Leucea Ilica Laurentiu Iulian Ro

download Leucea Ilica Laurentiu Iulian Ro

of 55

Transcript of Leucea Ilica Laurentiu Iulian Ro

ROMNIA UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT STATEGII DE MBUNTIRE A POTENIALULUI PSIHOMOTRIC AL ELEVILOR I STUDENTILOR

Doctorand: LAURENIU IULIAN LEUCEA ILICA

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. MIRON IONESCU

Cluj-Napoca, 2010 CUPRINSIntroducere Capitolul I Aspecte ale implicrii educaiei fizice i a aportului n formarea personalitii I. 1. Formarea personalitii prin educaie I. 2. Aportul educaiei fizice la dezvoltarea personalitii I.3. Educaia psihomotorie, component a educaiei fizice Capitolul al II-lea Semantica motricitii: concept, noiuni derivate, ontogeneza II.1. Motricitatea n formarea personalitii umane II.2. Motricitatea, component fundamental a existenei umane II.3. Motricitatea concept delimitri II.3.1. Componente ale motricitii II.3.2. Capaciti motrice II. 4. Ontogeneza motricitii II.4.1 Motricitatea copiilor sugari II.4.2. Motricitatea n perioada anteprecolar (1-3 ani) II.4.3. Motricitatea precolarilor (3-7 ani) II.4.4. Motricitatea colarilor (7 11 ani) II.4.5. Motricitatea n etapa puberal (11-14 ani) II.4.6 Motricitatea n etapa adolescenei (14-18 ani) II.4.7 Motricitatea adultului tnr (18-35 ani) II.4.8 Motricitatea la vrsta adult (35-65 ani) II.4.9 Motricitatea vrstnicilor (peste 65 ani) Capitolul al III-lea Configurarea aspectelor psihice ale motricitii III.1. Procesele psihice implicate n ameliorarea motricitii III.2. Implicarea gndirii n activitile motrice III. 3. Afectivitatea n activitile motrice III. 4. Sentimentele n activitile motrice III. 5. Inteligena emoional n activitile motrice III. 6. Voin i activitate voluntar n activitile sportiv-motrice 8 17 20 27 27 30 34 35 39 44 44 46 48 49 51 51 53 55 55 57 57 66 70 73 78 79 2 4 7

III. 7. Motivaia suport al activitilor motrice Capitolul al IV-lea Pedagogia psihomotricitii IV.1. Tipuri de nvare motric IV.2. Formarea-dezvoltarea deprinderilor i priceperilor motrice IV.2.1. Priceperile motrice (esen, caracteristici, tipologie, proceduri de mbuntire)

88 92 92 96 97

IV.2.2. Deprinderile motrice (esen, caracteristici, tipologie, 100 proceduri de mbuntire) IV. 3. Didactica motricitii IV. 4. Obiectivele educaiei fizice privind motricitatea IV. 5. Etapele formrii capacitilor motrice IV. 6. Metodologii privind nvarea motricitii IV. 7. Concluzii Capitolul al V-lea Cercetarea experimental: Stimularea psihomotricitii prin jocuri didactice sportive V.1. Motivarea cercetrii experimentale V. 2. Obiectivele, tematica i tipul cercetrii experimentale cercetare V.4. Conturarea problematicii cercetrii experimentale V.4.1. Identificarea problematici i a temei V.4.2. Formularea operaional a temei cercetrii V.5. Elaborarea proiectului cercetrii experimentale V.5.1. Formularea obiectivelor cercetrii experimentale V.5.2. Stabilirea i formularea ipotezei cercetrii V.5.3. Metodologia cercetrii experimentale V.5.4. Eantionarea de coninut V.5.5. Eantionarea de subieci V.5.6. Variabilele independente i variabile dependente V. 6. Desfurarea cercetrii experimentale pe etape V.6.1. Etapa preexperimental: aplicarea testelor iniiale V.6.2. Etapa interveniei experimentale propriu-zise V.6.3. Etapa final: aplicarea testelor finale 136 136 138 139 139 139 140 145 149 172 172 172 183 199 120 122 104 108 110 112 119 120

V.3. Documentarea, organizarea i elaborarea instrumentelor de 124

3

V.7. Analiza, prelucrarea, interpretarea i sintetizarea datelor V. 8. Re-testul V.9. Concluzii ale experimentului Concluzii Anexe Bibliografie

200 220 230 235 244 269

Cuvinte cheie: motricitate,

psihomotricitate, potenial psihomotric, jocuri

sportive, priceperi, deprinderi, caliti i capaciti motrice, procese psihice, nvare senzorio motric, inteligena emoional.

Cuvnt justificativ Un corp sntos nu e doar templu pentru o gndire corect, ci o citadel pentru sentimente alese, pentru alctuirea unui fizic emoional, att de necesar ntr-o societate dominat de magia sportivului, ajuns att de virtuos vip i model de comportament pentru tnra generaie, afirmam metaforic la nceputul tezei de doctorat cu titlul Stategii de mbuntire a potenialului psihomotric al elevilor i studentilor.. Teza de doctorat are un titlu sugerat i motivat de o experien didactic destul de ndelungat, care plaseaz educaia fizic ntre disciplinele de nvmnt din categoria dexteritilor, a acelora care nu au suficient autoritate n formarea i dezvoltarea coerent a personalitii. De la anticul citat, att de cunoscut, graie cruia o minte sntoas are nevoie i se dezvolt numai ntr-un corp sntos, pn n prezent, educaia fizic a fost menit s asigure doar fundament fizic pentru o gndire corect i pentru un echilibru sentimental i volitiv. Mintea avea i are nevoie de un corp sntos spre a funciona la parametri ateptai, iar printr-un fizic sntos adeseori se nelegea frumuseea trupeasc, o plasticitate a corporalitii capabil s gzduiasc funcionalitatea unei gndiri coerente, logice sau pragmatice.

4

De alt parte, este nevoie de o nou viziune asupra unor concepte cu care specialitii n domeniul educaiei fizice i a sportului, destul de puini, de altfel, operau i graie crora exista o prea ampl detaare de problemele didactice sau de cele pedagogice. E ciudat c pedagogii vorbesc cu atta respect de educaia fizic, o component esenial a soclului de caliti pentru o personalitate deplin, n timp ce epistemologii i metodicienii chiar din domeniu ignor noutile din tiinele educaiei, considerndu-se satisfcui de ceea ce sportul realizeaz n procesul de formare a personalitii umane. Izolarea acestora n turnul lor de filde pune aceast component a educaiei ntr-o zon marginal, acum cnd integralitatea alctuirii individului este o certitudine i o necesitate. Ispita noastr, de a asigura o congruen ntre educaia fizic i sportiv, ca o component i o preocupare a tiinelor educaiei, i ntre educaia fizic i sportiv, disciplin de nvmnt i rvna pentru ntreinerea fizicului, i-a gsit ntruchipare n aceast tez de doctorat. Ea lmurete concepte i noiuni derivate, cum ar fi motricitatea vizavi de psihomotricitate, sportul colar vizavi de sportul de performan, strategii individualizate pentru dezvoltarea calitilor motrice vizavi de jocuri sportive de echip etc. Am intenionat s vedem problematica general a educaiei fizice i sportului din perspectiva pedagogic, apreciind c printr-o atitudine tiinific i interdisciplinar se pot construi idei pozitive, care s dinamizeze un domeniu att de vizibil, dar insuficient analizat tiinific la nivel didactic i epistemic. Motricitatea era considerat principalul produs, rezultat din activitile de educaie fizic. Noi argumentm c este vorba de psihomotricitate, un fericit mariaj dintre calitile motrice i calitile emoionale i sentimentale. Un sportiv echilibrat din punct de vedere emoional va avea incomparabil mai mult frumusee n activitatea sa motric, consumnd mai mult simpatie din partea anturajului su. Sentimentele sportivului au o alt dimensiune dect afectivitatea general. Un sportiv echilibrat din punct de vedere sentimental i psihic va rmne mult vreme un model de comportament, graie caracterului su. Educaia fizic contribuie la dezvoltarea personalitii sub trei dimensiuni: dezvoltare fizic, cretere emoional i perfecionarea gndirii. Pentru aceasta, am venit n ntmpinarea ideii de mai sus dinspre activitile didactice, zona unde se formeaz i se ncropesc principalele elemente stabile ale personalitii tinerilor.5

Structura tezei Teza are dou tipuri de discurs, care coincid cu cele dou componente ale sale: unul teoretic, despre semantica motricitii, despre didactica psihomotricitii i despre contribuia educaiei fizice la formarea actual a personalitii tinerilor. Am utilizat bibliografia de actualitate din domeniu, dar mai ales am dat o nou interpretare, dintr-o viziune schimbat, a rolului i locului educaiei fizice n interesul i preocuprile generaiei actuale. Cellalt tip de discurs este unul pragmatic, dedus din necesitatea de a argumenta o idee i anume formarea psihomotricitii este mult mai valoroas pentru personalitatea tinerilor pentru configurarea acesteia sub cele trei dimensiuni integrate: corp, minte, sentiment. Cercetarea experimental vizeaz congruena dintre calitile motrice i strile psihice pozitive care pot (sau e posibil) s fie realizate prin intermediul folosirii didactice a jocurilor sportive de echip, n detrimentul activitilor sportive individualizate. Am avut eantioane, pe care le-am argumentat ca reprezentative pentru eantionul de adolesceni din ultima clas de liceu i din primul an de studenie. Am aplicat, dup opinia noastr, variabilele cele mai potrivite, astfel c interpretarea pedagogic, psihologic i sociologic a datelor ne-a confirmat ipoteza general. Proiectul de mbuntire a strategiilor metodice privind implementarea psihomotricitii sugereaz o nou mentalitate n formarea pedagogic a profesorilor de educaie fizic, precum i un alt tip de ateptri din partea beneficiarilor: elevii i studenii. Nu n ultimul rnd, statutul activitilor de educaiei fizic se integreaz n proiectul general de formare-dezvoltare complex a personalitii adolescenilor, astfel ca educaia fizic i sportul s devin o permanen n preocuprile zilnice, spre a asigura indivizilor o sntate fr medici, de a avea trsturi de caracter i comportament dezirabil, dar mai ales de a gestiona cu echilibru i cumptare strile emoionale. ncrederea pe care un om o are n faptele i calitile sale de personalitate ori de caracter i mbuntete imaginea de sine, asigurndu-i un potenial de optimism i de utilitate social. Pentru elaborarea celor 275 pagini, teoretice i experimentale (fiind vorba de o cercetare constatativ-ameliorativ), am valorificat o bibliografie de actualitate din6

