lib.unnes.ac.id · v MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO 1. Mulailah, saat orang lain sedang membuat alasan...

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN STUDENT

FACILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) TERHADAP

MINAT DAN HASIL BELAJAR TIK DI

SMA N 1 REMBANG

Skripsi

diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

Oleh

Ardhan Rachmat Fauji NIM.5302411077

JURUSAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

1. Mulailah, saat orang lain sedang membuat alasan untuk menunda dan teruslah

berlari, saat orang lain mulai menyerah.

2. Segala sesuatu yang awalnya kita takuti, akan terasa mudah jika kita sudah

mencobanya.

3. Percayalah pada kekuatan doa.

4. You’ll Never Walk Alone (YNWA).

PERSEMBAHAN

1. Kedua orang tua, bapak Tardi dan ibu Sri Rachmawati tercinta. Terima kasih atas

kasih sayang, nasihat dan doanya.

2. Mas eko, mas wiwi, mba ami, mba lia, aya, dede al yang selalu memberi

dukungan.

3. Sahabatku, majid, mas afif, singgih, candra, dian, desta. Terima kasih atas

segalanya.

4. Teman-teman seperjuangan PTIK angkatan 2011.

vi

ABSTRAK

Fauji, Ardhan Rachmat, 2015. “Penerapan Metode Pembelajaran Student

Facilitator And Explaining (SFAE) Terhadap Minat dan Hasil Belajar TIK di

SMA N 1 Rembang”. Skripsi, Jurusan Teknik Elektro, Program Studi

Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Teknik, Universitas

Negeri Semarang. Drs. Sugeng Purbawanto M.T

Kata Kunci: Metode Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE),

Minat, Hasil Belajar, TIK.

Berdasarkan hasil observasi, didapatkan informasi bahwa penggunaan

kurikulum sudah berganti ke Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) setelah

sebelumnya menggunakan Kurikulum Tahun 2013 sehingga menjadikan proses

belajar mengajar masih mempertahankan model mengajar yang konvensional yaitu

guru terlalu banyak menerangkan materi melalui ceramah dengan menempatkan

siswanya hanya sebagai penerima saja. Hal ini menjadikan siswa menjadi kurang

berminat selama mengikuti pembelajaran, kurang berani mengemukakan pendapatnya

dan hasil belajar siswa juga tidak maksimal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

meningkatkan minat dan hasil belajar TIK kelas XI SMA N 1 Rembang, Purbalingga

dengan menggunakan metode Student Facilitator And Explaining.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam

dua siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA N 1 Rembang,

Purbalingga tahun ajaran 2014/2015. Teknik pengumpulan data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah tes evaluasi untuk ranah kognitif, angket minat dan

lembar observasi untuk ranah afektif dan psikomotorik.

Hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretest minat belajar pada siklus I

sebesar 51 yang termasuk dalam kategori sedang dengan prosentase 77% secara

klasikal. Adapun nilai rata-rata posttest minat belajar pada siklus II meningkat

sebesar 61,5 yang termasuk dalam kategori tinggi dengan prosentase 73,07% secara

klasikal. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar ranah kognitif pada siklus I sebesar

78,46 dengan ketuntasan klasikal sebesar 80,77%. Nilai rata-rata hasil belajar ranah

kognitif pada siklus II sebesar 87,31 dengan ketuntasan klasikal sebesar 96,15%.

Nilai rata-rata hasil belajar ranah afektif pada siklus I sebesar 69,23 dengan

ketuntasan klasikal sebesar 61,5%. Nilai rata-rata hasil belajar ranah afektif pada

siklus II sebesar 80 dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%. Nilai rata-rata hasil

belajar ranah psikomotorik pada siklus I sebesar 68,59 dengan ketuntasan klasikal

sebesar 61,54%. Nilai rata-rata hasil belajar ranah psikomotorik pada siklus II sebesar

81,41 dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%. Kesimpulan dari penelitian ini

adalah melalui metode pembelajaran SFAE dapat meningkatkan minat dan hasil

belajar siswa. Oleh karena itu, metode SFAE dapat dijadikan alternatif untuk

memvariasikan metode pembelajaran sehingga dapat meningkatkan minat dan hasil

belajar siswa.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia-Nya

kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Penerapan Metode Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE)

Terhadap Minat dan Hasil Belajar TIK di SMA N 1 Rembang” dengan baik.

Skripsi ini dapat terselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Maka

dari itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rochman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Dr. Muhammad Harlanu, M.Pd, Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri

Semarang.

3. Drs. Suryono, M.T, Ketua Jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas

Negeri Semarang.

4. Feddy Setyo Pribadi, S.Pd, M.T, Ketua Program Studi Pendidikan Teknik

Informatika dan Komputer.

5. Drs. Sugeng Purbawanto M.T, selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan

arahan, dukungan, kritik dan saran, serta motivasi.

6. Segenap Dosen Jurusan Teknik Elektro atas ilmu dan bimbingan yang telah

diberikan.

7. Bapak Purwito, S.Pd, Kepala SMA Negeri 1 Rembang, Purbalingga yang telah

berkenan memberikan izin penelitian.

viii

8. Bapak Yoga Ruanto, S.Kom, guru TIK SMA Negeri 1 Rembang, Purbalingga

yang telah berkenan membantu pelaksanaan penelitian.

9. Sahabat-sahabat seperjuangan PTIK angkatan 2011 yang telah banyak membantu

dan memberikan motivasi.

10. Seluruh siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Rembang, Purbalingga selaku

subjek penelitian.

Penulis menyadari adanya keterbatasan dalam skripsi ini. Semoga skripsi ini

dapat memberikan manfaat kepada semua pihak.

Semarang, Agustus 2015

Penulis

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

PERNYATAAN ..................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................................... v

ABSTRAK ............................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................... vii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ................................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................ 3

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................. 3

1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 4

1.5 Penegasan Istilah .............................................................................................. 4

1.6 Sistematika Penulisan ...................................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Minat Belajar .................................................................................................... 8

x

Halaman

2.2 Hasil Belajar ..................................................................................................... 11

2.3 Metode Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) ................ 12

2.3.1 Metode Pembelajaran .............................................................................. 12

2.3.2 Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode Pembelajaran ............... 12

2.3.3 Pengertian Student Facilitator And Explaining (SFAE) ......................... 14

2.3.4 Langkah-langkah Penerapan Metode Pembelajaran SFAE ................... 14

2.3.5 Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran SFAE ...................... 16

2.4 Materi Pembelajaran ........................................................................................ 17

2.4.1 Format Cells ........................................................................................... 17

2.4.2 Tabel ........................................................................................................ 24

2.4.3 Gambar .................................................................................................... 30

2.4.4 Grafik ...................................................................................................... 32

2.5 Penelitian yang Relevan ................................................................................... 41

2.6 Kerangka Fikir ................................................................................................. 42

2.7 Hipotesis Penelitian .......................................................................................... 44

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian .............................................................................................. 45

3.2 Lokasi Penelitian .............................................................................................. 49

3.3 Populasi dan Sampel ........................................................................................ 49

3.4 Variabel Penelitian ........................................................................................... 51

3.5 Metode Pengumpulan Data .............................................................................. 51

xi

Halaman

3.6 Metode Analisis data ........................................................................................ 53

3.6.1 Analisis Instrumen Penelitian ................................................................. 53

3.6.2 Analisis Minat dan Hasil Belajar Siswa .................................................. 63

3.7 Indikator Keberhasilan ..................................................................................... 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................ 67

4.1.1 Deskripsi Penerapan Student Facilitator And Explaining (SFAE) ......... 67

4.1.2 Hasil Minat Belajar Siswa ....................................................................... 68

4.1.3 Hasil Belajar Ranah Kognitif .................................................................. 70

4.1.4 Hasil Belajar Ranah Afektif .................................................................... 71

4.1.5 Hasil Belajar Ranah Psikomotorik .......................................................... 73

4.2 Pembahasan ...................................................................................................... 74

4.2.1 Hasil Minat Belajar Siswa ....................................................................... 74

4.2.2 Hasil Belajar Ranah Kognitif .................................................................. 75

4.2.3 Hasil Belajar Ranah Afektif .................................................................... 77

4.2.4 Hasil Belajar Ranah Psikomotorik .......................................................... 77

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan .......................................................................................................... 79

5.2 Saran ................................................................................................................. 80

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 81

LAMPIRAN ........................................................................................................... 84

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Kategori Format Cells Tab Number ...................................................... 18

Tabel 3.1 Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................. 50

Tabel 3.2 Alternatif Jawaban dan Bobot Skor ....................................................... 53

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar.......................................................... 54

Tabel 3.4 Validitas Intrumen Minat Belajar .......................................................... 55

Tabel 3.5 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Terhadap Koefisien

Korelasi .................................................................................................. 56

Tabel 3.6 Validitas Instrumen Soal Tes Kognitif Siklus I ..................................... 58

Tabel 3.7 Validitas Instrumen Soal Tes Kognitif Siklus II .................................... 58

Tabel 3.8 Klasifikasi Koefisien Korelasi ............................................................... 60

Tabel 3.9 Tingkat Kesukaran Soal Tes Kognitif Siklus I ...................................... 61

Tabel 3.10 Tingkat Kesukaran Soal Tes Kognitif Siklus II ................................... 61

Tabel 3.11 Tingkat Daya Beda Soal Tes Kognitif Siklus I .................................... 63

Tabel 3.12 Tingkat Daya Beda Soal Tes Kognitif Siklus II .................................. 63

Tabel 3.13 Pengelompokan Kecenderungan Skor Minat Belajar .......................... 63

Tabel 4.1 Kategori Pretest Minat Belajar Siswa .................................................... 69

Tabel 4.2 Kategori Posttest Minat Belajar Siswa .................................................. 69

Tabel 4.3 Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa ...................................................... 70

Tabel 4.4 Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa ........................................................ 72

Tabel 4.5 Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa .............................................. 73

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kotak Dialog Format Cells Tab Number ........................................... 18

Gambar 2.2 Kotak Dialog Format Cells Tab Alignment ....................................... 19

Gambar 2.3 Kotak Dialog Format Cells Tab Font ................................................ 20

Gambar 2.4 Kotak Dialog Format Cells Tab Border ............................................ 22

Gambar 2.5 Kotak Dialog Format Cells Tab Fill .................................................. 23

Gambar 2.6 Kotak Dialog Format Cells Tab Protection ....................................... 24

Gambar 2.7 Seleksi Range Tabel ........................................................................... 24

Gambar 2.8 Menu Border ...................................................................................... 25

Gambar 2.9 Hasil All Border ................................................................................. 25

Gambar 2.10 Format Cells Font ............................................................................ 26

Gambar 2.11 Border Outline.................................................................................. 26

Gambar 2.11 Tabel dengan Double Line ............................................................... 27

Gambar 2.12 Seleksi Range ................................................................................... 27

Gambar 2.13 Border Outline.................................................................................. 28

Gambar 2.14 Hasil Border Outline ........................................................................ 28

Gambar 2.15 Tabel Tanpa Gridlines ...................................................................... 29

Gambar 2.16 Seleksi Range ................................................................................... 29

Gambar 2.17 Format Cells Tab Fill ....................................................................... 30

Gambar 2.18 Hasil Pattern .................................................................................... 30

xiv

Halaman

Gambar 2.19 Tambah Baris ................................................................................... 30

Gambar 2.20 Memilih Gambar .............................................................................. 31

Gambar 2.21 Tampilan Gambar Pada Sheet .......................................................... 31

Gambar 2.22 Picture Styles .................................................................................... 32

Gambar 2.23 Picture Effect .................................................................................... 32

Gambar 2.24 Column Charts ................................................................................. 33

Gambar 2.25 Line Charts ....................................................................................... 33

Gambar 2.26 Pie Charts ......................................................................................... 34

Gambar 2.27 Bar Charts ........................................................................................ 34

Gambar 2.28 Area Charts ...................................................................................... 34

Gambar 2.29 XY Scatter ......................................................................................... 35

Gambar 2.30 Stock Charts ..................................................................................... 35

Gambar 2.31 Surface Charts .................................................................................. 35

Gambar 2.32 Radar Charts .................................................................................... 36

Gambar 2.33 Combo Charts .................................................................................. 36

Gambar 2.34 Seleksi Range Tabel ......................................................................... 36

Gambar 2.35 Insert Bar Charts .............................................................................. 37

Gambar 2.36 Bar Charts ........................................................................................ 37

Gambar 2.37 Switch Row/Column ......................................................................... 38

Gambar 2.38 Chart Style ........................................................................................ 38

Gambar 2.39 Charts Layout ................................................................................... 39

xv

Halaman

Gambar 2.40 Tampilan Akhir Grafik ..................................................................... 39

Gambar 2.41 Langkah-langkah Format Chart Area .............................................. 40

Gambar 2.42 Format Chart Area ........................................................................... 40

Gambar 2.43 Mengganti Background Chart .......................................................... 40

Gambar 2.44 Inside End ......................................................................................... 41

Gambar 2.45 Kerangka Fikir.................................................................................. 44

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ....................................................... 45

Gambar 3.2 Hubungan Antar Variabel Penelitian ................................................. 51

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Rata-Rata Pretest Dan Posttest Minat Belajar . 70

Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Kognitif ...................... 71

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Afektif ........................ 72

Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Psikomotorik .............. 74

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba .................................................. 85

Lampiran 2. Daftar Nama Siswa Kelas XI IPA 1 .................................................. 87

Lampiran 3. Daftar Nilai UTS Semester Genap Kelas XI IPA 1........................... 88

Lampiran 4. Daftar Pembagian Kelompok Kelas XI IPA 1................................... 89

Lampiran 5. Uji Coba Instrumen Minat Belajar .................................................... 90

Lampiran 6. Analisis Instrumen Minat Belajar ...................................................... 93

Lampiran 7. Kisi-kisi Soal Uji Coba Siklus I ........................................................ 95

Lampiran 8. Soal Uji Coba Siklus I ....................................................................... 97

Lampiran 9. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Siklus I .............................................. 104

Lampiran 10. Analisis Soal Uji Coba Siklus I ....................................................... 105

Lampiran 11. Kisi-kisi Soal Uji Coba Siklus II ..................................................... 108

Lampiran 12. Soal Uji Coba Siklus II .................................................................... 110

Lampiran 13. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Siklus II .......................................... 116

Lampiran 14. Analisis Soal Uji Coba Siklus II ...................................................... 117

Lampiran 15. Silabus ............................................................................................. 120

Lampiran 16. RPP Siklus I ..................................................................................... 122

Lampiran 17. RPP Siklus II ................................................................................... 126

Lampiran 18. Angket Pretest Minat Belajar .......................................................... 130

Lampiran 19. Angket Posttest Minat Belajar ......................................................... 132

Lampiran 20. Analisis Angket Pretest Minat Belajar ............................................ 134

xvii

Halaman

Lampiran 21. Analisis Angket Posttestt Minat Belajar ......................................... 135

Lampiran 22. Kategori Kecenderungan Minat Belajar .......................................... 136

Lampiran 23. Soal Tes Evaluasi Siklus I ............................................................... 138

Lampiran 24. Kunci Jawaban Soal Tes Evaluasi Siklus I ...................................... 143

Lampiran 25. Soal Tes Evaluasi Siklus II .............................................................. 144

Lampiran 26. Kunci Jawaban Soal Tes Evaluasi Siklus II .................................... 149

Lampiran 27. Analisis Tes Evaluasi Siklus I ......................................................... 150

Lampiran 28. Analisis Tes Evaluasi Siklus II ........................................................ 151

Lampiran 29. Pedoman Penilaian Aspek Afektif ................................................... 152

Lampiran 30. Analisis Nilai Afektif Siklus I ......................................................... 154

Lampiran 31. Analisis Nilai Afektif Siklus II ....................................................... 155

Lampiran 32. Pedoman Penilaian Aspek Psikomotorik Siklus I ........................... 156

Lampiran 33. Pedoman Penilaian Aspek Psikomotorik Siklus II .......................... 158

Lampiran 34. Analisis Nilai Psikomotorik Siklus I ............................................... 160

Lampiran 35. Analisis Nilai Psikomotorik Siklus II .............................................. 161

Lampiran 36. Perhitungan Gain Score ................................................................... 162

Lampiran 37. Hasil Belajar Kognitif Siklus I dan II .............................................. 164

Lampiran 38. Hasil Belajar Afektif Siklus I dan II ................................................ 165

Lampiran 39. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus I dan II ...................................... 166

Lampiran 40. Surat Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi .................................. 167

Lampiran 41. Surat Permohonan Izin Observasi ................................................... 168

xviii

Halaman

Lampiran 42. Surat Pra Penelitian ......................................................................... 169

Lampiran 43. Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................... 170

Lampiran 44. Surat Keterangan Selesai Penelitian ................................................ 171

Lampiran 45. Dokumentasi .................................................................................... 172

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam proses pendidikan di sekolah tugas utama guru adalah mengajar

sedangkan tugas utama setiap siswa adalah belajar. Selanjutnya keterkaitan antara

belajar dan mengajar itulah yang disebut dengan pembelajaran (Wina Sanjaya,

2005:87).

Pada proses pembelajaran dibutuhkan adanya minat belajar dari siswa untuk

menumbuhkan motivasi terhadap pelajaran yang diajarkan oleh guru. Hal ini

dikarenakan minat belajar merupakan salah satu faktor internal yang cukup penting

dalam proses belajar mengajar. Namun metode pembelajaran juga menjadi faktor

yang menentukan berhasil tidaknya proses pembelajaran, dengan metode yang tepat

secara otomatis akan mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.

Proses pembelajaran yang dilakukan dengan berbagai metode untuk mencapai

tujuan tersebut, tidak selalu cocok pada semua siswa. Penyebabnya dapat dikarenakan

latar belakang pendidikan siswa, kebiasaan belajar, minat, motivasi belajar siswa,

sarana, lingkungan belajar, metode mengajar guru dan sebagainya. Pemilihan metode

pembelajaran yang tepat akan menimbulkan rasa senang siswa selama mengikuti

pelajaran, siswa akan berusaha untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar

2

2

dalam hal ini dapat dikatakan bahwa minat siswa untuk mengikuti kegiatan belajar

mengajar meningkat.

SMA N 1 Rembang berada di Desa Bantar Barang, Kec. Rembang Kab.

Purbalingga. Berdasarkan observasi, didapatkan informasi bahwa penggunaan

kurikulum sudah berganti ke Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) setelah

sebelumnya menggunakan Kurikulum Tahun 2013. Kemudian masih banyaknya guru

yang sudah berumur, menjadikan proses belajar mengajar masih mempertahankan

model mengajar yang konvensional yaitu guru terlalu banyak menerangkan materi

melalui ceramah dengan menempatkan siswanya hanya sebagai penerima saja. Hal ini

menjadikan siswa menjadi kurang berminat yang ditunjukan dengan siswa yang

kurang memperhatikan proses pembelajaran, mudah kehilangan konsentrasi saat

pembelajaran, kurang berani mengemukakan pendapatnya bila diberi pertanyaan oleh

guru. Minat belajar yang rendah berpengaruh pada hasil belajar siswa yang

ditunjukan dengan nilai rata-rata UTS semester genap siswa kelas XI IPA 1 sebesar

69,3.

Oleh sebab itu akan diterapkan salah satu metode pembelajaran yang

merupakan pengembangan dari pembelajaran kooperatif yaitu Student Facilitator

And Explaining (SFAE). Pada tipe ini, siswa atau peserta didik belajar

mempresentasikan ide/ pendapat pada rekan peserta didik lainnya. Model

pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide,

gagasan, atau pendapatnya kepada siswa lain sehingga meningkatkan minat, antusias,

motifasi, keaktifan dan rasa senang peserta didik terhadap pembelajaran.

3

Sesuai latar belakang diharapkan penerapkan metode pembelajaran Student

Facilitator And Explaining (SFAE) dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Maka dilakukan

penelitian dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran Student Facilitator And

Explaining (SFAE) Terhadap Minat dan Hasil Belajar TIK di SMA N 1 Rembang”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan suatu

permasalahan sebagai berikut :

a. Apakah penggunaan metode Student Facilitator And Explaining dapat

meningkatkan minat belajar TIK siswa kelas XI SMA N 1 Rembang ?

b. Apakah penggunaan metode pembelajaran Student Facilitator And Explaining

dapat meningkatkan hasil belajar TIK siswa kelas XI SMA N 1 Rembang ?

1.3 Tujuan Penelitian

a. Meningkatkan minat belajar TIK kelas XI SMA N 1 Rembang dengan

menggunakan metode Student Facilitator And Explaining.

b. Meningkatkan hasil belajar TIK kelas XI SMA N 1 Rembang dengan

menggunakan metode Student Facilitator And Explaining.

4

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mempunyai manfaat sebagai berikut :

a. Bagi Guru

Guru akan mendapat metode pembelajaran yang baru dan menarik untuk proses

belajar mengajar.

b. Bagi Sekolah

Referensi sekolah akan bertambah dalam rangka perbaikan dan peningkatan mutu

pembelajaran.

c. Bagi Siswa

Siswa mendapatkan motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuan dan hasil

belajar siswa.

1.5 Penegasan Istilah

a. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara yang dipergunakan guru dalam

mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsung pembelajaran

(Sudjana, 2005:76). Metode pembelajaran ini sangat penting di lakukan agar

proses belajar mengajar tersebut nampak menyenangkan dan tidak membuat para

siswa tersebut suntuk, dan juga para siswa tersebut dapat menangkap ilmu dari

tenaga pendidik tersebut dengan mudah.

5

b. Student Facilitator And Explaining (SFAE)

Metode SFAE merupakan suatu metode dimana siswa mempresentasikan

ide atau pendapat pada siswa lainnya. Menurut Agus (2009:129) metode SFAE

adalah metode yang menjadikan siswa dapat membuat peta konsep maupun bagan

untuk meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa.

c. Minat

Minat adalah gejala psikologis yang menunjukan pemusatan perhatian

terhadap suatu obyek sebab ada perasaan senang (Tidjan, 1976:71). Minat juga

dapat dikatakan sebagai pemusatan perhatian atau reaksi terhadap suatu objek

seperti benda tertentu atau situasi tertentu yang didahului oleh perasaan senang

terhadap objek tersebut.

d. Hasil Belajar

Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi

tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukan dengan nilai tes yang diberikan

guru. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran

yang ditunjukan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai

memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.

e. Mata Pelajaran TIK

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan penggabungan

dua kata yaitu Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi. Teknologi

Informasi merupakan segala hal yang berkaitan dengan proses dan penggunaan

6

alat bantu untuk memanipulasi dan mengelola data-data/informasi. Sedangkan

Teknologi Komunikasi adalah perangkat-perangkat teknologi yang terdiri dari

hardware, software, proses dan sistem yang digunakan untuk membantu proses

komunikasi yang bertujuan agar komunikasi berhasil (Munir, 2010:14).

Jadi, maksud penelitian dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran

Student Facilitator And Explaining (SFAE) Terhadap Minat dan Hasil Belajar TIK di

SMA N 1 Rembang” adalah penerapan metode pembelajaran SFAE untuk

meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK.

