Libras

Plano de Ensino e Aprendizagem – PEA

Curso: Licenciaturas

Disciplina: Língua Brasileira de Sinais Carga horária: 60

Ementa

História da surdez e da língua de sinais. Aspectos linguísticos da LIBRAS e suas características. Comunidade linguística e a apropriação da cultura. O sujeito surdo e a cultura. Atuais contextos educacionais e legislações pertinentes na área da surdez. A língua natural e a linguagem formal. Aspectos gramaticais da LIBRAS. Variação linguística na língua de sinais. Configuração da mão, movimento, locação da mão/ponto de articulação, orientação da mão e expressão não manual. Polissemia em LIBRAS. Estratégias metodológicas para o ensino de alunos surdos. A relação entre o intérprete de LIBRAS e o professor.

Objetivos Obter conhecimentos básicos teóricos e práticos sobre a LIBRAS e as especificidades educacionais, culturais e linguísticas do surdo e da surdez, compreendendo seus aspectos linguísticos e desenvolvendo habilidades de compreensão e produção sinalizada.

Conteúdo Programático 1. Histórico da educação de Surdos: importância e origem da(s) língua(s) de sinais. 2. Educação de Surdos: Concepções e mitos. 3. Identidade Surda. 4. Cultura Surda. 5. Aspectos linguísticos da LIBRAS. 6. Contextos educacionais e legislações pertinentes. 7. Prática em LIBRAS (nível básico).

Procedimentos Metodológicos Indicados Teleaulas e Videoaulas (horário de transmissão ao vivo e das atividades presenciais), interação via web e atividades a distância.

Sistema de Avaliação Prova Escrita de 0 a 6 pontos Desafio Profissional de 0 a 4 pontos

Bibliografia Básica Padrão

01 LACERDA, Cristina Broglia de Feitosa; SANTOS, Lara Ferreira dos. Tenho um aluno surdo e agora? Introdução à Libras e educação de surdos. São Paulo: Editora Edufscar, 2013.

02 QUADROS, Ronice. Educação de Surdos: A Aquisição da Linguagem. ArtMed, 2011. VitalBook file. Minha Biblioteca. http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536316581.

03 QUADROS, Ronice. Língua de Sinais - Instrumento de Avaliação. ArtMed, 2011. VitalBook file. Minha Biblioteca. http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536325200.

Bibliografia Básica Complementar

01 QUADROS, Ronice. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Lingüísticos. ArtMed, 2011. VitalBook file. Minha Biblioteca. http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536311746.

02 CASTRO, Alberto R.; CARVALHO, Ilza S. Comunicação por língua brasileira de sinais: livro básico. 3ª ed. Brasilia: Senac, 2009. Disponível em: <http://books.google.com.br/books?id=VvY0Biv4jyYC&lpg=PA1&ots=ge-vxHqniL&dq=libras&hl=pt-BR&pg=PA2#v=onepage&q=libras&f=false>. Acesso em: 17 de nov. de 2014.

03 GOLDFELD, Marcia. A criança surda. Linguagem e cognição numa perspectiva sociointeracionista. 2ª Ed. São Paulo: PLEXUS. Disponível em:<http://books.google.com.br/books?id=bM_MhU5SUWsC&pg=PA139&lpg=PA139&dq=libras&source=bl&ots=iSSdCie658&sig=SfX0LaxRq0Wnf850TLG6Wo6yWvg&hl=pt->. Acesso em: 17 de nov. de 2014.

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04 REILY, Lucia. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. 2ª ed. Campinas: Papirus, 2006. Disponível em: <http://books.google.com.br/books?id=QNzL4ZaCcS0C&lpg=PA176&ots=XTOH7OcR61&dq=libras&hl=pt->. Acesso em: 17 de nov. de 2014.

05 SELAU, Bento. HAMMES, Lúcio H. (Org) Educação Inclusiva e Educação para a Paz: relações possíveis. São Luis: EDUFMA, 2009. Disponível em: <http://books.google.com.br/books?id=jy81FJWQ6VYC&lpg=PA56&ots=GJ4sIUkvV0&dq=libras&hl=pt->. Acesso em: 17 de nov. de 2014.

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http://books.google.com.br/books?id=QNzL4ZaCcS0C&lpg=PA176&ots=XTOH7OcR61&dq=libras&hl=pt-

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28/07/2014

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Tema 2: O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda

Profa. Ma. Kate M. Oliveira Kumada

Introdução• Na aula passada, você acompanhou a história

da educação de surdos e conheceu,especialmente, a origem da língua de sinais,seus mitos e concepções.

• Contudo, a língua de sinais estápresente não apenas nocontexto histórico da surdez,mas também na construção daidentidade e cultura surda.

Introdução

• De acordo com Choi et al. (2011, p. 35), a línguade sinais representa três papéis principais para ossurdos:

Identidade social

Depositário de conhecimento

culturalMeio de

interação social

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A Língua de Sinais como Identidade Social: o que É Identidade?• As pessoas podem se

identificar com váriosgrupos, por nação,profissão, gênero,orientação sexual, religião,partido político, entreoutros.

• O sentimento depertencimento a um grupoautomaticamente gera anegação/oposição a outro.

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/928569

O que É Identidade Surda?

• Do mesmo modo, ossujeitos surdos seidentificam com acomunidade surda, ouseja, com pessoas quepossuem a mesmaexperiência visual demundo e que secomunicam através dalíngua de sinais.


Como se Constrói a Identidade Surda?

Acesso à LIBRAS

Acesso à culturasurda

• Crianças surdas• Adultos surdos

Contato com a comunidade surda

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Identidade Surda: a Importância do Contato com Surdos Adultos

• Segundo a autobiografia da atriz e escritora surdaEmmanuelle Laborit (1994, p. 49, apud CHOI et al.,2011, p. 27-8), ao encontrar um surdo adulto:“[...] compreendi imediatamente que não estava sozinha nomundo. Uma revelação imprevista.Um deslumbramento. Eu, que meacreditava única e destinada a morrercriança, como costumam imaginar queaconteceria às crianças surdas, acaba dedescobrir que existia um futuro possível,já que Alfredo era adulto e surdo!”

Identidade Surda: a Identidade da Diferença

• De acordo com Choi et. al. (2011, p. 28), quantomais convivem na comunidade surda, maisautoconfiantes e orgulhosos ficam os surdos, poiscompreendem as diferenças entre as culturas e sepercebem como diferentes, não mais comodeficientes.


O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda

PARTE 2

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O Papel da Língua de Sinais como Meio de Interação Social

Não adianta gritar ou chamarpelo nome.Ou tocar no braço ou

antebraço.Ou acenar com a mão.Ou pisar forte no chão.Ou bater na mesa.Ou acender e apagar a luz.

• Chamando a atenção de umapessoa surda:



• Ao interagir com o surdo:

• Não o toque pelas costas.• Apresente-se em seu

campo visual.• Não lhe dê as costas.• Olhe para o seu

interlocutor.



• Em um diálogo em LIBRAS é comum:

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1087378• Confirmação do

entendimento.• Conversas diretas.• Chegadas e

partidas longas.• Grandes rodas de

conversas.

