Programas Madrid un libro abierto en el Museo de la BNE. Sonia Gómez Vázquez
Libro Sonia y Renie
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8/18/2019 Libro Sonia y Renie
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICAEXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:estrategias para la elabra!i"#$el pr%e!t $e i#&estiga!i"#
Re#ie D'bsS#ia B'sta(a#te
Caracas, 2008
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Investigación
El concepto de investigación se asocia con diversas acciones que realiza el ser
humano para satisfacer una curiosidad, una inquietud o, simplemente, resolver un problema, una necesidad o una insatisfacción. Se dice que un individuo puede
desarrollar una investigación cuando asume una disposición mental o un estado de alerta
que le permite percibir sucesos, condiciones u objetos de manera ágil e inquisitiva.
Mltiples interpretaciones pueden conducir a un concepto de investigación. !s",
Moreno #a$ardo %1&&'( afirma que la investigación es el proceso de acciones
intencionales $ sistemáticas con objetivos propios, que, apo$ado en un marco teórico o
de referencia, en un esquema de trabajo $ con un horizonte definido, describe e
interpreta una realidad, con el aporte de nuevos conocimientos, teor"as, m)todos,
modelos $ procedimientos educativos o modificando los e*istentes para resultados
diversos, tales como, nuevas ideas, conceptos, teor"as+ nuevos diseos, modelos,
prototipos+ nuevos valores, comportamientos $ actitudes+ nuevos productos, artefactos o
máquinas.
-or otra parte, al relacionar la acción investigativa con la resolución de
problemas, -adrón %//0( propone que la investigación sea vista como un proceso
t"pico $ espec"fico de producción de conocimiento sistemáticosocializado, orientado a
apo$ar el )*ito de las acciones sistemáticosocializadas %como el caso de la Educación(,
las cuales surgen de necesidades de acción. 2a investigación, en cuanto a producción de
conocimientos, tiene por objeto la elaboración de mapas mentales o representaciones
cognitivas de una realidad.
El análisis de las definiciones anteriores permite detectar algunos elementos
comunes, entre los que se destacan3
!cciones intencionales, sistemáticas $ socializadas.
!po$o en un marco teórico o uno de referencia.
4onducen al descubrimiento de algo nuevo3 conocimientos, teor"as,
ideas, conceptos, mapas mentales, modelos, productos, artefactos, máquinas, medios,
pero tambi)n valores, comportamientos $ actitudes.
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!l considerar una interpretación t)cnica se puede conceptualizar la investigación
como un procedimiento ordenado, controlado $ riguroso mediante el cual se manejan
hechos, objetos e ideas a fin de producir o verificar el conocimiento %#usot, 1&&1(.
5tra forma de concebir a la investigación se define como un proceso
conformado por diversas etapas o fases relacionadas entre s" de una manera lógica,
secuencial $ dinámica %6ernández $ otros, //7(.
8ambi)n, se puede asociar el proceso de investigación con el concepto de
ciencia, al considerarla como un cuerpo organizado de conocimientos que se actualiza
continuamente, con el uso de una metodolog"a sistemática $ comprobatoria, para
e*plicar $ predecir la dinámica de una realidad e*istente %#unge, 1&'9+ #usot, 1&&1+
:erlinger, 1&'&(.
En general, se considera a la investigación como una bsqueda intencional $
sistemática de conocimientos acerca de hechos o problemas relacionados con una
realidad. !s", la investigación puede cumplir propósitos fundamentales, entre los cuales
se destacan3 %a( la producción de conocimientos $ teor"as $ %b( la resolución de
problemas prácticos.
Investigación Educacional
2a investigación educacional o educativa es una disciplina que sustitu$e
en terminolog"a a la que se ha conocido como pedagog"a e*perimental, que a su vez,
fue separada de la psicolog"a e*perimental, tal como se denominaba a principios del
siglo ;; . En la actualidad, se considera a la investigación educacional como una
disciplina clave en el conte*to de las ciencias de la educación %Sand"n, //7(.
2a investigación educacional tiene como propósito estudiar $ predecir los
eventos propios de las situaciones educacionales $ contribuir as", al desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos del área.
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1. El educando3 se inclu$en temas como3 %a( estudios evolutivos acerca
del desarrollo, lenguaje, valores, hábitos, actitudes, creatividad, entre otros. %b( estudios
motivacionales sobre la selección de la carrera, el aprendizaje, la vocación, necesidades,
aspiraciones $ e*pectativas, etc. %c( estudios de casos relacionados con las
caracter"sticas especiales, problemas de aprendizaje, tipos de conducta, perfiles, entre
otros. %d( e*periencias sobre el proceso de aprendizaje $ la aplicación de teor"as, tipos
de aprendizaje, rendimiento estudiantil, etc.
. El educador $ la docencia3 se estudian aspectos como3 %a( estudios
sobre el educador en cuanto a3 la personalidad, caracter"sticas, perfil, valores, liderazgo,
motivación, necesidades, aspiraciones, roles que desempea, programas de formación,
dignificación, status, evaluación del desempeo profesional, etc. %b( estudios
metodológicos en cuanto a la comparación de estilos de desempeo, estrategias de
enseanza, instruccionales o de aprendizaje, el empleo de medios de tecnolog"a, entre
otros.
7. El curr"culum3 en esta sección se pueden mencionar estudios sobre3 a(
los modelos curriculares, b( las estrategias presenciales, mi*ta $ a distancia, c( la
fle*ibilidad en los planes de estudio, prelaciones, horarios, recursos, evaluación, entre
otros aspectos.
0. El sistema educacional3 a( se consideran estudios que analizan los
posibles cambios, evaluación del sistema vigente, estudios de presupuesto, b( la
administración del sistema en cuanto a las le$es, reglamentos $ normativas, c( la
legitimación del sistema, d( evaluación de los servicios, de los recursos, de la
infraestructura, entre otros.
9. 5tros sistemas tales como un análisis comparativo entre el sistema
educacional de diferentes pa"ses o la evolución histórica del sistema educacional de un
pa"s.
0
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¿Cómo se Inicia una Investigación?
-ara iniciar una investigación se necesita una idea, una insatisfacción, una
necesidad, un problema o hecho que constitu$a un reflejo de la realidad que serásometida a una investigación. El problema de la investigación puede surgir de una gran
variedad de fuentes, entre ellas3 las e*periencias individuales, la lectura de materiales
escritos %libros, revistas, periódicos, tesis(, conversaciones personales, la observación de
hechos en el desempeo diario del quehacer profesional, materiales audiovisuales %cine,
televisión(, materiales electrónicos %internet(, intuiciones $ presentimientos, entre otros.
8ambi)n, la idea puede ser producto de una refle*ión profunda en la mente del
investigador.Sin embargo, al principio la ma$or"a de las ideas son vagas, ambiguas $
requieren ser precisadas $ analizadas detalladamente para transformarlas en
planteamientos precisos $ estructurados que permitan iniciar una investigación. !s", la
persona que desarrolla una idea a investigar necesita leer e indagar sobre el área del
conocimiento donde se ubica la idea para, de esta manera, familiarizarse con la temática
en estudio. ! tal fin se recomienda efectuar una revisión bibliográfica e*haustiva sobre
el asunto concreto de inter)s $ otros similares que, aunque no se refieran al problema
espec"fico del estudio, s" pueden orientar su bsqueda.
En este sentido, las ideas o inquietudes deben considerarse temas $ es necesario,
entonces, estudiar en profundidad lo que se ha investigado sobre ese determinado
aspecto %antecedentes(, el enfoque que ha sido utilizado $>o los factores que se han
analizado, se puede, además, conversar con especialistas e investigadores en ese campo,
buscar en ?nternet $ realizar otras actividades similares en la bsqueda de información
adicional.
?gualmente, la inquietud o idea original debe estimular $ motivar la labor de
bsqueda, lo contrario será tedioso. -or ejemplo, al decidir el análisis del tema de
liderazgo del docente, se puede centrar la investigación acerca de las caracter"sticas de
ese liderazgo o el enfoque teórico dentro del cual se ubica ese comportamiento, tambi)n
se puede considerar el nivel educativo o el rol que desempea el docente l"der.
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El Problema
En todo caso, es preciso definir un problema de investigación. El significado quetiene, tanto en lenguaje coloquial como en lenguaje t)cnico, es mu$ similar. !s", muchas
personas lo asocian con una situación confusa que amerita solución, una insatisfacción o
una situación contradictoria.
En resumen, se puede afirmar que un problema consiste en una disconformidad.
-ara Morles %///( es necesario considerar los siguientes aspectos para la constitución
de un problema3
1. Surge una insatisfacción.. Se precisa la insatisfacción.
7. Se formula un objetivo general que satisfaga la insatisfacción %puede
trabajarse con varios objetivos generales $>o espec"ficos(.
0. Se formula un propósito que involucre la bsqueda de respuesta a la
insatisfacción %puede trabajarse con varios propósitos(
9. Se identifican las variables impl"citas en la insatisfacción.
=. Se determina la relevancia de las variables impl"citas.
C. Se precisan las relaciones e*istentes entre las variables.
'. Se determina la relevancia de esa delación.
&. Se precisa el ámbito de la solución que equivale al alcance de la
investigación %tiempo, espacio, población, profundidad, entre otros
aspectos(.
1/. Se precisa el tipo de solución que define la estrategia general de
investigación %descripción, comprobación, comparación, demostración,
etc.(.
11. Se precisa la direccionalidad de la solución al problema al formular3
• 5bjetivos
• -ropósitos
• -reguntas de investigación
• 6ipótesis
1. Se precisan las caracter"sticas de la solución.
C
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17. Se precisan las condiciones de la solución.
