Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación

AUTORAEdda Leonor Mendoza Muñoz

Profesora de CastellanoPontifi cia Universidad Católica de Chile

Guía Didáctica para el Profesor

Segundo Año Básico

Básico

Lenguaje y Comunicación Segundo Año Básico. Guía didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certifi cada por el IDIEM – Universidad de Chile.

Se terminó de imprimir esta segunda edición de 11.801 ejemplares, en el mes de enero del año 2012.

© Editorial Norma de Chile S. A.

Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.

Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079

e-mail: [email protected]

ISBN: 978-956-300-215-7

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Impreso en RR Donnelley.

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

EdiciónLorena Freire Rivera

Corrección de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

DiagramaciónGraciela Ellicker Iglesias

Daniel Monetta Moscoso

IlustracionesÁlvaro Gómez BlumenthalFernando Urcullo Muñoz

FotografíasArchivo editorial

Diseño de PortadaGraciela Ellicker Iglesias

AutoraEdda Leonor Mendoza Muñoz

Profesora de CastellanoPontifi cia Universidad Católica de Chile

Presentación 05Metodología 05Estructura del Texto para el Estudiante 09Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura 13Objetivos de Aprendizaje 14Objetivos de Aprendizaje Transversales 16

Unidad 1: Mi mundo y yoIntroducción 19Sugerencia metodológica 19Planifi cación de la Unidad 20Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 22Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 40Material complementario para el Docente 54

Unidad 2: Mis amigos y yoIntroducción 57Sugerencia metodológica 57Planifi cación de la Unidad 58Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 60Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 80Material complementario para el Docente 92

Unidad 3: Hermano Sol, hermana LunaIntroducción 95Sugerencia metodológica 95Planifi cación de la Unidad 96Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 98Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 116Material complementario para el Docente 128

Unidad 4: ¡Yo protejo a los animales!Introducción 131Sugerencia metodológica 131Planifi cación de la Unidad 132Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 134Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 152Material complementario para el Docente 164

Índice

Unidad 5: ¡Mundos maravillosos!Introducción 167Sugerencia metodológica 167Planifi cación de la Unidad 168Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 170Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 188Material complementario para el Docente 198

Unidad 6: ¡Chile, Chile lindo!Introducción 201Sugerencia metodológica 201Planifi cación de la Unidad 202Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 204Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 224Material complementario para el Docente 236

Unidad 7: Somos iguales y diferentesIntroducción 239Sugerencia metodológica 239Planifi cación de la Unidad 240Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 242Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 260Material complementario para el Docente 270

Unidad 8: El gigante egoístaIntroducción 275Sugerencia metodológica 275Planifi cación de la Unidad 276Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 278Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 294Material complementario para el Docente 304

Antología 307Instrumentos de evaluación 309

Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Segundo Año de la Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apro-piarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, debe procurar que ellos accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación.

Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos de Aprendizaje, establecidos en las Bases Curriculares y la información SIMCE.

Para abordar en el Texto para el Estudiante y en el Cua-derno de Escritura los objetivos y temas transversales se tomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos: el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de co-herencia, de problematización y de apropiación.

La propuesta en sus distintas secciones integra de ma-nera sistemática los tres ejes de lectura inicial, escritura y comunicación oral defi nidos en las Bases Curriculares del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra la evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herra-mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante y para cada Unidad, presenta una propuesta de planifi cación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos:

Objetivos de Aprendizaje.

Tiempos estimados para su desarrollo.

Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.

Tipos de evaluación.

Indicadores de evaluación.

METODOLOGÍA

El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual, al promover fundamentalmente aprendizajes activos, signifi cativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que esti-mulan el pensamiento creativo y autónomo de los alum-nos y de las alumnas.

Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un tex-to literario llevando a los niños y las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico.

Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afi rman que los procesos de inteligencia son modifi cables median-te intervenciones pedagógicas cuidadosamente planifi ca-das. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planifi cación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin senti-do, desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la refl exión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera).

Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para lle-gar a ser exitosos en la resolución de problemas y en el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la práctica sea necesaria.

Por este motivo se busca que aprendan a leer leyendo; a escribir escribiendo; a hacer haciendo. De esta manera, el texto implica necesariamente la práctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman creativamente los contenidos en acción, teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crítico de sus propios aprendizajes.

Presentación

555Presentación

Guía Didáctica para el Profesor6

OralidadLa expresión oral se trabaja en el texto promoviendo fre-cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-tregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escucha de textos literarios, declama-ciones, repetición de trabalenguas, etcétera.

La propuesta desarrolla la constante audición de textos li-terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audición de diversos textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades:

Conciencia del propósito comunicativo y del desti-natario.

Organización de las ideas.

Construcción correcta de frases y oraciones.

Pronunciación, articulación y entonación adecuada.

Respeto del turno para hablar y adecuación de los ni-veles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

LecturaConsiderando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA, entenderemos la comprensión lectora en esta pro-puesta como la capacidad cognitiva de reconstruir el sig-nifi cado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extracción, in-terpretación, refl exión y evaluación de elementos locales y globales de un texto.

Extraer: localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información.

Interpretar: reconstruir el signifi cado global y local y hacer inferencias. Los lectores deben identifi car, compa-rar, contrastar, integrar información, con el propósito de construir el signifi cado del texto.

Refl exionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-pia experiencia, conocimientos e ideas.

Producción de textos El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin embargo, no debe ser el único instrumento ni instancia para el desarro-llo de la competencia escrita ni para la evaluación de la misma, es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Producción Escrita.

La escritura no es una habilidad en abstracto ni un conte-nido específi co, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concre-tas en las cuales se desenvuelven los estudiantes. La pro-ducción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimien-tos, para contar, informar, persuadir, etcétera.

La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos ca-ligráfi cos y ortográfi cos. En las actividades de producción escrita se sostendrá como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de co-municar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El único destinatario de las producciones de los estudiantes ya no será el docente, sino que se ampliará al grupo de alumnos y alumnas, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera.

Promovemos el aprendizaje de algunos patrones ortográ-fi cos comunes, considerando la orientación de las Bases Curriculares. En cuanto a la escritura y revisión de sus escritos, creemos que es necesario iniciar al niño en la correcta escritura desde los primeros años, siempre en-marcado en actividades contextualizadas.

Proponemos el siguiente Modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para la producción de todo tipo de textos.

7Presentación

Planifi cación de la escritura

En esta etapa los alumnos y alumnas pueden planifi car la escritura a partir de:

Observación de imágenes; conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.

Producción del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Durante este proceso organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto; utilizan un vocabulario variado.

Revisión del borrador

Revisión del texto borrador por parte de los alumnos o alumnas, de sus compañeros o compañeras o del docente.

Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la corcondancia de género y número, la ortografía y la presentación.

Reescritura Considera las correcciones y reescribe el texto.

Trabajo de Vocabulario Enseñar todas las palabras a través de una instrucción profunda no es práctico ni necesario. La instrucción pro-funda es importante para palabras que son necesarias para la comprensión y que aparecen en una variedad de contextos, o para palabras que son difíciles de aprender a través de una simple defi nición. La instrucción profunda del vocabulario es abierta, y no se defi ne a través de un conjunto de actividades. Está orientada a que los alum-nos refl exionen sobre las palabras y las usen. Para esto es necesario entregar mucha información sobre las palabras estudiadas, pedir a los estudiantes que piensen sobre ellas y que las discutan y utilicen en variados contextos (McKeown y Beck 2004).

Hay actividades que presentan organizadores gráfi cos. Estos organizadores permiten a los estudiantes trabajar las palabras en profundidad. El organizador se completa con la defi nición de la palabra, sinónimos, palabras asociadas (palabras que están relacionadas al término en estudio) y el dibujo de lo que signifi ca la palabra asociada a un contexto.

Aspectos clave para enseñar vocabulario

1. Crear diversas situaciones para promover maneras dis-tintas de procesar el signifi cado de distintas palabras.

2. Considerar el contexto de los niños y niñas. Utilizar conceptos familiares, ideas, pensamientos y experien-cias que servirían para aumentar el lenguaje oral de ellos.

(Rivadeneira 2011)

Para que los estudiantes incorporen de manera signifi cativa el nuevo vocabulario es fundamental seguir los siguientes pasos:

1. Defi nir la palabra.

2. Planifi car interacciones o actividades para hacer signi-fi cativa la lectura y comprometer a los estudiantes en un procesamiento profundo en torno a la palabra.

3. Organizar oportunidades para revisar los signifi cados de las palabras de distintas maneras y crear instancias frecuentes para que las utilicen.


La clave para un programa de vocabulario exitoso es aprovechar todas las conversaciones con los estudiantes, formales e informales, para la instrucción, de manera que se pueda reforzar el vocabulario en cada momento y en diversas situaciones: discusión en clases, instrucción explícita, recreos, etc. Al utilizar palabras sofi sticadas en contextos familiares el estudiante está expuesto a más situaciones que favorezcan el enriquecimiento del vocabulario, ya que la mayoría de las veces las palabras desconocidas utilizadas adecuadamente en situaciones cotidianas no suponen obstáculos para la comprensión (por lo que no es necesario defi nirlas) y el estudiante puede intuir su signifi cado a través del uso.

Para determinar cuáles son las mejores palabras para enseñar, un buen punto de partida es el material que los estudiantes encuentran en sus textos escolares y antologías. También se pueden elegir palabras de textos que conozcan todos los estudiantes (comerciales, noticias, eventos escolares, etc.). Además se pueden considerar otras características: palabras generales: aun cuando no sean cruciales en el texto.

No es necesario que las palabras sean totalmente desco-nocidas por los alumnos. El hecho de que un estudiante sepa a qué apunta una palabra en determinado contexto no garantiza que domine totalmente su signifi cado y que pueda usarla en otros contextos (McKeown y Beck 2004).

¿Por qué enseñar vocabulario?

La instrucción directa de vocabulario puede incrementar el aprendizaje del vocabulario y la comprensión de lectura. Para comprender, es necesario para el lector comprender al menos un 90% de las palabras del texto. El vocabulario (medido oralmente en 1º básico) es un predictor signifi cativo de la comprensión de lectura 10 años después (Cunningham y Stanovich, 1997 citado en Rivadeneira 2011).

Tanto el léxico como el vocabulario de una persona se caracterizan por el número de unidades que reúnen. Este aspecto de carácter cuantitativo interesa pedagógicamente: un niño o una niña, en su desarrollo, va adquiriendo un léxico cada vez más amplio y el docente deberá conseguir que a la vez vaya produciéndose un transvase de unidades del léxico al vocabulario, es decir, que sean utilizadas en su discurso comunicativo. Una práctica no adecuada es la de pedir a los niños y niñas elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el signifi cado de dichas palabras, ya que fi nal-mente estas se transforman en un conjunto de términos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere, entonces, provocar una hipótesis sobre el signifi cado de un término según las claves del contexto.

Hay cuatro tipos de interacciones que producen un pen-samiento profundo para que los niños y niñas aprendan vocabulario:

Las palabras se pueden clasifi car en tres niveles según los investigadores:

Nivel 1: Las palabras más básicas. Un niño no necesita enfocarse en el signifi cado cuando la escucha o lee. Por ejemplo: niño, baño, reloj, feliz, etc.

Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensión. Se encuentran en una variedad de discipli-nas. Por ejemplo: coincidencia, absurdo, afortunado, etc.

Nivel 3: Palabras de uso frecuente, específi cas a una disci-plina. Por ejemplo: regresión múltiple, conciencia fonética, etc.

Preguntas que llevan a una defi nición más profunda.

¿Has saltado alguna vez un Charco?

Razones

¿Por qué saltas un charco y no lo pisas?

Ejemplos

Las estrellas resplandecen.

Elecciones

¿Un unicornio es un personaje mágico o real?

9Presentación

EvaluaciónLa evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-luación inicial, evaluación intermedia y evaluación fi nal. La evaluación en esencial a la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematiza-ción, cuestionamiento y refl exión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.

El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-luación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, propiciando la observación y análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas

con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias.

La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los es-tudiantes saben en qué consisten las metas del apren-dizaje, cuando en forma anticipada conocen cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.

Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades sus-ceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selec-ción múltiple y algunas preguntas de desarrollo (respues-ta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada una integra en sus actividades y estrategias metodológicas los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura.

Unidad 1 Mi mundo y yo

Unidad 2 Mis amigos y yo

Unidad 3 Hermano Sol, hermana Luna

Unidad 4 ¡Yo protejo a los animales!

Unidad 5 ¡Mundos maravillosos!

Unidad 6 ¡Chile, Chile lindo!

Unidad 7 Somos iguales y diferentes

Unidad 8 El gigante egoísta

Cada una de las unidades presenta

Entrada de Unidad: incluye una ilustración a dos páginas que va encabezada por el título de la Unidad. Pretende ser una instancia de refl exión y conversación acerca de los temas que se aborda-rán. Busca además desarrollar la capacidad para observar e inferir a partir de las imágenes. En esta sección se estimula principalmente la expresión oral, promoviendo la conversación espontánea, la participación, el respeto por la opinión del otro, etcétera. Presentamos, además, los Objetivos de Aprendizaje en cada una de las unidades.

11

Escuchar y leer poemas. Participar en conversaciones y formular opiniones. Escuchar y comprender cuentos. Reconocer elementos de un cuento. Utilizar mayúsculas en nombres propios y al comienzo de oraciones.

Distinguir propósitos en textos literarios y textos informativos.

Producir afiches publicitarios.

En esta unidad aprenderás a:

&once

En este sitio encontrarás cuentos sin fi n, reino de las sílabas y vocabulario travieso.www.cajamagica.net

Para navegar en esta unidad:

LejanoAmargura

AstroPálido

Palabras que aprenderás:

Mi mundo y yo

Observo y converso

¿Qué ves en las ilustraciones? ¿Qué hacen los niños y las niñas que aparecen en ellas? Describe los lugares en los que están. ¿Reconoces esos lugares? ¿Se parecen en algo al lugar donde tú vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar en que vives?

10 &diez


Leer para disfrutar: página que introduce el tema de la Unidad. Para to-das ellas se han seleccionado breves poemas. La lectura e interpretación del texto lírico es una competencia compleja; sin embargo, iniciar a los niños y niñas desde muy pequeños en el lenguaje poético a través de textos simples desarrollará en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginación, haciéndolos más sensibles a la belleza y sobre todo más conocedores de su propia interioridad.

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2. Comenta con tus compañeros y compañeras.

a) De acuerdo a la primera estrofa ¿qué serán los saquitos de oro?

b) ¿Por qué se dice que en primavera “las fl ores ríen de nuevo en la

tierra”?

c) ¿De dónde vienen los rayos dorados que se reparten en el verano?

d) Según el poema, ¿cuándo está lindo el pueblo?

3. Memoriza el poema y recítalo frente a tu curso.

1. Júntense en grupos y lean en voz alta el siguiente poema. Realicen las

pausas de acuerdo a la puntuación.

Qué lindo es mi pueblo

cuando va el otoño,

vaciando en las calles

sus saquitos de oro.


cuando va el invierno,

bailando en la lluvia

corriendo en el viento.

Mi pueblo

Miguel Moreno Monroy. “Mi pueblo”. En: Tesoro de la infancia 1.

Antología. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

Leer para disfrutar

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la página 5.

&doce

El punto es un signo que se utiliza para señalar dónde

termina una oración. La coma indica una pausa breve al

interior de una oración.


cuando es primavera,

y las fl ores ríen

de nuevo en la tierra.


si pasa el verano,

repartiendo a todos

sus rayos dorados.

Nos preparamos para leer: sabemos que los niños y las niñas constru-yen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus conocimientos y experiencias previas. Por ello en esta sección se promueven actividades que invitan a movilizar en ellas sus experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.

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1. Lee el título del texto de la página siguiente. ¿De qué crees que tratará?

2. Observa las imágenes y responde.a) ¿Cómo es el pueblo que se observa en el dibujo?

b) ¿Cómo es el lugar donde tú vives? ¿Es alegre o triste? ¿Por qué?

c) ¿Crees que es feliz la gente de este pueblo? ¿Por qué?

3. Responde en forma escrita las preguntas.a) ¿Cuál es el pueblo más lejano que has visitado?

b) ¿Has sentido amargura alguna vez? ¿Por qué?

c) ¿Has mirado los astros alguna vez? ¿Cómo son?

d) ¿Cuándo se pone pálido tu rostro? ¿Por qué?

Nos preparamos para leer

&trece

Leer para conocer: sección en la cual se presenta un texto literario (cuento, leyenda, fábula) como elemento integrador de la Unidad, que busca desa-rrollar el placer por la lectura. Se promueve principalmente la lectura silen-ciosa y la lectura en voz alta con propósitos claros y signifi cativos. Así, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus compo-nentes gramaticales de acuerdo con lo que se necesita para su comprensión.

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El bien de la alegría(ADAPTACIÓN)

Existió una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo

conocido como Pueblo de la Amargura.

Las casas eran de color gris con techos negros. No

había luz eléctrica, nadie se preocupaba por los árboles,

ni siquiera por la limpieza y hasta el cielo era de un azul

tan pálido que no tenía ninguna belleza. Las personas

eran muy calladas; jamás se oía una conversación,

la risa de un niño o alguna melodía. Hasta las fl ores

habían perdido sus colores.

Pero había una pequeña llamada Anita, que parecía

ser la única en todo el pueblo que añoraba la alegría,

la belleza, el brillo de los astros y los hermosos colores

de la naturaleza. Cada noche al acostarse

pensaba y pensaba qué podía hacer para

ayudar a su pueblo.

Escucha el siguiente texto.

1. ¿Cómo es el Pueblo de la Amargura?

2. ¿Quién se preocupa por el pueblo?

Mientras lees

Leer para conocer

Nuevas palabras

Añoraba: extrañaba

14 &catorce

Comprendo lo que leo: sección que busca desarrollar habilidades de comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna cons-truya un signifi cado en la medida que interactúan con el texto.

16

1. Después de leer, responde las siguientes preguntas. a) ¿Te gustó la historia? ¿Por qué?

b) ¿El texto trata sobre lo que pensaste cuando leíste el título?

2. Observa las siguientes imágenes y ordénalas numerándolas según como ocurrieron en la historia.

Comprendo lo que leo

&dieciséis

11Presentación

Para leer mejor: en esta sección se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua y de la literatura.

19&diecinueve

El texto que acabas de leer es un cuento. Para comprender un cuento debes conocer los elementos que son parte de la narración. Historia ¿Qué sucedió?

Lugar ¿Dónde ocurrió?

Personajes ¿Quién o quiénes participaron?

Completa los siguientes recuadros de acuerdo con el cuento leído.

Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o pueden estar inspirados en situaciones reales.

Historia

Lugar

Personajes

El &cuento

Para leer mejor

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Leo, escribo y hablo bien: en esta sección el alumno y la alum-na realizan actividades que promueven el progreso en el manejo general de la lengua mediante aprendizajes implícitos. En ella se trabajan en forma contextualizada los objetivos y contenidos propios de la lengua.

20

“pero había una pequeña llamada anita, que

parecía ser la única en todo el pueblo que añoraba

la alegría, la belleza, el brillo de los astros y los

hermosos colores de la naturaleza. cada noche

al acostarse pensaba y pensaba qué podía hacer

para ayudar a su pueblo.”

1. Lee el fragmento y reescríbelo empleando correctamente las mayúsculas.

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14.

veinte

Uso &de mayúsculas

En resumen

Los nombres de personas se escriben con .

Al comenzar una oración se escribe con .

Leo, escribo y hablo bien

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluación en proceso, procedimiento que permitirá al docente chequear las competen-cias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo el docente podrá tomar decisiones para mejo-rar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

21

¿Cuánto estoy aprendiendo?

1. Completa la siguiente fi cha con los datos del cuento “El bien de la alegría”.

2. Responde las siguiente preguntas.a) ¿Por qué Pueblo de la Amargura al fi nal de la historia cambia su nombre?

b) Describe una situación que te haya producido alegría.

Historia. ¿De qué trataba el cuento?

Dibuja dos personajes del cuento.

¿En qué lugar transcurre la historia? Marca con una la respuesta correcta.a) En la casa de Anita.b) En Pueblo de la Amargura.c) En el río.d) En el bien de la alegría.

veintiuno

Textos y más textos: en esta sección se trabaja principalmente con tex-tos no literarios; por ejemplo, textos informativos, de instrucción, de me-dios, etcétera. Para lograr los Objetivos de Aprendizaje se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crítico y la capa-cidad de procesar y reelaborar la información que se recibe, promoviendo fi nalmente la producción de diversos textos.

Casa en la playa

Ubicada en Pichilemu,

VI región. Frente al mar

Tratar al fono 444 5444.

Vende su dueña

V e n d o

22

De arena

me haré un castillo

y de conchuelas,

su portal;

tendré portero elegante,

nada menos que

don Calamar.

Una ola llegó a la playa,

otra ola se hizo a la mar,

bailando, bailando

las olas

me vienen a visitar.

Mi reino, el mar

Texto &informativo y &texto &poético

Saúl Schkolnik. “Mi reino, el mar”.

En: Poemas para volar. Santiago de

Chile: Arrayán Editores, 2002.

1. Observa y lee los siguientes textos.

2. Comenta con tus compañeros y compañeras y respondan en

sus cuadernos.

a) ¿Son iguales los textos? ¿Qué diferencias tienen?

b) ¿Para qué fue escrito el texto 1 o, en otras palabras, cuál es

su propósito?

c) ¿Para qué fue escrito el texto 2?

d) ¿Por qué el texto 1 presenta la imagen de una casa?

