LETURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II

1

LETURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II

SEGUNDO SEMESTRE

FEBRERO –JULIO 2021

M en E DAVID GUERRERO CORTES

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

2


INTRODUCCIÓN

Propósito de la asignatura:

Que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al

reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar, y

escribir con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y

cotidianas.

En la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo,

la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación educativa de

éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos resultados, la

reprobación y el abandono escolar.

Es por ello que con el presente material tiene como propósito coadyuvar en la formación y

desarrollo de las competencias del estudiante tanto genéricas como disciplinares, a nivel de

las 4 habilidades de la comunicación, a través de una serie de actividades que impliquen un

desafío alcanzable e interesante para el estudiante de hoy en día, usando las herramientas

digitales como classroom, meet y otras aplicaciones que sumen al logro de los objetivos

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

3


COMUNICACIÓN

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ECRITA II

PRIMER PARCIAL

EJE Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás

COMPONENTES - La comunicación y las relaciones interpersonales · La integración de la comunidad de aprendizaje. · La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

CONTENIDOS CENTRALES

- El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje. - El texto argumentativo

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

· La elaboración de una reseña a partir de un texto de elección del alumno · El análisis y comparación de dos textos mediante una reseña. Uno de los textos es elegido por el alumno y el segundo, de índole argumentativa, lo propone el docente · El empleo de la estructura sintáctica en un párrafo argumentativo (premisas y conclusión)

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita - Identifica una lectura de su interés. - Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica. - Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.

PRODUCTOS ESPERADOS

- Lecturas propuestas por los estudiantes. - Elaboración de la reseña. - Relato y justificación escrita de un tema de su interés. - Elaboración de una reseña crítica sobre un texto argumentativo. - Contraste, de cada uno de los textos elaborados, especificando los argumentos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

C2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

4


Actividad 1

Presentación por parte del docente de diapositivas en power point de la materia a impartir,

para que tomes apuntes en tu libreta respectiva, en orden y anotando fecha del apunte.

Actividad 2

Contesta la evaluación diagnóstica desde el formulario google, según las indicaciones del

docente para autoevaluarte.

Lista de cotejo para evaluar evaluación diagnóstica Registra si cumpliste con tu trabajo, tomando en cuenta la siguiente lista de cotejo Nombre del quien revisa ___________________________________________________________

Elemento a revisar Puntos Sí No

Incluye la composición al describir lo que hiciste en las vacaciones pasadas 2

Contestaste con sinceridad las cuatro preguntas 2

Mis respuestas fueron realmente asertivas para cada pregunta 2

Envié mis dos archivos de evidencia de la actividad diagnóstica como se dio la indicación

2

Cuido la ortografía y la redacción, al tener menos de 3 faltas de ortografía 2

Puntuación total máxima obtenida 10 puntos

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

5


Actividad 3

Contesta la actividad construye T respectiva (¿Qué es construye T?) e inicia su Proyecto de

vida, trayendo a clase sus dos fotografías para compartir respuestas a las siguientes

preguntas: El lugar en el que naces y creces influye en tu proyecto de vida? ¿Qué mejoras

harías a tu vida actual? ¿Quieres la misma profesión, oficio o actividad que tus padres?

¿Sientes que tienes la capacidad de mejorar nuestra sociedad? ¿Qué es lo que te hace sentir

satisfecho contigo mismo? y escribir un párrafo conclusivo a partir de las respuestas

posteriores, según las indicaciones del docente, por medio de classroom y meet.

Actividad 4

Instrucciones

Elabora un organigrama de cuadro sinóptico del tema qué es trabajo colaborativo y elige

un tema a trabajar de expociencias de productos orgánicos.

Lista de cotejo para evaluar: Cuadro Sinóptico.

Nombre del compañero que revisas __________________________________________________

Elementos a revisar Puntos Sí No

Incluye título a qué lectura hace referencia 2

Identifica y representa las ideas principales 2

Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular 2

En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados

1

Ortografia menor a 5 errores ortográficos 2

Redacción, ideas lógicas, claras y secuenciadas 1

TOTAL 10 puntos

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

6


Qué es Trabajo colaborativo:

El trabajo colaborativo es aquel en el cual un grupo de personas intervienen aportando

sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común.

Se diferencia, sin embargo, del trabajo en equipo en que lo que se persigue en el trabajo

colaborativo es la producción de conocimientos, y no tanto la optimización de resultados.

Sus dinámicas de trabajo, además, se diferencian fundamentalmente en que en el trabajo

colaborativo figuras como la del líder o coordinador surgen espontáneamente, y no están

rígidamente definidas.

En este sentido, es una formeleiges un tema a de trabajo más flexible que permite lograr

resultados diferentes (no necesariamente mejores) que el trabajo en equipo.

Trabajo colaborativo en entornos virtuales

El trabajo colaborativo es una forma de organización de las tareas de un proyecto que,

gracias al internet y las herramientas que las tecnologías de la información y la

comunicación han puesto a nuestra disposición, ha tomado una nueva dimensión.

Se caracteriza porque en él un grupo de individuos, especialistas, expertos o simples

conocedores, trabajan de manera conjunta, descentralizada y simultánea, para lograr un

objetivo común.

Cada uno de los integrantes, en este sentido, aporta, coopera e interviene en aquellas áreas

del proyecto que domina más.

El objetivo principal del trabajo colaborativo es compartir conocimientos bajo una

concepción altruista del saber. De hecho, en esta forma de trabajos no hay un autor

exclusivo.

En este sentido, algunos ejemplos de trabajo colaborativo lo suponen plataformas como

Wikipedia, Linux o el Proyecto Gutenberg.

Trabajo colaborativo en el aula

El trabajo colaborativo, aplicado a la educación, es un método de enseñanza donde el

docente involucra de forma activa a los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Se basa en el diálogo, la comunicación, la negociación y la explicación para estimular el

aprendizaje, ya que un contexto de interacción y cooperación social resulta más estimulante

para el desarrollo del pensamiento.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

7


El diálogo permite contrastar puntos de vista y opiniones, la reflexión y el pensamiento

crítico; el resultado de esa interacción es la adquisición de nuevos conocimientos.

El trabajo colaborativo en el aula, además, fomenta el sentimiento de solidaridad y respeto

mutuo entre los alumnos.

Por su parte, el rol del docente es esencial, pues es quien debe implementar, coordinar y

orientar el trabajo colaborativo en el salón de clases.

El valor de la colaboración en los equipos de trabajo

Para que un equipo de trabajo logre resultados eficaces, combinando conocimientos y

experiencia de forma eficiente, será necesaria la presencia de un liderazgo efectivo, que

motive, desarrolle y conduzca hacia el éxito. Los estudios apuntan que los líderes con

buenas habilidades de comunicación —franca, directa y dialéctica— se encuentran en el

corazón de los equipos de alto rendimiento.

Una parte fundamental de la formación de equipos de trabajo exitosos es la obtención de

sinergias positivas, para que, con la suma de esfuerzos, habilidades y competencias, se

obtengan mejores resultados que trabajando de forma individual. Si queremos obtener esta

reciprocidad, necesitamos partir de una comunicación efectiva, que implica: empatía,

sentido de la oportunidad, escucha activa, accesibilidad, claridad y por supuesto,

retroalimentación. Así mismo, la comunicación efectiva sentará las bases para la

colaboración.

El trabajo en equipo, asumido desde el principio de la colaboración, logrará potenciar el

carácter multidimensional del comportamiento grupal, obteniendo mejores resultados bajo

perspectivas multi e interdisciplinares.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

8


A continuación, compartimos algunas de las ventajas que podemos lograr a partir de

equipos de trabajo colaborativos:

Adaptabilidad: Un equipo de trabajo dinámico y flexible en su comportamiento, y a

la misma vez, cohesionado y articulado a nivel humano, funge como una barrera de

contención para una adecuada gestión del cambio, una ventaja estratégica

altamente valorada frente a los constantes cambios en los mercados.

Motivación y eficiencia: La fuerza motivacional del trabajo en equipo, cuando se ha

logrado establecer la confianza, es una doble potencia. Por un lado, cuando cada

colaborador habla abiertamente de sus fortalezas, ilusiones, debilidades, dudas,

inquietudes, miedos, etc. y, los circula al interior del grupo, se produce la posibilidad

de un espacio para el desarrollo de nuevas habilidades a partir de las experiencias y

el conocimiento compartido. Por otro lado, se identifica la complementariedad del

grupo, reconociendo las diferentes formas de operar como assets y, se establece un

objetivo común que facilitará el alcance de los objetivos organizacionales, alineando

las competencias interpersonales con el propósito de la empresa. La sinergia grupal

se convierte en el motor mismo de la motivación.

