el trabajo realizado.

Algunos programas pueden ser de naturaleza cuantitativa, es decir

que se caracterizan por las repeticiones, el número de series, etc.

2.5.2. El trabajo por grupos

Este estilo se utiliza para impartir la enseñanza por niveles o grados

de aptitud.

La estrategia metodológica consiste en:

Realizar una evaluación inicial para determinar los niveles o

grados de aptitud de los estudiantes.

Se elaboran hojas de tareas para los diferentes grupos.

Se organiza la clase en diferentes grupos (por niveles de

aptitud) y luego se distribuyen las hojas de tareas.

Los grupos se ubican en diferentes zonas del espacio de trabajo,

para no interferirse entre ellos, durante el desarrollo de las tareas

a realizar.

2.5.3. La enseñanza modular

El estilo es similar a la forma de

trabajo de la

estrategia metodológica anterior,

debido a que reúne todas las

características del trabajo por

grupos. La única diferencia radica

en el hecho de que el estudiante

puede elegir entre una gama de

actividades, optando por alguna

de éstas, según sus intereses.” (1:62) Fuente: blogs.retamail.com

28

14

2.6. Estilos Cognitivos

“Estas estrategias metodológicas tienen su fundamento en la Psicología

Cognitiva y en los aportes de Bruner, Piaget, Vigotsky y Ausubel. Se

orientan a estimular el aprendizaje activo y significativo mediante la

indagación y la experimentación motriz. Esta característica favorece la toma

de decisiones y la autonomía de los estudiantes. Se caracterizan por

integrar al estudiante, desde el comienzo, en la realización de la tarea,

brindarle ayuda de acuerdo a las dificultades que encuentre y a los

progresos que realice, ayuda temporal que se va retirando

progresivamente. Sitúa la influencia educativa en la zona de desarrollo

próximo, es decir en la zona potencial por desarrollar (aquellas

potencialidades humanas que aún no se han desarrollado como

capacidades).

2.6.1. El descubrimiento guiado

Esta estrategia metodológica se caracteriza porque establece una

profunda relación entre actividad física y cognitiva, así adquiere

especial importancia la globalidad de la persona. El estilo, se basa en

el “conflicto cognitivo”, es decir, crear en el estudiante la necesidad

de buscar una solución ante la presencia de una situación

problemática. Esta solución sólo será satisfecha en la acción de

buscarla.

Fuente: recursos-y-material-en-educacion-fisica

2.6.2. Solución de problemas

La mayor pretensión de este estilo es que, ante una situación

problemática, el estudiante encuentre por sí mismo la solución,

con total independencia del docente.

29

15

2.7. Estilos que promueven la creatividad El objeto principal de estos estilos, es el de fomentar la libertad en relación a la libre expresión del individuo, la creación de nuevos movimientos o la innovación tanto para estudiantes como para docentes. Los estilos creativos se concretan cuando el docente:

Hace que los estudiantes describan la situación tal como la ven.

Remodela el movimiento de acuerdo a las diferentes analogías sugeridas por el propio estudiante.

Sólo interviene para estimular y ayudar al estudiante.” (1:63)

30

16

EVALUACIÓN

Marque X en la casilla Si o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios

en la evaluación asignada al capítulo I, y la respectiva observación.

No.

Indicadores

Si

No

Observaciones

1

Distribuye adecuadamente el tiempo

al ejecutar los ejercicios.

2

Ejecuta correctamente lo solicitado.

3

Mantiene el interés en todas las

actividades.

4

Señala de forma correcta los puntos

de referencia.

5

Sostiene la postura adecuadamente.

6

Nombra correctamente las diversas

partes del cuerpo.

31

17

CAPÍTULO III

BUEN USO DE LOS

INSTRUMENTOS DE APOYO

Competencia Metodología Actividades Material deportivo Material no convencional Material convencional Material convencional usado de forma no convencional Características generales del material deportivo Equipamiento del alumnado Material de soporte al profesorado Evaluación

3. Capítulo III Buen uso de los instrumentos de apoyo

3.1. Material deportivo

“El conjunto del material deportivo lo componen

todos aquellos utensilios, móviles o elementos

que se utilizan en las sesiones de Educación

física para la realización de las actividades y como

vehículo para conseguir que el alumnado alcance

los objetivos didácticos propuestos a través de los

contenidos

Fuente: http/www.efdeportes.com/

Competencias

Conoce el uso correcto de los diferentes materiales deportivos.