1.6 Sistematika Penulisan

a. Bagian Awal

SAMPUL/COVER

PERSETUJUAN PEMBIMBING

HALAMAN PENGESAHAN

PERNYATAAN

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

ABSTRAK

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

7

b. Bagian Pokok

BAB I PENDAHULUAN

Pada bab ini disajikan Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian,

Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Penegasan Istilah dan Sistematika

Penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI

Pada bab ini disajikan tentang teori-teori yang berhubungan dengan fakta atau

kasus yang sedang dibahas. Disamping itu juga disajikan mengenai berbagai asas

atau pendapat yang berhubungan dan benar-benar bermanfaat sebagai bahan

untuk melakukan analisis dan pembahasan hasil penelitian.

BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini menyajikan, langkah-langkah penelitian yang dilakukan, metode

pengumpulan data dan metode analisis data.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini menyajikan hasil penelitian dan pembahasan.

BAB V PENUTUP

Pada bab ini terdapat Simpulan dan Saran.

c. Bagian Akhir

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

8

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Minat Belajar

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau

aktifitas, tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 2003:180). Minat merupakan faktor

psikologis yang terdapat pada setiap orang, sehingga minat terhadap sesuatu/ kegiatan

tertentu dapat dimiliki setiap orang. Bila seseorang tertarik pada sesuatu maka minat

akan muncul.

Menurut Tidjan (1976:71), minat adalah gejala psikologis yang menunjukan

pemusatan perhatian terhadap suatu objek sebab ada perasaan senang. Minat juga

dapat dikatakan sebagai pemusatan perhatian. Jadi, minat terjadi karena adanya

dorongan dari perasaan senang dan adanya perhatian terhadap sesuatu.

Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa cara paling efektif untuk

membangkitkan minat suatu subjek yang baru pada pembelajaran adalah dengan

menggunakan minat siswa yang telah ada. Selain memanfaatkan minat yang telah ada

sebaiknya para pengajar juga berusaha membentuk minat baru pada diri siswa. Hal ini

dapat dicapai dengan cara memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan

antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang

lalu dan menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang

9

9

Menurut Mudzofir (2007:17-18), faktor yang mempengaruhi minat sebagai berikut :

a. Faktor Lingkungan

1. Lingkungan Keluarga

Keluarga merupakan kelompok masyarakat terkecil yang sangat dominan

dalam mewarnai perkembangan jasmani dan rohani anak, bahkan lingkungan

keluarga inilah awal terjadinya pendidikan dan pengajaran. Jadi, sudah

semestinya lingkungan keluarga menjadi tonggak dalam memupuk dan

mengembangkan minat dan bakat anak dalam mempelajari sesuatu.

2. Lingkungan Sekolah

Sekolah merupakan lingkungan kedua tempat berlatih dan menumbuhkan

kepribadian anak. Pendidikan dan kepribadian anak yang telah dimulai dari

keluarga harus dapat dilanjutkan dan disempurnakan di sekolah. Beberapa

peranan sekolah dalam mengembangkan kepribadian siswa antara lain :

a) Siswa belajar bergaul dengan sesama siswa, antara guru dengan siswa dan

antara siswa dengan karyawan.

b) Siswa belajar mentaati peraturan sekolah.

c) Mempersiapkan siswa untuk menjadi anggota masyarakat yang berguna

bagi agama, bangsa dan negara.

3. Lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat yang terhimpun pada suatu wilayah yang punya tata

nilai dan budaya sendiri sangat mempengaruhi siswa, karena keberadaan

siswa

10

diakui masyarakat. Baik buruknya perilaku siswa, terampil tidaknya siswa

terhadap sesuatu hal akan selalu diperhitungkan oleh masyarakat. Oleh sebab

itu, selama masa pendidikan, antara keluarga, sekolah dan masyarakat harus

selalu bekerjasama dalam mendidik, mengajar dan mengembangkan minat

anak agar tercapai kepribadian yang siap digunakan dalam kehidupan

bermasyarakat.

b. Faktor Kesulitan Belajar

The United States Office of Education (USOE) yang dikutip oleh Abdurrahman

(2003:06) menyatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam satu

atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan

penggunaan bahasa ajaran atau tulisan. Supiah (2007:23-24) menyebutkan 3

faktor yang dapat menyebabkan terjadinya kesulitan belajar pada siswa yaitu :

1. Pemahaman pelajaran yang rendah.

2. Kurang bervariasinya metode mengajar guru.

3. Minimnya pengetahuan tentang agama.

Menurut Slameto (2003:58) siswa yang berminat dalam belajar memiliki ciri – ciri

sebagai berikut :

a. Memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengingat sesuatu

yang dipelajari secara terus menerus.

b. Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.

c. Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati

11

d. Ada rasa keterikatan pada suatu aktivitas yang diminati.

e. Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang lainnya.

f. Berpartisipasi pada kegiatan.

2.2 Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada

diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam

berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,

keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada pada

individu yang belajar (Asep Jihad, 2008:2).

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan (Agus Suprijono, 2009:5). Menurut Bloom,

sebagaimana dikutip oleh Anni (2007:7), hasil belajar mencakup kemampuan tiga

ranah belajar yaitu :

a. Ranah Kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan

kemahiran intelektual. Kategorinya mencakup pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.

b. Ranah Afektif

Ranah afektif berhubungan dengan perasaan, sikap, minat dan nilai. Kategorinya

mencakup penerimaan, penanggapan, penilaian, pengorganisasian dan

pembentukan pola hidup.

12

c. Ranah Psikomotorik

Ranah psikomotorik menunjukan adanya kemampuan fisik seperti keterampilan

motorik dan syaraf, manipulasi objek dan koordinasi syaraf. Kategorinya

mencakup persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan

kompleks, penyesuaian dan kreatifitas.

2.3 Metode Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE)

2.3.1 Metode Pembelajaran

Menurut M. Sobri Sutikno (2009: 88), metode pembelajaran adalah cara-cara

menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses

pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan.

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan

praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jadi, siswa akan lebih mudah

mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir dan mengekspresikan ide

melalui metode pembelajaran yang digunakan oleh guru.

2.3.2 Faktor yang mempengaruhi Pemilihan Metode Pembelajaran

Pupuh. F dan M. Sobry. S (2010:60), menjelaskan beberapa faktor yang

mempengaruhi pemilihan metode pembelajaran dalam proses belajar mengajar,

diantaranya adalah sebagai berikut :

13

a. Tujuan yang hendak dicapai

Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan belajar mengajar.

Karakteristik tujuan yang akan dicapai akan berpengaruh terhadap penentuan

metode pembelajaran.

b. Materi pelajaran

Materi pelajaran adalah sejumlah materi yang hendak disampaikan oleh guru

untuk bisa dipelajari dan dikuasai oleh siswa.

c. Siswa

Siswa sebagai subjek belajar memiliki karakteristik yang berbeda beda, seperti

minat, bakat, kebiasaan, motivasi, situasi sosial, lingkungan keluarga dan harapan

terhadap masa depannya. Semua perbedaan itu akan berpengaruh terhadap

penentuan metode pembelajaran.

d. Fasilitas

Fasilitas dapat mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pembelajaran.

Fasilitas yang tidak memadai akan sangat menggangu pemilihan metode yang

tepat.

e. Situasi

Situasi kegiatan belajar merupakan setting lingkungan pembelajaran yang

dinamis. Guru harus teliti dalam melihat situasi.

f. Guru

Setiap orang memiliki kepribadian, performance style, kebiasaan dan pengalaman

mengajar berbeda - beda. Kompetensi mengajar biasanya dipengaruhi oleh latar

14

belakang pendidikan. Guru yang latar belakang pendidikan keguruan biasanya

lebih terampil dalam memilih metode dan tepat dalam menerapkannya.

2.3.3 Pengertian Student Facilitator And Explaining (SFAE)

Metode pembelajaran SFAE merupakan salah satu dari tipe metode

pembelajaran kooperatif. Di dalam kelas kooperatif, siswa belajar bersama dalam

kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 - 6 orang siswa yang sederajat tetapi

memiliki perbedaan kemampuan, jenis kelamin, suku/ ras dan satu sama lain saling

membantu. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan

kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses

berpikir dan kegiatan belajar mengajar (Trianto, 2007:41).

2.3.4 Langkah-langkah Penerapan Metode Pembelajaran SFAE

Menurut Suprijono (2009:128) terdapat enam langkah dalam pelaksanaan

metode pembelajaran SFAE, yaitu sebagai berikut :

a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

Guru menjelaskan tujuan belajarnya, menyampaikan ringkasan dari isi dan

mengaitkan dengan gambaran yang lebih besar mengenai silabus.

b. Guru mendemonstrasikan/ menyajikan materi

Guru menyajikan materi yang dipelajari pada saat itu dan siswa memperhatikan.

Setelah selesai menjelaskan, guru membagi siswa menjadi berkelompok secara

heterogenitas. Guru menjelaskan dan mencontohkan kepada siswa bagaimana

15

membuat bagan/ peta konsep. Kemudian guru dapat meminta siswa untuk

mencatat apa yang telah mereka ketahui/ yang dapat dilakukan, berkaitan dengan

aspek apapun yang berhubungan dengan materi tersebut. Guru juga dapat

meminta siswa saling bertukar pikiran sehingga mereka lebih percaya diri.

c. Memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya

Dalam tahap ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan

kepada siswa lainnya misalnya melalui bagan/ peta konsep. Meminta seorang

sukarelawan untuk maju dan menjelaskan didepan kelas apa yang dia ketahui.

Siswa lainnya dapat bertanya dan sukarelawan berhak berkata “lewat” jika dia

tidak yakin dengan jawabannya dan guru dapat menambahkan komentar pada

tahap berikutnya.

d. Guru menyimpulkan ide/ pendapat dari siswa

Ketika sukarelawan menjelaskan apa yang mereka ketahui di depan kelas, guru

mencatat poin-poin penting untuk diulas kembali. Informasi yang tidak akurat, ide

yang kurang tepat/ yang hanya dijelaskan separuh, miskonsepsi, bagian yang

hilang, hal ini dapat ditangani langsung sehingga siswa tidak membentuk kesan

yang salah dari rencana pembelajaran yang telah diperbaiki untuk beberapa

pelajaran berikutnya.

e. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu

Guru menjelaskan keseluruhan dari materi agar siswa lebih memahami materi

yang sudah dibahas pada saat itu.

f. Penutup

16

2.3.5 Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran SFAE

Setiap metode pembelajaran yang sudah ada selama ini memiliki kelebihan

dan kekurangan, begitu juga dengan metode Student Facilitator And Explaining

memiliki kedua hal tersebut. Adapun kelebihan dan kekurangannya sebagai berikut :

a. Kelebihan

1. Dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya potensi berpikir kritis siswa

secara optimal.

2. Melatih siswa aktif, kreatif dalam menghadapi setiap permasalahan.

3. Mendorong tumbuhnya tenggang rasa, mau mendengarkan dan menghargai

pendapat orang lain.

4. Mendorong tumbuhnya sikap demonstrasi.

5. Melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan saling bertukar pendapat

secara objektif dan rasional agar menemukan suatu kebenaran dalam

kerjasama anggota kelompok.

6. Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat siswa secara

terbuka.

7. Melatih siswa untuk selalu dapat mandiri dalam menghadapi setiap masalah.

8. Melatih kepemimpinan siswa.

9. Memperluas wawasan siswa melalui kegiatan saling bertukar informasi,

pendapat dan pengalaman antar siswa.

b. Kekurangan

1. Timbulnya persaingan yang tidak sehat antar siswa.

17

2. Siswa yang malas akan menyerahkan bagian pekerjaannya kepada siswa yang

pintar.

3. Penilaian individu sulit dilakukan karena tersembunyi dibalik kelompoknya.

4. Metode Student Facilitator And Explaining memerlukan persiapan yang rumit

dibanding dengan metode lain.

5. Apabila terjadi persaingan yang negatif, hasil pekerjaan akan memburuk.

6. Siswa yang malas memiliki kesempatan untuk tetap pasif dalam kelompoknya

dan akan mempengaruhi kelompoknya sehingga usaha kelompok tersebut

gagal.

2.4 Materi Pembelajaran

2.4.1 Format Cells

Bagian-bagian dari format sel antara lain fungsi number, alignment, font,

border , fill dan protection. Pada bagian menu tersebut terdapat beberapa kategori dan

fungsi lainnya.

a. Number

Fungsi number digunakan untuk mengatur format angka dari sel. Dalam menu

number terdapat 12 pilihan kategori.

18

Gambar 2.1 Kotak Dialog Format Cells Tab Number

Tabel 2.1 Kategori Format Cells Tab Number

Kategori Format

General Umum/normal tanpa format. Contoh : 50

Number Angka. Contoh : 50, 15.5

Currency Mata uang. Contoh : Rp.50.000

Accounting Akuntansi/keuangan. Contoh : Rp. 50.000

Date Tanggal. Contoh : 1/5/2015

Time Waktu. Contoh : 11:00:00

Percentage Persentase. Contoh : 50%

Fraction Pecahan. Contoh :

Scientific Ilmiah. Contoh : 3, E+01

Text Teks

Special Format khusus

Custom Format dengan pengaturan pribadi

19

b. Alignment

Fungsi alignment digunakan untuk mengatur perataan dari sel. Pada tab

alignment terdapat empat pengaturan.

Gambar 2.2 Kotak Dialog Format Cells Tab Alignment

1) Text alignment

Digunakan untuk mengatur perataan teks. Terdapat dua opsi pengaturan

yaitu:

(a) Horizontal : perataan secara mendatar.

(b) Vertical : perataan secara tegak lurus.

2) Text control

a) Wrap text : menjadikan sel melebar mengikuti panjang teks.

b) Shrink to fit : menjadikan teks mengecil mengikuti lebar sel.

c) Merge to cells : menggabungkan beberapa sel menjadi satu.

20

3) Righ-to-left

a) Text direction : mengatur arah penulisan teks.

4) Orientation

Digunakan untuk mengatur derajat kemiringan suatu teks.

c. Font

Fungsi font adalah untuk mengatur karakter huruf dari sel. Dalam font

terdapat enam opsi pengaturan.

Gambar 2.3 Kotak Dialog Format Cells Tab Font

1) Font

Digunakan untuk memilih jenis huruf yang diinginkan.

2) Font Style

Digunakan untuk mengatur gaya penulisan, yaitu :

a) Regular

21

b) Italic (cetak miring)

c) Bold (cetak tebal)

d) Bold + Italic (cetak tebal dan miring)

3) Size

Digunakan untuk mengubah ukuran huruf.

4) Underline

Digunakan untuk membuat garis bawah huruf.

5) Color

Digunakan untuk mengganti warna huruf dengan warna yang diinginkan.

6) Effects

Digunakan untuk memberi efek pada huruf, yaitu :

a) Strikethrough : memberikan efek coretan/garis lurus. Contohnya

seperti ini.

b) Superscript : memberikan efek pangkat. Contohnya seperti ini

.

c) Subscript : memberikan efek huruf berukuran kecil di bawah

karakter umum. Contohnya seperti ini .

d. Border

Digunakan untuk mengatur bingkai pada sel. Dalam border terdapat empat

opsi pengaturan.

22

Gambar 2.4 Kotak Dialog Format Cells Tab Border

1) Line

Digunakan untuk mengatur jenis garis.

2) Color

Digunakan untuk mengatur warna garis.

3) Presets

a) None : tanpa bingkai

b) Outline : memberi garis luar sel/range

c) Inside : memberi garis dalam sel/range

4) Border

Digunakan untuk memberikan bingkai/garis sesuai arah yang diinginkan.

23

e. Fill

Digunakan untuk memberikan warna pada sel. Pada tab fill terdapat tiga opsi

pengaturan.

Gambar 2.5 Kotak Dialog Format Cells Tab Fill

1) Background color

Digunakan untuk memilih warna latar belakang sel.

2) Pattern color

Digunakan untuk memilih warna arsiran untuk sel.

3) Pattern style

Digunakan untuk memilih jenis arsiran untuk sel.

f. Protection

Digunakan untuk melindungi isi sel, dengan cara mengunci sekaligus

menyembunyikan rumus di dalam sel.

24

Gambar 2.6 Kotak Dialog Format Cells Tab Protection

2.4.2 Tabel

a. Membuat Tabel

Langkah-langkah untuk membuat tabel adalah sebagai berikut :

1) Seleksi seluruh range tabel (C4:V23).

Gambar 2.7 Seleksi Range Tabel

25

2) Klik ikon menu Border All Border.

Gambar 2.8 Menu Border

3) Perhatikan perubahannya.

Gambar 2.9 Hasil All Border

4) Seleksi kembali seluruh range tabel (C4:V23).

26

5) Klik tab menu Home, kemudian pilih ikon menu Format Cells Font.

Gambar 2.10 Format Cells Font

6) Pada kotak dialog format cells, klik tab Border, kemudian pilih jenis garis

pada Style (double line), kemudian klik ikon Outline, Color pilih Automatic,

setelah selesai klik tombol OK.

Gambar 2.11 Border Outline

27

7) Perhatikan kembali hasilnya.

Gambar 2.11 Tabel dengan Double Line

b. Menghilangkan Sebagian Garis Tabel

1) Seleksi range F8:U22.

Gambar 2.12 Seleksi Range

2) Tekan tombol Ctrl+Shift+F.

28

3) Pada kotak dialog yang muncul, klik tab menu Border, klik ikon None

kemudian klik ikon Outline, setelah selesai klik OK.

Gambar 2.13 Border Outline

4) Perhatikan hasilnya.

Gambar 2.14 Hasil Border Outline

29

5) Klik tab menu View, hilangkan centang Gridlines. Perhatikan kembali

hasilnya.

Gambar 2.15 Tabel Tanpa Gridlines

c. Menggunakan Pattern Pada Tabel

1) Seleksi range C4:U4, kemudian tekan tombol Ctrl+klik cell V4

Gambar 2.16 Seleksi Range

2) Tekan tombol Ctrl+Shift+F.

3) Pada kotak dialog Format Cells, klik tab Fill, pilih warna pada Background

Color dan Pattern Color, kemudian pilih Pattern Style, setelah selesai klik

OK.

30

Gambar 2.17 Format Cells Tab Fill


Gambar 2.18 Hasil Pattern

2.4.3 Gambar

a. Menyisipkan Gambar

1) Tambahkan baris pada bagian atas tabel.

Gambar 2.19 Tambah Baris

31

2) Klik tab menu Insert Picture, kemudian pilih gambar yang akan dimasukan

ke dalam sheet.

Gambar 2.20 Memilih Gambar

3) Perhatikan sekarang gambar telah ditambahkan ke dalam sheet.

Gambar 2.21 Tampilan Gambar Pada Sheet

b. Memodifikasi Gambar

1) Aktifkan gambar, klik tab menu Format Picture Styles.

32

Gambar 2.22 Picture Styles

2) Klik ikon menu Picture Effect

Gambar 2.23 Picture Effect

2.4.4 Grafik

Grafik adalah paduan antara gambar yang terdiri atas garis dan titik-titik

koordinat. Dalam sebuah grafik yang ada akan terdapat dua jenis garis

koordinat, yakni garis koordinat X dan Y, untuk posisi X adalah horizontal

dan koordinat Y dengan posisi vertikal.

33

a. Jenis-jenis Grafik

1) Column Charts

Grafik kolom digunakan untuk menunjukkan perubahan data dalam periode

waktu tertentu atau menggambarkan perbandingan antar item. Grafik ini

digunakan dalam dunia statistik untuk menampilkan data pertambahan dan

perbandingan jumlah penduduk dari waktu ke waktu.

Gambar 2.24 Column Charts

2) Line Charts

Grafik garis digunakan untuk menunjukkan data secara terus menerus atau

berkelanjutan selama periode waktu tertentu. Grafik ini sangat ideal untuk

menampilkan tren data pada rentang waktu yang sama.

Gambar 2.25 Line Charts

3) Pie Charts

Grafik lingkaran menunjukkan ukuran dari suatu item dalam suatu rangkaian

data, secara proporsional terhadap jumlah dari keseluruhan item. Poin atau

nilai dari item-item tersebut ditunjukkan dalam bentuk presentase dari

keseluruhan data (dalam bentuk satu lingkaran).

34

Gambar 2.26 Pie Charts

4) Bar Charts

Grafik baris mirip dengan grafik kolom. Grafik ini digunakan untuk

menyajikan data yang maknanya sama dengan grafik kolom yaitu dengan

menukar letak variabel dari sumbu x menjadi sumbu y dan sebaliknya.

Gambar 2.27 Bar Charts

5) Area Charts

Grafik bidang menekankan besarnya perubahan dari waktu ke waktu. Grafik

ini dapat digunakan untuk menggambar grafik hubungan kecepatan dan waktu

pada gerak lurus, area yang terbentuk merupakan besar perpindahan.

Gambar 2.28 Area Charts

6) XY Scatter

Grafik ini menunjukkan hubungan antara nilai-nilai variabel sumbu X dengan

nilai-nilai variabel sumbu Y. Grafik ini dapat digunakan untuk menggambar

grafik linear, misalnya grafik antara tegangan dengan kuat arus.

35

Gambar 2.29 XY Scatter

7) Stock Charts

Grafik stok banyak digunakan untuk menggambarkan fluktuasi harga stok.

Namun grafik ini juga dapat digunakan untuk data ilmiah, misalnya fluktuasi

suhu harian suatu daerah.

Gambar 2.30 Stock Charts

8) Surface Charts

Grafik permukaan sangat berguna untuk mencari kombinasi yang optimal dari

dua rangkaian data. Seperti dalam peta topografi, warna dan pola

menunjukkan daerah yang berada dalam kisaran nilai yang sama.

Gambar 2.31 Surface Charts

9) Radar Charts

Grafik radar digunakan untuk membandingkan nilai keseluruhan dari

sejumlah rangkaian data.

36

Gambar 2.32 Radar Charts

10) Combo Charts

Merupakan grafik kombinasi dari beberapa jenis grafik sekaligus misalnya,

mengkombinasikan grafik kolom dengan grafik garis dan lain sebagainya.

Gambar 2.33 Combo Charts

b. Membuat Grafik

1) Seleksi range D2:E12

Gambar 2.34 Seleksi Range Tabel

37

2) Klik tab menu Insert Bar 2-D Bar

Gambar 2.35 Insert Bar Charts

3) Perhatikan hasilnya

Gambar 2.36 Bar Charts

c. Modifikasi Grafik

1) Pastikan grafik yang dibuat sudah dalam keadaan aktif. Kemudian klik tab

menu Design klik Icon Switch/ Column.

38

Gambar 2.37 Switch Row/Column

2) Klik tab menu Design Style Style 42.

Gambar 2.38 Chart Style

3) Klik ikon Chart Layout Layout 8.

39

Gambar 2.39 Charts Layout

4) Mengganti Chart Title menjadi Grafik Pelatihan IT Profesional, Axis Title

sumbu X menjadi Jumlah Siswa, Axis Title sumbu Y menjadi Jenis Kelas.

Gambar 2.40 Tampilan Akhir Grafik

5) Klik kanan pada grafik pilih dan klik Format Chart Area

40

Gambar 2.41 Langkah-langkah Format Chart Area

6) Pada kotak dialog yang muncul, pilih Solid Fill, kemudian pilih Color biru.

