LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.
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LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN DE LA MEDIACIÓN
CULTURALCULTURAL
![Page 2: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/2.jpg)
ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO
CORRIENTE PSICOLÓGICA
RUSIA
ANÁLISIS MARXISTA
REALIDAD
ORIGEN
INVESTIGACIONES
PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS
LEV VIGOTSKY
LURIALEONTIEV
es una
surgida en
parte de
de la
tuvo su
en las
de
![Page 3: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/3.jpg)
LA TROIKA
LEV VIGOTSKY
A. LURIA A. LEONTIEV
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BIOGRAFÍABIOGRAFÍA
¿Dónde nació?
¿Qué estudió?
¿En qué trabajó?
•Bielorusia
•Derecho
•Historia
•Filosofía
•Medicina
•Profesor Literatura y Psicología
•Crítico literario (fundó revistas)
•Instituto de Deficientes de Moscú
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BIOGRAFÍABIOGRAFÍA
¿Había una sóla psicología marxista?
¿Por qué la obra de Vigotsky se ve interrumpida?
No, había discusiones entre Vigotsky (enfoque
socio-cultural) y Kornilov (conductismo)
Muerte a los 37 años de tuberculosis
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¿DE QUÉ MANERA FUERON VALORADOS
LOS TRABAJOS DE VIGOTSKY Y SUS
COLABORADORES?
•Doctrina oficial tenía un carácter materialista
•Prevaleció doctrina psicofísica de Pavlov
•Trabajos de Vigotsky y colaboradores relegados
•Tras la muerte de Stalin recién se difunden sus obras.
• Comunidad científica aceptó propuesta de Vigotsky
•Carácter innovador y gran poder explicativo de sus planteamiento.
•Permitían explicar y resolver problemas del aprendizaje y el desarrollo.
1937-1960
1960-hoy
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LA TEORÍA DE VIGOTSKYLA TEORÍA DE VIGOTSKY
PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
ORIGEN Y DESARROLLO
ESTRUCTURA DE LA
CONCIENCIA
CARÁCTER SOCIAL DEL
DESARROLLO COGNITIVO
ZONA DESARROLLO PRÓXIMO
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
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TEORIA DE VYGOTSKY
INSTRUMENTAL HISTÓRICA SOCIAL
es
Hombre opera sobre el entorno gracias al uso de
instrumentos mediadores
Para comprender naturaleza de las
funciones psicológicas es
necesario analizar historia de su
formación a nivel filogenético y ontogenético
Origen de las funciones
psicológicas superiores
es social
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NACIMIENTO
Genéticamente dotados de Funciones Psicológicas
Elementales
•Percepción
• Memoria
• Atención inmediata
Estructura y Funcionamiento igual al de los
Mamiferos Superiores
Limitadas al campo sensorial
Funcionamiento pasivo
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Historia Humanidad
Signos
Instrumentos mediadores
Herramientas
Trasformar
Actividad mentalEntorno físico
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Al nacer
Funciones Psicológicas Elementales
A lo largo de la Historia Humanidad
Empleo de sistema de
signos
Funciones psicológicas superiores
Independencia del entorno material
Actuar sobre el entorno
Estimulación Autogenerada
creados
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Al nacer
Funciones Psicológicas Elementales
No maduracion No maduracion biológica biológica
Funciones psicológicas superiores
Herencia cultural Herencia cultural transmitida de generacion transmitida de generacion
en generación en generación
no es fruto es fruto
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PERCEPCIÓN
ANIMALES SERES HUMANOS
COLORES FORMAS SENTIDOS
en los en los
se limita refiere a
SIGNIFICADOSy
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DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
VOLUNTARIA MEMORIA MEDIATA
DOMINAR SU ATENCIÓN
ATENCIÓN INVOLUNTARIA
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MEMORIA INMEDIATA
•SE LIBERA DE LAS LIMITACIONES DEL RECUERDO DIRECTO
•ES CAPAZ DE COMBINAR CAMPOS VISUALES PRESENTES CON CAMPOS VISUALES PASADOS PARA SEGUIR SUS PROPÓSITOS
•PERMITE UNIR EXPERIENCIA PASADA CON PRESENTE.
MEMORIA MEDIATA
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APRENDIZAJE DESARROLLO
Es un proceso social e individual a la vez.