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O Papel da Língua de Sinais como Meio de Interação SocialOs sinais pessoais:

• Apresentação: Sinal, nome, surdo/ouvinte

• Batizado do sinal: Feito por surdos Feito com base em uma

característica física, uso deobjetos ou comportamentoconstante Permanente


• Pontos de encontro:• Associações, shoppings, terminais de ônibus ou

metrô, entre outros


O Papel da Língua de Sinais como Depositária de Conhecimento Cultural

• A cultura surda pode semanifestar de diversasmaneiras:• em teatros (uso

simultâneo de línguade sinais, mímicas ecoreografia)


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• A cultura surda pode se manifestar de diversasmaneiras:• em poesias e poemas (uso da repetição de

sinais, de movimentos, de ritmo ou de qualquerum dos parâmetroslinguísticos)

• em histórias de surdos(passadas de geração emgeração, recentementepublicadas em vídeos e livros)


• A cultura surda pode se manifestar de diversasmaneiras:• em piadas (é comum satirizar a condição de ser

surdo ou ser ouvinte e as relações e diferenças entresurdos e ouvintes)

• em literatura infantil (porexemplo, “Cinderela Surda”,“Rapunzel Surda” e fábulas),bem como em clássicos, contos,romances, entre outros


• Algumas formas de adaptações culturais para oacesso das pessoas surdas aos recursostecnológicos são:

• TTS – Terminal Telefônico para Surdos

• Campainhas luminosas

• Celulares: SMS e videoconferências em chamadas 3G

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• Algumas formas de adaptações culturais para oacesso das pessoas surdas aos recursostecnológicos são:

• Legenda oculta e outros tradutores

• Babá eletrônica luminosa

• Relógio de pulso e despertador vibratório


AGORA É SUA VEZ

1. Analise a imagem (à esquerda) e os sinaispessoais (à direita) dos personagens Mônica eCebolinha, da Turma da Mônica, e justifique areferência de cada sinal.

Fonte: CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüeda Língua de Sinais Brasileira. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2008. v. 1-2. p. 855-1.294.

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Vamos aprender outros sinais pessoais?

• Kate• Lula• Xuxa• Dilma• Chapeuzinho Vermelho• Jô Soares

2. Analise as alternativas abaixo e indique se são (V) Verdadeiras ou (F)Falsas:

( ) As interações em LIBRAS são marcadas por chegadas, partidas econversas rápidas e diretas.

( ) O olhar é imprescindível na interação com o surdo; por isso, virar ascostas ou desviar o olhar pode ser considerado um insulto.

( ) Em grandes rodas de conversa, os surdos respeitam o turno de cadainterlocutor, sem entrecruzarem seus diálogos.

( ) Durante uma apresentação, é identificado osinal pessoal, depois é soletrado o nome e, emseguida, marcado se a pessoa é surda ououvinte.( ) Para garantir que a informação da conversaesteja acessível a todos, é comum os surdossempre confirmarem se todos estãoentendendo.

3. Para iniciar uma comunicação em LIBRAS com uma pessoasurda, não basta dominar os sinais, é preciso estar sensívelpara as particularidades culturais presentes na comunidadesurda. Com base nisso, responda:

Para chamar a atenção de uma pessoa surda, você deve:

• Chamá-la pelo seu nome ou pelo seusinal pessoal.

• Tocá-la no braço ou antebraço.• Acenar com a mão em seu campo

visual• e/ou pisar fortemente no chão.• Tocar suas costas.• Apagar e acender as luzes.

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Vamos aprender alguns sinais de cumprimentos emLIBRAS?

• Bom dia!• Boa tarde!• Boa noite!• Seja bem-vindo!• Olá, tudo bem?• Oi, tudo bem?• Qual é o seu nome? O meu nome é…• Qual é o seu sinal? O meu sinal é…• Eu sou surdo. Eu sou ouvinte.

Fonte:http://www.sxc.hu/photo/904699


FINALIZANDO

Conclusão

• Trata-se de uma línguavisual-espacial com a qualos surdos podem vivenciar omundo e participar dele.

• Uma língua que permite osentimento de identificaçãocom um grupo depertencimento.

• A LIBRAS representa para as pessoas surdas muito mais que um meio de comunicação:


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Conclusão

• O ingresso no universo dasurdez está muito além dodomínio da língua de sinais.

• Saber como interagir comas pessoas surdas éessencial.

• Para isso, é necessárioconhecer seus domínioslinguísticos e culturais.


Conclusão

• Além disso, vocêaprendeu que a LIBRASfavorece a criação ereprodução de umacultura surda riquíssima,com poesias, piadas,literatura, teatro, entreoutros.


Quer exemplos?

• As obras “Cinderela Surda”,“Rapunzel Surda” e o“Patinho Feito (surdo)”

• A TV INES, primeira emissorabrasileira virtual para surdos

• Editoras, como LSB Vídeos eArara Azul

• Os dicionários trilíngues(virtuais e apps)

• Entre outros

Fonte: http://www.tvines.com.br/sobre.php

19/01/2015

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Língua Brasileira de Sinais

Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Fonologia e MorfologiaTema 3

Prof.ª M.ª Kate Oliveira Kumada

Introdução

• Aprender sobre os aspectos linguísticos daLIBRAS permite compreender como essalíngua se constituiu, da mesma formacomo possibilita entender o seufuncionamento na prática.

Introdução

• Portanto, nesta aula você irá estudar:

O processo de legitimação linguística dalíngua de sinais.Os parâmetros linguísticos que

constituem a fonologia da língua desinais.Os aspectos morfológicos da língua de

sinais.

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Como você viu nas aulas anteriores…

• Durante muito tempo as línguas de sinaisnão foram reconhecidas como línguasgenuínas.

• Muitos educadores, defensores do métodooral, advogavam contra o uso da língua desinais na comunicação com surdos.

• A descrição dos aspectos linguísticos daslínguas de sinais foi fundamental para aaceitação do bilinguismo.

Reconhecimento das Línguas deSinais

• W. Stokoe:• 3 parâmetros:• Configuração

das mãos.• Localização.• Movimento.

1960

• Battinson:• Mais um

parâmetro:• Orientação das

palmas das mãos.

1974 • Baker e Padden:• Traços não

manuais, como:• Expressão facial.• Movimento da

boca.• Direção do olhar.

1978Fonte: Choi et al. (2011)

Aspectos Linguísticos da LIBRAS

• Em 1960, o linguista WilliamStokoe comprovou que alíngua de sinais americanaapresentava estruturalinguística equiparada àslínguas orais.

• Na década de 1980,iniciaram os estudoslinguísticos sobre a LIBRASno Brasil.

Sinal de “BRASIL” em LIBRAS

Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.

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Aspectos Fonológicos da LIBRAS• Parâmetros linguísticos:Configuração das

Mãos (CM).Localização.Movimento.Orientação das

palmas das mãos. Expressões faciais,

movimento corporal eo olhar.

Sinal de “HOMEM” em LIBRASFonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.

O Estudo Fonológico da LIBRAS

• Cada parâmetro foi denominado por Stokoede quirema. Segundo Capovilla (2013, p.243) o quirema corresponde a unidademínima das línguas de sinais, assim como ofonema corresponde a unidade mínima daslínguas faladas oralmente. Desse modo, osestudos fonológicos da LIBRAS seconcentram na organização de taisquiremas.

Configuração das Mãos• Segundo Choi et al.

(2011) foramidentificadas 63 CM.

• A CM realizada noformato dedeterminada letra nãoestá, necessariamente,vinculada a inicial dapalavra em línguaportuguesaFonte: Choi et al. (2011, p. 100)

19/01/2015

4

Configuração das Mãos

Fonte: CHOI et. al. (2011, p. 59-110)

BRINCAR TRABALHAR FÉRIAS

Localização ou Ponto de Articulação

• É o local onde serealiza o sinal. O sinalpode ser feito muitopróximo ou tocandoalguma parte do corpo(cabeça, peito, queixo,etc.), ou no espaçoneutro situado emfrente ao corpo.

PROFESSOR

CONHECER


Aspectos Linguísticos da LIBRAS:Fonologia e Morfologia

Continuando

19/01/2015

5

Movimento

• Desde o movimento interno das mãos aomovimento dos pulsos, movimentosdirecionais no espaço e/ou outrosconjuntos de movimentos. O movimentopode ser emitido em linhas retas, curvas,sinuosas ou circulares, e em váriasposições e direções (CHOI et al., 2011, p.64).

Movimento

IDADE

Fonte: Anhanguera Educacional –

Modelo A4.

BRASIL

CATÓLICO PRAZER

Orientação das Palmas das Mãos

• A orientação das palmas das mãos podeser para cima, para baixo, para o corpo,para a frente, para a esquerda ou para adireita.

MEU NOME SEU NOMEEU PERGUNTO ME PERGUNTA

Fonte: Choi et al.( 2011, p.59-110)

19/01/2015

6

Traços Não Manuais: ExpressãoFacial, Movimento Corporal e Olhar

• A expressão facial acompanha o contextode alegria, tristeza, etc.