10. Se formula el problema.
El Planteamiento del Problema
Dna vez se tenga clara la idea de investigación, el siguiente paso será el
planteamiento del problema a investigar, lo cual consiste en afinar $ estructurar
formalmente la idea de investigación previamente concebida. 2a realización de este
paso depende de cuán profundo sea el conocimiento que se tenga acerca de la idea otema a tratar.
El planteamiento del problema debe redactarse en t)rminos e*pl"citos $
concretos de tal forma que sea susceptible de investigarse lo que implica la posibilidad
de realizar una prueba emp"rica de contraste o verificación.
El planteamiento del problema es el comienzo de toda investigación, constitu$e
una fase mu$ importante por cuanto en ella se delimitan las acciones para su desarrollo.
En este sentido, diferentes autores definen el planteamiento del problema como
el espacio donde se3
!fina $ estructura formalmente la idea de la investigación
%6ernández Sampieri $ otros, //7(.
Establece la dirección de la investigación para lograr los objetivos
previamente formulados %#rito, 1&&(
Elaboran interrogantes de lo que no se conoce acerca de la
realidad %Sabino, 1&&0(.
¿Cómo se Plantea el Problema de Investigación?
Dn vez que se tiene claro el problema de investigación, se ha revisado
suficientemente la literatura $ el investigador tiene una visión clara del tema puede
organizar el discurso al tomar como marco de referencia los siguientes esquemas.
'
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Es importante recordar que estos esquemas son sólo una propuesta, los mismos
pueden variar considerablemente segn las necesidades del investigador o de la realidad
del objeto de estudio. Estas propuestas sólo tienen fines didácticos.
1. El problema.
1.1.1. -lanteamiento del problema.
1.1.. ormulación del problema.
1.1.7. 5bjetivos de la investigación.
1.1.0. -reguntas de la investigación %s" fuera el caso(.
1.1.9. Fustificación.
1.1.=. 2imitaciones %s" fuera el caso(.
!simismo, es necesario resaltar la conveniencia de no e*tenderse en aspectos
que, aunque est)n referidos al tema se desv"an del eje central del discurso, esto permitirá
mantener el hilo conductor del te*to.
Características del Planteamiento del Problema
El planteamiento del problema puede redactarse desde una orientación general a
lo particular. Se parte de la descripción general de la realidad en la cual se conte*tualiza
el problema. En este sentido, se presenta en forma coherente $ profunda el tema donde
se sita el problema.
! continuación, se introduce el apo$o teórico relacionado con el problema o la
interrelación de los elementos que lo conforman. Es decir, se sustenta teóricamente
mediante una revisión profunda $ el análisis de los planteamientos formulados por
diversos autores acerca de los aspectos centrales del problema. Se aluden otras
investigaciones vinculadas a la problemática en estudio, con la precisión del nivel de
conocimiento logrado en relación con el problema.
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Se orienta de lo general a lo particular .
?dentifica $ relaciona los elementos intervinientes en el problema.
?ntroduce el apo$o teórico o emp"rico relacionado con el problema.
!rgumenta los aspectos centrales del problema. ?mplica la posibilidad de conducir una prueba emp"rica.
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-ara lograr una estructura como la anterior, se puede orientar el discurso
tomando como referencias las siguientes preguntas, cada una de )stas deberá ser
desarrollada hasta agotar los argumentos $ la e*posición, para luego pasar a desarrollar
la siguiente3
a AIu) sucedió en el pasado@
b AIu) aspectos positivos tuvo@
c AIu) aspectos negativos tuvo@
d AIu) problemas ocasionaron@
e A4uáles son algunas posibles soluciones@
f A4uál es el propósito del estudio@
a Hemembranza del pasado. a AIu) sucedió en el pasado@ b !spectos positivos. b AIu) aspectos positivos tuvo@c !spectos negativos. c AIu) aspectos negativos tuvo@d 4onsecuencias de los aspectosnegativos.
d AIu) problemas ocasionaron@
e -osible v"a para mejorar aspectosnegativos.
e A4uáles son algunas posiblessoluciones@
f -ropósito del estudio. f A4uál es el propósito del estudio@
EFEM-25
a( En la Jenezuela de los aos cuarenta, la educación t)cnica fue
considerada realmente un área prioritaria para el desarrollo nacional. -ara #runi 4elli
%///( este per"odo es considerado la )poca gloriosa de la educación t)cnica porque
hubo suficientes incentivos como para estimular a los jóvenes estudiantes a percibir el
área t)cnica como una alternativa de estudio que les permitir"a tener una profesión
digna $ acorde con las necesidades de la econom"a venezolana. En general, el perito $ el
t)cnico medio, durante los aos cuarenta, ten"an el estatus socioeconómico acorde con
el rol que deb"a ejecutar dentro del sistema.
%b( Esta situación contribu$ó notablemente para incentivar la matr"cula escolar
que, segn datos de Memoria $ 4uenta del Ministerio de Educación Bacional %1&0=(,
aumentó de 07/ alumnos inscritos en las escuelas t)cnicas $ comerciales en 1&7= a
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./70 en 1&09. !simismo, favoreció el incremento de la mano de obra calificada para
activar el aparato económico.
%c( Sin embargo, la estructura formal de la carreras t)cnicas eran poco fle*ibles $
creaban una restricción en relación con la prosecución de estudios a nivel general que
generó una discusión en torno a la desigualdad social que ello implicaba.
%d( En 1&09, un golpe de estado al general Medina !ngarita permite el primer
ensa$o de la democracia en Jenezuela. El pro$ecto educativo hab"a sido diseado por el
maestro 2uis #eltrán -rieto igueroa $ ten"a como eje central la masificación educativa.
2a educación t)cnica era vista entonces como discriminatoria porque creaba situaciones
de desigualdad social al e*igir a los jóvenes entre doce $ catorce aos tomar una
decisión que posteriormente limitar"a su incorporación a la educación superior.
Sin embargo este proceso pol"tico, por mltiples situaciones, entre las que
destaca la pol"tica educativa del r)gimen, sucumbió ante otro golpe de estado en 1&0&.
El
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En general, la Heforma educativa no coad$uvó para incrementar los estudios en
el área t)cnica, por el contrario diez aos despu)s de la reforma educativa la matr"cula
en estas áreas hab"a descendido casi el 7% Memoria $ 4uenta M.E, 1&'9(.
Esta situación ha generado obviamente un gran d)ficit a nivel de la mano de
obra calificada en un pa"s donde el más del 9/ de los bachilleres ven seriamente
limitadas sus posibilidades de incorporación a la educación superior $ donde muchos de
ellos deben acudir, posteriormente, a academias o institutos de preparación para el
trabajo.
%e( Dna de las maneras para solventar esta situación es la creación de actividades
de orientación $ motivación en relación con la importancia de las áreas t)cnicas como
medio para la incorporación del individuo a la sociedad como productor de bienes $
servicios $ como medio de cone*ión con la educación superior.
%f( -or todo ello el presente estudio busca
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.
B58!3 4ada una de estas estructuras %a, b, c, d, e, f( puede ir ampliándose hasta
producir un te*to más completo.
Esquema
a Situación problemática. a AIu) está ocurriendo actualmente@
b 4ausas de la situación. b AIu) originó la situación problemática@
c 4onsecuencias de esta situación. c AIu) efectos negativos produce@
d Jisualización del futuro. d AIu) suceder"a de mantenerse lasituación@
e -osibles soluciones. e A4uáles son las posibles soluciones@
f -ropósito de la investigación. f A4uál es el propósito del estudio@
EFEM-25
a( Dno de los aspectos cr"ticos de nuestro sistema educativo tiene que ver con los graves
problemas que enfrentan los estudiantes de todos los niveles educativos en relación con laenseanza de la lectura $ de la escritura. 2os trabajos realizados por Glvarez %///(, Morles
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%///(, Manches %1&&9(, entre otros, demuestran el bajo nivel de comprensión lectora, as"
como, los graves problemas de coherencia de los te*tos escritos por los estudiantes de los
distintos niveles educativos. En muchos casos el )*ito o el fracaso de los estudiantes puede
estar directamente relacionado con su competencia redaccional %Glvarez, ///(.
%b( 2os diferentes estudios apuntan a ver como las causas naturales de este problema,
por un lado, el predominio de un enfoque pedagógico basado en la enseanza de la
gramática que implica el ensear sinta*is, morfolog"a, ortograf"a $ semántica lo que se ha
demostrado no es suficiente para garantizar un correcto uso del lenguaje. -or otro lado, la
sobre corrección, sanción $ castigo con que se ha dirigido la enseanza de la lectura $
escritura parecen alejar cada d"a más la perspectivas de )*ito en la enseanza del área.
%c( 8oda esta situación ha originado que los jóvenes estudiantes acepten como un hecho
natural sus dificultades en la e*presión escrita $ busquen de algn modo cubrir estas
deficiencias tratando de e*plicar oralmente lo que quisieron decir por escrito. Muchos de
estos problemas persisten en profesionales que lograron sortear sus limitaciones durante sus
estudios, pero no adquirieron las destrezas necesarias para e*presar coherentemente sus
ideas.
%d(
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%a( 8odo individuo que se capacita para desempear un rol dentro del sistema
social debe con ello garantizarse una calidad de vida digna de su estatus profesional.
8oda carrera profesional debe estar diseada de tal manera que prepare al hombre no
sólo para incorporarse a un mercado laboral pree*istente sino que debe pro$ectarlo
hacia situaciones donde sea )l directamente el productor de los bienes $ servicios
requeridos por la sociedad.
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Es decir, se presenta en forma precisa el problema objeto de estudio, con las
caracter"sticas que lo definen $ los elementos que lo afectan en forma objetiva.
?gualmente, se pueden incluir pro$ecciones teóricas o t)cnicas vinculadas a la temática.