El texto 1 es un texto informativo; el texto 2 es un texto poético.

A continuación completa el resumen.

Texto 2

En resumen

El propósito de los textos informativos es .

El propósito de los textos poéticos es .

Textos y más textos

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 15, 16, 17 y 18.

veintidós


23

Te invitamos a organizar con tu curso una propaganda que tenga por fi nalidad promocionar la alegría. La idea es hacer hermosos y coloridos afi ches que tengan un dibujo llamativo y una frase fácil de recordar.1. Observa el siguiente ejemplo de afi che.

2. Para confeccionar los afi ches sigan estos pasos: a) Formen grupos de tres compañeros y compañeras.b) Reúnan los siguientes materiales: cartulina, lápiz grafi to y lápices de colores.c) Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las personas a estar más contentas con la vida.d) Elijan la que más les gustó y escríbanla en una cartulina.e) Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.f) Junten todos los afi ches del curso y péguenlos en los lugares más visibles de la escuela o del barrio.

REÍRHACE

BIEN

Creando &afiches

Proyecto

veintitrés

Evaluación: busca medir mediante un instrumento de evaluación tipo SIMCE las competencias adquiridas por los estu-diantes al término de la Unidad.

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

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1. Lee el siguiente texto.

¡Qué desastre de niño! (FRAGMENTO)

Fermín era un niño como los demás. Ni más alto que tú, ni más listo. Sabía contar chistes y dibujar helicópteros. Pero él tenía un problema que, seguramente, no tienes tú. Y es que lo perdía todo: el tren eléctrico de su cumpleaños, su chaleco favorito, una tortuga del tamaño de un melón, que se llamaba María Rosa, y cuatro peces de colores metidos en una pecera. —¿Se puede saber qué ha pasado conla pecera? —Yo no lo sé. —Estaba aquí. Pero no está. —¿Y el televisor? ¿Dónde has metidoel televisor?—Yo no lo he tocado. —Sí, señor. Tú has sido el último. Estabas viendo una película de risa. —Pues se me habrá perdido.Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de baño, debajo del sofá y en los escondites que hay detrás de las puertas. Y no apareció por ninguna parte.

2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta.A. ¿Acerca de qué personaje trata la narración?a) María Rosab) Fermínc) Un televisor

Pilar Mateos. ¡Qué desastre de niño! Madrid: Ediciones SM, 1998.

Evaluación

veinticinco

¿Cómo aprendí?: en esta sección, el alumno y la alumna son responsables y evaluadores de su propio aprendizaje. Es así como presentamos una serie de preguntas (indicadores) que sirven al educando para chequear su propio pro-ceso de aprendizaje. Se plantean preguntas dicotómicas y metacognitivas.

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¿Participé en las conversaciones en torno al

poema ”Mi pueblo” dando mi opinión?

¿Comprendí el cuento “El bien de la

alegría”?

¿Reconozco los elementos de un cuento?

¿Uso correctamente las mayúsculas en

los nombres propios y al comienzo de

las oraciones?

¿Reconozco el propósito de un texto

informativo y de uno poético?

¿Sé confeccionar afi ches

propagandísticos?

1. Piensa en lo que has realizado en

esta unidad y responde las siguientes

preguntas marcando con una en la

columna del perrito que te identifi ca.

Cuando termines de contestar, revisa tus respuestas con tu profesor

o profesora para que te ayude en lo que debes repasar.

2. Comenta y responde con tus compañeros y compañeras

las siguientes preguntas.

a) ¿Qué texto fue el que más te gustó de esta unidad? ¿Por qué?

b) ¿Qué texto fue el que menos te gustó de esta unidad? ¿Por qué?

¿Cómo aprendí?

Para leer másFelipe Alliende. Mi amigo el Negro. Santiago de Chile: Editorial

Universitaria, 2003.

El protagonista cuenta acerca de sus vacaciones en el campo y de las

experiencias que él y su amigo “el Negro” viven juntos.

veintisiete

BienMás o menos

Me falta mejorar

Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Antología

¿Cuál de estas conoces tú?

El inventorMARCELA PAZ

Proyecto: se presenta una sección prácti-ca y participativa en la que se aplica la me-todología de proyecto. Se proponen acti-vidades colaborativas y procedimentales.

Leo y me sorprendo: en esta sección el alumno y la alumna leen textos expositi-vos, solo con el fi n de disfrutar la lectura.

24

Leo y me sorprendo

veinticuatro

Rojo caliente, azul frío

¡Los colores pueden hablar! Pueden decir muchas cosas sin emplear

ninguna palabra. Están a nuestro alrededor y pueden hacernos sentir

alegría o tristeza, calor o frío. Podemos usarlos como un código, y pueden

signifi car muchas más cosas de las que piensas.

La gente dice que el rojo y el amarillo son

colores “calidos”, y que el azul y el verde

son colores “fríos”. ¿Por qué llamamos a

algunos colores “calidos” y a otros “fríos”?

Piensa en algunas cosas cálidas. Tu rostro

se pone rojo cuando se acalora. El sol,

muy caliente, brilla amarillo o naranja. En

el cálido verano, las frutillas y los tomates

maduran y se ponen rojos.

Por otra parte, muchas cosas frías son azules o verdes. Nos refrescamos

a la sombra de los árboles verdes, los fríos océanos son azules y verdes,

los labios se vuelven azules con el frío.

Si visitas un país cálido, descubrirás que las paredes de muchas

habitaciones están pintadas de blanco. La gente usa colores fríos en sus

edifi cios. Pero en los países fríos, las paredes se empapelan con papeles

de brillantes dibujos y colores cálidos. Los muebles y alfombras hacen

también que las habitaciones parezcan más cálidas.

Existe otra razón para llamarlos colores fríos y cálidos. Los científi cos

han medido la temperatura de los colores con un instrumento especial

llamado termopila, y han descubierto que los rojos y los naranjas son

realmente más cálidos que los azules y los verdes. Así que, aunque no

podamos notar la diferencia, hay realmente colores “fríos” y “cálidos”.

Descubriendo nuestro mundo 5. Colombia: Editorial Norma, 1993.

Co

lore

s cál

id

os

Colores fríos

13Presentación

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA

Para que los alumnos y las alumnas puedan identifi car las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

Leo

Hablo en clases

Encierro en una cuerda

Trabajo con las manos Marco

Trabajo en grupo

Expresar oralmente lo pertinente.

Leer diferentes textos con propósitos diversos.

Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

Ralizan trabajos manuales siguiendo instrucciones.

Realizan actividad grupal.

Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Uno con una línea

Unir con una línea lo indicado en la instrucción.

Escribir según instrucciones.

Escribo

Colorear ilustraciones.

Pinto

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

Escucho

Mirar con atención imágenes u otros signos.

Observo

Subraya lo indicado en la instrucción.

Subrayo

Dibujo

Realizan un dibujo.


A continuación presentamos los Objetivos de Aprendizajes y los Objetivos de Aprendizaje Transversales correspondientes al nivel y asignatura, planteados en el documento de Bases Curriculares de diciembre 2011.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Lectura

1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

2. Leer en voz alta para adquirir fluidez:

– pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones

– respetando el punto seguido y el punto aparte – sin detenerse en cada palabra.

3. Comprender textos aplicando estrategias de compren-sión lectora; por ejemplo:

– relacionar la información del texto con sus expe-riencias y conocimientos

– visualizar lo que describe el texto – hacer preguntas mientras se lee.

4. Leer independientemente y familiarizarse con un am-plio repertorio de literatura para aumentar su conoci-miento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

– poemas – cuentos folclóricos y de autor – fábulas – leyendas – otros.

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

– extrayendo información explícita e implícita – reconstruyendo la secuencia de las acciones en la

historia – identificando y describiendo las características físicas

y sentimientos de los distintos personajes – recreando, a través de distintas expresiones (dibujos,

modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción

– estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias

– emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos infor-mativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

– extrayendo información explícita e implícita – comprendiendo la información que aportan las ilus-

traciones y los símbolos a un texto – formulando una opinión sobre algún aspecto de

la lectura.

8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitual-mente diversos textos.

9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.

10. Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del dia-rio, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Escritura

12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

13. Escribir creativamente narraciones (experiencias per-sonales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

14. Escribir artículos informativos para comunicar infor-mación sobre un tema.

15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

– observación de imágenes – conversaciones con sus pares o el docente sobre

experiencias personales y otros temas.

15Presentación

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

– organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto

– utilizan un vocabulario variado – mejoran la redacción del texto a partir de sugeren-

cias de los pares y el docente – corrigen la concordancia de género y número, la

ortografía y la presentación.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el voca-bulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

19. Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

20. Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:

– combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi

– r-rr-nr – mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sus-

tantivos propios – punto al finalizar una oración – signos de interrogación y exclamación al inicio y

final de preguntas y exclamaciones.

Comunicación Oral

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

– cuentos folclóricos y de autor – poemas – fábulas – leyendas.

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

– estableciendo conexiones con sus propias expe-riencias

– identificando el propósito – formulando preguntas para obtener información

adicional y aclarar dudas

– respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita

– formulando una opinión sobre lo escuchado.

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posi-bilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

– manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para aclarar dudas – demostrando interés ante lo escuchado – mostrando empatía frente a situaciones expresadas

por otros – respetando turnos.

26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

– presentarse a sí mismo y a otros – saludar – preguntar – expresar opiniones, sentimientos e ideas – situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

– presentando información o narrando un evento relacionado con el tema

– incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho – utilizando un vocabulario variado – pronunciando adecuadamente y usando un volu-

men audible – manteniendo una postura adecuada.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escu-chados o leídos.

29. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su len-guaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

30. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto signifi ca que deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran a través de las experiencias en las clases, en los recreos y en las fi estas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a través de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, modales, el ejemplo de los adultos, y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.

Históricamente, los objetivos transversales que han for-mado parte del currículum nacional han respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve valores e ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales Bases Curriculares, la relevancia de promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General de Educación (LGE). Esta ley defi ne un concepto de educación de acuerdo al cual: “La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como fi nalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destre-zas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.

Adicionalmente, la relevancia de mantener unos Objetivos de Aprendizaje Transversales en las Bases Curriculares se sustenta en los objetivos generales que establece la LGE para la educación básica y media. Esta ley defi ne objetivos que, sin necesidad de constituirse en una asignatura en sí mismos, aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes, como al desarrollo relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura.

En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Trans-versales previamente existentes, dado que son consistentes

con los propósitos que establece la LGE y han demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Las modifi cacio-nes realizadas en base a dichos objetivos son de carácter puntual y están orientadas a:

a) organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que permitan agruparlos con mayor precisión, y que a la vez posean mayor consistencia con los ámbitos o di-mensiones señalados en la LGE (artículo 19),

b) simplifi car la redacción,

c) incluir de manera más directa o explícita algunos pro-pósitos establecidos por la LGE, y

d) considerar matices para la educación básica y media que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles.

a. Dimensión físicaIntegra el autocuidado y cuidado mutuo, y la valoración y respeto por el cuerpo;

promoviendo la actividad física y hábitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

1. favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.

2. practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.

b. Dimensión afectivaApunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudian-tes a través de la conformación de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, del desarrollo de la amistad y la valoración del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la refl exión sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

3. adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el co-nocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

4. comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual.

17Presentación

5. apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

c. Dimensión cognitivaLos objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis, in-vestigación y teorización; y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Apren-dizaje en esta dimensión son:

6. identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamenta-da, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

9. resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

10. diseñar, planificar y realizar proyectos.

d. Dimensión socio-culturalLos objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la persona como un ciudadano en un escenario de-mocrático, comprometido con su entorno, y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro, en la resolución pacífi ca de confl ictos; así como el conocimiento y valoración de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven, y del medio ambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

11. valorar la vida en sociedad como una dimensión esen-cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica

y democrática, conociendo sus derechos y responsa-bilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las perso-nas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos.

13. participar solidaria y responsablemente en las activi-dades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

14. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

15. reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa-rrollar relaciones que potencien su participación equi-tativa en la vida económica familiar, social y cultural.

16. proteger el entorno natural y sus recursos como con-texto de desarrollo humano.

e. Dimensión moralEsta dimensión promueve el desarrollo moral de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. Para estos efectos contempla el conocimiento y adhesión a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

17. ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien común, y generosidad.

18. conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación eco-nómica; y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmen-te los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).


19. valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

20. reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.

f. Dimensión espiritualEsta dimensión promueve la refl exión sobre la existencia humana, su sentido, fi nitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

21. reconocer la finitud humana.

22. reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana.

g. Proactividad y trabajoLos objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera los estudiantes desarrollen, así como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el interés y compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado, y dando a la vez cabida al ejercicio y desarro-llo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

23. demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

24. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el es-píritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

25. trabajar en equipo, de manera responsable, constru-yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origina-lidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

27. reconocer la importancia del trabajo –manual e inte-lectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.

h. Tecnologías de información y comunicación (TICs)El propósito general del trabajo educativo en esta dimen-sión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

28. buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.

29. utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informa-ción, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

30. utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

31. participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes.

32. hacer un uso consciente y responsable de las tecno-logías de la información y la comunicación aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Unidad de Currículum y Evaluación.

Ministerio de Educación. Diciembre 2011.

La propuesta de la primera Unidad es temática; está orientada a que los niños y las niñas observen, refl exionen y se apropien de su entorno, identifi cándose con él. Se centra en los procesos de expresión y comprensión (escu-char, hablar, leer y escribir) al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás.

SUGERENCIA METODOLÓGICA

Esta Unidad integra la comunicación oral, la compren-sión lectora, la producción escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interacción a los que acceden los niños y las niñas. Se espera que ellos identi-fi quen, describan, comparen situaciones y necesidades de comunicación; en fi n, que desarrollen sus competen-cias en este ámbito.

Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-mera unidad se centran principalmente en la expresión oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades.

Conciencia del propósito comunicativo y del desti-natario.

Organización de la ideas.

Construcción correcta de frases y oraciones.

Pronunciación, articulación y entonación adecuada.

Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situacio-nes comunicativas.

19Unidad 1: Mi mundo y yo

1919

Introducción

Mi mundo y yo

Apuntes del docente

Guía Didáctica para el Profesor20 Guía Didáctica para el Profesor2020

Unidad 1: Mi mundo y yo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

Planificación de la Unidad

Sección Objetivos de Aprendizaje TRecursos y/o sugerencias

metodológicasEvaluación Indicadores de

evaluación

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– – ––

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2

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3

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3

Leer

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Para

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3

Unidad 1: Mi mundo y yo 212121

UNIDAD 1



evaluación

Leo,

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5

¿Cuá

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2

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––

––––––

2


Mi mundo y yo

Observo y converso

¿Qué ves en las ilustraciones? ¿Qué hacen los niños y las niñas que aparecen en ellas? Describe los lugares en los que están. ¿Reconoces esos lugares? ¿Se parecen en algo al lugar donde tú vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar en que vives?

10 &diez

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Iniciando la unidad se presentan imá-genes de niños y niñas de distintas localidades. Se sugiere al docente que a través de las imágenes esti-mule la verbalización de anécdotas, emociones, necesidades y vivencias de los niños y de las niñas.

Las preguntas estimulan a los niños y a las niñas a participar y descubrir información en las imágenes. Utili-ce la actividad para que hablen de ellos mismos, de sus barrios, de sus familias, del entorno más cercano; así pueden valorar su singularidad y desarrollar su autoestima.

Es muy importante que enfatice a los estudiantes la importancia de esperar su turno para hablar, escuchar al otro, preguntar cuando no entienden algo y valorar el diálogo como vía para in-teractuar y darse a conocer.

HABILIDADES COGNITIVAS

Describir Caracterizar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En esta primera actividad, el profesor o profesora tendrá una buena oportu-nidad para realizar una evaluación diagnóstica a los estudiantes en el ámbito de la expresión oral, ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas, fonéticas y sintácticas, cuya identifi cación y análisis puede ser una fuente muy impor-tante para contribuir a mejorar el uso del lenguaje de los niños y de las niñas en diferentes situaciones comunicativas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEParticipar activamente en con-versaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la con-versación

– expresando sus ideas u opi-niones

– formulando preguntas para aclarar dudas

– demostrando interés ante lo escuchado

– mostrando empatía frente a si-tuaciones expresadas por otros

– respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: – presentando información o na-rrando un evento relacionado con el tema

– incorporando frases descripti-vas que ilustren lo dicho

– utilizando un vocabulario variado

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

– pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible – manteniendo una postura adecuada.


UNIDAD 1

11

Escuchar y leer poemas. Participar en conversaciones y formular opiniones. Escuchar y comprender cuentos. Reconocer elementos de un cuento. Utilizar mayúsculas en nombres propios y al comienzo de oraciones.

Distinguir propósitos en textos literarios y textos informativos.

Producir afiches publicitarios.


&once

En este sitio encontrarás cuentos sin fi n, reino de las sílabas y vocabulario travieso.www.cajamagica.net


LejanoAmargura

AstroPálido



En esta segunda parte de la entrada de unidad se les explicita a los estudian-tes qué aprenderán durante su desarrollo. A través de un lenguaje sencillo, se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas.

Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos; por ejem-plo, qué entienden por aprender a escuchar y leer poemas.

Esta simple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimien-tos previos que poseen los estudiantes frente a determinados conceptos.

Se entiende por conocimientos previos todo lo que ellos y ellas ya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.


Describir

Caracterizar









– utilizando un vocabulario va-riado

– pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible

– manteniendo una postura ade-cuada.

Se presenta también las palabras que conforman el vocabulario base que aprenderán y ejercitarán a tra-vés de toda la Unidad. El criterio para la selección de palabras se basa en términos que no necesariamen-te sean totalmente desconocidos por los estudiantes, que entien-dan lo que significa una palabra en un contexto, no asegura el to-tal conocimiento de su significado.



Proponemos la lectura del poema “Mi pueblo”, un texto del escritor chileno Miguel Moreno Monroy.

El poema presenta bellas imáge-nes poéticas, está escrito en un lenguaje sencillo pero evocador.

Pídales que observen las imáge-nes, posteriormente motívelos a describir lo que ven en ellas, a compararlas y explicar el porqué de sus semejanzas y diferencias.

Luego, solicite que se junten en gru-po de cuatro estudiantes y que lean en voz alta alternadamente cada es-trofa del poema. Es importante que les remarque que realicen las pausas de acuerdo a la puntuación presente en el poema. Si lo estima necesario, léales antes de que se junten en gru-po el recuadro de contenido.

En La actividad 2 los estudiantes ten-drán que comentar con sus pares el sentido del poema, a través de la in-terpretación de determinados versos. Si bien la información la pueden de-ducir del texto mismo, dé el espacio para respuestas que podrían escapar al sentido general del poema. Valide las respuestas, ya que estas también son expresiones de creatividad de los estudiantes.

La actividad 3 invita a los alumnos y a las alumnas a memorizar el poema y recitarlo.

12


a) De acuerdo a la primera estrofa ¿qué serán los saquitos de oro?

b) ¿Por qué se dice que en primavera “las fl ores ríen de nuevo en la tierra”?

c) ¿De dónde vienen los rayos dorados que se reparten en el verano?

d) Según el poema, ¿cuándo está lindo el pueblo?

3. Memoriza el poema y recítalo frente a tu curso.

1. Júntense en grupos y lean en voz alta el siguiente poema. Realicen las pausas de acuerdo a la puntuación.


cuando va el otoño,

vaciando en las calles

sus saquitos de oro.


cuando va el invierno,

bailando en la lluvia

corriendo en el viento.

Mi pueblo

Miguel Moreno Monroy. “Mi pueblo”. En: Tesoro de la infancia 1.

Antología. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

Leer para disfrutar


&doce

El punto es un signo que se utiliza para señalar dónde termina una oración. La coma indica una pausa breve al

interior de una oración.


cuando es primavera,

y las fl ores ríen

de nuevo en la tierra.


si pasa el verano,

repartiendo a todos

sus rayos dorados.


Analizar

Interpretar

Demostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explícita e implícita – reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia – identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes

– recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimen-sionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción

– estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias – emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer en voz alta para adquirir fluidez: – pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorri-jan en contadas ocasiones

– respetando el punto seguido y el punto aparte

– sin detenerse en cada palabra.


UNIDAD 1

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección ofrece la oportunidad para que los estudiantes desarrollen el pensamiento sistémico y complejo, ya que deberán analizar la situación, hacer anticipaciones, etcétera.

La actividad busca actualizar los conocimientos previos de los niños y de las niñas. Se intenta que a través de palabras clave o pistas contextuales intenten elaborar hipótesis frente al texto que leerán (estrategias de lectura).

También tiene como fin conectar la experiencia particular del estudiante al tema del texto que leerán.

Se trabaja el vocabulario de la Unidad. Las palabras se pueden clasificar en tres niveles según los investigadores:

Nivel 1: Las palabras más básicas. Un niño no necesita enfocarse en el sig-nificado cuando la escucha o lee. Por ejemplo: niño, baño, reloj, feliz, etc.

Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensión. Se encuentran en una variedad de disciplinas. Por ejemplo: coincidencia, absurdo, afortunado, etc.