Gambar 2.42 Format Chart Area


Gambar 2.43 Mengganti Background Chart

8) Klik tab menu Design Add Chart Element Data Labels Inside End.

41

Gambar 2.44 Inside End

2.5 Penelitian yang Relevan

a. Penelitian yang dilakukan oleh Yeni Saraswati (2009) tentang “Penerapan

Pembelajaran Kooperatif Model Student Facilitator and Explaining (SFAE)

Untuk Meningkatkan Minat Belajar Fisika dan Prestasi Belajar Siswa Kelas

VIII B SMP Negeri 1 Singosari”. Hasil penelitian menunjukan bahwa minat

belajar fisika siswa kelas VIII B mengalami peningkatan nilai rata-rata yang

cukup baik yaitu pada siklus I sebesar 74, pada siklus II meningkat menjadi

89. Peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar siswa sebelum diberi tindakan

sebesar 66, pada siklus I meningkat sebesar 76, pada siklus II meningkat

sebesar 87.

b. Penelitian yang dilakukan oleh Wuri Agustina (2011) tentang “Penerapan

Metode Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) pada Mata

Pelajaran IPS Sub Mata Pelajaran Ekonomi Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 17 Malang”. Hasil penelitian menunjukan

bahwa penerapan metode pembelajaran Student Facilitator And Explaining

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

42

c. Penelitian yang dilakukan oleh Dita Wuri Andari (2013) tentang “ Penerapan

Metode Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Kelas VII SMP Nurul Islam”. Hasil

penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan nilai rata – rata dan

ketuntasan belajar secara klasikal dari siklus I ke siklus II. Ketuntasan klasikal

ranah kognitif pada siklus I sebesar 72,41% dan meningkat pada siklus II

sebesar 89,66%. Ketuntasan klasikal ranah afektif pada siklus I sebesar

86,21% meningkat sebesar 100% pada siklus II. Sedangkan ketuntasan

klasikal ranah psikomotorik pada siklus I sebesar 68,97% dan pada siklus II

meningkat sebesar 93,10%.

2.6 Kerangka Fikir

Segala sesuatu yang berkaitan dengan perkembangan teknologi memang

sangat menyenangkan untuk dipelajari. Hal ini juga berlaku untuk mata pelajaran TIK

bagi siswa SMA. Agar mendapatkan hasil pembelajaran yang maksimal, guru harus

mampu memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang tepat. Namun pada

kenyataannya, saat ini guru belum mampu menerapkan metode pembelajaran yang

inovatif dan menarik minat belajar siswa pada mata pelajaran TIK. Guru lebih sering

menerapkan metode ceramah dalam menyampaikan materi ajar dan siswa hanya

duduk mendengarkannya. Hal ini membuat pembelajaran menjadi kaku dan kurang

menarik. Minat belajar juga menjadi rendah sehingga nantinya akan berpengaruh

43

terhadap hasil belajar siswa. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat seharusnya

melibatkan keaktifan siswa dan menuntut siswa menemukan konsep sendiri.

Cara untuk mengatasi masalah tersebut, maka diterapkan metode

pembelajaran Student Facilitator And Explaining pada proses pembelajaran TIK di

kelas XI SMA N 1 Rembang. Metode pembelajaran SFAE merupakan metode

pembelajaran dimana siswa belajar mempresentasikan ide/ pendapat pada siswa

lainnya. Dalam pelaksanaannya siswa diminta berkelompok untuk membuat bagan/

peta konsep dari materi pelajaran yang telah diterima kemudian

mempresentasikannya. Metode ini memberikan kesempatan kepada setiap siswa

untuk bertindak sebagai seorang pengajar dan seorang yang memfasilitasi proses

pembelajaran terhadap siswa lain. Dengan metode ini, siswa yang selama ini tidak

mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.

Metode SFAE pada penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Setiap akhir siklus

nantinya akan dilaksanakan penilaian terhadap hasil belajar. Jika hasil belajar siswa

setelah dianalisis belum memenuhi indikator ketuntasan belajar maka kekurangan

penelitian akan diperbaiki pada siklus berikutnya.

Berdasarkan uraian diatas, maka kerangka berpikir dalam penelitian dapat

digambarkan sebagai berikut :

44

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Gambar 2.45 Kerangka Fikir

2.7 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka fikir diatas, maka hipotesis penelitiannya sebagai berikut :

a. Penerapan metode Student Facilitator And Explaining dapat meningkatkan minat

belajar TIK siswa kelas XI SMA N 1 Rembang.

b. Penerapan metode pembelajaran Student Facilitator And Explaining dapat

meningkatkan hasil belajar TIK siswa kelas XI SMA N 1 Rembang.

Masalah

Penerapan metode pembelajaran Student Facilitator

And Explaining (SFAE)

SIKLUS I

1. Perencanaan

2. Pelaksanaan

3. Pengamatan

4. Refleksi

Minat dan hasil belajar dengan menerapan

metode pembelajaran Student Facilitator

And Explaining (SFAE)

SIKLUS II

1. Perencanaan

2. Pelaksanaan

3. Pengamatan

4. Refleksi

45

45

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari

dua siklus yang dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang yang di dalamnya

terdapat empat tahapan penelitian, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan

refleksi. Siklus prosedur penelitian ini dapat ditunjukan sebagaimana terlihat pada

gambar di bawah.

46

46

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

46

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.

Siklus I meliputi :

a. Perencanaan (Planning)

1. Menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

menerapkan metode pembelajaran Student Facilitator And Explaining.

2. Membentuk kelompok belajar yang dilakukan secara heterogenitas

berdasarkan kemampuan akademis yang dilakukan oleh guru dan peneliti.

Satu kelas terdiri dari lima kelompok belajar siswa.

3. Menyiapkan lembar observasi afektif dan psikomotorik siswa.

4. Menyiapkan soal tes evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

terhadap materi pembelajaran yang telah diuji cobakan terlebih dahulu.

b. Pelaksanaan (Action)

1. Pendahuluan

a) Guru membuka pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa.

b) Guru memotivasi dan menyampaikan materi apa yang akan dipelajari serta

menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Kegiatan Inti

a) Guru menyajikan materi format tabel dan gambar.

b) Guru mengelompokan siswa menjadi lima kelompok sesuai dengan yang

ada di tahap perencanaan, kemudian mengarahkan siswa untuk duduk

sesuai dengan kelompoknya.

c) Setiap kelompok berdiskusi membuat bagan atau peta konsep.

47

d) Guru menyimpulkan ide atau pendapat dari siswa.

e) Guru menjelaskan semua materi yang telah dibahas agar siswa lebih

memahami materi.

3. Penutup

a) Guru mengakhiri pembelajaran.

b) Guru memberikan tes evaluasi kepada siswa.

c. Pengamatan (Observation)

Pada tahap ini peneliti mengambil data dari mengamati dan menilai kegiatan

yang dilakukan siswa melalui lembar observasi afektif dan psikomotorik selama

pembelajaran. Selain itu pada tahap ini juga dilakukan penilaian terhadap hasil tes

evaluasi siswa untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa setelah proses

pembelajaran. Tujuan dari tahap ini yaitu untuk mengetahui seberapa besar efek

tindakan terhadap hasil belajar.

d. Refleksi (Reflection)

Pada tahap ini, data hasil tes evaluasi dan data lembar observasi dikumpulkan,

dianalisis dan dievaluasi untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang

sudah dilakukan. Hasil refleksi pada siklus I dijadikan acuan untuk memperbaiki

proses pembelajaran pada siklus II.

48

Siklus II meliputi :

a. Perencanaan (Planning)

1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II dengan

menerapkan metode pembelajaran Student Facilitator And Explaining.

2. Menyiapkan lembar observasi afektif dan psikomotorik siswa.

3. Menyiapkan soal tes evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

terhadap materi pembelajaran.

b. Pelaksanaan (Action)

1. Pendahuluan

a) Guru membuka pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa.

b) Guru memotivasi dan menyampaikan materi apa yang akan dipelajari serta


2. Kegiatan Inti

a) Guru menyajikan materi grafik.

b) Setiap kelompok berdiskusi membuat bagan atau peta konsep.

c) Guru menyimpulkan ide atau pendapat dari siswa.

d) Guru menjelaskan semua materi yang telah dibahas agar siswa lebih

memahami materi.

3. Penutup

a) Guru mengakhiri pembelajaran.

b) Guru memberikan tes evaluasi kepada siswa.

49

c. Pengamatan (Observation)

Pada tahap ini peneliti mengambil data dari mengamati dan menilai kegiatan

yang dilakukan siswa melalui lembar observasi afektif dan psikomotorik selama

pembelajaran. Selain itu pada tahap ini juga dilakukan penilaian terhadap hasil tes

evaluasi siswa untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa setelah proses

pembelajaran. Tujuan dari tahap ini yaitu untuk mengetahui seberapa besar efek

tindakan terhadap hasil belajar.

d. Refleksi (Reflection)

Pada tahap ini, data hasil tes evaluasi dan data lembar observasi dikumpulkan,

dianalisis dan dievaluasi untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang

sudah dilakukan.

3.2 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Rembang yang beralamat di Jalan

Monumen Jendral Soedirman, desa Bantarbarang, kecamatan Rembang, kabupaten

Purbalingga.

3.3 Populasi dan Sampel

a. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Menurut Sugiyono

(2010:117), populasi merupakan wilayah generalisasi atas objek/subjek yang

50

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya.

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI di SMA N 1

Rembang yang terdiri dari tujuh kelas dengan jumlah 179 siswa.

b. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil sebagai sumber data

dan dapat mewakili seluruh populasi. Menurut Sudjana (2005:6), sampel merupakan

sebagian yang diambil dari populasi.

Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1. Teknik pengambilan

sampel yang digunakan adalah purposive sampling sehingga sampel juga berupa

kelas yang diambil dari populasi kelas-kelas yang ada. Alasan pemilihan sampel

dikarenakan terlalu banyak kelas dan kelas XI IPA 1 mempunyai kecenderungan

yang sangat besar terutama untuk minat dan hasil belajar pada mata pelajaran TIK.

Selain itu pemilihan sampel juga melalui pertimbangan dari pihak sekolah dan guru

mata pelajaran TIK.

Tabel 3.1 Populasi dan Sampel Penelitian

Kelas Jumlah Siswa Populasi Sampel

XI IPA 1 26 26 26

XI IPA 2 24 24 -

XI IPA 3 24 24 -

XI IPS 1 26 26 -

XI IPS 2 28 28 -

XI IPS 3 25 25 -

XI IPS 4 26 26 -

Jumlah 179 26

51

3.4 Variabel Penelitian

Variabel merupakan objek penelitian yang bervariasi (Arikunto, 2006:116).

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (X) dan variabel

terikat (Y). Variabel bebasnya adalah metode pembelajaran Student Facilitator And

Explaining (X) sedangkan variabel terikatnya adalah minat belajar (Y1) dan hasil

belajar (Y2).

Gambar 3.2 Hubungan Antar Variabel Penelitian

3.5 Metode Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, diperlukan alat pengumpul data

sebagai berikut :

a. Dokumentasi

Metode dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan

menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis,

gambar maupun elektronik (Sukmadinata, 2009:221).

b. Observasi

Y1

Y2

X

52

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara

mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan

yang sedang berlangsung (Sukmadinata, 2009:220).

Metode observasi dalam penelitian ini adalah pengamatan langsung pada

saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Metode observasi digunakan untuk

melakukan penilaian terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa selama

pelaksanaan pembelajaran. Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar

obsevasi.

c. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensia, kemampuan

atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Daryanto, 2008:35).

Tes diberikan untuk memperoleh data hasil belajar siswa. Dalam

penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah soal evaluasi akhir pembelajaran.

Sebelum soal-soal tersebut digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif

siswa, terlebih dahulu dilakukan uji coba terhadap soal-soal tersebut untuk

mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal.

d. Angket

Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya (Arikunto, 2010:194). Metode angket digunakan untuk mendapatkan

53

data mengenai minat belajar siswa kelas XI IPA 1 terhadap mata pelajaran TIK di

SMA N 1 Rembang.

3.6 Metode Analisis Data

3.6.1 Analisis Instrumen Penelitian

a. Instrumen Angket Minat Belajar

Langkah-langkah penyusunan instrumen adalah dengan menjabarkan

variabel penelitian. Setiap variabel dalam instrumen, diturunkan beberapa

indikator yang secara menyeluruh dapat menjadi tolak ukur dari butir instrumen

yang akan digunakan. Setelah indikator disusun maka perlu dikembangkan ke

dalam butir-butir instrumen yang berbentuk pernyataan atau pertanyaan.

Pertanyaan yang disiapkan berjumlah 28 item dan uji coba instrumen

dilakukan pada siswa kelas XI IPS 1 SMA N 1 Rembang, Purbalingga tahun

ajaran 2014/2015.

Dari kisi-kisi instrumen, maka dapat dibuat instrumen penelitiannya.

Dalam penelitian ini skor yang diberikan pada masing-masing option dengan

menggunakan skala Likert dengan interval skor 1 – 4. Pedoman pemberian skor

pada setiap jawaban dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut :

Tabel 3.2 Alternatif Jawaban dan Bobot Skor

Alternatif Jawaban Skor

Positif Negatif

54

Selalu (SL) 4 1

Sering (SR) 3 2

Kadang-kadang (KD) 2 3

Tidak Pernah (TP) 1 4

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar

Variabel Indikator Deskripsi Nomor

Soal

Jumlah

Soal

Minat

Belajar

Perasaan

Senang

a. Menerima pelajaran dengan

senang

b. Terus menerus belajar

c. Menyukai cara mengajar

d. Tidak merasa bosan

1,2,3

4,5,6

7,8

9

9

Perhatian a. Memberikan perhatian lebih

b. Mau berkonsentrasi

c. Mengikuti penjelasan guru

d. Rasa ingin tahu

e. Membuat kenyamanan

10,11

12,13

14

15

16,17

7

Ketertarikan

pada Materi

dan Guru

a. Tertarik pada materi

b. Kesadaran akan manfaat

c. Guru favorit

18,19,20

21

22

5

Aktivitas a. Bertanya dan menjawab

pertanyaan

b. Tetap di dalam kelas

c. Mencatat penjelasan guru

d. Berusaha mencari jawaban atas

permasalahan yang terjadi

dalam pembelajaran

23,24

25

26,27

28

6

Total 28

1) Uji Validitas Soal

55

Menurut Sugiyono (2008:121), instrumen yang valid berarti alat ukur

yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Pengujjian

validitas instrumen pada penelitian ini menggunakan validitas empiris.

Pengujian validitas empiris dalam penelitian ini menggunakan teknik

analisis butir, yaitu dengan mengkorelasikan skor butir (X) terhadap skor total

(Y). Uji validitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi

Product Moment, dengan persamaan :

( )( )

√* ( ) +* ( ) +

(Arikunto, 2010:213)

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi Product Moment

N = banyaknya subjek

= jumlah skor tiap butir soal

= jumlah skor total

Kriteria penentuan sahih atau tidaknya setiap butir pertanyaan yaitu

instrumen dikatakan sahih apabila rxy bernilai positif dan lebih besar dari rtabel,

dengan taraf signifikansi 5% dan dikatakan tidak sahih apabila koefisien

korelasi lebih kecil dari rtabel (Sugiyono, 2010:356). Adapun hasil analisa

validitas butir sebagai berikut :

Tabel 3.4 Validitas Intrumen Minat Belajar

Kriteria Nomor Soal Jumlah Soal

56

Valid

2, 3, 5, 6, 7, 9, 10,

12, 13, 14, 15, 16,

18, 20, 22, 23, 25,

26, 27, 28

20

Tidak Valid 1, 4, 8, 11, 17, 19,

21, 24 8

2) Reliabilitas

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan

beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang

sama (Sugiyono, 2008:121).

Reliabilitas instrumen dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan

teknik koefisien Alpha Cronbach, dengan persamaan :

(

) (

)


Tabel 3.5 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi

Terhadap Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

(Sugiyono, 2010:231)

57

Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan reliabilitas instrumen

sebesar 0,846. Apabila hasil perhitungan reliabilitas tersebut diinterpretasikan

dengan tabel di atas, hasil interpretasinya dalam kategori sangat kuat, maka

dapat disimpulkan instrumen ini reliabel.

b. Instrumen Tes Kognitif

Tahap persiapan dalam penyusunan instrumen tes dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Membatasi materi yang akan diujikan, yaitu pokok bahasan aplikasi pengolah

angka untuk format tabel, gambar dan grafik.

2. Menentukan alokasi waktu untuk mengerjakan 50 soal uji coba instrumen

dengan rincian 25 soal untuk siklus I dan 25 soal untuk siklus II.

3. Menentukan jumlah butir soal yang disesuaikan dengan tingkat kesukaran dan

waktu mengerjakan soal.

4. Menentukan bentuk soal. Bentuk soal yang digunakan adalah pilihan ganda.

5. Membuat tabel kisi-kisi soal.

Langkah selanjutnya dilakukan uji coba untuk menentukan soal-soal yang

memenuhi syarat untuk dijadikan instrumen penelitian yang baik. Hasil uji coba

ini kemudian dianalisis untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran

dan daya beda soal. Instrumen berupa 50 soal pilihan ganda diuji cobakan kepada

siswa kelas XI IPA 2 SMA N 1 Rembang yang berjumlah 24 siswa.

58

1) Uji Validitas Soal

Uji validitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus

korelasi Product Moment, dengan persamaan :

( )( )

√* ( ) +* ( ) +


Keterangan :

rxy = koefisien korelasi Product Moment

N = banyaknya subjek

= jumlah skor tiap butir soal

= jumlah skor total

Kriteria penentuan sahih atau tidaknya setiap butir pertanyaan yaitu

instrumen dikatakan sahih apabila rxy bernilai positif dan lebih besar dari rtabel,

dengan taraf signifikansi 5% dan dikatakan tidak sahih apabila koefisien

korelasi lebih kecil dari rtabel (Sugiyono, 2010:356). Hasil analisa validitas

butir dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.6 Validitas Instrumen Soal Tes Kognitif Siklus I


Valid

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8,

9, 11, 12, 13, 14,

17, 18, 19, 20,

21, 22, 23, 25

20

Tidak Valid 6, 10, 15, 16, 24 5

59

Tabel 3.7 Validitas Instrumen Soal Tes Kognitif Siklus II


Valid

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17,

20, 21, 22, 23

20

Tidak Valid 4, 18, 19, 24, 25

5

2) Reliabilitas

Dalam penelitian ini reliabilitas tes diuji dengan rumus K-R 20 yang

dirumuskan sebagai berikut :

(

) (

)


Keterangan :

r11 = koefisien reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir soal

Vt = varian total

p =

q = 1 – p

pq = jumlah dari hasil perkalian p dengan q

Untuk menentukan nilai varian total, menggunakan rumus :

60

(

( )

)


Keterangan :

Vt = varian total

Y = skor siswa

N = jumlah siswa

Harga r11 yang dihasilkan dikonsultasikan dengan aturan penetapan

reliabel.

Tabel 3.8 Klasifikasi Koefisien Korelasi

Nilai r11 Keterangan

r11 ≤ 0,2 Sangat rendah

0,20 ≤ r11 < 0,40 Rendah

0,40 ≤ r11 < 0,60 Cukup

0,60 ≤ r11 < 0,80 Tinggi

0,80 ≤ r11 ≤ 1,00 Sangat tinggi

Harga r11 dikonsultasikan dengan rtabel Product Moment dengan taraf

signifikan 5%. Jika r11 > rtabel maka perangkat tes dikatakan reliabel.

Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan reliabilitas instrumen siklus I

sebesar 0,8302 yang termasuk dalam kategori sangat tinggi, sehingga dapat

dikatakan reliabel. Sedangkan pada siklus II, didapatkan reliabilitas instrumen

sebesar 0,7858 yang termasuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat

dikatakan reliabel.

61

3) Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu

sukar. Bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya suatu soal disebut

indeks kesukaran (difficulty index). Persamaan untuk mengetahui tingkat

kesukaran yaitu :


Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab benar butir soal

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Arikunto (2007:210) mengkriteriakan indeks kesukaran soal (P)

sebagai berikut :

0,00 ≤ P ≤ 0,30 sukar

0,31 < P ≤ 0,70 sedang

0,71 < P ≤ 1,00 mudah

Hasil analisa tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.9 Tingkat Kesukaran Soal Tes Kognitif Siklus I

Kriteria Nomor Soal

Sukar 2, 3

Sedang 1, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 19, 20, 22, 23, 25

Mudah 6, 10, 12, 15, 16, 17, 21, 24

62

Tabel 3.10 Tingkat Kesukaran Soal Tes Kognitif Siklus II

Kriteria Nomor Soal

Sukar 7, 11

Sedang 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 21, 22, 23

Mudah 4, 15, 18, 19, 20, 24, 25

4) Daya Beda Soal

Daya beda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah. Persamaan yang digunakan untuk mengetahui daya beda soal yaitu :

(Arikunto, 2007:213-214)

Keterangan :

D = indeks daya beda

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan

benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar

63

(P sebagai indeks kesukaran)

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar

Klasifikasi daya beda soal adalah sebagai berikut :

0,00 ≤ D ≤ 0,20 jelek

0,20 < D ≤ 0,40 cukup

0,40 < D ≤ 0,70 baik

0,70 < D ≤ 1,00 sangat baik

Hasil analisa daya beda soal dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.11 Tingkat Daya Beda Soal Tes Kognitif Siklus I

Kriteria Nomor Soal

Jelek 6, 10, 15, 16, 24

Cukup 3, 12

Baik 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25

Sangat Baik -

Tabel 3.12 Tingkat Daya Beda Soal Tes Kognitif Siklus II

Kriteria Nomor Soal

Jelek 4, 18, 19, 24, 25

Cukup 7, 9, 10, 21, 22

Baik 1, 2, 3, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 23

Sangat Baik -

3.6.2 Analisis Minat dan Hasil Belajar Siswa

a. Analisis Minat Belajar

64

Anas Sudiyono (1996:453) mengemukakan bahwa analisis kecenderungan

data dilakukan dengan cara menentukan empat kategori yaitu rendah, sedang,

tinggi dan sangat tinggi.

Tabel 3.13 Pengelompokan Kecenderungan Skor Minat Belajar

Kategori Skor

Rendah X < M – 0,5 SD

Sedang M – 0,5 SD ≤ X < M + 0,5 SD

Tinggi M + 0,5 SD ≤ X < M + 1,5 SD

Sangat Tinggi M + 1,5 SD ≤ X

Keterangan :

M (Mean ideal) =

(skor tertinggi + skor terendah)

SD (Standar Deviasi) =

(skor tertinggi - skor terendah)

X = skor yang diperoleh siswa

b. Analisis hasil belajar kognitif siswa

Hasil belajar kognitif siswa diketahui melalui hasil posttest siswa pada

tiap akhir siklus. Nilai hasil belajar kognitif siswa dapat diketahui menggunakan

persamaan :


c. Analisis hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa

65

Hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa dinilai melalui lembar

observasi. Pemberian skor pada lembar observasi menggunakan interval 1 – 4.