domeniul tiinelor educaiei i al psihologiei (lista bibliografic i sursele sunt marcate n 128 de titluri, la care am adugat 11 surse webografice), am corelat-o cu aspectele deduse din didactica educaiei fizice i a sportului, realiznd o legtur ntre domeniile cunoaterii, care au un obiectiv comun: formarea multilateral i sntoas a omului, precum i perpetuarea cultivrii motricitii de-a lungul ntregii viei. Educaia permanent nu se poate referi doar la ntreinerea minii, caracterului, a profesionalizrii ori a culturii estetice; ea cuprinde deopotriv educarea corporalitii i, prin intermediul acesteia, perfecionarea unor aptitudini i atitudini emoionale i afective, meninerea prieteniilor, a spiritului de cooperare i de competitivitate. A face din aceti beneficiari nu doar consumatori de spectacol sportiv, privind pe ecran dintr-un fotoliu static, ci practicani ai sportului de ntreinere i de meninere a tonusului muscular i deopotriv sentimental. Structura lucrrii noastre de doctorat are cinci capitole. n capitolul I, am determinat locul i rolul educaiei fizice n formarea personalitii umane. Ne-am referit la educaie, n general, la procesul de formare-dezvoltare a omului, la complexitatea alctuirii educaionale cu intenia de a evidenia contribuia esenial a educaiei fizice n acest proces global. Educaia fizic, opinm noi, are o contribuie esenial i la fel de important ca i celelalte laturi ale educaiei (cognitive, estetice, morale etc.), dup cum argumenteaz nii pedagogii (M. Ionescu, C. Cuco, M. Boco, Ioan Negre-Dobridor, E. Joia, E. Macavei, I. Comnescu etc.), dar i psihologii (Al. Roca, I. Radu, M. Zlate, A. Cosmovici). De aceeai prere sunt didacticienii n educaia fizic, dintre care amintim pe M. Epuran, I. Holdevici, M. Dragnea, A. Bota, G. Chiri etc. n capitolul al II-lea, ne referim la analiza unor concepte cu care opereaz educaia fizic, n special cel de motricitate, o capacitate esenial a personalitii, care exist nc de la natere i se mbuntete de-a lungul ntregii viei. Ne-am oprit asupra aportului motricitii la formarea personalitii, la structura acesteia, la capacitile motrice de baz, descriind apoi modul n care motricitatea se dezvolt i se manifest n diferite perioade de vrst din viaa omului (de la natere pn la senectute). Spre a ne justifica opiunea pentru psihomotricitate, n capitolul al treilea, am identificat aspectele psihice care sunt implicate n aceast capacitate uman. n vederea ameliorrii psihomotricitii, am comentat, folosindu-ne de sprijinul de specialitate al7

psihologilor, procesele psihice implicate n acest proces complex, cum ar fi gndirea, afectivitatea, voina, sentimentele, inteligena emoional. Am constatat c jocurile sportive sunt procedurile cele mai potrivite pentru meninerea i mbuntirea psihomotricitii, c acestea dezvolt trsturi de caracter complexe, c au un mare rol n achiziionarea aspectelor emoionale ale relaiilor competitive corecte i al relaiilor interpersonale. n capitolul al IV-lea, pe care l-am intitulat Pedagogia psihomotricitii, am avut n vedere modalitile didactice de formare-dezvoltare a deprinderilor i priceperilor motrice i psihomotrice. Am putea spune c avem de-a face chiar cu o nou disciplin tiinific sau un domeniu interdisciplinar al cunoaterii. Psihomotricitatea este, n opinia noastr, oarecum sinonim cu ceea ce Mihai Epuran numea psihologia activitilor corporale (pe care acelai autor o definete drept studiu al subiectivitii omului n micare, al omului care se joac i se ntrece cu alii i cu sine, i studiul prospectiv al cilor de optimizare a comportamentului, de desvrire a personalitii individului i de cretere a nivelului integrrii lui sociale). Consecina interesului crescut pentru corelarea motricitii generale cu psihologia comportamentului este c se simte tot mai mult lipsa psihologului din instituiile de nvmnt, de la echipele sportive, de la pregtirea corespunztoare a unei competiii de tip sportiv. Mai mult, se impune nu doar un efort de cultur fizic personal, ci i un control al emotivitii i voinei de a consuma n mod voluntar energia fizic prin activiti de agrement. Aceasta nseamn psihomotricitate, iar principalele deprinderi i priceperi psihomotrice se achiziioneaz n mod sistematic n instituiile de nvmnt. Proiectul nostru vizeaz o anumit strategie de orientare a obiectivelor educaionale specifice educaiei fizice i sportului nspre realizarea psihomotricitii, ca o capacitate esenial de cultur fizic i psihic. Documentele curriculare, normative i auxiliare, pot cuprinde mai multe elemente specifice educaiei fizice i a sportului, care s asigure congruena dintre calitile motrice de baz i procesele psihice angajate n activitile motrice generale. Psihomotricitatea poate deveni un capitol separat de exerciiu didactic, avnd menirea de a da disciplinei de nvmnt numit educaie fizic i sport mai mult autoritate, prin asigurarea unei legturi interdisciplinare cu un domeniu socio-uman, aa cum este psihologia.8

Capitolul al V-lea este destinat cercetrii experimentale, creia i-am dat un titlu derivat din consideraiile teoretice: Stimularea psihomotricitii prin intermediul jocurilor didactice sportive. Dac prezentele concluzii intenionau, n prima parte, s justifice opiunea pentru o cercetare experimental cu aceast problematic, n acest capitol am vizat aspecte legate de originalitate, de alctuirea unui set de argumente pentru promovarea psihomotricitii prin strategii didactice ameliorate sau adaptate la situaii speciale, cum este didactica specialitii. Am dedus obiectivele i ipoteza cercetrii din constatrile practice, teoretice i metodologice: n instituiile de nvmnt Programele colare sunt saturate de exerciii fizice individualizate, de antrenamente sportive care vizeaz dezvoltarea independent a unor caliti motrice, cum ar fi fora, viteza, rezistena etc. Acest fapt a dus la un disconfort pentru elevi i studeni, urmat de gsirea unor subterfugii (cum ar fi scutirile) de a evita participarea la activitile de educaie fizic i sport. Din analiza unor chestionare de diagnoz, privind determinarea cauzelor care motiveaz un elev sau student s refuze participarea la orele de educaie fizic, a rezultat atmosfera stresant i prea riguroas pe care profesorii o impun prin exerciii individualizate, prin participarea la efort intens spre a se realiza indicatorii de performan dai de programa colar. Aceleai chestionare ne-au sugerat calea, soluia de mbuntire a satisfaciei elevilor /studenilor de a participa la orele de educaie fizic i sport. Este vorba de a asigura calitile motrice de baz prin jocuri sportive, care s fie preponderent utilizate n ore i pentru realizarea obiectivelor educaionale. n acest sens, am realizat corectri ale Programelor colare normative la nivel de metodologie, iar orele de educaie fizic i sport cuprindeau n cea mai mare msur jocuri sportive de tip competitiv. Consecinele au fost evidente, n plus, pe lng formarea (e adevrat mai ponderat) unor caliti motrice se asigura un set extrem de complex i divers de achiziii psihice, de natur sentimental, emoional, volitiv i cognitiv. Pentru aceasta, am organizat cercetarea experimental pornind de la formularea ct mai original a temei, care s includ elementele de actualitate i de perspectiv ale mbuntirii didacticii educaiei fizice i a sportului. Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare a fost etapa care a permis delimitarea tematic, iniierea noastr n problematica specific a cercetrii (studiul bibliografiei pedagogice, a celei psihologice, a bibliografiei despre motricitate i psihologia educaiei fizice). Un9

moment important al organizrii cercetrii experimentale a fost cel referitor la elaborarea instrumentelor prin care s realizez o cercetare calitativ. Este vorba de pregtirea testelor iniiale, a formelor de verificare a reprezentativitii eantioanelor, a programelor didactice i proiectelor de activitate pentru experiment, precum i a graficelor, diagramelor, tabelelor, chestionarelor. Proiectarea cercetrii a vizat formularea ipotezei generale (Dac se utilizeaz jocuri sportive n cadrul activitilor de educaie fizic i sport, atunci se formeaz competene transversale de tip psihomotor), a ipotezelor pariale i secundare, apoi a obiectivelor educaionale, corelate cu ipoteza, determinarea strategiei de lucru, mai ales sub aspect metodologic. Un loc important s-a atribuit precizrii i stabilirii eantioanelor de subieci, care au fost extrase dintr-un grup de aproximativ o mie de elevi i studeni. Verificarea validitii i reprezentativitii grupului experimental i a grupului martor, posibilitatea de a relaiona cele dou eantioane au beneficiat de un interes aparte. Este vorba de verificarea posibilitii de a se realiza relaii de congruen ntre configuraia grupurilor selectate pentru cercetarea experimental, astfel ca demersul nostru s fie credibil. Desfurarea cercetrii experimentale a nsemnat pentru noi respectarea etapelor, aa cum au fost planificate, precum i aplicarea proiectului de derulare asupra grupului selectat pentru experien. n etapa preexperimental, au fost administrate testele iniiale ambelor eantioane experimental i martor spre a avea ct mai clar indicii de start i a verifica valoarea de pornire a celor dou grupuri, n vederea comparrii lor postexperimentale. Menirea testului iniial a fost de a stabili nivelul de la care s-a pornit n demersul nostru, nainte de aplicarea variabilelor independente. Interpretarea rezultatelor testului iniial ne-a dus la constatarea c cele dou grupuri pot fi comparate, deoarece nivelul de start este apropiat valoric, att la dimensiunea motricitii ct i la cea a valorilor psihice. A fost un prim pas, care ne-a permis s trecem la etapa experimental, de aplicare, numai la grupul experimental a variabilelor independente. Acestea au constat din operaionalizarea didactic a unor documente curriculare, cum ar fi Programe colare i preuniversitare schimbate i ameliorate, mai ales sub aspect metodologic. n acest sens, n locul unor sugestii de realizare a coninuturilor, capacitilor i competenelor motrice, au fost promovate jocurile sportive de echip.10

Formarea calitilor motrice de baz, fora, ndemnarea, viteza, rezistena se realizau prin exerciii fizice individuale i nu prin intermediul jocurilor sportive, de echip i de competiie. Am avut n vedere i competiia, spre a determina investiia emotiv i psihic n timpul orelor de educaie fizic, organizate prin metoda jocurilor sportive. Grupul experimental a beneficiat de acest Proiect curricular aplicat i operaionalizat prin Uniti de nvare, n timp ce grupul de control (martor) a desfurat activitatea n mod obinuit cu profesori care nu au avut la dispoziie Proiectul nostru curricular. Aplicat pe o perioad de un an colar, experimentul a avut menirea de a determina cu ct mai mult fidelitate nzestrrile asimilate, att la nivel de deprinderi i priceperi motrice, ct i la nivel de achiziii psihice. Testarea final, ca o ultim secven a aplicrii Proiectului, a cuprins ambele grupuri, experimental i martor, evideniind o concluzie clar, care confirm ipoteza general: grupul experimental dispune de o psihomotricitate mbuntit, mai ales la dimensiunea achiziiilor psihice i emoionale, n timp ce grupul de control a realizat o cretere valoric dar sub aspectul calitilor motrice i mai puin la cel al aspectelor psihice. Concluzia de baz este c utilizarea jocurilor sportive n activitatea didactic colar i universitar duce la achiziii de caliti psihomotrice mult mai evidente i calitativ mai valoroase dect prin folosirea unor metode individualizate, axate pe exerciii simple de for, de alergare de vitez sau rezisten, ori de ndemnare secvenial. Finalizarea cercetrii s-a axat n jurul a dou aspecte: analiza, interpretarea i sintetizarea datelor experimentale i elaborarea prezentei lucrri de doctorat, care se constituie ntr-o form de evaluare sintetic. Portofoliul rezultat ne-a permis s trecem la o analiz complex a datelor rezultate din aplicarea instrumentelor de cercetare. n acest sens, s-a procedat la aplicarea unor metode statistico-matematic i a unor metode grafice. Multitudinea de tabele, calcularea mediei, a medianei, a frecvenei, analiza unor cazuri speciale (studiu de caz), compararea rezultatelor de la cele dou grupuri de lucru ne-a permis s verificm ipoteza general i ipotezele derivate. Rezultatele cercetrii au fost confruntate cu obiectivele urmrite, aa cum rezult ele din ipoteze.