Nivel 3: Palabras de uso frecuente, específicas a una disciplina. Por ejem-plo: regresión múltiple, conciencia fonémica, etc.

Las palabras trabajadas en esta Unidad pertenecen al nivel dos. Es necesario entregar distintas oportunidades para el trabajo con las palabras. La actividad pretende hacer que los estudiantes piensen sobre la palabra y la utilicen.

13

1. Lee el título del texto de la página siguiente. ¿De qué crees que tratará?

2. Observa las imágenes y responde.

a) ¿Cómo es el pueblo que se observa en el dibujo?

b) ¿Cómo es el lugar donde tú vives? ¿Es alegre o triste? ¿Por qué?

c) ¿Crees que es feliz la gente de este pueblo? ¿Por qué?

3. Responde en forma escrita las preguntas.

a) ¿Cuál es el pueblo más lejano que has visitado?

b) ¿Has sentido amargura alguna vez? ¿Por qué?

c) ¿Has mirado los astros alguna vez? ¿Cómo son?

d) ¿Cuándo se pone pálido tu rostro? ¿Por qué?


&trece

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEDesarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que des-conocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Demostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explí-cita e implícita

– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia

– identificando y describiendo las características físicas y sentimien-tos de los distintos personajes

– recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el am-biente en el que ocurre la acción




Inferir Caracterizar


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión de ella en los aspectos literal, inferencial y valórico.

El cuento “El bien de la alegría” es un bello relato en el cual se muestra el valor de la comunicación y la solidaridad.

Estas características las cumple el texto central de la unidad.

Las preguntas formuladas durante la lectura permiten evaluar la escucha atenta y la identifi cación de información explícita en los primeros párrafos de un texto narrativo.

14

El bien de la alegría(ADAPTACIÓN)

Existió una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo

conocido como Pueblo de la Amargura.

Las casas eran de color gris con techos negros. No

había luz eléctrica, nadie se preocupaba por los árboles,

ni siquiera por la limpieza y hasta el cielo era de un azul

tan pálido que no tenía ninguna belleza. Las personas

eran muy calladas; jamás se oía una conversación,

la risa de un niño o alguna melodía. Hasta las fl ores

habían perdido sus colores.

Pero había una pequeña llamada Anita, que parecía

ser la única en todo el pueblo que añoraba la alegría,

la belleza, el brillo de los astros y los hermosos colores

de la naturaleza. Cada noche al acostarse

pensaba y pensaba qué podía hacer para

ayudar a su pueblo.

Escucha el siguiente texto.

1. ¿Cómo es el Pueblo de la Amargura?2. ¿Quién se preocupa por el pueblo?

Mientras lees

Leer para conocer

Nuevas palabrasAñoraba: extrañaba

14 &catorce

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEComprender y disfrutar versiones completas de obras de la litera-tura, narradas o leídas por un adulto, como: – cuentos folclóricos y de autor – poemas – fábulas – leyendas.

Comprender textos aplicando es-trategias de comprensión lectora; por ejemplo: – relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos



Comprender

Analizar


El docente podría plantear las siguientes preguntas:

a. ¿Qué relación tiene la imagen al pie de página con lo relatado en el cuento?

b. Escribe dos oraciones inventadas por ti con la palabra “añoraba”.

Apuntes del docente


UNIDAD 1

– Reconocimiento y recuerdo del or-den de las acciones explícitamente planteadas en el texto.

– Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto.

– Estimular a los estudiantes a reor-ganizar las ideas, información u otros elementos del texto mediante procesos de clasificación, esquema-tización y síntesis.

Se presenta un glosario con palabras de nivel 3, necesarias para la compresión del texto.

15

Un día, Anita amaneció radiante. Todos creyeron que se

había vuelto loca y no quisieron escucharla. Lo que ocurría

era que Anita había soñado con un respetable anciano,

quien le confi ó la forma de sacar al pueblo de la oscuridad.

Entonces, comenzó a ir casa por casa enseñándole a la

gente cómo recuperar la alegría. Siguiendo sus indicaciones,

cada habitante salió a buscar la golondrina más blanca que

encontrara. Poniéndola entre sus manos,

cada uno le contó sus pesares y, a medida

que los pajarillos oían las quejas de los

apesadumbrados vecinos, su color se volvía

más oscuro, hasta casi ennegrecer.

Cuando el día llegó, las golondrinas volaron llevándose

entre su plumaje las amarguras del pueblo y retornaron

blancas en la siguiente estación.

Cuando todos los habitantes cambiaron su sentimiento

de amargura por entusiasmo, los árboles se vieron verdes

y brillantes. La luna se tornó redonda y nítida; el sol, de un

amarillo anaranjado intenso; el azul del cielo se volvió casi

tan intenso como el de las lagunas, donde llegaron a vivir

garzas hermosas.

Entonces, el Pueblo de la Amargura cambió su nombre

por el de Pueblo de la Alegría.

María de la Luz Soto. “El bien de la alegría”.

En: Cuentos para educar. Santiago de Chile: Ediciones SM, 2004.

Nuevas palabrasApesadumbrados: tristes

15&quince

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Utilice una taxonomía como base para focalizar y graduar la enseñanza de ciertas dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora de textos narrativos. Algunas sugerencias para la utilización de una taxonomía son las siguientes.

Estimular a los estudiantes a reconocer y recordar la información que aparece explícita en el texto. Por ejemplo:

– Reconocimiento y recuerdo de detalles, nombre de personajes, lugares, incidentes, etcétera.

– Reconocimiento y recuerdo de ideas principales.


Comprender

Analizar


Pida a los estudiantes ordenar las acciones más importantes del cuento en cuatro dibujos.

Solicite a los estudiantes explicar a sus compañeros y compañeras las acciones de los personajes del cuento.

Pídales completar alguno de los organizadores gráficos o mapas de cuentos que se proponen en el material complementario para el docente.



ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se evalúa la competen-cia lectora de los estudiantes. Con la respuesta a la pregunta a, el profesor o profesora podrá evaluar la comprensión global del texto, y además permitirá a los niños y las niñas expresar su opinión personal respecto a lo leído. Esta pre-sente en esta actividad el desarrollo de la habilidad de pensamiento a través de una expresión oral coherente y de la comprensión crítica de los textos que escuchan. La respuesta a la pregunta b permitirá a los estudiantes corroborar o deses-timar lo que habían anticipado antes de la lectura. La actividad 2 de esta página sigue evaluando la competencia de lectura, mediante la capacidad de interpretar imágenes, asociarlas al texto y luego ordenar temporalmente las acciones.


Estimule la lectura crítica de los alumnos y las alumnas mediante la distinción entre realidad y fi cción, y a través de la formulación de juicios de valor frente a los contenidos y/o acciones de los personajes. Por ejemplo, utilice preguntas como:

¿Qué piensan de las siguientes afirmaciones?

– Personas tristes provocan ambientes tristes.

– Personas alegres provocan ambientes alegres.

16

1. Después de leer, responde las siguientes preguntas.

a) ¿Te gustó la historia? ¿Por qué?

b) ¿El texto trata sobre lo que pensaste cuando leíste el título?

2. Observa las siguientes imágenes y ordénalas numerándolas según como ocurrieron en la historia.


&dieciséis

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEDemostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explí-cita e implícita


– identificando y describiendo las características físicas y sen-timientos de los distintos per-sonajes





Analizar

Organizar

2

3

4

1


UNIDAD 1

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas propuestas en esta sección (de la a hasta la f) evalúan la com-petencia de lectura de los niños y de las niñas.

a Comprensión global.

b Identificación de información específica.

c Inferencia simple.

d Identificación de información específica.

e Inferencia compleja.

f Comprensión global.

La pregunta g aborda la experiencia personal de los estudiantes.

Esta última pregunta trabaja temas relacionados con el crecimiento y la autoafi rmación personal, en cuanto al desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confi anza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.

La pregunta 4 invita a dibujar el lugar donde viven y a mostrar el dibujo a sus compañeros y compañeras y a contar cómo es el lugar.

17

3. Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) ¿Qué le ocurría al pueblo de Anita? ¿Por qué?

b) ¿Qué sueño tuvo Anita?

c) ¿Qué hizo Anita para ayudar a su pueblo?

d) ¿A quiénes debían contarles sus penas las personas?

e) ¿Por qué el plumaje de las golondrinas se oscurecía cuando las personas les contaban sus preocupaciones?

f) ¿Qué ocurrió fi nalmente con el pueblo de Anita?

g) Tú, ¿a quién le cuentas tus amarguras? ¿Por qué?

&diecisiete

4. Dibuja en el recuadro cómo te imaginas al Pueblo de la Alegría.


Comprender

Analizar


Considerando los personajes del cuento, se les pide a los estudiantes completar el organizador gráfi co, que se encuentra en el material de apoyo para el docente, con la característica que más destaque a los personajes del cuento.







Estaba feo, mal cuidado y triste.

A golondrinas blancas.

Porque se llenaba de amargura.

La gente se puso contenta y el pueblo bonito.

Soñó con un anciano que le decía cómo ayudar a su pueblo.

Fue casa por casa enseñándole a la gente cómo recuperar la alegría.


18

Signifi cado

Cada elemento que hay en el cielo.Sinónimo

Palabras asociadas

Planeta

astroEjemplos de uso

En una noche clara podemos ver los astros en el cielo.

Dibujo

&dieciocho

5. Completa el siguiente organizador gráfi co.

6. Escribe un texto usando tres de las palabras aprendidas.

lejano – amargura – astro – pálido

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEDesarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Enseñar todas las palabras a través de una instrucción profunda no es práctico ni necesario. La instrucción profunda es importante para palabras que son necesarias para la comprensión y que aparecen en una variedad de contextos, o para palabras que son difíciles de aprender a través de una simple definición.La instrucción profunda del vocabulario es abierta, y no se define a través de un conjunto de actividades. Está orientada a que los alumnos reflexionen sobre las palabras y las usen. Para esto es necesario entregar mucha información sobre las palabras estudiadas, pedir a los estudiantes que piensen sobre ellas y que las discutan y utilicen en variados contextos (McKeown y Beck 2004).La actividad 5 presenta un organiza-dor gráfico de la palabra astro. Este organizador permitirá trabajar en pro-fundidad la palabra a los estudiantes. Pida completar el organizador con la definición de la palabra, la que ellos crean. Luego al revisar puede leerles la definición de un diccionario y comparar. También que escriban un sinónimo. Recuérdeles que un sinónimo es una palabra que significa lo mismo o tiene un significado parecido a otra, como por ejemplo, bonita – hermosa. En las palabras asociadas explíqueles que son palabras que están relacionadas al término en estudio, por ejemplo para astro pueden escribir, cielo, firmamen-to, planeta, etc. Para los ejemplos de uso, lea primero lo que aparece en el organizador y puede dar más ejemplos en forma oral. Finalmente pídales que dibujen lo que significa la palabra asociada a un contexto.Pida hacer el mismo organizador con otras palabras.En la actividad 6 tendrán que escribir un texto utilizando tres de las palabras estudiadas en la Unidad. Dé la libertad para que elijan el tipo de texto y el tema que tratarán en ellos. Lo importante es que utilicen adecuadamente las palabras en el contexto que eligieron.


Analizar

Identificar


UNIDAD 1

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad central permitirá a los estudiantes reconocer en el texto elemen-tos propios de la narrativa. Estos son los personajes, el espacio y el lugar en el cual ocurren los hechos.

El tema es el asunto central del relato y responde a la pregunta: ¿de qué trata el cuento?

Respecto de la historia, se espera que mencione ideas como las siguientes:

a. Se trata de un pueblo que estaba triste y fue ayudado por una niña.

b. Anita ayudó a las personas de su pueblo para que fueran personas alegres.

c. Una pequeña niña ayudó a su pueblo a contar sus penas y lograr ser alegres.

Respecto al lugar, se espera que respondan que la historia ocurrió en Pueblo de la Amargura o en un pue-blo que se llama actualmente Pueblo de la Alegría.

Y respecto a los personajes, la tarea se consideraría lograda si, al menos, responden que los personajes son Anita, el anciano y las personas del pueblo.

Una respuesta que evidencia un ni-vel avanzado de comprensión sería que consideraran a las golondrinas como personajes, ya que dentro de la trama central cumplen un rol fun-damental.

19&diecinueve

El texto que acabas de leer es un cuento. Para comprender un cuento debes

conocer los elementos que son parte de la narración.

Historia ¿Qué sucedió?

Lugar ¿Dónde ocurrió?

Personajes ¿Quién o quiénes participaron?

Completa los siguientes recuadros de acuerdo con el cuento leído.

Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o

pueden estar inspirados en situaciones reales.

Historia

Lugar

Personajes

El &cuento

Para leer mejor

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.








Diferenciar

Conectar


Sugiera a los estudiantes elaborar fi -chas de contenidos defi niendo con sus palabras qué entienden por histo-ria, personaje o lugar de los hechos.

La amargura del pueblo y su transformación

en un pueblo alegre, gracias a

la intervención de Anita.

Un pueblo. Anita,

un respetable anciano.


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido de la sección se relaciona con la escritura. Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en los nombres propios y comienzo de oraciones.

Se sugiere que desarrolle bastantes actividades relacionadas con el conte-nido. Por ejemplo, puede solicitarles a los estudiantes pintar o subrayar todas las letras mayúsculas que encuentren en el cuento leído o en el poema que introduce la unidad.

En la actividad 1 reescriben utilizando mayúsculas.

En la actividad 2 completan con la palabra: mayúscula.

20

“pero había una pequeña llamada anita, que

parecía ser la única en todo el pueblo que añoraba

la alegría, la belleza, el brillo de los astros y los

hermosos colores de la naturaleza. cada noche

al acostarse pensaba y pensaba qué podía hacer

para ayudar a su pueblo.”

1. Lee el fragmento y reescríbelo empleando correctamente las mayúsculas.


veinte

Uso &de mayúsculas

En resumen

Los nombres de personas se escriben con .

Al comenzar una oración se escribe con .


OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir correctamente para fa-cilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi

– r-rr-nr – mayúsculas al iniciar una ora-ción y al escribir sustantivos propios

– punto al finalizar una oración – signos de interrogación y ex-clamación al inicio y final de preguntas y exclamaciones.


Reconocer Analizar


Es importante que los docentes propicien espacios de escritura y producción de diversos textos y que estimulen cons-tantemente a los alumnos y alumnas a revisar y reescribir los textos.

Haga hincapié en que los textos que se producen deben ser claros, ya que no solo deben ser comprendidos por ellos, sino también por los destinatarios.

Apuntes del docente

A

C

mayúscula

mayúscula


UNIDAD 1

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las tareas propuestas en la sección evalúan los contenidos y habilidades desarro-llados hasta el momento en la Unidad. En la tarea 1 se solicita a los estudiantes elaborar una fi cha de contenido, demostrando así una comprensión del texto. En la tarea 2 los estudiantes deberán responder preguntas de comprensión lectora. La alternativa a plantea un pregunta que engloba el sentido general del texto. La alternativa b plantea una refl exión en torno a sus experiencias personales vinculadas al concepto de alegría estudiado a través del cuento.


Reconocer

Analizar


Invite a los alumnos y a las alumnas a completar el siguiente organizador gráfi co con el contenido del texto.

PROBLEMA SOLUCIÓN

21


1. Completa la siguiente fi cha con los datos del cuento “El bien de la alegría”.

2. Responde las siguiente preguntas.

a) ¿Por qué Pueblo de la Amargura al fi nal de la historia cambia su nombre?

b) Describe una situación que te haya producido alegría.

Historia. ¿De qué trataba el cuento?

Dibuja dos personajes del cuento.

¿En qué lugar transcurre la historia? Marca con una la respuesta correcta.

a) En la casa de Anita.

b) En Pueblo de la Amargura.

c) En el río.

d) En el bien de la alegría.

veintiuno







De la amargura de un pueblo y su transformación a un

pueblo alegre.



En esta sección se confrontan dos tipos de textos con estructura y propósitos distintos (1).

Texto informativo: es un texto no literario que tiene como finalidad informar. Predomina en él la función referencial.

Texto poético: es un texto literario que expresa sentimientos, general-mente escrito en verso y que utiliza recursos de estilo para dar mayor belleza y expresividad al texto.

Es importante desarrollar en los niños y las niñas la capacidad de reconocer en los textos sus propósitos y estructuras (2). Esta habilidad mejorará sin duda su competencia lectora.


Seleccione textos poéticos breves y textos informativos (puede revisar el material sugerido). Reúnalos en grupo y entregue a cada uno un texto; pídales reconocer el tema central y el propósito de cada uno de ellos.

Casa en la playa Ubicada en Pichilemu,

VI región. Frente al mar

Tratar al fono 444 5444.

Vende su dueña

V e n d o

22

De arename haré un castilloy de conchuelas,

su portal;tendré portero elegante,

nada menos quedon Calamar.

Una ola llegó a la playa,otra ola se hizo a la mar,

bailando, bailandolas olas

me vienen a visitar.

Mi reino, el mar

Texto &informativo y &texto &poético

Saúl Schkolnik. “Mi reino, el mar”.

En: Poemas para volar. Santiago de


1. Observa y lee los siguientes textos.

2. Comenta con tus compañeros y compañeras y respondan en sus cuadernos.

a) ¿Son iguales los textos? ¿Qué diferencias tienen?

b) ¿Para qué fue escrito el texto 1 o, en otras palabras, cuál es su propósito?

c) ¿Para qué fue escrito el texto 2?

d) ¿Por qué el texto 1 presenta la imagen de una casa?

El texto 1 es un texto informativo; el texto 2 es un texto poético. A continuación completa el resumen.

Texto 2

En resumen

El propósito de los textos informativos es .

El propósito de los textos poéticos es .



veintidós

Seleccione textos del entorno; por ejemplo, una señal de tránsito, un letrero, etcétera, y solicite a los estudiantes señalar el propósito.

¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito?

propósitoCuidado, salida de vehículos


Identificar

Analizar

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y com-prender textos no literarios (car-tas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: – extrayendo información explí-cita e implícita

– comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto

– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

entregar un mensaje

expresar sentimientos


UNIDAD 1

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la sección de esta unidad se invita a los estudiantes a realizar un proyecto.

Se trabaja la producción de un texto propagandístico que considere el propó-sito y el destinatario.

Aquí se propone a los alumnos y a las alumnas realizar un trabajo en equipo. Es importante que supervise la actividad, pero no intervenga directamente en ella.

Con esta actividad se incentiva el el desarrollo responsable de la libertad y autonomía, respetando a compañeros y a compañeras y la capacidad de tra-bajar en grupo y en equipo, planifi cando actividades grupales, dialogando e intercambiando ideas.

El uso educativo del procesador de texto

Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración con las imágenes. Como herramienta de reelabora-ción y, por tanto, de aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/

VerContenido.aspx?ID=76817

23

Te invitamos a organizar con tu curso una propaganda que tenga por fi nalidad promocionar la alegría. La idea es hacer hermosos y coloridos afi ches que tengan un dibujo llamativo y una frase fácil de recordar.

1. Observa el siguiente ejemplo de afi che.

2. Para confeccionar los afi ches sigan estos pasos:

a) Formen grupos de tres compañeros y compañeras.

b) Reúnan los siguientes materiales: cartulina, lápiz grafi to y lápices de colores.

c) Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las personas a estar más contentas con la vida.

d) Elijan la que más les gustó y escríbanla en una cartulina.

e) Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.

f) Junten todos los afi ches del curso y péguenlos en los lugares más visibles de la escuela o del barrio.

REÍRHACE

BIEN

Creando &afiches

Proyecto

veintitrés


Analizar

Crear


Sugiera a los alumnos y alumnas, si las condiciones se dan, elaborar el afi che en el computador, utilizando el procesador de textos.




Escribir artículos informativos para comunicar información so-bre un tema.


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección presenta textos expositi-vos. Los textos expositivos informan y divulgan información sobre un tema. En los textos que no son especializados en una materia específi ca, no es ne-cesario poseer conocimientos previos para entenderlos.

Pida leer a los estudiantes el texto “Rojo caliente, azul frío”. La fi nalidad es que los niños y las niñas disfruten de la lectura sin verse sometidos a la presión de responder preguntas ni actividades asociadas al texto. El propósito es que los estudiantes adquieran interés propio por leer, y que comprendan, que a través de la lectura, podrán acceder al conocimientos de distintas cosas que pueden ser de su interés.

Propóngales, si ellos y ellas lo estiman, comentar de una manera distendida el contenido de su lectura.


Si bien esta sección no presenta actividades asociadas al texto, puede proponer a los niños y niñas realizar una exposición de pinturas asociadas a los con-ceptos de colores calientes y fríos y que expongan ante el curso sus trabajos explicando el porqué eligieron tal o cual color en un contexto determinado.

24

Leo y me sorprendo

veinticuatro

Rojo caliente, azul frío

¡Los colores pueden hablar! Pueden decir muchas cosas sin emplear ninguna palabra. Están a nuestro alrededor y pueden hacernos sentir alegría o tristeza, calor o frío. Podemos usarlos como un código, y pueden signifi car muchas más cosas de las que piensas.

La gente dice que el rojo y el amarillo son colores “calidos”, y que el azul y el verde son colores “fríos”. ¿Por qué llamamos a algunos colores “calidos” y a otros “fríos”?