8ambi)n, es posible justificar de manera coherente la vigencia del problema, con
la e*posición de las razones personales organizacionales, legales, históricas, entre otras,
que conducen a la realización de la investigación.
inalmente, se define en forma concreta Acuál es el problema@ Se pueden
incorporar preguntas que se deriven del tema, con la finalidad de precisar $ establecer
los l"mites temporales $ espaciales del estudio. !s" como tambi)n, definir el perfil de las
unidades de observación %personas, escuelas, etc.(, a fin de tener una idea clara del tipo
de investigación que se realizará. Estas interrogantes orientarán el desarrollo de la
investigación.
En resumen, la formulación del problema tiene las siguientes caracter"sticas3
-resenta el problema espec"fico.
4aracteriza los elementos que participan en el problema.
?ncorpora pro$ecciones teóricas o t)cnicas.
Fustifica la vigencia del problema.
Actividades de ejercitación3 4omplete los siguientes espacios en blanco al
relacionar el t"tulo $ la formulación del problema en cada uno de los casos.
Ejem%lo &' 1
a( Título
El encadenamiento temático $ su relación con la coherencia te*tual en las
redacciones de estudiantes de Educación #ásica
b( $ormulación del %roblema
-or todo lo anteriormente e*puesto este estudio busca establecer cómo el
encadenamiento temático se relaciona con la coherencia te*tual en las redacciones de
estudiantes de Educación #ásica
1C
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Ejem%lo &'
a( Título
Seguimiento del egresado de Educación ?ntegral del ?nstituto -edagógico de
Miranda
b( $ormulación del %roblema
!nte la situación planteada este trabajo se propone determinar cuál es la
situación laboral actual del egresado de Educación ?ntegral del ?nstituto -edagógico de
Miranda
#a $ormulación de los (bjetivos de la Investigación
2os objetivos de la investigación e*presan los resultados que se desean obtener
al final de la misma, constitu$en una gu"a del estudio. Estos permiten orientar $ evaluar
el trabajo realizado. -or ello, es crucial una correcta redacción de los objetivos paralograr el )*ito de la investigación por lo que deben formularse con claridad $ precisión
$ además, deben ser realizables $ congruentes entre s".
2os objetivos de la investigación se clasifican en3 generales $ espec"ficos.
-ueden formularse uno o varios objetivos generales $ varios objetivos espec"ficos. Ello
depende del propósito del estudio.
El objetivo general e*presa el alcance del estudio, sus fines se orientan hacia la
totalidad de la acción planteada. El objetivo general es una e*presión clara $ precisa delos fines que se persiguen en la investigación. Se define en t)rminos globales $ tiene
relación estrecha con el t"tulo de la investigación $ el área temática que se estudiará.
4omo todo objetivo debe redactarse en infinitivo.
Ejemplos3
•
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• !nalizar la situación laboral actual del egresado de Educación ?ntegral
del ?nstituto -edagógico de Miranda.
Este objetivo general, a su vez, da origen a objetivos espec"ficos que indican lo
que se realizará en cada una de las etapas de la investigación. En general, se considera
que la suma de los objetivos espec"ficos debe condensar el objetivo general. !lgunos
investigadores trabajan e*clusivamente con los objetivos espec"ficos.
Ejemplos de objetivos espec"ficos3
1. Establecer las caracter"sticas del encadenamiento temático en las redacciones
de los estudiantes de Educación #ásica.
.
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Preguntas de Investigación
Dna vez definidos los objetivos puntuales de la investigación, se procede a laformulación de los objetivos espec"ficos a trav)s de preguntas precisas que tiene la
ventaja de orientar la investigación en forma directa, sin ambigOedades. Muchas veces,
las preguntas de investigación reflejan el problema o el propósito del estudio. 2as
preguntas deben sugerir, en forma concreta, acciones para la investigación.
!simismo, es necesario establecer l"mites temporales, espaciales $ esbozar un
perfil de las unidades de análisis de la investigación %sujetos, escuelas, docentes, entre
otros.(, lo cual es determinante en la definición del tipo de estudio a desarrollar.
Ejem%lo 1
(bjetivo general)
-
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Ejem%lo
(bjetivo general) !nalizar la situación laboral actual del egresado del ?nstituto
-edagógico de Miranda(bjetivos es%ecí*icos)
1. Establecer la condición económica actual del egresado del ?nstituto
-edagógico de Miranda.
. Establecer la condición social actual del egresado del ?nstituto -edagógico de
Miranda.
7.
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estudio@ $ Acuáles son los beneficios que generará@ Se deben e*plicar los aportes,
utilidad $ las implicaciones prácticas que se derivan de la investigación.
! continuación se inclu$en los criterios que refieren 6ernández Sampieri $
otros %//7(, como una gu"a, a fin de argumentar la realización de una investigación3
Conveniencia) AIu) tan conveniente es la investigación@ A-ara qu)
sirve@
,elevancia social3 A4uál es la relevancia social@ AIui)nes se
beneficiarán con los resultados de la investigación@ en qu) forma@
Im%licaciones %r-cticas3 A!$udará a resolver algn problema educativoe*istente@
alor teórico3 A2a información que se obtenga a$udará a desarrollar,
apo$ar o validar una teor"a@ ASe podrá conocer en ma$or medida el comportamiento o
la relación entre variables@ A-uede sugerir ideas o recomendaciones para futuros
estudios@
/tilidad metodológica3 A!$uda a crear un nuevo instrumento para
recolectar información@ A!$uda a la definición de un concepto, variable o relación entrevariables@ ASugiere cómo estudiar más adecuadamente una población@ 4ontribu$e con
la posibilidad de contemplar los enfoques cualitativo $ cuantitativo, a fin de enriquecer
el estudio de una temática.
Se hace )nfasis en que estos criterios no siempre se adaptan a todas las
investigaciones, la respuesta argumentada de dos interrogantes puede resultar suficiente
para su justificación. 8ambi)n, se puede acudir a las siguientes estructuras3
Esquema 1
a 4onveniencia. a A-ara qu) sirve el estudio@ b Helevancia social. b A! qui)n beneficia $ en qu) forma@c ?mplicaciones prácticas c AIu) problemas a$udará a resolver@
E+E0P#(
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a. 2a escritura es esencial como un instrumento para el registro $ comunicación
de las ideas. #ásicamente se trata de una destreza que se desarrolla a medida que se
progresa en su vida escolar. El resultado final de la instrucción del aprendizaje debe ser
la automatización del proceso hasta un nivel que permita al sujeto concentrarse
totalmente en las ideas que desea e*presar. Sin embargo, la realidad no es esa, pues gran
cantidad de jóvenes culminan la denominada escuela básica en Jenezuela sin haber
adquirido las destrezas necesarias para desarrollar un proceso de escritura fluido $
coherente.
Este estudio busca determinar la relación e*istente entre las caracter"sticas del
encadenamiento temático en te*tos escolares $ su relación con la coherencia te*tual lo
que dará insumos a los estudiosos de las propiedades del te*to para disear estrategias
de enseanzas que permitan, a los jóvenes con baja competencia redaccional %Glvarez,
///(, desarrollar te*tos lógicos $ coherentes siguiendo lineamientos sencillos. !demás,
el presente estudio ofrece estrategias para que el docente de la Escuela #ásica pueda
determinar qu) aspectos del encadenamiento temático está afectando la compresibilidad
de los escritos de sus estudiantes para, de esta manera, pueda orientar la enseanza de
manera práctica $ eficiente.
b.
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automáticamente le hará tener conciencia de la tolerancia como propiedad del te*to que
es una de las causales que contribu$en a generar problemas de compresibilidad de los
te*tos.
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b. Este estudio puede dar, a su vez, insumos para que futuros investigadores
asuman l"neas o pro$ectos de investigación en función de las necesidades detectadas
como por ejemplo las posibles adecuaciones de los diferentes diseos curriculares, as"
como la posibilidad de sugerir la creación de nuevos programas.
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Actividades de ejercitación)
1. ormule los objetivos %general $ espec"ficos( $ las preguntas deinvestigación para un estudio titulado KEl proceso de globalización como un reto para el
sistema educativoL.
. Seleccione una idea o inquietud que pueda transformar en una
investigación. %a( Elabore un planteamiento del problema de investigación. %b( ?ndique
el t"tulo. %c( ormule los objetivos para el estudio. %d( Hedacte las preguntas de
investigación. %e( -lantee la justificación del trabajo.
#imitaciones de la Investigación
%a( 2a dificultad de predecir los cambios que se producen en las personas,
sobre todo cuando se saben que son objeto de estudio.
%b( 2os obstáculos e*istentes para estudiar $ controlar todas las variables
humanas relacionadas con el hecho educativo %motivación, atención, memoria, hábitos
de estudio, asimilación, valores, aspiraciones, entre otras(.
%c( 2a dificultad de reproducir algunos fenómenos en estudio. !s", la
e*periencia educativa es variada $ está matizada de situaciones tan diferentes que es
mu$ dif"cil duplicarla en forma similar. Dn docente no ensea, ni motiva igual a dos
secciones de un mismo curso. ! su vez, los grupos de estudiantes son distintos unos de
otros, lo cual produce cambios en el estilo del docente.
%d( 2os resultados de las investigaciones educacionales sólo pueden
generalizarse a poblaciones espec"ficas $ de poco tamao, puesto que en las escuelas $
grupos humanos la cultura organizacional difiere en tiempo $ lugar. Esto impedir"a lavalidez e*terna del estudio.
%e( 2a e*istencia de inconvenientes )ticos al correr el riesgo de realizar
observaciones e interpretaciones sesgadas al estudiar el comportamiento de otra
persona.