11

Detalieri de coninut Primul capitol l-am intitulat Aspects of physical education and sport involvement in the formation of personality, n care am abordat problema formrii personalitii umane prin educaie, n care un loc important (i esenial) l-am acordat aportului educaiei fizice i al sportului la configurarea unei conduitei, corporalitii, demnitii, corectitudinii, competitivitii i echilibrului psihic al indivizilor. Spun la un moment dat: Omul se nate spre a convieui, adic a ajunge fiin social i socializat; sensul existenei sale este de a se adapta la un comportament social, la o mentalitate specific unei anumite comuniti. Potenialitatea fiinei de a se umaniza coincide cu ansa oricrui om de a se educa. Omul este cel care construiete (faber), care particip la viaa cetii, care metamorfozeaz, care politizeaz, care i cultiv personalitatea, care triete contient dimensiunea ludic, folosind mprejurrile pentru fericire, care crede i identific valorile supranaturalului, care transcende, care nzuiete spre cunoatere, moralitate i frumos, adic are capacitate de abstractizare. Omul devine, avnd perspective micro i macrospaiale, pentru c interacioneaz cu obiectivele reale i virtuale, contientizndu-se pe sine prin ataamentul fa de civilizaie i cultur. Insistnd asupra importanei formrii la tineri a unor caliti motrice de baz, precum i a unor comportamente cu mare investiie psihic, afectiv, cognitiv i emoional, am apreciat c educaia fizic reprezint o component de baz a educaiei generale i paradigmatice, integrale a personalitii umane. Msi mult se impune un nou tip de educaie, pe care am numit-o psihomotorie, care se refer la trei aspecte: educarea corporalitii, educarea voinei, educarea sanitar i de igien corporal. ntreinerea sntii corporale este corelat cu formarea unor capaciti psihice, cu asigurarea motricitii, cu asumarea unei existene igienice. Sunt exprimate fel de fel de ironii asupra celor care i dezvolt muchii fr o cultivare a minii, aa cum alte ironii sunt ndreptate asupra celor care au o gndire supl, dar purtat de un corp fragil: Cci trupul e trebuitor n toate ndeletnicirile omeneti i face foarte mult dac la toate serviciile trupeti ai trupul ct se poate de bine nchegat. Cci chiar acolo unde crezi c ai mai puin trebuin de trup, n lucrrile minii, cine nu tie c i aici o mulime de12

oameni grozavi mai dau gre cnd nu au un trup sntos? (Socrate). A fi sntos (la minte i la trup) nseamn a beneficia de ntregul confort (fizic i psihic, corporal i afectiv) pe care omul i-l poate asigura printr-o via echilibrat, cumpnit i nestresant. Cultivarea aspectelor psihice ale individului: intelectul, voina, inteligena i toate procesele psihice au un alt randament dac nu sunt deranjate de afeciuni corporale i emoionale. Exist o relaie de congruen i de interdependen ntre sntatea fizic i sntatea mental, ntre motricitatea i dezvoltarea psihic a omului. De aceea, am numit acest coninut al educaiei astfel (psihomotric), ntruct numai un echilibru ntre cele dou laturi ale personalitii poate asigura o dezvoltare optim a acesteia. Bunoar, n cadrul unei echipe sportive, se dezvolt un set de caliti psihice, cum ar fi voina, motivaia, tolerana, competitivitatea, cooperarea, disciplina, gndirea strategic, respectul reciproc, prietenia, bucuria mplinirii i amrciunea nfrngerii, ambiia etc. Satisfaciile fizice sunt nsoite de satisfacii afective, virilitatea i efervescena se amestec cu agerimea gndirii, atenia i concentrarea, igiena minii (ca ordine, rigoare, cumpnire) este dublat de igiena trupului i estetica gestual. n categoria obiectivelor psihice includem dezvoltarea imaginaiei, a gndirii tactice, a cooperrii i fair-play-ului, a curajului, perseverena, autocontrolul, precum i de ntreinere fizic i estetic, prin practicarea sistematic a exerciiilor, grija pentru nfiarea corporal, contientizarea necesitii unei educaii alimentare i de consultare medical. Stimularea socio-afectivitii ncepe nc de la nvarea mersului, a deprinderilor de crare, coborre, balansare, aruncare, prindere, specifice primilor ani de via. Se continu n mod spontan prin jocurile copiilor, n instituii de nvmnt (grdini, coal, universiti) n mod organizat i n cadrul unor activiti planificate. n primii ani, se urmrete dezvoltarea fizic natural a organismului, printr-o supraveghere atent a sntii, a dezvoltrii musculare, ntrirea oaselor i articulaiilor, a formrii unei respiraii corecte, a mersului elegant i a unei inute corporale estetice. Acestea sunt dublate de stimularea vitezei, forei, rezistena, clirea, efortul susinut; apoi sunt structurate n jocuri, n exerciiu de disciplin i ordine, respectarea regulilor, ca temei pentru asimilarea unor comportamente psiho volitive.

13

Capitolul al II-lea poart un titlu provocator: Semantica motricitii, n care pornesc de la diagnoza decidenilor privind contribuia educaiei fizice i a sportului la conturarea unei personaliti, n conformitate cu idealul educaional al societii actuale, derivat din politicile educaionale. n Proiectul de formare sistematic a personalitii n instituiile de nvmnt (reprezentabil prin Planul de nvmnt), exist un dezechilibru ntre cele trei variabile componente, fapt argumentat de urmtoarea situaie (vezi tabelul 1.I): Tabel 1.I. Tabel comparativ privind componena pe ore a Planului de nvmnt romnesc preuniversitar i universitar Nivel de colaritate Media ore plan de nvmnt Total ore pentru dezvoltare intelectual Nr. nvmnt primar nvmnt gimnazial nvmnt liceal nvmnt superior Se acord un loc favorizant i disproporionat dezvoltrii intelectuale, nu se urmrete mare lucru pentru educarea caracterului i destul de puin pentru fortificarea corpului. n ultimul caz se acioneaz de multe ori fr tragere de inim, ca i cum s-ar regreta c trebuie s se piard timp cu exerciii crora li se neg valoarea pe care alii le-o atribuie. Aceste considerente, m-au determinat s concep capitolul urmtor, mult mai apropiat de problematica colii, de aceea l-am intitulat Pedagogia psihomotricitii. Se 22 19 86,36 1 4,54 2 9,09 33 29 87,87 2 6,06 2 6,06 29 25 86,20 2 6,89 2 6,89 23 18 % 78,26 Total ore pentru dezvoltarea afectivitii Nr. 3 % 13,04 Total ore pentru dezvoltarea corporal i sntate Nr. 2 % 8,69

14

refer la nvarea uman, n general, dar mai ales la nvarea motric, avnd anumite particulariti. n acest sens, m-a referit la: nvarea senzorio-motric (perceptiv-motric dup M. Epuran) care const n modificarea conduitei ca adaptare a unui rspuns performant la condiii noi ce impun precizie mai mare sau finee a rspunsului preexistent (desen n oglind, ochirea unei inte mobile etc.); nvarea motric (propriu-zis) const n structurarea unor acte de comportament n care reaciile stabilizate sunt dependente de componente senzoriale proprioceptive. Caracteristica sa este nalta automatizare (dactilografie fr control vizual, exerciiile din gimnastica sportiv etc.). Totodat, am insistat asupra formri i dezvoltrii deprinderilor i priceperilor motrice: Deprinderile motrice reprezint caracteristicile de ordin calitativ ale actelor i aciunilor motrice nvate. Formarea deprinderilor motrice (n unele cazuri reformarea reconstrucia) reprezint obiectivul fundamental al activitii de educaie fizic i antrenament sportiv sau al kinetoterapiei. Deprinderea motric rezultat din procesul nvrii se integreaz n structuri motrice (pattern-uri) ce corespund anumitor situaii. Micrile nvate (deprinderile motrice) sunt caracterizate de precizie, eficien i cursivitate, orice micare (acte, gesturi etc.) bine nvat se transform n deprindere. Concluziile referitoare la partea teoretic a tezei au fost orientate nspre motivarea alegerii temeticii experimentului. Justificarea concluziilor oarecum pariale, c se refer la partea teoretic a tezei, deriv din aprecierea c o anumit conceptualizare a motricitii ar fi suficient pentru a motiva o opiune pragmatic, de cercetare pedagogic de tip ameliorativ. n instituiile de nvmnt, educaia fizic i sportiv nu beneficiaz de suficient atenie i autoritate ntre disciplinele didactice. De ce? Adeseori se consider, n mod eronat, c educaia fizic este activitate sportiv pur, care angajeaz musculatura, jocul, relaxarea. Se ignor un aspect esenial, care deriv din efectele practicrii sistematice ale educaiei fizice i a sportului (de-a lungul ntregii viei), i anume consecinele asupra configurrii generale a personalitii, inclusiv cele referitoare la dezvoltarea gndirii (tactice, strategice, spaiale, critice, analitice, sintetice), ale sentimentelor, voinei, emoionalitii i afectivitii. Concluziile, rezultate din opiunile teoretice i de sintez conceptual, care se impun sunt urmtoarele:15

motricitatea pentru oricare tnr este o necesitate, care contribuie la actul motric este o achiziie necesar i pentru alte creterea eficienei altor

meninerea esteticii corporale, la sntatea fizic i la formarea unor conduite dinamice; activiti unele cu virtui conceptuale (scris, abiliti digitale, activiti practice, efectuarea unor experiene, participarea la activiti extracurriculare); educaia fizic i sportul constituie o component a educaiei generale n formarea personalitii tinerilor, alturi de educaia cognitiv, estetic, moral-civic, noile educaii etc.; n continuare, vom clarifica i vom ndrzni s conturm, pe baz experimental, conceptul de psihomotricitate, ca o mbinare a calitilor motrice de baz cu investiia de emoionalitate i alte laturi afective ale psihicului; ideea cercetrii experimentale o regsim n practica efectiv colar, considernd c att documentele curriculare, ct i formarea profesorilor care gestioneaz curriculum de educaiei fizic pun un accent exagerat, dac nu absolut, pe formarea calitilor motrice, a musculaturii, forei, vitezei, abilitilor, ignorndu-se aproape n totalitate investiia emoional i includerea educaiei fizice n florilegiul care contribuie la formarea personalitii; cercetarea experimental va ncerca s asigure o congruen ntre motricitate Cercetarea experimental a fost intitulat Stimularea psihomotricitii prin jocuri didactice sportive, cuprinznd un numr de 151 de pagini din totalul coninutului de 260 pagini, ceea ce nseamn 58,07 %. Am urmat algoritmul cunoscut al unei cercetri experimentale, pe care am considerat c aparine tipologiei constatativ-ameliorative. Dup motivarea cercetrii (modalitatea strategic de a ameliora discursul didactic al activitilor curriculare (i extracurriculare) pentru formarea de competene psihomotrice transversale), am stabilit obiectivele (ameliorarea procesului instructiveducativ al disciplinei educaie fizic la nivel liceal i universitar n vederea pregtirii psihomotrice polivalente), subiectul, scopul, noutatea tiinific (identificarea strategiilor, metodelor i mijloacelor de acionare pentru dezvoltarea potenialului psihomotric, cu ajutorul jocurilor sportive, ntr-un program de instruire la nivelul elevilor din ciclul liceal i universitar), deducarea tematicii (n consecin, sursa care16

i emoionalitate, ntre dezvoltarea calitilor motrice i educaia afectiv-emoional.