Piensa en algunas cosas cálidas. Tu rostro se pone rojo cuando se acalora. El sol, muy caliente, brilla amarillo o naranja. En el cálido verano, las frutillas y los tomates maduran y se ponen rojos.

Por otra parte, muchas cosas frías son azules o verdes. Nos refrescamos a la sombra de los árboles verdes, los fríos océanos son azules y verdes, los labios se vuelven azules con el frío.

Si visitas un país cálido, descubrirás que las paredes de muchas habitaciones están pintadas de blanco. La gente usa colores fríos en sus edifi cios. Pero en los países fríos, las paredes se empapelan con papeles de brillantes dibujos y colores cálidos. Los muebles y alfombras hacen también que las habitaciones parezcan más cálidas.

Existe otra razón para llamarlos colores fríos y cálidos. Los científi cos han medido la temperatura de los colores con un instrumento especial llamado termopila, y han descubierto que los rojos y los naranjas son realmente más cálidos que los azules y los verdes. Así que, aunque no podamos notar la diferencia, hay realmente colores “fríos” y “cálidos”.

Descubriendo nuestro mundo 5. Colombia: Editorial Norma, 1993.

Col

ores

cál

idos

Colores fríos


Comprender

Identificar





UNIDAD 1

25


¡Qué desastre de niño! (FRAGMENTO)

Fermín era un niño como los demás. Ni más alto que tú, ni

más listo. Sabía contar chistes y dibujar helicópteros. Pero él

tenía un problema que, seguramente, no tienes tú.

Y es que lo perdía todo: el tren eléctrico de su

cumpleaños, su chaleco favorito, una tortuga del

tamaño de un melón, que se llamaba María Rosa,

y cuatro peces de colores metidos en una pecera.

—¿Se puede saber qué ha pasado con

la pecera?

—Yo no lo sé.

—Estaba aquí. Pero no está.

—¿Y el televisor? ¿Dónde has metido

el televisor?

—Yo no lo he tocado.

—Sí, señor. Tú has sido el último. Estabas

viendo una película de risa.

—Pues se me habrá perdido.

Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de baño,

debajo del sofá y en los escondites que hay detrás

de las puertas. Y no apareció por ninguna parte.

2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta.

A. ¿Acerca de qué personaje trata la narración?

a) María Rosa

b) Fermín

c) Un televisor

Pilar Mateos. ¡Qué desastre de niño!

Madrid: Ediciones SM, 1998.

Evaluación

veinticinco


Reconocer

Identificar

Evaluación

Pregunta A

– Identifica información explícita.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone un texto central de carácter narrativo y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de comprensión lectora, léxico contextual y manejo de la lengua.

Además se propone una evaluación de la producción escrita.

Las tareas propuestas se relacionan con los desempeños requeridos para el nivel.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos conso-nánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.







Apuntes del docente


EvaluaciónPregunta B

– Describen personajes de los textos leídos.

Pregunta C

– Identifican uso de mayúscula en nombres propios.

En la actividad 3 deberán escribir un consejo pertinente según el contenido de la lectura.

La actividad 4 evalúa dos de las pala-bras estudiadas en la Unidad. Deberán responder dos preguntas relacionadas con las palabras astro y pálida.

26

B. ¿Qué problema tenía Fermín?

a) No era muy listo.

b) No podía dibujar helicópteros.

c) Se le perdían las cosas.

C. Las palabras Fermín y María Rosa se escriben con mayúscula porque son:

a) nombres de personas.

b) personas importantes.

c) personajes de un cuento.

3. Imagina que eres amigo o amiga de Fermín. Escribe qué le aconsejarías para no perder las cosas. Para esto piensa en la manera en que tú mantienes tus cosas ordenadas.

4. Responde las siguientes preguntas sobre algunas palabras que aprendiste en la lectura anterior.

a) ¿Los astros son solamente las estrellas que existen en el Universo? ¿Por qué?

b) ¿Una persona se pone pálida solamente cuando está enferma? ¿Por qué?

veintiséis

Revisa que hayas usado mayúsculas en los nombres propios y al inicio de cada oración.


El docente puede ampliar la evaluación con los siguientes ítems de respuesta abierta.

1. Según el texto, ¿qué sabía hacer Fermín?

Eje de lectura. Describe personajes de los textos leídos.

2. Según lo leído, ¿qué significa “una película de risa”?

Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.

3. ¿Crees que Fermín es un niño distraído? ¿Por qué?

Señala su aceptación o rechazo del comportamiento de una persona o per-sonaje de un texto, basándose en su experiencia y en elementos del texto.

En la tarea de producción se espera que los niños y las niñas elaboren una respuesta coherente relacionada con el texto y su experiencia.


Reconocer

Identificar







Escribir frecuentemente, para de-sarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nue-vo extraído de textos escuchados o leídos.


UNIDAD 1

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección los estudiantes verifi can lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esta actividad permitirá refl exionar sobre los propios aprendizajes.

El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos.

Por ejemplo, cuando un alumno o alumna sabe que extraer las ideas princi-pales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera signifi cativa. De esta manera, puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.

El conocimiento y manejo de los diferentes procesos de aprendizaje, basados en nuestra metacognición, es una alternativa muy a la mano de los docentes, pues

supone que en el trabajo de aula se podrían integrar dichos procesos para mejorar el aprendizaje y correspondiente reformulación del currículo acorde a las necesidades de nuestros estudiantes, partiendo de sus habilidades, destrezas, competencias y del manejo consciente de emociones personales. Explique cada uno de los indicadores a los niños y a las niñas. Pídales que respondan solo si entienden lo que se les plantea.

27

¿Participé en las conversaciones en torno al poema ”Mi pueblo” dando mi opinión?

¿Comprendí el cuento “El bien de la alegría”?

¿Reconozco los elementos de un cuento?

¿Uso correctamente las mayúsculas en los nombres propios y al comienzo delas oraciones?

¿Reconozco el propósito de un texto informativo y de uno poético?

¿Sé confeccionar afi ches propagandísticos?

1. Piensa en lo que has realizado en esta unidad y responde las siguientes preguntas marcando con una en la columna del perrito que te identifi ca.

Cuando termines de contestar, revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar.

2. Comenta y responde con tus compañeros y compañeras las siguientes preguntas.

a) ¿Qué texto fue el que más te gustó de esta unidad? ¿Por qué?b) ¿Qué texto fue el que menos te gustó de esta unidad? ¿Por qué?

¿Cómo aprendí?

Para leer másFelipe Alliende. Mi amigo el Negro. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2003. El protagonista cuenta acerca de sus vacaciones en el campo y de las experiencias que él y su amigo “el Negro” viven juntos.

veintisiete

BienMás o menos

Me falta mejorar


Reconocer

Evaluar


Invite a los alumnos y a las alumnas a expresar en forma oral lo que han aprendido en esta Unidad.

Sugiera a los estudiantes que pre-sentan un ritmo más lento en su aprendizaje reflexionar sobre su forma de aprender mediante las siguientes preguntas: ¿cómo aprendo? ¿Qué me es más fácil aprender? ¿Qué me es más difícil? ¿Qué actividad realizo con mayor frecuencia para aprender?









Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante, pues ayuda al desarrollo de las aptitudes, a la adquisición de conocimientos, participa en la actividad exploratoria de los estudiantes y desarrolla sus capacidades de observación. La única tarea de esta página es la realización de un dibujo, y propone a los estudiantes dibujar lo que describe el poema “Mi pueblo”.

Motive a los alumnos y a las alumnas a leer las veces que sea necesario el poema, sugiera tener el texto junto a ellos mientras elaboran su dibujo. Luego invítelos a describir su dibujo, justifi car los colores, los elementos que lo componen, etcétera.

La plaza

La plaza tiene una torre,la torre tiene un balcón,

el balcón tiene una dama,la dama tiene una fl or.Ha pasado un caballero

—¡quién sabe por qué pasó! —y se ha llevado la plaza

con su torre y su balcón,con su balcón y su damasu dama y su blanca fl or.

Antonio Machado. “La plaza”. En: Colección Cuento Contigo I. Centro de Estudios Públicos.

Santiago de Chile, 2004.

Dibuja en el recuadro lo que se describe en el poema “Mi pueblo”. Píntalo si quieres.

5

Mi mundo y yo

&cinco

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura


Describir

Transformar








Lea el siguiente poema a los estu-diantes o escríbalo en la pizarra. Invítelos a comparar el poema “Mi pueblo” con el poema de Machado. Pregúnteles qué describe un poema y qué describe el otro. Puede invitar-los a dibujar este segundo poema y compararlo con el dibujo realizado en la actividad anterior.


UNIDAD 1


Los estudiantes deberán leer el cuento en silencio. Pídales leer dos veces el relato. Subrayar las partes que más llaman su atención, solicite también marcar con color aquellas palabras que desconozcan.

6

En cada pueblo o ciudad existen distintos tipos de hogares.Ahora leerás un cuento que trata de un hogar en el cual vive una anciana mujer.

1. Lee el cuento en silencio.

La sopa de hacha que quedó deliciosaUn soldado volvía a casa después de mucho tiempo, con los

pies adoloridos y la barriga vacía. Solo pensaba en descansar y

comer, de modo que apenas llegó a un pueblo, llamó a la primera

puerta que encontró.

—¿Puedo entrar y descansar un rato? —preguntó.

—Entra, soldado —respondió la vieja.

—¿Tienes algo para comer? —preguntó el soldado.

Pero la anciana, que era muy avara,

no quiso darle nada.

—¡Bueno, cuando no hay nada, no

hay nada! —dijo el soldado.

Y señalando un hacha que había en

la pared dijo:

—Podríamos hacer sopa de hacha.

La mujer quedó confusa.

—¿Sopa de hacha? —pensó.

El soldado lavó bien el hacha, la metió en la olla, la llenó de agua

y la puso al fuego. Al cabo de un rato probó el caldo.

¡A &leer!

&seis6

Nuevas palabrasAnciana: una persona de mucha edad.Avaro: que guarda cosas.Hacha: herramienta que corta, compuesta de una gruesa hoja de acero con fi lo.


Comprender

Analizar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugieren las siguientes preguntas previas a la lectura:

1. Lee el título. ¿De qué crees que tratará?

2. ¿Sabes qué es un hacha? ¿Crees que se podrían hacer sopas de hacha?

3. Observa la imagen. ¿Qué ves?

4. Explica con tus palabras la siguiente oración: “Un viejo soldado volvía a casa después de mucho tiempo, con los pies adoloridos y la barriga vacía”.

5. Cambia la palabra “barriga” por otra palabra que signifique lo mismo.


Apuntes del docente



En esta sección continuamos con la lectura del cuento “La sopa de hacha que quedó deliciosa”.

Las preguntas propuestas en la activi-dad 2 evalúan distintos desempeños de comprensión lectora.

a. Identifica información explícita en texto narrativo.

b. Identifica información explícita en el texto narrativo. La pregunta resulta un poco más compleja que la anterior, ya que se introduce una palabra poco familiar para el estudiante: avara.

7

a) ¿Para qué pasó el soldado a la casa de la anciana?

—Pronto estará listo, lástima que no tengas un poco de sal.

—Sí tengo —dijo la mujer—. Toma.

—Un puñado de cebollas le daría un toque justo —dijo el soldado.

Y la mujer le trajo un par de cebollas grandes. El soldado iba

probando y comentando: —Si tuviéramos algo de mantequilla y

un pedazo de carne, ¡todavía tendría mejor gusto!

La anciana se lo iba trayendo todo sin reclamar.

Por fi n, el soldado anunció que la sopa estaba lista.

—¡Pruébala y dime si no está rica! —dijo el soldado.

—¡Magnífi ca! —dijo la vieja—. ¡Nunca habría imaginado que

un hacha pudiera dar un caldo tan bueno!

Anónimo. “La sopa de hacha que quedó deliciosa”. En: Colección

Trotamundos II. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 1989.

2. Lee las siguientes preguntas referidas al cuento y responde por escrito.

&siete

b) ¿Por qué la mujer no quiso darle algo de comer?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugieren las siguientes preguntas después de la lectura.

Relata en secuencia cronológica tres hechos sucedidos en un cuento.

1. Anota en orden, según la historia, las acciones realizadas por el soldado para hacer la sopa.

Extrae información explícita evidente.

2. ¿Qué ingredientes se utilizaron para preparar la sopa?









Comprender

Inferir

Para &descansar y &comer.

Porque &era muy &avara.


UNIDAD 1

8 &ocho

c) ¿Cómo logró el soldado tomar una rica sopa?

d) ¿Cómo era la anciana? Descríbela.

e) ¿Cómo era el soldado? Descríbelo.


En esta página continuamos con las preguntas que evalúan distintos desempeños de comprensión lectora.

c. Relaciona información e infiere idea principal.

d y e. Relaciona información explícita del texto para realizar una descrip-ción de un personaje.


Comprender

Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales leer en voz alta las descripciones que hicieron de los personajes y que las comparen con las de sus compa-ñeros y compañeras. Observe si las descripciones recrean las ilustraciones que acompañan al texto y proponga realizar dibujos de las descripciones hechas.







Apuntes del docente

Haciendo &una &sopa &de &hacha.



Mediante la actividad 3 propuesta en esta página se desarrollan principalmente la capacidad de expresar opiniones y el desarrollo de las potencialidades personales.

No hay respuestas correctas en las preguntas planteadas en esta página, ya que buscan evaluar un juicio valórico frente a una situación.

La pregunta a propone a los estudiantes dar las razones del porqué el soldado no se fue de la casa y prefi rió enfrentar y solucionar el problema. Se espera que respondan que es buena opción intentar solucionar los obstáculos o problemas a los que nos enfrentamos.

Con la pregunta b se refuerza la idea de luchar y trabajar para solucionar y superar las difi cultades a través de la actuación del soldado.

La pregunta c sitúa a los niños y niñas de lleno en sus experiencias personales. Sería recomendable que converse con ellos en torno a esta pregunta. Puede pedirles que si lo desean que compartan con el grupo algún problema que hayan tenido y la manera que lo solucionaron.


Interpretar

Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y a las alumnas a compartir sus respuestas. Pídales formar grupos de tres o cuatro y comparar sus opiniones.

Luego pueden buscar la respuesta que mejor represente la opinión del grupo y la exponen al curso.

Es importante que el profesor o la profesora insista en la habilidad de escuchar y aceptar la opinión del otro.

9

a) ¿Por qué el soldado no se fue de la casa?

b) ¿Por qué es bueno solucionar los problemas?

c) ¿Cómo solucionas tú los problemas?

3. Refl exiona y contesta por escrito.

El soldado de este cuento pudo solucionar con astucia su problema y, sin quererlo, la mujer también ayudó. Muchas veces nosotros debemos buscar la solución a

nuestros problemas con gran inteligencia.

nueve








UNIDAD 1

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competencias más complejas, relacionadas con la lectura y la producción.

En la tarea a los estudiantes no solo deben demostrar una comprensión glo-bal del texto, resumiendo su contenido, sino que además deben ser capaces de producir una repuesta legible, clara y ordenada considerando la condición propuesta: argumento.

En la actividad b, los estudiantes deberán identifi car el lugar en el cual ocurre la acción. El docente puede complementar esta actividad pidiéndoles a los niños y a las niñas que lo describan en forma oral (el lugar en el cual ocurre la acción).

10

4. Lee nuevamente el cuento y responde las siguientes preguntas.

b) ¿En qué lugar ocurrió la historia?

a) ¿De qué trata el cuento? (Tema)

c) ¿Quiénes eran los personajes de la historia?

&diez

Personaje 2 ¿Qué desea?

Personaje 1 ¿Qué desea?

Problema: Solución:


Sintetizar

Identificar


Evalúe la comprensión del cuento mediante el desarrollo del siguiente organizador gráfi co.








En la actividad c, los alumnos y las alumnas deberán identifi car los per-sonajes de la historia.

&de &un &soldado &a &su &casa &y &de &la &preparación &de &una &sopa &de &hacha &en &casa &de &una &anciana.

&retornol

&anciana &un &soldado.



En esta página se trabaja palabras es-tudiadas en la Unidad. Deberán llenar los organizadores gráfi cos.

Aspectos clave para enseñar vocabulario:

1. Crear diversas situaciones para pro-mover maneras distintas de procesar el signifi cado de distintas palabras.

2. Considerar el contexto de los niños y niñas. Utilizar conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que servirían para aumentar el lenguaje oral de ellos.

(Rivadeneira 2011)

Para que los estudiantes incorporen de manera signifi cativa el nuevo vo-cabulario es fundamental seguir los siguientes pasos:

1. Defi nir la palabra.

2. Planifi car interacciones o actividades para hacer signifi cativa la lectura y comprometer a los estudiantes en un procesamiento profundo en torno a la palabra.

3. Organizar oportunidades para revisar los signifi cados de las palabras de distintas maneras y crear instancias frecuentes para que las utilicen.

11

5. Completa los organizadores gráfi cos con las palabras que estás aprendiendo en esta unidad.

&once

a)

b)

Signifi cado

Estar apenado o enojado.Sinónimo

Palabras asociadas

amarguraEjemplos de uso

Mi amigo sintió amargura porque perdió su pelota.

Dibujo

Signifi cado

Color de piel amarillento.Sinónimo

Palabras asociadas

pálidoEjemplos de uso

Estás pálido a causa del dolor de estómago.

Dibujo


Comprender

Analizar


Pida a los estudiantes copiar el organizador gráfi co en sus cuaderno y que lo apliquen a las palabras que les parezcan con cierto grado de difi cultad del cuento “La sopa de hacha que quedó deliciosa”.




UNIDAD 1


La actividad 6 propone la escritura de una historia donde los estudiantes deben utilizar las palabras amargura, pálido, lejos y astro. Recuérdeles que una historia debe presentar principio, desarrollo y final. Dé el tiempo necesario para la actividad. Luego de finalizada y revisada la tarea, propóngales que lean ante el curso sus textos. Es bueno que aproveche estas instancias de es-critura creativa para que los estudiantes lean sus trabajos a sus compañeros y compañeras. Esto les servirá para desarrollar la oralidad y la confianza en sí mismos. Si leer ante el curso es una tarea habitual, los estudiantes que sientan temor esta actividad lo irán superando hasta llegar a sentirse seguros. Incentive el respeto para él que expone.

12

6. Escribe una pequeña historia donde utilices las palabras amargura, pálido, lejos y astro.

&doce

Revisa tu texto y verifi ca que:

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir frecuentemente, para de-sarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.


Apuntes del docente



Invite a los estudiantes a leer el poema (1) en silencio y en voz alta, a comentar su contenido, a describir la imagen que lo acompaña, a expresar su opinión, etcétera.

En las tareas 2 a, b y c los estudiantes deberán identifi car información explícita en el texto. Las preguntas deberían ser respondidas sin problemas por estudiantes de este nivel.

En la pregunta d, los estudiantes deberán reconocer el uso de mayúsculas en los sustantivos propios.

13

2. Según lo leído, responde por escrito las siguientes preguntas.

a) ¿Quién es Perico?

b) ¿Qué vende Perico?

c) ¿Cómo viste Perico?

d) ¿Por qué la palabra Perico comienza con mayúscula?

1. Lee el siguiente poema.

Carolina Garreaud G. “Perico,

el panadero”. En: Poemas divertidos

para niños aburridos. Santiago de Chile:

Editorial Universitaria, 2002.

Perico, el panaderoPerico, el panadero,

vende hallulla y marraqueta.

Se pasea por mi barrio,

con corbata y con chaqueta.

¡Traigo el rico pan, fresquito!,

canta y canta sin parar.

Y lo vendo muy barato,

¡vengan, vengan a comprar!

Mayúsculas

&trece

Revisa si al responder iniciaste cada oración con mayúscula.





Identificar

Interpretar


El regalo literario

Pida a los niños y a las niñas traer escrito en su cuaderno un breve poema que les guste mucho.

Solicite a los niños y niñas traer una hoja de bloc, doblarla en la mitad (como una tarjeta) y escribir el poema con dibujos pertinentes al tema. Motívelos a regalar esta creación a la persona que quieran.

Apuntes del docente

El &panadero.

Hallulla y marraqueta.


UNIDAD 1


La actividad 3 refuerza el desarrollo progresivo de una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros. Además, la actividad hace hincapié en el uso de mayúsculas en nombres propios y comienzo de oración.

En la actividad 4, deberán inventar un verso y decirlo frente al curso.

14

3. Copia en los siguientes carriles la primera estrofa del poema. Escribe con color rojo las letras mayúsculas.

Perico, el panadero

&catorce

4. Inventa un verso que rime con “Perico, el panadero” y dilo frente al curso.

Revisa si utilizaste las mayúsculas en forma correcta.


Observar

Reproducir


Con el poema “Perico, el panadero”, pida a los niños y a las niñas transformar el poema a través de cambiar determi-nadas palabras claves.

Estimúlelos a recombinar, invertir, buscar palabras de igual categoría gramatical, buscar palabras de igual signifi cado, u otras de distinto signifi cado u opuesto, etcétera, cuidando siempre que las transformaciones sean consistentes con el poema en su globalidad.

Observe el ejemplo.

Luisa, la peluquera

Luisa, la peluqueraLava y corta el peloElla sale de su casaCon abrigo y con pañuelo

Perico, el panaderoPerico, el panadero,vende hallulla y marraqueta.Se pasea por mi barrio,con corbata y con chaqueta.

Escribir correctamente para fa-cilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi



OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.