Reconoce la importancia de los materiales deportivos.

Utiliza los materiales deportivos para su recreación.

Metodología

Descriptivo Participativo

Actividades

Caminar haciendo rodar una pelota sobre una línea.

Mostrar globos de colores y al aparecer uno de determinado color el

alumno o la alumna da un salto.

32

18

El material debe ser considerado como un

valioso recurso didáctico del área de educación

física que está al servicio del profesorado y del

alumnado para la realización de las diferentes

tareas propuestas, así como para el logro de

los objetivos, y este debe estar supeditado a los

mismos y no al revés. Fuente: http/www.efdeportes.com/

La gran cantidad y variedad de materiales existentes para la práctica de

actividades físicas y deportivas hace difícil poder establecer una

clasificación rígida y exhaustiva de los mismos, por lo que si hacemos una

revisión bibliográfica observamos cómo hay casi tantas clasificaciones

como autores revisemos.” (6:22)

3.2. Material no convencional

“Este tipo de material se refiere a todo aquel que no ha sido utilizado

tradicionalmente en la educación física. Este material puede ser de

diferente índole, pudiendo ser diseñado y construido específicamente para

la práctica de ciertas actividades físicas y/o deportivas, o por el contrario,

puede consistir en materiales reciclados o que su finalidad primera no era

para las prácticas de estas actividades.

Todo este material puede constituir unidades didácticas con contenido

propio, motivo por el cual, lo convierten en un recurso material y didáctico

necesario del área de educación física Dentro de los materiales no

convencionales, se distinguen los siguientes:

Material tomado de la vida cotidiana: sacos, telas, globos, pañuelos,

periódicos, y todo lo que se ocurra al profesorado para la realización de las

tareas.

Material de desecho: cartones, botes, neumáticos.

Material facilitador de actividades de enseñanza convencionales: balones

de goma-espuma, vallas de PVC.

Elementos del entorno escolar: escaleras, muros, bancos.

33

19

3.3. Material convencional

Dentro de los materiales convencionales se

incluyen todo aquel material o recursos didácticos

típicos y propios del área de educación física cuya

utilización es innata a la práctica de actividades

físicas y deportivas tradicionales y regladas, y se

ha usado tradicionalmente en la enseñanza de

nuestra área. Dentro de los materiales

convencionales se distinguen dos tipos: Fuente: http/www.efdeportes.com/

Pequeño material manipulable: aros, balones, cuerdas.

Gran material: porterías, bancos, espalderas.

3.4. Material convencional usado de forma no

convencional

Se trata de utilizar el material que se ha considerado tradicionalmente para un uso determinado y darle un uso de una forma alternativa. Aquí, las posibilidades del profesorado están abiertas a la imaginación de cada uno.

Fuente: www.latiendadelmaestro.es

Material móvil: balones, aros, silbato, conos, colchonetas.

Material fijo: porterías, canastas, espalderas.(6:23)

3.5. Características generales del material

deportivo

“Los materiales que sean utilizados en las clases de educación física deberán cumplir, según Blández (1998) con una serie de características básicas concordantes con las posibilidades de nuestro alumnado, con los límites del entorno y con los objetivos propuestos en el proyecto educativo. Estas características son:

Fuente: www.imagui.com

34

20

Máximo sentido práctico: significa que deben ser útiles para

desarrollar, eficientemente, los diferentes objetivos y contenidos

propuestos.

Adaptabilidad: los materiales que utilicemos deben ser fácilmente

adaptables al contexto espacial, temporal, físico y humano de donde se

vayan a aplicar.

Seguridad: la adquisición o compra del material se ha de realizar en

base a unos principios de seguridad para evitar accidentes y el riesgo de

lesiones, de forma que no representen un peligro evidente para los

usuarios del mismo.

Rentabilidad – Duración: es importante prever que el material

deportivo sea de bajo costo en cuanto a mantenimiento y sea altamente

duradero. Hay que priorizar la calidad respecto a la cantidad.

Funcionalidad: hace referencia al grado de relación entre la necesidad

motriz que se quiere cubrir y las posibilidades de acción que ofrece ese

material.