• A expressão facial marca a entonação dafrase, indicando, por exemplo, afirmação,negação, interrogação ou exclamação.

• A expressão facial marca a intensidade,frequentemente associada à ideia de muitoe pouco.

Os Parâmetros Representam TraçosDistintivos da LIBRAS

PortuguêsFonemas

LIBRASQuiremas

SÁBADO e APRENDER

VACA, FAZENDA e

EVITAR

/f/aca e /v/aca

/m/ala e /b/ala

VACA

FAZENDA

EVITARFonte: CHOI et. al. (2011, p.59-110)

Aspectos Morfológicos da LIBRAS

• A morfologia se preocupacom a formação eclassificação das palavras.

• No processo de derivaçãodeflagrado em substantivose verbos, o substantivorecebe um movimento maiscurto e repetido e o sinalsob movimento mais longoorigina um verbo.

CADEIRA

Fonte: Choi et. al. (2011, p.59-110)

SENTAR

19/01/2015

7

Sinais Compostos

Fonte: choi et. al. (2011, p.59-110)

ESCOLACASA + ESTUDAR

IGREJACASA + CRUZ

Incorporação de Argumento eIncorporação de Número

LAVAR OS CABELOS

LAVAR ROUPADURAÇÃO DE DUAS HORAS

TRÊS MESES

Fonte: Choi et. al. (2011, p.72-3).

INCORPORAÇÃO DE ARGUMENTO INCORPORAÇÃO DE NÚMERO

Incorporação de Negativa

Alterando ou não aconfiguração de mão edirecionando a palmada mão para fora.

Alternado o ponto dearticulação, oscilandoa cabeça e o sinal,mas sem alterar aconfiguração de mão.

Fonte: CHOI et. al. (2011, p.59-110)

NÃO GOSTARNÃO QUERER

NÃO TER

TFL1

TFL1 Sugiro separar esse slide em dois. Cada um com duas figuras. Isso dará mais espaço para melhorar aqualidade das figuras.Thiago Fernando Lourenco; 14/01/2015

19/01/2015

8

Incorporação de NegativaCom o meneio dacabeça de um ladopara o outro emmovimento denegação, sem alterar osinal.

Com o acréscimo dosinal "NÃO" executadocom o dedo indicador.

Fonte: Choi et. al. (2011, p.59-110)

NÃO ENTENDER

NÃO CONHECER

CASA/MORAR

TFL2


Agora é a sua vez

1) Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F):

( ) Uma mesma configuração de mão poderepresentar sinais de diferentes conceitos.

( ) O movimento do sinal pode ser realizadono espaço ou sobre o corpo, em linhasretas, curvas, sinuosas ou circulares.

( ) O sinal da LIBRAS para “TRABALHO” éfeito com a configuração de mão em L.

( ) Os sinais da LIBRAS “BRASIL” não possuimovimento.

TFL2 Sugiro separar esse slide em dois. Cada um com duas figuras. Isso dará mais espaço para melhorar aqualidade das figuras.Thiago Fernando Lourenco; 14/01/2015

19/01/2015

9

2) Maria é ouvinte e estáaprendendo LIBRAS; poracaso encontrou umapessoa surda no banco equis ajudá-la. A pessoasurda lhe perguntou emLIBRAS: “VOCÊ SABELIBRAS?” e Mariasinalizando respondeu “UMPOUCO, EU SÁBADO”.Explique por que Maria seconfundiu na resposta. Fonte: Choi et. al. (2011, p. 59-110)

APRENDER

SÁBADO

3) Na língua portuguesa, encontramos apresença de prefixos que nos auxiliam aindicar a negativa em palavras, tal comoocorre em “infeliz”, em que o prefixo “in” éanexado a raiz “feliz”. Em LIBRAS também épossível incorporar a negativa a um sinal?Explique como isso pode ser feito?

NÃO GOSTARNÃO

CONHECERNÃO TER

4) Relembre o conteúdo aprendido e respondaqual alternativa contém um sinal compostoda LIBRAS.

a) ONTEM LAVEI OS CABELOS.b) DESCULPE NÃO ENTENDI SUA

EXPLICAÇÃO.c) EU ADORO APRENDER LIBRAS.d) EU ESTUDO EDUCAÇÃO FÍSICA HÁ DOIS

MESES.e) EU VOU PARA A ESCOLA.

19/01/2015

10

5) Vamos praticar LIBRAS? Siga oenunciado e complete com suascaracterísticas pessoais.

Olá, tudo bem? Meu sinal é este, e meu nome é _____________. Eu estudo ____________. Minha

profissão é _______________. Eu gosto de _____________________. Eu não gosto de __________________________. Eu aprendiLIBRAS há _____ anos/meses. Eu moro em

______________. Prazer em conhecer você. Tchau!


Finalizando

Neste tema você estudou:

• Como ocorreu a legitimação da língua desinais.

• Quais as diferenças entre os elementoslinguísticos da língua de sinais e daslínguas orais.

• Como se estrutura o nível fonológico dalíngua de sinais.

• Como se estrutura o nível morfológico dalíngua de sinais.

19/01/2015

11

Você aprendeu:• Que a LIBRAS é uma sistema

linguístico legítimo, comestrutura e organizaçãoprópria e independente dalíngua portuguesa.

• Seus aspectos linguísticospermitem uma infinidade decombinações, o quepossibilita a discussão dequalquer assunto (política,religião, ciência, etc.).

Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sign_language_interpreter.jpg?uselang=pt-br>. Acesso

em: 19 jan. 2015.

Você viu as semelhanças e diferençasentre as línguas orais e as línguas desinais.• Na fonologia: a língua portuguesa tem

fonemas e a LIBRAS tem os quiremas.• Na morfologia: enquanto na língua

portuguesa é possível inserirmos sufixos eprefixos a uma raiz lexical, na LIBRAS sãoutilizadas outras formas de produzir sinais.

Oral auditivaVisual motora

Além disso…

• A LIBRAS é uma língua “viva”, não estáalheia ao tempo e à cultura de cadasociedade, por essa razão, assim comoocorre no funcionamento da línguaportuguesa, você encontrará variedadeslinguísticas (SILVA; KUMADA, 2013).

19/01/2015

12

Além disso…

Influência da oralidade

Línguas de sinais caseiras

Envolvimento cultural e religioso

Anglicismos

Escolaridade (normaculta)

Faixa etária

Regionalismos

Fonte: Silva e Kumada (2013). Disponível em: <http://seer.ufs.br/index.php/interdisciplinar/index>. Acesso em: 16 jan. 2015.

Concluindo

“A ‘superfície’ da língua de sinais pode parecer simples para um observador, como

a dos gestos ou mímica, mas logo descobrimos que isso é uma ilusão, e o

que parece tão simples é extraordinariamente complexo, consistindo

em inúmeros padrões especiais encaixados de forma tridimensional uns

dos outros.” (SACKS, 1998, p.99)

21/01/2015

1

Língua Brasileira de SinaisAspectos Linguísticos da LIBRAS: CategoriasGramaticais e SintaxeTema 4

Profa. Ma. Kate Oliveira Kumada

Introdução

• Assim como ocorre na língua portuguesa, aLIBRAS também está organizada emcategorias gramaticais, também conhecidascomo classes de palavras.

Substan-tivos Verbos Advér-

biosProno-

mesAdjeti-

vosNume-

rais

Introdução

• Nesta aula você iráestudar:

As categoriasgramaticais da LIBRAS.

As flexões verbal enominal na LIBRAS.

Os aspectos sintáticosda LIBRAS.

Sinal de “VOCÊ” em LIBRAS.Fonte: Anhanguera Educacional

– Modelo A4.

21/01/2015

2

Os Verbos em LIBRAS

• Os verbos na LIBRAS estão divididos emtrês classes: simples, direcionais eespaciais.

• Os verbos simples são também conhecidoscomo verbos sem concordância, enquantoos verbos direcionais e espaciais sãoconsiderados verbos com concordância.

Os Verbos em LIBRAS

Verbos SimplesVerbos Simples

COMER PARECER TER

Fonte: Choi et al. (2011, p. 63-71).