Persamaan yang digunakan yaitu :


d. Perhitungan nilai rata-rata

Persamaan yang digunakan untuk mendapatkan nilai rata-rata adalah

sebagai berikut :


e. Perhitungan ketuntasan belajar klasikal

Persamaan yang digunakan untuk menghitung ketuntasan belajar adalah

sebagai berikut :

(Aqib, 2010:41)

Keterangan :

P = persentase ketuntasan belajar klasikal

S = jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar

N = jumlah siswa seluruhnya

f. Pengujian terhadap peningkatan hasil belajar siswa

66

Persamaan yang digunakan untuk melakukan pengujian terhadap

peningkatan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut :

(Wiyanto, 2008:86)

Keterangan :

g = besarnya faktor gain

Spre = nilai rata-rata pada siklus I (%)

Spost = nilai rata-rata pada siklus II (%)

Besarnya faktor-g dikategorikan sebagai berikut :

g ≥ 0,7 tinggi

0,3 ≤ g < 0,7 sedang

g < 0,3 rendah

3.7 Indikator Keberhasilan

Penelitian ini dapat dikatakan berhasil apabila terdapat peningkatan minat dan

hasil belajar siswa secara signifikan jika dibandingkan dengan keadaan sebelumnya,

baik secara klasikal maupun individu.

Tolak ukur keberhasilan penelitian pada minat belajar dapat diketahui jika

minat belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi dengan prosentase mencapai 70%

secara klasikal. Sedangkan pada hasil belajar kognitif dapat diketahui jika hasil

belajar siswa mencapai 75% secara individu (sesuai KKM TIK di SMA Negeri 1

67

Rembang, Purbalingga) dan 85% secara klasikal. Hasil belajar afektif dan

psikomotorik seorang siswa dapat dikatakan tuntas belajar jika mencapai 75%, baik

secara individu maupun secara klasikal (Mulyasa, 2007: 256).

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi Penerapan Student Facilitator and Explaining (SFAE)

Metode pembelajaran SFAE dirancang untuk meningkatkan minat dan hasil

belajar siswa. Penelitian pelaksanaan metode pembelajaran SFAE pada materi format

tabel, gambar dan grafik dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II.

Siklus I membahas tentang format tabel dan gambar sedangkan siklus II membahas

mengenai grafik.

Pelaksanaan metode pembelajaran SFAE berpedoman pada RPP yang

penyusunannya telah disesuaikan dengan silabus SMA. Selain itu pelaksanaan

pembelajaran juga ditunjang oleh lembar observasi afektif, lembar observasi

psikomotorik dan soal evaluasi akhir siklus untuk mengetahui perkembangan

pemahaman siswa.

Adapun sintaks pembelajaran dengan penerapan metode SFAE dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Guru membuka pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa.

b. Guru memotivasi dan menyampaikan materi apa yang akan dipelajari serta


68

68

c. Guru membagi siswa menjadi lima kelompok yang terdiri dari 5 – 6 anggota.

d. Guru membagikan materi yang berbeda pada satu kelompok dengan kelompok

yang lain.

e. Setiap kelompok berdiskusi untuk membuat bagan atau peta konsep dari materi.

f. Guru membimbing siswa berdiskusi dalam setiap kelompok.

g. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.

h. Guru menjelaskan materi yang telah dibahas agar siswa lebih mudah memahami.

i. Guru membimbing siswa menyimpulkan hasil diskusi melalui diskusi kelas.

j. Guru mengevaluasi sisa melalui tes evaluasi akhir siklus.

Pelaksanaan pembelajaran dengan metode Student Facilitator and Explaining

dengan langkah-langkah tersebut dapat meningkatkan hasil belajar, karena siswa

terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. Selain itu juga dapat melatih

siswa mengungkapkan pendapatnya serta melatih keberanian siswa dalam berbicara

pada saat diskusi.

4.1.2 Hasil Minat Belajar Siswa

Hasil analisis angket minat belajar yang diperoleh siswa pada pretest dan

posttest (data dimuat di lampiran 20 dan 21) dapat dilihat pada tabel berikut :

69

Tabel 4.1 Kategori Pretest Minat Belajar Siswa

No Kategori Rentang Skor Jumlah Prosentase

1 Rendah < 45 3 11.5 %

2 Sedang 45 – 54 20 77 %

3 Tinggi 55 – 64 3 11,5 %

4 Sangat Tinggi 65 – 80 0 0 %

Jumlah 26 100 %

Berdasarkan hasil perhitungan skor pretest minat belajar siswa dengan tabel

kecenderungan skor minat belajar, termasuk dalam kategori sedang yaitu 51.

Tabel 4.2 Kategori Posttest Minat Belajar Siswa

No Kategori Rentang Skor Jumlah Prosentase

1 Rendah < 45 0 0 %

2 Sedang 45 – 54 5 19,23 %

3 Tinggi 55 – 64 19 73,07 %

4 Sangat Tinggi 65 – 80 2 7,7 %

Jumlah 26 100 %

Berdasarkan hasil perhitungan skor posttest minat belajar siswa dengan tabel

kecenderungan skor minat belajar, termasuk dalam kategori tinggi yaitu 61,5.

Perbandingan nilai rata-rata untuk skor pretest dan posttest ditampilkan pada grafik

berikut :

70

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Rata-Rata Pretest Dan Posttest Minat Belajar

4.1.3 Hasil Belajar Ranah Kognitif

Hasil belajar ranah kognitif siswa diukur melalui tes tertulis disetiap akhir

siklus yang berbentuk soal pilihan ganda. Hasil analisis tes kognitif yang diperoleh

siswa pada siklus I dan II (data dimuat di lampiran 27 dan 28) dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 4.3 Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa

Aspek Penilaian Data Awal Siklus I Siklus II

Nilai tertinggi 81 85 100

Nilai terendah 50 65 70

Nilai rata-rata 69,35 78,46 87,31

Ketuntasan klasikal 61,54 % 80,77 % 96,15 %

Gain score - 0,41 (sedang)

51

61.5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

PRETEST POSTTEST

Sko

r

Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest

Dan Posttest Minat Belajar Siswa

71

Berdasarkan tabel di atas, didapatkan gain score sebesar 0,41 yang termasuk

dalam kategori sedang (data dimuat di lampiran 36). Perbandingan nilai rata-rata hasil

belajar ranah kognitif ditampilkan pada grafik berikut :

Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Kognitif

4.1.4 Hasil Belajar Ranah Afektif

Penilaian hasil belajar afektif meliputi keaktifan siswa, kemandirian, menjadi

pendengar yang baik, menghargai pendapat orang lain dan keberanian menyampaikan

pendapat. Hasil analisis ranah afektif yang diperoleh siswa pada siklus I dan II (data

dimuat di lampiran 30 dan 31) dapat dilihat pada tabel berikut :

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Penilaian

Kognitif

Nil

ai r

ata-

rata

Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar

Kognitif

Data Awal

Siklus I

Siklus II

72

Tabel 4.4 Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa

Aspek Penilaian Siklus I Siklus II

Nilai tertinggi 75 85

Nilai terendah 60 75

Nilai rata-rata 69,23 80

Ketuntasan klasikal 61,5 % 100 %

Gain score 0,35 (sedang)



belajar ranah afektif ditampilkan pada grafik berikut :

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Afektif

60

65

70

75

80

85

Penilaian

Afektif

Nil

ai r

ata-

rata


Afektif

Siklus I

Siklus II

73

4.1.5 Hasil Belajar Ranah Psikomotorik

Penilaian hasil belajar psikomotorik meliputi format tabel, membuat

tabel/border, menyisipkan dan memodifikasi gambar untuk siklus I sedangkan untuk

siklus II meliputi membuat, memodifikasi dan mengganti tipe/jenis grafik. Hasil

analisis ranah psikomotorik yang diperoleh siswa pada siklus I dan II (data dimuat di

lampiran 34 dan 35) dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.5 Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa

Aspek Penilaian Siklus I Siklus II

Nilai tertinggi 75 91.67


Nilai rata-rata 68,59 81,41

Ketuntasan klasikal 61,54 % 100 %




belajar ranah psikomotorik ditampilkan pada grafik berikut :

74

Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Psikomotorik

4.2 Pembahasan

4.2.1 Hasil Minat Belajar Siswa

Instrumen yang digunakan adalah angket dengan jumlah soal 20 butir dengan

skor antara 1 – 4. Dari angket tersebut diperoleh data pretest minat belajar siswa

terhadap mata pelajaran TIK dengan skor terendah yang diperoleh siswa adalah 43,

skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 59 dan rata-rata sebesar 51. Sedangkan

pada data posttest minat belajar, skor terendah yang diperoleh siswa adalah 54, skor

tertinggi yang diperoleh siswa adalah 68 dan rata-rata sebesar 61,5.

Skor rerata ideal dijadikan kriteria untuk mengetahui kecenderungan skor

minat belajar siswa. Skor ideal tertinggi adalah 80 dan skor ideal terendah adalah 20.

Sedangkan untuk skor rerata ideal (M) adalah 50 dan simpangan baku ideal sebesar

60

65

70

75

80

85

Penilaian

Psikomotorik

Nil

ai r

ata-

rata


Psikomotorik

Siklus I

Siklus II

75

10. Pengambilan skor pretest dilakukan sebelum pelajaran dimulai pada siklus I

sedangkan pengambilan skor posttest dilakukan setelah pelajaran selesai pada siklus

II.

Peningkatan minat belajar siswa yang dianalisis dengan tabel kecenderungan

skor minat belajar menunjukan bahwa peningkatannya termasuk dalam kategori

tinggi. Hal ini menunjukan keberhasilan penerapan metode pembelajaran Student

Facilitator and Explaining. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan

Yeni Saraswati (2009) bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model Student

Facilitator and Explaining (SFAE) dapat meningkatkan minat belajar siswa.

4.2.2 Hasil Belajar Ranah Kognitif

Hasil belajar kognitif mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II dan

sudah memenuhi kriteria ketuntasan. Peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan

oleh penerapan metode pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada materi

format tabel, gambar dan grafik. Dalam proses pembelajaran, diterapkan metode

pembelajaran SFAE dengan membentuk lima kelompok yang beranggotakan 5 – 6

orang. Masing – masing kelompok membuat bagan/peta konsep untuk selanjutnya

dipresentasikan.

Pada siklus I, ketuntasan klasikal yang diperoleh belum mencapai nilai

optimal dan belum bisa dikatakan berhasil. Hal ini dikarenakan siswa belum

memahami konsep pelaksanaan metode pembelajaran yang diterapkan sehingga siswa

belum menguasai materi dengan baik. Sebagian besar siswa juga masih merasa

76

bingung untuk membuat bagan/konsep materi sehingga guru harus membimbing

secara khusus. Selain itu, masih banyak dijumpai siswa yang secara berulang-ulang

meminta bantuan guru karena masih merasa bingung dan ragu dengan pekerjaannya,

sehingga diskusi kelompok tidak berjalan secara optimal. Kegiatan diskusi kelompok

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengolah berbagai informasi yang

diperoleh setelah siswa mendapatkan penjelasan materi dari guru. Hal tersebut sesuai

dengan pendapat Dimyati (2009:166) yang menyatakan bahwa salah satu tujuan

pengajaran pada kelompok kecil adalah memberi kesempatan kepada setiap siswa

untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah secara rasional.

Pada siklus II, hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan dari siklus

sebelumnya. Hal ini dikarenakan siswa sudah mulai memahami konsep metode

pembelajaran yang diterapkan. Waktu yang tersedia untuk diskusi kelompok semakin

dapat dimanfaatkan oleh siswa, sehingga pertukaran informasi antar siswa juga

semakin membaik. Hal ini terlihat pada saat siswa mempresentasikan hasil diskusi

kelompok dengan jelas dan benar.

Prinsip keterlibatan siswa secara langsung dalam metode pembelajaran

Student Facilitator and Explaining terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Dita Wuri Andari (2013) yang

menyimpulkan bahwa metode Student Facilitator and Explaining dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, baik ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

psikomotorik.

77

4.2.3 Hasil Belajar Ranah Afektif

Berdasarkan tabel 4.4 dan gambar 4.3, menunjukan bahwa hasil belajar siswa

ranah afektif meningkat dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini terjadi karena siswa

sudah terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa aktif dalam kegiatan

diskusi kelompok, karena mereka dapat saling berttukar pikiran dengan siswa lain,

siswa juga sudah mulai memiliki kepercayaan diri untuk maju ke depan kelas dan

mempresentasikan materi kepada siswa lainnya.

Pada siklus I, hasil belajar belum memenuhi kriteria ketuntasan. Hal ini

dikarenakan pada saat proses pembelajaran berlangsung terdapat beberapa siswa yang

tidak memperhatikan penjelasan materi, bersifat pasif saat diskusi dan membuat

gaduh di ruang lab. Setelah dilakukan perbaikan, akhirnya hasil belajar ranah afektif

pada siklus II mengalami peningkatan dan memenuhi kriteria ketuntasan.

Salah satu kelebihan metode SFAE yaitu mendorong tumbuhnya sikap mau

mendengarkan dan menghargai pendapat orang lain, keberanian mengutarakan

pendapat yang dapat meningkatkan hasil belajar.

4.2.4 Hasil Belajar Ranah Psikomotorik

Berdasarkan Tabel 4.5 dan gambar 4.4 terlihat bahwa hasil belajar ranah

psikomotorik siswa meningkat dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar

ranah psikomotorik ini terjadi karena siswa dituntut untuk memahami materi yang

78

dijelaskan oleh guru, sehingga apabila tidak memperhatikan penjelasan materi maka

siswa akan kesulitan dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan pada

saat kegiatan praktik.

Pada siklus I, hasil belajar belum belum memenuhi kriteria ketuntasan. Hal ini

dikarenakan pada saat pembelajaran siswa kurang memperhatikan penjelasan materi

yang disampaikan oleh guru sehingga pada saat mempraktikannya siswa masih

banyak yang mengalami kesulitan. Selain itu pada saat presentasi tidak ada kelompok

yang mau maju padahal sudah selesai sehingga harus menunjuk salah satu kelompok.

Pada siklus II, hasil belajar telah mencapai nilai optimal dengan memenuhi kriteria

ketuntasan. Hal ini dikarenakan guru memberikan arahan bahwa bagi siswa yang

tidak aktif dalam diskusi dan tidak serius dalam menguasai materi akan mendapatkan

pengurangan nilai sedangkan bagi siswa yang aktif dalam diskusi dan mampu

menguasai materi akan mendampatkan tambahan nilai. Setelah mendapatkan arahan,

terciptalah suasana kelas yang menyenangkan sehingga meminimalisir kejenuhan

dalam belajar dan siswa merasa senang jika mereka dapat pujian sekaligus

penghargaan karena aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari antusias

siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

79

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode Student Facilitator and Explaining (SFAE) pada materi format

tabel, gambar dan grafik di SMA N 1 Rembang dapat meningkatkan minat dan hasil

belajar siswa, baik ranah kognitif, ranah afektif serta ranah psikomotorik.

Peningkatan minat belajar dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata pretest

dan posttest. Nilai rata-rata pretest siklus I sebesar 51 yang termasuk dalam kategori

sedang dengan prosentase 77% dan rata-rata posttest siklus II sebesar 61,5 yang

termasuk dalam kategori tinggi dengan prosentase 73,07%. Selain dapat

meningkatkan minat belajar siswa, metode pembelajaran SFAE juga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut tampak pada peningkatan nilai rata-

rata dan ketuntasan klasikal setiap siklus. Ketuntasan klasikal ranah kognitif pada

siklus I sebesar 80,77% dan meningkat pada siklus II sebesar 96,15%. Ketuntasan

klasikal ranah afektif pada siklus I sebesar 61,5% dan meningkat pada siklus II

sebesar 100%. Ketuntasan klasikal ranah psikomotorik pada siklus I sebesar 61,54%

dan meningkat pada siklus II sebesar 100% .

80

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang dapat disampaikan adalah

sebagai berikut :

a. Penerapan metode dan media pembelajaran hendaknya direncanakan dengan baik

agar lebih menarik sehingga siswa termotivasi untuk belajar.

b. Siswa hendaknya ikut berperan aktif dalam upaya menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan dan kondusif di kelas.

c. Metode pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) dapat dijadikan

alternatif untuk memvariasikan metode pembelajaran.

81

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman. 2003. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Agustina, W. 2011. Penerapan Metode Pembelajaran Student Facilitator And

Explaining (SFAE) pada Mata Pelajaran IPS Sub Mata Pelajaran Ekonomi

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 17 Malang.

Jurnal UM 1(1): 1.

Andari, D.W. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Student Facilitator And

Explaining (SFAE) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Kelas VII SMP

Nurul Islam. Skripsi. Jurusan Fisika FMIPA UNNES. Semarang.

Aqib, Z. 2010. Penelitian Tindakan kelas (untuk Guru SD, SLB dan TK). Bandung:

Yrama Widya.

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

__________. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

__________. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Fathurrohman, P & Sutikno, M.S. 2010. Strategi Belajar Mengajar Melalui

Pemahaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama.

82

Jihad, A dan Haris, A. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.

Junawan dkk. 2008. PENGOLAH ANGKA: Microsoft Excel 2007 Untuk Kelas XI

Semester 2. Medan: WEBMEDIA Training Center.

Mudzofir dan Supiah. 2007. Minat Belajar. http://nurfarida-

pendidikan.blogspot.com/2012/04/minat-belajar.html. 17 Maret 2015 (08.30).

Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Munir. 2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung:

Alfabeta.

Nasution. 2006. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.

Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Saraswati, Y. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Student Facilitator

and Explaining (SFAE) Untuk Meningkatkan Minat Belajar Fisika dan

Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 1 Singosari. Jurnal UM 2(1):

1-5

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sudijono, A. 1996. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada.

Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

83

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

________. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sukmadinata, N.S. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sutikno, M.S. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect.

Tidjan. 1976. Meningkatkan Minat Membaca. Jakarta: Pustaka Hidayah.

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Belajar.

Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi Laboratorium.

Semarang: Unnes Press.

85

DAFTAR NAMA SISWA KELAS UJI COBA

KELAS XI IPA 2

No Nama Siswa Jenis

Kelamin Kode

1 Anisa Ummul Latifah P UC-01

2 Annisa Noor Retno P UC-02

3 Devith Ayunda Suci C P UC-03

4 Ditya Winingsih P UC-04

5 Emi Setianingsih P UC-05

6 Endah Restu Pamuji P UC-06

7 Fani Hidayah P UC-07

8 Ferda Mademis Anggaeni P UC-08

9 Feri Prasetyo L UC-09

10 Khuswatun Hasanah P UC-10

11 Lilit Widiyanti P UC-11

12 Linda Fitriyani P UC-12

13 Mesi Alfianti P UC-13

14 Mira Safitri P UC-14

15 Nadia Savitriani P UC-15

16 Opi Ana Rahayu P UC-16

17 Rita Lestari P UC-17

18 Rita Tri Utami P UC-18

19 Siti Mudriqoh P UC-19

20 Sutati P UC-20

21 Tutut Lestari P UC-21

22 Velisa Astuti P UC-22

23 Vickey Bayu Alvarizky L UC-23

24 Windi Yuliana P UC-24

Lampiran 1

86

KELAS XI IPS 1

No Nama Siswa Jenis

Kelamin Kode

1 Ade Frestiani P UC-25

2 Adi Tiya Kurniawan L UC-26

3 Afhi Darul Rokhmah P UC-27

4 Afri Andita P UC-28

5 Andika Prasetyawan L UC-29

6 Andrianto L UC-30

7 Bela Sarastika P UC-31

8 Budianto L -

9 Deska Dwi Prasetya L -

10 Deska Endi Pragista L UC-32

11 Dewi Lestari P UC-33

12 Dewi Nurhikmah P UC-34

13 Esti Lian Pratiwi P UC-35

14 Fatmasari Nursiti P UC-36

15 Fela Wahyu Laely R P UC-37

16 Hesti Astari P UC-38

17 Iim Ikhwati P UC-39

18 Lili Indah Sari P UC-40

19 Maemunatulatifah P UC-41

20 Nenti Astuti P UC-42

21 Nia Cahyaningsih P UC-43

22 Nina Septiana P UC-44

23 Rosmalingga Desyanti P UC-45

24 Ruswati P UC-46

25 Syafri Ardhi Mulyono L -

26 Salafudin Ridwan H L UC-47

87

DAFTAR NAMA SISWA KELAS XI IPA 1

SMA NEGERI 1 REMBANG, PURBALINGGA

TAHUN AJARAN 2014/ 2015

No Nama Siswa Jenis Kelamin Kode

1 Akhmad Faizal Sabirin L R-01

2 Alex Amar Subekti L R-02

3 Alfi Rizkiani P R-03

4 Anis Ngumriyah P R-04

5 Aulia Mung Jati P R-05

6 Aolliya Fathorrochman P R-06

7 Bela Inayah P R-07

8 Catur Yustika Melati P R-08

9 Deni Setiani P R-09

10 Devi Sumarni P R-10

11 Eka Prismawati P R-11

12 Irma Oktavia P R-12

13 Khomsatun P R-13

14 Lilis Rahayu P R-14

15 Moh. Asnamurozak L R-15

16 Ning Rohmah P R-16

17 Oktivita Dian Saputri P R-17

18 Prasti Handini P R-18

19 Refi Dewi Rohmani P R-19

20 Ririn Winda Pradita P R-20

21 Risa Priatin P R-21

22 Setia Asih Budi Utami P R-22

23 Siska Dwi Wahyuni P R-23

24 Sri Mulyani Pratiwi P R-24

25 Sulfiana P R-25

26 Wendro Tanjung L R-26

Lampiran 2

88

DAFTAR NILAI UTS SEMESTER GENAP KELAS XI IPA 1

SMA NEGERI 1 REMBANG, PURBALINGGA

TAHUN AJARAN 2014/ 2015

No Nama Siswa Kode Nilai Keterangan

1 Akhmad Faizal Sabirin R-01 78 TUNTAS

2 Alex Amar Subekti R-02 55 TIDAK

3 Alfi Rizkiani R-03 76 TUNTAS

4 Anis Ngumriyah R-04 50 TIDAK

5 Aulia Mung Jati R-05 77 TUNTAS

6 Aolliya Fathorrochman R-06 68 TIDAK

7 Bela Inayah R-07 76 TUNTAS

8 Catur Yustika Melati R-08 80 TUNTAS

9 Deni Setiani R-09 60 TIDAK

10 Devi Sumarni R-10 76 TUNTAS

11 Eka Prismawati R-11 81 TUNTAS

12 Irma Oktavia R-12 78 TUNTAS

13 Khomsatun R-13 50 TIDAK

14 Lilis Rahayu R-14 59 TIDAK

15 Moh. Asnamurozak R-15 78 TUNTAS

16 Ning Rohmah R-16 79 TUNTAS

17 Oktivita Dian Saputri R-17 62 TIDAK

18 Prasti Handini R-18 61 TIDAK

19 Refi Dewi Rohmani R-19 77 TUNTAS

20 Ririn Winda Pradita R-20 75 TUNTAS

21 Risa Priatin R-21 75 TUNTAS

22 Setia Asih Budi Utami R-22 76 TUNTAS

23 Siska Dwi Wahyuni R-23 53 TIDAK

24 Sri Mulyani Pratiwi R-24 75 TUNTAS

25 Sulfiana R-25 78 TUNTAS

26 Wendro Tanjung R-26 50 TIDAK

Lampiran 3

89

DAFTAR PEMBAGIAN KELOMPOK

KELAS XI IPA 1

Kelompok No Nama Siswa Jenis Kelamin

I

1 Akhmad Faizal Sabirin L

2 Sulfiana P

3 Bela Inayah P

4 Deni Setiani P

5 Oktivita Dian Saputri P

II

6 Catur Yustika Melati P

7 Aulia Mung Jati P

8 Risa Priatin P

9 Khomsatun P

10 Prasti Handini P

III

11 Eka Prismawati P

12 Moh. Asnamurozak L

13 Devi Sumarni P

14 Anis Ngumriyah P

15 Siska Dwi Wahyuni P

IV

16 Ning Rohmah P

17 Refi Dewi Rohmani P

18 Setia Asih Budi Utami P

19 Alex Amar Subekti L

20 Lilis Rahayu P

V

21 Irma Oktavia P

22 Alfi Rizkiani P

23 Ririn Winda Pradita P

24 Sri Mulyani Pratiwi P

25 Aolliya Fathorrochman P

26 Wendro Tanjung L

Lampiran 4

90

UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

MINAT BELAJAR

A. Identitas Siswa

Nama : ……………………………………………..