Identidad: El sentido de pertenencia e identificación que logra provocar un equipo

de trabajo, alineado al propósito organizacional, es una herramienta para la

construcción y desarrollo de la cultura organizacional, favoreciendo, además, el

clima laboral y disminuyendo los índices de rotación.

Creatividad: La creación en los equipos de trabajo estimula el pensamiento

divergente (generación de ideas creativas mediante la exploración de muchas

soluciones), produciendo ideas innovadoras y promoviendo una cultura orientada

hacia la gestión de soluciones.

https://www.larepublica.net/noticia/el-valor-de-la-colaboracion-en-los-equipos-de-

trabajo

Actividad 5

Contesta los Tipos de texto desde los formularios de google, analizando previamente el

video respectivo.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.larepublica.net/noticia/el-valor-de-la-colaboracion-en-los-equipos-de-trabajo


9


Video Tipo de Textos

https://www.youtube.com/watch?v=iKKYma-ol7o

Actividad 6

Analiza el tema La lectura como base para la argumentación hoy de manera grupal,

posteriormente contesta el cuestionario con los formularios de google.

Lectura crítica y formas de argumentación hoy

… ¿Qué significa argumentar hoy?

Argumentar hoy no es sólo dar razones para sustentar una posición o evaluación sobre un

tema particular. Esta acción, que efectuamos con frecuencia ignorando lo que ella significa

para la formación intelectual, resulta que -hoy día- combina variadas estrategias y diversos

modelos narrativos, expositivos, auditivos, visuales, polimodales. De tal manera que la

significación en la labor de análisis de este fenómeno con tales características debe

fundamentarse precisamente ya no sólo en la palabra como materia prima, sino también

en la utilización de un discurso en el cual el profesor o analista construya igualmente un

material articulado de instrumentos que hagan uso de elementos de composición variados,

heterogéneos, tal y como lo es hoy la comunicación. Estos elementos discursivos tienen

como base la experiencia comunicativa en este mundo; el mundo de múltiples esferas: la

de la vida, la virtual, y todas conjugadas en una sola.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.youtube.com/watch?v=iKKYma-ol7o

10


La lectura crítica

Esta es una disciplina que ejerce básicamente la labor de la interpretación. Ahora, ¿Qué es

interpretar un texto? ¿En qué consiste esta operación mental? Interpretar, como lo

menciona Paul Ricoeur en su texto “Teoría de la interpretación”, no es sólo descomponer

un discurso en sus partes para luego dar cuenta de su funcionamiento interno. Interpretar

implica también apropiarse de este discurso. Aquí Ricoeur (1995) menciona esta dialéctica:

“El problema de la escritura se vuelve un problema hermenéutico cuando se lo refiere a su

polo complementario, la lectura. Emerge entonces una nueva dialéctica, la del

distanciamiento y la apropiación. Por apropiación quiero decir la contraparte de la

autonomía semántica, la cual desprendió al texto de su escritor. Apropiar es hacer “propio”

lo que era “extraño”. (Pág. 55)

Es en esta dialéctica entre la apropiación y el distanciamiento en donde operan nuestras

facultades mentales puestas en ejercicio en el desarrollo de la competencia interpretativa,

propositiva y argumentativa, a partir de la recepción de un discurso complejo en su

composición, y en el análisis del mismo.

Ricoeur (1995) lo confirma de esta manera:

“La distancia, entonces, no es simplemente un hecho, un supuesto, sólo la brecha espacial

y temporal que se abre realmente entre nosotros y la apariencia de tal o cual obra de arte

o discurso. Es un rasgo dialéctico, el principio de una lucha entre la otredad que transforma

toda la distancia espacial y temporal en una separación cultural y lo propio, por lo cual todo

el entendimiento apunta a la extensión de la autocomprensión. El distanciamiento no es un

fenómeno cuantitativo; es la contraparte dinámica de nuestra necesidad, nuestro interés y

nuestro esfuerzo para superar la separación cultural. La escritura y la lectura tienen lugar

en esta lucha cultural.” (Pág. 56)

Y más adelante Ricoeur nos habla específicamente del papel de la lectura en esta lucha:

“La lectura es el pharmakón, el “remedio” por el cual el sentido del texto es “rescatado” de

la separación del distanciamiento y colocado en una nueva proximidad, proximidad que

suprime y preserva la distancia cultural e incluye la otredad dentro de lo propio”. (Pág. 56)

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

11


Así, de esta manera, con ejercitaciones de análisis argumentativo de discursos

multimodales concretos, es como podremos ir, paulatinamente, estableciendo niveles cada

vez más complejos de apropiación de estos discursos a través del hacer dialéctico de la

argumentación y la lectura crítica, utilizando conceptualizaciones teóricas que nos aportan

evaluaciones diversas sobre el fenómeno en cuestión.

¿Qué es interpretar un texto? ¿En qué consiste

esta operación mental?

¿Qué es interpretar un texto? ¿En qué consiste

esta operación mental?

Partiendo de las percepciones aquí expuestas

acerca de esta interdialogicidad entre los

ejercicios argumentativos, el conocimiento y

reconocimiento de las distancias culturales entre lo otro y el yo, la lectura crítica en su

enseñanza-aprendizaje, se debe resaltar que este tipo de formas y contenidos resultan cada

vez más relevantes para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes,

por cuanto proporcionan espacios para la expresión de saberes específicos que aún no se

encuentran inmersos en las esferas académicas, en el quehacer universitario, por ejemplo,

la formación pedagógica, y el desarrollo humano.

Por otro lado, es importante anotar que la aplicación de una reflexión permanente sobre

las prácticas de aula basadas en estrategias argumentativas que impliquen diversos

discursos en forma de argumentos no sólo verbales, sino también visuales, digitales,

corporales, gráficos, espaciales y temporales, pueden hacer posible la toma de posición por

parte de los estudiantes frente a temas que no solo se relacionan con los saberes específicos

de las asignaturas, sino con los diferentes tópicos de la vida diaria. Es decir, este tipo de

prácticas permite la transferencia de conocimientos y estrategias de análisis, aprendizaje y

producción textual a otras esferas como la realidad social, política, económica, entre otras.

Ahora bien, la interdisciplinariedad entre asignaturas no solo incide en la formación

conceptual de los estudiantes, sino en su formación pedagógica toda vez que permite

pensar en la posibilidad de adoptar otros enfoques teóricos y metodológicos en la práctica

docente.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

12


Para finalizar, a partir de la expresión de los estudiantes sobre diversos de tópicos, se puede

afirmar que en esta experiencia se efectúa una acción que vislumbra una completa

transformación axiológica, ética, estética, política, y moral en los jóvenes hoy y la academia

necesita adecuarse a estos cambios a partir de amplias elaboraciones teóricas.

https://www.schoolrubric.com/es/lectura-critica-y-formas-de-argumentacion-hoy-2/

Actividad 7

Del tema Estrategias para la comprensión de Lectura y a partir de la lectura del cuento

completo de la Zarpa, elabora un comic o un cuestionario de 10 preguntas, agregando su

portada oficial.

José Emilio Pacheco

A Fernando Burgos Padre, las cosas que habrá oído en el confesionario y aquí en la

sacristía... Usted es joven, es hombre. Le será difícil entenderme. No sabe cuánto me apena

quitarle tiempo con mis problemas, pero ¿a quién si no a usted puedo confiarme? De verdad

no sé cómo empezar. Es pecado alegrarse del mal ajeno. Todos lo cometemos ¿no es cierto?

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.schoolrubric.com/es/lectura-critica-y-formas-de-argumentacion-hoy-2/

13


Fíjese usted cuando hay un accidente, un crimen, un incendio. Qué alegría sienten los

demás porque no fue para ellos al menos una entre tantas desgracias de este mundo. Usted

no es de aquí, padre, no conoció México cuando era una ciudad pequeña, preciosa, muy

cómoda, no la monstruosidad que padecemos ahora en 1971. Entonces nacíamos y

moríamos en el mismo sitio sin cambiarnos nunca de barrio. Éramos de San Rafael, de Santa

María, de la colonia Roma. Nada volverá a ser igual... Perdone, estoy divagando. No tengo

a nadie con quién hablar y cuando me suelto... Ay, padre, qué vergüenza, si supera, jamás

me había atrevido a contarle esto a nadie, ni a usted. Pero ya estoy aquí. Después me sentiré

más tranquila. Mire, Rosalba y yo nacimos en edificios de la misma calle, con apenas tres

meses de diferencia. Nuestras madres eran muy amigas. Nos llevaban juntas a la Alameda

y a Chapultepec. Juntas nos enseñaron a hablar y a caminar. Desde que entramos en la

escuela de párvulos Rosalba fue la más linda, la más graciosa, la más inteligente. Le caía

bien a todos, era amable con todos. En primaria y secundaria lo mismo: la mejor alumna, la

que portaba la bandera en las ceremonias, bailaba, actuaba o recitaba en los festivales. "No

me cuesta trabajo estudiar", decía. "Me basta oír algo para aprendérmelo de memoria." Ay,

padre, ¿por qué las cosas están mal repartidas? ¿Por qué a Rosalba le tocó lo bueno y a mí

lo malo? Fea, gorda, bruta, antipática, grosera, díscola, malgeniosa. 2 En fin... Ya se

imaginará lo que nos pasó al llegar a la preparatoria cuando pocas mujeres alcanzaban esos

niveles. Todos querían ser novios de Rosalba. A mí que me comieran los perros: nadie se

iba a fijar en la amiga fea de la muchacha guapa. En un periodiquito estudiantil publicaron:

"dicen las malas lenguas que Rosalba anda por todas partes con Zenobia para que el

contraste haga resplandecer aún más su belleza única, extraordinaria, incomparable".