La actividad propuesta en esta página desarrolla las habilidades relacionadas con la lectura. Con la tarea 1 se evalúa la capacidad de identifi car información global en textos informativos.

15

1. Lee los siguientes textos. Escribe qué se informa o dice en ellos.

Textos &informativos

Se arrienda casa en la montaña. Tratar con su dueña.

Llamar de lunes a viernes,de 14:00 a 18:00 horas,

al fono 456 1896.

A r r i e n d o

&quince


Identificar

Evaluar


Proponemos las siguientes preguntas asociadas a los siguientes desempe-ños.

Texto 1Desempeño:

Identifi car información específi ca.

1. ¿Qué se arrienda?

2. ¿Quién arrienda la casa?

3. ¿Qué días de la semana no se puede llamar?

Desempeño:

Reconocer el significado de las palabras según su contexto.

1. ¿Qué significa la palabra “arrienda” en la oración “se arrienda cómoda casa”?

2. ¿Qué significa la palabra “cómoda” en la frase “cómoda casa”?




Apuntes del docente

El &arriendo &de &una &casa &en

&la montaña.


UNIDAD 1





En esta página se continúa la actividad con un segundo texto informativo. Pida que escriba qué se informa en él.

Con la actividad 2 se evalúa la habili-dad de reconocer el propósito de los textos informativos.

16 &dieciséis

2. ¿Para qué fueron escritos estos textos?

Municipalidad de BuinSe informa a los vecinos que comenzaron

las inscripciones de clases de nataciónpara niños y niñas de 4 a 9 años.

Inscripciones en la Municipalidad. Ofi cina de Deportesy Recreación. Sábado de 9:00 a 13:00 horas.


Identificar

Evaluar


Texto 2Desempeño:

Reconocer el significado de las palabras según su contexto.

1. ¿Qué significa la palabra recreación?

Desempeño:

Inferir información de un texto informativo.

1. ¿Quién organiza las actividades deportivas y recreativas?

Apuntes del docente

El &inicio &de &las &inscripciones &para &clases &de natación.


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La propuesta de esta sección es la producción de textos de carácter infor-mativo. En las dos tareas se propone a los estudiantes el eje conductor.

El primer texto deberá informar la venta de un juguete y el segundo el interés en comprar un libro.

17

3. Escribe dos avisos.

a) Informa que vendes un juguete.

&diecisiete

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir artículos informativos para comunicar información so-bre un tema.


Invite a los alumnos a compartir la producción de sus textos con sus compa-ñeros y compañeras. Explique a los alumnos y a las alumnas cómo evaluar un texto informativo. Por ejemplo, proponga el siguiente esquema en la pizarra:

Criterios de corrección Sí No

Se identifi ca claramente el propósito del texto.

Entrega la información necesaria.

Se identifi ca al emisor.

Es claro, breve y conciso.

Utiliza léxico adecuado.

Presenta palabras bien escritas (solo dos errores).


Planificar

Crear

EvaluaciónCriterios para escribir y evaluar la pro-ducción de textos informativos

¿Quién informa? ¿Qué se informa? ¿A quién informa?


UNIDAD 1

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página continúa con la tarea propuesta. Deben escribir un texto donde informe que quieren comprar un libro. Pídales realizar primero un borrador del texto, corregirlo y luego transcribirlo en forma defi nitiva. Pida antes de escribir que lean el recuadro al fi nal de la página.

18 &dieciocho

Toma en cuenta los siguientes puntos antes de terminar tu trabajo:

termínalas con punto.

b) Anuncia que quieres comprar un libro.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.


Pida a sus estudiantes buscar en diarios y revistas textos informativos y que los analicen aplicando el esquema de la página anterior.

Criterios de corrección Sí No

Se identifi ca claramente el propósito del texto.

Entrega la información ne-cesaria.

Se identifi ca al emisor.

Es claro, breve y conciso.

Utiliza léxico adecuado.

Presenta palabras bien escritas (solo dos errores).


Planificar

Crear

EvaluaciónCriterios para escribir y evaluar la pro-ducción de textos informativos

¿Quién informa?

¿Qué se informa?

¿A quién informa?


Un organizador gráfi co es una representación visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos aspectos importantes de un concepto o conteni-

Organizador gráfi co para cuentosComprensión global del cuento

Caracterización de personajes

Ejemplo: cuento “El bien de la alegría”.

Nombre del cuento

Personajes

Acciones o hechos importantes

Lugar Solución

Características de los personajes del cuento “El bien de la alegría”

Anita

Entrega consejo a Anita

Personas del puebloAnciano Golondrinas

físicas

¿Qué hace?

ORGANIZADOR GRÁFICO

do dentro de un modelo. Los organizadores gráfi cos son útiles estrategias de aprendizaje, siendo efectivos para diferentes niveles escolares, según su complejidad.

Pequeña niña

Ayuda a las personas

Material complementario para el Docente

Problema


UNIDAD 1

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA

Características de los textos de este nivelVersan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes; emplean palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto, pueden presentar expresiones con sentido, pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

Nivel de aprendizajeLeen comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que les son fa-miliares. Extraen información explícita evidente. Realizan inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprenden el sentido global a partir de la información destacada en el texto. Dan sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Cuando los estudiantes han logrado este nivel, realizan actividades como las siguientes:

Texto: Afi che publicitario


TareasIdentifi can información explícita.

1. ¿En qué lugar se desarrollará el festival?

Identifi can información explícita distinguiéndola de la distractora.

2. De acuerdo con el afiche, ¿quiénes compiten en el festival?

Identifi can el emisor de un texto.

3. ¿Quién invita a participar en el festival?

Identifi can el receptor de un texto.

4. ¿A quiénes va especialmente dirigida la información del afiche?

Infi eren detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.

5. ¿Qué se dice para convencer a las personas de asistir al festival?

Infi eren detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.

6. ¿Cuál de los invitados no pertenece al área del canto?

Infi eren el signifi cado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.

7. ¿Qué significa la palabra “organiza” en la oración “Organiza: Municipalidad de Chillán”?

Infi eren el signifi cado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.

8. ¿Qué significa la palabra “auspician” en la oración “Auspician: Muebles Doñihue y Jugos Popeye”?

Señalan su aceptación o rechazo del comportamien-to de una persona o personaje de un texto, basán-dose en su experiencia y en elementos del texto.

9. ¿Creen que es importante que las personas asistan y apoyen estas actividades? ¿Por qué?

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Cecilia Beauchat. Poesía, mucha poesía en la Edu-cación Básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1997.

¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajarla para que sea más atractiva para los niños y las niñas? ¿Cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético?

Incluye además una lista de autores y obras para con-formar un repertorio poético mínimo, además de las poesías que incluye en las páginas del libro.

Felipe Alliende y Mabel Condemarín. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2002.

Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica, incluyendo la Educación Parvularia.

Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector, así como las estrategias para desarrollar el aprendizaje del código escrito, la compren-sión lectora y la lectura recreativa e informativa.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR(A)Violeta Diéguez. Jugando con las palabras. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones, 2001.

Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones y más, extraídos del caudaloso folclor; voces que cantan y encantan, para que los niños y las niñas jueguen, rían, bailen, canten y aprendan de su lenguaje.

Un material para usar en cualquier momento del aprendizaje infantil, alimento para la imaginación y para la vida.

PÁGINAS WEB

www.dibam.cl

Sitio de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, en el cual se puede acceder al conocimiento de una gran parte del patrimonio cultural chileno a través de documentos, libros, pinturas, fotografías, etc.

www.memoriachilena.cl

Sitio orientado a resguardar la memoria histórica y Chile patrimonial mediante numerosos y variados textos y documentos digitalizados, audio, imágenes, videos. Interesantes accesos que permiten conocer nuestra historia, escritores y sus obras, artes musicales y plásticas, entre otros.

La segunda Unidad se estructura sobre el tema de la amistad, un tema familiar y muy signifi cativo para los estudiantes. La propuesta ofrece un espacio para con-versar sobre ellos y los otros, valorando la amistad, la solidaridad y el respeto.


El tema de la Unidad es muy signifi cativo para los niños y las niñas de esta edad. Ellos crean lazos afectivos muy fuertes con sus compañeros y compañeras. Pero al mismo tiempo, cambian vertiginosamente sus lazos de amistad, y a veces dañan al amigo o a la amiga. El docente deberá enfatizar que la lealtad, la generosidad, la comprensión y la confi anza son solo algunas de las virtudes que ayudan a cultivar la amistad.

Es importante que el profesor o la profesora propicie la participación de los niños y de las niñas en las conver-saciones sobre las lecturas compartidas, que desarrolle a través de los contenidos y actividades propuestas la habilidad de sostener el tema de conversación y realizar aportes que se ajusten al contenido y propósito (narrar, describir, ejemplifi car, dar opinión, etcétera.)

Los contenidos de lenguaje que se trabajan en esta Unidad; por ejemplo, el reconocimiento y uso de los sustantivos, adjetivos y la ortografía literal, son tratados en un contexto signifi cativo. Si bien los niños y niñas deben manejar la lengua con corrección y variedad, dominando un número de estructuras cada vez mayor. Este aprendizaje debe ser implícito y signifi cativo.

57Unidad 2: Mis amigos y yo

5757

Introducción

Mis amigos y yo

Apuntes del docente


Unidad 2: Mis amigos y yo (tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)




evaluación

Entr

ada

de u

nida

d – – ––

– –

–––––

2

Leer

par

a di

sfru

tar – – – –

– – ––

– –

3

Nos

pre

para

mos

par

a le

er –––

–

––

3

Leer

par

a co

noce

r

– ––

– – – – –

3

Com

pren

do lo

que

leo

– ––

–

– –

3

Unidad 2: Mis amigos y yo 595959

UNIDAD 2



evaluación

Para

leer

mej

or – ––

––

–

3

Leo,

esc

ribo

y h

ablo

bi

en

– – ––

–

5

¿Cuá

nto

esto

y ap

rend

iend

o?

2

Text

os y

m

ás t

exto

s

–––

3

Proy

ecto

3

Leo

y m

e so

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ndo

–––

2

Eval

uaci

ón

– – – – –

–––

–

––

– –– –– –

2



Proponemos una imagen de niños y niñas realizando distintos juegos; se observa en ella una diversidad física. Es muy importante aprovechar la imagen para crear el clima de conversación, de búsqueda de información, experiencias y conocimientos previos. Este diálogo propiciará un ambiente de aprendizaje más signifi cativo. Formule a los estu-diante las preguntas introductorias y motívelos a escuchar con respeto las intervenciones de los demás.

Se sugiere también que se registren algunos comentarios, comportamien-tos y actitudes que al profesor o a la profesora le parezcan relevantes para hacer un seguimiento posterior.

Aproveche la instancia para desarrollar:

Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.

Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la conviven-cia social y de la superación de las diferencias.


Describir Evaluar


Dramatizaciones o juego de roles

Al inventar una historia, los niños y las niñas usan expresiones del lenguaje. Motívelos a inventar historias y representarlas ante el curso.

Otra opción es incentivarlos a representar personajes u objetos; invítelos a disfrazarse y a describirse.

28

Mis amigos y yo

Observo y converso

¿Qué observas en la ilustración? Describe lo que hacen los niños y las niñas. ¿Qué juegos conoces de los que aparecen en la ilustración?

¿Crees que los juegos sirven para hacer amigos?

veintiocho



– expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para aclarar dudas






– utilizando un vocabulario variado – pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible – manteniendo una postura adecuada.


UNIDAD 2


Pida a los estudiantes que junto a un compañero subrayen la o las palabras que consideren más importantes de cada aprendizaje.

Este tipo de actividades son propias del aprendizaje signifi cativo.

Ausubel (1978) propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos, tales como la motivación. Ausubel parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la información. La estructura cognoscitiva es, pues, la forma como el individuo tiene organiza-do el conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos, los que deben ser tomados en consideración al

planificar la instrucción, de manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por un proceso de transición cognoscitiva o cambio conceptual.

Violeta Arancibia, Paulina Herrera, Catherine Strasser. Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2005.

Se presentan las palabras de vocabu-lario que se estudiarán en la Unidad. Pregunte a los estudiantes que creen que signifi ca cada palabra, como una manera de averiguar el nivel de conoci-miento que poseen de dichos términos.

29


Escuchar poemas. Expresarte oralmente en forma audible y clara. Leer fábulas comprensivamente. Reconocer temas y valores en las narraciones que se leen. Identificar sustantivos. Usar correctamente la mayúscula. Leer y escribir cartas. Organizar un campeonato de trabalenguas.

veintinueve

Este sitio contiene cuentos, canciones, actividades creativas y recetas de cocina.http://www.crececontigo.cl


HierbaTransformación

RígidoEnvoltura



Observar Interpretar













El poema “Juego de amigos” proyecta un conjunto de imágenes propias de la poesía.

Las preguntas a) y b) evalúan la ca-pacidad de interpretación de un texto poético.

La pregunta c) propicia una respuesta basada en sus experiencias personales en relación con lo inferido del poema.

La alternativa d) invita a los estudiantes a memorizar una estrofa del poema. Esta es una buena instancia para practicar la oralidad y la expresión. Incentivar la creatividad es fundamental para el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Nuevas palabrasSusurrar: hablar despacioRibera: orilla del mar o río

30


a) ¿Por qué crees que el árbol quiere jugar a ser río?

b) ¿Por qué crees que el agua quiere jugar a ser sauce?

c) Y a ti, ¿a qué te gusta jugar con tus amigos y amigas?

d) Memoriza una estrofa del poema.

Juego de amigos

—Quiero jugar a río

—susurra el árbol,

y echa sus ramas verdes

al río claro.

—Quiero jugar a sauce

—declara el agua,

y se viste de verde

con esas ramas.

Juegan los dos amigos

en la ribera;

y mientras uno viaja,

el otro espera.

Juega el río a quedarse,

pero se aleja;

y el sauce juega a irse,

pero se queda.

Miguel Moreno Monroy. “Juego de amigos”.

En: Paraíso de papel. Santiago de Chile:

Editorial Universitaria, 1997.


&treinta

1. Escucha y lee el siguiente poema.

Leer para disfrutar


Analizar

Interpretar


Pida a los alumnos y a las alumnas averiguar poemas o canciones infantiles co-nocidos por sus padres, abuelos o familiares. Deberán traerlos escritos. Los estu-diantes que lo deseen podrán declamarlos a sus compañeros y a sus compañeras.


Participar activamente en con-versaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la con-versación






Recitar con entonación y expre-sión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mis-mos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.


UNIDAD 2

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El trabajo (1) propuesto cumple también con las actividades que servirán de anclaje a los nuevos aprendizajes.

En esta sección, destinada especialmente a la activación de los conocimientos previos, los estudiantes formulan hipótesis sobre lo que van a leer (1), poniendo atención en elementos que les proporcionan información (formas, dibujos, títulos, etcétera). Es fundamental que el docente determine con antelación los aspectos en que centrará la formulación de hipótesis, de manera que estos sean efectivamente relevantes para la comprensión del texto.

Es importante que el profesor o la profesora revise constantemente las activi-dades propuestas a los alumnos y las alumnas. Este procedimiento benefi cia el grado de responsabilidad que asumen los niños(as) con su tarea.

La actividad 2 trabaja el vocabulario de la Unidad. Se definen en primera instancia cada palabra en estudio, luego hay preguntas referidas a los términos. Puede proponer leer en voz alta cada definición para luego fomentar el diálogo grupal en torno a las preguntas.

31

1. Observa el texto de la página siguiente y responde por escrito.

a) Según su título, ¿quiénes son los personajes de la historia?

b) Observa solo los dibujos del texto y describe lo que ves en ellos.

c) El texto que vamos a leer es una fábula. Las fábulas son relatos que tienen una enseñanza o moraleja. ¿Qué fábulas conoces?

2. Lee las siguientes oraciones y luego conversa con tu curso en torno a las preguntas.

Las hierbas son plantitas pequeñas. Son blandas, no alcanzan la altura ni la dureza de un arbusto o árbol.¿Cuál es la diferencia entre una hierba y un árbol?

Los seres vivos se transforman durante su vida, por ejemplo los seres humanos pasan de niños a adolescentes.¿Cómo te has transformado tú?

Lo troncos de los árboles son rígidos, al igual que un palo de acero.¿Los tallos de las hierbas son rígidos? ¿Por qué?

Las personas usamos envolturas para proteger las cosas.¿Por qué le ponemos envoltura a los regalos?


&treinta y &unoHABILIDADES COGNITIVAS

Inferir Conocer


Seleccione una película o serie de TV cuyos personajes y temática giren en torno a los insectos. Por ejemplo, Bichos, HormiguitaZ, etcétera.” Luego genere una conversación entre sus estudiantes sobre los confl ictos presentados en las películas, las características de sus protagonistas. Pídales que dibujen, describan, se identifi quen con algún personaje, etcétera.







Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que des-conocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.



En esta página se invita a los alumnos y a las alumnas a realizar una lectura silenciosa de la fábula “La oruga y el caracol”.

La fábula es un texto narrativo, breve y ficticio cuyos protagonis-tas son generalmente animales. La fábula tiene una intención didáctica: la moraleja.

Los fabulistas más reconocidos son Esopo, Tomás de Iriarte, Jean de La Fontaine y Félix María Sa-maniego.

Invite a los estudiantes a leer en si-lencio y sin interrupciones el texto. Sugiérales subrayar las palabras que no entienden y las ideas que conside-ren importantes. Escriba en la pizarra dos o tres preguntas centrales. Estas estrategias de lectura mejorarán su comprensión.

Niveles de lectura para el nivel

Los estudiantes deben localizar información contenida en un enunciado del texto. Esto no constituye un procedimiento complejo. Un enunciado es una unidad expresiva dentro de un texto.

Las tareas que propongan los docentes deberán desarrollar también habilidades más com-plejas. Por ejemplo, los alumnos o las alumnas para realizar sa-tisfactoriamente la tarea debe-rán establecer conexiones entre elementos (personajes, objetos, intenciones, acontecimientos o lugares) presentes en dos o más enunciados del texto. Para llevar a cabo la conexión puede ser necesario establecer relaciones causales, funcionales o de corre-ferencia entre enunciados.

32

Lee en silencio el siguiente texto.

1. ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia?2. ¿Qué relación hay entre la oruga y el caracol?3. ¿Qué crees que le sucede a la oruga?

Mientras lees

La oruga y el caracolEn un hermoso jardín vivían juntos una oruga y un

caracol. Los dos animalitos eran muy buenos amigos.

Estaban siempre juntos, juntos se deslizaban por la

hierba y juntos mordisqueaban las hojitas tiernas y

dulces de las plantas. Llevaban una vida pobre, pero

tranquila y cordial.

Un día, la oruga se sintió pesada, perdió sus

hermosos colores, se quedó rígida, fría, inmóvil y como

apergaminada. El fi el caracol

gritó, se desesperó, aguardó a

su lado largo rato.

Nuevas palabrasApergaminada: seca, momifi cada

Leer para conocer

&treinta y &dos


Comprender Inferir

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: – relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos – visualizar lo que describe el texto – hacer preguntas mientras se lee.


UNIDAD 2


En esta página continúa la sección “Leer para conocer”. Los estudiantes están realizando una lectura silenciosa del texto completo o de dos o tres párrafos y escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio y durante la lectura. El profesor o la profesora debe cerciorarse de que todos los niños y las niñas hayan tenido la oportunidad de contestar, posteriormente pedirá las respues-tas en forma oral y en lo posible cuidará de hacer participar, especialmente, a aquellos que no lo hacen voluntariamente.

Es importante que nunca pronuncie frases de aprobación mientras los estu-diantes dan las respuestas, simplemente diga “gracias” y dirija la siguiente pregunta a otro alumno o alumna, tal procedimiento dará la ventaja de escu-char respuestas alternativas.


Reconocer

Interpretar


Tareas de comprensión y reflexión sobre el texto.

Las preguntas que formule el profesor o la profesora pueden ser:

1. Preguntas de identificación de información.

Ejemplo: ¿dónde vivían la oruga y el caracol?

2. Preguntas de inferencia.

Ejemplo: ¿por qué la oruga se comportó altiva frente al caracol?

3. Preguntas personales para rela-cionar el contenido del texto con la vivencia de los estudiantes.

Ejemplo: ¿con cuál de los personajes te sientes más identificado? ¿Por qué?

33

Unos días después, de la envoltura de la oruga salió una

linda mariposa de hermosos colores. Desplegó las alas y

empezó a volar orgullosa entre las fl ores y las plantas.

El caracol, que vio atónito la prodigiosa transformación de

su amiga, aprovechando un momento

en que esta se había posado sobre

una margarita, se le acercó y empezó a

hablarle alegremente:

—¡Qué hermosa te has vuelto! ¡Estoy

muy contento...! ¡Si vieras cuánto me

asusté al verte antes!

—¿Quién eres tú —le interrumpió, altiva, la mariposa—.

No creo que nos hayamos conocido nunca. Yo vivo en el

aire, entre las fl ores, mientras que tú te arrastras y babeas

por el barro entre los gusanos. ¡Oh, si el jardinero limpiara mi

jardín de ciertas sucias bestias!

Ofendido, el caracol respondió:

—Está bien, no nos conocemos... Pero no olvides que yo

te he querido cuando solo eras una oruga.

Anónimo. “La oruga y el caracol”. En: Juan Andrés Piña (compilador).

100 fábulas fabulosas. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2002.