Kelas : ……………………………………………..

Mapel : Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

Sekolah : SMA N 1 Rembang, Purbalingga

B. Petunjuk Pengisian

1. Sebelum menjawab pernyataan di bawah ini, terlebih dahulu tulislah identitas

diri anda.

2. Pilihlah tanggapan dengan memberi tanda centang () pada kolom yang

tersedia sesuai dengan pendapat anda.

3. Jangan takut dengan jawaban yang anda berikan, karena jawaban tidak ada

hubungannya dengan penilaian di sekolah.

4. Pilihan tanggapan yang tersedia adalah sebagai berikut :

Selalu : SL

Sering : SR

Kadang-kadang : KD

Tidak Pernah : TP

5. Selamat mengerjakan !

Indikator Pernyataan Tanggapan

SL SR KD TP

Perasaan

senang

1. Saya senang mengikuti mata pelajaran TIK.

2. Saya masuk kelas/lab setelah pelajaran dimulai.

3. Saya sudah siap di dalam kelas/lab sebelum guru datang.

4. Saya tetap belajar meskipun tidak ada guru.

5. Saya tidak akan mengerjakan tugas jika tidak diperiksa.

Lampiran 5

91


SL SR KD TP

6. Saya mengumpulkan tugas yang diberikan guru.

7. Saya tidak menyukai cara mengajar yang digunakan

guru.

8. Saya akan lebih senang bila cara mengajar guru saat ini

terus digunakan untuk menjelaskan materi pelajaran

selanjutnya.

9. Saya mengantuk saat guru sedang menjelaskan.

Perhatian 10. Saya memperhatikan setiap materi yang disampaikan

guru

11. Saya akan aktif bila ada kesempatan bertanya.

12. Saya kehilangan konsentrasi saat proses pembelajaran.

13. Saya memainkan gadget selama proses pembelajaran.

14. Saya mengikuti penjelasan guru selama proses

pembelajaran.

15. Saya memiliki rasa ingin tahu atas materi yang telah

disampaikan.

16. Saya tidak membuat kegaduhan selama proses

pembelajaran.

17. Saya tidak bermain/berbicara diluar materi pelajaran

dengan teman saat guru sedang menjelaskan.

Ketertarikan

pada materi

dan guru

18. Saya bertanya kepada guru bila ada yang belum saya

mengerti.

19. Guru mengetahui bagaimana membuat kami tertarik

terhadap materi pelajaran.

20. Saya membuat rangkuman sesuai dengan penjelasan

guru.

21. Pelajaran TIK memberikan manfaat mengenai hardware

dan software

22. Guru mata pelajaran TIK merupakan guru favorit saya

Aktivitas 23. Saya malu/tidak berani menjawab pertanyaan yang

diberikan guru.

24. Saya akan bertanya kepada teman yang lebih memahami

materi pelajaran.

92


SL SR KD TP

25. Saya tidak keluar kelas tanpa ijin saat pelajaran

berlangsung.

26. Saya mencatat materi yang diberikan guru.

27. Saya meminjam buku catatan teman bila berhalangan

hadir.

28. Saya malas mencari jawaban dari materi yang belum

dikuasai.

93

12

34

56

78

910

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

14

44

24

43

24

42

34

43

44

23

34

33

44

44

497

23

22

23

33

23

32

33

33

32

22

24

23

42

23

374

34

44

24

43

34

42

44

44

43

42

44

44

44

44

4103

44

44

24

43

34

42

44

44

42

42

44

34

44

44

3100

54

33

42

44

33

33

34

43

43

22

23

22

41

22

382

64

42

24

43

43

32

33

44

23

22

24

23

42

23

383

73

34

23

43

43

42

34

42

22

22

43

43

44

22

385

83

23

12

32

34

32

44

43

44

23

34

33

44

42

386

94

44

23

44

34

42

34

44

43

34

44

44

44

44

4103

10

44

42

44

33

44

24

44

44

24

24

42

44

44

43

99

11

23

21

24

44

44

23

34

44

32

34

42

32

44

44

89

12

44

42

34

22

23

23

33

22

12

42

32

34

43

33

79

13

43

42

34

43

44

23

44

44

33

44

44

34

44

44

101

14

24

42

44

34

34

13

44

44

11

44

32

14

44

43

89

15

43

42

44

32

44

24

44

34

42

34

24

22

44

44

94

16

44

33

44

32

34

23

44

32

22

22

33

34

44

44

89

17

33

44

23

22

33

23

34

34

22

34

43

24

33

43

85

18

44

42

44

33

44

24

44

44

24

24

42

44

44

43

99

19

44

43

44

43

34

24

44

43

34

44

42

34

44

43

101

20

42

24

34

33

24

33

33

44

22

31

42

33

31

21

78

21

44

44

34

32

23

23

33

24

22

34

44

33

44

43

90

22

34

44

34

44

44

43

44

44

44

43

44

43

43

44

106

23

43

33

24

34

33

23

43

42

24

23

32

34

42

44

87

∑X

83

79

80

57

74

89

72

68

77

84

49

76

85

87

79

80

59

61

65

75

84

65

70

85

83

76

81

76

UC

-25

UC

-26

UC

-28

UC

-27

AN

AL

ISIS

VA

LID

ITA

S D

AN

RE

LIA

BIL

ITA

S A

NG

KE

T M

INA

T B

EL

AJA

R

UC

-36

UC

-35

UC

-34

UC

-33

UC

-46

UC

-45

UC

-44

UC

-43

UC

-42

UC

-41

UC

-40

UC

-32

NO

.K

OD

E

SIS

WA

NO

MO

R B

UT

IR S

OA

L (

X)

SK

OR

(Y)

UC

-47

UC

-31

UC

-30

UC

-29

UC

-39

UC

-38

UC

-37

Lampiran 6

∑Y

2099

∑Y²

193395

94

12

34

56

78

91

01

11

21

31

41

5

N23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

N∑

XY

174892

167831

170292

119186

156906

187473

152467

143244

163921

177790

103063

160517

179814

183724

167463

(∑X

)(∑

Y)

174217

165821

167920

119643

155326

186811

151128

142732

161623

176316

102851

159524

178415

182613

165821

N∑

X2

7107

6509

6716

3703

5796

7981

5382

4922

6187

7176

2553

5888

7337

7659

6509

N∑

Y2

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

N∑

X2-

(∑X

)2218

268

316

454

320

60

198

298

258

120

152

112

112

90

268

N∑

Y2-

(∑Y

)242284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

√(N

∑X

2 - (∑

X)2 )(

N∑

Y2 - (∑

Y)2 )

3036.1

3366.3

23655.3

74381.4

33678.4

31592.8

12893.4

83549.7

43302.9

22252.5

72535.1

92176.1

92176.1

91950.7

83366.3

2

r xy

0.2

223

0.5

971

0.6

489

-0.1

043

0.4

295

0.4

156

0.4

628

0.1

442

0.6

957

0.6

544

0.0

836

0.4

563

0.6

429

0.5

695

0.4

878

r tab

el0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

KR

ITE

RIA

TID

AK

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

(∑X

)2/2

3299.5

2271.3

5278.2

6141.2

6238.0

9344.3

9225.3

9201.0

4257.7

8306.7

8104.3

9251.1

3314.1

3329.0

9271.3

5

0.4

12

0.5

07

0.5

97

0.8

58

0.6

05

0.1

13

0.3

74

0.5

63

0.4

88

0.2

27

0.2

87

0.2

12

0.2

12

0.1

70

0.5

07

∑14.7

26

79.9

32

r 11

0.8

46

NO

. B

UT

IR S

OA

L

VALIDITAS

r 11>

r ta

bel =

Re

liab

el

RELIABILITAS

12

34

56

78

91

01

11

21

31

41

5

N23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

N∑

XY

174892

167831

170292

119186

156906

187473

152467

143244

163921

177790

103063

160517

179814

183724

167463

(∑X

)(∑

Y)

174217

165821

167920

119643

155326

186811

151128

142732

161623

176316

102851

159524

178415

182613

165821

N∑

X2

7107

6509

6716

3703

5796

7981

5382

4922

6187

7176

2553

5888

7337

7659

6509

N∑

Y2

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

N∑

X2-

(∑X

)2218

268

316

454

320

60

198

298

258

120

152

112

112

90

268

N∑

Y2-

(∑Y

)242284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

√(N

∑X

2 - (∑

X)2 )(

N∑

Y2 - (∑

Y)2 )

3036.1

3366.3

23655.3

74381.4

33678.4

31592.8

12893.4

83549.7

43302.9

22252.5

72535.1

92176.1

92176.1

91950.7

83366.3

2

r xy

0.2

223

0.5

971

0.6

489

-0.1

043

0.4

295

0.4

156

0.4

628

0.1

442

0.6

957

0.6

544

0.0

836

0.4

563

0.6

429

0.5

695

0.4

878

r tab

el0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

KR

ITE

RIA

TID

AK

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

(∑X

)2/2

3299.5

2271.3

5278.2

6141.2

6238.0

9344.3

9225.3

9201.0

4257.7

8306.7

8104.3

9251.1

3314.1

3329.0

9271.3

5

0.4

12

0.5

07

0.5

97

0.8

58

0.6

05

0.1

13

0.3

74

0.5

63

0.4

88

0.2

27

0.2

87

0.2

12

0.2

12

0.1

70

0.5

07

∑14.7

26

79.9

32

r 11

0.8

46

NO

. B

UT

IR S

OA

L

VALIDITAS

r 11>

r ta

bel =

Re

liab

el

RELIABILITAS

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

169625

125534

131169

137425

160356

177031

138437

148764

178388

176479

162610

172454

161230

167920

123841

128039

136435

157425

176316

136435

146930

178415

174217

159524

170019

159524

6762

3887

4209

4577

6095

7222

4623

5198

7429

7245

6256

6877

6026

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

4448085

362

406

488

352

470

166

398

298

204

356

480

316

250

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

42284

3912.3

94143.3

44542.5

33857.9

74457.9

72649.3

74102.3

23549.7

42936.9

93879.8

34505.1

43655.3

73251.3

1

0.4

358

0.4

086

0.6

890

0.2

566

0.6

575

0.2

699

0.4

880

0.5

167

-0.0

092

0.5

830

0.6

850

0.6

661

0.5

247

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

0,4

132

VA

LID

TID

AK

VA

LID

TID

AK

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

278.2

6151.3

5161.7

8183.7

0244.5

7306.7

8183.7

0213.0

4314.1

3299.5

2251.1

3285.2

6251.1

3

0.6

84

0.7

67

0.9

22

0.6

65

0.8

88

0.3

14

0.7

52

0.5

63

0.3

86

0.6

73

0.9

07

0.5

97

0.4

73

95

KISI-KISI SOAL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

SIKLUS I (FORMAT TABEL DAN GAMBAR)

Satuan Pendidikan : SMA

Materi Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

Materi Pokok : Format Tabel dan Gambar

Jumlah soal : 25 butir

Bentuk soal : Pilihan Ganda

A. Standar Kompetensi

Menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk menghasilkan informasi.

B. Kompetensi Dasar

Mengolah dokumen pengolah angka dengan teks, tabel, grafik, gambar dan

diagram.

C. Indikator

No. Indikator Aspek

Jumlah CI C2 C3

1. Memahami menu-menu format

sel pada suatu tabel dalam

lembar kerja (sheet).

- 1, 2, 3,

4, 5, 6,

7, 8, 9

- 9

2. Melakukan format tabel di

dalam lembar kerja.

- 11, 12,

14, 15,

16

10, 13 7

3. Menyisipkan gambar ke dalam

lembar kerja.

- 17 1

4. Memodifikasi gambar. - 18, 19,

20, 23,

24, 25

21, 22 8

Jumlah 0 20 5 25

Lampiran 7

96

Keterangan :

C1 : Pengetahuan

C2 : Pemahaman

C3 : Penerapan

97

SOAL UJICOBA INSTRUMEN PENELITIAN

SIKLUS I (FORMAT TABEL DAN GAMBAR MS.EXCEL)

PETUNJUK UMUM :

1. Sebelum mengerjakan soal, tulislah nama, nomor absen, dan kelas pada

lembar jawaban yang telah disediakan.

2. Dahulukan mengerjakan soal yang dianggap mudah.

3. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang anda anggap paling benar.

4. Apabila anda ingin memperbaiki jawaban, coretlah dengan dua garis lurus

mendatar pada jawaban yang anda anggap salah, kemudian silanglah jawaban

yang anda anggap paling benar.

Contoh:

Pilihan semula : A B C D E

Dibetulkan menjadi : A B C D E

PETUNJUK KHUSUS :

Pilihlah salah satu jawaban yang anda anggap paling benar dengan cara memberi

tanda silang (X) pada huruf: a, b, c, d atau e pada lembar jawaban anda!

1. Tab menu di bawah ini terdapat pada kotak dialog format cells, kecuali….

a. Number d. Border

b. Alignment e. General

c. Font

2. Kategori pada tab number yang digunakan untuk mengatur penulisan lambang

mata uang suatu Negara dengan aturan mata uang berada di kiri dan nilai

angkanya rata kanan adalah …

a. Accounting d. Special

b. Currency e. Custom

c. Percentage

3. Gambar di bawah merupakan contoh teks di dalam sel. Teks dalam sel nomor

berapakah yang menggunakan wrap text ?

Lampiran 8

98

a. 1 d. 1 dan 2

b. 2 e. 1, 2 dan 3

c. 3

4. Pada gambar soal nomor 3, teks nomor berapakah yang menunjukan

penggunaan shrink to fit ?

a. 1 d. 1 dan 2

b. 2 e. 1, 2 dan 3

c. 3

5. Pada kotak dialog format cells tab alignment , manakah yang digunakan untuk

menggabungkan beberapa sel menjadi satu sel ?

a. Bottom text d. Merge cells

b. Wrap text e. Cell style

c. Shrink to fit

6. Pada kotak dialog format cells tab alignment, font effect apakah yang digunakan

untuk memberi garis pada tengah-tengah tulisan ?

a. Subscript d. Bold

b. Superscript e. Italic

c. Strikethrough

7. Untuk memberi bingkai pada sel, menu yang harus dipilih pada kotak dialog

Format Cells adalah …..

99

a. Inside d. Merge & center

b. Out line e. Border

c. Subscript

8. Perhatikan gambar di bawah !

Gambar nomor berapakah yang digunakan untuk memberikan bingkai bagian

pinggir /luar pada sekumpulan sel yang diblok pada suatu tabel ?

a. 1 d. 1 dan 2

b. 2 e. 2 dan 3

c. 3

9. Pada gambar soal nomor 8, nomor berapakah yang digunakan untuk memberikan

bingkai hanya bagian dalam pada sekumpulan sel yang diblok pada suatu tabel ?

a. 1 d. 1 dan 2

b. 2 e. 2 dan 3

c. 3

10. Langkah-langkah yang benar untuk membuat bingkai pada seluruh sel suatu tabel

adalah

a. Pilih tabel seleksi seluruh range tabel klik icon menu Border klik

Top Borders

b. Pilih tabel seleksi seluruh range tabel klik icon menu Border klik

Outside Borders

c. Pilih tabel seleksi seluruh range tabel klik icon menu Border klik

Thick Box Border

d. Pilih tabel seleksi seluruh range tabel klik icon menu Border klik

Full Borders

e. Pilih tabel seleksi seluruh range tabel klik icon menu Border klik All

Borders

100

11. Perhatikan gambar di bawah ini !

Tombol nomor berapa sajakah yang diperlukan untuk membuat outside borders

pada suatu tabel ?

a. 1, 2, 3 dan 4 d. 1, 3, 5 dan 7

b. 4, 5, 6 dan 7 e. 3, 4, 7 dan 8

c. 2, 4, 6 dan 8

12. Pada gambar soal nomor 10, tombol nomor berapa sajakah yang diperlukan

untuk membuat top and bottom border ?

a. 1 dan 2 d. 5 dan 7

b. 1 dan 3 e. 6 dan 7

c. 5 dan 6

13. Cara untuk menampilkan ataupun menghilangkan garis bantu pada Ms.Excel

adalah…..

a. Klik menu View Gridline d. Klik menu File Gridline

b. Klik menu Review Gridline e. Klik menu Data Gridline

c. Klik menu Insert Gridline

14. Pada kotak dialog format cells tab fill, manakah yang digunakan untuk

memberikan gradient, tekstur atau gambar sebagai warna latar sel ?

a. Background color d. Pattern color

b. More color e. Fill effects

c. Pattern style


memberikan warna solid pada latar belakang suatu tabel ?

101

a. Fill effects d. Pattern color

b. Background color e. More color

c. Pattern style


memberikan arsiran pada suatu sel ?

a. Fill effects d. Pattern color

b. Background color e. More color

c. Pattern style

17. Cara untuk menyisipkan gambar de dalam worksheet adalah …..

a. Klik menu Insert Shapes d. Klik menu Insert Picture

b. Klik menu View Picture e. Klik menu View SmartArt

c. Klik menu Insert SmartArt


Agar mendapatkan tampilan gambar seperti diatas, apa yang harus dilakukan ?

a. Flip Vertical

d. Rotate Right 90o

b. Flip Horizontal

e. Rotate Right 120o

c. Rotate Left 90o



102

a. Flip Vertical

d. Rotate Right 90o

b. Flip Horizontal


c. Rotate Left 90o



a. Flip Vertical

d. Rotate Right 90o

b. Flip Horizontal


c. Rotate Left 90o

21. Klik tab menu Format Picture Styles Center Shadow Rectangle. Langkah

ini dilakukan untuk …..

a. Menghapus gambar d. Memberikan warna pada gambar

b. Menyisipkan gambar e. Memberikan efek pada gambar

c. Memberikan garis pada gambar

22. Klik tab menu Format Picture Border. Langkah ini dilakukan untuk …..

a. Memberikan garis pada gambar d. Menyisipkan gambar

b. Memberikan bingkai pada gambar e. Memutar gambar

c. Menghapus gambar

23. Untuk menghapus bagian dari gambar yang tidak diinginkan, kita dapat

menggunakan menu ……

a. Crop d. Bring backward

b. Rotate e. Remove background

c. Bring forward

103


Gambar di atas termasuk ke dalam menu ?

a. Picture d. WordArt

b. SmartArt e. Charts

c. Shapes

25. Menu yang digunakan untuk mengecilkan ukuran gambar adalah

a. Change Picture d. Delete Picture

b. Reset Picture e. Remove Picture

c. Compress Picture

104

KUNCI JAWABAN

SOAL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I

1. E 11. D 21. E

2. A 12. B 22. B

3. A 13. A 23. A

4. B 14. E 24. C

5. D 15. B 25. C

6. C 16. C

7. E 17. D

8. B 18. B

9. C 19. A

10. E 20. D

Lampiran 9

105

12

34

56

78

910

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

11

10

11

01

11

10

11

11

11

11

11

11

11

22

20

00

10

10

10

11

11

00

10

00

01

00

01

10

31

00

00

00

01

10

11

00

11

10

00

01

11

11

41

01

11

01

01

11

11

11

11

01

11

11

01

20

50

01

11

11

00

10

10

11

10

10

01

00

10

13

60

00

00

10

10

11

00

01

11

11

11

00

10

12

71

11

11

11

11

11

11

11

11

11

11

11

01

24

81

00

11

11

01

11

11

11

11

00

11

11

11

20

90

00

01

00

00

10

10

01

11

00

10

11

10

10

10

11

01

11

11

11

11

10

00

11

11

11

10

120

11

10

11

10

11

11

11

11

11

01

11

11

11

122

12

10

00

01

00

01

11

00

11

00

01

01

11

112

13

10

01

11

01

11

11

11

10

11

10

10

00

016

14

01

11

01

11

11

11

11

10

11

11

11

11

122

15

11

01

11

01

11

10

11

10

11

11

10

11

120

16

00

00

11

00

10

11

01

11

10

00

00

11

011

17

10

01

11

11

01

11

01

11

11

00

11

11

119

18

01

00

01

01

01

00

10

11

01

10

00

01

111

19

10

01

11

11

10

11

01

10

11

01

11

11

119

20

10

11

11

11

11

01

01

00

11

11

11

11

120

21

10

01

01

10

01

00

00

01

00

00

11

00

08

22

11

01

11

11

10

11

10

11

11

11

11

11

122

23

10

00

10

11

11

00

00

11

10

10

00

00

010

24

00

00

01

10

11

00

01

11

00

01

01

01

010

∑X

16

76

16

16

18

15

15

16

21

15

18

13

14

19

18

17

15

13

15

17

15

16

17

16

∑Y

384

∑Y²

6774

AN

AL

ISIS

VA

LID

ITA

S, R

EL

IAB

ILIT

AS

, T

ING

KA

T K

ES

UK

AR

AN

, D

AN

DA

YA

BE

DA

SO

AL

UJIC

OB

A S

IKL

US

1

UC

-22

UC

-21

UC

-20

UC

-12

UC

-11

UC

-10

UC

-09

UC

-08

UC

-07

UC

-06

UC

-05

UC

-15

UC

-14

NO

.K

OD

E

SIS

WA

NO

MO

R B

UT

IR S

OA

L (

X)

SK

OR

(Y)

UC

-17

UC

-16

UC

-24

UC

-23

UC

-19

UC

-18

UC

-13

UC

-01

UC

-02

UC

-04

UC

-03

Lampiran 10

106

12

34

56

78

91

01

11

2

N24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

N∑

XY

6840

3384

2904

7128

6912

6936

6504

6456

6936

7968

6456

7512

(∑X

)(∑

Y)