Desde luego la nota no estaba firmada. Pero sé quién la escribió. No lo perdono aunque

haya pasado más de medio siglo y hoy sea muy importante. Qué injusticia ¿no cree? Nadie

escoge su cara. Si alguien nace fea por fuera la gente se las arregla para que también se

vaya haciendo horrible por dentro. A los quince años, padre, ya estaba amargada. Odiaba a

mi mejor amiga y no podía demostrarlo porque ella era siempre buena, amable, cariñosa

conmigo. Cuando me quejaba de mi aspecto me decía: "Qué tonta eres. Cómo puedes

creerte fea con esos ojos y esa sonrisa tan bonita que tienes". Era sólo la juventud, sin duda.

A esa edad no hay quien no tenga su gracia. Mi madre se había dado cuenta del problema.

Para consolarme hablaba de cuánto sufren las mujeres hermosas y qué fácilmente se

pierden. Yo quería estudiar Derecho, ser abogada, aunque entonces daba risa que una

mujer anduviera en trabajos de hombre. Habíamos pasado juntas toda la vida y no me

animé a entrar en la universidad sin Rosalba. Aún no terminábamos la preparatoria cuando

ella se casó con un muchacho bien que la había conocido en una kermés. Se la llevó a vivir

al Paseo de la Reforma en una casa elegantísima que demolieron hace mucho tiempo.

Desde luego me invitó a la boda pero no fui. "Rosalba, ¿qué me pongo? Los invitados de tu

esposo van a pensar que llevaste a tu criada." Tanta ilusión que tuve y desde los dieciocho

años me vi obligada a trabajar, primero en El Palacio de Hierro y luego de secretaria en

Hacienda y Crédito Público. Me quedé arrumbada en el departamento donde nací, en las

calles de Pino. Santa María perdió su esplendor de comienzos de siglo y se vino abajo. Para

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

14


entonces mi madre ya había muerto en medio de sufrimientos terribles, mi padre estaba

ciego por sus vicios de juventud, mi hermano era un borracho que tocaba la guitarra, hacía

canciones y ambicionaba la gloria y la fortuna de Agustín Lara. Pobre de mi hermano: toda

la vida quiso hacerse digno de Rosalba y murió asesinado en un tugurio de Nonoalco. 3

Pasamos mucho tiempo sin vernos. Un día Rosalba llegó a la sección de ropa íntima, me

saludó como si nada y me presentó a su nuevo esposo, un extranjero que apenas entendía

el español. Ay, padre, aunque no lo crea, Rosalba estaba más linda y elegante que nunca,

en plenitud, como suele decirse. Me sentí tan mal que me hubiera gustado verla caer

muerta a mis pies. Y lo peor, lo más doloroso, era que ella, con toda su fortuna y su

hermosura, seguía tan amable, tan sencilla de trato como siempre. Prometí visitarla en su

nueva casa de Las Lomas. No lo hice jamás. Por las noches rogaba a Dios no volver a

encontrármela. Me decía a mí misma: Rosalba nunca viene a El Palacio de Hierro, compra

su ropa en Estados Unidos, no tengo teléfono, no hay ninguna posibilidad de que nos

veamos de nuevo. A esas alturas casi todas nuestras amigas se habían alejado de Santa

María. Las que seguían allí estaban gordas, llenas de hijos, con maridos que les gritaban y

les pegaban y se iban de juerga con mujeres de ésas. Para vivir en esa forma mejor no

casarse. No me casé aunque oportunidades no me faltaron. Por más amolados que estemos

siempre viene alguien a nuestra espalda recogiendo lo que tiramos a la basura. Se fueron

los años. Sería época de Ávila Camacho o Alemán cuando una tarde en que esperaba el

tranvía bajo la lluvia la descubrí en su gran Cadillac, con chofer de uniforme y toda la cosa.

El automóvil se detuvo ante un semáforo. Rosalba me identificó entre la gente y se ofreció

a llevarme. Se había casado por cuarta o quinta vez, aunque parezca increíble. A pesar de

tanto tiempo, gracias a sus esmeros, seguía siendo la misma: su cara fresca de muchacha,

su cuerpo esbelto, sus ojos verdes, su pelo castaño, sus dientes perfectos... Me reclamó que

no la buscara, aunque ella me mandaba cada año tarjetas de Navidad. Me dijo que el

próximo domingo el chofer iría a recogerme para que cenáramos en su casa. Cuando

llegamos, por cortesía la invité a pasar. Y aceptó, padre, imagínese: aceptó. Ya se figurará

la pena que me dio mostrarle el departamento a ella que vivía entre tantos lujos y

comodidades. Aunque limpio y arreglado, aquello era el mismo cuchitril que conoció

Rosalba cuando andaba también de pobretona. Todo tan viejo y miserable que por poco

me suelto a llorar de rabia y de vergüenza. Rosalba se entristeció. Nunca antes había

regresado a sus orígenes. Hicimos recuerdos de aquellas épocas. De repente se puso a

contarme qué infeliz se sentía. Por eso, padre, y fíjese en quién se lo dice, no debemos sentir

envidia: nadie se escapa, la vida es igual de terrible con todos. La tragedia de Rosalba era

no tener 4 hijos. Los hombres la ilusionaban un momento. En seguida, decepcionada,

aceptaba a algún otro de los muchos que la pretendían. Pobre Rosalba, nunca la dejaron en

paz, lo mismo en Santa María que en la preparatoria o en esos lugares tan ricos y elegantes

que conoció más tarde. Se quedó poco tiempo. Iba a una fiesta y tenía que arreglarse. El

domingo se presentó el chofer. Estuvo toca y toca el timbre. Lo espié por la ventana y no le

abrí. Qué iba a hacer yo, la fea, la gorda, la quedada, la solterona, la empleadilla, en ese

ambiente de riqueza. Para qué exponerme a ser comparada de nuevo con Rosalba. No seré

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

15


nadie pero tengo mi orgullo. Ese encuentro se me grabó en el alma. Si iba al cine o me

sentaba a ver la televisión o a hojear revistas siempre encontraba mujeres hermosas

parecidas a Rosalba. Cuando en el trabajo me tocaba atender a una muchacha que tuviera

algún rasgo de ella, la trataba mal, le inventaba dificultades, buscaba formas de humillarla

delante de los otros empleados para sentir: Me estoy vengando de Rosalba. Usted me

preguntará, padre, qué me hizo Rosalba. Nada, lo que se llama nada. Eso era lo peor y lo

que más furia me daba. Insisto, padre: siempre fue buena y cariñosa conmigo. Pero me

hundió, me arruinó la vida, sólo por existir, por ser tan bella, tan inteligente, tan rica, tan

todo. Yo sé lo que es estar en el infierno, padre. Sin embargo, no hay plazo que no se cumpla

ni deuda que no se pague. Aquella reunión en Santa María debe de haber sido en 1946. De

modo que esperé un cuarto de siglo. Y al fin hoy, padre, esta mañana la vi en la esquina de

Madero y Palma. Primero de lejos, después muy de cerca. No puede imaginarse, padre: ese

cuerpo maravilloso, esa cara, esas piernas, esos ojos, ese cabello, ser perdieron para

siempre en un tonel de manteca, bolsas, manchas, arrugas, papadas, várices, canas,

maquillaje, colorete, rímel, dientes falsos, pestañas postizas, lentes de fondo de botella. Me

apresuré a besarla y abrazarla. Había acabado lo que nos separó. No importaba lo de antes.