Nuevas palabrasAtónito: sorprendido,

boquiabiertoProdigiosa: maravillosa,

extraordinaria

33&treinta y &tres

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y fami-liarizarse con un amplio reperto-rio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: – poemas – cuentos folclóricos y de autor – fábulas – leyendas – otros.


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Actividad 1. La pregunta a está referida a comprobar si las predicciones sobre el texto se cumplieron.

La pregunta b mide la comprensión del vocabulario específi co que se usa en el texto, además de relacionar información explícita.

Las preguntas c y d miden habilidad lectora: identifi car unidades de infor-mación en distintas partes del texto y deducir información.

La pregunta e evalúa la capacidad para relacionar el contenido del texto con experiencias o conocimientos previos.

La actividad 2 evalúa la comprensión del texto: identifi car características de un personaje.

La actividad 3 apunta al trabajo con vocabulario extraído del texto. Los estu-diantes tendrán que escribir oraciones utilizando las palabras en estudio. De esta forma podrán demostrar en un contexto oracional la comprensión del signifi cado de las palabras.

Estrategia

Es importante que el profesor o la profesora acostumbre a los estu-diantes a interrogar textos, estimu-lando su tendencia natural hacia la indagación: plantearse pregun-tas y respuestas sobre qué dice, a quién está destinado, de dónde proviene, cómo ha sido elaborado, etcétera, les ayuda a aprender de manera implícita que el lenguaje impreso conlleva significados y los estimula a formular hipótesis.

Mabel Condemarín, El poder de leer, Edición especial para el programa de las

900 escuelas. Mineduc, 2001.

34

1. Después de leer, responde por escrito las siguientes preguntas.

a) ¿Acerca de quiénes trataba la fábula?

b) ¿Por qué el caracol se asusta cuando ve a la oruga sin colores, rígida, fría, inmóvil y apergaminada?

c) ¿En qué se transformó la oruga?

d) ¿La mariposa solo cambia físicamente? Explica tu respuesta.

e) ¿Por qué el caracol es mejor amigo que la mariposa?

2. Dibuja en tu cuaderno el antes y el después de la oruga.

3. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras:

hierba – transformación – rígido – envoltura

34


&treinta y &cuatro


Comprender Interpretar


– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia – identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes

– recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimen-sionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción



De una oruga y un caracol.

Porque se estaba transformando.

En una mariposa.


UNIDAD 2

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se sigue evaluando la competencia lectora.

Con la pregunta 4 se espera que los estudiantes reconozcan una idea específi ca del texto. Para responder correctamente la pregunta 5 deberán interpretar una situación a través del discurso de uno de los personajes. En el caso de la pregunta 6, la habilidad evaluada es su capacidad de relacionar los hechos del texto con su experiencia personal. La pregunta 7 mide la capacidad de relacionar información en el texto. La actividad 8 trabaja la comprensión lectora a través de la identifi cación de cualidades de los personajes. En la pregunta 9, deberán enunciar la moraleja o enseñanza de la fábula, ya que no está explícita en el texto. Es importante este ejercicio, ya que a través de él se puede ver qué es lo que les dejó de enseñanza el texto. Finalmente, en el ítem 10 se evalúa la com-

petencia escrita. Los estudiantes deberán producir un texto claro y coherente con los requerimientos enunciados.

El profesor puede utilizar los siguientes criterios de evaluación:

Propósito del escrito, es decir, pro-poner otro final a la fábula.

Involucrar a los personajes del relato inicial.

Desarrollo ordenado de las acciones.

Uso correcto de la ortografía.

35

4. margarita?

5. ¿Qué habrá sentido el caracol cuando la mariposa le dice “quién eres tú”?

6. ¿Por qué crees que la mariposa no quiso ser más amiga del caracol?

7. ¿Quiénes son las sucias bestias para la mariposa?

8. Pinta las palabras que representan a la oruga y a la mariposa.

&treinta y &cinco

9. Conversa con tu curso, ¿cuál crees que es la enseñanza de esta fábula?

10. Relee el texto y escribe un fi nal distinto para la historia. No olvides revisar si usaste correctamente la mayúscula y ocupaste las palabras estudiadas en la unidad.

humilde

soberbia

amistosa

orgullosa


Reconocer

Interpretar


Pídales completar alguno de los orga-nizadores gráfi cos o mapas de cuen-tos que se proponen en el material complementario para el docente de la unidades 1 y 2.








¡Qué hermosa te has vuelto!

dulce

orgullosa vanidosa altiva

humilde cariñosa



La actividad 11 trabaja el vocabulario estudiado en la Unidad. Los estudian-tes deberán completar organizadores gráfi cos.

La clave para un programa de vocabu-lario exitoso es aprovechar todas las conversaciones con los estudiantes, formales e informales, para la instruc-ción, de manera que se pueda reforzar el vocabulario en cada momento y en diversas situaciones: discusión en cla-ses, instrucción explícita, recreos, etc.

Al utilizar palabras sofisticadas en contextos familiares el estudiante está expuesto a más situaciones que favorezcan el enriquecimiento del vocabulario, ya que la mayoría de las veces las palabras desconocidas utili-zadas adecuadamente en situaciones cotidianas no suponen obstáculos para la comprensión (por lo que no es nece-sario defi nirlas) y el estudiante puede intuir su signifi cado a través del uso.

36 &treinta y &seis

11. Completa los siguientes organizadores gráfi cos.

Signifi cado

Planta pequeña, de tallo blando.Sinónimo

Palabras asociadas

Pasto

hierbaEjemplos de uso Dibujo

Signifi cado

Cambiar de forma.Sinónimo

Palabras asociadas

transformarEjemplos de uso Dibujo


Reconocer Interpretar


Sugiérales a sus estudiantes realizar más organizadores gráfi cos en sus cuadernos con palabras que ellos elijan de “La oruga y el caracol” u otros textos.



Apuntes del docente


UNIDAD 2


La página sigue trabajando El voca-bulario de la Unidad.

Los estudiantes deberán completar otro organizador gráfi co de la palabra rígido.

En la actividad 12 deberán escribir un texto utilizando tres de las cuatro palabras en estudio. Dé la libertad para que elijan el tipo de texto y la temática. Sugiérales escribir un borrador en sus cuadernos, corregirlo y luego que lo escriban en el texto.

37&treinta y &siete

Signifi cado

SinónimoDuro

Palabras asociadas

rígidoEjemplos de uso Dibujo

12. Escribe un texto usando tres de las palabras aprendidas.

hierba – transfromación – rígido – envoltura

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 20, 21 y 22. HABILIDADES COGNITIVAS

Reconocer

Interpretar


Proponga a los estudiantes leer los textos que escribieron en la actividad 12 y que elijan los más creativos y los publiquen en el diario mural de la sala.




Apuntes del docente



En esta sección los estudiantes reco-nocen los elementos constitutivos de la fábula e identifi can los elementos que la distinguen de otros textos na-rrativos. En este nivel lo importante es que reconozcan la estructura de este tipo de texto, es decir, su silueta, que sus protagonistas son generalmente animales con características humanas y que son relatos con una fi nalidad didáctica.

La actividad 1 invita a los estudiantes a leer un esquema de los contenidos.

Si reconocen los elementos de la fábula, podrán desarrollar correctamente la actividad 2.

La actividad 3 evalúa la capacidad de reconocer en el texto leído los elemen-tos propios de una fábula. Se espera que respondan que es una narración, cuyos personajes son animales y que deja una enseñanza.

La actividad 4 evalúa la capacidad de reconocer en el texto las características de sus personajes.

38

1. Lee el siguiente esquema.

2. Según el esquema, completa la siguiente defi nición.

Las son cuyos protagonistas son,

casi siempre, , y dejan una .

3. ¿Por qué el texto que acabas de leer es una fábula?

4. Escribe dos oraciones sobre las características de estos personajes:

a) oruga

b) caracol

Las fábulas

Son narraciones literarias breves.

Generalmente sus protagonistas son animales.

Dejan una enseñanza.

Las &fábulas

Para leer mejor


&treinta y &ocho


Reconocer

Ordenar


Se sugiere al docente leer a los niños y a las niñas otras fábulas adecuadas a su edad y nivel.

fábulas narraciones

animales

Porque sus personajes son animales y porque deja una enseñanza.

enseñanza








UNIDAD 2

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, el contenido avanza en las exigencias de corrección en la comunicación oral y escrita. Trabajan con palabras que sirven para nombrar.

En la actividad 1 los estudiantes deben reconocer los dibujos y escribir el nombre que les corresponde: caracol, pala, fl or, árbol, sol y mariposa.

En la actividad 2 deberán escribir el nombre de sus amigos o amigas. Ínstelos al buen uso de la mayúscula.

Lea el recuadro de contenidos y converse con los niños y niñas sobre los sus-tantivos. Pida que den ejemplos orales.

Comunique los objetivos de las actividades a los niños y a las niñas, esto les ayudará a ver de forma específi ca los procesos y los productos que se espera

que adquieran, manteniendo así el interés y la atención a lo largo del proceso de aprendizaje.

Difícilmente se puede producir un aprendizaje profundo si no existe una percepción de las razones que lo justifi can más allá de la necesidad de superación de pruebas o exámenes.

39

1. Observa los siguientes dibujos. Escribe la palabra que corresponde a cada uno de ellos.

2. Escribe en los recuadros el nombre de tres de tus amigos o amigas.


Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 27, 28 y 29.

Los &sustantivos

Los sustantivos son palabras que sirven para nombrar personas animales o cosas. Hay dos tipos:

se utilizan para nombrar un ser o un objeto sin individualizarlo del resto, por ejemplo perro.

se usan para nombran personas, ciudades o países, por ejemplo Juan, Chile.

&treinta y nueve


Observar

Interpretar


Seleccione oraciones del cuento o poema de la Unidad y pídales a los estudiantes que subrayen los nombres que encuentren.

Pídales que traigan revistas de dibujos animados, luego deberán seleccio-nar dos o tres viñetas y destacar en ellas los nombres que encuentren. Luego, solicíteles que escriban esas palabras en el cuaderno y formen oraciones con ellas.

caracol

árbol

pala

sol

fl or

mariposa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEComprender la función de los artículos, sustantivos y adjeti-vos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página aborda el uso de mayús-cula. Los estudiantes ya saben que los sustantivos propios son palabras que sirven para nombrar personas, ciudades o países. Refuerce este apren-dizaje pidiendo que nombres distintos sustantivos propios. Puede introducir el uso de mayúsculas escribiendo en la pizarra una columna de nombres de personas, ciudades y países con la inicial resaltada y otra columna de sustantivos comunes. Pídales que observen la diferencia en la escritura de ambos tipos de sustantivos.

En la actividad 1 deberán leer un texto, fi jándose en los sustantivos propios con la mayúscula destacada.

En la actividad 2 deberán reconocer la mayúsculas de los nombres. Se espera que escriban que las palabras destacadas son sustantivos propios, por lo que se escriben con mayúscula.

En la actividad 3 deberán copiar los nombres destacando la mayúscula.

En la actividad 4 llenarán una fi cha. Se espera que utilicen correctamente la mayúscula.

El recuadro de resumen servirá para que los estudiantes fi jen la regla de uso de la mayúscula. 40


&cuarenta

1. Lee el siguiente texto. Fíjate en las palabras destacadas.

Palabras &con mayúscula

“En Chile existen cerca de 150 especies de mariposas.

Muchas de estas especies solo se encuentran en nuestro

territorio. Brasil tiene una mayor variedad de especies gracias

a su clima tropical.”

2. ¿Qué tienen en común las palabras destacadas? Escríbelo a continuación.

3. Escribe las palabras destacadas marcando la primera letra con un color distinto.

Mi nombre &es:

El nombre &de mi &ciudad &es:

El nombre &de mi &país &es:

4. Completa la siguiente fi cha.

En resumen

Se usa mayúcula en los nombres de , de

y después de un .


Reconocer Reproducir




Apuntes del docente

Se escriben con mayúscula.

personas

países punto

En

Muchas

Chile

Brasil


UNIDAD 2

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La propuesta de esta página es la evaluación de la competencia lectora y de los contenidos desarrollados hasta el momento.

La pregunta 1 evalúa lo siguiente:

Reconoce palabras que sirven para nombrar en los textos leídos. Se espera que los estudiantes discriminen entre todas las palabras aquellas que nombran y escriben con mayúscula.

La 2 plantea una actividad de escritura creativa donde deberán utilizar correc-tamente la mayúscula en nombres propios.

La actividad 3 plantea preguntas que contienen dos palabras estudiadas en la unidad: hierba y transforma. A través de sus respuestas los estudiantes evidenciarán la comprensión de los términos evaluados.

41

1. Lee el siguiente fragmento de “La oruga y el caracol” y luego subraya los sustantivos y las palabras que empiezan con letra mayúscula.


2. Observa la imagen y escribe un texto a partir de ella. No olvides usar mayúscula para los nombres propios y al inicio de las oraciones.

3. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Si quieres hablar de una planta con tronco grande y fi rme, le dices hierba o árbol? ¿Por qué?

b) ¿En qué se transforma el hielo cuando hace calor?

&cuarenta y &uno

“En un hermoso jardín vivían juntos una oruga y un caracol. Los

dos animalitos eran muy buenos amigos. Estaban siempre juntos,

juntos se deslizaban por la hierba y juntos mordisqueaban las

hojitas tiernas y dulces de las plantas. Llevaban un vida pobre, pero

tranquila y cordial.”




Reconocer

Aplicar


Dramatizaciones o juego de roles

Al inventar una historia, los niños y las niñas usan expresiones del lenguaje. Motívelos a inventar historias y representarlas ante el curso.

Otra opción es incentivarlos a representar personajes u objetos; invítelos a disfrazarse y a describir-se. Lo ideal es que todos los niños participen, pero sin forzar a los que no quieren hacerlo o les resulta difícil. Recordemos también el no seleccionar únicamente a los niños más desenvueltos para asignarles ciertos roles o personajes.



En esta sección trabajamos con un texto expositivo bastante utilizado en la cultura escolar: la comunicación. Explique a sus alumnos que una co-municación es una carta enviada por los profesores a los apoderados. Este tipo de carta tiene la particularidad que es enviada a un grupo de personas o comunidad que presentan intereses comunes, a diferencia de las cartas personales donde la comunicación se establece entre dos personas.

A partir de las conversaciones, los estudiantes adquieren un dominio progresivo del uso de formas comunica-tivas más elaboradas y son capaces de adoptar registros de habla adaptados a las diversas situaciones. En síntesis, con esta actividad se pretende ampliar, diversifi car y estructurar progresivamente sus prácticas lingüísticas.

En esta página presentamos un modelo de carta en el que se identifi can las partes esenciales.

Para el reconocimiento de este tipo de texto comenzamos con una actividad que solicita a los niños y a las niñas observar el texto y con la formulación de preguntas que buscan activar sus conocimientos previos. Se les invita a refl exionar sobre el propósito de las carta y mediante sus propias palabras explicar su defi nición.




Solicite a los niños y a las niñas juntarse en parejas y propóngales escribir carta con distintos propósitos y destinatarios; por ejemplo, comunicar a la comunidad la elección de la directiva de curso, informar a los profesores sobre un campeo-nato deportivo, etcétera.

EvaluaciónPara evaluar esta producción sugerimos la pauta presente en el material de apoyo para el docente.

42

¿A quién está dirigida la carta?

¿Qué se informa?

¿Quién envía la carta?

Linares, 28 de abril de 2012

Señor apoderado: Junto con saludarlo, comunico a usted que el próximo jueves 8 de mayo a las 16:00 horas se realizará

hijo o hija debe traer galletas yun jugo.

Atentamente,

Claudia VargasProfesora Jefe del 2° B

Lee el texto y responde por escrito las preguntas.


Las &cartas

a) ¿Para qué, crees tú, sirven las cartas que envía a tu casa tu profesor o profesora?

b) Intenta explicar con tus palabras para qué sirve una carta.

Lugar y fecha

&cuarenta y &dos

Texto informativo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y com-prender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos in-formativos) para entretenerse y am-pliar su conocimiento del mundo: – extrayendo información explíci-ta e implícita




UNIDAD 2

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección presenta un entretenido proyecto grupal. La idea es que en clases se discutan los pasos y se propongan ideas. En esta actividad, no solo se ini-cian en el concepto de proyecto, sino que se podrá trabajar en relación con el respeto y valoración de las ideas distintas a las propias; desarrollo responsable de la autonomía personal, respetando a sus compañeros y compañeras, la solidaridad y generosidad; la capacidad de expresar opiniones, la participación responsable y cooperativa en la vida escolar. Un proyecto de curso se puede defi nir como una estrategia pedagógica centrada en la planifi cación, puesta en marcha y evaluación, por parte del profesor y de sus alumnos y alumnas, de un conjunto de actividades y procedimientos, con miras a lograr un determinado fi n.

La estrategia de proyecto estimula y facilita el aprendizaje de los estudian-tes, es una actividad compleja que se asemeja a las situaciones de la vida real, no representa una materia de estudio sino una herramienta para comprender e interactuar con el medio que los rodea, accediendo así a los nuevos aprendizajes de manera vivencial y no referencial.

43

Organicemos &un &campeonato &de &trabalenguas

Proyecto

&cuarenta y &tres

A continuación les entregamos algunos trabalenguas que pueden utilizar.

Organicen un entretenido campeonato de trabalenguas. Para ello, sigan los siguientes pasos.

1. Júntense en grupo y recopilen diferentes trabalenguas, ya sea en la biblioteca de su escuela o en Internet.

2. Cada integrante del grupo memorice un trabalenguas que tendrá que decir frente al resto de los grupos.

3. El grupo que tenga más integrantes que hayan dicho su trabalenguas sin equivocarse, será el ganador.

María Chucena su choza techaba,cuando un leñador que por allí pasaba le dijo:¡María Chucena! ¿Tú techas tu choza o techas la ajena?

El que poco coco come,

poco coco compra;

el que con poca capa se tapa,

poca capa se compra.

Como yo poco coco como,

poco coco compro,

y como con poca capa me tapo,

poca capa me compro.

El suelo está enladrillado,

¿quién lo desenladrillará?

El desenladrillador que lo desenladrillare

un buen desenladrillador será.

Pablito clavó un clavito,un clavito clavo Pablito.¿Qué clase de clavitoclavó Pablito?


Organizar

Proponer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere a los docentes planifi car dos o tres proyectos anualmente junto a los niños y a las niñas.

Por ejemplo

Campaña para favorecer el cuidado del medio ambiente.

Realizar una exposición sobre los aspectos mas destacados de su pueblo o localidad.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJERecitar con entonación y expre-sión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mis-mos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección presenta textos expositi-vos. Los textos expositivos informan y divulgan información sobre un tema. En los textos que no son espe-cializados en una materia específi ca, no es necesario poseer conocimien-tos previos para entenderlos.

Pida leer a los estudiantes el texto “Los tigres”. La fi nalidad es que los niños y las niñas disfruten de la lec-tura sin verse sometidos a la presión de responder preguntas ni actividades asociadas al texto. El propósito es que los estudiantes adquieran interés pro-pio por leer y que comprendan que a través de la lectura podrán acceder a diversos conocimientos de sus interés.

Propóngales, comentar de una ma-nera distendida el contenido de su lectura.

44 &cuarenta y &cuatro

Los tigres

Los cachorros de tigre son tan simpáticos y juguetones como un gatito. Pero a diferencia de los gatitos, los cachorros de tigres se convierten, con el tiempo, en los felinos más grandes y temidos, así como en poderosos cazadores. Sin embargo, a pesar de sus enormes dientes y de su mirada feroz, el tigre es uno de los animales salvajes más bellos.

Al igual que los gatos, los tigres nacen ciegos e indefensos. Por ello, dependen de su madre para que los alimente y proteja. En una camada nacen dos o tres cachorros; tienen unas manchas blancas detrás de las orejas para que su madre los pueda distinguir entre la hierba. Pasadas tres semanas, los cachorros de tigre pueden ver ya con claridad; y a las seis semanas, acompañan a su madre cuando va a cazar.

Aunque se cree que los tigres viven en la jungla, es fácil encontrarlos en regiones heladas como Siberia o el Himalaya. A los tigres no les asusta el frío y pueden caminar sin problemas por la nieve, con sus fuertes zarpas.

Todos los tigres tienen el pelo rayado y manchas en la cara, pero no todos son del mismo color; por ejemplo, el tigre blanco que vive en la India, tiene la piel moteada con rayas negras; en cambio, el pelo del tigre siberiano es largo y claro con rayas marrones.

Cuando hablamos de los tigres, normalmente nos referimos a los de Bengala con su pelo anaranjado brillante y sus rayas negras. Los tigres no tienen melena como los leones, pero los machos viejos tienen largos bigotes.

A los tigres que viven en la selva, donde la luz penetra a través de los árboles, les es muy útil tener el pelo rayado, ya que este les proporciona un camufl aje perfecto que les permite pasar inadvertidos cuando descansan en la hierba alta o acechan alguna presa.

A los tigres les encanta el agua. Son unos de los pocos felinos que realmente disfrutan dándose un baño. En los lugares cálidos como la India, se meten con frecuencia en los ríos para refrescarse, aunque siempre atentos al cocodrilo, el único animal al que temen por su forma silenciosa, pero muy efectiva, de cazar.

El tigre. Colección Animales salvajes. Multilibro. 1986.