6144

2688

2304

6144

6144

6912

5760

5760

6144

8064

5760

6912

N∑

X2

384

168

144

384

384

432

360

360

384

504

360

432

N∑

Y2

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

N∑

X2-

(∑X

)2128

119

108

128

128

108

135

135

128

63

135

108

N∑

Y2-

(∑Y

)215120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

√(N

∑X

2 - (∑

X)2 )(

N∑

Y2-

(∑Y)

2 )1391.1

71341.3

71277.8

71391.1

71391.1

71277.8

71428.7

11428.7

11391.1

7975.9

91428.7

11277.8

7

r xy

0.5

003

0.5

189

0.4

695

0.7

073

0.5

521

0.0

188

0.5

208

0.4

872

0.5

693

-0.0

984

0.4

872

0.4

695

r tab

el0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

KR

ITE

RIA

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

p0.6

667

0.2

917

0.2

500

0.6

667

0.6

667

0.7

500

0.6

250

0.6

250

0.6

667

0.8

750

0.6

250

0.7

500

q0.3

333

0.7

083

0.7

500

0.3

333

0.3

333

0.2

500

0.3

750

0.3

750

0.3

333

0.1

250

0.3

750

0.2

500

pq

0.2

222

0.2

066

0.1

875

0.2

222

0.2

222

0.1

875

0.2

344

0.2

344

0.2

222

0.1

094

0.2

344

0.1

875

Sp

q5.3

30

Vt

26.2

50

r 11

0.8

302

P0.6

667

0.2

917

0.2

500

0.6

667

0.6

667

0.7

500

0.6

250

0.6

250

0.6

667

0.8

750

0.6

250

0.7

500

KR

ITE

RIA

SE

DA

NG

SU

KA

RS

UK

AR

SE

DA

NG

SE

DA

NG

MU

DA

HS

ED

AN

GS

ED

AN

GS

ED

AN

GM

UD

AH

SE

DA

NG

MU

DA

H

BA

11

65

12

11

911

10

11

10

10

11

J A12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

BB

51

14

59

45

511

57

J B12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

D0.5

00.4

20.3

30.6

70.5

00.0

00.5

80.4

20.5

0-0

.08

0.4

20.3

3

KR

ITE

RIA

BA

IKB

AIK

CU

KU

PB

AIK

BA

IKJE

LE

KB

AIK

BA

IKB

AIK

JEL

EK

BA

IKC

UK

UP

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

NO

. B

UT

IR S

OA

L

KE

TE

RA

NG

AN

r1

1>

rta

bel

= R

eli

abel

DAYA BEDA

TIN

GK

AT

KE

SU

KA

RA

N

RELIABILITASVALIDITAS

107

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

5760

6192

7560

6408

7152

6552

5784

6600

7416

6480

7056

6624

7056

4992

5376

7296

6912

6528

5760

4992

5760

6528

5760

6144

6528

6144

312

336

456

432

408

360

312

360

408

360

384

408

384

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

143

140

95

108

119

135

143

135

119

135

128

119

128

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

1470.4

31454.9

21198.5

01277.8

71341.3

71428.7

11470.4

31428.7

11341.3

71428.7

11391.1

71341.3

71391.1

7

0.5

223

0.5

609

0.2

203

-0.3

944

0.4

652

0.5

543

0.5

386

0.5

879

0.6

620

0.5

040

0.6

556

0.0

716

0.6

556

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

VA

LID

VA

LID

TID

AK

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

0.5

417

0.5

833

0.7

917

0.7

500

0.7

083

0.6

250

0.5

417

0.6

250

0.7

083

0.6

250

0.6

667

0.7

083

0.6

667

0.4

583

0.4

167

0.2

083

0.2

500

0.2

917

0.3

750

0.4

583

0.3

750

0.2

917

0.3

750

0.3

333

0.2

917

0.3

333

0.2

483

0.2

431

0.1

649

0.1

875

0.2

066

0.2

344

0.2

483

0.2

344

0.2

066

0.2

344

0.2

222

0.2

066

0.2

222

0.5

417

0.5

833

0.7

917

0.7

500

0.7

083

0.6

250

0.5

417

0.6

250

0.7

083

0.6

250

0.6

667

0.7

083

0.6

667

SE

DA

NG

SE

DA

NG

MU

DA

HM

UD

AH

MU

DA

HS

ED

AN

GS

ED

AN

GS

ED

AN

GM

UD

AH

SE

DA

NG

SE

DA

NG

MU

DA

HS

ED

AN

G

910

10

711

10

911

12

11

12

912

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

44

911

65

44

54

48

4

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

0.4

20.5

00.0

8-0

.33

0.4

20.4

20.4

20.5

80.5

80.5

80.6

70.0

80.6

7

BA

IKB

AIK

JEL

EK

JEL

EK

BA

IKB

AIK

BA

IKB

AIK

BA

IKB

AIK

BA

IKJE

LE

KB

AIK

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

12

34

56

78

91

01

11

2

N24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

N∑

XY

6840

3384

2904

7128

6912

6936

6504

6456

6936

7968

6456

7512

(∑X

)(∑

Y)

6144

2688

2304

6144

6144

6912

5760

5760

6144

8064

5760

6912

N∑

X2

384

168

144

384

384

432

360

360

384

504

360

432

N∑

Y2

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

162576

N∑

X2-

(∑X

)2128

119

108

128

128

108

135

135

128

63

135

108

N∑

Y2-

(∑Y

)215120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

15120

√(N

∑X

2 - (∑

X)2 )(

N∑

Y2-

(∑Y)

2 )1391.1

71341.3

71277.8

71391.1

71391.1

71277.8

71428.7

11428.7

11391.1

7975.9

91428.7

11277.8

7

r xy

0.5

003

0.5

189

0.4

695

0.7

073

0.5

521

0.0

188

0.5

208

0.4

872

0.5

693

-0.0

984

0.4

872

0.4

695

r tab

el0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

KR

ITE

RIA

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

p0.6

667

0.2

917

0.2

500

0.6

667

0.6

667

0.7

500

0.6

250

0.6

250

0.6

667

0.8

750

0.6

250

0.7

500

q0.3

333

0.7

083

0.7

500

0.3

333

0.3

333

0.2

500

0.3

750

0.3

750

0.3

333

0.1

250

0.3

750

0.2

500

pq

0.2

222

0.2

066

0.1

875

0.2

222

0.2

222

0.1

875

0.2

344

0.2

344

0.2

222

0.1

094

0.2

344

0.1

875

Sp

q5.3

30

Vt

26.2

50

r 11

0.8

302

P0.6

667

0.2

917

0.2

500

0.6

667

0.6

667

0.7

500

0.6

250

0.6

250

0.6

667

0.8

750

0.6

250

0.7

500

KR

ITE

RIA

SE

DA

NG

SU

KA

RS

UK

AR

SE

DA

NG

SE

DA

NG

MU

DA

HS

ED

AN

GS

ED

AN

GS

ED

AN

GM

UD

AH

SE

DA

NG

MU

DA

H

BA

11

65

12

11

911

10

11

10

10

11

J A12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

BB

51

14

59

45

511

57

J B12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

D0.5

00.4

20.3

30.6

70.5

00.0

00.5

80.4

20.5

0-0

.08

0.4

20.3

3

KR

ITE

RIA

BA

IKB

AIK

CU

KU

PB

AIK

BA

IKJE

LE

KB

AIK

BA

IKB

AIK

JEL

EK

BA

IKC

UK

UP

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

NO

. B

UT

IR S

OA

L

KE

TE

RA

NG

AN

r1

1>

rta

bel

= R

eli

abel

DAYA BEDA

TIN

GK

AT

KE

SU

KA

RA

N


108

KISI-KISI SOAL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

SIKLUS II (GRAFIK)


Materi Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

Materi Pokok : Grafik

Jumlah soal : 25 butir

Bentuk soal : Pilihan Ganda



B. Kompetensi Dasar


diagram.

C. Indikator

No. Indikator Aspek

Jumlah CI C2 C3

1. Mendefinisikan grafik dan

jenisnya.

1 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9,

10, 11

- 11

2. Memahami komponen pendukung

grafik.

- 12, 13,

14, 15,

16, 17

- 6

3. Mampu membuat grafik. - - 18, 19,

20

3

4. Memodifikasi grafik. - 21, 22,

23, 24,

25

- 5

Jumlah 1 21 3 25

Lampiran 11

109

Keterangan :

C1 : Pengetahuan

C2 : Pemahaman

C3 : Penerapan

110

SOAL UJICOBA INSTRUMEN PENELITIAN

SIKLUS II (GRAFIK PADA MS.EXCEL)

PETUNJUK UMUM :








Contoh:



PETUNJUK KHUSUS :



1. Penyajian data dalam bentuk visual disebut….

d. Grafik d. Data Range

e. 2D e. Data Labels

f. 3D

2. Berikut beberapa jenis grafik (Charts) :

(1) Column charts

(2) Line charts

(3) Pie charts

(4) Radar charts

(5) Stick charts

Jenis-jenis grafik yang benar adalah …..

a. 1, 2, 3 dan 4 d. 1, 3, 4 dan 5

b. 1, 2, 4 dan 5 e. Semua benar

c. 2, 3, 4 dan 5

Lampiran 12

111

3. Perintah untuk memilih jenis grafik yang diinginkan adalah…

a. Graph type d. Diagram type

b. Graphics type e. Chart style

c. Bar style

4. Grafik kolom yang digunakan untuk menunjukan perubahan data dalam periode

waktu tertentu / menggambarkan perbandingan antar beberapa item disebut…..

a. Line charts d. Area charts

b. Pie charts e. Surface charts

c. Column charts

5. Grafik batang yang menggambarkan perbandingan antar beberapa item disebut

…..

a. Bubble charts d. Scatter charts

b. Bar charts e. Doughnut charts

c. Radar charts

6. Grafik lingkaran yang menunjukan ukuran dari suatu item dalam suatu rangkaian

data dimana nilainya ditunjukan dalam bentuk presentase dari keseluruhan data

disebut ..

a. Doughnut charts d. Pie charts

b. Bar charts e. Line charts

c. Scatter charts

Untuk mengerjakan soal nomor 7 - 11, perhatikan gambar berikut !

7. Gambar 1 merupakan …..

a. Column charts d. Bar charts

b. Pie charts e. Area charts

c. Line charts

112




c. Line charts




c. Line charts




c. Line charts




c. Line charts


12. Gambar nomor 1 menunjukan ….

a. Chart title d. Gridline

b. X axis e. Data labels

113

c. Y axis




c. Y axis




c. Y axis




c. Y axis




c. Y axis


a. Legend d. Labels group

b. X axis e. Inside end

c. Y axis

18. Langkah yang tepat untuk membuat column charts adalah …..

a. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Bar 2-D Bar

b. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Pie 2-D Bar

c. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Line 2-D Bar

d. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Column 2-D Bar

e. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Scatter 2-D Bar

19. Langkah yang tepat untuk membuat pie charts adalah …..

a. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Bar 2-D Bar

114

b. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Pie 3-D Bar

c. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Radar 4-D Bar

d. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Column 3-D Bar

e. Seleksi range tabel Klik tab menu Insert Pie 4-D Bar

20. Klik tab menu Design Change Chart Type. Langkah tersebut digunakan untuk

a. Menghapus data grafik d. Mengganti data grafik

b. Menghapus grafik e. Membuat grafik yang sama

c. Mengganti jenis grafik

21. Ikon di samping berfungsi untuk ….

a. Menambah kategori data pada grafik

b. Menambah jumlah warna pada grafik

c. Menambah kolom pada tabel data grafik

d. Menambah baris pada tabel data grafik

e. Menghapus tabel data grafik

22. Ikon di samping berfungsi untuk …..

a. Memindahkan grafik ke file lainnya

b. Memindahkan grafik ke worksheet lain dalam satu file

c. Memindahkan grafik ke worksheet lain tapi beda file

d. Menghapus grafik

e. Mengganti jenis grafik


115

Menu pada tab Format yang digunakan untuk mengganti bentuk grafik adalah…..

a. Shadow d. Soft Edges

b. Glow e. Shapes

c. SmartArt

24. Pada gambar soal nomor 23, menu yang digunakan untuk memberikan warna

pada grafik adalah …..

a. Shape pattern d. Background color

b. Shape color e. Font color

c. Shape fill


Menu apakah yang digunakan untuk membuat dan memodifikasi teks pada grafik

dengan format huruf indah seperti gambar di atas ?

a. SmartArt d. WordArt

b. Online Picture e. FontArt

c. Shapes

116

KUNCI JAWABAN

SOAL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II

1. A 11. E 21. A

2. A 12. A 22. B

3. E 13. D 23. E

4. C 14. E 24. C

5. B 15. C 25. D

6. D 16. B

7. A 17. A

8. C 18. D

9. B 19. B

10. D 20. C

Lampiran 13

118

12

34

56

78

910

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

11

11

00

11

11

11

11

11

11

11

11

11

01

22

21

10

11

10

01

00

11

11

11

11

11

11

01

19

30

01

10

01

00

10

10

01

00

10

10

00

11

10

41

01

01

10

11

01

11

11

11

11

10

11

00

18

51

01

11

00

11

10

11

11

11

11

11

11

00

19

61

00

10

01

01

00

00

01

10

11

10

00

11

11

71

01

11

10

10

01

11

11

11

00

11

00

11

17

81

11

10

10

11

11

11

11

11

11

11

11

00

21

90

11

10

00

01

00

00

00

00

11

11

00

11

10

10

00

10

01

01

10

01

00

00

10

00

01

01

19

11

10

10

11

11

11

11

11

11

10

01

11

10

120

12

11

00

00

01

01

01

00

10

01

10

10

11

011

13

01

01

11

00

00

01

11

00

01

11

00

01

112

14

00

00

01

00

10

11

00

00

01

10

01

11

110

15

00

01

01

00

10

01

11

00

00

11

00

01

110

16

00

01

00

00

01

00

00

10

01

11

11

01

110

17

11

11

10

11

11

01

11

11

00

11

01

10

018

18

10

00

00

00

10

00

11

11

10

10

00

01

110

19

01

11

01

01

10

00

00

10

01

10

00

11

112

20

00

11

10

00

00

00

10

00

01

01

10

11

110

21

10

11

00

00

00

00

11

11

01

00

10

01

010

22

11

11

01

11

11

11

11

11

11

11

10

01

122

23

00

01

00

01

01

00

10

00

01

10

01

01

19

24

11

11

11

11

11

01

11

11

00

11

11

11

021

∑X

14

10

15

17

913

713

16

11

716

16

14

17

13

10

17

18

17

13

12

12

17

17

∑Y

341

∑Y²

5401

AN

AL

ISIS

VA

LID

ITA

S, R

EL

IAB

ILIT

AS

, T

ING

KA

T K

ES

UK

AR

AN

, D

AN

DA

YA

BE

DA

SO

AL

UJIC

OB

A S

IKL

US

2

UC

-22

UC

-21

UC

-20

UC

-12

UC

-11

UC

-10

UC

-09

UC

-08

UC

-07

UC

-06

UC

-05

UC

-15

UC

-14

NO

.K

OD

E

SIS

WA

NO

MO

R B

UT

IR S

OA

L (

X)

SK

OR

(Y)

UC

-17

UC

-16

UC

-24

UC

-23

UC

-19

UC

-18

UC

-13

UC

-01

UC

-02

UC

-04

UC

-03

Lampiran 14

119

12

34

56

78

91

01

11

2

N24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

N∑

XY

5736

4032

5736

5784

3696

5112

2976

5256

6048

4392

3120

6216

(∑X

)(∑

Y)

4774

3410

5115

5797

3069

4433

2387

4433

5456

3751

2387

5456

N∑

X2

336

240

360

408

216

312

168

312

384

264

168

384

N∑

Y2

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

N∑

X2-

(∑X

)2140

140

135

119

135

143

119

143

128

143

119

128

N∑

Y2-

(∑Y

)213343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

√(N

∑X

2-

(∑X

)2 )(N

∑Y2 -

(∑Y)

2)

1366.7

61366.7

61342.1

31260.0

91342.1

31381.3

21260.0

91381.3

21306.8

71381.3

21260.0

91306.8

7

r xy

0.7

039

0.4

551

0.4

627

-0.0

103

0.4

672

0.4

916

0.4

674

0.5

958

0.4

530

0.4

640

0.5

817

0.5

815

r tab

el0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

KR

ITE

RIA

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

p0.5

833

0.4

167

0.6

250

0.7

083

0.3

750

0.5

417

0.2

917

0.5

417

0.6

667

0.4

583

0.2

917

0.6

667

q0.4

167

0.5

833

0.3

750

0.2

917

0.6

250

0.4

583

0.7

083

0.4

583

0.3

333

0.5

417

0.7

083

0.3

333

pq

0.2

431

0.2

431

0.2

344

0.2

066

0.2

344

0.2

483

0.2

066

0.2

483

0.2

222

0.2

483

0.2

066

0.2

222

Sp

q5.6

89

Vt

23.1

65

r 11

0.7

858

P0.5

833

0.4

167

0.6

250

0.7

083

0.3

750

0.5

417

0.2

917

0.5

417

0.6

667

0.4

583

0.2

917

0.6

667

KR

ITE

RIA

SED

AN

GSE

DA

NG

SED

AN

GM

UD

AH

SED

AN

GSE

DA

NG

SUK

AR

SED

AN

GSE

DA

NG

SED

AN

GSU

KA

RSE

DA

NG

BA

10

810

98

10

510

10

76

11

J A12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

BB

42

58

13

23

64

15

J B12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

D0.5

00.5

00.4

20.0

80.5

80.5

80.2

50.5

80.3

30.2

50.4

20.5

0

KR

ITE

RIA

BA

IKB

AIK

BA

IKJE

LE

KB

AIK

BA

IKC

UK

UP

BA

IKC

UK

UP

CU

KU

PB

AIK

BA

IK

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

NO

. B

UT

IR S

OA

L

KE

TE

RA

NG

AN

r1

1>

rta

bel

= R

eli

abel

DAYA BEDA

TIN

GK

AT

KE

SU

KA

RA

N


120

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

6192

5736

6504

5472

4248

5664

6360

6480

5088

4704

4824

4896

5352

5456

4774

5797

4433

3410

5797

6138

5797

4433

4092

4092

5797

5797

384

336

408

312

240

408

432

408

312

288

288

408

408

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

128

140

119

143

140

119

108

119

143

144

144

119

119

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

1306.8

71366.7

61260.0

91381.3

21366.7

61260.0

91200.4

31260.0

91381.3

21386.1

41386.1

41260.0

91260.0

9

0.5

632

0.7

039

0.5

611

0.7

522

0.6

131

-0.1

055

0.1

849

0.5

420

0.4

742

0.4

415

0.5

281

-0.7

150

-0.3

532

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

TID

AK

0.6

667

0.5

833

0.7

083

0.5

417

0.4

167

0.7

083

0.7

500

0.7

083

0.5

417

0.5

000

0.5

000

0.7

083

0.7

083

0.3

333

0.4

167

0.2

917

0.4

583

0.5

833

0.2

917

0.2

500

0.2

917

0.4

583

0.5

000

0.5

000

0.2

917

0.2

917

0.2

222

0.2

431

0.2

066

0.2

483

0.2

431

0.2

066

0.1

875

0.2

066

0.2

483

0.2

500

0.2

500

0.2

066

0.2

066

0.6

667

0.5

833

0.7

083

0.5

417

0.4

167

0.7

083

0.7

500

0.7

083

0.5

417

0.5

000

0.5

000

0.7

083

0.7

083

SED

AN

GSE

DA

NG

MU

DA

HSE

DA

NG

SED

AN

GM

UD

AH

MU

DA

HM

UD

AH

SED

AN

GSE

DA

NG

SED

AN

GM

UD

AH

MU

DA

H

11

11

11

10

88

10

11

88

95

7

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

53

63

29

86

54

312

10

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

0.5

00.6

70.4

20.5

80.5

0-0

.08

0.1

70.4

20.2

50.3

30.5

0-0

.58

-0.2

5

BA

IKB

AIK

BA

IKB

AIK

BA

IKJE

LE

KJE

LE

KB

AIK

CU

KU

PC

UK

UP

BA

IKJE

LE

KJE

LE

K

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIB

UA

NG

12

34

56

78

91

01

11

2

N24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

N∑

XY

5736

4032

5736

5784

3696

5112

2976

5256

6048

4392

3120

6216

(∑X

)(∑

Y)

4774

3410

5115

5797

3069

4433

2387

4433

5456

3751

2387

5456

N∑

X2

336

240

360

408

216

312

168

312

384

264

168

384

N∑

Y2

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

129624

N∑

X2-

(∑X

)2140

140

135

119

135

143

119

143

128

143

119

128

N∑

Y2-

(∑Y

)213343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

13343

√(N

∑X

2-

(∑X

)2 )(N

∑Y2 -

(∑Y)

2)

1366.7

61366.7

61342.1

31260.0

91342.1

31381.3

21260.0

91381.3

21306.8

71381.3

21260.0

91306.8

7

r xy

0.7

039

0.4

551

0.4

627

-0.0

103

0.4

672

0.4

916

0.4

674

0.5

958

0.4

530

0.4

640

0.5

817

0.5

815

r tab

el0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

0,4

044

KR

ITE

RIA

VA

LID

VA

LID

VA

LID

TID

AK

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

p0.5

833

0.4

167

0.6

250

0.7

083

0.3

750

0.5

417

0.2

917

0.5

417

0.6

667

0.4

583

0.2

917

0.6

667

q0.4

167

0.5

833

0.3

750

0.2

917

0.6

250

0.4

583

0.7

083

0.4

583

0.3

333

0.5

417

0.7

083

0.3

333

pq

0.2

431

0.2

431

0.2

344

0.2

066

0.2

344

0.2

483

0.2

066

0.2

483

0.2

222

0.2

483

0.2

066

0.2

222

Sp

q5.6

89

Vt

23.1

65

r 11

0.7

858

P0.5

833

0.4

167

0.6

250

0.7

083

0.3

750

0.5

417

0.2

917

0.5

417

0.6

667

0.4

583

0.2

917

0.6

667

KR

ITE

RIA

SED

AN

GSE

DA

NG

SED

AN

GM

UD

AH

SED

AN

GSE

DA

NG

SUK

AR

SED

AN

GSE

DA

NG

SED

AN

GSU

KA

RSE

DA

NG

BA

10

810

98

10

510

10

76

11

J A12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

BB

42

58

13

23

64

15

J B12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

D0.5

00.5

00.4

20.0

80.5

80.5

80.2

50.5

80.3

30.2

50.4

20.5

0

KR

ITE

RIA

BA

IKB

AIK

BA

IKJE

LE

KB

AIK

BA

IKC

UK

UP

BA

IKC

UK

UP

CU

KU

PB

AIK

BA

IK

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIB

UA

NG

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

DIP

AK

AI

NO

. B

UT

IR S

OA

L

KE

TE

RA

NG

AN

r1

1>

rta

bel

= R

eli

abel

DAYA BEDA

TIN

GK

AT

KE

SU

KA

RA

N


121

SILABUS

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Rembang

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Kelas/Program : XI / IPA

Semester : 2 (Genap)

Standar Kompetensi : 2. Menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk

menghasilkan informasi

Kompetensi

Dasar

Materi

Ajar

Kegiatan

Pembelajaran Indikator Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Bahan

/Alat

2.3 Mengolah

dokumen

pengolah

angka

dengan

teks, tabel,

grafik,

gambar

dan

diagram

Format

Tabel

dan

Gambar

Mendemonstrasikan

cara memformat

tabel dan

menyisipkan

gambar pada lembar

kerja.