Outrosexemplos DIRIGIR QUERER SABER PODER

Os Verbos em LIBRAS

VerbosDirecionais

VerbosDirecionais

TE PERGUNTAR

Fonte: Choi et al. (2011, p. 63-71).

ME PERGUNTAR

Outros exemplos RESPONDER TELEFONAR ORIENTAR DIZER

21/01/2015

3

Os Verbos em LIBRAS

VerbosEspaciaisVerbos

Espaciais

Fonte: Choi et al. (2011, p. 78).

IR CHEGAR POR

Adjetivos em LIBRAS

Nãoapresentamflexão denúmero ougênero.

Adjetivosdescritivos eclassificadores.

Fon

te: C

hoi e

t al.

(201

1, p

. 63-

71).

TRISTE FELIZ

CAMISA DE BOLINHAS

CAMISA XADREZ

Pronomes em LIBRAS

PronomesPessoais

PronomesPessoais

EU VOCÊ


Outros exemplos ELE/ELA (S) VOCÊS (2 ou

3) NÓS (2 ou 3)

21/01/2015

4

Pronomes em LIBRAS

PronomesPossessivosPronomes

Possessivos

MEU MEU SEU

Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.Fonte: Choi et al. (2011, p. 63-71).

Outros exemplos

DELE/DELA DELES/DELAS

NOSSO NOSSOS SEUS

Aspectos Linguísticos da LIBRAS:Categorias Gramaticais e Sintaxe

Continuando

Números na LIBRAS

• Os números em LIBRAS podem ser:

CardinalCardinal


21/01/2015

5

Números na LIBRAS

• Os números em LIBRAS podem ser:

OrdinalOrdinal


QuantitativoQuantitativo Fonte: <http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:American_Sign_Language#mediaviewer/File:[email protected]>. Acesso em: 19 jan.

2015.

Classificadores em LIBRAS

• Associados a um verbo ouação.

• Podem incorporar otamanho e a forma doobjeto.

• Podem realizar a animaçãocorporal de umpersonagem ou realizarreferência à manipulaçãode um instrumento.

Fon

te: C

hoi e

t al.

(201

1, p

. 63-

71).

DUAS PESSOAS ANDANDO

DUAS PESSOAS CAIRAM

O COPO CAIU

Classificadores em LIBRAS

• Os classificadores também são alçadoscomo recurso das narrativas em LIBRAS.Conforme afirmam Choi et al. (2011, p. 91),é por meio dos classificadores que ocorre ojogo de papéis, ou seja, a mudança depersonagens durante a narrativa.

• É possível realizar a troca de papéis atravésda variação na posição do corpo, naexpressão facial, ou até no olhar.

21/01/2015

6

Flexão Verbal de Aspecto

• A indicação de aspectos continuativo,durativo e iterativo dos verbos na LIBRASé obtida por meio de alterações demovimento e/ou da configuração dasmãos.

Flexão verbal de aspecto

Flexão verbal de aspecto

OLHAR DE CIMA A BAIXO OLHAR

Fon

te: C

hoi e

t al.

(201

1, p

. 63-

71).

Flexão Verbal de Número

• Para flexionar o verbo em númerodireciona-se o verbo para o número depessoas, estabelecendo pontos no espaço.

Flexão verbal de númeroFlexão verbal de número

DAR PARA DUAS PESSOAS

DAR PARA TRÊS PESSOAS

Fon

te: C

hoi e

t al.

(201

1, p

. 63-

71).

Flexão Verbal de Tempo

• Para conjugar um verbo no passado, nopresente ou no futuro são inseridosadvérbios de tempo.

Flexão verbal de tempoFlexão verbal de tempo

BEBER VAI?

Fon

te: C

hoi e

t al.

(201

1, p

. 63-

71).

Outrosexemplos

Passado: JÁ, ONTEM,

ANTEONTEM, PASSADO

Presente:HOJE, AGORA,

AINDA

Futuro: AMANHÃ, VAI, SEMANA QUE VEM, FUTURO

21/01/2015

7

Flexão Nominal para Plural

• É realizada a partir da repetição do sinalou através da inclusão de um marcadorque atribua a condição de “vários”.

Flexão nominal para pluralFlexão nominal para plural

CASAS

Fon

te: C

hoi e

t al.

(201

1, p

. 88)

.

CARROS

Flexão Nominal para Gênero

• Basta inserir o sinal "HOMEM" ou"MULHER" antes do substantivosinalizado.

Flexão nominal para gêneroFlexão nominal para gênero

TIO

Fon

te: C

hoi e

t al.

(201

1, p

. 87)

.

TIA

Outrosexemplos

PROFESSOR/PROFESSORA

ALUNO/ALUNAAMIGO/AMIGA

PAI/MÃEVOVÔ/VOVÓFILHO/FILHA

CACHORRO/CADELA

GATO/GATABOI/VACA

Sintaxe da LIBRAS

• A estrutura tópico-comentário é a maisutilizada por surdos menos oralizados.

Fon

te: C

hoi e

t al.

(201

1, p

. 89)

.

ONDE É O BANHEIRO?

QUANTOS FILHOS VOCÊ

TEM?

21/01/2015

8


Agora é a sua vez

1. Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F):( ) O verbo "comer" é considerado um verbo

simples.( ) Os adjetivos da LIBRAS são sempre

realizados de forma neutra (sem marcaçãode gênero e número).

( ) Os adjetivos no singular são realizadoscom a configuração de mão em “P”.

( ) Pronomes interrogativos “que”, “quem”,“onde”, “quando”, “quanto”, “como” e “porque" são geralmente designados para ofinal da frase.

2. De acordo com Choi et al. (2011), asintaxe mais comum na LIBRAS é a ordemtópico-comentário, utilizada principalmentepor surdos menos oralizados.Considerando a estrutura tópico-comentário, reescreva como deve ser aordem das palavras nas frases a seguir emLIBRAS:

Quando você vai ao shopping? Eu não gosto de cinema.Você quer ajuda?Quem é o professor?

21/01/2015

9

3. Analise os sinais a seguir e indique qualalternativa corresponde a um classificadorda LIBRAS:a)

c)

b)

d) e)

4. É um processo bastante comum na flexãonominal da língua portuguesa aproveitar amesma raiz e acrescentar “o” ou “a” no finaldos substantivos para indicar o gênero, comopor exemplo, “menino” e “menina”. Já eminglês, os mesmos significados serãorepresentados pelas palavras “boy” e “girl”,cujas raízes não têm semelhança.Considerando as diferentes formas defuncionamento das línguas, explique comoseria realizada a diferença de gênero pararepresentar “menino” e “menina” em LIBRAS.

5. Vamos praticar?• Era uma vez uma linda jovem chamada C-

H-A-P-E-U-Z-I-N-H-O Vermelho, e o seusinal era Chapeuzinho Vermelho.

• Chapeuzinho Vermelho tinha uma vovó,mas ela estava doente. Então, sua mãepreparou uma cesta com várias frutasdeliciosas, entregou para Chapeuzinho edisse: Leve essa cesta para a casa da suavovó, mas cuidado, no caminho você nãopode parar e também não pode conversarcom estranhos […].

21/01/2015

10


Finalizando

Neste tema você estudou:

• A organização das categorias gramaticais daLIBRAS. Além disso, você aprendeu que: Os verbos podem ser divididos em

simples, direcionais e espaciais, e podemflexionar em aspecto e número.Os substantivos podem flexionar em

gênero e número. Em LIBRAS não se utilizam artigos e os

adjetivos são neutros.

Você descobriu que:

Pronomes pessoais nosingular podem serrealizados com o dedoindicador.

Pronomes possessivostendem a ser realizadoscom a configuração demão em “P”. Fonte: Anhanguera

Educacional – Modelo A4.

21/01/2015

11

Você aprendeu que:

Classificadores são umrecurso associado aosverbos ou a uma ação.Classificadores podem ser

muito úteis ns narrativasem LIBRAS.Os números em LIBRAS são

organizados em cardinal,quantitativo e ordinal. Fonte: Anhanguera

Educacional – Modelo A4.