Es importante resaltar que, en cuanto al reporte de las limitaciones de un estudio,
a menudo los investigadores noveles incurren en errores como3
=
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1. Sealar la poca e*istencia o ine*istencia de literatura especializada sin antes
realizar la e*haustiva bsqueda respectiva. Se destaca que, en la actualidad, no e*iste
área del conocimiento o quehacer humano sin un referente teórico.
. 5tros alegan carencia o problemas de tiempo $ recursos financieros.
En conclusión, los problemas personales del investigador no constitu$en
limitaciones de la investigación.
E# 0A,C( TE2,IC(
Dna vez estructurado el problema, es necesario encuadrar teóricamente el problema, en primer lugar, dentro de una teor"a o modelo teórico epistemológico que
oriente el estudio, en segundo lugar, dentro de los enfoques teóricos derivados del
modelo teórico definido $, en tercer lugar, en los estudios realizados vinculados con el
problema, los cuales constitu$en los antecedentes de la investigación.
El marco teórico3
5rienta el desarrollo del estudio. !l revisar los antecedentes se puede
obtener información en cuanto a los tipos de investigación que sobre el tema se han
realizado as" como los diferentes diseos metodológicos asumidos, los sujetos
estudiados $ cómo se recolectaron los datos, entre otros aspectos. En general, a$uda a
ubicar el estado actual del problema objeto de estudio.
4onduce al manejo de las variables $ la formulación de hipótesis.
?nspira futuros temas de investigación.
5frece un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
En s"ntesis, el marco teórico, marco referencial %referentes teóricos( oconceptual ofrece una serie de proposiciones teóricas que permiten ampliar $ conocer
los aspectos descritos en el planteamiento de un problema.
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%a( uentes primarias aquellas que proporcionan datos de primera mano sin
distorsiones. -or ejemplo3 testimonios de e*pertos o testigos, fotograf"as, pel"culas,
grabaciones, autobiograf"as, manuscritos, entre otros documentos.
%b( uentes secundarias proveen información al investigador a trav)s de un
intermediario, no son obtenidas en el lugar de origen. En esta categor"a, se consideran
las compilaciones, resmenes e "ndice de referencias.
%c( uentes terciarias son documentos que compendian nombres, t"tulos de
revistas $ otras publicaciones periódicas. -or ejemplo3 tesis, boletines de simposios,
conferencias $ asociaciones cient"ficas, entre otros.
1. Hevisar fuentes terciarias para ubicar las fuentes
secundarias $ direcciones donde encontrar
información de inter)s $ a trav)s de ellas detectar las
fuentes primarias.
. ?ndagar en las fuentes primarias una vez se conozca
mu$ bien la temática en estudio.
7. E*aminar los directorios de bsqueda en ?nternet.
0. 4onsultar a e*pertos en el área.
Antecedentes3 se relacionan con el análisis de estudios realizados o el relato
histórico de los datos o acontecimientos. Se consideran sólo aquellos trabajos
relacionados con el problema de estudio. Se debe sealar en cada caso la justificación
de su consideración, la descripción de la metodolog"a $ las conclusiones de la
investigación.
3ase Teórica3 constitu$e el esquema conceptual que
representa la naturaleza de una realidad. 2a teor"a describe, e*plica $ predice el
fenómeno al que se refiere. !demás, organiza el conocimiento $ orienta la
investigación. 3ases #egales3 Sólo se incorpora en algunos casos en los cuales se
requiere el sustento legal de un hecho mediante la interpretación $ relación del estudio
con las referencias de instrumentos legales $ normativos tales como, la 4onstitución
Bacional, las 2e$es 5rgánicas, 2e$es 5rdinales,
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Estructura de los antecedentes del %roblema
Esquema 1
a Dn inicio o introducción. a ?nicio retórico. b
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global, el C/ presenta problemas de coherencia lineal $ 7/ en la coherencia
pragmática.
!simismo, Sánchez de Ham"rez %1&&0(, estudió la importancia del manejo
de superestructuras para el desarrollo de te*tos coherentes.
%g(8odas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes hallazgos
realizados por otros investigadores as" como determinar el enfoque teórico del presente
estudio.
Esquema
a Dn inicio o introducción. a ?nicio retórico. b
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4aracas. El estudio fue descriptivo $ la muestra estuvo constitutita por el 7/ de la
población seleccionada a trav)s de un muestreo al azar simple. 2os resultados de esta
investigación demuestran que en un '/ los te*tos analizados presentan graves
problemas a nivel de la coherencia global, el C/ presenta problemas de coherencia
lineal $ 7/ en la coherencia pragmática.
%g(8odas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes
hallazgos realizados por otros investigadores as" como determinar el enfoque teórico del
presente estudio.
3ases Teóricas
En las bases teóricas se analizan concienzudamente cada una de las teor"as o
conocimientos acumulados que orienten el área temática, que repercuten en el problema
o fenómeno en estudio, as" como, las variables de la investigación. En todo caso, se trata
de relacionar con el problema de investigación las posturas teóricas que se asumen
como orientadoras de la investigación.
:erlinger $ 2ee %//( definen la teor"a como Kun conjunto de constructor
%conceptos(, definiciones $ proposiciones relacionadas entre s", que presentan una visión
sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el propósito de
e*plicar $ predecirlos fenómenosL %p. 1/(
Dna teor"a es til porque describe, e*plica $ predice el hecho al que hace
referencia. !demás orienta el desarrollo de la investigación $ estructura el conte*to
teórico. Entre los criterios para evaluar una teor"a, 6ernández $ otros %//7( consideran3
a. 4apacidad de describir, e*plicar $ predecir un hecho. En cuanto a la
descripción, )sta integra los siguientes aspectos3 define con claridad conceptual el
hecho, sus caracter"sticas $ constitución. !l e*plicar se comprende las causas del hecho
con apo$o en las pruebas $ evidencias emp"ricas de cada una de las proposiciones
teóricas. inalmente, la predicción se asocia con los resultados de las pruebas
emp"ricas, cuando una teor"a demuestra que ocurre tal como lo e*plica, es mu$ probable
que en el futuro se manifieste tal como lo seala.
b. 4onsistencia lógica se refiere a la interrelación que deben tener las
proposiciones que la constitu$en.
71
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c. -erspectiva o nivel de generalidad de hechos que pueda e*plicar.
d. ructificación en cuanto a la posibilidad que tiene la teor"a de brindar nuevas
interrogantes por investigar.
e. -arsimonia, cualidad que tiene una teor"a de e*plicar un hecho en forma
simple $ sencilla.
Construcción del marco teórico
!l tener una teor"a desarrollada que describa, e*plique $ prediga el hecho objeto
de estudio, el marco teórico radica en describir detalladamente la teor"a sus conceptos,
proposiciones $ t)rminos o su evolución cronológica.
En el caso de encontrar varias teor"as relacionadas con el problema de
investigación, lo más viable es considerar una teor"a como fundamento $ tomar algunos
elementos de las otras teor"as.
En otras áreas del conocimiento sólo se pueden encontrar generalizaciones o
proposiciones que se han comprobado en las investigaciones realizadas con
anterioridad. 2o que se hace en estos casos es construir una perspectiva teórica con base
en los referentes teóricos, lo cual se puede elaborar con el comentario de cada uno de
los estudios anteriores, el conte*to en que se realizó, sus resultados $ conclusiones con
base en un esquema lógico %cronológico, por variable, o por concepto(.
8res estructuras que pueden conformar las bases teóricas pueden resumirse en
los siguientes esquemas3 1. 4on el análisis de los conceptos $ proposiciones de la teor"a
$ la posible vinculación con las variables, a fin de e*plicar $ predecir el fenómeno de
investigación. . Mediante el desarrollo histórico de la evolución de la teor"a, precisión
de los conceptos $ postulados de la misma $ finalmente la presentación del modelo
teórico que orientará la investigación. 7. -or medio de una o dos teor"as sólidas que
e*pliquen el fenómeno en estudio, la incorporación de conceptos asociados al mismo $
finalmente la presentación del modelo teórico que orientará la investigación.
Esquema 1
a ?ntroducción. a AIu) basamento teórico tendrá lainvestigación@
b 4onceptos, proposiciones $ t)rminos precisos que define la teor"a.
b A4uáles son los conceptos, proposiciones $t)rminos precisos que define la teor"a@
c Jinculación con las variables del fenómenoen estudio.
c A4uál es la vinculación con las variablesdel fenómeno en estudio@
7
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d E*plicación sistemática del fenómeno enestudio.
d A4uál es la e*plicación sistemática delfenómeno en estudio@
e -ostura asumida en el estudio e A4uál es la postura que se asume en elestudio@
e 4ierre. e A4uál es la s"ntesis de los aspectos masdestacados en la e*posición@
Esquema
a ?ntroducción. a A4uáles son los basamentos teóricos quetendrá la investigación@
b 4onceptos, proposiciones $ t)rminos precisos que define la teor"a o las teor"as.
b A4uáles son los conceptos, proposiciones $t)rminos precisos que define la teor"a o lasteor"as@
c 4onceptos asociados al fenómeno enestudio. c A4uáles son los conceptos asociados alfenómeno en estudio@d Jinculación con las variables del fenómenoen estudio.
d A4uál es la vinculación con las variablesdel fenómeno en estudio@
d E*plicación sistemática del fenómeno enestudio.
d A4uál es la e*plicación sistemática delfenómeno en estudio@
e Modelo teórico asumido en el estudio. e A4uál es el modelo teórico que se asumeen el estudio@
f 4ierre. f A4uál es la s"ntesis de los aspectos masdestacados en la e*posición@
-ara el desarrollo de las bases teóricas se recomienda elaborar un esquema que
oriente el posterior desarrollo de los aspectos a tratar.