Ya nunca más seríamos una la fea y otra la bonita. Ahora Rosalba y yo somos iguales. Ahora

la vejez nos ha hecho iguales.

https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamerica

na_Contemporanea/Autores_P/PACHECO/za.pdf

Actividad 8

Lee el tema resumen, y elabora un resumen de la lectura La primera narradora, al

distinguir los aspectos principales de un texto y usando las palabras clave.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamericana_Contemporanea/Autores_P/PACHECO/za.pdf


16


La primera narradora

Xavier Velasco

La narración comenzaba ya tarde, al terminar el último noticiario del viernes. Ocupaba yo

el lado derecho de la cama y era, como se dice, todo oídos. A mi lado, la memoriosa Celia

recobraba a la niña incorregible que había sido tantos años atrás, y uno se regodeaba en

sus travesuras como si fuesen suyas y ocurrieran allí donde las escuchaba. Más que nieto y

abuela, éramos dos secuaces refocilándonos en la penumbra. Si en el resto del mundo los

niños se dormían a sus horas, nuestra complicidad empezaba por trasnocharnos

desfachatadamente. Era como ir al cine, aunque mejor. Habría muchas películas

interesantes, si bien ninguna hablaba de la barba de los picos de mi bisabuelo, ni describía

en detalle a mi mamá volviendo del kínder (es decir, de los párvulos), ni respondía a

preguntas impertinentes, ni mudaba de tema al capricho del público. Por si ello fuera poco,

Celita me confiaba las versiones no autorizadas. “No vayas a decir que te conté estas cosas

o tu mamá me va a poner verde”, me advertía, entre inquieta y divertida. Ese solo convenio

de sigilo ya era como un visado en territorio adulto.

La noche de los viernes solían ser el reverso de mi vida escolar, donde vivía resignado a

perder en cuanta competencia participara. Para cuando llegábamos a la hora del relato, ya

Celita se había esmerado en dejarme ganar a lo largo de dos gloriosas horas de moverme

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

17


fichas, dados y cartones. Jugábamos a La oca, Serpientes y escaleras, parkasé, lotería y

baraja española, ella niña y yo adulto, incapaces los dos de atender a más temas que los

nuestros. ¿Y cómo no, si también para ella eran aquellas horas las mejores de la semana

entera? Escuchar las historias de Celita, equivalía a asistir a un tratamiento mágico del que

volvía al mundo transfigurado en personaje central de una historia tan larga que llegaba

hasta tiempos de Don Porfirio, cuando Celititita se trepaba a los árboles igual que los niños

y hacía volar el diábolo más alto que ellos. O cuando fue cumpleaños de su papá y él la

encontró en la sala, a los siete años, tocando Rigoletto a cuatro manos con el mismo

maestro que la haría concertista a los diez. O cuando la llevaron de la mano a recorrer la

ciudadela, unas horas después de la Decena trágica, y la encontró sembrada de cadáveres.

“Mi papá escribía versos”, celebraba, “así que no me extrañaba que a ti te guste escribir tus

historias”. Redondillas, se leía en la portada de su poemario, y yo lo hacía reír preguntándole

por las cuadrillas (absorber su atención, multiplicar sus mimos, hacerla carcajear: nada de

eso me costaba trabajo). Mi papá era muy guapo, todos sus poemas tenía nombres de

mujeres distintas”, contaba, entre la risa y el orgullo, “pero tenía un genio del demonio: si

mis hermanos discutían en la mesa, él le daba un jalón al mantel y toda la comida iba a dar

al suelo”. Joaquín Alcalde y Rivera Pérez de Canaleja y de Castilla la Vieja: tal el nombre

entero del galán de las barbas que fue mi bisabuelo (me empeñé en aprendérmelo, cual si

fue un conjuro digno de atesorarse), y cuyo vástago del mismo nombre se dio un tiro en la

boca a los diez y ocho años, luego de declamar un poema de amor a la salud de una viuda

con hijos que estuvo siempre lejos de corresponderle.

Serían las dos, tres de la madrugada cuando la narradora prendía la lámpara de su buró,

llenaba el vaso de agua y escapaba del lugar de los hechos por la vía de un Valium oficioso.

“Duérmete ya, hijito”, mascullaba a las puertas de la inconsciencia, cuando uno ya volaba

entre todos aquellos fantasmas redivivos cual si fuesen murciélagos afines, sin el menor

deseo de resignarse a conciliar el sueño. La escuchaba roncar al lado mío y podía oír las risas

de la niña granuja, huérfana temprana, que era la pesadilla de las monjas en aquel internado

escalofriante. Y así, encarnado en esas ensoñaciones, me miraba heredero de una pariente

próxima de aquel Oliver Twist a quien recién había conocido en el cine. ¿Qué de raro tenía

que a menudo soñara con aquella primera mitad del siglo ya tan viejo, y de pronto tan vivo

como un recuerdo fresco y aromático?.

Hoy, 22 de enero, es el cumpleaños de la niña de la foto, y estas líneas sin tiempo son su

regalo. Sabrá el diablo, Celita, que oficio aburridísimo tendría yo sin ti. Nunca voy a acabar

de agradecértelo.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

18


Actividad 9

Realiza la paráfrasis constructiva de un fragmento de la lectura Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez con letra arial del número 12 y presentación formal. La envías por classroom, según las indicaciones del docente.

Fragmento de Crónica de una muerte anunciada

El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para

esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de

higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al

despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. «Siempre soñaba con

árboles», me dijo Plácida Linero, su madre, evocando veintisiete años después los

pormenores de aquel lunes ingrato. «La semana anterior había soñado que iba solo en un

avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los almendros», me dijo . Tenía

una reputación muy bien ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que

se los contaran en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos

sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las

mañanas que precedieron a su muerte.

Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, sin quitarse

la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre en el

paladar, y los interpretó como estragos naturales de la parranda de bodas que se había

prolongado hasta después de la media noche. Más aún: las muchas personas que encontró

desde que salió de su casa a las 6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora

después, lo recordaban un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de

un modo casual que era un día muy hermoso.

https://www.megustaleer.com/libros/crnica-de-una-muerte-anunciada/MES-

002111/fragmento

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.megustaleer.com/libros/crnica-de-una-muerte-anunciada/MES-002111/fragmento


19


Actividad 10

Revisa y analiza el tema de La reseña crítica, siguiendo las indicaciones por classroom,

elige un texto escrito relacionado con algún producto orgánico de 1 a 2 cuartillas, lo

envías por ese medio junto con una reseña crítica del mismo. Usa letra arial del número

12 interlineado de 1.5.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

20


CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

21


https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/al/cont/tall/tlriid/tlriid3/argumentar_d

emostrar/docs/ejemplo_de_resena.pdf

Actividad 11

Contesta los siguientes temas: Funciones y finalidad de un texto, Lenguaje denotativo y

connotativo y comparación de dos textos mediante una reseña desde los formularios de

google o por el siguiente cuestionario:

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/al/cont/tall/tlriid/tlriid3/argumentar_demostrar/docs/ejemplo_de_resena.pdf

https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/al/cont/tall/tlriid/tlriid3/argumentar_demostrar/docs/ejemplo_de_resena.pdf

22


Cuestionario

1. Menciona las seis finalidades de un texto

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿En qué consiste la función de persuasión?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Menciona los dos grupos de elementos empleados para considerar la calidad de un

texto:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Es el uso del lenguaje de tal forma que la intención sólo se da a entender y exige del

receptor un esfuerzo de interpretación. Como pude ser el simbolismo del lenguaje o el uso

de figuras retóricas.

________________________________________________________________________

5. Es el lenguaje literal que emplea las palabras según su significado en el diccionario,

intenta no dar lugar a apreciaciones parciales y trata de no dejar margen a apreciaciones

erróneas.

_________________________________________________________________________

6. La extensión y organización del texto, la argumentación, el vocabulario, sintaxis y

estrategias argumentativas son elementos básicos a evaluar en.

________________________________________________________________________

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

23


Actividad 12

Se presentan los proyectos expociencias de productos orgánicos para el turno matutino y

la infografía del Capítulo. 1 de Amar o morir para el turno vespertino, según las

instrucciones del docente.

Actividad 13

Contesta el primer examen tipo PLANEA desde los formularios de google, siguiendo sus

indicaciones.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

24


SEGUNDO PARCIAL

EJE - Leer, escribir, hablar y escuchar

COMPONENTE - La importancia de la lectura para la escritura; la argumentación fundamentada

CONTENIDO CENTRAL

- El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas


- El empleo de herramientas de análisis para examinar un texto (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). - La aplicación de palabras con significados iguales o contrarios y con varios significados. - La integración de las partes del texto argumentativo (presentación, cuerpo de la discusión y conclusión).

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita y Tecnologías de la Información y Comunicación. - Elabora una reseña crítica comparativa. - Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). - Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras. - Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo. - Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.

PRODUCTOS ESPERADOS

- La comparación de dos textos del mismo tema con perspectivas diferentes. - La composición de una reseña crítica sobre ambas perspectivas y un juicio razonado

COMPETENCIAS GENERICAS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética


C2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

25


Actividad 1

Contesta la evaluación diagnóstica desde classroom utilizando los formularios de google.

https://codigoespagueti.com/noticias/cultura/tecnologia-espacial-vida-cotidiana/

https://docs.google.com/forms/d/1a9tlMZM37oVknm_9a2LoYic_zsj6AN-

VrRMQB2IsX10/edit

Actividad 2

Contesta la actividad construye T respectiva.