Polivalencia: se trata de considerar cuántos grupos de actividades

diferentes cubre el material que deseamos comprar. Cuantas más

actividades se puedan realizar con un mismo material mayores

posibilidades educativas aportará.” (5:15)

3.6. Equipamiento del alumnado

“La cantidad de materiales y

recursos didácticos disponibles para

el desarrollo de las actividades y

tareas no es responsabilidad

exclusiva del centro educativo a

nivel general ni del profesorado a

nivel particular. El alumnado debe

contribuir con una aportación y, bajo

su responsabilidad, con ciertos

elementos o materiales para el

desarrollo y participación en las

sesiones. Fuente: educacinfsicafreddymoreno.blogspot.com

35

21

Con esta aportación, se refiere al equipamiento que debe disponer el

alumnado para una correcta práctica físico-deportiva, dentro de este

equipamiento hay que considerar:

La vestimenta deportiva (ropa cómoda, no ajustada, transpirables y

adecuada para la realización de ejercicios físicos, zapatillas deportivas con

talón bajo (para evitar el acortamiento del tríceps sural), cómodas y sin

costuras internas).

Los útiles de aseo e higiene personal, tales como la ropa para la muda

después de las clases, una toalla limpia para el secado corporal y jabón

siendo este material de responsabilidad exclusiva del alumnado.”(4:37)

3.7. Material de soporte al profesorado

Las tareas que tienen encomendadas los docentes son múltiples, variadas y

diversificadas, que además de las relacionadas con el aprendizaje del

alumnado, tienen que ver con aspectos organizativos y de gestión de la

asignatura.

El proceso de enseñanza-aprendizaje

lleva inherente una serie de tareas que el

profesorado debe registrar y que

conllevan la necesidad (en muchos

casos imprescindible) de utilización de

cierto material de soporte.

Fuente: blogseducacionfisica.blogspot.com

Algunas de estas tareas son la necesidad de programar, registrar los datos del alumnado, evaluar, controlar la asistencia, etc. Todo ello, hace necesaria la utilización de una serie de materiales y recursos que faciliten estas tareas. Estos materiales de soporte se pueden clasificar en función de los siguientes criterios: Documentos que archivan datos e informaciones: control de asistencia a clase, cuaderno de evaluación, escalas de clasificación, registro personal del alumnado. Documentos que trasmiten información: boletín de información a los padres, informes médicos, comunicaciones del profesorado, autorizaciones. (4:38)

36

22

EVALUACIÓN

La respectiva ponderación es de 1 a 5 si los estudiantes cumplen con los

siguientes criterios en la evaluación asignada al capítulo I, y sus observaciones.

No.

Indicadores

Punteo

Observaciones

1

Manipula los objetos correctos.

2

Sostiene el equilibrio con los ojos

vendados.

3

Se coordina correctamente con su

pareja.

4

Realiza los ejercicios con el balón.

5

Mantiene la coordinación al ir sobre la

línea.

6

Reparte equitativamente los balones

entre sus compañeros.

Total

37

23

CAPÍTULO IV

TÉCNICAS ACTUALIZADAS

Competencia Metodología Actividades

Los remangados Tira el dado y corre Ratón y gato Cálculo dificultoso Pilla-pilla botando Pasar la zona caliente Pases al frente y cambio de sitio Fútbol-tenis Evaluación

4. Capítulo IV Técnicas Actualizadas

4.1. Definición

“La existencia de la necesidad de integración social y del interés creciente de los estudiantes, por participar en los juegos deportivos – recreativos de la Institución Educativa, se convierte en una oportunidad para que, a través de la Educación Física, se promueva el desarrollo de habilidades motrices, expresivas, comunicativas y sociales. Además, en el desarrollo de este proyecto se fomentará la práctica de valores y actitudes que deben ejercitar los alumnos en este tipo de eventos.” (4:39)

Competencias

Manifiesta interés y disfruta de los juegos populares.

Utiliza sus habilidades básicas en juegos y deportes.

Cumple con las normas establecidas por el grupo

Actividades

Formar números y letras en el suelo utilizando cuerdas o materiales

similares formar números y letras en el suelo utilizando cuerdas o

materiales similares

Extender las piernas estando de pie; primero se extiende pierna izquierda

y luego la pierna derecha.