Concluindo• Em virtude da LIBRAS apresentar uma

organização linguística distinta da línguaportuguesa, os alunos surdos sãoinfluenciados pela gramática da LIBRASdurante seu processo de alfabetização e deletramento. Isso justifica a necessidade deprofessores bilíngues que desenvolvam alíngua portuguesa como segunda línguapara surdos, assim como a presença deintérpretes de LIBRAS nos vários contextosde escolarização.

Para encerrar, vamos praticar umamúsica em LIBRAS?

A Casa, de Vinicius de Moraes• Era uma casa muito engraçada

Não tinha teto, não tinha nada• Ninguém podia entrar nela, não

Porque na casa não tinha chão• Ninguém podia dormir na rede

Porque na casa não tinha parede• Ninguém podia fazer pipi

Porque penico não tinha ali• Mas era feita com muito esmero

Na rua dos bobos, número zero

Fonte: <http://www.freeimages.com/photo/969325>. Acesso

em: 19 jan. 2015.

27/01/2015

1

Língua Brasileira de SinaisContextos Educacionais: Surdez e InclusãoTema 5

Profa. Ma. Kate Oliveira Kumada

Introdução

• Você já aprendeu que oreconhecimento da Língua deSinais tem grande significadopara a comunidade surda,pois além de fortalecer suacultura e identidade, seconstitui como um marcohistórico na luta pelos direitoshumanos das pessoas surdasno país.

Fonte:<http://www.freeimages.com/photo/774483>. Acesso em: 26jan. 2015.

Nesta aula você estudará:

Os documentos legais dereconhecimento daLIBRAS.

A influência daoficialização da LIBRASna inclusão escolar depessoas surdas.

O contexto educacionalinclusivo para alunos comsurdez.

Fonte:<http://www.freeimages.com/photo/990536>. Acesso em: 26jan. 2015.

27/01/2015

2

O Atual Paradigma da Inclusão

• Você já sabe que, atualmente, vivenciamoso paradigma da inclusão.

• Para chegar até aqui, outros paradigmasforam superados ao longo da história, taiscomo: A exclusão. O assistencialismo. A integração.

Inclusão: Principais Eventos emÂmbito Internacional

• “Conferência Mundial sobre Educação paraTodos”, em Jomtien (1990).

• “Conferência Mundial sobre NecessidadesEducativas Especiais: Acesso e Qualidade”,em Salamanca (1994).

• “Convenção Interamericana para aEliminação de Todas as Formas deDiscriminação Contra as Pessoas Portadorasde Deficiência”, na Guatemala (1999).

Implicações no Brasil

• O Brasil é país signatáriode documentosinternacionais queaderiram ao novoparadigma da inclusão.•Nesse sentido, algunsdocumentos legais forampromulgados paraviabilizar a “Educação paraTodos” no Brasil.

Fonte:<http://www.freeimages.com/photo/147608>. Acesso em: 26 jan. 2015.

27/01/2015

3

Documentos Legais: A LDB (Cap. V)

• Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº9.394/1996.Cap. V – Da Educação EspecialArt. 58. Entende-se por educação

especial [...] a modalidade de educaçãoescolar oferecida preferencialmente narede regular de ensino, para educandoscom deficiência, transtornos globais dodesenvolvimento e altas habilidades ousuperdotação.

Documentos Legais: A LDB (Cap. V)

• Atendimento Educacional Especializado(AEE).

• Professores especialistas, educação especialpara o trabalho, terminalidade específica eaceleração.

• Acesso ao currículo, métodos, técnicas erecursos pedagógicos específicos àscaracterísticas de aprendizagem do aluno(flexibilização, adequação, substituição).

Documentos Legais: Lei nº10.098/2000

• Formação e atuaçãodo intérprete etradutor de LIBRAS –língua portuguesa,para promover oacesso das pessoassurdas à informação.

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jan.

2015

.

27/01/2015

4

Documentos Legais: Lei nº10.436/2002 Reconhece a LIBRAS

como sistemalinguístico, de estruturagramatical própria.

Inclusão da disciplinade LIBRAS.

LIBRAS como parte dosPCN (ParâmetrosCurriculares Nacionais).

Fonte:<http://www.freeimages.com/photo/904699>.Acesso em: 26 jan. 2015.

Contextos Educacionais: Surdez e Inclusão

Continuando

Documentos Legais: Decreto nº5.626/2005

• Reconhece ainfluência da LS e dacultura surda.

• O direito dos surdosa uma educaçãobilíngue, queconsidere a LIBRAScomo L1 e a LP comoL2. LS: Língua de Sinais - LP: Língua Portuguesa.

L1: primeira língua - L2: segunda língua.

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27/01/2015

5


LIBRAS – L1

Língua portuguesa– L2 (escrita)

Língua portuguesa– L2 (oral)


• Disciplina de LIBRAS(obrigatória eoptativa).

• Formação doprofessor e instrutorde LIBRAS.

• Formação e atuaçãodo intérprete etradutor de LIBRAS.

Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Sign_language#mediaviewer/File:Anna_Lam,_2008.jpg>. Acesso em: 26 jan. 2015.

Documentos Legais: Plano Nacionalde Educação (PNE) – Lei nº13.005/2014

• Garantia deprofissionaistradutores eintérpretes deLIBRAS para alunossurdos.

• Guias intérpretespara alunos surdos-cegos.

Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wikimedia_Mexico_-_Outreach_class_for_deaf_children.jpg>.Acesso em: 26 jan. 2015.

27/01/2015

6

Documentos Legais: Plano Nacionalde Educação (PNE) – Lei nº13.005/2014

• Educação bilíngue aos alunos surdos de 0a 17 anos, em escolas e classes bilíngues(LIBRAS como L1) e em escolas inclusivas.

• Professores de LIBRAS (prioritariamentesurdos) e professores bilíngues.

• Ampliar a produção de materiais didáticosem LIBRAS.

A Influência do Reconhecimento daLIBRAS na Educação de Surdos

• Alunos surdos têm conseguido acessar epermanecer no ensino regular.

• Surdos graduados, mestres e doutores sãouma realidade no Brasil.

• Cursos como o Letras LIBRAS, PedagogiaBilíngue e Prolibras consagram e valorizama LIBRAS na educação de surdos.

Educação de Surdos: ContextosEducacionais (cf. SILVA; FAVORITO,2009)

Monolíngue

Sala de aula regular semintérprete.

Classes especiais

semprofissionaisbilíngues.

Salas e escolas para

surdosoralistas.

Bilíngue

Sala de aula regular com intérprete.

Classes especiais

com profissionaisbilíngues.


surdosbilíngues.

27/01/2015

7

Educação de Surdos: ContextosEducacionais (cf. SILVA; FAVORITO,2009)• A maioria das crianças está em salas

regulares sem a presença de um intérpretede LIBRAS e/ou de um profissional bilíngue.

• Escolas para surdos podem ou não serbilíngues. Exemplos: INES/RJ e Instituto Santa

Terezinha/SP.• Escolas monolíngues para surdos adotam o

oralismo.

Educação de Surdos: ContextosEducacionais• Dentre os modelos

apresentados, acomunidade surda deixaclaro que a preferênciareside nas escolas eclasses bilíngues parasurdos, onde há recursosdidáticos e pedagógicosapropriados e profissionaispreparados.

Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Sign_language#mediaviewer/File:%E6%89%8B%E8%AF%AD%E7%A4%BE%E5%9F%B9%E8%AE%AD1.JPG>. Acessoem: 26 jan. 2015.


Agora é a sua vez

27/01/2015

8

1. Assinale a alternativa correta:

a) O AEE deve ser oferecido no contraturnodo ensino regular.

b) O AEE substitui o ensino regular.c) Os alunos com surdez não pertencem ao

público-alvo do AEE.d) O AEE deve ensinar a língua portuguesa na

modalidade oral para os alunos surdos.e) Somente os alunos oriundos de classe

especial devem frequentar o AEE.