ne-a stimulat s delimitm, pentru cercetare, aceast tem, am regsit-o n coli, dar mai ales n modul (i stilul) defectuos al organizrii implementrii didactice a Curriculumului de educaie fizic), tipul de cercetare (cercetare constatativ ameliorativ, sistematic, longitudinal). Toate argumentele au focalizat spre identificarea unei potenialiti, structurat n Ipoteza general: Dac vom utiliza, ca strategii didactice, jocurile sportive (Baschet i Fotbal) vom reui s mbuntim potenialul psihomotric al elevilor i studenilor i ntr-o ipotez de rezerv, sau Ipotez secundar: Folosind jocurile sportive n realizarea obiectivelor educaionale ale Programelor colare, se configureaz dimensiunea psihomotric a personalitii elevilor/ studenilor. Cercetarea a fost efectuat n Universitatea Aurel Vlaicu din Arad (unde sunt cadru didactic), aceasta fiindu-ne suficient de revelatoare, dup opinia noastr, precum i la patru licee din municipiul Arad, focalizndu-ne pe clasa a XII-a, apropiat ca vrst i potenial psihomotric de studenii anului I. Asemenea activiti "pre-test" ne asigur o documentare prealabil n vederea stabilirii unei diagnoze ct mai exacte asupra raportului dintre tinerii care practic educaia fizic i tinerii care duc o via lipsit de exerciii fizice. Designul experimental a fost urmtorul: 1. Locul de desfurare: Universitatea Aurel Vlaicu din Arad pentru studeni, Liceul Teoretic Vasile Goldi Arad i Liceul German Adam Muller Guttembrun din Arad pentru elevi. 2. Perioada cercetrii: 1 martie 2007 15 iunie 2009 3. Etape i subetape: a. Etapa pretest: semestrul II (martie iunie 2007); n aceast etap, obiectivul nostru a fost de a diagnostica raportul dintre grupele experimentale i grupele de control, de a obine informaii privind performanele elevilor/ studenilor, omogenitatea colectivelor, situaia familial, domeniile pasionale ale elevilor/ studenilor, preferinele pentru sport; documentarea asupra claselor de elevi i a grupelor de studeni, discuii cu profesorii, diriginii, aspecte specifice clasei sau unor elevi/studeni (se va ntocmi un portofoliu);

17

b. Etapa interveniei experimentale: anul colar/ universitar 2008 2009, etap n care am aplicat grupelor experimentale variabile independente n conformitate cu metodologia corespunztoare cercetrii. 1 octombrie 10 noiembrie 2008: administrarea unor teste de diagnoz; 10 noiembrie 2008 1 mai 2009: aplicarea direct a interveniei privind

dezvoltarea potenialului psihomotric atletic al elevilor/ studenilor; c. Etapa posttest: semestrul II (1 mai 1 iunie 2009), avnd ca obiectiv testarea diferenelor dintre cele dou grupuri (experimental i de control) i monitorizarea comparativ a evoluiei subiecilor. 1 mai 31 mai 2009: administrarea tuturor grupelor (experimentale i de control) a unei baterii de teste pentru determinarea evoluiei elevilor/ studenilor; d. Etapa retest: septembrie 2009 1 septembrie 1 octombrie 2009: posttest dup 1 octombrie 2009: valorificarea cercetrii, prin elaborarea tezei de

doctorat, prin inferen n rndul profesorilor i viitorilor profesori (cercuri pedagogice, sesiuni de comunicri, formarea iniial i sesiuni de perfecionri etc), precum i prin publicarea volumului, eventual, ori susinerea public a ideilor rezultate din cercetarea experimental. Referitor la eantionarea de coninut, ntregul experiment vizeaz partea din Programele colare n vigoare, n conformitate cu Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar i universitar, care au reprezentativitate n metodologia organizrii i desfurrii activitilor de nvare prin intermediul jocurilor sportive. De alt parte, am selectat dintre jocurile sportive, acele jocuri care presupun atractivitate, prin prezena mingii (fotbal i baschet), care vizeaz competitivitatea, revrsarea de adrenalin prin contactul direct dintre juctori, prin spiritul de echip (n care calitile compensatorii asigur acest spirit, iar n cadrul echipei fiecare are atribuii atent definite) i, n fine, jocurile presupun micare, implicare psihic i emoional. n ceea ce privete eantionarea de subieci , am utilizat chestionare de diagnoz att pentru profesori ct i pentru elevii din clasele a XII-a de la cteva licee ardene i18

studenii anului I de la Facultatea de tiine ale Educaiei, Psihologie i Asisten Social din cadrul Universitii Aurel vlaicu din Arad, urmrind s identific reprezentativitatea eantioanelor de control i al celor experimentale. Dm mai jos structura grupurilor pe clase/grupe.

Populaia colar eantionabil

LG LP LT LVG

15% 17%

5% 4%

15% 20%

FSE FE FEFS FT

14%

10%

Populaia colar eantionabil (pe sexe)200 0 L L L L F F F F Fete 51 10 50 41 10 62 4 1

Baieti 43 18 14 45 9 34 28 27

Graficele 21.V, 22.V: Reprezentativitea eantioanelor selectate Astfel, am realizat eantionarea, dup cum urmeaz: Categorii de colaritate Liceal Lic. Teoretic V. Goldi Lic. A. M. Guttembrun Universitar TOTAL Clas/grup de experiment (GE) XI A (25 elevi) XII A (25 elevi) XI A (22 elevi) XII A (22 elevi) An I, (102 studeni) 196 XI B (22 elevi) XII B (24 elevi) XI B (20 elevi) XII B (20 elevi) An I, (112 studeni) 198 Clas/grup de control (GC)

n sintez, am realizat o eantionare de tip stratificat i corelat, dup cum urmeaz:19

Tabel 6.V: Situaie privind eantionarea subiecilor Ciclul de nvare Liceal Universitar Total Total 180 214 394 Grup experiment (GE) 94 102 196 Grup control (GC) 86 112 198

n urma analizei rspunsurilor, precum i a situaiei colare (destul de nerelevant, per ansamblu), a scutiilor, reali i virtuali, a frecvenei la ore, am considerat c putem stabili eantionarea de subieci pentru cercetarea experimental, dup cum urmeaz: pentru liceu: Liceul Teoretic Vasile Goldi Arad i Liceul German Adam Muller Guttembrun din Arad, iar pentru studeni, Universitatea Aurel Vlaicu Arad, Programele de studiu de la Pedagogia nvmntului primar i precolar, Psihopedagogia special, Asistena Social. Componena grupurilor experimentale este urmtoarea: Am inclus n grupul experimental, elevii de la Liceul A. M. Guttenbrunn i studenii de la Programul de studiu Pedagogia nvmntului primar i precolar, iar n grupul martor, elevii de la Liceul Teoretic Vasile Goldi i studenii de la Programul de studiu Psihopedagogia special i Asisten social, din cadrul Universitii Aurel Vlaicu din Arad. n urma seleciei celor dou grupuri experimentale martor i experimental, ne-am focalizat pe analiza acestora spre a evidenia particularitile lor i de a verifica existena unei congruene comparative. Spre a fi relevant cercetarea experimental, am considerat necesar a sesiza i alte elemente componente ale grupurilor de subieci (elevi i studeni), care ne-ar ntreine certitudinea tiinific, abaterile procentuale ct mai mici i riscurile de eroare. Intenia mea a fost de a reverifica i a mi se confirma reprezentativitatea grupurilor alese pentru organizarea valid i fidel a cercetrii experimentale. Variabilele independente au fost aplicate numai grupului experimental, iar consecina acestora este vizibil n variabile dependente, identificate la nivel de subieci. n mod concret am utilizat variabila independent alctuit din promovarea didactic a jocurilor sportive (fotbal i baschet) pentru a stimula implicarea voinei, ambiiei, spiritului competitivitii i al concurenei, elemente empatice i de acceptare a situaiei de nvins ca variabile20

dependente, alturi de elemente privind motricitatea, actul dinamic, dezvoltarea muscular, viteza, tehnica, tactica jocurilor de echip. Efectele ateptate ale acestora se exprim n variabilele dependente sesizabile la acelai grup experimental, ca o consecin a modificrii manipulate a situaiilor i experienelor de nvare a educaiei fizice i sportului, vizibile la nivelul psihomotricitii. n acest sens, ca variabile independente ateptate, enumerm: mbuntirea psihomotricitii, mbuntirea controlului emoional, realizarea unor performane crescute, graie combinrii activitilor motrice n cadrul jocurilor sportive. Desfurarea cercetrii experimentale a avut loc pe etape. Am demarat experimentul dup procedura obinuit. La grupul martor, activitile didactice s-au desfurat dup strategiile metodice obinuite, specifice fiecrui profesor de la clas sau grupele de studeni. Membri grupului martor nici n-au fost informai de situaia lor de a se compara la un moment dat cu ali colegi. La grupul experimental, n procedurile didactice de instruire, nvare i educaie am utilizat variabilele independente, focalizate pe utilizarea cu preponderen a jocurilor sportive n realizarea capacitilor derivate din obiectivele educaionale. Am contat pe faptul c motricitatea este mult activizat, iar jocurile de echip presupun angajarea unor caliti psihice i emoionale, de caracter i conduit comportamental, adic un potenial psihomotric crescut. Observnd statistica rezultat din testul formativ i prelucrnd consecinele ntregului test formativ n note, dup o procedur obinuit, aa cum am promis, au rezultat urmtoarele medii, specifice celor dou loturi de baz: Tabel nr. 33.V. Medii rezultate la testul formativ Media Variabila Grupul Experimental Martor 9, 15 9, 54 8, 42 9,01 vitez notelor la Media notelor la Media notelor la rezisten comportament emoional 8, 39 8, 02

21

1000 950 900 850 800 750 700

Experi mental

Martor viteza comportament psihic

Grafic nr. 38.V. Rezultatele medii la testul formativ Dac privim comparativ (grafic nr. 38.V) doar mediile rezult o situaie ciudat, aparent: grupul experimental are o situaie diminuat la cele dou caliti motrice de baz (viteza i rezistena), n timp ce grupul martor are conduit emoional i un comportament psihic mai mic dect la grupul experimental. Acest fapt indic deja o certitudine: prin jocuri sportive se dezvolt n mai mare msur aspectele comportamentale i de relaionare, n timp ce prin exerciii specifice sportive (gimnastic, exerciii complexe) se dezvolt motricitatea. La ncheierea etapei experimentale, am intrat n etapa postexperimental, prin aplicarea probei de evaluare finale, identic pentru ambele grupuri. Am avut n vedere, nc din conceperea acestei probe, s urmrim att relevana semnificativ a grupurilor eantionate, precum i eventuale relaii intrasubieci (dup exprimarea autoarei Muata Boco): dac diferena dintre cele dou grupuri este semnificativ: Ree*** - Rec*** 0 (caz n care se confirm ipoteza cercetrii mele) sau dac diferena Ree*** - Ree* 0, iar Rec***-Rec* =/~ 0, n care Ree se refer la rezultatele grupului experimental, iar Rec se refer la rezultatele grupului de control. Proba final de control, aplicabil tuturor subiecilor angajai n cercetarea experimental n perioada 1 -15 iunie 2009, are urmtorul coninut: 1. Evaluarea calitilor motrice de baz i a celor combinate: viteza, rezistena, ndemnarea, fora i formele lor de manifestare (prin proceduri specifice educaiei fizice i sportului, adic cronometrarea distanelor standard, ndemnarea prin determinarea aptitudinii de a mnui mingea, ntr-o schem de joc i exerciii specifice pentru stabilirea forei braelor, trunchiului i picioarelor) totodat am efectuat i evaluarea post-test a principalelor variabile pregtitoare stabilite n etapa testrii iniiale; 2. Declaraii, sub form de interviu, privind emoionalitatea, sub urmtoarele aspecte: exprimarea nerbdrii, controlul asupra manifestrii furiei, capacitatea de a fi22

independent, refuzul implicrii, incapacitatea de a-i nelege pe cei slabi, individualismul i ctigul cu orice pre, acceptarea nfrngerii, motivaia n activitile sportive, sacrificiul pentru echip i relaionarea n cadrul echipei, cu coechipierii i adversarii. Analiza, prelucrarea, interpretarea i sintetizarea datelor obinute a fost precedat de prelucrarea sumar a portofoliului de date, n sensul convertirii timpilor cronometrai fiecrui subiect n form numeric, adic n note, analiza critic a rspunsurilor i determinarea efectelor obiective i subiective, a gradului de ncredere, ordonarea, gruparea clasificarea i sistematizarea datelor obinute i nregistrate n portofoliul de date. Fiind atia subieci n cele dou eantioane, se impune condensarea datelor n tabele, efectuarea de calcule de procentaje, diagrame de comparaie, indici statistici (cu tendinele centrale media, mediana, modul precum i variaia amplitudinea, abaterea simpl, dispersia, abaterea medie i abaterea standard). Dup o prelucrare primar, am purces la o prelucrare de adncime sau de profunzime a datelor, cum ar fi corelaii, asocieri, folosind aa numitul aparat statistico-matematic. Am acorda aceeai importan interpretrii pedagogice a datelor obinute, care, evident, ofer un grad mai amplu de toleran dect interpretrile statistico-matematice i chiar psihologice. Consecinele acestei prelucrri vizeaz validarea ipotezei de la care am pornit, precum i efectele asupra conturrii personalitii elevilor/studenilor, n perspective ntreinerii corporalitii de-a lungul ntregii viei, precum i a legrii acestui aspect de meninerea sntii emoionale. Analizarea i evaluarea obiectiv sau ct mai obiectiv a datelor obinute am nceput-o prin msurarea cuantificat a aspectelor legate de comportamentul subiecilor din cele dou eantioane. Am nceput cu procedeul numrtorii notelor subiecilor, a rezultatelor marginale (de performan sau sub standarde), identificarea unor situaii specifice (scutiii i motivele, relaiile dintre comportamentul general i situaia comportamentului la educaie fizic, numrul subiecilor implicai n sporturi de performan etc.). Tabel nr. 36.V. Diferenele dintre grupul experimental i grupul de control: diferena Ree Rec + sau Vitez 7,91 7,61 0,30 Rezisten 7,80 7,40 0,40 ndemnare 8,22 7,82 0,40 For 7,97 7,77 0,2023