Del proyecto de vida que te indique tu maestro. Se proyecta los videos de:

a) Gabriel García Márquez al recibir el premio nobel de literatura,

https://www.youtube.com/watch?v=WSfBFz8c1ZE

b) Alejandro González Iñárritu al recibir el premio Oscar

https://www.youtube.com/watch?v=R3g6hUw8jmo

Y contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Hay algún premio que te gustaría recibir en tu vida profesional? ¿cuál?

2. ¿Qué rasgos de tu personalidad crees que te ayudarían a alcanzar esa meta?

3. ¿De qué forma crees que ese éxito aportaría a la mejoría de la sociedad?

Actividad 3

Contesta La argumentación fundamentada y Secuencia de ideas por medio de los

formularios de google o elabora un mapa conceptual.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://codigoespagueti.com/noticias/cultura/tecnologia-espacial-vida-cotidiana/

https://docs.google.com/forms/d/1a9tlMZM37oVknm_9a2LoYic_zsj6AN-VrRMQB2IsX10/edit

https://docs.google.com/forms/d/1a9tlMZM37oVknm_9a2LoYic_zsj6AN-VrRMQB2IsX10/edit

https://www.youtube.com/watch?v=WSfBFz8c1ZE

https://www.youtube.com/watch?v=R3g6hUw8jmo

26


La argumentación fundamentada

El lenguaje

Es indispensable el lenguaje para la expresión de ideas, el cuidado de la intención, el tono

entre otros factores.

Las características de una expresión adecuada son:

1. Claridad: Significa que el texto es comprensible, evitando palabras vagas o términos

demasiado rebuscados.

2. Concisión: Implica evitar dar vueltas al asunto, donde dentro en una frase, cada palabra

posea una importancia y razón para estar ahí.

3. Sencillez: Es evitar lo artificial o lo forzado y expresarse con naturalidad.

4. Coherencia: Es la secuencia de ideas lógicas de tal forma que el lector pueda pegarse a

la continuidad del discurso.

¿QUÉ TIPOS O CLASES DE VICIOS DE LA LENGUA EXISTEN?

Los tipos de vicios de la lengua ya los hemos sugerido en la propia definición, unos son de

construcción sintáctica… y los demás de léxico (aparte de los orales).

Los vicios de construcción son errores manifiestos en la sintaxis, la concordancia, la

conjugación de los verbos, los relativos, el uso de preposiciones, etc. Vamos a ver los más

comunes y conocidos:

SOLECISMO: HACE REFERENCIA EN GENERAL A LA FALTA DE SINTAXIS, O AL USO

INCORRECTO DE EXPRESIONES IDIOMÁTICAS.

Cuando faltan o sobran letras, por ejemplo en “dijistes” (lo correcto es dijiste), “a grosso

modo” (lo correcto es grosso modo)

Uso indebido de unas palabras por otras: Habemos más vecinos que autos (lo correcto es

“somos“).

Dequeísmo, cuando se usa el “de que” incorrectamente; ejemplos:

Dijo de que vendría mañana [el “de” sobra].

Opino de que es imposible olvidarlo [la preposición sobra].

Queísmo, cuando se trata del fenómeno contrario, en el que falta la preposición:

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

27


No te olvides sacar el perro [falta la preposición “de”, puesto que el verbo la exige].

Cosismo, cuando se usa el vocablo “cosa” constantemente en el texto.

Verbos comodines, cuando se los usa en exceso: hacer, poder, lograr, etc.

Monotonía es la falta de léxico rico y variado en un texto, por pereza o desconocimiento.

Pleonasmo, que consiste en el empleo de palabras innecesarias; ejemplos:

Persona humana [sobra “humana”, por definición de persona].

Volar por el aire [sobra “por el aire”, por definición].

Me parece a mí que… [sobra “a mí”, ya que está contenido en el “me” inicial].

El cadáver fue encontrado muerto dentro de su automóvil [sobra “muerto”].

Mas sin embargo [“mas” y “sin embargo” representan lo mismo].

No obstante lo dicho anteriormente, existen excepciones, por ejemplo la frase: ¡Lo vi con

mis propios ojos!, que podría considerarse un pleonasmo, las Academias de la Lengua

Española la aceptan como una licencia literaria para darle más fuerza a la expresión. Por

tanto, los vicios de la lengua son relativos en parte.

Anfibología, doble sentido, mala construcción de la oración (cuando no es intencionada):

Me voy a lavar => la oración es correcta, pero da lugar a anfibología, porque tanto puede

significar “voy a lavarme” (a mí mismo) como “voy a lavar [“el coche”, por ejemplo].

Pero la anfibología también es una figura retórica usada por los escritores precisamente

para dar una sensación de ambigüedad, en ese caso no pertenece a la sección “vicios de la

lengua”.

Cacofonía, cuando se repiten las mismas sílabas o letras:

La atroz zozobra del barco…

Redundancia: repetición innecesaria y errónea, por ejemplo “sube arriba” o “baja abajo”.

BARBARISMO: SE REFIERE AL MAL USO DEL LÉXICO EN GENERAL. HAY MUCHOS TIPOS DE

ESTA CLASE DE VICIOS DE LA LENGUA:

Arcaísmo: uso de términos poco habituales, o casi sin uso:

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

28


Depende mucho del lugar: “platicar” está completamente en desuso en España, pero

sigue vigente en México. Es un arcaísmo en España, pero no en México. El abuso de

arcaísmos en un texto se considera incorrecto.

Algunos otros arcaísmos: conseja (por cuento), asaz (por bastante), yantar (por comer),

aguamanil (hoy inexistente, especie de palangana para limpieza de manos), etc.

Extranjerismo, uso de términos propios de lenguas extranjeras:

Barman, best-seller, number one, backup, consulting, etc. Todos ellos tienen equivalentes

en español, como camarero ( o mesero en ciertas partes de América), superventas,

número uno, copia de seguridad, consultoría, etc.

Otra cosa son aquellos extranjerismos sin equivalente o traducción, como “software” o

“jazz”, que simplemente se resaltan con comillas o cursiva, para dar a entender que no

son propios de nuestra lengua.

Neologismo: son palabras nuevas, generalmente compuestas y poco asentadas. Su abuso

también se considera inadecuado. Por ejemplo… dialogismo, gestáltica, resemantización,

etc.

Muchos neologismos se utilizan en especialidades científicas, como psicología, físico-

química, lingüística, etc. En ese ámbito, su uso es normal y adecuado.

https://comoescribirbien.com/vicios-de-la-lengua/

Actividad 4

Un equipo elegido al azar por el docente, expone el tema de sinónimos y antónimos

(matutino: con ejemplos del proyecto transversal que se encuentra elaborando). El resto

del grupo toma apuntes y contesta los ejercicios respectivos.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://comoescribirbien.com/vicios-de-la-lengua/

29


Actividad 5

Participa de la lectura en voz alta en el grupo ¿cómo iniciar un texto?, contesta las

actividades en classroom (matutino: identifica y muestra una cita de su trabajo de

proyecto integrador transversal con 3 citas escritas de acuerdo a su tema elegido).

Cómo comenzar un texto

Es la parte más difícil y más importante de un texto. La manera en cómo comienzas a

escribir un contenido determinará si tu lector se queda, o no, hasta el final.

Es en este pequeño párrafo de introducción donde tienes que conseguir llamar toda la

atención de tus lectores.

Hoy quiero enseñarte a redactar el comienzo de un texto. Además, te daré unos tips para

que puedas ponerlo en práctica en tu próximo contenido.

Qué información debes incluir al

comienzo de un texto

El comienzo de un contenido, al igual

que ocurre con el título, es lo primero

en lo que se fijarán los internautas que

entren a leerte.

Es como el escaparte de una tienda. Tú

vas por un centro comercial, Internet, y

de repente te llama la atención un

escaparate, el contenido. Cuando te

paras a echar un vistazo general, de repente hay algo que te ha gustado y decides entrar a

ver de cerca o probarte (continuar leyendo), lo que acaba de llamar tu atención.

Así es como nos comportamos los internautas cuando estamos navegando por la red. Y esta

forma de actuar es mecánica y muy rápida. Nuestro cerebro escanea en 2 segundos cada

comienzo de los contenidos, y de manera muy rápida decide si quiere saber más, o no.

Por tanto, tienes que ser capaz de concentrar un extracto de todo tu contenido en el

comienzo; y además, tienes que conseguir que sea lo suficientemente atractivo como para

que tus lectores continúen leyendo.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

30


Porque nunca olvides que hay otras muchas personas que también han escrito sobre el

mismo tema de tu texto. Y siempre tienes que diferenciarte si quieres destacar del resto.