2. Sobre o Decreto nº 5.626/2005, assinale(V) Verdadeiro ou (F) Falso:( ) O Decreto nº 5.626 prevê a formação eatuação do intérprete de LIBRAS.( ) O Decreto nº 5.626 prevê o atendimentoeducacional especializado a todas as crianças comdeficiência, transtornos globais dodesenvolvimento e superdotação.( ) O Decreto nº 5.626 prevê a obrigatoriedadeda disciplina de LIBRAS nos cursos de formação deprofessores e fonoaudiologia.( ) O Decreto nº 5.626 prevê que todos sãoiguais perante a lei, sem distinção de qualquernatureza.

TFL1

3. Leia o trecho a seguir:“Para você ter uma ideia, só 374 surdosfaziam faculdade no Brasil, no ano de 2000.Hoje [2012], só na licenciatura de LetrasLIBRAS, da primeira turma de 2006 foram1.500 surdos universitários, e mais 600 dasegunda turma de 2008. Universidades naParaíba e em São Paulo já oferecemgraduação em Letras LIBRAS. O Rio deJaneiro e Porto Alegre vão oferecer embreve também.”

Fonte: Jornal Visual. 24 abr. 2012. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=_M0s7MMA7nA>. Acesso em: 10 maio 2013.

TFL1 Prezada profa. Kate, como é a primeira vez que aparece na aula a sigla TGD, sugiro que a defina nesse slide, ok?!Thiago Fernando Lourenco; 21/01/2015

27/01/2015

9

4. Vamos praticar?

• Que tal aprendermos alguns sinais daLIBRAS úteis ao contexto educacional?

• Materiais escolares:“Por favor, preciso de lápis, borracha,

caneta, cola, régua, papel e tesoura.Você tem?”

• Localização:“Com licença, onde fica o banheiro, a

secretaria, a sala de aula, a biblioteca e asala de computadores?”

4. Vamos praticar?

• Disciplinas: “Hoje tenho prova de ciências, inglês e

educação física. Semana que vem precisoestudar para a prova de matemática,português, geografia e também dequímica.”

• Verbos: Copiar, ler, escrever, pintar, desenhar. Correr, pular, sentar, comer, beber, fazer

uma fila, brincar, ajudar, agradecer.


Finalizando

27/01/2015

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Nesta aula você aprendeu:

• Como tem sido implementada a inclusãoescolar dos alunos com surdez.

Conheceu os principais documentoslegais que viabilizaram o acesso e apermanência dos surdos na escola.

Entendeu como funciona o AtendimentoEducacional Especializado (AEE).

Você também estudou:

• A oficialização da LIBRAS favoreceu ainclusão escolar e, consequentemente, ainclusão profissional e social dos surdos. A LIBRAS é uma língua legítima,

reconhecida pela Lei nº 10.436/2002.A LIBRAS, enquanto sistema linguístico

legitimado cientificamente e legalmente,desloca a representação do surdoenquanto semilíngue (sem língua,mudo) para bilíngue.

Além disso, você conheceu:

• Os contextos educacionais nos quais ascrianças surdas estudam.Apesar de muitas conquistas, a LIBRAS

ainda não está presente em grande partedas escolas com alunos surdos.Faltam profissionais (intérpretes e

professores bilíngues) e materiaisapropriados para alunos surdos nasescolas regulares.

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Concluindo

• Enquanto sujeitobilíngue, o surdo tem odireito de ser ensinado eavaliado através da suaprimeira língua,aprendendo a línguaportuguesa como L2.

• Por essa razão, ossurdos reivindicamescolas bilíngues.

Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Sign_language#mediaviewer/File:Girls_learning_sign_language.jpg>. Acesso em: 26jan. 2015.

Concluindo

“As pessoas que ouvem acham que a surdez limita, que não podemos ter sucesso. De jeito algum. Olhe para mim. Eu sou surdo. Eu trabalho no mundo dos

que ouvem, em Wall Street. Trabalho com computadores na Salomon Smith Barney. Eu enfrento o mundo dos que ouvem todo dia e sou assertivo a respeito. Eu sou bem sucedido. [...] Não me acho limitado. Eu não posso ouvir, mas é a minha única

limitação, e não me prejudica. [...] Uma pessoa surda tem potencial para fazer tudo o que uma que ouve

faz.” (SOM E FÚRIA. Direção de Josh Aronson. Estados Unidos, 2000)

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Contextos Educacionais: Surdez e BilinguismoTema 6Prof.ª Ma. Kate Oliveira Kumada

Introdução

• A educação bilíngue a partirde línguas de prestígio(inglês, alemão, etc.) éaltamente incentivada pelasociedade.

• Entretanto, essa não é amesma realidade para obilinguismo de minorias,que envolve, por exemplo,a LIBRAS.

Bilinguismode prestígio

Bilinguismode minorias

Nesta aula você irá aprender sobre:

O bilinguismo na área dasurdez.

Metodologias de ensinode segunda língua elíngua estrangeira.

Dificuldades comuns aosaprendizes de LIBRAS.

Sinal de “VOCÊ” em LIBRASFonte: Anhanguera Educacional

– Modelo A4

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• Defesores da abordagemoralista sugerem que aaquisição da LIBRAS éprejudicial ao surdo.

• Linguistas confirmam que acondição bilíngue estimulao funcionamento cognitivoe as competênciascomunicativas do sujeito.

Sinal de “SURDO” em LIBRASFonte: Anhanguera Educacional

– Modelo A4

Bilinguismo na Área da Surdez

Bilinguismo na Área da Surdez

• É essencial o contato doaluno surdo com paressurdos e com adultossurdos.

• O processo dealfabetização édiferenciado.

• Envolve não apenas umatradução linguística, mastambém cultural.

Fonte: SILVA; KUMADA; NOGUEIRA, 2012.

Bilinguismo na Área da Surdez:Sugestões e Possibilidades

• Favorecer todo recurso didático visual,como:Língua de sinais.Imagens, desenhos, ilustrações.Vídeos.Animações.

• Na matemática, adotar o uso de materiaisconcretos.

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Bilinguismo na Área da Surdez:LIBRAS e Língua Portuguesa

Ouvintes

LP – L1

LIBRAS –L2

Surdos

LIBRAS –L1

LP – L2 LP: Língua PortuguesaL1: Primeira LínguaL2: Segunda Língua

Bilinguismo na Área da Surdez:Conceitos de L1, L2, LE

L1 LEL1 L2

• O universo linguístico do sujeito bilínguenão é equilibrado, nem apresenta domíniocompleto.

LE: Língua Estrangeira

TFL1

O que Podemos Aprender com oBilinguismo de Prestígio?

• Há uma ampla literatura na área daaquisição de L2/LE.

• Até a década de 1980 o ensino de línguasestava relacionado ao código, àmemorização de listas de palavras soltas.

• Inúmeros estudiosos da área da linguagemtêm, recentemente, defendido que aabordagem comunicativa é a mais profícua.

TFL1 Prezada profa. Kate, sugiro que defina a sigla LE. Asism conseguimos manter o padrão utilizado até omomento, ok?!Thiago Fernando Lourenco; 21/01/2015

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Método Tradicional de Ensino deLínguas

• Exercícios repetitivos, de memorização oucom grande ênfase na gramática compõemum modelo tradicional de ensino delínguas, ao qual a abordagem comunicativase opõe. Método tradicional baseado em: Palavras soltas. Sem contexto. Memorização, etc.

A Abordagem Comunicativa de Ensinode Línguas

• As estratégias do método comunicativovalorizam as situações discursivas, nasquais a língua é aprendida emfuncionamento, a partir de:

Contextualização. Diálogos. Textos simulados e/ou autênticos, etc.

Contextos Educacionais: Surdez e Bilinguismo

Continuando

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Para Além da Metodologia de Ensino(CHOI et al., 2013)

• Além da metodologia, o curso de LIBRASdeve contemplar um panorama geralsobre:1) O percurso histórico das línguas de

sinais na educação de surdos.2) Os aspectos culturais das comunidades

surdas.3) Os aspectos linguísticos da LIBRAS.

Qual o objetivo da inclusão dadisciplina de LIBRAS?