Leo y me sorprendo


Comprender

Identificar


Si bien esta sección no presenta ac-tividades asociadas al texto, puede proponer a los niños y niñas realizar una investigación y exposición oral de distintos animales que a ellos les gusten.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y com-prender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos infor-mativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: – extrayendo información explícita e implícita



Apuntes del docente


UNIDAD 2

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone un texto central de carácter narrativo y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de comprensión lectora y conven-ciones de la lengua. Además se propone la evaluación de la producción escrita.

El texto versa sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estu-diantes; usa palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto; puede presentar expresiones con sentido fi gurado fácilmente com-prensibles; usa pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

EvaluaciónComo una actividad más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, aplique la evaluación a sus estudiantes. Dé instrucciones claras de la forma de lectura,

45

1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

La hormiga agradecida

Una hormiga sedienta descendió hasta un

riachuelo para calmar su sed, pero la corriente

era muy fuerte y la arrastró. La pobre agitaba sus

patitas, se retorcía, intentaba agarrarse de las

piedras, de alguna hierba, pero todo era inútil.

Cuando estaba a punto de ahogarse, una paloma

la vio y le arrojó una pajita, a la que la hormiga

pudo aferrarse.

Apenas llegó a la orilla, vio a un cazador que,

provisto de una trampa, se acercaba sigilosamente

a la paloma para atraparla.

Presurosa, la hormiga trepó rápidamente por

la pierna del hombre y lo mordió con todas sus

fuerzas. El hombre dio un grito, dejó caer la trampa

y la paloma huyó.

2. Contesta las preguntas marcando con una la respuesta correcta.

A. El texto leído es una fábula porque:

a) es una narración.

b) deja una enseñanza.

c) todas las anteriores.

Esopo. “La hormiga agradecida”.

En: Juan Andrés Piña (compilador),

100 fábulas fabulosas. Santiago de


Evaluación

&cuarenta y &cinco




Los alumnos y las alumnas escriben un texto coherente con la tarea, breve y signifi cativo, basado en hechos o situaciones del texto.








en este caso silenciosa, del tiempo y de la manera de contestar cada pregunta.

Las tareas propuestas se relacionan con los desempeños requeridos para el nivel.

Pregunta A

Identifican información a partir de información explícita (c).


Pregunta B

Identifican información espe-cífica (a).

Pregunta C

Infieren información específica (a).

Redacción: se propone a los estudiantes escribir la moraleja de la fábula, puesto que esta no está explícita al fi nal del texto. Además se propone escribir una carta, entregándole un propósito y un destinatario claro.

En la escuela, escribir con propósitos determinados implica participar en situaciones de escritura similares a las que se desarrollan en otros ámbitos de la sociedad. Siempre que se escribe hay algún tipo de intencionalidad y hay destinatarios que leerán lo que se produzca.

46

B. ¿Cómo ayudó la paloma a la hormiga?

a) Le arrojó una pajita.

b) Mordió la pierna del cazador.

c) Le lanzo una rama.

C. La hormiga ayudó principalmente a la paloma por:

a) agradecimiento

b) amistad

c) compasión

3. Escribe la moraleja de la fábula “La hormiga agradecida”.

4. Imagina que debes escribir una carta a los animales del bosque contando lo que hizo la hormiga por la paloma. Escríbela.

&cuarenta y &seis

Pauta de evaluación de la expresión escrita

Indicadores Siempre A veces Nunca Toma en cuenta el propósito y destinatario del texto.

Utiliza adecuadamente la puntuación.

Utiliza las letras mayúsculas de acuerdo a la norma.

Realiza una letra manuscrita clara y legible.

Utiliza correctamente patrones ortográfi cos más comunes.

EvaluaciónSe reúnen en grupos de tres o cuatro compañeros y compañeras e inventan una fábula colectiva de al menos 8 líneas. La escriben, revisan los aspectos formales y reescriben las partes que pueden ser mejoradas. Luego la transcriben en forma digital, considerando el tipo de letra y tamaño solicitado.









Los estudiantes escriben un texto cohe-rente con la tarea, breve y signifi cativo, basado en hechos o situaciones del texto.


UNIDAD 2


En esta sección los estudiantes verifi can lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Ellas le entregarán indicadores claros de lo que sienten que han aprendido.


Reconocer

Evalúar


El o la docente puede realizar lecturas de cuentos clásicos como “Blanca Nieves” o “La Bella Durmiente”, “El Gato con Botas” u otros.

Recomendamos evaluar la expresión oral a través de una breve exposición, preparada individualmente por los alumnos o las alumnas, relativa a algún tema de su propio interés. Por ejemplo, podrían hablar sobre los juegos que más les gustan, informar sobre los juegos que practicaban sus abuelos o padres o describir a su mejor amigo o amiga.

La actividad se podría desarrollar a través de los siguientes pasos:

1. El docente le explica a los niños y niñas que van a exponer al grupo curso sobre alguno de los temas antes señalados.

2. Los alumnos y alumnas buscan información en sus casas.

3. Seleccionan el material y prepa-ran en la escuela un cartel, un esquema o un dibujo que sirva de apoyo a la exposición.

4. En forma individual exponen ante el curso durante unos tres minutos.

47

1. Piensa en tu trabajo durante esta unidad y responde las preguntas marcando con una en la columna del perrito que te identifi ca.



a) ¿Qué es lo que más te gustó de esta unidad? ¿Y lo que menos te gustó? ¿Por qué?

b) Comenta para qué sirven los sustantivos.

¿Leí y recité un poema?

¿Reconozco las característicasde las fábulas?

¿Pongo mayúscula al escribir los sustantivos propios?

¿Sé cuando usar mayúscula?

¿Reconozco para qué sirve una carta?

Bien Más o menos Me falta

mejorar

Para leer másJo Ellen Bogart. Tomás aprende a leer. Barcelona: Editorial Juventud, 2002. Tomás, un hombre mayor y sabio, conoce los secretos de la naturaleza, pero no sabe leer.

&cuarenta y &siete

¿Cómo aprendí?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para aclarar dudas






Al comienzo proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad.

Antes de iniciar la actividad, invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre el tema de la amistad, propicie la participación de todos en esta con-versación. Motívelos a dar su opinión, a expresar y contar anécdotas con sus amigos y amigas, a describirlos, etcétera.

En la tarea 1, los estudiantes recono-cen a cuatro de sus amigos o amigas y escriben sus nombres.

En la tarea 2, los estudiantes deberán expresar mediante un dibujo la imagen que tienen de su amigo o amiga.

En la tarea 3, los niños y las niñas son motivados a contar sobre sus juegos y a identifi car y escribir el juego que más les guste.


Comentar

Proponer


Motive a los niños y a las niñas a describir los juegos que más les gustan.

Invítelos a preguntar a sus padres y abuelos qué clase de juegos disfrutaban cuando niños; pídales que los escriban en sus cuadernos y luego compartan esta pequeña investigación con el curso.

3. ¿A qué juegas con tus amigos y amigas? Escribe el nombre del juego que más te gusta.

Mis amigos y yo

1. ¿Quiénes son tus amigos y amigas? Escribe cuatro nombres.

2. Ahora dibuja a uno de ellos.

19&diecinueve







UNIDAD 2


La tarea se inicia con la lectura de un cuento. Invite a los niños y a las niñas a realizar una lectura colectiva en voz alta.

La idea es que entre cuatro estudiantes lean el cuento, turnándose por párrafos.

Plantee preguntas para asegurar la comprensión del texto.

Describe lugares, hechos o personajes de los textos leídos, utilizando in-formación explícita.

Describe cómo eran los personajes.

¿Cómo era el lugar donde ocurre la historia?

Identifican información específica.

¿Por qué Pluma de Águila perdió el rastro del ciervo?

Relatan en secuencia cronológica al menos tres hechos sucedidos en el cuento.

Escribe tres hechos importantes de la historia en orden cronológico.

Describe los sentimientos de un personaje a partir de las acciones que realiza o de algunas de las expresiones.

¿Qué sentimiento demuestra Plu-ma de Águila hacia la liebre?

20

Buscando &significados

1. Lee el cuento, fi jándote en las palabras destacadas.

La liebre que se volvió blanca

Pluma de Águila era cazador. Cuando llegó el hambre a

su pueblo, salió a buscar comida y siguió el rastro de un

ciervo, pero lo perdió porque había comenzado a nevar.

Muerto de frío y completamente perdido, Pluma de Águila

se lamentaba, cuando apareció una liebre que se ofreció a

enseñarle el camino de vuelta. Así lo hizo, hasta llegar a la

proximidad del campamento.

—Me has salvado la vida —dijo Pluma de Águila—, pero

temo que uno de mis hermanos pueda darte caza.

Mientras hablaba, le acariciaba el lomo suavemente y

su pelo se fue volviendo blanco, haciéndose invisible a los

cazadores entre la nieve.

Anónimo. “La liebre que se volvió blanca”. En: Érase una vez... mil y

un cuento. Madrid: Editorial Libsa, 2003.

veinte



Reconocer

Interpretar

Apuntes del docente



La página presenta trabajo de vo-cabulario. Los estudiantes deberán completar dos organizadores gráfi cos con las palabras cazador y campamento extraídas de la “La liebre que se volvió blanca”.

Una vez fi nalizado el trabajo compare las defi niciones que los estudiantes dieron de las palabras con las que aparecen en el diccionario.

Puede solicitarle a los estudiantes que realicen el mismo ejercicio en sus cuadernos con otras palabras.

Para determinar cuáles son las mejores palabras para enseñar, un buen punto de partida es el material que los estudiantes encuentran en sus textos escolares y antologías. También se pueden elegir palabras de textos que conozcan todos los estudiantes (comerciales, noticias, eventos escolares, etc.). Además hay que considerar otras características:

–Palabras generales: aun cuando no sean cruciales en el texto.

No es necesario que las palabras sean totalmente desconocidas por los alum-nos. El hecho de que un estudiante sepa a qué apunta una palabra en determinado contexto no garantiza que domine totalmente su signifi cado y que pueda usarla en otros contextos (McKeown y Beck 2004).


Reconocer Aplicar

21


veintiuno

a)

b)

Signifi cado

SinónimoLoberoTrampero

Palabras asociadas

cazadorEjemplos de uso Dibujo

Signifi cado

Sinónimo

Palabras asociadas

carpa

campamentoEjemplos de uso Dibujo



Apuntes del docente


UNIDAD 2


La propuesta de esta página es el reconocimiento de palabras según claves con-textuales. En la pregunta a, se espera que identifi quen la palabra rastro con hue-lla, marca, pista, señal. En la pregunta b, se espera que identifi quen la palabra con oculto, escondido.


Reconocer

Aplicar


Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel:

Utilice frecuentemente los ser-vicios de la biblioteca escolar o CRA.

Enséñeles la ubicación de los li-bros en los estantes.

Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su bi-blioteca de aula. Pídales hojearlos, resaltando sus características.

Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa, páginas preliminares, cuerpo de la obra, índices, glosario e ilustraciones.

Realice tareas que busquen de-sarrollar destrezas para realizar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua.

22

3. Encuentra el signifi cado de las palabras destacadas.

a) “Cuando llegó el hambre a su pueblo, salió a buscar comida y siguió el rastro de un ciervo, pero lo perdió porque había comenzado a nevar”.

¿Qué signifi ca la palabra rastro?

La &palabra &rastro &significa:

Escribe una oración con la palabra.

b) “Mientras hablaba, le acariciaba el lomo suavemente y su pelo se fue volviendo blanco, haciéndose invisible a los cazadores entre la nieve”.

¿Qué signifi ca la palabra invisible?

La &palabra &invisible &significa:

Escribe una oración con la palabra.

veintidós



Apuntes del docente



En esta página, la actividad propuesta evalúa la comprensión lectora, la ca-pacidad de retener información clave de un texto que debe resultar breve y sencillo para este nivel. Los estudiantes deberán descubrir las palabras que faltan en el texto, escribirlas y darles sentido global.

Pida a los niños y a las niñas que lean nuevamente el texto y luego desarrollen la actividad.


Identificar

Reproducir


Invite a los niños y a las niñas a traer fotografías familiares.

Pídales que las describan, que cuen-ten los hechos que enmarcan la si-tuación de la imagen, que hablen de las características de las personas que allí aparecen, etcétera.

Presénteles el siguiente esquema:

a. ¿Quiénes son las personas de la foto?

b. ¿Cuándo y dónde se tomó esa foto?

c. Describe lo ocurrido.

23

1. Completa las siguientes oraciones de la fábula “La oruga y el caracol”.

Las &fábulas

En &un &hermoso

&juntos

y . &dos

&eran muy

&amigos.

Llevaban &pobre,

y &cordial.veintitrés


Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

&jardín

&un &caracol Los

&animalitos

&buenos

&una vida

&tranquila

&una &oruga

Apuntes del docente


UNIDAD 2


En la actividad 2 se evalúa la habilidad de los alumnos y de las alumnas de reconocer las características de una fábula.

Se espera que contesten que la fábula es una narración, cuyos protagonistas generalmente son animales y que al fi nal deja una enseñanza.

La actividad siguiente es una tarea más compleja en la cual los estudiantes demuestran haber comprendido el texto cuando son capaces de parafrasearlo, o explicarlo con sus propias palabras, mediante la expresión escrita.

Se espera que en la respuesta se mencione el tema central de la amistad, se nombre a los dos personajes y se explicite el fi nal, es decir, la separación.


Reconocer

Identificar


Pida a los niños y a las niñas que junto a un compañero o compañera escriban una fábula en la que ellos sean los protagonistas. Entrégueles para ello el plan de producción sugerido en la introducción general de la presente Guía.

24

2. ¿Qué caracteriza a una fábula? Completa las oraciones en los carriles.

La &fábula &es

Los &protagonistas &generalmente &son

Al &final, &la &fábula &deja &una

veinticuatro

&una narración.

&animales.

&enseñanza.











En esta actividad, distinta a la anterior, se sugieren los personajes a los alumnos y a las alumnas. Esta condición le asigna un grado mayor de difi cultad a la tarea de producción. La imagen propuesta, sin embargo, facilita la tarea, ya que proporciona un sustento visual a uno de los elementos importantes: los personajes.

Invite a los niños y a las niñas a utilizar el esquema anterior de plan de producción de texto. Proporcione el tiempo sufi ciente para que los estudiantes completen la tarea, acompañe la actividad, pero intente intervenir lo menos posible. Es importante que observe el trabajo grupal: ¿cómo se relacionan entre ellos? ¿Colaboran con el otro? ¿Se escuchan? ¿Respetan las opiniones? Etcétera.

25

¿Escribamos &una &fábula?1. En la página 38 de tu texto se explica qué caracteriza a una fábula.

Lee nuevamente y junto con tu compañero o compañera crea tu propia fábula. Les sugerimos usar como personajes a un caballo y a un canario.

&canario&caballo

2. Ahora escribe.

veinticinco

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir creativamente narracio-nes (experiencias personales, re-latos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.



Planificar Crear


Invite a los niños y a las niñas a publi-car las fábulas creadas por ellos en el diario mural del curso o de la escuela.

Esta tarea es muy estimulante; además desarrolla otras competencias; por ejem-plo, los estudiantes toman conciencia del cuidado que requiere compartir los textos con un público externo.

Esta actividad lleva a adoptar una ac-titud crítica y a revisar los textos con mayor detención.

Apuntes del docente


UNIDAD 2


En esta página continúan con la producción de la fábula; además escriben la moraleja, también creada por ellos o ellas.

Una vez que los estudiantes fi nalicen de escribir la fábula, pídales que lean el recuadro y revisen el texto de acuerdo a los puntos que se piden verifi car. Puede sugerirles que intercambien luego el texto con un compañero o com-pañera para reforzar la corrección.

26

Una vez que termines de escribir tu fábula, revísala. Para esto verifi ca:

veintiséis


Planificar

Crear


Proponga al fi nalizar la actividad pre-guntas que ayudarán a los niños y a las niñas a evaluar su producción.

Anote en la pizarra las siguientes preguntas y pida a los estudiantes que, considerando la fábula creada por ellos, respondan con un sí o un no a cada interrogante.

La fábula que escribieron:

1. ¿Relata una historia?

2. ¿Considera los personajes pro-puestos?

3. ¿Tiene un comienzo?

4. ¿Sucede algo después?

5. ¿Tiene un final?

6. ¿Deja una enseñanza?

Si obtienen seis SÍ, han escrito una fábula; si alguna de las preguntas obtiene un NO, juntos revisaremos el porqué.


Escribir, revisar y editar sus tex-tos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: – organizan las ideas en oracio-nes que comienzan con mayús-cula y terminan con punto

– utilizan un vocabulario variado – mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente

– corrigen la concordancia de gé-nero y número, la ortografía y la presentación.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.



Mediante las imágenes propuestas, los alumnos y las alumnas deben reconocer los animales y escribir sus nombres.

El docente debe recordar a los niños y a las niñas que los sustantivos sirven para nombrar a las personas, animales o cosas.

27

1. Observa estos animales.

2. Ahora escribe sus nombres en los carriles.

Los &sustantivos

veintisiete

Vendo casa para perro.

Tratar con Mariana.

Fono 3454321.

MarianaCasa, perro

Sustantivo propio

Sustantivos comunes


Observar Reconocer


Invite a los alumnos y a las alumnas a jugar a encontrar sustantivos en el entorno. Pídales observar la sala, el patio, su casa y anotar todas las palabras sustantivas referidas a ese entorno.

Sugiera leer anuncios o avisos clasificados del diario e invítelos a subrayar los sustantivos y luego a clasificarlos en comunes o propios.

Elefante JirafaCaracol HormigaMariposa PerroLeón Gato

Vaca


Comprender la función de los ar-tículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reempla-zarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o preci-sar sus producciones.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi

– r-rr-nr – mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios

– punto al finalizar una oración – signos de interrogación y excla-mación al inicio y final de pre-guntas y exclamaciones.

Por ejemplo:


UNIDAD 2


La página continúa trabajando los sustantivos. La idea es que los estu-diantes les asignen nombres propios a los animales y escriban una oración.

Luego de terminar el ejercicio pida que revisen el uso de mayúscula al inicio de cada oración, en los nombres propios y el punto para finalizar cada oración.

28

3. Piensa en un nombre propio para cada animal y escribe una oración sobre ellos.

veintiocho


Aplicar

Reconocer


Genere una conversación con sus estudiantes sobre las mascotas que tienen en sus casas y los nombres que ellas tienen, puede preguntar ¿Por qué ponemos nombre a los animales domésticos? ¿Es una señal de cariño? ¿Cómo se llaman tus mascotas?


Comprender la función de los ar-tículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reempla-zarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o preci-sar sus producciones.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi



Apuntes del docente



Identificar

Proponer


Invite a los alumnos y a las alumnas, si las condiciones tecnológicas del es-tablecimiento están dadas, a conocer y usar la planilla de cálculo (Excel). Pídales confeccionar allí una cartilla para jugar “bachillerato”.

Indique a los niños y a las niñas cómo modifi car el ancho de una columna, para así evitar problemas posteriores al escribir una palabra de mayor exten-sión. Recuerde también apoyarlos en la acción de agregar bordes a su planilla.

29

1. Para realizar este entretenido juego sigue los pasos que se indican.

a) Cada letra es un juego. b) Debes buscar palabras que empiecen con la letra que se indica

al comienzo. c ) El primero en contestar cada línea del bachillerato avisa

a los demás.d) Se revisan los resultados con los otros jugadores. Si no hay errores,

gana el puntaje total.e) Cada palabra tiene cinco puntos. Si más de un jugador tiene la

misma palabra, se contarán solo dos puntos por jugador. f ) Si tiene errores, pierde y no sigue participando, por lo menos

en ese juego.

2. Juega con cuatro de tus compañeros o compañeras el siguiente bachillerato. Sigan el ejemplo.

¡Juguemos &al &bachillerato &con &los &amigos!

Letra Nombre Objeto Animal Cualidad Puntaje

A Alonso &arco &asno &amable 20D

F &flautaG

R

T &toroH

S &simpáticoB

El que tiene más puntos, ¡gana!

veintinueve


En esta sección invitamos a los estu-diantes a jugar al bachillerato. Con ello destacamos la riqueza motivadora del juego y su valor didáctico, lo que propicia el aprendizaje basado no solo en el saber o conocer, sino también, y especialmente, en el saber hacer.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEComprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su cu-riosidad por el mundo: – estableciendo conexiones con sus propias experiencias

– identificando el propósito – formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas



Incorporar de manera pertinen-te en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Apuntes del docente


UNIDAD 2


Reconocer

Aplicar

30

1. La mariposa es un insecto que habita Chile. Observa y lee lo que nos dice.

¡Hola!, me llamo Marisol, soy una mariposa y vivo en Chile. Me consideran uno de los insectos más hermosos del mundo.

2. Escribe un texto breve donde te comprometas con Marisol, la mariposa, a cuidar a los insectos. Recuerda usar mayúsculas donde corresponda.

Palabras &con mayúscula

&treinta


La actividad 1 invita a los estudiantes a leer un texto breve. Este introduce la actividad 2, donde tendrán que escribir el compromiso de Marisol, la mariposa, para cuidar a otros insectos. El propósito de la actividad es ejercitar la escritura creativa y el uso adecuado de la mayúscula en nombres propios.

Pida a sus estudiantes intercambiar los textos y corregirlos.