Memahami

menu-menu

format sel pada

suatu tabel

dalam lembar

kerja (sheet).

Melakukan

format tabel di

dalam lembar

kerja.

Menyisipkan

gambar ke

dalam lembar

kerja.

Memodifikasi

gambar.

Lembar

observasi

dan tes

tertulis

2 x 45

menit

Modul

siswa dan

komputer

Grafik Mendemonstrasikan

cara membuat dan

memodifikasi grafik

Mendefinisikan

grafik dan

jenisnya.

Lembar

observasi

dan tes

tertulis

2 x 45

menit

Modul

siswa dan

komputer

Lampiran 15

122

Memahami

komponen

pendukung

grafik.

Mampu

membuat

grafik.

Memodifikasi

grafik.

Semarang, Mei 2015

Mengetahui,

Kepala SMA N 1 Rembang Guru Mapel TIK Peneliti

Purwito, S.Pd Yoga Ruanto, S.Kom Ardhan

Rachmat Fauji

NIP. 197409271999031004 NIP. 197812252014061001 NIM. 5302411077

123

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I



Program : IPA

Kelas/Semester : XI / Semester II

Pokok Bahasan : Format Tabel dan Gambar

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit



B. Kompetensi Dasar


diagram.

C. Indikator

1. Memahami menu-menu format sel pada suatu tabel dalam lembar kerja

(sheet).

2. Melakukan format tabel di dalam lembar kerja.

3. Menyisipkan gambar ke dalam lembar kerja.

4. Memodifikasi gambar.

D. Tujuan Pembelajaran

Lampiran 16

124

1. Siswa mampu memahami menu-menu format sel pada suatu tabel dalam

lembar kerja (sheet).

2. Siswa mampu melakukan format tabel di dalam lembar kerja.

3. Siswa mampu menyisipkan gambar ke dalam lembar kerja.

4. Siswa mampu memodifikasi gambar pada lembar kerja.

E. Materi Ajar

1. Menu-menu pada format sel.

2. Menyisipkan gambar.

F. Metode Pembelajaran

Model pembelajaran : Student Facilitator and Explaining

Metode pembelajaran : Diskusi, demonstrasi, praktikum

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media : Excel, LCD

Alat : Komputer

Sumber : Modul Siswa , E-Book dan Internet

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan (15 menit)

a. Peserta didik menjawab sapaan dari guru, berdoa dan mengondisikan diri

siap mengikuti pelajaran.

b. Guru dan siswa bertanya jawab berkaitan dengan materi yang telah

disampaikan.

125

c. Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi pembelajaran dan

rencana kegiatan pembelajaran.

d. Guru membagi siswa ke dalam kelompok – kelompok yg terdiri dari 5 - 6

orang.

2. Kegiatan Inti (60 menit)

a. Peserta didik mengamati :

1) Menu-menu format sel pada suatu tabel dalam lembar kerja (sheet).

b. Peserta didik mendiskusikan :

1) Langkah-langkah untuk melakukan format tabel di dalam lembar

kerja.

2) Menyisipkan gambar ke dalam lembar kerja.

3) Modifikasi gambar pada lembar kerja

c. Peserta didik mengeksplorasi :

1) Menu-menu format sel pada suatu tabel dalam lembar kerja (sheet).

2) Langkah-langkah untuk melakukan format tabel di dalam lembar

kerja.

3) Menyisipkan gambar ke dalam lembar kerja.

4) Modifikasi gambar pada lembar kerja

d. Peserta didik membuat kesimpulan tentang format tabel dan gambar.

e. Peserta didik menyampaikan hasil tentang format tabel dan gambar.

3. Penutup (15 menit)

126

a. Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran dengan bimbingan

guru.

b. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari dengan

membuat catatan penguasaan materi.

c. Peserta didik mengerjakan evaluasi.

d. Peserta didik saling memberi umpan balik hasil evaluasi pembelajaran

yang telah dicapai.

I. Penilaian

1. Teknik penilaian

a. Aspek kognitif : tes tertulis

b. Aspek afektif : lembar observasi

c. Aspek psikomotorik : lembar observasi

2. Bentuk instrument

a. Tes pilihan ganda

b. Lembar observasi

c. Lembar observasi

Semarang, Mei 2015

Peneliti

Ardhan Rachmat Fauji

NIM. 5302411077

127

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II



Program : IPA

Kelas/Semester : XI / Semester II

Pokok Bahasan : Grafik

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit



B. Kompetensi Dasar


diagram.

C. Indikator

1. Mendefinisikan grafik dan jenisnya.

2. Memahami komponen pendukung grafik.

Lampiran 17

128

3. Membuat grafik.

4. Memodifikasi grafik.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu memahami definisi grafik dan jenisnya.

2. Siswa mampu mendeskripsikan komponen pendukung grafik.

3. Siswa mampu membuat grafik.

4. Siswa mampu memodifikasi grafik.

E. Materi Ajar

1. Definisi grafik.

2. Jenis-jenis grafik.

3. Komponen grafik.

4. Langkah-langkah membuat grafik

5. Modifikasi grafik

F. Metode Pembelajaran

Model pembelajaran : Student Facilitator and Explaining

Metode pembelajaran : Diskusi, demonstrasi, praktikum

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media : Excel, LCD

Alat : Komputer

Sumber : Modul Siswa , E-Book dan Internet

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan (15 menit)

129

a. Peserta didik menjawab sapaan dari guru, berdoa dan mengondisikan diri

siap mengikuti pelajaran.

b. Guru dan siswa bertanya jawab berkaitan dengan materi yang telah

disampaikan.

c. Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi pembelajaran dan

rencana kegiatan pembelajaran.

d. Guru membagi siswa ke dalam kelompok – kelompok yg terdiri dari 5 - 6

orang.

2. Kegiatan Inti (60 menit)

a. Peserta didik mengamati :

1) Definisi grafik dan jenisnya.

b. Peserta didik mendiskusikan :

1) Komponen pendukung grafik.

2) Langkah-langkah untuk membuat grafik.

3) Modifikasi grafik.

c. Peserta didik mengeksplorasi :

1) Definisi grafik dan jenisnya.

2) Komponen pendukung grafik.

3) Langkah-langkah untuk membuat grafik.

4) Modifikasi grafik.

d. Peserta didik membuat kesimpulan tentang grafik.

e. Peserta didik menyampaikan hasil tentang grafik.

130

3. Penutup (15 menit)

a. Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran dengan bimbingan

guru.

b. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari dengan

membuat catatan penguasaan materi.

c. Peserta didik mengerjakan evaluasi.

d. Peserta didik saling memberi umpan balik hasil evaluasi pembelajaran

yang telah dicapai.

I. Penilaian

1. Teknik penilaian

a. Aspek kognitif : tes tertulis

b. Aspek afektif : lembar observasi

c. Aspek psikomotorik : lembar observasi

2. Bentuk instrument

a. Tes pilihan ganda

b. Lembar observasi

c. Lembar observasi

Semarang, Mei 2015

Peneliti

Ardhan Rachmat Fauji

131

NIM. 5302411077

ANGKET MINAT BELAJAR

(PRE TEST)

A. Identitas Siswa

Nama : ……………………………………………..

No.absen : ……………………………………………..

Kelas : XI IPA 1





diri anda.






Selalu : SL

Sering : SR

Kadang-kadang : KD

Tidak Pernah : TP

Lampiran 18

132



SL SR KD TP

Perasaan

senang






SL SR KD TP


guru.



guru




pembelajaran.


disampaikan.


pembelajaran.

Ketertarikan

pada materi

dan guru


mengerti.


guru.



diberikan guru.


berlangsung.



hadir.

133


dikuasai.

ANGKET MINAT BELAJAR

(POST TEST)

A. Identitas Siswa

Nama : ……………………………………………..

No.absen : ……………………………………………..

Kelas : XI IPA 1





diri anda.






Selalu : SL

Sering : SR

Kadang-kadang : KD

Tidak Pernah : TP

Lampiran 19

134



SL SR KD TP

Perasaan

senang






SL SR KD TP


guru.



guru




pembelajaran.


disampaikan.


pembelajaran.

Ketertarikan

pada materi

dan guru


mengerti.


guru.



diberikan guru.


berlangsung.



hadir.

135


dikuasai.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 R-01 3 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 1 2 3 3 1 2 3 44

2 R-02 4 2 3 3 2 3 2 3 1 2 2 3 2 2 1 3 3 1 2 3 47

3 R-03 4 1 4 2 3 3 2 2 2 3 2 1 2 3 2 3 4 4 2 3 52

4 R-04 4 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 3 3 3 50

5 R-05 4 2 3 4 2 2 2 4 3 2 3 3 2 1 1 3 3 2 1 2 49

6 R-06 3 2 3 3 4 3 3 2 2 4 2 4 3 2 1 4 1 2 2 3 53

7 R-07 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 3 3 2 1 3 53

8 R-08 3 2 3 4 4 3 4 2 1 4 4 2 2 2 4 3 1 3 4 4 59

9 R-09 3 1 3 3 3 4 4 2 1 3 2 2 4 2 2 3 1 2 2 3 50

10 R-10 3 2 3 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 1 3 3 3 53

11 R-11 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 4 2 3 4 56

12 R-12 3 2 3 4 3 3 3 2 2 4 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2 57

13 R-13 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 52

14 R-14 3 2 2 3 2 3 4 3 2 3 2 2 3 2 1 3 4 2 1 3 50

15 R-15 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 54

16 R-16 4 1 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 3 1 2 2 47

17 R-17 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 1 2 52

18 R-18 3 1 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 1 3 3 1 1 1 43

19 R-19 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 51

20 R-20 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 52

21 R-21 4 1 4 4 3 3 2 2 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 53

22 R-22 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 48

23 R-23 4 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 2 1 3 50

24 R-24 2 3 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 2 2 2 4 2 2 2 53

25 R-25 3 1 3 3 4 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 54

26 R-26 3 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 1 3 3 2 3 2 2 1 2 44

1326

43

59

ANALISIS ANGKET PRETEST MINAT BELAJAR

Skor rata-rata

Skor Minimal

Skor Maksimal

Jumlah

NoKode

SiswaSkor

Nomor Item

51.0

Lampiran 20

136

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 R-01 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 54

2 R-02 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 4 61

3 R-03 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 63

4 R-04 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 63

5 R-05 4 2 3 4 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 54

6 R-06 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 2 3 3 64

7 R-07 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 64

8 R-08 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 68

9 R-09 4 2 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 63

10 R-10 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 63

11 R-11 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 62

12 R-12 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 63

13 R-13 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 63

14 R-14 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 2 2 3 3 2 2 3 60

15 R-15 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 61

16 R-16 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 68

17 R-17 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 2 2 3 63

18 R-18 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 54

19 R-19 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 63

20 R-20 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 63

21 R-21 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 64

22 R-22 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 54

23 R-23 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 64

24 R-24 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 2 3 4 2 3 3 63

25 R-25 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 64

26 R-26 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 54

1600

54

68

Skor rata-rata

Skor Minimal

Skor Maksimal

ANALISIS ANGKET POSTTEST MINAT BELAJAR

NoKode

Siswa

Nomor ItemSkor

Jumlah

61.5

Lampiran 21

137

KATEGORI KECENDERUNGAN MINAT BELAJAR

Jumlah Soal = 20

Jumlah Kelas = 1

Skor ideal terendah = 20 x 1 = 20

Skor ideal tertinggi = 20 x 4 = 80

M (Mean ideal) =

(skor tertinggi + skor terendah)

=

(80 + 20)

= 50

SD (Standar Deviasi) =

(skor tertinggi - skor terendah)

=

(80 - 20)

= 10

Kategori

Rendah = X < M – 0,5 SD

= X < 50 – 0,5 (10)

= X < 45

Lampiran 22

138

Sedang = M – 0,5 SD ≤ X < M + 0,5 SD

= 50 – 5 ≤ X < 50 + 5

= 45 ≤ X < 55

Tinggi = M + 0,5 SD ≤ X < M + 1,5 SD

= 50 + 5 ≤ X < 50 + 15

= 55 ≤ X < 65

Sangat Tinggi = M + 1,5 SD ≤ X

= 50 + 15 ≤ X

= 65 ≤ X

Tabel Pengelompokan Kecenderungan Skor Minat Belajar

Kategori Skor

Rendah X < 45

Sedang 45 ≤ X < 55

Tinggi 55 ≤ X < 65

Sangat Tinggi 65 ≤ X

139

TES EVALUASI SIKLUS I

PETUNJUK UMUM :








Contoh:



PETUNJUK KHUSUS :



1. Tab menu di bawah ini terdapat pada kotak dialog format cells, kecuali….

a. Number d. Border

b. Alignment e. General

c. Font

2. Kategori pada tab number yang digunakan untuk mengatur penulisan lambang

mata uang suatu Negara dengan aturan mata uang berada di kiri dan nilai

angkanya rata kanan adalah …

a. Accounting d. Special

Lampiran 23

140

b. Currency e. Custom

c. Percentage

3. Gambar di bawah merupakan contoh teks di dalam sel. Teks dalam sel nomor

berapakah yang menggunakan wrap text ?

a. 1 d. 1 dan 2

b. 2 e. 1, 2 dan 3

c. 3

4. Pada gambar soal nomor 3, teks nomor berapakah yang menunjukan

penggunaan shrink to fit ?

a. 1 d. 1 dan 2

b. 2 e. 1, 2 dan 3

c. 3

5. Pada kotak dialog format cells tab alignment , manakah yang digunakan untuk

menggabungkan beberapa sel menjadi satu sel ?

a. Bottom text d. Merge cells

b. Wrap text e. Cell style

c. Shrink to fit

6. Untuk memberi bingkai pada sel, menu yang harus dipilih pada kotak dialog

Format Cells adalah …..

a. Inside d. Merge & center

b. Out line e. Border

c. Subscript

7. Perhatikan gambar di bawah !

141

Gambar nomor berapakah yang digunakan untuk memberikan bingkai bagian

pinggir /luar pada sekumpulan sel yang diblok pada suatu tabel ?

a. 1 d. 1 dan 2

b. 2 e. 2 dan 3

c. 3

8. Pada gambar soal nomor 8, nomor berapakah yang digunakan untuk memberikan

bingkai hanya bagian dalam pada sekumpulan sel yang diblok pada suatu tabel ?

a. 1 d. 1 dan 2

b. 2 e. 2 dan 3

c. 3


Tombol nomor berapa sajakah yang diperlukan untuk membuat outside borders

pada suatu tabel ?

d. 1, 2, 3 dan 4 d. 1, 3, 5 dan 7

e. 4, 5, 6 dan 7 e. 3, 4, 7 dan 8

f. 2, 4, 6 dan 8

10. Pada gambar soal nomor 10, tombol nomor berapa sajakah yang diperlukan

untuk membuat top and bottom border ?

a. 1 dan 2 d. 5 dan 7

142

b. 1 dan 3 e. 6 dan 7

c. 5 dan 6

11. Cara untuk menampilkan ataupun menghilangkan garis bantu pada Ms.Excel

adalah…..

a. Klik menu View Gridline d. Klik menu File Gridline

b. Klik menu Review Gridline e. Klik menu Data Gridline

c. Klik menu Insert Gridline


memberikan gradient, tekstur atau gambar sebagai warna latar sel ?

a. Background color d. Pattern color

b. More color e. Fill effects

c. Pattern style

13. Cara untuk menyisipkan gambar de dalam worksheet adalah …..

a. Klik menu Insert Shapes d. Klik menu Insert Picture

b. Klik menu View Picture e. Klik menu View SmartArt

c. Klik menu Insert SmartArt



a. Flip Vertical

d. Rotate Right 90o

b. Flip Horizontal

e. Rotate Right120o

c. Rotate Left 90o


143


a. Flip Vertical

d. Rotate Right 90o

b. Flip Horizontal


c. Rotate Left 90o



a. Flip Vertical

d. Rotate Right 90o

b. Flip Horizontal


c. Rotate Left 90o

17. Klik tab menu Format Picture Styles Center Shadow Rectangle. Langkah

ini dilakukan untuk …..

a. Menghapus gambar d. Memberikan warna pada gambar

b. Menyisipkan gambar e. Memberikan efek pada gambar

c. Memberikan garis pada gambar

18. Klik tab menu Format Picture Border. Langkah ini dilakukan untuk …..

a. Memberikan garis pada gambar d. Menyisipkan gambar

b. Memberikan bingkai pada gambar e. Memutar gambar

c. Menghapus gambar

19. Untuk menghapus bagian dari gambar yang tidak diinginkan, kita dapat

menggunakan menu ……

a. Crop d. Bring backward

144

b. Rotate e. Remove background

c. Bring forward

20. Menu yang digunakan untuk mengecilkan ukuran gambar adalah

a. Change Picture d. Delete Picture

b. Reset Picture e. Remove Picture

c. Compress Picture

KUNCI JAWABAN

TES EVALUASI SIKLUS I

1. E 11. A

2. A 12. E

3. A 13. D

4. B 14. B

5. D 15. A

6. E 16. D

7. B 17. E

8. C 18. B

9. D 19. A

10. B 20. C

Lampiran 24

145

TES EVALUASI SIKLUS II

PETUNJUK UMUM :








Contoh:



PETUNJUK KHUSUS :



1. Penyajian data dalam bentuk visual disebut….

a. Grafik d. Data Range

b. 2D e. Data Labels

c. 3D

2. Berikut beberapa jenis grafik (Charts) :

(1) Column charts

(2) Line charts

(3) Pie charts

Lampiran 25

146

(4) Radar charts

(5) Stick charts

Jenis-jenis grafik yang benar adalah …..

a. 1, 2, 3 dan 4 d. 1, 3, 4 dan 5

b. 1, 2, 4 dan 5 e. Semua benar

c. 2, 3, 4 dan 5

3. Perintah untuk memilih jenis grafik yang diinginkan adalah…

a. Graph type d. Diagram type

b. Graphics type e. Chart style

c. Bar style

4. Grafik batang yang menggambarkan perbandingan antar beberapa item disebut

…..

a. Bubble charts d. Scatter charts

b. Bar charts e. Doughnut charts

c. Radar charts

5. Grafik lingkaran yang menunjukan ukuran dari suatu item dalam suatu rangkaian

data dimana nilainya ditunjukan dalam bentuk presentase dari keseluruhan data

disebut ..

a. Doughnut charts d. Pie charts

b. Bar charts e. Line charts

c. Scatter charts




147


c. Line charts




c. Line charts




c. Line charts




c. Line charts




c. Line charts


148




c. Y axis




c. Y axis




c. Y axis




c. Y axis




c. Y axis


a. Legend d. Labels group

b. X axis e. Inside end

c. Y axis

17. Klik tab menu Design Change Chart Type. Langkah tersebut digunakan untuk

a. Menghapus data grafik d. Mengganti data grafik

b. Menghapus grafik e. Membuat grafik yang sama

c. Mengganti jenis grafik

18. Ikon di samping berfungsi untuk ….

149

a. Menambah kategori data pada grafik

b. Menambah jumlah warna pada grafik

c. Menambah kolom pada tabel data grafik

d. Menambah baris pada tabel data grafik

e. Menghapus tabel data grafik

19. Ikon di samping berfungsi untuk …..

a. Memindahkan grafik ke file lainnya

b. Memindahkan grafik ke worksheet lain dalam satu file

c. Memindahkan grafik ke worksheet lain tapi beda file

d. Menghapus grafik

e. Mengganti jenis grafik


Menu pada tab Format yang digunakan untuk mengganti bentuk grafik adalah…..

a. Shadow d. Soft Edges

b. Glow e. Shapes

c. SmartArt

150

KUNCI JAWABAN

TES EVALUASI SIKLUS II

1. A 11. A

2. A 12. D

3. E 13. E

4. B 14. C

5. D 15. B

6. A 16. A

7. C 17. C

8. B 18. A

9. D 19. B

10. E 20. E

Lampiran 26

152

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 R-01 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 16 80 TUNTAS

2 R-02 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 14 70 TIDAK

3 R-03 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

4 R-04 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 13 65 TIDAK

5 R-05 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 17 85 TUNTAS

6 R-06 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 75 TUNTAS

7 R-07 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 16 80 TUNTAS

8 R-08 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

9 R-09 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 15 75 TUNTAS

10 R-10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16 80 TUNTAS

11 R-11 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

12 R-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 17 85 TUNTAS

13 R-13 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 13 65 TIDAK

14 R-14 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 14 70 TIDAK

15 R-15 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

16 R-16 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17 85 TUNTAS

17 R-17 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 15 75 TUNTAS

18 R-18 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 15 75 TUNTAS

19 R-19 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16 80 TUNTAS

20 R-20 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 16 80 TUNTAS

21 R-21 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 85 TUNTAS

22 R-22 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 TUNTAS

23 R-23 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 14 70 TIDAK

24 R-24 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 16 80 TUNTAS

25 R-25 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 17 85 TUNTAS

26 R-26 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 15 75 TUNTAS

16 16 21 21 21 22 22 24 22 26 17 14 25 18 18 23 19 23 19 21

:

:

:

:

:

:

:% Ketuntasan klasikal

Keterangan

Jumlah siswa yang tuntas

Jumlah siswa yang tidak tuntas

Nilai tertinggi

Butir SoalNo

Kode

SiswaSkor

Nilai

Akhir

80,77%

ANALISIS HASIL BELAJAR SIKLUS I

21

5

0.8077

78.5

65

85

Nilai terndah

Nilai rata-rata kelas

Ketuntasan klasikal

Lampiran 27

153

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 R-01 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100 TUNTAS

2 R-02 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 16 80 TUNTAS

3 R-03 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90 TUNTAS

4 R-04 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 14 70 TIDAK

5 R-05 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18 90 TUNTAS

6 R-06 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17 85 TUNTAS

7 R-07 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 17 85 TUNTAS

8 R-08 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100 TUNTAS

9 R-09 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 17 85 TUNTAS

10 R-10 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 17 85 TUNTAS

11 R-11 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

12 R-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19 95 TUNTAS

13 R-13 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 15 75 TUNTAS

14 R-14 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

15 R-15 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90 TUNTAS

16 R-16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100 TUNTAS

17 R-17 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

18 R-18 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 17 85 TUNTAS

19 R-19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 95 TUNTAS

20 R-20 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18 90 TUNTAS

21 R-21 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 90 TUNTAS

22 R-22 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

23 R-23 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 16 80 TUNTAS

24 R-24 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85 TUNTAS

25 R-25 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18 90 TUNTAS

26 R-26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 17 85 TUNTAS

26 22 21 23 22 23 22 23 21 23 24 26 23 20 22 22 25 23 22 21

:

:

:

:

:

:

:

Keterangan

ANALISIS HASIL BELAJAR SIKLUS II

NoKode

Siswa

Butir SoalSkor

Nilai

Akhir

Jumlah siswa yang tuntas 25

Jumlah siswa yang tidak tuntas 1

Nilai tertinggi 100

% Ketuntasan klasikal 96,15%

Nilai terndah 70

Nilai rata-rata kelas 87.3

Ketuntasan klasikal 0.9615

Lampiran 28

154

PEDOMAN PENILAIAN ASPEK AFEKTIF

A. ASPEK YANG DINILAI

1. Aktif diskusi

2. Mandiri

3. Menjadi pendengar yang baik

4. Menghargai pendapat orang lain

5. Keberanian menyampaikan pendapat

B. KRITERIA PENSKORAN

1. Aktif diskusi

Skor 4 : Sangat aktif dalam diskusi saat pembelajaran berlangsung

Skor 3 : Aktif dalam diskusi saat pembelajaran berlangsung

Skor 2 : Kurang aktif dalam diskusi saat pembelajaran berlangsung

Skor 1 : Tidak aktif dalam diskusi saat pembelajaran berlangsung

2. Mandiri

Skor 4 : Selalu mandiri saat pembelajaran berlangsung

Skor 3 : Sering mandiri saat pembelajaran berlangsung

Skor 2 : Kadang mandiri saat pembelajaran berlangsung

Skor 1 : Tidak bisa mandiri saat pembelajaran berlangsung

3. Menjadi pendengar yang baik

Skor 4 : Selalu mendengarkan sampai selesai saat pembelajaran berlangsung

Skor 3 : Sering mendengarkan saat pembelajaran berlangsung

Lampiran 29

155

Skor 2 : Kurang mendengarkan saat pembelajaran berlangsung

Skor 1 : Tidak mendengarkan

4. Menghargai pendapat orang lain

Skor 4 : Selalu mendengarkan sampai selesai dan tidak menyalahkan orang

lain

Skor 3 : Kurang mendengarkan dan tidak menyalahkan orang lain

Skor 2 : Kurang mendengarkan dan sering menyalahkan orang lain

Skor 1 : Tidak mendengarkan

5. Keberanian menyampaikan pendapat

Skor 4 : Penuh perhatian dan sering menyampaikan pendapat

Skor 3 : Penuh perhatian tetapi jarang menyampaikan pendapat

Skor 2 : Kurang perhatian dan jarang menyampaikan pendapat

Skor 1 : Tidak perhatian dan tidak meyampaikan pendapat

Kriteria Nilai :

91 – 100 = Sangat baik

75 – 90 = Baik

60 – 74 = Cukup

≤ 59 = Kurang

*Tuntas apabila nilai ≥ 75

157

A B C D E

1 R-01 2 2 3 3 2 12 60

2 R-25 2 2 3 3 2 12 60

3 R-07 2 2 3 3 2 12 60

4 R-09 2 2 3 3 2 12 60

5 R-17 2 2 3 3 2 12 60

6 R-08 3 3 2 3 4 15 75

7 R-05 3 3 2 3 4 15 75

8 R-21 3 3 2 3 4 15 75

9 R-13 3 3 2 3 4 15 75

10 R-18 3 3 2 3 4 15 75

11 R-11 3 3 3 3 3 15 75

12 R-15 3 3 3 3 3 15 75

13 R-10 3 3 3 3 3 15 75

14 R-04 3 3 3 3 3 15 75

15 R-23 3 3 3 3 3 15 75

16 R-16 2 3 2 3 2 12 60

17 R-19 2 3 2 3 2 12 60

18 R-22 2 3 2 3 2 12 60

19 R-02 2 3 2 3 2 12 60

20 R-14 2 3 2 3 2 12 60

21 R-12 3 3 3 3 3 15 75

22 R-03 3 3 3 3 3 15 75

23 R-20 3 3 3 3 3 15 75

24 R-24 3 3 3 3 3 15 75

25 R-06 3 3 3 3 3 15 75

26 R-26 3 3 3 3 3 15 75

68 73 68 78 73 360

Keterangan :

A = Aktif diskusi

B = Mandiri

C = Menjadi pendengar yang baik

D = Menghargai pendapat orang lain

E = Keberanian menyampaikan pendapat

: 16

: 10

: 75

: 60

: 69.23

: 0.615

: 61,5 %% Ketuntasan klasikal

ANALISIS NILAI AFEKTIF SIKLUS I

SkorNilai

Akhir

Rata-rata

KelompokKelompok No

IV

V

Aspek Penilaian

60.00

75.00

75.00

60.00

75.00


Kode

Siswa

I

II

III

Ketuntasan klasikal


Nilai tertinggi

Nilai terendah


Lampiran 30 Lampiran 30

158

A B C D E

1 R-01 3 3 3 3 3 15 75

2 R-25 3 3 3 3 3 15 75

3 R-07 3 3 3 3 3 15 75

4 R-09 3 3 3 3 3 15 75

5 R-17 3 3 3 3 3 15 75

6 R-08 4 3 3 3 4 17 85

7 R-05 4 3 3 3 4 17 85

8 R-21 4 3 3 3 4 17 85

9 R-13 4 3 3 3 4 17 85

10 R-18 4 3 3 3 4 17 85

11 R-11 3 3 3 3 4 16 80

12 R-15 3 3 3 3 4 16 80

13 R-10 3 3 3 3 4 16 80

14 R-04 3 3 3 3 4 16 80

15 R-23 3 3 3 3 4 16 80

16 R-16 3 3 4 3 3 16 80

17 R-19 3 3 4 3 3 16 80

18 R-22 3 3 4 3 3 16 80

19 R-02 3 3 4 3 3 16 80

20 R-14 3 3 4 3 3 16 80

21 R-12 3 3 3 3 4 16 80

22 R-03 3 3 3 3 4 16 80

23 R-20 3 3 3 3 4 16 80

24 R-24 3 3 3 3 4 16 80

25 R-06 3 3 3 3 4 16 80

26 R-26 3 3 3 3 4 16 80

83 78 83 78 94 416

Keterangan :

A = Aktif diskusi

B = Mandiri

C = Menjadi pendengar yang baik

D = Menghargai pendapat orang lain

E = Keberanian menyampaikan pendapat

: 26

: 0

: 85

: 75

: 80

: 1

: 100%% Ketuntasan klasikal



Nilai tertinggi

Nilai terendah


Ketuntasan klasikal

Skor

ANALISIS NILAI AFEKTIF SIKLUS II

Kelompok NoKode

Siswa

Aspek Penilaian Nilai

Akhir

Rata-rata

Kelompok

IV 80.00

V 80.00

I 75.00

II 85.00

III 80.00

Lampiran 31

159

PEDOMAN PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTORIK

SIKLUS I


1. Memformat tabel di Ms.Excel

2. Membuat tabel/border di Ms.Excel

3. Menyisipkan dan memodifikasi gambar di Ms.Excel


1. Memformat tabel di Ms.Excel

Skor 4 : Dapat memformat tabel dengan benar tanpa bimbingan guru.

Skor 3 : Memformat tabel dengan kurang benar tapi dapat mengoreksinya

tanpa bimbingan guru.

Skor 2 : Memformat tabel dengan kurang benar tapi dapat mengoreksinya

dengan bimbingan guru.

Skor 1 : Tidak dapat memformat tabel.

2. Membuat tabel/border di Ms.Excel

Skor 4 : Membuat tabel dengan benar tanpa bimbingan guru.

Skor 3 : Membuat tabel dengan kurang benar tapi dapat mengoreksinya


Skor 2 : Membuat tabel dengan kurang benar tapi dapat mengoreksinya


Skor 1 : Tidak dapat membuat tabel.

Lampiran 32

160

3. Menyisipkan dan memodifikasi gambar di Ms.Excel

Skor 4 : Menyisipkan dan memodifikasi gambar secara kreatif tanpa

bimbingan guru.

Skor 3 : Menyisipkan dan memodifikasi gambar secara kreatif dengan

bimbingan guru (hanya sekali).

Skor 2 : Menyisipkan dan memodifikasi gambar secara kreatif dengan

bimbingan guru (lebih dari sekali).

Skor 1 : Tidak dapat menyisipkan dan memodifikasi gambar.

Kriteria Nilai :


75 – 90 = Baik

60 – 74 = Cukup

≤ 59 = Kurang


161

PEDOMAN PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTORIK

SIKLUS II


1. Membuat grafik di Ms.Excel

2. Memodifikasi grafik di Ms.Excel

3. Mengganti tipe/jenis grafik di Ms.Excel


1. Membuat grafik di Ms.Excel

Skor 4 : Membuat grafik dengan benar tanpa bimbingan guru.

Skor 3 : Membuat grafik dengan kurang benar tapi dapat mengoreksinya


Skor 2 : Membuat grafik dengan kurang benar tapi dapat mengoreksinya


Skor 1 : Tidak dapat membuat grafik.

2. Memodifikasi grafik di Ms.Excel

Skor 4 : Memodifikasi grafik secara lengkap dan kreatif tanpa bimbingan

guru.

Skor 3 : Memodifikasi grafik secara lengkap dan kreatif dengan bimbingan

guru (hanya sekali).

Skor 2 : Memodifikasi grafik secara lengkap dan kreatif dengan bimbingan

guru (lebih dari sekali).

Lampiran 33

162

Skor 1 : Tidak dapat menyisipkan dan memodifikasi gambar.

3. Mengganti tipe/jenis grafik di Ms.Excel

Skor 4 : Dapat mengganti jenis grafik dengan benar tanpa bimbingan guru.

Skor 3 : Mengganti jenis grafik dengan kurang benar tapi dapat

mengoreksinya


Skor 2 : Mengganti jenis grafik dengan kurang benar tapi dapat

mengoreksinya dengan bimbingan guru.

Skor 1 : Tidak dapat mengganti jenis grafik.

Kriteria Nilai :


75 – 90 = Baik

60 – 74 = Cukup

≤ 59 = Kurang


164

A B C

1 R-01 3 1 3 7 58.33

2 R-25 3 1 3 7 58.33

3 R-07 3 1 3 7 58.33

4 R-09 3 1 3 7 58.33

5 R-17 3 1 3 7 58.33

6 R-08 3 3 3 9 75.00

7 R-05 3 3 3 9 75.00

8 R-21 3 3 3 9 75.00

9 R-13 3 3 3 9 75.00

10 R-18 3 3 3 9 75.00

11 R-11 3 3 3 9 75.00

12 R-15 3 3 3 9 75.00

13 R-10 3 3 3 9 75.00

14 R-04 3 3 3 9 75.00

15 R-23 3 3 3 9 75.00

16 R-16 2 2 3 7 58.33

17 R-19 2 2 3 7 58.33

18 R-22 2 2 3 7 58.33

19 R-02 2 2 3 7 58.33

20 R-14 2 2 3 7 58.33

21 R-12 3 3 3 9 75.00

22 R-03 3 3 3 9 75.00

23 R-20 3 3 3 9 75.00

24 R-24 3 3 3 9 75.00

25 R-06 3 3 3 9 75.00

26 R-26 3 3 3 9 75.00

73 63 78 214

Keterangan :

A = Memformat tabel di Ms.Excel

B = Membuat tabel/border di Ms.Excel

C = Menyisipkan dan memodifikasi gambar di Ms.Excel

: 16

: 10

: 75

: 58.33

: 68.59

: 0.6154

: 61,54 %% Ketuntasan klasikal

ANALISIS NILAI PSIKOMOTORIK SIKLUS I

SkorNilai

Akhir

Rata-rata

KelompokKelompok No

IV

V

Aspek Penilaian

58.33

75.00

75.00

58.33

75.00


Kode

Siswa

I

II

III

Ketuntasan klasikal


Nilai tertinggi

Nilai terendah


Lampiran 34

165

A B C

1 R-01 3 3 3 9 75.00

2 R-25 3 3 3 9 75.00

3 R-07 3 3 3 9 75.00

4 R-09 3 3 3 9 75.00

5 R-17 3 3 3 9 75.00

6 R-08 4 4 3 11 91.67

7 R-05 4 4 3 11 91.67

8 R-21 4 4 3 11 91.67

9 R-13 4 4 3 11 91.67

10 R-18 4 4 3 11 91.67

11 R-11 3 3 4 10 83.33

12 R-15 3 3 4 10 83.33

13 R-10 3 3 4 10 83.33

14 R-04 3 3 4 10 83.33

15 R-23 3 3 4 10 83.33

16 R-16 3 3 4 10 83.33

17 R-19 3 3 4 10 83.33

18 R-22 3 3 4 10 83.33

19 R-02 3 3 4 10 83.33

20 R-14 3 3 4 10 83.33

21 R-12 3 3 3 9 75.00

22 R-03 3 3 3 9 75.00

23 R-20 3 3 3 9 75.00

24 R-24 3 3 3 9 75.00

25 R-06 3 3 3 9 75.00

26 R-26 3 3 3 9 75.00

83 83 88 254

Keterangan :

A = Membuat grafik di Ms.Excel

B = Memodifikasi grafik di Ms.Excel

C = Mengganti tipe/jenis grafik di Ms.Excel

: 26

: 0

: 91.67

: 75

: 81.41

: 1

: 100%

ANALISIS NILAI PSIKOMOTORIK SIKLUS II

Nilai

Akhir

Rata-rata

Kelompok

IV 83.33

V 75.00

I 75.00

II 91.67

III 83.33

SkorKelompok NoKode

Siswa

Aspek Penilaian

% Ketuntasan klasikal



Nilai tertinggi

Nilai terndah


Ketuntasan klasikal

Lampiran 35

166

PERHITUNGAN GAIN SCORE

1. Hasil Belajar Kognitif

Dari hasil analisis data hasil belajar kognitif siklus I dan siklus II diperoleh

bahwa nilai rata-rata siklus I (Spre) = 78,46% dan rata-rata siklus II (Spost) = 87,31%.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif digunakan persamaan faktor

Hake sebagai berikut:

⟨ ⟩ ⟨ ⟩ ⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

Karena ⟨ ⟩ maka peningkatan hasil belajar kognitif dari siklus I

ke siklus II memiliki kriteria sedang.

2. Hasil Belajar Afektif

Dari hasil analisis data hasil belajar afektif siklus I dan siklus II diperoleh

bahwa nilai rata-rata siklus I (Spre) = 69,23% dan rata-rata siklus II (Spost) = 80%.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar afektif digunakan persamaan faktor Hake

sebagai berikut:

Lampiran 36

167

⟨ ⟩ ⟨ ⟩ ⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

Karena ⟨ ⟩ maka peningkatan hasil belajar afektif dari siklus I ke

siklus II memiliki kriteria sedang.

3. Hasil Belajar Psikomotorik

Dari hasil analisis data hasil belajar psikomotorik siklus I dan siklus II

diperoleh bahwa nilai rata-rata siklus I (Spre) = 68,69% dan rata-rata siklus II (Spost) =

81,41%. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar psikomotorik digunakan

persamaan faktor Hake sebagai berikut:

⟨ ⟩ ⟨ ⟩ ⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

⟨ ⟩

Karena ⟨ ⟩ maka peningkatan hasil belajar psikomotorik dari

siklus I ke siklus II memiliki kriteria sedang.

168

NILAI KET. NILAI KET. NILAI KET.

1 Akhmad Faizal Sabirin 78 TUNTAS 80 TUNTAS 100 TUNTAS

2 Alex Amar Subekti 55 TIDAK 70 TIDAK 80 TUNTAS

3 Alfi Rizkiani 76 TUNTAS 85 TUNTAS 90 TUNTAS

4 Anis Ngumriyah 50 TIDAK 65 TIDAK 70 TIDAK

5 Aulia Mung Jati 77 TUNTAS 85 TUNTAS 90 TUNTAS

6 Aolliya Fathorrochman 68 TIDAK 75 TUNTAS 85 TUNTAS

7 Bela Inayah 76 TUNTAS 80 TUNTAS 85 TUNTAS

8 Catur Yustika Melati 80 TUNTAS 85 TUNTAS 100 TUNTAS

9 Deni Setiani 60 TIDAK 75 TUNTAS 85 TUNTAS

10 Devi Sumarni 76 TUNTAS 80 TUNTAS 85 TUNTAS

11 Eka Prismawati 81 TUNTAS 85 TUNTAS 85 TUNTAS

12 Irma Oktavia 78 TUNTAS 85 TUNTAS 95 TUNTAS

13 Khomsatun 50 TIDAK 65 TIDAK 75 TUNTAS

14 Lilis Rahayu 59 TIDAK 70 TIDAK 85 TUNTAS

15 Moh. Asnamurozak 78 TUNTAS 85 TUNTAS 90 TUNTAS

16 Ning Rohmah 79 TUNTAS 85 TUNTAS 100 TUNTAS

17 Oktivita Dian Saputri 62 TIDAK 75 TUNTAS 85 TUNTAS

18 Prasti Handini 61 TIDAK 75 TUNTAS 85 TUNTAS

19 Refi Dewi Rohmani 77 TUNTAS 80 TUNTAS 95 TUNTAS

20 Ririn Winda Pradita 75 TUNTAS 80 TUNTAS 90 TUNTAS

21 Risa Priatin 75 TUNTAS 85 TUNTAS 90 TUNTAS

22 Setia Asih Budi Utami 76 TUNTAS 80 TUNTAS 85 TUNTAS

23 Siska Dwi Wahyuni 53 TIDAK 70 TIDAK 80 TUNTAS

24 Sri Mulyani Pratiwi 75 TUNTAS 80 TUNTAS 85 TUNTAS

25 Sulfiana 78 TUNTAS 85 TUNTAS 90 TUNTAS

26 Wendro Tanjung 50 TIDAK 75 TUNTAS 85 TUNTAS


70Nilai terendah 50 65

87.31

96,15 %

100

Ketuntasan klasikal (%)

Nilai tertinggi

69.35 78.46

61,54 %

81

80,77 %

85

Rata - rata

HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SIKLUS I DAN II

NO. NAMAAWAL SIKLUS I SIKLUS II

Lampiran 37

169

NILAI KET. NILAI KET.

1 Akhmad Faizal Sabirin 60 TIDAK 75 TUNTAS

2 Alex Amar Subekti 60 TIDAK 80 TUNTAS

3 Alfi Rizkiani 75 TUNTAS 80 TUNTAS

4 Anis Ngumriyah 75 TUNTAS 80 TUNTAS

5 Aulia Mung Jati 75 TUNTAS 85 TUNTAS

6 Aolliya Fathorrochman 75 TUNTAS 80 TUNTAS

7 Bela Inayah 60 TIDAK 75 TUNTAS

8 Catur Yustika Melati 75 TUNTAS 85 TUNTAS

9 Deni Setiani 60 TIDAK 75 TUNTAS

10 Devi Sumarni 75 TUNTAS 80 TUNTAS

11 Eka Prismawati 75 TUNTAS 80 TUNTAS

12 Irma Oktavia 75 TUNTAS 80 TUNTAS

13 Khomsatun 75 TUNTAS 85 TUNTAS

14 Lilis Rahayu 60 TIDAK 80 TUNTAS

15 Moh. Asnamurozak 75 TUNTAS 80 TUNTAS

16 Ning Rohmah 60 TIDAK 80 TUNTAS

17 Oktivita Dian Saputri 60 TIDAK 75 TUNTAS

18 Prasti Handini 75 TUNTAS 85 TUNTAS

19 Refi Dewi Rohmani 60 TIDAK 80 TUNTAS

20 Ririn Winda Pradita 75 TUNTAS 80 TUNTAS

21 Risa Priatin 75 TUNTAS 85 TUNTAS

22 Setia Asih Budi Utami 60 TIDAK 80 TUNTAS

23 Siska Dwi Wahyuni 75 TUNTAS 80 TUNTAS

24 Sri Mulyani Pratiwi 75 TUNTAS 80 TUNTAS

25 Sulfiana 60 TIDAK 75 TUNTAS

26 Wendro Tanjung 75 TUNTAS 80 TUNTAS



80.00

100%

85

HASIL BELAJAR AFEKTIF SISWA SIKLUS I DAN II


Nilai tertinggi

69.23

61,5 %

75

Rata - rata

NO. NAMASIKLUS I SIKLUS II

Lampiran 38

170

NILAI KET. NILAI KET.

1 Akhmad Faizal Sabirin 58.33 TIDAK 75.00 TUNTAS

2 Alex Amar Subekti 58.33 TIDAK 83.33 TUNTAS

3 Alfi Rizkiani 75.00 TUNTAS 75.00 TUNTAS

4 Anis Ngumriyah 75.00 TUNTAS 83.33 TUNTAS

5 Aulia Mung Jati 75.00 TUNTAS 91.67 TUNTAS

6 Aolliya Fathorrochman 75.00 TUNTAS 75.00 TUNTAS

7 Bela Inayah 58.33 TIDAK 75.00 TUNTAS

8 Catur Yustika Melati 75.00 TUNTAS 91.67 TUNTAS

9 Deni Setiani 58.33 TIDAK 75.00 TUNTAS

10 Devi Sumarni 75.00 TUNTAS 83.33 TUNTAS

11 Eka Prismawati 75.00 TUNTAS 83.33 TUNTAS

12 Irma Oktavia 75.00 TUNTAS 75.00 TUNTAS

13 Khomsatun 75.00 TUNTAS 91.67 TUNTAS

14 Lilis Rahayu 58.33 TIDAK 83.33 TUNTAS

15 Moh. Asnamurozak 75.00 TUNTAS 83.33 TUNTAS

16 Ning Rohmah 58.33 TIDAK 83.33 TUNTAS

17 Oktivita Dian Saputri 58.33 TIDAK 75.00 TUNTAS

18 Prasti Handini 75.00 TUNTAS 91.67 TUNTAS

19 Refi Dewi Rohmani 58.33 TIDAK 83.33 TUNTAS

20 Ririn Winda Pradita 75.00 TUNTAS 75.00 TUNTAS

21 Risa Priatin 75.00 TUNTAS 91.67 TUNTAS

22 Setia Asih Budi Utami 58.33 TIDAK 83.33 TUNTAS

23 Siska Dwi Wahyuni 75.00 TUNTAS 83.33 TUNTAS

24 Sri Mulyani Pratiwi 75.00 TUNTAS 75.00 TUNTAS

25 Sulfiana 58.33 TIDAK 75.00 TUNTAS

26 Wendro Tanjung 75.00 TUNTAS 75.00 TUNTAS

HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK SISWA SIKLUS I DAN II


NO. NAMASIKLUS I SIKLUS II


Nilai tertinggi

Nilai terendah

68.59

61,54 %

75

58

Rata - rata 81.41

100%

91.67

75

Lampiran 39

171

Lampiran 40

172

Lampiran 41

173

Lampiran 42

174

Lampiran 43

175

Lampiran 44

176

DOKUMENTASI

Kegiatan belajar mengajar Kegiatan belajar mengajar

Siswa membuat peta konsep materi Siswa melakukan diskusi kelompok

Siswa mempresentasikan hasil diskusi Siswa mengerjakan soal evaluasi akhir

siklus

Lampiran 45

177

Peta Konsep Siklus I

Peta Konsep Siklus II

lib.unnes.ac.id · v MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO 1. Mulailah, saat orang lain sedang membuat alasan...

Documents

Transcript of lib.unnes.ac.id · v MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO 1. Mulailah, saat orang lain sedang membuat alasan...