Cómo de largo debe ser el comienzo

Para darte respuesta a esta pregunta no existe una regla exacta. Tampoco es algo que vaya

proporcionalmente con el contenido total; es decir, si estoy redactando un post de 1000

palabras, el comienzo tiene que tener 50.

No, al menos yo no lo hago así. Yo te aconsejo que comiences un texto con tres pequeños

párrafos y una imagen.

En el primero incluye la keyword para que tu lector sepa de qué va el post. En el segundo

párrafo facilita una información relevante y que aporte valor.

Te aconsejo que utilices verbos de acción porque funcionan muy bien y ponen a funcionar

el cerebro, lo cual significa que es muy probable que quiera saber más.

Y, por último, explica en muy pocas

palabras el esquema del contenido

que se encontrará el lector.

Finaliza los tres pequeños párrafos

con una llamada a la acción. Hay

mucha gente que piensa que un

CTA es sólo válido cuando estamos

en una página de ventas y

queremos que el cliente compre.

Sin embargo, un CTA funciona en

cualquier momento en el que tú quieras que tu lector o cliente haga algo. Cuando finalizas

del comienzo de tu texto, ¿qué quieres que haga tu lector?, imagino que quieres que

continúe leyendo, ¿verdad?

Pues díselo, haz una llamada a la acción. Aquí te dejo algunos ejemplos que

funcionan: “¡vamos allá!”, “¡comenzamos!”, “¡al lío!”, “¿de verdad te lo vas a perder?”

A veces, cuando escribo contenidos en los que voy a mostrar a los lectores productos que

pueden comprar, por ejemplo, una review, un haul, una guía de compras, etc. utilizo un CTA

que me funciona muy bien: “¿nos vamos de compras?”

Y justo debajo de ese CTA debes poner una imagen. Para esto te recomiendo que sigas tu

propio instinto; yo te aconsejo que busques una imagen que sea capaz de definir el

contenido de todo tu post.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

31


Trata de ser original y no incluyas las típicas imágenes que todo el mundo pone en

contenidos similares al tuyo.

Si eres capaz de encontrar una foto original también estarás entrando por los ojos a tus

lectores; y es muy probable que consigas tu objetivo de que te lean hasta el final.

Aquí tienes un ejemplo de un comienzo de texto para un contenido que está muy bien

posicionado:

Y este otro comienzo de un tema totalmente diferente:

¿Existe alguna fórmula magistral para redactar un comienzo impactante?

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

32


A nivel copywriting existen varias fórmulas que pueden ayudarte a la hora de redactar tus

textos. Cuando tienes que escribir el comienzo de un post yo te aconsejo que pongas en

práctica la fórmula AIDA.

Estoy segura de que ya has oído hablar de esto, pero voy a darte unos pequeños consejos

que te ayudarán a entender cómo debe ser el comienzo de tus contenidos.

La primera A del acrónimo AIDA significa “Atención”. Es el momento en el que debes

concentrar todos tus esfuerzos en conseguir despertar la atención de tus lectores.

Por ello, no debes desvelar todo lo que se encontrará tu lector dentro del post. Di algo

relevante, un dato llamativo pero sólo una pincelada. Trata de dejar un halo de misterio

para despertar la curiosidad de seguir leyendo.

Como te dije antes, utiliza verbos de acción; son muy poderosos para la mente.

Por si no conoces el resto del acrónimo AIDA, las demás letras son las iniciales de Interés,

Deseo y Acción.

Tips que te ayudarán a redactar los comienzos de tus textos de manera profesional

Hay una frase de Gabriel García Márquez que me encantó cuando la descubrí:

“El oficio de escritor es tal vez el único que se hace más difícil a medida que más se practica”

Aquí te dejo algunos consejos que te ayudarán cada vez que te sientes delante de tu

procesador de textos y veas que pasa el tiempo sin que se te ocurra nada que escribir.

Si no encuentras esa frase de comienzo que consiga enganchar puedes recurrir al

storytelling. No abuses de él en esta parte de tu texto, pero una pequeña frase para

romper el hielo puede ayudarte a salir del bloqueo y no queda mal.

No divagues: en un contenido tan pequeño tienes que buscar las palabras precisas

que comuniquen lo que deseas decir. Si te vas por las ramas nadie seguirá leyendo.

No abuses de verbos y sustantivos. El contenido que suena tan redundante en un

espacio tan pequeño de texto queda muy feo y suele espantar a tu audiencia.

Evita los adverbios. Voy a darte un consejo para cuando redactes tus contenidos. Si

has puesto un adverbio en una frase de tu texto te invito a que leas esa misma frase

en voz alta quitando el adverbio. Si te suena igual, entonces el adverbio sobra.

De verdad, olvídate de generalidades y palabras que sobran. Los internautas sufrimos fatiga

de contenido todos los días; facilita el trabajo de escaneo al cerebro de tus lectores.

https://digitalcontent.pro/blog/como-comenzar-un-texto/

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://digitalcontent.pro/blog/como-comenzar-un-texto/

33


Tipos de citas

1. Citas destacadas (CD): son citas textuales que por su extensión (más de 40 palabras según

la APA) no hacen parte de la sintaxis del texto (no están integradas). Pueden presentarse

entrecomilladas, en cursiva o en bloque según el sistema de citación utilizado. En el caso de

la APA, Ejemplo: Las evaluaciones de artículos han conformado un auténtico género oculto

que paulatinamente las nuevas políticas editoriales de transparencia y visibilidad, de

algunas revistas, están sacando a la luz pública. Algunas de las razones las expone Sánchez

(2009, p.89) en la siguiente reflexión: La denominada evaluación ciega (una metáfora no

muy afortunada en la cual autores y evaluadores no se conocen ni establecen comunicación

directa, traducida del inglés: blinded peer review) irá perdiendo fundamento en la medida

en que el proceso de evaluación sea abierto (open review); es decir, esté explícitamente

orientado por criterios de interacción académica, de ética profesional (tanto para realizar

la evaluación como para no llevarla a cabo), adecuado perfil profesional de los evaluadores,

capacitación a evaluadores y fundamentada en instrumentos válidos, confiables y de

público acceso (guías de autores, políticas editoriales y guías de evaluación). Esta cita en

bloque habría que cerrarla con algún análisis, interpretación o contextualización

2. Citas integradas (CI): son citas textuales (directas) cortas que no interrumpen el texto.

Van entrecomillas y hacen parte de la sintaxis del texto (están articuladas al discurso).

Ejemplo: La aproximación retórica juega un papel importante en la evaluación de la

escritura y posterior divulgación académica. Para Charles Bazerman, quien ha indagado

sobre la escritura del artículo científico, “la retórica es fundamentalmente un estudio

práctico que ofrece a las personas gran control sobre su actividad simbólica”. (1988, p.6).

3. Citas de parafraseo (CP): denominadas también como semiintegradas, son citas de

enunciados cortos mediante los cuales se atribuyen ideas y conceptos a otros

investigadores. Estas citas no van entrecomillas y hacen parte de la sintaxis del texto (están

articuladas al discurso). Ejemplo: Según Venegas (2005, en línea), el artículo publicado en

revistas es un producto variable y complejo, que es el resultado de versiones previas, las

cuales se construyen mediante la interacción del autor con los asesores, los coautores, los

colegas, los evaluadores y los editores.

4. Citas de apoyo (CA): también se denominan citas no integradas. En estricto sentido no

se trata de citas, sino de referencias a otros autores con el fin de apoyar una idea o dar a

entender que quien escribe conoce el estado de su disciplina. Ejemplo: En relación con la

producción textual y la utilización del lenguaje en contextos como el científico, hay una serie

de trabajos desde perspectivas sociolingüísticas, retóricas, enseñanza de la redacción

académica, análisis del discurso académico y aproximaciones lingüístico textuales, entre las

que se destacan los aportes de Bazerman (1988, 2008); Beaugrande y Dressler (1997);

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

34


Calsamiglia y Tusón (1999); Cassany (1997, 1999, 2006); Ciapuscio, G., (1998, 2002); Day

(2005); Eggins y Martin (2000); Gallardo (2006); García Izquierdo (2007) y García Negroni

(2008).

5. Citas de expansión (CE): es una variante de la cita de apoyo. Mediante estas citas el autor

le indica al lector que existe información adicional para ser consultada. Generalmente se

utiliza el término véase, consúltese… Ejemplo: Con respecto a la interacción académica que

la evaluación de artículos genera y las posibilidades de investigación en esta área, véanse

los aportes de Bolívar (2005); Venegas (2005) y Campanario (2002).