• A inclusão da disciplina deLIBRAS não tem a pretensãode oferecer o domíniocompleto da língua.

• O intuito é motivar acontinuidade dos estudosassim como o contato inicialcom tal sistema linguístico ecom a comunidade surda.

Sinal de “CONHECER” em LIBRAS

Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4

O Aprendizado da LIBRAS

• É necessário o contatocom surdos fluentes,prática e continuidadenos estudos.

• As línguas de sinais seampliam com o tempoe conforme asnecessidades culturaise tecnológicas.

Clicar/ deletar

Facebook/Youtube

Hacker/ Ebola

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Dificuldades Comuns aos Aprendizesda LIBRAS

• O alfabeto manualgera dificuldade paramuitos aprendizes daLIBRAS.

• Então fique atento:

F e T.G e Q. Fonte:

Anhanguera Educacional – Modelo A4

Dificuldades comuns aos aprendizesda LIBRAS

C e Ç.A, S e E.H, K e P.I e Y.



D.

8 e S.

6 e 9.


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Dificuldades Comuns aos Aprendizesda LIBRAS• E lembre-se:A configuração da mão

precisa estar visível(palma para fora).Expressão faciais:Intensidade (muito e

pouco).Afirmativa, negativa,

exclamativa einterrogativa.

Fonte: <http://www.freeimages.com/photo/1108245>. Acesso em: 27

jan. 2015.


• Sintaxe da LIBRAS:

Fonte: Choi et al. (2011, p.106-8).

Localidades: Vamos Praticar Libras?Sujeito A: Olá, tudo bem?Sujeito B: Oi, tudo bem? Eu sou amiga da sua mãe, meu sinal é XXX e meu nome é XXX.Sujeito A: Legal, prazer em conhecer você. Você é surda ou ouvinte?Sujeito B: Eu sou ouvinte.Sujeito A: Legal. Quais os lugares que vocês gostam de passear? Sujeito B: Eu gosto de ir na academia. Também gosto de shopping, teatro e cinema, e você?Sujeito A: Eu gosto de parque de diversões e cinema.Sujeito C: Legal. Então vamos no cinema agora junto conosco?Sujeito A: Vamos.

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Esportes: Vamos Praticar Libras?

Sujeito A: Olá, sexta-feira marcamos de jogar baralho, vamos?Sujeito B: Nossa, desculpe, sexta-feira já combinei com minha família de ver na televisão a competição de basquete.Sujeito A: Legal, você também gosta de basquete?Sujeito B: Gosto um pouco, gosto mesmo de futebol, volei, natação, canoagem, ciclismo, tênis, e você?Sujeito A: Gosto de basquete e de jogar dama, dado e xadrez.Sujeito B: Legal, talvez combinamos de jogar basquetesábado.Sujeito A: Ok, pode ser. Tchau.


Agora é a sua vez

1) Assinale Verdadeiro (V) ou Falso(F): Os surdos devem aprender a língua portuguesa como

segunda língua, isso implica um processo deaprendizagem diferenciado dos ouvintes. ( )

A partir de uma abordagem bilíngue, é comum realizarcomparações entre o funcionamento das línguasenvolvidas. ( )

Na abordagem bilíngue, é imprescindível o contato dacriança surda com adultos e crianças ouvintes, com osquais ela poderá se identificar. ( )

Os surdos educados em uma abordagem bilíngueentram em contato com a oralidade precocemente,desenvolvendo a língua portuguesa como sua primeiralíngua. ( )

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2) O aprendizado da LIBRAS pode apresentardificuldades iniciais para o novo aprendiz.Analise as alternativas a seguir e indiquequais letras do alfabeto manual geramconfusão entre os alunos iniciantes daLIBRAS.

a) Y e P.b) K, W e U.c) T e F.d) H e J.e) S e Z.

3) Carlos ingressou em um curso de LIBRAS.Na primeira aula, o professor João contouuma piada da comunidade surda emLIBRAS, revelando aos alunos ouvintes umpouco da cultura surda. Na segunda aula,trouxe um convidado surdo para falarsobre identidade surda, que fez suaexplicação através da LIBRAS.

Qual é a metodologia de ensino de línguasutilizada pelo professor João?

4) Vamos praticar?

• E você conhecealguma piada dacomunidade surda?Piada da árvore.

• Agora respondaqual o sinal para:Médico.Árvore.

Fonte: <http://www.freeimages.com/photo/1141251>. Acesso em: 27 jan. 2015.

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5) Vamos praticar?

• Mais uma piada dacomunidade surda: Os dois soldados

e a granada.

• Agora respondaqual o sinal para:Soldado.Surdo/Ouvinte. Fonte:

<http://www.freeimages.com/photo/1091345>. Acesso em: 27 jan. 2015.


Finalizando

Nesta aula você aprendeu:

• Sobre o bilinguismo no contexto da surdez.

Como se dá o aprendizado da LIBRAS eda língua portuguesa por surdos eouvintes.Quais as metodologias de ensino da

LIBRAS.Quais as maiores dificuldades

enfrentadas pelos aprendizes daLIBRAS.

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O Aprendizado da LIBRAS

• O aprendizado da LIBRASimplica o reconhecimentode seu valor histórico,cultural, social elinguístico.

• Entender o sujeito surdoenquanto bilíngue.

• Se entender enquantoaprendiz de uma segundalíngua.

Fonte:<http://0.static.wix.com/media/1dd85f_7b913875cc5cceed3a0c573806b9c50e.jpg_512>. Acesso em: 27 jan. 2015.

O Aprendizado da LIBRAS• Não basta saber a língua, é preciso saber

ensinar a língua. Um usuário da LIBRASnão está capacitado para ser professor deLIBRAS.

• Não basta aprender a língua, é precisoentender como ela se constrói na história,na sociedade, enquanto cultura eidentidade e também enquanto língua.

• E é preciso praticar através do contatocom a comunidade surda.

Você também praticou a LIBRAS

• Relembrando o alfabetomanual e os números.

• Aprendendo contextos emLIBRAS relacionados a:Localidades.Esportes.Dias da semana.Piadas (árvore e soldados). Fonte:

AnhangueraEducacional – ModeloA4

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Concluindo

“Agora eles sabem que o limite ao que podem conseguir foi abolido. Sabemos

que os surdos podem fazer tudo o que os ouvintes fazem exceto ouvir.”

(King Jordan, surdo, Reitor da Universidade Gallaudet. Extraído de: SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo:

Companhia das Letras, 1998. p.171)

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Revisão

Profª Ma. Kate Oliveira Kumada

Situando históricamente a Educaçãode Surdos

• Antigui-dade

• Idade Média

• Idade Moderna

Direito a educação

• MétodoOral

• MétodoVisual

DoisMétodos • Oralismo

• ComunicaçãoTotal

• Bilinguismo

Trêsabordagensde Ensino

• ClínicoPatológi-ca

• SócioAntropo-lógica

Duasconcepções

Quais são os mitos sobre a Língua deSinais e sobre a surdez?

• Língua de sinais éuniversal.

• Todo surdo é mudo.• Libras são vários gestos

e imitações de objetos.• Libras só expressa

conceitos concretos.• Todo surdo sabe Libras.

Sinal para SURDO.Fonte: Anhanguera

Educacional – Modelo A4

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Cultura e Identidade Surda

• As implicações da LIBRAS para o surdoultrapassam o linguístico e afetam, porexemplo, a interação com sujeitos surdos. Como chamar a atenção. A importância do olhar. Rodas de conversas. Pontos de encontro. O “batismo” dosinal pessoal. Sinal para “MEU SINAL”



• A Cultura Surdapode semanifestaratravés deexpressõesartísticas.

Teatros

Poesias

Literatura

Piadas

Lendas


• Recursos tecnológicos são criados eadaptados para surdos.Babá eletrônica.Relógios.Legenda Oculta.Tradutores online e app.Campainha luminosa.TTS, SMS e celularescom 3G/4G.

Fonte: http://www.freeimages.com/photo/143

8235Fonte: Anhanguera Educacional –

Modelo A4

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As línguas de sinais são descritaslinguisticamente

• W. Stokoe:• 3 parâmetros:• Configuração

das mãos.• Localização.• Movimento

1960

• Battinson:• Mais um

parâmetro:• Orientação das

palmas das mãos.