Toda función psicológica superior aparece primero en el plano social , y más tarde en el plano individual
•Primero entre personas: interacción y relación entre seres humanos (interpsicológica)
•Después en el interior del propio individuo (intrapsicológica) reconstrucción internamente las operaciones que primero desarrollo a nivel externo con ayuda de otras personas (proceso de internalización)
remolca alremolca al
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APRENDIZAJE
INSTRUCCIÓN O ENSEÑANZA
se logra via
ZONA DESARROLLO PRÓXIMO
promueva
necesita darse dentro de la
NIVEL DESARROLLO POTENCIAL
DISTANCIA
NIVEL DESARROLLO REAL
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Nivel desarrollo real
Nivel desarrollo potenciall
Ayuda proporcionada por otros más capaces
Internalización y AutomatizaciónDesempeño
Zona desarrollo próximo
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Nivel de desempeño
actual
Nivel de desempeño
con ayuda de otros
INSTRUCCIÓN
ZDPróximo
FUERA DE ELLA NO HAY FUERA DE ELLA NO HAY APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
distancia que existe entre
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ANDAMIAJE
APOYO GUÍA
MIEMBROS MÁS EXPERTOS DE LA
SOCIEDAD
es el
proporcionada porZDP
debe proporcionarse dentro de la
se puede brindar a trávés
DIVERSAS FORMAS
IMITACIÓN DIÁLOGO SOCRÁTICO
VIGILANCIA ACT. COOPERATIVAS
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NIÑOS
TAREAS PRÁCTICAS
enfrentan
LENGUAJE ACCIÓN PERCEPCIÓN
conjugan
ORIGEN DE FORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAMENTE HUMANAS
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Niños
Inteligencia Inteligencia PrácticaPráctica
Monos
•Uso de palabras
•Independencia de la estructura de la situación visual concreta
•Inclusión de elementos que no están dentro del campo visual
•Prisionero de su entorno
•Limitado a responder a estímulos
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NiñosInteligencia Inteligencia
PrácticaPráctica
Monos
Conducta más impulsiva y espontánea
Serie de intentos incontroladoes para
resolver un problema
Ejecución o manipulacion directa
Conducta menos impulsiva
Planificar y construir conscientemente las actividades que realiza sobre su entorno
1°Planificación: piensa como resolver la tarea a través del lenguaje
2° Ejecución: lleva a cabo la solución a traves de la actividad abierta
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Niños
Capacidad de actuar e intervenir sobre la realidad
Controla el comportamiento del
niño
mejora
Capacidad de ser sujetos y objetos de su propio
conducta
Sistema de signos
Desarrolla formas de conducta
reflexivas y controladas
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Niños
FUNCIÓN DENOMINATIVA
REFLEJAR EL MUNDO EXTERNO
FUNCIÓN PLANIFICADORA
Sistema de signos
Guía DeterminaDomina
Curso de acción
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Habilidad de actuar en base
a sistemas de signos
Espacio psicológico interno
Desarrollo de la conciencia
es decir la
permite el
como
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Espacio psicológico interno
Desarrollo de la conciencia
permite elReestructuración
Sistema psicológico
reorganizan
Percepción
Atención voluntaria y selectiva
Memoria mediata
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FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
Percepción Atención voluntaria y
selectiva
Memoria mediata
permite el desarrollo de las
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FORMA DE PERCIBIR LA REALIDAD CAMBIA
PERCEPCIÓN BÁSICA ANIMAL
HUMANA
HERENCIA CULTURAL
NO SE VE SIMPLEMENTE
FORMAS Y COLORES
PERCIBE EL MUNDO CON
SENTIDO Y SIGNIFICADO
![Page 30: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/30.jpg)
Reloj
•Círculo
•Flechas
•Puntos
![Page 31: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/31.jpg)
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKYDE LA TEORÍA DE VIGOTSKY
MODELO DEL PROFESOR
APRENDIZAJE
OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN
EVALUACION
CURRICULUM- CONTENIDOS
ENSEÑANZA - METODOLOGÍA
![Page 32: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/32.jpg)
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY
Escuela
debe encargarse de
PRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZAR
SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS
SISTEMAS SIMBÓLICOS DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS
que permitan interiorizar
![Page 33: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/33.jpg)
CONCEPTOS DESARROLLADOS DE VIGOTSKY
gran poder
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
EXPLICATIVOAPLICATIVO
en la creacción de
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1. Zona de Desarrollo próximo
2. Aprendizaje cooperativo
3. Proceso de aprendizaje
8. Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento
7.Internalización del habla
4. Resolución de problemas
6. Desarrollo de habilidades de pensamiento
5. Doble estimulación
CONCEPTOS
![Page 35: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/35.jpg)
METAS Y OBJETIVOS EDUCACIÓN
•Desarrollo de funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo de instrumentos internos (capacidades cognitivas, psicomotoras y de comunicación oral y escrita) y herramientas externas (como son las tecnologías)
![Page 36: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/36.jpg)
CURRICULUM- CONTENIDOS
•Curriculum abierto y flexible: cultura social y oficial (programas oficiales) deben dejar espacio a la cultura propia ( programas propios) de las organizaciones. De este modo la cultura a interiorizar por los aprendices se contextualiza y adapta a los entornos concretos.
•Contenidos:
Capacidades y los valores, contenidos, métodos y artefactos culturales pertenecientes tanto a la cultura social y a la cultura instititucional
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ENSEÑANZA
•Es un proceso de mediación cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la socialización y enculturación de los aprendices
APRENDIZAJE
•Aprendizaje cooperativo y socializador mediado entre iguales
•El profesor, los padres, la escuela, el barrio..., se convierten en mediadores de la cultura contextualizada
![Page 38: LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061502/5665b4941a28abb57c925897/html5/thumbnails/38.jpg)
MODELO DEL PROFESOR
•Mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje.
•Gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza.
EVALUACION
•Es cualitativa y formativa.
•Se centra en el proceso de aprendizaje.