Observaii

O comparaie ntre cele dou situaii, care msoar i cuantific prin note consecinele experimentului i ale aplicrii variabilelor independente la grupul experimental, nu este momentul a fi efectuat dect pentru a demonstra c Ree*** - Rec*** 0, ceea ce, din acest punct de vedere ipoteza cercetrii ar fi valid. Chiar i pentru o asemenea situaie, pentru experimentator, confirmarea primar a validrii ipotezei ar fi un argument de ncurajare de a continua analiza i interpretarea datelor rezultate n urma testrii finale. De alt parte, proba a doua, aceea care identific implicarea psihic n conceptul de psihomotricitate, educat i perfecionat la nivelul fiecrui subiect, a evideniat date relevante, dup cum rezult din Tabelul 37. V, Tabelul 38 V i Tabelul 39 V. Convertind rezultatele de mai sus n note i apoi n medii aritmetice, cele patru loturi (1, 2 experimental i 3, 4 - martor) se prezint astfel, dup cum rezult din histogramele comparative:9.2 9 8.8 8.6 8.4 8.2 8 Media initiala Media finala

Lot 1 exp Lot 2 exp Lot 3 m artor Lot 4 m artor

O prim concluzie, rezultat chiar dintr-o analiz primar a rezultatelor, evideniaz un fapt extrem de revelator: subiecii din grupul experimental dispun de caliti motrice identice sau sub valorile celor din grupul de control, in timp ce subiecii din grupul de control dispun de elemente identificate ale comportamentului identice sau inferioare celor din grupul experimental. Acest fapt conclusiv confirm parial ipoteza general de lucru: adic modul de organizare a activitilor didactice specifice educaiei fizice i sportului prin promovarea preferenial a jocurilor sportive contribuie la educarea caracterului, a comportamentului de tip relaional, la aspectul psihic al psihomotricitii, n timp ce organizarea sistematic a educrii calitilor motrice, conform ndrumrilor metodologice sugerate de Programele analitice, asigur o dezvoltare mai accentuat a calitilor motrice de baz. n acest sens, am purces la analiza acestora prin metode de clasificare i ordonare, cum ar fi aezarea n serie i clasificarea grupat.

24

Compararea grafic (vezi grafic nr. 40.V) identific urmtoarea situaie: subiecii din grupul experimental depesc valoric n partea a doua a diagramei pe cei din grupul de control, care sunt plasabili n spaiul performanelor (aici neleg prin performan realizare la nivel de progres i nu realizare de excepie, n sens sportiv) mai discrete. Raportnd la dimensiunea total a eantioanelor implicate n cercetarea experimental i determinnd procentual datele obinute, tabelul comparativ sintetic rezultat este urmtorul: Tabelul nr.41.V: Privire comparativ privind diferena dintre rezultate Grupul Ree Rec Diferena Subieci Foarte slabe 181 165 2 (01%) 1 (006%) Nerelevant Slabe 23 (12,70%) 35 (21,21%) - 8,51% Rezultate Mediocre 50 (27,62%) 61 (36,96%) - 9,34% Bune 73 (40,33%) 57 (34,54%) +5,79% F. Bune 33 (18,23%) 21 (12,72%) +5,51%

Procentual, cumulnd ponderea procentual a rezultatelor slabe i mediocre la lotul de control fa de ponderea rezultatelor bune i foarte bune la grupul experimental, apreciem c aceasta este o consecin a promovrii unei atitudini cooperante i empatice a cadrelor didactice, atitudine care este mult mai pregnant n sistemul de organizare a jocurilor, de realizare a sarcinilor i obiectivelor curriculare, prin intermediul jocurilor sportive de echip. O asemenea atitudine a cadrelor didactice, dincolo de arogan, de prevederile stricte i destul de exigente ale programelor colare, are menirea de a face din activitile de educaiei fizic i sport un moment atractiv al zilei, oferind elevilor i studenilor clipe de destindere i satisfacie personal i de grup. Considerm, din acest punct de vedere c, personal, ne-am convins de necesitatea unui comportament didactic tolerant, de efectele benefice ale instaurrii unui climat de bun nelegere i de aleas cooperare i comunicare empatic cu elevii, respective studenii. Am putea spune, chiar dac rezultatele nu confirm n totalitatea relevana, c ipoteza secundar a (dac se promoveaz din partea profesorilor o atitudine empatic fa de cultura fizic drept o component fundamental a personalitii, atunci grija pentru corporalitate va fi o preocupare pe tot parcursul vieii) este validabil, cel puin n prima parte a enunului.25

Dup aceast prelucrare primar a datelor, am trecut la organizarea, prezentarea i prelucrarea matematico-statistic a datelor rezultate din cercetarea mea experimental i colectate n timpul acesteia. Analiza i interpretarea datelor experimentale a ajuns ntr-un impas tocmai din aceast dificultate de a realiza global unirea, n cadrul conceptului de psihomotricitate, a calitilor motrice cu calitile psihice. Spre a depi acest moment de interpretare, am considerat necesar s realizez o reanalizare a datelor din portofoliu prin unirea celor dou aspecte la nivelul fiecrui subiect, chiar dac, n relaie intr sute de variante, iar calculul necesit un mare efort matematic i statistic. Pentru aceasta, am luat fiecare subiect dintre cei 181 din grupul experimental i 165 de subieci din grupul martor i am corelat valorile rezultate din testul privind calitile motrice i cel privind declaraiile comportamentale. Formula de corelare a fost urmtoarea: am realizat sinteza calitilor motrice (viteza, rezistena, fora, ndemnarea), am adugat rezultatele declaraiei (ca sintez a implicrii emoionale i psihice) i am stabilit psihomotricitatea la nivelul fiecrui subiect, avut n vedere, att din grupul experimental ct i din cel martor. Fiind pagini ntregi de cifre, calcule, le-am reprezentat n tabele sintetice din care s deduc ct mai eficient frecvena absolut i s pot realiza o comparaie mai clar a celor dou grupuri (Ree i Rec), n funcie de indicii iniiali de start. Frecvenele cumulate, aa cum rezult din analiza identificrii lor n tabelele primare sunt urmtoarele: Tabel nr.46.V. Frecvenele cumulate pentru Ree: x 2-4 5-6 7-8 Xk 3 5,5 7,5 Determinarea frecvenei absolute f IIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII 99,99 10 10 9,50 IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII 46 IIIII I IIIII IIIII II 12 6,62 100 N=181 Total 100 25,41 95,43 f 4 24 95 fi (%) 2,20 13,29 52,48 fc 1, 23 18,21 56,49

n care: xk valori centrale; f frecvena; fi frecvena relativ; fc frecvee cumulate.26

Tabel. nr. 47. V. Frecvenele cumulate pentru Rec: x 2-4 5-6 7-8 Xk 3 5,5 7,5 Determinarea frecvenei absolute f f IIIII III IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII III 99,99 10 10 IIIII III 8 N=165 4,84 Total 100 100 9,50 IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII 35 21,21 98,24 8 78 4,84 21,81 47,27 2, 34 18,21 86,21 IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII I 36 fi (%) fc

n care: xk valori centrale; f frecvena; fi frecvena relativ; fc frecvee cumulate. Datele condensate n tabele, la rndul lor att de stufoase, le vom pune n imagini grafice, spre a identifica forma distribuiei, relaiile dintre cele dou grupuri, comparaia, frecvena sau curbele frecvenelor.100 80 60 40 20 0 x1 x2 x3 x4 x5 Ree Rec

Grafic nr. 42.V. Curba frecvenelor pentru grupurile experiment i control n funcie de convertirea punctajelor de evaluare a calitilor motrice i a celor psihice, adic a psihomotricitii achiziionate, prin perfecionarea lor n cadrul activitilor sportive de tip didactic, avnd ca referin Variabilele dependente, vom identifica principalele consecine asupra personalitii elevilor i studenilor, din punct de vedere psihomotric. Includem elementele psihice n valorile achiziionate din ceea ce putem numi suplee dinamic, anduran, echilibru general, coordonare, care nu au valori pur27

fizice, ele incluznd o mare cantitate de voin, de motivaie, de ataament pentru realizarea unei atribuii, de stim de sine, ambiie personal, spirit de competitivitate, respect pentru o idee, precum i alte elemente care construiesc ceea ce noi numim implicare emoional n activitile sportive, aa cum rezult din Tabel nr.48.V. Principalele consecine asupra personalitii subiecilor din punct de vedere psihomotric Rezultatele au fost centralizate i reprezentate grafic n histogramele comparative din graficul nr.43.V.

9.2 9 8.8 8.6 8.4 8.2 8 Media initiala Media finala Lotul 1 Lotul 4

Graficul nr.43.V. Comparaia ntre mediile iniiale i finale pentru loturile 1 i 4 Observnd grafica de mai sus, din perspectiva evoluiei subiecilor prin prisma mediei aritmetice (care este i media general a grupului) se poate remarca: evoluia semnificativ a mediei de la 8,42 la 9,07, pentru lotul 1 (ca subgrup experimental), adic se poate identifica o cretere a psihomotricitii cu 0, 65, n timp ce pentru lotul 4 (ca subgrup martor) se poate observa o cretere de la 8,62 la 8,79, ceea ce indic o cretere cu 0, 17. Un fapt relevant este i distribuia notele, obinute din convertirea rezultatelor la identificarea calitilor motrice i a celor emoionale, la cele dou subgrupuri:

28

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Experim Martor

sl ab

ed io c

bu

f. b

Graficul nr. 44.V. Distribuia notelor pentru subgrupurile 1 i 4 Calculele pentru determinarea dispersiei i abaterii standard, la subgrupul experimental, sunt evideniate n urmtorul tabel: Tabel nr. 49.V. Determinarea dispersiei i a abaterii standard pentru subgrupul experimental Valoarea -+ -+ -+ + + + 3 4 5 6 7 8 9 10 xk 1 1 3 3 6 7 6 3 = 30 f 3 4 15 18 42 56 54 30 = 222 f.(xk) 9 16 75 108 294 448 486 300 = 1728 f.(xk.xk)