Ejemplo, en un estudio cu$o objetivo general sea determinar la relación entre
el encadenamiento temático y la coherencia textual en las redacciones de estudiantes
de la Escuela Básica6 las bases teóricas pueden desarrollarse a trav)s del siguiente
esquema3
8"tulo3 El encadenamiento temático y la coherencia textual en las redacciones
de estudiantes de la Escuela Básica.
1. Encadenamiento temático
1.1. El encadenamiento temático
1.1.1. 2a progresión sobre grupo nominal sujeto
1.1.. -rogresión sobre las circunstancias
1. 1.7. -rogresión mi*ta
. 4oherencia te*tual
77
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.1. 4oherencia lineal
.. 4oherencia global
.7. 4oherencia pragmática
7. El proceso de la escritura
7.1. 2a producción te*tual
7.. Estructura para la construcción de un te*to
7.7. -roceso de la composición
2os dos aspectos o variables esenciales del estudio son el encadenamiento
temático $ la coherencia te*tual. El proceso de la escritura es un aspecto relevante $
sobre lo que gira tanto el encadenamiento temático como la coherencia por lo que es
necesario establecer los t)rminos en que se concebirá para el estudio a desarrollar.
-or otra parte, en un estudio sobre los factores asociados con la deserción de
estudiantes de una universidad en Jenezuela, las bases teóricas se conforman con las
teor"as de 8into %1&C9( $ -ascarella %1&'/(, con base en los conceptos de integración
social $ acad)mica del estudiante, la vinculación de ellas con el concepto del Suicidio
de
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-or otra parte, la argumentación tiene como función la de justificar una
situación que se opone a una creencia anterior.
En este caso quien argumenta busca persuadir a otros sobre la credibilidad de su
aseveración. Iuien argumenta no solo e*pone sino tambi)n, contrapone, describe,
compara, relaciona, en general, plantea lógicamente su postura.
En el caso del marco teórico en general, Klos argumentos que se encuentran en
esta revisión de la literatura sobre el tema no los inventa el tesista sino que pree*isten, le
sirven de a$uda para su posterior argumentación o disertación sobre el tema.L
%Hodr"guez #ello, 1&&0, p.19C(.
El aporte teórico del investigador es sustentar su estudio sobre teor"as
previamente discutida $ describir todos los aspectos relacionados con las variables de
estudio.
3ases #egales
Esta sección sólo se incorpora en algunos estudios en los cuales se requiere el
sustento legal de un hecho a trav)s de la interpretación $ relación del estudio con las
referencias de los instrumentos legales $ normativos vigentes. 2a mención $ análisis de
los mismos se hace considerando una jerarqu"a establecida en 2a -irámide de :elsen
%5ssorio,1&'1(
Ese orden atiende a los 8ratados ?nternacionales, 4onstitución Bacional, 2e$es
5rgánicas, 2e$es 5rdinales, Heglamentos, o económicos. 2as bases legales
permiten al investigador tomar todas las prevenciones necesarias a fin de resguardar
jur"dicamente sus acciones.
Hequieren bases legales estudios relacionados con procesos autogestionarios o
cooperativos, entre otros. Ejemplo, se debe incluir bases legales en un estudio titulado
desarrollo de la comunidad: una propuesta teórica hacia el cooperativismo.
4e*inición de t5rminos
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En toda investigación, e*isten t)rminos que por razones de polisemia pueden
generar ambigOedad $ crear confusión en cuanto a su verdadero significado. -or ello, la
terminolog"a que pueda originar imprecisión debe ser definida objetivamente a trav)s de palabras precisas $ asequibles.
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literatura. Siempre se encuentra un punto de partida. 2as e*cepciones en este
sentido son mu$ escasas.
Actividades de ejercitación)En una investigación cu$o t"tulo es3 Helación entre la calidad de la educación $ el
aumento de la matr"cula estudiantil.
1. 5rganice una breve e*plicación de los antecedentes de la investigación.
. Elabore un esquema sobre las bases teóricas que permitirán e*plicar $ orientar la
investigación.
7. ormule un basamento legal.0.
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En*oques de la Investigación
El análisis de la realidad social ha permitido conocerla desde diferentes perspectivas mediante el empleo de distintos enfoques de investigación que
proporcionan información a trav)s de mltiples t)cnicas.
#unge %1&'9( afirma que un modelo conceptual es una representación de la
mente de un sistema que e*iste en la realidad $ surge de los datos registrados. 8oda
investigación se orienta segn el modelo conceptual, enfoque o paradigma que se
adopte, lo cual condicionará el procedimiento que se desarrolle en la misma. 4ada paradigma tiene una concepción diferente de lo qu) es una investigación, cómo
investigar, qu) investigar $ para qu) sirve la investigación %:uhn, 1&C'(. Es decir, el
concepto de paradigma se asocia con la visión general del mundo real, es una imagen
básica del objeto de una ciencia. El paradigma dice lo que es importante, leg"timo $
razonable %Sand"n, //7(.
! grandes rasgos se puede afirmar que en el siglo ;; han prevalecido tres
modelos de interpretación del conocimiento %4hac"n $ -adrón, 1&&=+ -)rez Serrano,
1&&'(3 Empirismo lógico, Sociohistoricismo ?nterpretativo $ Hacionalismo cr"tico.
El primero, el empirismo lógico, identificado como el positivismo %enfoque
cuantitativo(, tiene su origen en la teor"a positivista del conocimiento que se inicia en el
siglo ;?; $ principios del ;;, con autores significativos como !ugust 4omte, Emile
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4uadro 1
4aracter"sticas de los enfoques o paradigmas
Características Positivista Inter%retativo Crítico?nter)s E*plicar, 4ontrolar $
-redecir.
4omprender e ?nterpretar. 2iberación, 4ambio $
8ransformación.Jisión de la realidad 5bjetiva $ 8angible. Healista, Mltiple $
6ol"stica.
Healista, 6istórica,
Mltiple, 6ol"stica.
Helación sujeto>objeto ?ndependiente. ?nterrelacionada, con
influencia de los valores.
?nterrelacionada, con
influencia del compromiso
por la acción liberadora.-roblema
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paradigma constitu$e el metido cient"fico en las ciencias naturales $ posteriormente en
la educación.
Características de la investigación cuantitativa
-rincipalmente, el enfoque cuantitativo constru$e el conocimiento con la
descripción, e*plicación, predicción $ posible control de los fenómenos sociales. Se
propone observar, medir, replicar, predecir $ generalizar los fenómenos
independientemente del individuo. 2a metodolog"a adopta el modelo hipot)tico
deductivo de las ciencias naturales, utiliza los m)todos cuantitativos $ estad"sticos. 2a
objetividad, como uno de los rasgos más importantes de esta metodolog"a, reside en la
independencia del investigador $ en los procedimientos pblicos $ replicables. 2a
metodolog"a cuantitativa suele utilizar cuatro tipos de estudio, segn la clasificación de
6ernández Sampieri $ otros %//7(. Estos son3 estudios e*ploratorios, descriptivos,
correlacional $ e*plicativos.
Investigación Cualitativa
Dna breve perspectiva histórica acerca del desarrollo de la investigación
cualitativa se destaca en la obra de
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consideran que el conocimiento es fabricado %postpositivismo $ constructivismo(. Entre
los aos1&'/ $ 1&&/ surge una crisis de representación $ de legitimación. 2a crisis de
representación se relaciona con el cuestionamiento que se hace a la recolección de
información cualitativa directamente por el investigador como e*periencia vivida. -or
su parte, la crisis de legitimación implica la revisión de los conceptos de validez $
fiabilidad. inalmente, la etapa actual se caracteriza por el redescubrimiento de los
m)todos de investigar cualitativamente, además, de una postura integradora $ de
complementaridad ante el debate investigación cuantitativa versus cualitativa.
Características de la investigación cualitativa
-or otra parte, el enfoque cualitativo, cu$o fundamento es la fenomenolog"a,
estudia la ciencia de los fenómenos que se manifiestan en la conciencia %-)rez Serrano,
1&&'(. 2os principales elementos que la fenomenolog"a aporta a la investigación
cualitativainterpretativa son3 %a( 2a fuente del conocimiento está en la e*periencia
subjetiva a trav)s de la intuición. %b( Se estudian los fenómenos desde el punto de vista
de los individuos. %c( E*iste inter)s por conocer $ comprender los motivos, valores $
creencias en la interpretación del mundo social de las personas.
! trav)s de un proceso hol"sticoinductivo, el investigador busca la comprensión
global de los fenómenos mediante los tipos de investigación etnográfica $
fenomenológica %
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Criterios Investigación Cuantitativa Investigación Cualitativa1. Ha"ces ilosóficas. -ositivismo enomenolog"a.-ropósito de la
investigación.
4antidad %cuanto( 4ualidad %esencia, naturaleza(
7. 5bjetivos de la
investigación.
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Estudios 4escri%tivos
2os estudios descriptivos tienen como propósito describir situaciones,
fenómenos $ propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, entre otros.Este tipo de estudio mide cada uno de los conceptos o variables relacionados con el
fenómeno en estudio. !portan información acerca del estado actual de los fenómenos.
En los estudios descriptivos se mide o se recolecta información sobre conceptos o
variables, para describir lo que se investiga %!r$ $ otros, 1&&+ 6ernández Sampieri $
otros, //7(. -or ejemplo3 %a( 2a comprensión de la lectura en estudiantes del primer
ao universitario. %b(
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El Pro9ecto $actible
4onstitu$e una modalidad de estudio de investigación aceptable para la
realización de un 8rabajo de Qrado de Maestr"a $ 8esis
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prototipo o producto tecnológico $ una creación literaria o art"stica. %D-E2, //7(. -or
ejemplo3 un juego de cartas para la enseanza de la 8abla -eriódica en Iu"mica.