38

24

Metodología

Participativo Descriptivo

4.2. Los remangados

“Se juega mejor en un campo de fútbol-sala o balonmano delimitado y con paredes. Dos alumnos se la quedan. Para diferenciarse de los demás, se remangan, bien las mangas del jersey o las perneras del pantalón. El objetivo es dar con la pelota a los demás, que huirán corriendo por el campo. De los que se la quedan, quien tenga el balón no puede caminar. Por lo tanto, sólo puede desplazarse el que no tenga la pelota. Conforme se vayan tocando con la pelota a los jugadores, éstos se convierten en remangados (deben remangarse), y pueden participar en el juego pasándose el balón o lanzándoselo a los que escapan. La partida finaliza cuando se toca con la pelota al último alumno de los no-remangados. Anotaciones y consejos. Debe utilizarse una pelota blanda, de las de espuma con bote. Por seguridad, el espacio debe estar completamente libre de obstáculos, sin porterías o cortinas donde "esconderse". Los dos que comienzan como remangados tienen "vida". Fuente: http://www.kipediciones.es

Curiosidad: el reparto en el espacio que hacen algunos grupos, que enseguida se organizan para dar a los compañeros libres. Otros grupos, no pillan la lógica del juego También sorprende comprobar cómo a veces acaban ganando el juego alumnos que el profesor a priori no consideraba los más ágiles de la clase. Juego de aplicación al aprendizaje del balonmano y otros deportes colectivos.” (3:44)

39

25

4.3. Tira el dado y corre

“Los alumnos forman 3 ó 4 equipos de jugadores. El profesor, o un alumno que no vaya a participar en el juego, anotarán en una hoja los nombres de los equipos para ir apuntando las puntuaciones que obtengan. El primer grupo tira el dado y sale corriendo para completar una vuelta a la pista, por ejemplo, el campo de fútbol sala. De inmediato, el segundo grupo, luego el tercero Los alumnos de cada equipo deben ir siempre todos juntos y llegar juntos a la zona de tirar el dado. Cuando lleguen de dar la vuelta, vuelven a tirar el dado, se suma la puntuación a la anterior, y continúan corriendo. El grupo que primero llegue a 30 puntos gana el juego y dejará de correr. Los demás continuarán, para ver quienes quedan segundos y terceros... Anotaciones y consejos Si se tira un dado pequeñito ha de disponerse de una mesa. Se juega mejor con un dado grande. - Es un juego que cautiva la primera vez, pues no se conoce. Probablemente, la segunda vez que se plantee a los alumnos, no estén muy dispuestos a jugar. Pero como forma nueva de activación en una sesión, es interesante. Variantes El dado se puede tirar dos veces, o el valor de la tirada se multiplica por 2. También puede jugarse con una baraja de cartas: al final de cada vuelta los alumnos sacan una carta. Cuando consigan tres cartas del mismo palo, ganan y paran de correr.” (4:45)

Fuente: http://www.kipediciones.es

40

26

4.4. Ratón y gato

“Los alumnos forman un círculo estando en parejas. Un componente de una de las parejas se la queda, haciendo de gato. Debe correr a tocar con la mano a su compañero, que será el ratón. Si el ratón se coloca al costado de una de las parejas del círculo, ya no podrá ser perseguido, y en ese instante se convertirá en ratón y deberá escapar corriendo el alumno de la pareja situado en el lado contrario donde se colocó el ratón. Cuando el perseguidor toca al perseguido, se convertirá de inmediato en ratón y el perseguido en gato, continuando el juego como se ha explicado. El gato puede correr por cualquier lugar, pero el ratón sólo puede hacerlo por el exterior del círculo. Anotaciones y consejos. Juego de activación, para la fase final de un calentamiento. También, juego para una unidad didáctica sobre la Velocidad. No conviene que el grupo sea muy numeroso, para que todos los alumnos tengan su oportunidad de participar en el juego. Si el grupo de alumnos es impar, le tocará jugar al profesor o profesora de Educación Física.“ (3:46)

Fuente: xn--juegos-paranios-brb.net

41

27

4.5. Cálculo dificultoso

“Todos los alumnos se desplazan corriendo en círculo, uno detrás de otro y cantando en voz alta cada uno el número que le corresponda. Al pronunciar el número establecido de antemano o un múltiplo de dicho número, todos los alumnos cambiarán de dirección o sentido de marcha. Por ejemplo se anuncia como número clave el 3. Mientras los alumnos se desplazan, uno grita en voz alta "¡uno!", luego el de delante "¡dos!", y cuando el siguiente diga "¡tres!" todos los alumnos cambiarán de dirección de carrera, y continúan con la numeración. Cuando se llegue al 6 se volverá cambiar de dirección, luego al 9, al 12 Pasado un rato, el profesor dirá otro número.

