Les acquis d’apprentissageDéfinition et conception

Outil de communication conçu à partir des documents développés pour l’organisation des réunions du projet

Acquis d'apprentissage 2

Indications déduites de la

recommandation ECVET Il est explicitement défini que les acquis d’apprentissages : doivent être décrits de façon lisible et compréhensible

en savoirs, aptitudes et compétences, doivent pouvoir être évalués et validés ils doivent

donc être mesurables, on doit pouvoir déterminer des critères et des indicateurs,

peuvent être issus d'apprentissages formels, non-formels ou informels.

Il n’est pas explicitement défini que les acquis d’apprentissages : doivent être rédigés indépendamment des différents

parcours d’apprentissage qui peuvent être mis en œuvre par les opérateurs de FEP,

doivent être établis à partir des référentiels métiers des partenaires des projets ECVET et non pas en comparant les programmes d’enseignement et de formation.

Acquis d'apprentissage 3

Processus classique de conception

d’une certification et d’un programme

Référentiel métier

Référentiel /Programme de formation

Référentiel d’évaluation

Certification

Acquis d'apprentissage 4

Processus de travail proposé dans le projet OPIR

Référentiels

métiers des

partenaires

Relever les activités clefs communes aux

partenaires OPIR

Certifications virtuellement décrites en

unités d’acquis d’apprentissage pour au

moins l’espace de références partagées

Hors OPIR

Cadre du projet OPIR

Cadre du projet OPIR pour l’unité

(les unités) expérimentée(s)

Référentiel /Programme de

formation

Référentiel d’évaluationDéfinir un espace de

références partagées pouvant être présenté en

unités d’acquis d’apprentissage

Construire réellement au moins une unité de certification et son parcours de formation pour tester la mise en œuvre d’ECVET (mobilités en octobre 2010)

Acquis d'apprentissage 5

La question des activités clefs Le métier est l’élément central de communication

car : les programmes d’enseignement/formation ne sont pas

comparables mais conduisent (normalement) au même métier, le respect de l’autonomie pédagogique des opérateurs est un

principe de base. Le concept d’activité clef facilite la communication.

« Enoncé constitué d’une ou plusieurs activités professionnelles intégrées et indispensables pour remplir les missions qui sont confiées au travailleur dans le cadre de sa fonction. »

Comment formuler une activité clef ?Enoncé qui commence toujours par un verbe d’action, c’est-à-dire qui propose un processus observable et mesurable. Il est possible de définir des critères et indicateurs univoques permettant mettre en œuvre un processus de mesure pouvant être partagé par différents partenaires.

Acquis d'apprentissage 6

Propositions de règles d’écriture des certifications en acquis d’apprentissage1. Chaque activité clef est présentée sous la forme

d’un énoncé qui commence toujours par un verbe d’action, c’est-à-dire qui propose un processus observable et mesurable.

2. Chaque activité clef est déclinée en un ou plusieurs savoirs, aptitudes et compétences par rapport à niveau d’exigence par rapport à l’exercice du métier.

3. Pour rédiger les énoncés « Savoirs », l’on citera les connaissances, principes, techniques, théorie… (Les critères de maitrise seront précisés lorsque l’on définira les standards d’évaluation de chaque unité.)

Acquis d'apprentissage 7

Propositions de règles d’écriture des certifications en acquis d’apprentissage4. Afin de faciliter la détermination future des

critères et indicateurs de maitrise des « Aptitudes et Compétences », les énoncés « Aptitudes et Compétences » commenceront toujours par un verbe d’action car cela permet de préciser plus facilement le champ d’une situation observable et mesurable.

5. L’activité clef déclinée en savoirs, aptitudes et compétences est traduite en acquis d’apprentissage en sélectionnant exclusivement les savoirs, aptitudes et compétences qui peuvent effectivement être acquis dans le cadre d’un processus d’apprentissage et ensuite être évalués et validés.

Acquis d'apprentissage 8

Acquis d’apprentissage

En résuméActivités

clefs

Activités clefs déclinées en savoirs, aptitudes et

compétences

Sélection des savoirs, aptitudes et compétences qui

peuvent effectivement être acquis dans le cadre d’un

processus d’apprentissage et ensuite être évalués et

validés

Acquis d'apprentissage 9

Exemples concrets à propos de « Réaliser différentes coupes dames »

Savoirs Aptitudes Compétences

Les différents types de coupes de base

Identifier les différents types de coupe par rapport à une illustration d’une coupe mode

L’individu doit pouvoir, en autonomie, effectuer une coupe dames classique

Les schémas de coupeRéaliser une coupe actuelle présentée à partir d’un schéma de coupe actuel

Les longueurs en fonction de la forme du visage

Déterminer les axes de coupe et les longueursLes caractéristiques de l’implantation, de l’épaisseur de la chevelure

Les techniques de coupeDistribuer les cheveux à couper en fonction du type de coupe recherché

La gestuelle de maniement des outils

Manier tous les outils

Les techniques de correction

Evaluer son travail et déterminer les rectifications éventuelles

Effectuer les rectifications éventuelles

Les techniques d’effilage Effiler avec tous les outils

Acquis d'apprentissage 10

Exemple des savoirs, aptitudes et compétences relatifs à la gestion de la qualité - Maintenir et améliorer la qualité du travail de l´entreprise quant à la planification du déroulement du travail et de service (Projet Léonardo - AMOR)Savoirs Aptitudes Compétences

connaître le déroulement efficace quant à l´usage du matériel et des outils

se rendre compte des problèmes possibles quant à la planification du personnel

réaliser une planification de consommation de matières qui est économique et garantit la qualitéles techniques

d’utilisation du matériel X et des outils Y

citer des problèmes possibles quant à la planification du personnel

réaliser en autonomie une planification de consommation de matières qui est économique et garantit la qualité