Actividades de ejercitación)
4on los siguientes t"tulos de investigación, identifique el enfoque, tipo de estudio o
modalidad en la cual usted los podr"a enmarcar3
1. 2a evaluación dinámica $ su aplicación en el aula.
. El clima organizacional en una institución de educación superior venezolana.
!. ?nfluencia de la identificación del docente con la institución $ su participación en latoma de decisiones sobre su productividad acad)mica.
". Efectos de las variables demográficas, socioeconómicas $ de integración acad)mica
sobre la deserción estudiantil en el ?-MFMSM.
:. Hetos de la mujer gerente en Educación Superior.
;. Evaluación del impacto social de los egresados de la Especialidad de Educación
8)cnica del ?-MFMSM.
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El sistema de hipótesis en un pro$ecto de investigación se encuentra vinculado a
los estudios de formulación de hipótesis causales, e*plicativos $ e*perimentales. 2a
formulación de las hipótesis depende del enfoque del estudio $ el alcance del mismo.
Esto se debe a que las hipótesis deberán ser puestas a prueba, para contrastarlas $
determinar su validez, lo que permitirá e*plicar la realidad del fenómeno en estudio
%#alestrini, 1&&'(.
2as hipótesis surgen del planteamiento del problema al proponer las respuestas a
las preguntas de investigación, por lo tanto la relación entre ellas es mu$ estrecha.
4onjuntamente con los objetivos, las hipótesis gu"an el estudio, una vez que son
revisadas posteriormente a la revisión de la literatura. 4onstitu$en el centro del m)todo
deductivo cuantitativo.
En ocasiones, las hipótesis pueden establecerse a partir de los resultados de los
estudios realizados, por ello ante un apo$o teórico pobre, e*iguo, se debe tener ma$or
cuidado en su elaboración. T, definitivamente, constitu$e una grave falta cuando se
formulan las hipótesis sin una previa revisión de la literatura %6ernández Sampieri $
otros, //7(.
Características de las i%ótesis
Entre los requisitos que deben reunir las hipótesis, %!r$ $ otros, 1&&+ #usot,
1&'' $ 6ernández Sampieri $ otros, //7( se encuentran3
1. 2as hipótesis deben estar relacionadas a una situación e*istente $ por ende,
deben comprobarse en conte*tos bien definidos $ reales.
. 2os t)rminos de las hipótesis deben ser claros, precisos $ concretos.7. 2a relación entre las variables en una hipótesis debe ser clara $ lógica.
0. 2os elementos de las hipótesis $ la relación planteada entre ellos, deben ser
observables $ medibles, es decir, deben tener referentes en la realidad. -or esta razón,
las hipótesis deben estar relacionadas con las t)cnicas o herramientas disponibles para
probarlas.
Ti%os de @i%ótesis
0=
-
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E*isten muchos tipos de hipótesis de investigación, sin embargo para efectos de
este material de estudio, se considera la clasificación propuesta por 6ernández Sampieri
$ otros %//7(, la cual inclu$e a las31. @i%ótesis descri%tivas son proposiciones que pueden especificar
relaciones entre dos variables $ cómo están asociadas. -or ejemplo, a
ma$or autoestima, menor temor al logro de las metas. Qeneralmente
se utilizan en los estudios descriptivos con un propósito predictivo.
. @i%ótesis correlacionales son aquellas que establecen una relación
entre dos o más variables indicando cómo es esa asociación. -or
ejemplo, los estudiantes que provienen de colegios privados obtienen
mejor calificación en la -rueba de !ptitud !cad)mica que los
estudiantes que provienen de los colegios oficiales.
!. @i%ótesis de la di*erencia entre gru%os son aquellas que se
formulan en estudios cu$o propósito es comparar grupos. -or
ejemplo, los estudiantes de doctorado muestran menor "ndice de
deserción que los estudiantes de maestr"a. 2a hipótesis se plantea con
direccionalidad en la diferencia de los grupos o de una manera
simple, de acuerdo con las evidencias que tenga para ello.
". @i%ótesis que establecen relaciones de causalidad muestran
relaciones entre dos o más variables $ una relación de causaefecto.
-or ejemplo, los reconocimientos aumentan la motivación intr"nseca
de los docentes, cuando se otorgan de acuerdo con el desempeo.
@i%ótesis nulas B@o3 4onstitu$en proposiciones acerca de la relación
entre variables, sólo para negar lo que afirma la hipótesis de investigación. -or ejemplo,
no ha$ relación entre la autoestima $ el temor al logro de las metas.
@i%ótesis alternativas B@a) son posibilidades alternas entre las
hipótesis de investigación $ la hipótesis nula. 4onstitu$en descripciones distintas a las
que proporcionan las hipótesis de investigación $ la nula. -or ejemplo3 6i3 2a
inteligencia se relaciona entre un 9/ $ '/ con la memoria. 6o3 2a inteligencia no se
0C
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relaciona entre un 9/ $ '/ con la memoria. 6a3 2a inteligencia se asocia con la
memoria en un C9.
@i%ótesis estadísticas) constitu$en la transformación de las hipótesis de
investigación, nulas $ alternativas en s"mbolos estad"sticos. Sólo se formulan en
aquellos casos de estudios cuantitativos. -or ejemplo3 @i) El promedio mensual de
estudiantes asesorados en 8utor"a ? es ma$or a 19. %6i3 ; U19( @o) El promedio
mensual de estudiantes asesorados en 8utor"a ? es menor a 19. %6o3 ; V 19(. @a) El
promedio mensual de estudiantes asesorados en 8utor"a ? es igual a 19. %6a3 ; W 19(.
/tilidad de las i%ótesis
! modo de resumen se mencionan los aportes de las hipótesis a una
investigación3
1. Son las gu"as de una investigación con enfoque cuantitativo, su formulación
a$uda a probar el objeto de estudio. 4onfieren orden $ lógica al estudio.
. 8ienen función descriptiva $ e*plicativa sobre el hecho que se desea saber
mediante la investigación.
7. -rueban o validan las teor"as al aportan evidencias a favor de una.
Actividades de ejercitación)
1. Seale el tipo de hipótesis en cada caso3
%a( 2a motivación intr"nseca de los directores hacia el trabajo influ$e en la
productividad de la escuela. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
%b( El medio de comunicación más utilizado por los nios es la televisión. NNNNNNNNNNN
%c( 2os nios $ las nias difieren en la selección de los programas televisivos.NNNNNNNN
%d( 2os nios que están en casa en las tardes, ven un promedio de 0 horas diarias de
televisión.NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
ariables
En el pro$ecto de investigación relacionado con los estudios e*ploratorios,
descriptivos, correlacionales causales $ e*plicativos, se hace necesario presentar las
0'
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variables, como una sección del Marco 8eórico. Dna variable es un aspecto,
caracter"stica o dimensión que adquiere distintos valores.
2as variables se pueden clasificar segn diferentes criterios %Sierra #ravo,
1&'9(. Segn su naturaleDa pueden ser3
1. Jariables cualitativas son aquellas que se refieren a cualidades $
atributos. -or ejemplo3 se*o, estado civil, nacionalidad. Estas variables se dividen en3
%a(
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Segn la escala que forman los elementos que integran las variables, )stas se
pueden dividir en3
1. Bominales son aquellas variables cu$a medida se e*presa en categor"as. -or
ejemplo3 grupos, religión que profesa.
. 5rdinales3 e*presan el orden de los objetos o personas en relación con la
caracter"stica que se mide. -or ejemplo3 rendimiento acad)mico.
7. ?ntervalo3 supone un orden $ una diferencia constante entre los valores. -or
ejemplo3 la fecha.
0. Hazón3 comprenden todos los aspectos anteriores, distinción, orden,
distancia $ origen natural en cero. -or ejemplo3 el peso.
Actividades de ejercitación)
1. 4lasifique las siguientes variables segn su naturaleza, criterio metodológico
$ escala de medida3 edad, nivel de educación, clasificación del personal docente, clase
social, ingreso familiar, e*pectativas del individuo.
4e*inición conce%tual de una variable
2a definición conceptual relaciona la variable con otros t)rminos, generalmente
tomados libros especializados o diccionarios t)cnicos nunca se pueden tomar los
t)rminos de diccionarios etimológicos como Encarta, entre otros.
4e*inición o%eracional de una variable
2a definición operacional seala el procedimiento o actividades por realizar para
medir o recolectar información acerca de una variable. 2a definición operacional
acertada está directamente relacionada con la revisión de la literatura. 6ernández
Sampieri $ otros %//7( sealan cuatro criterios para evaluar una definición
operacional3 K!decuación al conte*to, capacidad para captar los componentes de las
variables de inter)s, confiabilidad $ validezL %p. 1C(. !ntes de recolectar los datos se
operacionalizan las variables a fin de elaborar los instrumentos para ello.
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(%eracionaliDación de variables.
2a operacionalización de variables es el proceso de desagregación de variables
que inclu$e la variable nominal, la dimensión $ los indicadores con el objeto de pasar delas variables generales a las intermedias, $ de )stas a los indicadores $ as"
transformarlas en operativas o medibles.
El procedimiento fue desarrollado por 2azarsfeld % en :orn $ otros, 1&C7(, quien
distingue las siguientes etapas3
1. ?dentificación del concepto nominal de la variable a trav)s de la noción
teórica de la misma.
. Especificación de las dimensiones o aspectos que se deriven del
concepto de la variable.
7. Elección de los indicadores o la e*presión medible de una caracter"stica,
aspecto o cualidad que puede ser observada $ aportar información
cuantitativa o cualitativa.
Ejemplo3
Jariable
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Es importante resaltar que tanto los elementos considerados en las dimensiones
como en los indicadores deben tener el sustento correspondiente en la revisión de la
literatura $ la vinculación apropiada con los objetivos del estudio.