Fuente: http://www.kipediciones.es

4.6. Pilla-pilla botando

En una zona delimitada, como por ejemplo medio campo de balonmano, el alumno que la liga se desplazará botando un balón de baloncesto tratando de tocar con la mano libre a cualquiera de sus compañeros. Quien sea tocado deberá coger el balón convirtiéndose en perseguidor. Transcurrido un tiempo, el profesor proporcionará al grupo más balones y de esta manera podrá haber en la pista varios perseguidores al mismo tiempo. Anotaciones y consejos. Hay que aclarar al comienzo del juego que no vale lanzar el balón al perseguido, hay que tocarle con la mano libre. Variantes. Los alumnos que huyen deben desplazarse en parejas o tríos agarrados de la mano.

42

28

Los alumnos que persiguen, al tocar a sus compañeros van formando una cadena. Con 3 balones, el juego termina cuando las cadenas han pillado a todos los compañeros de la clase.” (3:47)

Fuente: http://www.kipediciones.es

4.7. Pasar la zona caliente “Clásico juego de desplazamiento en carrera. Un alumno se sitúa en la línea central del campo de fútbol sala, y sus compañeros a un lado del campo. El profesor comienza a contar en voz alta "10, 9, 8, 7, 6…". Antes de que acabe, todos los alumnos deben pasar a la otra mitad del campo sin ser tocados por el compa- ñero que está en el medio. Éste debe tener siempre al menos un pie en contacto con la línea central

Anotaciones y consejos El que “se la queda” tiene "vida". Quien gana el juego, es decir, el compañero que al final no ha sido pillado, se la quedará en la siguiente partida.

Fuente: http://www.kipediciones.es

43

29

4.8. Pases al frente y cambio de sitio Dos equipos y dos balones de balonmano. La mitad de un equipo, en fila, se sitúa a un lado en el lugar marcado por el cono- y la otra mitad al otro lado donde el otro cono, también en fila. El otro equipo hace lo mismo. Se trata de pasar el balón al frente y desplazarse corriendo al otro lado donde se encuentran los compañeros de equipo. Tras un tiempo, poco a poco el profesor irá separando los conos, de tal manera que cada vez les costará más llegar hasta ellos a los alumnos. Si un jugador va a pasar el balón y no tiene ningún jugador del equipo contrario enfrente porque no les ha dado tiempo a llegar, obtiene un punto. Se gana la partida al conseguir 3 puntos. Anotaciones y consejos. Antes de empezar, insistir en que los pases deben hacerse bien, para que el jugador del frente pueda recibir el balón correctamente.

Variantes Dos compañeros pueden sostener un aro en alto en la zona de pases, y el balón se lanza siempre a través del mismo. Pueden mover los aros despacito de un lado a otro. En el espacio a recorrer para ir de una posición a otra se colocan varios aros en los que hay que pisar, o varios bancos suecos paralelos sobre los que saltar. Pueden situarse 3 zonas y hacer lo mismo con 3 balones. Utilizar balones de baloncesto o de fútbol sala y realizar los pases con el pie.” (3:48)

Fuente: http://www.kipediciones.es

44

30

4.9. Fútbol-tenis

“Clásico juego de aplicación al balompié que puede venir bien como

actividad motivadora para entrar en calor. Se necesita un balón o una pelota

de plástico con buen bote, un terreno de juego con las líneas trazadas,

como el de bádminton, y una cuerda o una red que separe los dos campos.

El objetivo del juego es enviar el balón por encima de la red al campo

contrario para que el equipo contrario no lo pueda devolver. El balón sólo se

puede tocar con los pies, los muslos o la cabeza. Se permite que de un

máximo de 3 botes en nuestro campo antes de pasarlo al otro. El balón se

pone en juego mediante un golpe con el pie, con trayectoria bombeada.

Cada vez que un equipo falla la jugada sus adversarios obtienen punto y el

saque si no lo tenían. Se pueden jugar partidas a 5, a 7, a 11 ó a 15 puntos

Consejos y anotaciones.

Puede jugarse en gran grupo o en equipos pequeños de 3 ó 4 jugadores.

La red puede situarse a distintas alturas.

Se puede probar con globos.” (3:49)

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45

31

EVALUACIÓN

La respectiva ponderación es de 1 a 5 si los estudiantes cumplen con los

siguientes criterios en la evaluación asignada al capítulo IV, y sus observaciones.

No.

Indicadores

Punteo

Observaciones

1

Sigue instrucciones.