Faptele identificate prin calculele de mai sus, precum i modul n care am realizat randomizarea multifazic sunt un argument suficient spre a extinde rezultatele asupra ntregului grup. Reflectarea rezultatelor subgrupului experimental pot fi translatate asupra grupului experimental, ales la nceputul cercetrii, iar analiza rezultatelor din subgrupul de control pot fi, fr risc, aplicate grupului martor. Ele confirm ipoteza c psihomotricitatea este o achiziie de personalitate, care contribuie la alctuirea unei imagini de sine pozitive.29

ex ce p

m

tio

na l

ru

n

un

Totodat, psihomotricitatea este educabil n cadrul unui proces de nvmnt, realizndu-se cu eficien prin exerciii complexe (pentru caliti motrice) i prin jocuri sportive pentru perfecionarea unor trsturi de caracter, conduite etice i un control al emoionalitii. Analiza statistico-matematic a relaiilor (corelaiilor) dintre variabilele obinute la cele dou subgrupuri confirm afirmaiile de mai sus. Am n vedere att variabilele motrice ct i cele emoionale. Menionm c fenomenul analizat intr n categoria fenomenelor specifice socialului, avnd, prin urmare, caracter probabilistic, dar mai ales avnd fluctuaii n timp, evideniabile n comportamentele de grup sau individuale. Re-testul a fost administrat dup o perioad de dou luni de la ncheierea cercetrii experimentale. Am urmrit corelaia care exist ntre calitile motrice i calitile emoionalpsihice, pe care rezultatele obinute la testul performanial, n comparaie cu testul predictiv, iniial, identificabil n indicii de start. Sunt determinat de o asemenea analiz spre a determina coerena celor dou realiti, exprimabil n comportamentul general al subiecilor, avnd n vedere alctuirea a ceea ce au am numit psihomotricitate, ca relaie dintre psihic i fizic, dintre motricitate i stpnirea de sine i statuarea unor relaii de cooperare competitiv ntre grupuri i indivizi. Re-testul, administrat subiecilor dup o perioad de o lun de la testul performanial, indic achiziiile reale privind laturile psihomotricitii, precum i modul n care acestea au devenit o component comportamental a subiecilor. Re-testul care determin fixarea n conduit i atitudine a psihomotricitii achiziionate de ctre subiecii din grupul experimental a fost administrat n urmtoarele situaii: pentru Lotul 1, liceal, din grupul experimental, am valorificat rezultatele obinute de absolveni la examenul de bacalaureat, din care 71 din 94 au optat pentru proba a 5-a (opional) de educaie fizic, ceea ce nseamn 75,53%, fapt destul de relevant, dar nu suficient, ntruct opiunea general a absolvenilor este pentru aceast prob practic, n mod greit considerat mai uoar dect cele teoretice. Pentru studenii din lotul 2 experimental (102, din care 8 nu s-au prezentat, rmnnd 96), colocviul de final de an a avut coninut exprimat n rezultatele obinute la acest re-test, pe care am avut n vedere s fie aproape identic cu probele practice de la examenul de bacalaureat. La bacalaureat, din lotul 3 (partea colar a lotului martor), s-au prezentat prin opiune la proba practic 64 de absolveni (din totalul grupului de 86, adic 74,44% ), iar lotul 4 martor (studenii de la PIPP) a cuprins 84 de evaluai din 112, restul30

neprezentndu-se la colocviu semestrial. nsumate, cifrele indic 71+96 = 167 de retestai din grupul experimental i 64+84 = 148 de retestai din grupul martor. De la testul predictiv, pierderile au fost de 29 din grupul experimental i 50 din grupul martor. Acest fapt mi accentueaz gradul de probabilitate a rezultatelor i a oportunitii comparaiilor iniiale, cu cele performaniale i evident de re-test. Tabel nr.50.V. Rezultate ale re-testului grupurilor experiment i martor Grupul Subieci Foarte slabe Ree Rec Diferena 167 148 15 19 (11,37%) 24 (16,21%) - 5,16% 31 (18,56%) 29 (19,59%) - 1,03% 73 (43,71%) 63 (42,56%) +1,15% 44 (26,34%) 32 (21,62%) +4,72% Slabe Rezultate Mediocre Bune F. Bune

Condiiile de evaluare (oficial) au determinat mobilizarea exemplar a elevilor pentru o prob de bacalaureat, iar studenii au angajat aceeai mobilizare i motivaie pentru nota la colocviul final. Consecina acestei motivri, de fapt o automotivare, a fost rezultate mbuntite i mult mai echilibrate pe eantioane, fa de testul probabilistic i cel performanial. Vom proceda la o comparare a celor trei testri, spre a identifica progresul realizat de subieci, sub aspectul psihomotricitii, aa cum rezult din diagramele de mai jos:

Foarte bune Bune Mediocre Slabe Foarte slabe 0 10 20 30 40 50 Retest Test Pretest

Graficul nr.45.V: Comparaie realizat pe subieci pentru Ree:31

Foarte bune Bune Mediocre Slabe Foarte slabe 0 10 20 30 40 50 Retest Test Pretest

Graficul nr.46.V. Comparaie realizat pe subieci pentru Ree Citind situaia comparativ, prin vizualizare, se poate observa c distana n timp a dus la creterea performanelor, apreciate prin note, c rezultatele din testul performanional i cele din re-test sunt mbuntite fa de testul predictiv, iniial. Opiniem, pe baza experienei noastre didactice, c un procent, cel puin egal cu cel determinabil la grupul de control, este consecina maturizrii, motivaiei determinat de obinerea unei note ct mai mari n examene. Dar un procent crescut la grupul experimental fa de grupul martor este consecina aplicrii variabilelor experimentale independente, graie crora am dorit s susinem ipoteza de la care am pornit. La urma urmei, ceea ce am anticipat prin ipotez avea n subsidiar o motivaie de tip subiectiv: formarea dragostei i ataamentului pentru cultivarea calitilor psihomotrice, drept un temei pentru o educaie corespunztoare a corporalitii, un respect pentru un fizic echilibrat, capabil s menin un suflet la fel de echilibrat i de cumpnit. Problema noastr, pe care am amnat-o s-i gsim un rspuns experimental, ine de corelaia care s-a alctuit n fiecare individ i la nivelul grupului experimental ntre calitile psihice i calitile motrice. Este oare, mi pun ntrebarea, fireasc diminuarea cel puin cantitativ a calitilor motrice n detrimentul celor psihice? Dac la grupul de control, media calitilor fizice este mbuntit fa de calitile psihice, de tip emoional, la grupul experimental relaia este invers: calitile motrice sunt mai ponderate dect cele ale grupului de control, dar n compensare, dispune de caliti psihice mai sigure i mai echilibrate. n general, este destul de dificil de a determina implicaiile psihicului n conturarea personalitii unui om. Comportamentul indivizilor este unul dintre cele mai imprevizibile acte, iar cauzele se regsesc n complexitatea acestora. Calitile fizice se pot observa, n dimensiunea muchilor, corporalitatea, inuta, n timp ce nzestrrile psihice sunt de cele mai multe ori, dac nu ntotdeauna contextule, observndu-se doar n relaionarea dintre indivizi32

i indivizi, dintre oameni i mediu, n cadrul unor fapte sociale i chiar publice. n consecin, apreciez c psihomotricitatea, ca o form de congruen a nzestrrilor fizice cu achiziiile psihice i emoionale, devine o component fundamental a personalitii umane. n ce msur, psihomotricitatea cu nelesul de mai sus este o component integrat n educaia general i n comportamentul fiecrui membru al grupului experimental este o certitudine, generat de cercetarea noastr! De aceea, vom determina coeficientul de corelaie, a gradului de legtur dintre variabilele dependente, sub cele dou dimensiuni ipotetice. n primul rnd, statistica procentual obinut ne ndrum spre a vorbi de variabile asociate, n sensul c cu ct cresc calitile motrice de baz cu att scad calitile emoionale i invers. Muchiul emoional comprim muchiul fizic, deoarece se construiete prin exerciii sportive i jocuri variate, fr a se focaliza pe un anumit tip de exerciii specializate, cum ar fi ridicarea halterelor, alergarea ritmic, flotri progresive etc. Exerciiile individuale desocializeaz, avnd chiar o motivaie personalizat, poate dominatoare i ntreintoare de orgoliu. Jocurile sportive dezvolt spiritul de echip, ale crui component de baz focalizeaz n jurul calitilor compensatorii, n vederea obinerii unui rezultat social. tim c stabilirea coeficientului de corelaie vizeaz evaluarea gradului (i calitatea) de legtur dintre rezultatele obinute (exprimate n variabile dependente) i exprimarea coeficientului n form numeric. n cazul nostru este vorba de corelare a calitilor motrice n procesul de congruen cu comportamentele emoionale achiziionate de subieci pe parcursul cercetrii experimentale. Considerm c este pertinent (i suficient, n msura n care acest adjectiv are vreodat obiectivitate,) s realizm o corelaie simpl (notat, de obicei, cu r), care poate lua valori ntre 1 i +1. Facem precizarea c dac r = 0, atunci ntre calitile motrice (de baz) i calitile psihice, la nivelul grupului experimental i n vederea constituirii conceptului de psihomotricitate, nu exist nici un fel de corelare. n aceast situaie, ipoteza experimentului este nul, iar conceptul de psihomotricitate devine un simplu limbaj vidat de semn i semnificaie. n cazul n care r = +1, atunci exist o corelaie pozitiv ntre cele dou variabile, iar dac r = -1, atunci ntre variabile exist o relaie negativ (dac una crete, cealalt scade). Noi vom determina coeficientul de corelaie ntre variabilele care configureaz calitile motrice de baz i variabilele care configureaz emoionalitatea. n oricare dintre cazuri, corelaia se stabilete la nivel de subieci, pe care s-i selectm, printrun anumit tip de randomizare, spre a fi reprezentativi pentru ntregul grup aparintor.33

Alegnd din fiecare grup, experimental i martor, cte un numr de 25 de subieci, alegere care va fi efectuat n mod aleator, dar respectndu-se dou criterii, cel de vrst i cel de sex, vom considera c aceti subieci pot fi reprezentativi (evident cu marja de eroare potenial, care oricum nu poate fi mai mare de 4%). ntr-o realitate att de social i flexibil, eroarea este tolerabil, chiar i pentru faptul c nu este posibil ca un comportament s fie matematizat i ncifrat n numere sau note. Dm mai jos tabelul cu aceti subieci i cu datele care s sprijine calcularea coeficientului de corelaie (i determinaie): Tabelul nr.51.V. Lot selectat din Grupul experimental: Subieci Media la caliti motrice de baz (x) A. A. A. L. B. E. B. R. B. L. C. T. D. I. D. T.-L. D. A. E. M. G. S. G. L. I. A. J. I.-N. L. M. L. G. M. S. 8,40 7,45 9,25 7,20 8,85 7,45 8,50 7,15 9,00 8,80 7,55 8,45 9,25 9,15 8,90 7,40 8,80 8,50 7,50 9,00 7,50 9,00 7,75 8,00 8,75 9,00 8,85 8,00 8,50 9,50 9,40 8,95 7,60 8,90 70,56 41,50 85,56 54,84 78,54 55,50 70,25 51,12 81,00 77,44 57,00 71,40 85,56 83,72 79,21 54,76 77,44 72,25 56,25 81,00 56,25 81,00 60,06 64,00 76,56 81,00 70,25 90,25 88,36 80,10 57,76 80,10 57,76 79,21 71,40 55,87 83,25 54,00 79,65 57,73 68,00 62,56 81,00 77,88 58,40 71,82 79,65 56,24 79,65 56,24 78,32 Media la comportament emoional (y) x2 y2 Xy