6. Cita de cita (CC): las citas de citas se deben emplear con moderación (fuentes

secundarias), lo ideal es consultar la fuente original. Sin embargo, cuando las utilice, indique

en el texto el nombre del trabajo original, y en la lista de referencias incluya los datos de la

fuente secundaria. Por ejemplo, si el trabajo de Ong se cita en el de Calsamiglia y Tusón, y

no leyó el trabajo del primero, agregue la referencia de Calsamiglia y Tusón en la lista de

referencias, y en el texto utilice la siguiente cita: “Platón consideraba la escritura como una

tecnología externa y ajena, lo mismo que muchas personas hoy en día piensan de la

computadora. Puesto que en la actualidad ya hemos interiorizado la escritura de manera

tan profunda y hecho de ella una parte tan importante de nosotros mismos […] nos parece

difícil considerarla una tecnología, como por lo regular hacemos con la imprenta y la

computadora”. (Ong, 1984, p. 84, como se citó en Calsamiglia & Tusón, 2008, p. 16).

https://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/noticias/Documents/2012/4-tipos-de-

citas.pdf

Actividad 6

Contesta los siguientes temas de Colección de ideas: el borrador y La organización del

texto por medio de los formularios de google o evaluación oral por equipos.

Actividad 7

Participa en la plenaria con escucha activa y realiza el organizador gráfico, mapa

conceptual, del tema Desarrollo del texto.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/noticias/Documents/2012/4-tipos-de-citas.pdf

https://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/noticias/Documents/2012/4-tipos-de-citas.pdf

35


Desarrollo del texto

El desarrollo es la parte central del texto, en donde se exhibe plenamente el asunto que

trata y es también una estrategia ya que al exponer ideas organiza, ordena y presenta una

secuencia. Implicada darle continuidad al texto después del planteamiento o

presentación. El texto argumentativo presenta un desarrollo coherente y lógico de las

ideas, por medio de una secuencia lógica de enunciados.

Las ideas que presenta se validan por medio de ejemplos, citas de otros autores,

referencias, anécdotas, cifras comparaciones etc.

Para tener acceso a poder argumentar se requiere estar bien informados, investigar, leer y

escuchar distintas fuentes de información, como lo son:

1. Hechos: son datos completos obtenidos por medio de la investigación documental.

Ejemplo: Brasil es el país que más veces ha ganado la copa mundial de futbol

soccer.

2. Datos estadísticos: Los números e indicadores son datos convincentes que dan

sustento a un punto de vista.

Los estados con más alto consumo

En 2019 encabeza esta lista Chihuahua, con 27% de su población, seguido de

Zacatecas, con 25.7%, Coahuila y Yucatán, ambos con 25.6%. En quinto lugar se

ubica Colima, con un porcentaje de 23.5%. En Jalisco es de 20.2%, por arriba de la

media nacional de 16.4 por ciento.

3. Evidencias empíricas o puesta en práctica: son datos que se conocen por

experiencia directa, ya sea por simple observación o por resultados de una

experimentación realizada.

Ejemplo: Un mágico día de abril del 2012, la pareja arribó a la tierra de los relojes y

los chocolates y lo primero que hizo fue registrarse en la municipalidad para

conseguir los permisos de residencia correspondientes, les habían advertido que

pronto se comenzaría a limitar la entrada de extranjeros, "algo que efectivamente

sucedió al poco tiempo", asegura Fernando.

En un comienzo se instalaron en Bremgarten, un pueblo en las afueras de Zurich,

Suiza…

4. Teoría aplicada: Se produce la adopción de un modelo o propuesta teórica para

analizar el problema.e

Ejemplo:

La teoría del comercio internacional ha sido especialmente vulnerable al

riesgo de dejar de lado evidencias discordantes, por dos razones. Una, el gran

poder de los modelos dominantes sobre la materia. La doctrine de ventajas

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

36


comparativas y Ia teoría del proceso equilibrador internacional tienen una

simplicidad, una fuerza y una claridad no equiparadas por muchas ramas de

la teoría económica, La segunda razón de la vulnerabilidad ha sido la gran

dificultad práctica, basta muy recientemente, de comprobar las hipótesis de

las teorías sobre el comercio de manera rigurosa.

5. Juicios de autoridad o entrevistas: son afirmaciones de personas acreditadas para

opinar sobre el tema, por ser especialistas, o por conocerlo de primera mano.

Ejemplo:

Afirman las nuevas investigaciones dermatológicas que el aceite de coco tiene

excelentes propiedades nutritivas para la piel.

6. Experiencias o anécdotas: Es una situación específica contenida, la cual se analiza

o de la que se obtiene un aprendizaje

Ejemplo: Mi primera experiencia en la arqueología.

Estos días he estado trabajando en la calzada romana y el anfiteatro de Cartagena,

quiero contaros como ha sido mi experiencia, hablaros un poco de los dos

yacimientos arqueológicos y dejaros algunas fotos por supuesto!!

Como experiencia personal ha sido increíble, a excepción de mi torcedura de tobillo

en la arena de los gladiadores en el anfiteatro jaja estoy recuperandome!

Ha sido mi primer paso para mi futuro de arqueóloga y me ha encantado, el poder

restaurar la calzada, sacar piedras que llevaban enterradas 2.000 años y que cuando

se exponga al público pueda decir yo estuve aquí, yo restauré eso y saqué eso a la

luz será más que increíble. Simplemente pisar el anfiteatro, escondido a sombras de

la plaza de toros y poder restaurar, revivir el pasado, es una experiencia que jamás

olvidaré, mis primeros trabajos arqueológicos.

7. Citas o frases célebres: alguna mención famosa de un personaje reconocido, que

se toma para apoyarse en ella.

Ejemplo: No hay caminos para la paz; la paz es el camino (Mahatma Gandhi)

8. Conocimiento popular: es información de uso común , cuyo origen preciso se

desconoce, pero se aplica con frecuencia.

Ejemplo: para las molestias de garganta es mejor la miel con limón.

9. Opiniones: son la fuente menos objetiva, pero también son válidas si se explican o

justifican en forma completa.

Ejemplo: Todos deberíamos de tener la oportunidad de estudiar.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

37


Actividad 8

Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria y realiza los

ejercicios del tema patrones argumentativos, contestando el formulario en google.

___

Actividad 9

9. Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria y contesta los

ejercicios del tema la conclusión y contesta el formulario en google.

___

Actividad 10

Entrega del proyecto integrador en equipo con las indicaciones solicitadas por el docente.

Entrega capítulo 2 del libro ¡crear o morir! de A. Oppenheimer.

Actividad 11

Contesta el examen tipo PLANEA en la plataforma de classroom, según las indicaciones del

docente.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

38


TERCER PARCIAL

EJE - Generación de una opinión razonada y razonable a partir a partir de la elaboración de textos.

COMPONENTES - El sustento de la opinión del estudiante con un argumento. - La construcción de una perspectiva propia y original argumentada

CONTENIDOS CENTRALES

- La escritura argumentativa. - La escritura original argumentada.


- La generación de una perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensión y análisis de un tema base en la lectura e interpretación de distintos tipos de fuentes, - La aplicación de los elementos de un ensayo - La integración de las partes del texto argumentativo (presentación, cuerpo de la discusión y conclusión).

APRENDIZAJES ESPERADO

- Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita y Tecnologías de la Información y Comunicación. - Examina por escrito las limitaciones y aportaciones de un texto. - Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema. - Prepara de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.

PRODUCTO ESPERADO

- La elaboración de un ensayo, su discusión y debate de grupo.

COMPETENCIAS GENERICAS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento


C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa. C5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Actividad 1

Instrucciones: Define los siguientes conceptos enlistados de la evaluación diagnóstica, participa

autoevalúandote por medio de meet y envías a classroom en PDF.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

39


Opinión

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Argumentación

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Persuación

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Párrafo

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Transición

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Dialéctica

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Ensayo

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

40


Hipótesis

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Tesis

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Eficacia

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Actividad 2

Contesta individualmente las actividades de construye T La atención se puede entrenar y Proyecto

de vida.

Actividad 3

Contesta el tema la responsabilidad del que escribe por medio de los formularios de google o

elabora un cuadro sinóptico del mismo.

Anexo Matutino. Lista de cotejo para evaluar: Cuadro Sinóptico. Autoevaluación

Registra si cumpliste con tu trabajo, tomando en cuenta la siguiente lista de cotejo

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

41


Nombre de quien revisa ___________________________________________________________

Elementos a revisar Puntos Sí No

Incluye título a qué lectura hace referencia 1

Identifica y representa las ideas principales 1

Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular 1

En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados

.5

Ortografia menor a 5 errores ortográficos 1

Redacción, ideas lógicas, claras y secuenciadas .5

TOTAL 5 puntos

Actividad 4

Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria y realiza los ejercicios del tema

contestando el formulario en google.

______

Actividad 5

Trabaja con su par, comparte la investigación sobre el tema Beneficios, complicaciones y perjuicios

de tener un perro en casa y contestan las preguntas del tema La construcción de una perspectiva

propia y original argumentada.