2

Utilización de recursos adecuados

3

La estrategia, técnica y procedimiento

es adecuado.

4

Utilización de bibliografías adecuadas

5

Trabajo en equipo

6

Estimula el interés en la formación de

hábitos y valores

Total

46

32

CONCLUSIONES

Este manual proporciona al docente de Educación Física del nivel medio una serie

de posibilidades metodológicas para el desarrollo de sus clases. Desde este

trabajo se considera que el carácter educativo de muchos contenidos. Por este

motivo, se ha realizado una presentación de diferentes aspectos que integran

tanto su concepción técnica como su reflexión moral y ética.

Las estrategias metodológicas en la enseñanza de la Educación Física escolar se

deben relacionar, no sólo con las características estructurales y materiales del

centro, de nuestros alumnos y de la tarea motriz que vamos a desarrollaren

nuestras clases, sino también con opciones ideológicas implícitas en la

enseñanza.

Aunque las tareas son el contenido específico de la Educación Física, como

asignatura escolar, ésta debe tener como principal función la educativa que va

más allá de la transmisión-reproducción de contenidos específicos y asumir

funciones sociales orientadas a equilibrar las desigualdades de origen y a

desarrollar valores humanos y democráticos.

Se pretende ser una prescripción para el desarrollo de clases de Educación Física,

sino un referente a partir del cual el docente elabore variaciones, cambios y

nuevas aportaciones surgidas de su experiencia personal en el contexto particular

de y de sus alumnos. Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a

comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número

variado de actividades corporales y deportivas.

47

33

RECOMENDACIONES

Poner en práctica cada una de las prácticas.

Reflexiona sobre la importancia que tiene la educación física en la salud.

Motivar a los alumnos a realizar los ejercicios.

Elaborar variaciones, cambios para ser más participativa la clase.

Hacer constantes cambios en cuanto a juegos y ejercicios.

48

34

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. (1997), Evaluar en Educación Física,

Barcelona. Editorial Inde, Pág. 59-62

2. CONTRERAS JORDÁN, Onofre. (1998): Didáctica de la Educación Física –

Un Enfoque Constructivista, España. Editorial Inde, Pág. 14-17

3. DÍAZ, Arturo et al. (1993), Desarrollo Curricular para la Formación de

Maestros Especialistas en Educación Física, Madrid. Editorial Gymnos.

Pág. 44-49

4. LÓPEZ, Mario. (2000): Bases Científicas para la Modernización de la

Educación Física y el Deporte Escolar, Perú. Módulos de los Talleres I, II y

III, Pág. 37-39

5. UREÑA, Fernando, et al. (1997): La Educación Física en Secundaria –

Elaboración de Materiales Curriculares – Fundamentación Teórica, España.

Editorial Inde, Pág. 13-14

6. VÁZQUEZ GÓMEZ, Benilde. (1989): La Educación Física en la Educación

Básica, Madrid. Editorial Gymnos. Pág. 20-23

49

35

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4. dddd

4.1. Evaluación del diagnóstico

Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo.

Lista de Cotejo

No. Criterios Si No

1 ¿Se utilizaron los instrumentos para recabar la información?

X

2 ¿Se contó con el apoyo de la institución?

X

3 ¿Se logró información suficiente con los instrumentos utilizados?

X

4 ¿Se interpretaron adecuadamente los datos obtenidos?

X

5 ¿Se detectaron las necesidades y problemas de la Institución Educativa?

X

6 ¿Los instrumentos fueron apropiados para la recopilación de datos?

X

7 ¿Fue obtenida toda la información necesaria por medio de las autoridades?

X

Interpretación: En base a la información recopilada del Instituto Nacional de Educación Diversificada se logró obtener el 100% para la realización del proyecto.

50

4.2. Evaluación del perfil

5. Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo. 6.

Lista de Cotejo

No. Criterios Si No

1 ¿Se eligió el nombre del proyecto?

X

2 ¿Se definieron los objetivos y metas del proyecto?

X

3 ¿Se lograron las estipulaciones dadas en el cronograma?

X

4 ¿El presupuesto fue establecido bajo precios económicos?

X

5 ¿Las gestiones del proyecto fueron eficientes?

X

6 ¿Se contó con el apoyo de autoridades de la institución?

X

7 ¿Se lograron las metas propuestas?

X

Interpretación: El criterio Si, prevalece en los indicadores propuestos.