34

O. C. O. M.-L. P. I. P. H.-M. R. I. S. D. T. A. U. I.-C. N = 25

9,45 7,75 7,90 9,45 9,30 8,95 6,95 9,50 T = 8,35

9,55 7,50 8,10 9,60 9,25 9,15 7,25 9,65 T1 = 8,59

89,30 60,06 61,71 89,30 86,49 80,10 48,50 90,25 x2 1881,07

91,20 56,25 65,61 92,16 85,56 83,72 52,56 93,12 = y2 1849,73

90,24 58,12 53,99 90,72 86,02 81,89 50,38 91,67 = xy 1822,66 =

Aplicnd formula cunoscut pentru stabilirea coeficientului de determinaie, rezult cr =

xy

T

T

y T 1 N

x

T N

care, prin calculul efectuat cu cifrele din tabelul de mai sus, d un coeficient de corelaie r = + 0, 61, care confirm c exist o congruen pozitiv ntre motricitate i aspectele emoionale ale comportamentului, astfel nct putem vorbi de alctuirea comportamentului psihomotric la aceti subieci din grupul experimental. Imprevizibilitatea fiinei umane n ceea ce privete atitudinile i reaciile psihice ar fi elementul de risc, care, dup aprecierea noastr, s-ar putea declana n contexte variate, capabile s stimuleze i s motiveze reacii dintre cele mai ocante. Tabel nr.52.V. Lot selectat din Grupul de control: Subieci Media la caliti motrice de baz (x) A. P. A. V. 8,90 8,70 7,60 7,90 79,21 75,69 57,76 61,71 82,84 68,73 Media la comportament emoional (y) x2 y2 Xy

35

B. P. C. A. C. I.. C. M. D. D. D. E. D. R. E. T. G. I. G. N. I. F. J. A. L. E. L. R. M. I. N. C. O. R. P. A. R. T. R. S. S. O. T. L. U. Gh. N = 25

8,55 9,50 9,45 8,90 8,70 9,50 8,60 9,20 7,90 8,50 9,60 8,90 9,65 8,95 9,35 8,75 9,45 8,90 9,55 8,95 9,40 9,75 8,95 T = 9,06

7,20 7,90 8,75 8,10 7,90 8,30 7,50 8,00 6,70 7,45 8,55 8,20 8,70 8,35 8,90 7,60 8,70 7,65 8,60 7,90 8,25 8,50 7,90 T1 = 8,04

73,10 90,25 89,30 79,21 75,69 90,25 73,96 84,64 61,71 70,25 92,16 79,21 93,12 80,10 87,42 76,56 89,30 79,21 91,20 80,10 88,36 95,06 80,10 x2 2135,16

54,84 61,71 76,56 65,61 61,71 68,89 56,25 64,00 44,89 41,50 73,10 67,24 75,59 69,72 79,21 57,76 75,69 58,52 73,96 61,71 68,06 70,25 61,71 = y2 1607,05

61,56 67,15 82,68 72,19 68,73 70,57 64,50 73,60 52,93 63,32 81,78 72,98 83,95 74,73 83,21 66,50 82,21 84,08 82,13 70,70 77,55 82,87 70,70 = xy 1642,19 =

La acest lot din grupul de control, coeficientul de corelaie este r = - 0, 32, indicnd o fisur mai ampl ntre calitile motrice i aspectele emoionale ale subiecilor, iar diferena dintre cele dou loturi (apreciem noi, reprezentative) este de 0, 93, destul de relevant. Acest fapt confirm ipoteza general a cercetrii experimentale, i anume, c prin intermediul

36

jocurilor didactice n cadrul orelor de educaie fizic se dezvolt psihomotricitatea elevilor i studenilor. Problema experimentatorului din punct de vedere a corelaiei este dac este posibil s emitem o afirmaie privind ideea derivat din faptul c aceti coeficieni de corelaie caracterizeaz ntregul grup, iar apoi dac ei reprezint colectivitatea general din care a fost extras grupul? O alt ntrebare se refer la faptul c aceast corelaie este sau nu este real? Pentru a rspunde ultimei ntrebri, recurgem la Tabelul cu valorile absolute ale coeficienilor de corelaie critici, care red valorile tabelare ale lui r, corespunztoare gradelor de libertate fa de anumite probabiliti. De pild, pentru valoarea lui r = + 0, 61, N fiind 25, rezult c gradul de libertate este n = N 2 = 25 2 = 23. Pragul P este 0,10, iar valoarea 0,32, ceea ce nseamn c riscul de a grei este doar de 10%. Conform Tabelului lui Student, pentru n = 23, la P = 0,10, valoarea este 1,71, indicnd faptul c probabilitatea de risc este suficient de mic spre a intra n intervalul de siguran. La P = 0,05 (pragul de semnificaie), intervalul de ncredere este cuprins ntre limitele (m 1,96 E; m + 1,96 E), n care expresia erorii standard este 0,84, pentru gradul de libertate n = N 1 = 24. n tabelul lui Student, pentru pragul de 0,01, valoarea lui t este 2,80, nsemnnd c media general de 8,72 2,80 x 0,84 = 4,97 i 8,72 + 2,80 x 0,84 = 5,19, indic faptul c media real a grupului se situeaz n intervalul 4,97 i 5,19, cu risc de 2%. Desigur c s-ar putea efectua i alte tipuri de analize psihologic i statistic a datelor experimentale. Pentru noi, sunt la fel de importante analizele pedagogice i interpretarea pedagogic a datelor rezultate. Acestea vizeaz dou aspecte: posibilitatea de a mbunti condiia motric a elevilor i studenilor prin intermediul activitilor didactice de educaie fizic i sport (1) i determinarea unei corelaii dintre dezvoltarea motricitii generale i a perfecionrii comportamentului emoional prin promovarea jocurilor sportive n realizarea obiectivelor educaiei fizice i a sportului (2). Concluziile noastre experimentale, pe care leam putut identifica att prin intermediul derulrii experimentului ct i prin datele obinute din cercetare (care, dup cum am argumentat cu metode statistico-matematice, au un grad suficient de tolerabil de ncredere) focalizeaz n jurul ideii c ipoteza de la care am pornit este corect formulat, ca intenie, iar supoziia acesteia este real. Utiliznd didactica educaiei fizice i a sportului n liceu i facultate, sugerat de ndrumrile curriculare normative, activitile de dezvoltare a motricitii generale fac din asemenea activiti forme37

neatractive i nemotivante pentru o bun parte din elevi i studeni. Urmrind formarea i perfecionarea obiectivelor educaiei fizice prin folosirea cu prioritate a jocurilor sportive, ca metod esenial de nvare, se produce un fenomen care a scpat multor specialiti din domeniul metodologiei sau a didacticii educaiei fizice i a sportului colar. Este vorba de formarea unui comportament mult mai complex dect motricitatea general. Noul comportament este psihomotric, contribuind nu doar la formarea masei musculare, a vitezei de execuie, a forei etc. Ct formarea unor trsturi de caracter, de educarea concomitent a emoionalitii, a spiritului competitiv de fair-play, a prieteniei etc. De alt parte sunt depite unele patimi firesc umane (invidia, ura, mnia, ambiia, agresivitatea) care se degaj prin activitatea de dezvoltare individual a corporalitii, prin exerciii independente i concureniale. Graie implicrii metodei jocului sportiv de echip n realizarea sarcinilor educaiei fizice i a sportului n coal i facultate, adic la vrsta adolescenei, subiecii au participat ntr-un procent mult mai mare la activitile didactice sportive, procentul de scutii a fost cu mult mai mic, spiritul de colegialitate s-a perfecionat, dei vrsta duce la crearea de prietenii de grupuri mici (gti) sau la frustrare individual. Merit a pomeni de o constatare de natur sociologic. Prin organizarea metodologic a activitilor de educaie fizic graie jocurilor sistematice i frecvente de echip, un numr apreciabil (18,2%) dintre elevi i studeni, aa cum confirm retestul, au dobndit satisfacia de a practica jocuri sportive de echip n programul lor sptmnal, iar acestea sunt orientate spre fotbal, baschet, volei. Este o form de cultivare a educaiei fizice dincolo de cadrul organizat din punct de vedere didactic i de includere a educaiei fizice n conceptul de educaie permanent. Retestul ne-a confirmat c datorit rezultatelor obinute, fapt dovedit de valoarea complex a subiecilor, att la nivel motric ct i psihic, adic la dimensiunea psihomotricitii, este posibil inferena procedurilor. Experimentul a confirmat c este posibil o mbuntire a psihomotricitii, precum i emiterea recomandrii ca i ali colegi s aplice asemenea proceduri, fiind n favoarea dezvoltrii personalitii, creterea prestigiului educaiei fizice n conturarea personalitii, precum i promovarea educaiei fizice i a sportului permanente, ca o condiie a sntii corporale, a unei gndirii pozitive i a unor sentimente care s dea satisfacie i optimism existenial.

38

Concluziile experimentului au fost urmtoarele: Afirmaia referitoare la confirmarea ipotezei cercetrii experimentale n sensul c prin utilizarea jocurilor sportive de echip n cadrul orelor de educaiei fizic i sport duce la perfecionarea psihomotricitii este relevant, dar nu suficient pentru un asemenea demers concluziv. Cercetarea noastr experimental a avut momente de ndoial, de ezitare, din cauza eantioanelor destul de mari, a repartizrii acestora n uniti de nvmnt diferite, precum i din cauza eterogenitii vrstei grupului din de studeni din eantioanele de control i martor (este vorba de lotul 2 i lotul 4). Totui, graie determinrii corelaiei valorice i reprezentative a eantioanelor, precum i a indicilor de start stabilit la acestea, ele pot fi considerate reprezentative. Unitatea valoric i de vrst a elevilor din clasele ultime liceale nu poate fi contestat, pentru un nvmnt normal, aa cum nu poate fi contestat apetena funciar a elevilor adolesceni pentru micare, pentru consumul de energie fizic acumulabil la aceast vrst i risipit att de generos n educarea corporalitii i asigurarea unei snti fizice i mintale. La fel nu poate fi contestat situaia eterogen, ca vrst i configuraie corporal, a studenilor de la programele de studii universitare, care cuprind att proaspei absolveni de liceu, studeni care urmeaz o a doua facultate, precum i cei care au ntrziat s urmeze n timpul oportun o facultate, fiind acum familiti i chiar cu copii studeni. Acest fapt, referitor la reprezentativitatea grupurilor eantionate a fost argumentat ntr-un capitol anterior. Originalitatea cercetrii experimentale const n determinarea unei relaii reciproce ntre dou variabile, care ncropesc noiunea de psihomotricitate: cultura motricitii i educarea emoionalitii. Am fi dorit s gsim un cuvnt mai potrivit pentru a determina, conform inteniilor i realitii, congruena dintre motricitate i emoionalitate. Pn la urm, apreciem c psihomotricitatea poate reprezenta un concept capabil s exprime aceast relaie. Am menionat, la timpul cuvenit, c virtuile psihice asimilate prin intermediul jocurilor sportive didactice in de o educaie emoional, iar relaia dintre emoionalitatea derivat din cultivarea musculaturii i dintre educarea general, permanent i complex a personalitii umane este una pozitiv. Cu ct avem n vedere creterea calitilor motrice de baz prin exerciii individualizate i focalizate pe grupe de variabile motrice, cu att educarea emoional psihic scade n virtute i este diminuat asimilat. Invers, cu ct se promoveaz39