1974 • Baker e Padden:• Traços não

manuais, como:• A expressão

facial.• Movimento da

boca.• Direção do olhar.

1978

Os aspectos fonológicos da LIBRAS• Parâmetros linguísticos:Configuração das

Mãos (CM).Localização.Movimento.Orientação das

palmas das mãos. Expressões faciais,

movimento corporal eo olhar.

Sinal de “HOMEM” em LIBRASFonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4

Os aspectos morfológicos da LIBRAS

• Derivação de substantivos e verbos.

• Sinais compostos.• Incorporação de

argumento e número.• Incorporação de

negativa.

CADEIRA SENTAR

LAVAR ROUPA

DURAÇÃO DE DUAS HORAS

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Categorias Gramaticais

Classificadores

NúmerosCardinais Ordinais

PronomesPossessivos Pessoais Interrogativos

AdjetivosSem flexão de número ou gênero Descritivos e Classificadores

VerbosSimples Direcional Espacial

Categorias Gramaticais

Flexão verbal

Aspecto

Número

Tempo

Flexão Nominal

Gênero

Plural

OLHAR DE CIMA A BAIXO

CASAS

Fon

te: C

HO

I et

. al.,

201

1, p

.63-

88

Revisão

Continuando

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Sintaxe da LIBRAS

• A estrutura tópico-comentário é a maisutilizada por surdos menos oralizados.

Fon

te: C

HO

I et

. al.,

201

1, p

. 107

-108

.

A valorização da LIBRAS noscontextos educacionais

Alguns documentos legais foram essenciaispara a valorização da LIBRAS na educação desurdos:• LDB nº 9.394/1996• Lei nº 10.098/2000• Lei nº 10.436/2002• Decreto 5.626/2005• PNE – Lei nº 13.005/2014.

Fonte:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wikimedia_Mexico_-

_Outreach_class_for_deaf_children.jpg

Contextos educacionais: surdez einclusão

Monolíngue

Sala de aula regular semintérprete

Classes especiais

semprofissionais

bilíngues


surdosoralistas

Bilíngue

Sala de aula regular com intérprete

Classes especiais

com profissionais

bilíngues


surdosbilingues

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Bilinguismo na área da surdez

Bilinguismo de Minorias

Bilinguismo de Prestígio

Abordagem Tradicional

Abordagem Comunicativa

LIBRAS L1 LIBRAS L2

No aprendizado da LIBRAS como L2

• Algumas dificuldades são comuns aosouvintes aprendizes da LIBRAS:

Algumas letras do alfabeto manual. Palma da mão para fora nas letras. Expressões faciais e corporais (traços

não manuais). Sintaxe da LIBRAS.

Prática em LIBRAS: Apresentação

• Para realizar a apresentaçãopessoal você precisa saber:

O alfabeto manual:soletra nomes, endereços,telefones, documentos. Números.

Olá, meu sinal é esse,meu nome é … Tenho … anos de idade.

Sinal para NOME.Fonte: Anhanguera


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Prática em LIBRAS: CumprimentosBom dia! Boa tarde! Boa noite!Seja bem vindo!Oi, tudo bem?Qual é o seu nome? O meu nome é…Qual é o seu sinal? O meu sinal é…Eu sou surdo/a. Eu sououvinte.Prazer em conhecer você.Tchau.

Sinal para OI.Fonte: Anhanguera


Prática em LIBRAS: Profissões ecursos• Profissões / Cursos: Eu sou.../Eu estudo...

Educação Física – Educador Fí[email protected] – Pedagogia Bilíngue.Letras – Letras LIBRAS.Fisioterapia / [email protected] / Mé[email protected] / [email protected] / Psicó[email protected]ção / Administrador@.

Prática em LIBRAS: Contexto escolar

• Materiais escolares: lápis, borracha, caneta,cola, régua, papel e tesoura.

• Localização: banheiro, secretaria, sala deaula, biblioteca e sala de computadores.

• Disciplinas: ciências, inglês, matemática,inglês, português, química e geografia.

• Verbos: Copiar, ler, escrever, pintar, desenhar,correr, pular, sentar, comer, beber, fazer umafila, brincar, ajudar, ter, precisar.

• Palavras de cortesia: Por favor; obrigada;por nada; com licença.

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Prática em LIBRAS: Esportes eLocalidades• Localidades: academia, shopping, teatro,

cinema, faculdade, escola, restaurante.• Esportes: Futebol, competição, natação,

canoagem, ciclismo, volei, basquete, tênis.• Dias da semana.

Além disso você estudou em LIBRAS a história da Chapeuzinho Vermelho, sinais pessoais de personagens famosos, o poema “A Casa”,

piadas, etc.

Revisão

Agora é a sua vez

1. Muitos aprendizes da LIBRAS seconfundem ao produzir e compreenderenunciados em LIBRAS em virtude daestrutura sintática diferenciada.Considerando esta dificuldade e seusaprendizados transcreva as frases a seguirpara a sintaxe mais comum da LIBRAS. Eu vou ao supermercado. Você tem carro? Onde é o banheiro? Você quer água?

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2. Apesar da inclusão ter propiciado grandescontribuições para a educação de surdos, ascomunidades surdas ainda têm reivindicado odireito de decidir pela própria educação.Nesse sentido, é possível encontrar umintenso movimento em favor da criação deescolas e classes bilíngues para surdos.Justifique por que a comunidade de pessoassurdas prefere escolas bilíngues para surdos,ao invés do modelo de inclusão onde podemfrequentar a mesma sala de aula e/ou escolaem que as crianças ouvintes?

3. “Maria tem 8 anos, está no 3º ano doensino fundamental, não domina a LIBRASe tampouco é oralizada. A escola de Mariainformou que não irá contratar umintérprete de LIBRAS, pois a criança nãoconhece tal sistema linguístico, e esteprofissional não teria utilidade à Maria.”Considerando seu aprendizado sobre aoficialização da LIBRAS, qual medida aescola deve tomar e qual o respaldo legalpara alunos surdos como Maria nestescasos?

( )

( )

( )

( )

4. Correlacione corretamente:

a) Possui um sinalcomposto.

b) Realiza flexãonominal degênero.

c) Contém flexãoverbal de tempo.

d) Utiliza-se declassificadores daLIBRAS.

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5. A comunicação com os surdos exige maisdo que o aprendizado da LIBRAS. Combase nessa afirmação, descreva comochamar a atenção de uma pessoa surda ecomo se apresentar a ela em LIBRAS.Ainda em LIBRAS, peça uma informaçãosobre onde é a biblioteca. Agradeça e sedespeça.

Revisão

Finalizando

O que você aprendeu?

• As comunidades surdas se formam a partirdo sentimento de pertencimentoestabelecido pela identidade surda.

• A identificação entre pessoas surdas ocorrenão apenas pela língua em comum, mastambém pela vivência visual de mundo,por uma história de lutas partilhada, pelaformação e manutenção da cultura surda.

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Agora você já sabe

Surdos não são mudos.A LIBRAS não é

universal.A LIBRAS é língua, não

linguagem.A LIBRAS é validada

pelo reconhecimentolegal e por estudoslinguísticos.

Fonte: http://www.freeimages.com/photo/119

5995

À guisa de conclusãoOs surdos tem direito a uma

educação bilíngue comprofissionais especializados,materiais didáticos e estratégiasdiferenciadas.

Crianças surdas devem entrar omais precocemente possível emcontato com adultos e criançassurdas, com quem poderãoestabelecer trocas em LIBRAS.

Fonte: Anhanguera

Educacional –Modelo A4

À guisa da conclusão

• Enquanto língua, o domínio daLIBRAS como segunda língua(L2) ocorre mediante: Abordagens e métodos de

ensino adequados. Estudos continuados. Prática constante. Contato com usuários

fluentes.

Fonte: Anhanguera

Educacional –Modelo A4

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Prazer em conhecer você!

Muito obrigada!

Libras

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