En pares elaboran y contestan preguntas del tema de investigación.

Actividad 6

Contrasta el producto obtenido la clase anterior, con la teoría revisada en plenaria, para detectar

fortalezas y áreas de oportunidad y realizar la actividad de metacognición, por medio de

formularios de google.

______

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

42


Actividad 7

Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria sobre el tema El párrafo y

tipos de párrafos y realiza los ejercicios del tema contestando el formulario en google.

Actividad 8

Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria sobre el tema Escritura

argumentativa y realiza los ejercicios del tema contestando el formulario en google.

_________

Actividad 9

Participa con escucha activa del tema La dialéctica, toma nota de la explicación en plenaria y

realiza los párrafos que presentará la siguiente sesión.

Qué es la Dialéctica:

Se conoce como dialéctica a la técnica que intenta descubrir la verdad mediante la confrontación

de argumentos contrarios entre sí. La palabra dialéctica se origina del griego dialektiké.

La dialéctica es el arte de persuadir, debatir y razonar ideas diferentes.

En un discurso, la dialéctica consiste en presentar una idea principal o concepto, denominado

tesis, al cual se le contraponen diferentes argumentos e ideas, conocidas como antítesis. Ahora

bien, para solventar esta oposición de ideas surge la síntesis, que se presenta como una nueva

manera de comprender el tema.

La dialéctica también es conocida como una manera de filosofar. Su concepto fue debatido por

años por diversos filósofos como Sócrates, Platón, Aristóteles, Hegel, Marx y otros. Sin embargo,

fue Platón el pionero de la dialéctica al emplearla en sus diálogos como método para llegar a la

verdad.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

43


No obstante, también la dialéctica puede ser vista en sentido peyorativo, por el uso exagerado de

las sutilezas.

Por otra parte, el término dialéctico es usado como adjetivo para identificar al individuo que

profesa la dialéctica.

Dialéctica en filosofía

La dialéctica, como sistema filosófico, trata sobre el raciocinio y sus leyes, formas y modos de

expresión.

Como fue dicho anteriormente, Platón fue el primero en usar y señalar a la dialéctica como técnica

y método para responder algo, ya que a través de ésta se puede llegar a la verdad.

Por su parte, Hegel toma la dialéctica como un proceso constante y continuo para llegar a la

verdad, partiendo de un primer postulado (tesis), que luego será refutado (antítesis), para llegar a

una nueva idea o resultado (síntesis), que llevará nuevamente a una tesis y así sucesivamente,

siempre con la finalidad de buscar una respuesta certera al tema en debate.

Para Aristóteles, la dialéctica es un proceso racional, conexo con la lógica, que es desarrollado por

el individuo como parte de las habilidades necesarias para realizar argumentos.

En este sentido, Kant apoyó la teoría de Aristóteles, quien consideraba a la dialéctica como una

lógica de apariencias, basándose en principios subjetivos.

Materialismo dialéctico

El materialismo dialéctico es el resultado de los acuerdos que hubo entre las corrientes filosóficas

propuestas por Friedrich Engels (1820-1895) y Karl Marx (1818-1883), en la cual se define a la

materia como la esencia de la realidad, concreta o abstracta, que es independiente de la

conciencia que surge luego.

Por otra parte, el materialismo dialéctico fundamenta las teorías del comunismo, y como ciencia

filosófica se opone al idealismo filosófico propuesto por Hegel.

Dialéctica erística

En primer lugar, se debe de aclarar el término de erística para una mejor comprensión del tema.

Como erística se entiende a los tipos de argumentación que se emplean para terminar con éxito

en una discusión o debate.

Para el filósofo Schopenhauer, a través de la lógica se llega a la verdad, pero la erística deja de

lado la verdad objetiva siendo más relevante el aspecto de ésta, ya que lo único importante es

lograr la victoria sin importar que los fundamentos sean ciertos o falsos.

La dialéctica erística es una expresión que describe la obra no concluida de Schopenhauer,

publicada en el año 1831 por su amigo, el filósofo Julius Frauenstädt, conocida como El arte de

tener la razón o Como vencer un debate sin tener razón, en la que señala 38 estrategias para ganar

una discusión independientemente de tener la razón o no.

Lógica dialéctica

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

44


La lógica dialéctica fue propuesta por Hegel, sin embargo, parte de sus planteamientos ya los

habían hecho Aristóteles y Heráclito.

La lógica dialéctica pone su atención en el desarrollo de las ideas y en la inteligencia con la que se

responde a la contradicción de la dialéctica. Por tanto, resulta una mediación entre la lógica pura

y el análisis dialéctico de las contradicciones.

https://www.significados.com/dialectica/

Actividad 10.

Organización de temas a exponer sobre el Ensayo, por parte del docente en coordinación con los

equipo del grupo.

Actividades 11

Exposición de equipo sobre el ensayo.

Rúbrica para evaluar exposición oral

Nombre de quien revisas __________________________________________________________

Elementos a revisar

4 3 2 1

Pronunciación Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien.

Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta.

Comente errores de pronunciación aunque su vocalización es correcta,

Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización

Volumen El volumen es adecuado con la situación.

Levanta la voz demasiado en la exposición.

Habla demasiado bajo al exponer.

Expone muy bajo, casi no se le oye

Postura Su postura es natural mirando al público.

Mira al público pero está apoyado en algún sitio

En ocasiones da la espalda al público.

No se dirige al público al exponer

Contenido Expone el contenido concreto, sin salirse del

tema.

Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema.

Expone el contenido aunque le faltan algunos datos.

La exposición carece de contenido concreto.

Documentación Utiliza material de apoyo extra para hacerse

entender mejor

Durante la exposición hace uso adecuado de la documentación.

Escasa referencia a imágenes a imágenes o documentos de apoyo

No utiliza material de apoyo a la exposición oral

Secuenciación Buena estructura y secuenciación de la

exposición

Exposición ordenada Algunos errores y repeticiones en el orden lógico de las ideas

La exposición carece de orden y repite las ideas contínuamente

TOTAL

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.significados.com/dialectica/

45


Actividad 12

Exposición de equipo sobre tipos de ensayos con ejemplos claros.

Rúbrica para evaluar exposición oral

Nombre de quien revisas __________________________________________________________

Elementos a revisar

4 3 2 1

Pronunciación Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien.

Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta.

Comente errores de pronunciación aunque su vocalización es correcta,

Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización

Volumen El volumen es adecuado con la situación.

Levanta la voz demasiado en la exposición.

Habla demasiado bajo al exponer.

Expone muy bajo, casi no se le oye

Postura Su postura es natural mirando al público.

Mira al público pero está apoyado en algún sitio

En ocasiones da la espalda al público.

No se dirige al público al exponer

Contenido Expone el contenido concreto, sin salirse del

tema.

Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema.

Expone el contenido aunque le faltan algunos datos.

La exposición carece de contenido concreto.

Documentación Utiliza material de apoyo extra para hacerse

entender mejor

Durante la exposición hace uso adecuado de la documentación.

Escasa referencia a imágenes a imágenes o documentos de apoyo

No utiliza material de apoyo a la exposición oral

Secuenciación Buena estructura y secuenciación de la

exposición

Exposición ordenada Algunos errores y repeticiones en el orden lógico de las ideas

La exposición carece de orden y repite las ideas contínuamente

TOTAL

Actividad 13

Exposición de equipo sobre cómo elaborar un ensayo con ejemplos diversos.

Actividad 14

Exposición de equipo sobre Estructura de integración del ensayo

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

46


Actividad 15

Exposición de equipo sobre la corrección del ensayo.

Actividad 16

Entrega del proyecto integrador en equipo con las indicaciones solicitadas por el docente (matutino).

Entrega capítulo 3 del libro ¡crear o morir! de A. Oppenheimer.

Actividad 17

Contesta el examen tipo PLANEA, en classroom según las indicaciones del docente.

¡Gracias por haber terminado satisfactoriamente tu curso!

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

47


Bibliogafía

-VARELA C. Laura. Lectura, expresión oral y escrita II. Mexico 2019. Edit. Book Mart.

- Zarzar, Carlos. Lectura, expresión oral y escrita 2. México 2015. Edit. Patria

Webgrafía

https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/

Qué es trabajo colaborativo


La Zarpa

https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamericana_Co

ntemporanea/Autores_P/PACHECO/za.pdf

Crónica de una muerte anunciada

https://www.megustaleer.com/libros/crnica-de-una-muerte-anunciada/MES-

002111/fragmento

Mi primera experiencia en arqueología

https://aldiapormer.wordpress.com/2016/03/18/mi-primera-experiencia-en-la-arqueologia/

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/






https://aldiapormer.wordpress.com/2016/03/18/mi-primera-experiencia-en-la-arqueologia/

LETURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II

Documents

Transcript of LETURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II