educarea motricitii prin jocuri sportive de echip calitile fizice individuale nu au aceeai amplitudine valoric dar sunt compensate de achiziii de educaie emoional pozitiv. Din aceast concluzie deriv propuneri, sugestii, alternative, direcii metodologice de aciune pedagogic privind mbuntirea activitilor de educaie fizic i sport din coli i faculti. Demonstraia noastr de la nceput referitoare la aprecierea pe care elevii i studenii o au vizavi de satisfacia lor privind educaia fizic din coal i din facultate indica un fapt: cauza refuzului accentuat de a participa (prin scutiri false) la activitile de educaie fizic se regsete n organizarea metodologic i programatic rigid i exigent a activitii didactice. n acest fel nu exist suficiente anse ca elevii s considere educaia fizic o component a dezvoltrii personalitii lor generale. Educaia fizic colar i universitar a devenit o activitate incomod, nu o necesitate organic. Procentul tot mai mare de obezi i de sedentari din rndul tinerilor este i o consecin a inabilitii metodice a cadrelor didactice de a integra activitile de educaie fizic i sport n sistemul general de alctuire a personalitii umane. Omul este un proiect permanent, care se alctuiete n procesul de via, acumulnd experiene permanente i diverse de nvare. Lipsa sntii corporale, a esteticii acesteia, precum i indeterminarea culturii emoionale derivat din competiia sportiv colegial pot crea probleme de via i regrete tardive. De aceea, propunerea mea este de a reconstrui programele analitice i programele colare de educaie fizic i sport altfel dect sunt n prezent. Dezvoltarea multilateral a personalitii adolescenilor prin exerciii fizice n conformitate cu nite indicatori extrem de exigeni, aproape inoperabili fr un efort prea costisitor, nu are susinere pedagogic i nici motivaie social ori psihologic. Activitile de educaie fizic i sport pot constitui momente de relaxare, de plcere i satisfacie personal i colectiv prin realizarea unor obiective educaionale mai apropiate de cerinele naturale ale elevilor i adolescenilor, iar jocurile sportive sunt cele mai potrivite pentru mplinirea acestora. Dezvoltarea general a musculaturii i amplificarea unor caliti motrice de baz sau specifice poate fi argumentat n cadrul cluburilor sportive sau a practicrii unor sporturi de performan. Activitatea colar vizeaz aa numitele sporturi de mas, care pot fi ntreinute competitiv prin ntlniri de tipul campionatelor colare, la nivel de municipii, grupuri de localiti sau chiar de competiii anuale la o ramur sportiv. Spiritul competitiv sportiv dezvolt attea caliti, nct merit s se produc o schimbare n ntreaga micare sportiv de tip colar n favoarea40

sntii generale a indivizilor i a angajrii ct mai multora n practicarea amatoare a sporturilor, indiferent de vrst sau stare fizic. O sntate corporal i estetic este temei pentru o via echilibrat din toate punctele de vedere. O alternativ la delimitarea conceptului de educaie fizic ntr-o disciplin didactic ar fi integrarea acestui domeniu n ceea ce numim educaia permanent. Educaia fizic colar i universitar are menirea de a pregti condiiile psihomotrice pentru a da fiecrui cetean i individ ansa de a deveni un sportiv permanent, de a avea aptitudini motrice de baz dinamice, de a da fiecrui voina i plcerea de a aprecia cultura fizic drept un temei de integrare profesional, social i civic fr inhibiii i fr handicapuri ce deriv din lipsa unei culturi fizice sistematice. Educaia fizic i sportul (educaia fizic este considerat ca un apanaj al instituiilor de nvmnt, iar sportul ine de continuarea activitilor motrice la vrstele postcolare) rmne o component general a educaiei permanente, precum i a educaiei formative a personalitii umane. ntre componentele personalitii, toate celelalte forme de educaii au la baz sntatea fizic, iar mpreun asigur condiii pentru realizarea personal i pentru o via deplin. Din acest punct de vedere i aa cum rezult din consideraiile mele teoretice i experimentale, educaia fizic i sportul se afl ntr-o acut criz, aa cum se afl, de altfel, ntreaga educaie. De ce se afl educaia n criz? Rspundem: Pentru c nvmntul se afl ntr-o ampl i ndelungat dificultate. Instituiile specializate n organizarea nvrii conserv mentaliti premoderne i ntrzie exagerat de mult ntr-un centralism birocratic. De alt parte, instituiile de nvmnt, neavnd atribuii punctuale de natur educativ, i polarizeaz discursul didactic spre nvare, prin instruire. Spaiul colar este perceput traumatic de ctre elevi, dei ar trebui s fie al lor, casa de nvtur a elevilor, unde s vin cu plcere pentru c nva educaie, adic ceea ce le este util i le asigur un anumit confort existenial, asimilnd comportamente i competene funcionale pentru exerciiul vieii, prin modaliti agreabile, motivate i internalizate. De regul, opiniile cuprind soluii. Cnd spunem c ceva nu e normal n organizarea i desfurarea activitii fizice i a sportului, soluia se gsete n depirea anormalitii. Identificm o criz n educaia fizic i a sportului nu pentru c exist un puternic conflict ntre generaii, ci pentru c generaiile i stpnesc tot mai greu agresiunea mpotriva

41

valorilor umaniste. Se impun cteva schimbri de mentalitate privind rolul prioritar al educaiei fizice n devenirea personalitii: formarea iniial nseamn aglutinarea, la cei apte ani de acas, a unor educaia fizic continu include ntre trsturile sale nvarea permanent, ca polarizarea interesului ntregii societi pentru educarea membrilor si, n comportamente derivate din nvturi pragmatice i funcionale; o atitudine intrinsec motivat; spiritul valorilor umaniste (frumos, bine, adevr), a celor lirice (credin, speran, devotament, iubire) i a celor sociale (libertate, democraie, cooperare), adic propensiunea pentru crearea cetii educative, precum i pentru includerea n aceste valori a culturii organismului, a calitilor motrice i a celor emoionale; o dinamic incisiv a relaiei dintre comunitatea colar i mediul socioeconomic, n sensul c educaia fizic contribuie la conturarea unei personaliti capabile de efort profesional, la voina de a mbunti performanele profesionale, la respectul fa de competitorii economici i sociali; sistematice. Educaia fizic are particularitile ei, dar acestea manifest toleran pn la limita afectrii altor particulariti. ntr-o societate nou, postmodernitatea, ca mentalitate schimbat a generaiei actuale, d individului posibilitatea lui sunt n ntreaga dimensiune a lui a fi i a lui a avea. nvtura are valoare numai dac construiete educaia, iar cultura educativ solicit nvare. n interiorul acestei paradigme, educaia fizic i are un loc privilegiat, ntruct d temeiuri pentru sntatea corporalitii i deopotriv pentru sntatea psihicului i gestionarea corespunztoare a emoionalitii. asimilarea codurilor etice de convieuire decent, protecia stabilitii lor i nvarea supravieuirii n situaie limit poate constitui o consecin a unei culturi fizice

42

Concluzii generale La ncheierea procesului de redactare a prezentei teze de doctorat se impun cteva concluzii generale, determinate de crearea unei viziuni noi asupra rolului educaiei fizice i a sportului n conturarea unei personaliti conforme cu idealul educaional al vremii actuale. Acestea se vor referi att la contribuia personal privind clarificarea unor aspecte tematice i teoretice, dar mai ales de sugerarea unor propuneri i proiecte de mbuntire calitativ a exerciiului procesual de educaie fizic i a sportului colar. Primul aspect reafirm credina noastr privind acordarea unei importane sporite pe care educaia fizic o are n procesul de formare i perfecionare a personalitii umane n devenirea sa ca fiin deplin. Educaia fizic, dup argumentele noastre teoretice i deopotriv experimentale, nu nseamn doar o cultur a corporalitii. Omul este o realitate paradigmatic, o fiin care are nevoie de o dezvoltare complex, fr a absolutiza i izola contribuia individualizat a unei laturi dintre componentele educative ale individului. Faptul c vorbim de psihomotricitate este un argument pentru efectele derivate din educaia emoional i sentimental. Faptul c educaia fizic asigur sntatea corporal, ca lca pentru sntatea cognitiv i afectiv, constituie nc un argument asupra congruenei dintre laturile educaiei paideutice. Nu putem ignora nici aportul estetic al educaiei fizice, nu att pentru conturarea unei corporaliti elegante i echilibrate, ct a unei estetici a comportamentului civic, de inut i elegan public. De alt parte, acest proces de congruen paideutic ncepe n mod sistematic n instituiile publice de nvmnt. Educaia fizic ocup un loc important n cadrul Planului de nvmnt, colar i preuniversitar, de dezvoltare a personalitii. Dou ore sptmnal pe ntregul traseu iniial de formare nseamn destul de mult, spre a sesiza rolul pe care politicile educaionale l confer sportului colar i educaiei fizice. Acest fapt oblig profesorii, cadrele didactice din nvmntul preuniversitar, s-i alctuiasc o strategie coerent spre a realiza obiectivele-cadru, de a da acestei discipline de nvmnt un nou tip de statut i de apreciere valoric i de autoritate. Schimbarea de mentalitate presupune o schimbare n procesul de formare iniial i de asimilare a competenelor pedagogice, de reconstruire a Programelor colare, astfel ca eficiena activitilor de educaie fizic i sport s fie vizibile

43

n procesul complex de conturare a unei personaliti, n conformitate cu proiectul de personalitate vizat de societate. Alt aspect se refer la a da educaiei fizice nu att statutul unei discipline de nvmnt, ci de a deveni o activitate efectiv de formare permanent, de-a lungul ntregii viei. Aa cum, de pild, limba romn nu poate fi doar o disciplin didactic, ci un mijloc de comunicare interuman, aa i disciplina de nvmnt, numit educaia fizic, poate deveni un mijloc de dezvoltare armonioas a personalitii i de asigurare a sntii fizice, mentale i sentimentale. Cercetarea experimental ofer soluii pentru a aeza cele trei argumente ntr-o ecuaie care s duc la rezultate pozitive. Este vorba de a depi o mentalitate, aceea ca aceast disciplin din Planul de nvmnt s devin atractiv i plcut prin utilizarea preponderent a jocurilor sportive. Prin asemenea jocuri de echip, se cultiv psihomotricitatea, se obin satisfacii afective, se alimenteaz spiritul de competitivitate i de cooperare, se formeaz prietenii de grup, se nva reguli de joc, dar mai ales respectarea acestora. Nu n ultimul rnd, astfel se inoculeaz plcerea de continuare a jocului, ntreinnd propensiunile ludice native ale omului, de-a lungul ntregii viei, ca forme de loisir i de petrecere a timpului liber prin sport i jocuri de echip. Educaia permanent va include educaia fizic, fiind un temei de depire a insatisfaciilor sociale, a depresiilor personale i a conflictelor interpersonale i intrapersonale. Educaia fizic merit un alt tip de statut, iar acesta poate fi reactualizat i reconstruit de nii profesorii de educaie fizic i sport. Tinerii, elevi i studeni, nu vor mai chiuli legal (cu false adeverine medicale) de teama efortului i a insatisfaciilor oferite de activitile sportive colare. Ei i vor asigura un temei pentru a face din micare, ca aspect al psihomotricitii, un aliat n meninerea sntii i n echilibrarea emoional de-a lungul ntregii lor viei. n partea Structural, dup cum rezult din cuprinsul tezei de doctorat, ne-am organizat teoretic, am conceptualizat principalele aspecte privind includerea prezentarea problematicii n dou componente: partea teoretic i cercetarea experimental. psihomotricitii n paradigma formrii-dezvoltrii complexe a personalitii umane i a permanentizrii acesteia pe tot parcursul vieii. Totodat, n prima parte a lucrrii am clarificat relaiile dintre elementele fizice ale educaiei sportive i elementele psihice ale acesteia. Iat de ce nu scriem doar de motricitate, cum fac principalii teoreticieni ai educaiei44

fizice i sportului, ci de psihomotricitate, aa cum, de altfel, mprtim opinia regretatului porfesor Mihai Epuran, cel care scrie despre psihologia educaiei fizice. Cercetarea noastr experimental este aplicativ, cu intenia de a constata o realitate pedagogic i educaional, n vederea ameliorrii acesteia. Am vizat explicarea unei situaii care nu asigurau satisfacii pentru elevii i studenii din sistemul romnesc de nvmnt, cu intenia de a gsi soluii, a propune un model teoretic i explicativ pentru stimularea interesului i preocuprii pentru permanena educaiei fizic n viaa oamenilor. Este vorba de necesitatea inovrii practicii colare i universitare, pe baza unor constatri la nivelul unor eantioane reprezentative. Organizarea i prelucrarea datelor experimentale, ncropite ntr-un portofoliu destul de amplu, au dus la emiterea unor sugestii privind mbuntirea funcionrii procesului instructiv-educativ la dim