51

4.3. Evaluación de la ejecución El proyecto se enfoca y da priorización, a una de las necesidades que

posee dicha institución, consiste en el descontrol administrativo, el cual se

encuentra en la carencia de equipo para el área de educación física, esto

genera para el alumnado, un problema de equipo adecuado para

educación física, por la carencia que posee no se le puede impartir la clase

como debe de ser in los implementos necesarios.

6. 7. Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo.

8. Lista de Cotejo

No. Criterios Si No

1 ¿Se respetó el cronograma de actividades?

X

2 ¿Se respetó el tiempo estipulado en el cronograma de actividades?

X

3 ¿Surgió alguna actividad fuera del cronograma?

X

4 ¿Se planteó el presupuesto correctamente?

X

5 ¿Surgió algún gasto fuera del presupuesto?

X

6 ¿Hubo participación de la comunidad educativa de la institución?

X

7 ¿Se lograron cumplir las metas satisfactoriamente?

X

Interpretación: De acuerdo a la información obtenida se realizó la compra del equipo para el área de educación física para el Instituto Nacional de Educación Diversificada, Palín, Escuintla.

52

4.4. Evaluación final

CUESTIONARIO

Instrucciones: Responda según su criterio colocando una X en el lugar que crea conveniente. 1. ¿El proyecto contribuyó con la comunidad educativa para beneficio de la

misma?

Si

No

2. ¿Considera usted adecuado el uso del equipo de educación física?

Si

No

3. ¿Considera beneficioso el equipamiento del equipo para el área de educación física?

Si

No

4. ¿Satisface las necesidades de descontrol administrativo a la población estudiantil?

Si

No

5. ¿Cree usted que el proyecto es satisfactorio para la comunidad educativa?

Si

No

53

CONCLUSIONES

Después de conocer las necesidades y carencias del establecimiento se llegó a

conclusión que contribuir con un equipo de educación física para los alumnos es

importante para su crecimiento motriz y psicológico los ayuda a relajarse con los

diferentes ejercicios durante la clase de educación física.

Con el equipo de educación física, como silbatos, conos pequeños, pelotas,

cuerdas, aros de ejercicio para que al docente se le facilite impartir su clase y el

alumnado tenga ocio y convivencia social en cada clase de educación física, la

actividad de educación física da beneficios a la salud.

Con el equipo de educación física los alumnos reconocen que la Educación Física

contribuye a una estimación de su propia imagen, ya que mejora el proceso de las

capacidades, habilidades y búsqueda de un equilibrio psicológico mediante la

toma de conciencia de las posturas y la autorregulación, concentración y relajación

por medio de los diferentes ejercicios con los diferentes implementos.

RECOMENDACIONES

1. Comprometerse a mantener el equipo de educación física en buen estado.

2. Darle uso adecuado los implementos aportados del área educativa.

3. Darle mantenimiento constante al equipo.

4. Fomentar nuevas técnicas de juegos con el equipo de educación física.

BIBLIOGRAFÍA

1. DIRECCIÓN (2016) Plan Operativo Anual (POA), Instituto Nacional de

Educación Diversificada, Palín, Escuintla, Guatemala, Pág. 2, 3, 5

ANEXO

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION

DIVERSIFICADA

PALIN, ESCUINTLA

PLAN OPERATIVO ANUAL

(POA)

AÑO 2016

Visión

Permanecer en el liderazgo de la formación de estudiantes con principios y

valores, emprendedores, innovadores y promotores del desarrollo del país,

empleando metodologías modernas en las ramas científica y técnica.

Misión

Somos una institución dedicada a la adecuación de jóvenes, inculcando la

práctica de los valores morales, éticos, capacitados en el área técnica para que

se puedan desenvolver ante la sociedad.

2

Políticas

Garantiza el acceso, permanencia y egreso efectivo de la juventud sin

discriminación en los niveles educativos.

Fortalecimiento de la Formación, evaluación gestión del Recurso humano del

Sistema Educativo Nacional.

Garantizar la Educación con Calidad que demandan las personas que

conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables,

reconociendo su contexto y el mundo actual.

Mejoramiento de la Calidad del Proceso educativo para asegurar que todas las

personas sean sujetas de una educación pertinente y relevante.

Objetivos

Objetivo general Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base

fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo

productivo y el desarrollo de su comunidad.

Objetivos específicos

Proporcionar un cambio en la mentalidad del estudiante, para que su visión

sea llegar a ser un profesional de éxito a nivel universitario.

Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y

destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre

el ser humano la naturaleza y la sociedad.

Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

técnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Metas Buscar un cambio de actitudes y aptitudes, dentro de la comunidad educativa.

Alcanzar al 100% el rendimiento escolar de los estudiantes.

Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.

Desarrollar un modelo tecnológico para compartir recursos humanos y

educativos con igualdad de oportunidades para todos y todas.

3

Estructura organizacional

Listado de Personal del Establecimiento

Personal Administrativo

Licda. Alma Lucrecia Marín Rodríguez de Sarceño (Directora)

Carmen Méndez (secretaria)

Personal Docente

Carmen Méndez

Angélica Muñoz

Jorge Icaj

Armida Apuy

Angélica Serrano

Cesar David Estrada Coj

Byron Arroyo

Personal operativo

Jorge Icaj

5

Director

Catedráticos

Auxiliar

MINEDUC

Dirección General de

Educación Supervisión de

Educación

Secretaria Contadora

Padres de

Familia Alumnos

Personal Operativo

APÉNDICE

PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Aspectos Generales 1.1. Parte informativa

1.1.1. Nombre del establecimiento: Instituto Nacional de Educación Diversificada, Palín, Escuintla.

1.1.2. Dirección: Ubicado en11 calle 0-91 zona 3 carretera CA-9 Sur Palín Escuintla.

1.2. Introducción El proyecto de investigación se realizará en una institución educativa del nivel medio con el fin de analizar, indagar y recolectar información para redactar las diferentes etapas de lo que consta el proyecto, para hacer un análisis de la información recopilada.

1.3. Justificación El proyecto de investigación se realizará para conocer el entorno institucional, de una institución educativa, recolectando información valiosa para conocer las necesidades y carencias que posea el establecimiento educativo.

1.4. Descripción Con este proyecto de investigación se pretende recabar información que nos ayude a conocer el entorno de la institución, indagando información de la institución educativa para conocer su entorno institucional para realizar la investigación, el cual consta de diferentes etapas, con la información recopilada se hará un análisis, conociendo sus necesidades y características y a partir de ahí, para hacer la priorización de un problema encontrando uno en específico, siguiendo las líneas de la investigación para dar solución a dicho problema.

1.5. Objetivos 1.5.1. General

Indagar información para conocer las necesidades que la institución educativa posee.

1.5.2. Específicos 1. Indagar información sobresaliente de la institución educativa.

2. Conocer el entorno institucional.

3. Analizar diferentes instrumentos educativos que posea la institución.

1.6. Metas 1. Obtener información a través de personas cuestionadas.

2. Conocer el 85% de información sobresaliente de la institución

educativa. 3. Analizar diferentes libros como: POA, PEI, libro de actas, informes

detallados de la institución, información en digital.

1.7. Actividades Recepción de la institución.

Entrega de solicitud por escrito al director.

Elaboración del plan de investigación

Aplicación de las técnicas de recopilación de información.

1.8. Recursos

1.8.1. Humanos

Director Docentes

1.8.2. Materiales Hojas de papel bond Lapiceros Lápiz

1.9. Metodología

Observaciones: por medio de una lista de cotejo para poder observar diferentes datos importantes para la investigación. Análisis documental: por este medio podre encontrar información relevante para la investigación en diferentes documentos que posee la institución educativa.

1.10. Evaluación Por medio de una lista de cotejo, me dará a conocer la información final deseada.

LISTA DE COTEJO

No.

INDICADORES

SI

NO

1

La institución posee estructura organizacional?

2

El recurso financiero se ajusta a sus necesidades?

3

La institución posee objetivos claro para su funcionamiento?

4

La institución posee una visión clara?

5

La institución tiene las instalaciones adecuadas para la educación?

6

La institución impulsa la equidad de género?

7

La institución tiene definido claramente sus metas?

8

Cuenta con el personal capacitado para la educación?

9

La institución posee un sistema de control dentro?

10

La institución es accesible para la población?

EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

No.

CRITERIOS

SI

NO

1

¿Se utilizaron las técnicas para recopilar la información?

2

¿Se contó con el apoyo de la institución?

3

¿Se logró información suficiente y relevante?

4

¿Se detectó las necesidades y problemas de la Institución Educativa?

5

¿Las técnicas fueron apropiadas para la recopilación de datos?

6

¿Fue obtenida toda la información necesaria por medio de las autoridades?