Ejemplo3
En un estudio cu$o propósito es el estudio de la relación entre la motivación de
los docentes $ su desempeo en la ?? Etapa de Educación #ásica, se tiene la siguiente
operacionalización de la variable motivación3
Ejemplo3
5bjetivo Espec"fico Jariable
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Dna vez se tenga definido el enfoque $ el alcance de la investigación, se requiere
planificar la forma clara $ concreta para responder las preguntas de investigación. El
diseo de la investigación se refiere al plan esbozado para obtener los datos o
información que se busca. El diseo e*plica claramente cómo se han de lograr los
objetivos formulados.
En investigación e*isten diversas clases $ tipos de diseo, cada uno con sus
caracter"sticas propias lo que permite definir, tentativamente, por lo menos dos diseos,
$ ejecutar uno sólo, para obtener los datos o información requerida $ as" tener )*ito al
generar conocimiento.
Ti%os de 4iseos de Investigación
2a investigación educacional abarca muchas áreas $ utiliza una gran variedad de
procedimientos para su desarrollo. !l revisar la literatura en cuanto a esta materia, se
puede encontrar una gran variedad de tipos de diseos de investigación. En este te*to se
presenta la clasificación vigente, adoptada por 6ernández Sampieri $ otros %//7(. En
primer lugar, los diseos se clasifican en investigación e*perimental e investigación noe*perimental. 2a investigación e*perimental 4ampbell $ Stanle$ %1&&=( la clasifican en
pree*perimentos, e*perimentos KpurosL $ cuasie*perimentos. 2a investigación no
e*perimental se subdivide en diseos transeccionales o transversales $ diseos
longitudinales.
En t)rminos generales, la selección de un diseo de investigación depende del
enfoque de la investigación, los objetivos, las preguntas, el alcance del estudio $ las
hipótesis establecidas en ese caso.
En cuanto a los diseos e*perimentales son caracter"sticos del enfoque
cuantitativo. -or otro lado, el diseo no e*perimental se aplica en ambos enfoques,
cuantitativo $ cualitativo.
4iseos E7%erimentales
2a caracter"stica propia de los estudios e*perimentales es la manipulación
intencional de una o varias variables independientes %causas probables( para medir $
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analizar los posibles efectos sobre una o varias variables dependientes %efectos
probables( en medio de una situación controlada por el investigador.
Es preciso definir dos t)rminos propios de este tipo de diseo. -ara este caso, se
entiende por manipulación la acción de modificar los valores de la variable
independiente. T, e*perimento es una situación bajo control en la cual se manipula, de
manera intencional, la variable independiente %causa( para medir $ analizar el respectivo
efecto sobre la variable dependiente %efecto(.
2a simbolog"a es la siguiente3
; variable independiente %causa( T variable dependiente %efecto(
Condiciones %ara realiDar diseos e7%erimentales
!. 2a manipulación de la variable independiente puede realizarse bajo diferentes
v"as3
1. Presencia o ausencia de la variable inde%endiente. Esto se refiere a,
en un ejemplo de e*perimentación con dos grupos, la presencia de la
variable independiente en un grupo $ en el otro grupo la ausencia de la
variable independiente. -or ejemplo, si un investigador deseara
analizar el posible efecto de la msica barroca sobre la actitud de
nios durante la realización de ejercicios escritos en un aula, podr"a
emplear msica barroca en un grupo de nios $ en otro grupo sólo
desarrollar"a actividades de rutina al realizar ejercicios escritos en un
aula.
. Fe varía la variable inde%endiente en cantidad o grados. En el
ejemplo del empleo de la msica barroca, podr"a hacerse que un grupo
de nios fuese e*puesto a ma$or tiempo en relación a un segundo
grupo. Esto se ilustrar"a3 ;1 %ma$or tiempo de msica barroca(, ;
%menor tiempo de msica barroca(, ; %ausencia de msica barroca(.
!. 0odalidades de mani%ulación. En el empleo de la msica, se podr"a
variar el tipo de msica a emplear en los diferentes grupos de nios.
#. 2a medición de la variable dependiente debe ser válida $ confiable. Se debe
medir en la forma adecuada la variable dependiente que se espera medir.
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4. El control del e*perimento debe mostrar que el efecto de la variable
independiente sobre la variable dependiente sea ocasionado, realmente, por
la manipulación de la primera $ no a otros factores. Es decir, se controla la
influencia de otras variables e*traas o intervinientes que contaminan el
estudio. Esta situación garantiza la validez interna del e*perimento.
alideD Interna
2a validez interna se relaciona con la calidad del e*perimento $ se logra
cuando ha$ control. Dn e*perimento debe tener validez interna, es decir otorgar
la confianza en los resultados.
4ampbell $ Stanle$ %1&==( definieron las fuentes que pueden invalidar un
e*perimento.
1. @istoria se relaciona con los acontecimientos que ocurren
durante el desarrollo del e*perimento, que pueden afectar la
variable dependiente. -or ejemplo, cambios climáticos%lluvias,
tormentas, huracanes, sismos, entre otros(, accidentes, sucesos
inesperados, huelgas, entre otros.
. 0aduración son cambios internos de los sujetos como
consecuencia del tiempo $ afectan los resultados del estudio. -or
ejemplo, el cansancio, sueo, hambre, entre otros.
!. Inestabilidad se refiere a la escasa confiabilidad en las
mediciones $ fluctuaciones de las personas participantes del
e*perimento.
". Administración de %ruebas esta fuente se debe al efecto que
puede tener la aplicación de una prueba sobre las siguientes
pruebas. Se relaciona con la sensibilización de los sujetos ante
una determinada prueba.
:. Instrumentación son los cambios en los instrumentos de
medición o en los observadores participantes, lo cual puede
generar cambios en los resultados.
;. ,egresión estadística es el efecto provocado por la tendencia
que los sujetos, sobre la base de puntuaciones e*tremas, muestranal regresar, en una segunda prueba, a un promedio en la variable
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en la que fueron seleccionados. 2a regresión estad"stica
representa el hecho que puntuaciones e*tremas en una
distribución particular tienden a desplazarse %regresar( hacia el
promedio de la distribución en función de mediciones posteriores
%6ernández Sampieri $ otros, //7(.
. Interacción entre selección 9 maduración, se refiere al efecto
que se origina cuando la selección origina diferentes tasas demaduración o cambio entre los sujetos.
1. (tras interacciones se refiere a los posibles efectos adicionales
por la interacción entre las fuentes mencionadas. -or ejemplo,
historia con maduración, maduración con inestabilidad, entre
otros.
4iseos E7%erimentales) Ba Pree7%erimentos
2os pree*perimentos deben su nombre al hecho que su grado de control es
m"nimo, con escasa validez interna, por lo tanto no se consideran adecuados para
establecer relaciones entre una variable independiente $ una dependiente.
E*isten dos tipos de diseos3 %a.1( Estudio de caso con una sola medición $ %a.(
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Ba. 4iseo %re%rueba%ost%rueba con un solo gru%o.
Su esquematización es la siguiente3
Q 51 ; 5
%grupo( %preprueba( %variable independiente( %posprueba(
4onsiste en la aplicación de una prueba previa a la aplicación del est"mulo o
variable independiente a un grupo $ posteriormente se hace otra prueba.
4iseos E7%erimentales) Bb E7%erimentos GverdaderosH
En un estudio donde se desarrolle este diseo, en el cual se analizan los efectos
de la%s( variable%s( independiente%s( sobre la%s( variable%s( dependiente%s(, el alcance es
e*plicativo, $a que parte de objetivos e hipótesis formulados previamente, se miden
variables $ el investigador está atento al control, la validez interna $ e*terna $ al rigor
del proceso.
Entre los requisitos generales para garantizar el control $ la validez interna se
sealan3 %a( la e*istencia de grupos de comparación para manipular la variable
independiente $ observar la variable dependiente. %b( equivalencia de los grupos.
! continuación se presentan dos diseos e*perimentales KverdaderosL3
Ba.1 4iseo con %ost%rueba 9 gru%o de control3 Este diseo abarca dos
grupos, uno en el cual se ejecuta el tratamiento $ el otro grupo de control. 2os sujetos
se deben seleccionar en forma aleatoria. Dna vez que finalice el est"mulo se efecta una
medida sobre la variable dependiente en ambos grupos.
Su esquematización es3
HQ1 ; 51
HQ 5
HW selección aleatoria
En este diseo ambos grupos son equivalentes, de manera que no debe darse
diferencia entre ellos, al introducir el tratamiento se mantendrán las mismas condiciones
en ambos grupos %hora, condiciones ambientales, etc.( $ la aplicación de la posprueba
debe hacerse inmediatamente al finalizar el e*perimento, a fin de garantizar la validez
9C
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interna. 2a diferencia significativa que se pueda encontrar en los resultados de la
postprueba se considera como efecto de la variable independiente sobre la dependiente.
Ba. 4iseo con %re%rueba%ost%rueba 9 gru%o de control) Este diseo
contempla preprueba a los dos grupos del estudio. ?gual al anterior, los sujetos se
seleccionan al azar, se somete un grupo al tratamiento $ al finalizar se aplica la prueba
simultáneamente. 2a preprueba tiene la ventaja de analizar la diferencia en las
puntuaciones de ambas pruebas. El diseo controla todas las fuentes de invalidación
interna.
alideD E7terna
2a validez e*terna se refiere a la posibilidad de generalizar los resultados de un
e*perimento. Es decir, los resultados se pueden aplicar a conte*tos, sujetos $ variables
similares.
E*isten diferentes fuentes que pueden afectar a la validez e*terna %4ampbell $
Stanle$, 1&==(. Xstos son3
1. E*ecto reactivo interacción de las %ruebas3 ocurre cuando la preprueba
afecta la sensibilidad de la reacción de los sujetos a la variable e*perimental, lo cual
permite que los resultados obtenidos no se puedan generalizar.
. E*ecto de interacción entre los errores de selección 9 el tratamiento
e7%erimental) este factor se presenta en los casos de elección de personas con
determinados atributos que el est"mulo por aplicar ocasiona un efecto, que no se dar"a
en los sujetos que no tuviesen esos atributos.
!. E*ectos reactivos de los tratamientos e7%erimentales3 se trata de la reacción
que pueden sentir los sujetos a causa de las condiciones del e*perimento, por ejemplo,
una grabación o la presencia de los observadores.
". Inter*erencia de tratamientos mlti%les3 En caso de no poder borrar los
efectos de los tratamientos sobre los sujetos, los resultados sólo podrán generalizarse a
las personas que e*perimentan el mismo tratamiento.
:. Im%osibilidad de re%licar los tratamientos3 este efecto se relaciona con
tratamientos mu$ complejos, que se hace imposible su r)plica.
9'
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4iseos E7%erimentales) Bc Cuasie7%erimentos
2os diseos cuasie*perimentales se caracterizan por manipular la variable
independiente para observar su efecto $ relación con la variable dependiente.
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!s", en los casos de estudios en un momento espec"fico acerca de3 %a( analizar
variables, %b( evaluar una situación, hecho o fenómeno $ %c( determinar la relación de
variables el diseo apropiado es el transeccional o transversal, $a sea en un enfoque
cuantitativo o cualitativo $ su alcance sea e*ploratorios, descriptivo, correlacional o
e*plicativo.
-or otro lado, la investigación puede %a( estudiar la evolución de variables $ %b(
analizar los cambios a trav)s del tiempo de situación, hecho o fenómeno. En este caso,
el diseo es el longitudinal.
Investigación transeccional o transversal
2os diseos transeccionales o transversales recolectan datos o información en un
solo momento. Se dividen en3 e*ploratorios, descriptivos $ correlacionalescausales.
4iseos transeccionales e7%loratorios
El propósito de los diseos transeccionales e*ploratorios es iniciar el estudio
acerca de un conte*to, fenómeno o hecho en un momento dado. Suelen ser mu$utilizados bajo el enfoque cualitativo. -or ejemplo, diagnosticar las caracter"sticas de los
e*tranjeros que ingresan a un pa"s en un momento.
4iseos transeccionales descri%tivos
8ienen como propósito estudiar la influencia de una variable o concepto $
aportar la descripción respectiva. -or ejemplo, describir la e*pectativa de los estudiantesal iniciar un determinado curso. !nalizar el clima organizacional %motivación,
satisfacción en el trabajo, comunicación, liderazgo, entre otros( de un ?nstitución.
!ctualmente, e*iste la tendencia, cada vez con ma$or frecuencia, de incorporar
la descripción de información cualitativa a una descripción cuantitativa. Esto se
desarrolla en t)rminos de categor"as.
4iseos transeccionales correlacionalescausales
=/
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Estos diseos describen la relación, sean correlacionales o causales, entre
variables o conceptos en un momento dado.
Investigación #ongitudinal
4uando un investigador se interesa en analizar los cambios a trav)s del tiempo
de un determinado hecho, conte*to o fenómeno, se trata de un diseo longitudinal. 2os
diseos longitudinales se caracterizan por la recolección de datos o información en
per"odos de tiempo diferentes, previamente establecidos.
2os diseos longitudinales se dividen en3 diseos de tendencia, diseos deevolución de grupo $ diseos panel.
4iseos longitudinales de tendencia
Se caracterizan por analizar los cambios a trav)s del tiempo acerca de variables
o conceptos en sujetos espec"ficos. Es posible el estudio dentro de una población o una
muestra representativa. -or ejemplo, una investigación para analizar la actitud encuanto al matrimonio entre homose*uales en una comunidad.
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2a caracter"stica de los diseos longitudinales panel son similares a los diseos
anteriores, sin embargo la diferencia está en que las medidas de tomarán en la misma
población o muestra de sujetos. El conocer los cambios grupales $ los individuales
resulta ser la ventaja de este diseo sobre los anteriores. Sin embargo, en ocasiones
resulta dif"cil reunir a los mismos sujetos para una segunda medida, en este hecho está
la desventaja.
Investigación @istórica
! continuación se analiza la caracter"stica de la investigación histórica con base
en lo sealado por Jan
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documentos originales, monumentos, restos, testimonios de testigos oculares, objetos
reales que se emplearon en el pasado $ que se pueden e*aminar en forma directa.
2a información que aportan las personas que no observaron directamente el
acontecimiento u objeto, se llama fuente secundaria. ?gualmente, cuando se elabora un
informe con base en un acta o en una entrevista. Estos datos se incorporan en libros,
enciclopedias, publicaciones periódicas, diarios, entre otros.
! medida que se incrementa el nmero de interpretaciones acerca de un suceso
pasado $ el lector, menos confiable es la fuente, $a que durante el proceso de
transmisión los hechos sufren modificaciones.
-or lo tanto, los archivos preservados con el propósito de transmitir información
constitu$en la fuente más comn utilizada en investigación histórica. Jan
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2a hipótesis le ofrece al investigador una estructura para organizar el material,
interpretarlo $ presentar conclusiones en forma coherente, sistemática $ significativa. Se
trata de acomodar las piezas de los datos encontrados para formar un escenario en el que
se narren de manera amena los hechos, tal como ocurrieron.
Actividades de ejercitación
1. Dn estudio presenta un documento que describe la educación en
Jenezuela durante el gobierno del -residente ?sa"as Medina !ngarita
en 1&09. AIu) preguntas debe plantearse en cuanto a3
a( 4r"tica e*terna b( 4r"tica interna
. A4uándo se considera un documento histórico como una fuente secundaria@
Población 9 0uestra
En esta parte el inter)s está centrado en la definición de la unidad de análisis, esdecir, los sujetos, objetos, sucesos, eventos o conte*tos de estudio, lo cual depende del
planteamiento del problema $ objetivos de la investigación.
En estudios con enfoque cuantitativo como cualitativo, la recolección de los
datos o información puede hacerse sobre una población o una muestra.
-oblación o universo
En el enfoque cuantitativo, las poblaciones deben definirse claramente en cuanto
a sus caracter"sticas de contenido, lugar $ tiempo.Muestra, para el enfoque cuantitativo, es un subgrupo de la población objeto de
estudio, se delimita con precisión, debe ser representativo de la población $ entre sus
integrantes se recolectan los datos. 2a muestra estad"sticamente significativa permite
que los resultados obtenidos a partir de ella, sean generalizables a la población.
El muestreo es indispensable para el investigador. -or lo general, es imposible
estudiar a todos los miembros de una población debido a problemas de tiempo, dinero $
esfuerzo. El concepto de muestreo inclu$e considerar una parte de la población, se
estudia este pequeo grupo $ luego los resultados se generalizan a la población total.
=0
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-ara el enfoque cualitativo, la muestra es una unidad de análisis o un grupo de
personas, conte*tos, eventos, sucesos, comunidades, entre otros, sobre el cual se
recolecta la información sin requerir la representatividad de la población.
Ti%os de muestra
2as muestras se caracterizan en dos grandes áreas3 muestras probabil"sticas $
muestras no probabil"sticas, dependiendo si todos los elementos tienen o no la
posibilidad de ser escogidos. 2a elección de un tipo u otro se hace con base en los
objetivos del estudio $ el alcance del mismo.
2as muestras probabil"sticas requieren la determinación del tamao de la
muestra $ de una selección aleatoria que asegure que todos los elementos de la
población tengan la misma probabilidad de ser elegidos.
,e%resentatividad
!l e*traer información de una muestra de una población, es mu$ importante que
los individuos incluidos en la muestra constitu$an una sección representativa de los
sujetos que componen la población. Es decir, las muestras deben ser representativas
para que la información pueda generalizarse a la población con seguridad.
En cuanto al tamao de la muestra, t)cnicamente, depende del grado de
precisión con que el investigador desea estimar el parámetro de la población. El m)todo
más seguro es emplear una muestra tan grande como sea posible, la cual tiene ma$ores
posibilidades de ser representativa de la población. !r$ $ otros %1&&( recomiendan
incorporar por lo menos a treinta individuos en la muestra a fin de aplicar las t)cnicas
estad"sticas. En las investigaciones descriptivas $ e*perimentales sugieren seleccionar
Kde un 1/ a un / por 1// de la población accesibleL %p.101(.
=9
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,E$E,E&CIAF
!lvarez, 2. %///(. Un modelo para la producción de textos explicativos en contextosde investigación y de docencia. 8esis doctoral no publicada, Dniversidad SimónHodr"guez. 4aracas.
!lvarez, 2. $ Hussotto, H. %1&&=(. 4ómo mejorar la redacción del ensa$o escolar. Investigación y ostgrado! "" %1(, 117&.
!lvarez, M. %1&&C(. #ipos de Escritos II: Exposición y argumentación. Cuadernos delengua espa$ola. Madrid3 Editorial !rco>2ibros.
!rias, . Q. %1&&'(. %itos y errores en la ela&oración de tesis ' proyectos deinvestigación. 4aracas3 Editorial Episteme.
!r$,
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uente Hodr"guez, 4. %1&&&(. *a organi/ación in,ormativa del texto. Madrid3 Editorial!rco>2ibros.
Qonzález, . %1&&=(. -ro$ectos especiales. ?deas para su conceptualización.
Investigación y ostgrado! "" %1(, 1C100.
6allida$, M. %1&&0(. Introduc