Pida leer a los niños y las niñas sus escritos en voz alta.





Apuntes del docente


EVALUACIÓN

A continuación entregamos un conjunto de ejemplos de procedimientos evaluativos que pueden ser utilizados por los docentes para constatar, registrar o dar cuenta

del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. Los profesores podrán modifi carlos y adecuarlos según su realidad educativa.

1. Pauta de observación de la lectura oral

2. Niveles de competencias

La observación de las conductas lectoras de los alumnos y alumnas durante su lectura oral permite defi nir tres niveles de competencias que pueden ser especialmente útiles para adaptar las estrategias de enseñanza. Estos

niveles permiten seleccionar o adaptar textos que posean un nivel de legibilidad (gráfi ca, conceptual, lingüística) compatible con el desarrollo lector de los alumnos y de las alumnas.

Fuente: Programas de estudios, Segundo Básico, Ministerio de Educación.

Fluidez Siempre A veces Nunca

Lee palabra a palabra.

Lee monótonamente, sin entonación.

Presenta dudas y vacilaciones.

Lee muy lentamente.

Lee en forma rápida y sin expresión.

Pierde la línea al leer.

Reconocimiento de palabras Siempre A veces Nunca

Tiene difi cultad para reconocer palabras comunes a primera vista.

Decodifi ca con difi cultad palabras desconocidas.

Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.

Invierte sílabas en las palabras.

Reconoce el signifi cado de palabras desconocidas a partir del contexto.

Niveles de lectura Características del lector

Nivel independiente La lectura es fl uida. Hay solo un 2 o 3% de errores. El niño no se siente bloqueado después de una equivocación. Recuerda las partes importantes del texto y también los detalles.El niño o la niña siente que el material es fácil.

Nivel instruccional La lectura es medianamente fl uida, pero se hace lenta cuando hay difi cultades de recono-cimiento y comprensión. Hay entre 3 y 5% de errores. La comprensión es correcta, pero el recuerdo es incompleto.Algunos detalles son olvidados y recordados en forma correcta. El niño siente que el material no es fácil, pero que puede manejarlo.

Nivel de frustración No hay fl uidez, se observa lectura palabra a palabra. El niño muestra signos de tensión. Hay más de 5% de errores frente a palabras desconocidas y también frente a las comunes. El niño o la niña se bloquea. La comprensión es defi ciente.



UNIDAD 2

3. Pauta para evaluar la comprensión de los textos

4. Pauta de evaluación de la expresión escrita


Angélica Edwards Valdés. Hora del cuento. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 1999.

Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y niñas con la lectura. La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo; entrega claves para llevar a cabo esta ac-tividad en forma provechosa, y presenta seis cuentos clásicos.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR(A)Mabel Condemarín. Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2004.

Los módulos de este libro responden a las inquietudes de los maestros sobre cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas situaciones de la comunicación. Está organizado en cuatro capítulos: Expresión oral, Lectura de textos, Producción de textos y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y escrito).

Indicadores Siempre Frecuentemente Pocas veces

Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de un cuento.

Activa sus conocimientos previos para comprender el signifi cado de un texto.

Identifi ca diversas claves del texto para comprender su signifi cado (portada, título, ilustraciones).

Identifi ca las razones para utilizar diferentes tipos de textos, tales como afi ches, diccionarios, avisos, boletas, etcétera.

Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto.

Identifi ca de qué se habla en un texto.

Reconoce de quiénes se habla.

Identifi ca a los personajes de un relato.

Reconoce los principales sucesos de un texto.

Parafrasea el contenido de un texto.

Indicadores Siempre Frecuentemente Pocas veces

Toma en cuenta el propósito y destinatario del texto.

Utiliza la estructura adecuada según el tipo de texto.

Adecua su registro de habla al contexto de producción.

Utiliza las letras mayúsculas de acuerdo a la norma.


Utiliza correctamente patrones ortográfi cos más comunes.

La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.

Revisa el texto con una actitud crítica.

Reescribe el texto considerando la corrección de los errores.


PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA ORAL

Las características de la lectura oral de los estudiantes pueden ser registradas en la pauta que se sugiere a continuación, la cual puede ser aplicada en distintos momentos durante

Característica de la lectura

el año para observar la evolución del proceso lector del niño o de la niña.

Fuente: Mabel Condemarín y Alejandra Medina. En Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento de la Calidad de las escuelas básicas de sectores pobres (P900). División General Ministerio de Educación. Año 2000.

Fluidez Siempre A veces Nunca

Lee palabra a palabra.

Lee monótonamente, sin infl exiones.

Presenta dudas y vacilaciones.

Repite palabras conocidas.

Lee lentamente.

Lee en forma rápida y atropellada.

Pierde la línea al leer.

Reconocimiento de palabras Siempre A veces Nunca

Tiene difi cultades para reconocer palabras comunes a primera vista.

Comete errores en palabras comunes.

Decodifi ca con difi cultad palabras familiares.

Agrega palabras.

Omite palabras.

Se salta líneas.

Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.

Invierte sílabas o palabras.

Utilización del contexto Siempre A veces Nunca

No utiliza el contexto como clave de reconocimiento.

Uso de la voz Siempre A veces Nunca

Pronuncia con difi cultad.

Omite los fi nales de las palabras.

Tartamudea al leer.

El volumen de la voz es muy alto.

El volumen de la voz es muy bajo.

Emplea muletillas al leer.

Hábitos posturales Siempre A veces Nunca

Sostiene el libro demasiado cerca.

Sostiene el libro demasiado lejos.

Mueve la cabeza a lo largo de la línea.

Sigue la línea con el dedo.

Muestra excesiva tensión muscular.

La propuesta de esta tercera Unidad corresponde a una Unidad basada en un tema, en este caso el cuidado del medio ambiente. Es así que mediante la lectura y acti-vidades propuestas se pretende lograr que los niños y las niñas valoren y se comprometan con el cuidado del medio ambiente. El motivo temático se presenta a través de relatos, actividades, imágenes, diálogos, etcétera.


Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el modelo cognitivo que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor o profesora considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Objetivos de Aprendizaje parten con habilidades más simples (reco-nocer, identifi car) y terminan con las de mayor difi cultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o la alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es él quien ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

Introducción

Hermano Sol, hermana Luna

Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna 95

Apuntes del docente


Unidad 3: Hermano sol, hermana luna (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)




evaluación

Entr

ada

de u

nida

d

– – –– –

–

– –– –

–

2

Leer

par

a di

sfru

tar –

––

– ––

––

–

3

Nos

pre

para

mos

par

a le

er

– ––

––

–

3

Leer

par

a co

noce

r

–––

3

Com

pren

do lo

que

leo

– ––

––

–

– –– –

–

3

Para

leer

m

ejor

– –

3


UNIDAD 3



evaluación

Leo,

esc

ribo

y h

ablo

bie

n

–––––

5

¿Cuá

nto

esto

y ap

rend

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o?

–––

2

Text

os y

más

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xtos –

–

–

3

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––

3

Leo

y m

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–––

2

Eval

uaci

ón

– – – – –

–––

–

––

––––––

2



La apertura a doble página debe invi-tarnos a dialogar, a debatir. La lluvia de ideas constituye una buena estra-tegia para activar el conocimiento previo de los niños y de las niñas.

Aproveche la instancia para desarro-llar, por ejemplo:


Participación activa en conversacio-nes, dándose a entender en forma clara y fluida, formulando opinio-nes y comentarios relacionados con el tema.

Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la conviven-cia social y de la superación de las diferencias.

– Proporcione a los niños y a las niñas tarjetas para registrar la información.

– Pídales que escriban todas las palabras, ideas o frases que acudan a su mente sobre la imagen.

– Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted escribe en la pizarra las ideas.

– Discuta la información con los niños y las niñas, destaque la información que se relacione con la unidad por desarrollar. Si aparece alguna informa-ción que interfiera directamente con el correcto significado de la imagen, analícelo y acuerde con ellos eliminarlo.

– Concluya la actividad motivando a los estudiantes a realizar la lectura que se propone a continuación.


Observo y converso

Describe lo que ves en la ilustración. ¿Qué sientes al observar la imagen de un lugar contaminado?

¿De quién crees que es la responsabilidad de lo que ocurre?

¿Qué puedes hacer tú para remediarlo?

48 &cuarenta y &ocho








Describir Evaluar


A continuación proponemos una modalidad para realizar una lluvia de ideas. Esta técnica sirve fundamen-talmente para procurar que todos participen, pierdan el miedo de ha-blar y se expresen libremente, sin jui-cios críticos sobre lo bueno y lo malo.


UNIDAD 3

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se sigue con la apertura a doble página. Se sugiere igualmente leer junto a los niños y las niñas los Objetivos de Aprendizajes. En esta oca-sión, puede ser el profesor o profesora quien explique lo que se espera que aprendan en esta unidad.

Con el objetivo de aumentar las habilidades lingüísticas de los niños y de las niñas, es necesario estimularlos para que usen el lenguaje expositivo como una forma de comunicación distinta a la empleada en sus conversaciones libres y espontáneas, que resulta ser un lenguaje más narrativo. El discurso expositivo se caracteriza principalmente por exponer o informar sobre un tema con oraciones aseverativas, utilizar oraciones más precisas y breves. Por ello, para iniciar y moti-var el desarrollo de la unidad, solicite a los alumnos y a las alumnas que traigan

un elemento representativo de la natu-raleza; por ejemplo, una fl or, una pie-dra, un poco de tierra, una hormiga, una mariposa. Pídales que lo muestren a sus compañeros y compañeras, que expliquen sus características, su fun-ción, que señalen qué rasgos lo distin-guen de los demás, etcétera.

También se presenta el vocabulario que se estudiará en la unidad.

Escuchar y leer poemas. Intervenir en conversaciones con opiniones claras y coherentes. Escuchar y comprender textos literarios. Contar una historia. Reconocer verbos. Utilizar correctamente signos de exclamación e interrogación.

Leer y escribir cartas. Producir encuestas breves.


49&cuarenta y nueve

Sitio que contiene juegos educativos, zona de pruebas, planetario y lecturas.http://www.kokone.org/home.html


EnergíaVapor

ExpresarAmbicioso

Palabras que aprenderás:HABILIDADES COGNITIVAS

Comentar

Proponer


En la medida de lo posible, invite a los alumnos y a las alumnas a realizar una caminata a un parque o granja o a una zona campestre si es que viven en una ciudad. Si, contrariamente, viven en zonas rurales, se sugiere realizar el paseo o caminata por una zona más ur-bana. Así puede pedirles que des-criban lo que ven, que establezcan diferencias entre el lugar en que viven y el lugar que están visitando.

También puede planificar una sa-lida a una fábrica o industria para apreciar avances tecnológicos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEExpresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: – presentando información o na-rrando un evento relacionado con el tema

– incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho

– utilizando un vocabulario variado – pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible



ORIENTACIÓN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 leen en voz alta los dos poemas. En la actividad 2 los ni-ños y las niñas formulan un juicio va-lorativo frente a los textos y relatan sus experiencias relacionadas con el día y la noche.

La tarea 3 evalúa la compresión lec-tora. En la pregunta a deberán rela-cionar la información entregada en el poema, y en la pregunta b deberán identifi car unidad de información evi-dente en el texto.

La actividad 4 evalúa la competencia lectora a través de la identifi cación de información explícita (a); en la pregun-ta (b) se evalúa una habilidad lectora un tanto más compleja ya que los es-tudiantes deben hacer una inferencia.

50

2. ¿Cuál de los dos poemas te gustó más? ¿Por qué? Cuéntale a tus compañeros y compañeras qué signifi can para ti el día

y la noche.

Juana Flores Aedo. “El día” y “La noche”.

En: Versos para mi escuela. Santiago de

Chile: Artes Gráfi cas Fénix, 1959.

La noche

Quedamos a oscuras

por culpa del Sol.

El mar le hizo señas

con rojo arrebol.

Cubierto de sombras

dejó las ciudades:

callaron los niños,

durmieron las aves.

El día

Con vestido blanco

y blusa de aurora,

llegó una visita

a muy temprana hora.

Traía un farolito:

¡Era el señor día,

que sobre la Tierra

su luz encendía!

&cincuenta


3. Contesta en tu cuaderno respecto del poema “El día”.

a) ¿Quién era la visita?

b) ¿Qué representa el farolito que trae la visita?

4. Lee nuevamente el poema “La noche” y responde en tu cuaderno.

a) ¿Quién dejó las ciudades oscuras? ¿Cómo?

b) Según el poema, ¿dónde se esconde el Sol?

1. Júntense en grupo y lean en voz alta los poemas.

Leer para disfrutar

Nuevas palabrasArrebol: color rojo de las nubes

iluminadas por los rayos del Sol.


Analizar

Inferir


Reúna imágenes relacionadas con la Unidad; por ejemplo: puestas de sol, luna llena, estrellas, mar, playa, bosques, árboles, fl ores, ríos, etcétera. Ponga todas las imágenes en una caja. Cada estudiante deberá sacar una imagen, describirla y luego expresar los sentimientos que ella le provoca. Pueden inventar una historia basada en la imagen.











UNIDAD 3


Las nuevas concepciones pedagógicas suponen que experiencias y saberes de los niños y las niñas son distintos. Al activar sus esquemas de conocimiento nos damos cuenta de esa diversidad, no hay experiencias y aproximaciones al saber iguales, sino similares.

Con la actividad 1 se desarrolla una de las competencias transversales del sub-sector de Lenguaje y Comunicación, la capacidad de identifi car tipos de textos según su propósito y estructura.

En la pregunta 2 se desarrolla su capacidad de elaborar hipótesis respecto a la lectura central de la Unidad a partir de las imágenes y del título del relato. Se recomienda al docente aplicar frecuentemente este tipo de estrategias de comprensión lectora.

Las actividades 3 y 4 son tareas de aproximación al texto. Instancia me-diante la cual el docente activa las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes respecto al tema que será abordado en la lectura.

La actividad 5 trabaja tres palabras del vocabulario de la Unidad: energía, expresar y ambicioso. Se presenta una defi nición simple de cada palabra y luego preguntas que los estudiantes deberán responder. De está manera se familiarizan con los términos y las respuestas mostrarán si han captado los signifi cados.

51

El texto que leerás en las próximas páginas es un texto literario.¿De qué tipo? Fíjate en su forma.

1. Marca con una la respuesta correcta.

a) poema b) cuento

2. Observa las imágenes y lee el título del texto que leerás en la sección “Leer para conocer”. ¿De qué crees que tratará?

3. ¿Cómo crees tú que nació la Tierra?

4. Según tus conocimientos, ¿cómo es la Tierra?

5. ¿Quiénes habitan la Tierra?

6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.

a) La energía es la fuerza que permite realizar una acción.¿Para qué necesitas tú energía?

b) Expresar es dar a entender lo que se quiere decir a través de palabras, gestos o miradas.¿Qué es lo que más usas tú para expresarte?

c) Ambicioso es una persona que desea siempre más y más.¿Has sido ambicioso alguna vez? ¿Qué has ambicionado?


&cincuenta y &uno


Reconocer Inferir


Recorte varios papelitos y escriba en cada uno de ellos palabras re-lacionadas con la Unidad.

Pida a cada niño o niña que saque una palabra y diga qué sabe de ella.









ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Proponemos en esta sección el relato “Cuando la Tierra nació”, un cuento fundamentalmente ecológico que intenta desarrollar en los pequeños lectores una conciencia ambiental. La tierra tiene vida, sentimientos, es creadora, es una madre preocupada por sus hijos; sin embargo, estos hijos la dañan.

52

Cuando la Tierra nació

Cuando la Tierra nació, se sintió fuerte y hermosa,

pero también se sintió vacía. Arraurrau (la Tierra en

el día) se quejaba cuando el Sol, por quererla, se

le acercaba mucho, con su roja y caliente energía.

Y Achachay (la Tierra durante las noches) tiritaba

cuando la Luna, por protegerla, le ponía un manto

negro y una sombra fría. La pobre Tierra andaba

con la cabecita y los pies helados por el frío de la

noche, y con la cara y la espalda tostadas por el

Sol del mediodía. ¿Qué hacer para que sean menos

duras las noches y los días?

Se le ocurrió que calentando el agua de los ríos,

los mares y los lagos que se habían formado, podría

hacer unas pompas de vapor que luego subirían al

cielo. Ese vapor tendría luego forma de ovejas, de

ángeles, de niñas bellas y, con el calor del Sol, se

convertirían en gotas de una inmensa regadera.

Tendría el nombre de lluvia y descendería para

aliviar las fi ebres que recalientan su cuerpo.

¡Qué grande fue la felicidad de la Tierra cuando

comprobó que, de tanto jugar la lluvia con mares

y lagunas, costas y cordilleras, iba naciendo la

vida, en miles y miles de formas y por todas partes,

llenando de alegría el ambiente!

1. ¿Cómo se sintió la Tierra cuando nació?2. ¿Qué molestaba a Arraurrau?3. ¿Qué le ocurría a Achachay con la Luna?

Mientras lees

Lee con atención el siguiente texto.

Leer para conocer

&cincuenta y &dos


Comprender

Interpretar


Estimular el recuerdo o paráfrasis La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un párrafo o de un texto completo con las propias palabras del alumno o alumna.

Hacer resúmenes

Para elaborar un resumen es impor-tante la eliminación de información secundaria y de la información redundante, el reemplazo de elemen-tos o acciones por un término que los incluya y la selección de frases que contengan la idea principal. Es recomendable para elaborar los resúmenes utilizar las técnicas usadas durante la lectura, como




Apuntes del docente

el tomar notas, subrayar, etcétera. Con los niños y las niñas de primero y segundo básico los resúmenes deberán ser breves y simples, se apoyarán en técnicas como hacer una oración a partir de dos o tres líneas, subrayar lo principal o poner un título que resuma el texto.


UNIDAD 3

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página sigue con la lectura del cuento “Cuando la Tierra nació”. Tenga presente que las convenciones de la lengua se aprenden a través de la lectura de textos, y del apoyo que recibe el estudiante para hablar y escribir mejor. En esta actividad usted es un modelo seguir.

Comienzo

Anota dos hechos que le ocurren a la Tierra al inicio de la historia.

Desarrollo

Anota dos hechos que le suceden a la Tierra en el transcurso de la historia.

Final

Anota dos hechos que le ocurren a la Tierra al fi nal de la historia.

53

¿Saben qué hizo la Tierra para gozar de la música

que empezó con el movimiento de los pájaros, gusanos,

mariposas, cigarras, monos y más? ¿Saben qué hizo para

oler el perfume de los árboles, las plantas y las fl ores? ¡Ahah!

Pues tuvo que agrandar sus orejas y perfeccionar su nariz.

Pero hay algo triste y vergonzoso para los seres humanos.

Es que siendo inteligentes, a veces nos portamos traviesos,

descuidados, ambiciosos y dañamos a nuestra Madre Tierra.

Ahí está, ¡oh, qué pena!, el grandote leñador con sus hachas

gigantescas, chas, chas... o

su sierra de motor gr... gr...

cortando miles de arbolitos.

Ahí están, ¡oh, qué pena!, las

fábricas manchando el aire

con sus sucias chimeneas,

botando sus terribles basuras a los ríos... Ahí están las

personas irresponsables tentando al Sol con sus gruesas

lupas, produciendo fogatas que luego incendian los bosques

y chamuscan a indefensos lobos, pájaros, ranas y otros

animales... Por eso los niños que amamos la Tierra y el

Universo, como si fueran nuestros propios padres, queremos

expresar el deseo de que no se destruya más la Tierra.

Nuevas palabrasGozar: deleitarse, entretenerseVergonzoso: que provoca vergüenza.

Archivo editorial

53&cincuenta y &tres


Comprender

Analizar


Escriba en la pizarra el siguiente or-ganizador gráfi co o llamado también mapa de cuento.

Pida a los alumnos y a las alumnas completar cada recuadro con la in-formación solicitada.


Apuntes del docente


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Proponemos una serie de actividades y preguntas destinadas a medir la capa-cidad para construir el signifi cado del texto que leen. En la actividad 1 deben identifi car infor-mación específi ca del texto. En la actividad 2 deben reconocer el mensaje que deja la lectura y formular un juicio sobre la destrucción de la tierra.En la actividad 3 los estudiantes deberán identifi car causas de un hecho; en este caso, de la contaminación y dar soluciones. La actividad 4 mide la capacidad de los estudiantes para identifi car una palabra que signifi que lo mismo que otra. O sea están identifi cando sinónimos.La actividad 5 mide la expresión oral de los estudiantes. Es importante que no los obligue a hablar, pida voluntarios. Si hay un estudiante que rehúye el expresarse ante el curso, ya adquirirá la confi anza para hacerlo. Insista en que sean corteses al momento de expresarse y de escuchar. Es una manera de enseñarles a relacionarse amorosamente con sus pares.

54

1. Después de leer, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) Según el texto, ¿de qué están hechas las nubes?

b) ¿Qué explicación da el texto de cómo nació la vida en la Tierra?

c) ¿De qué manera dañan los seres humanos la Tierra?



a) Lean nuevamente el fi nal del relato. ¿Qué mensaje nos quiere dejar?

b) ¿Creen que las personas estamos destruyendo la Tierra? ¿Por qué?

–

–

–

–

–

–

&cincuenta y &cuatro

5. ¿Has escuchado historias acerca de la formación de la Tierra? Cuenta alguna de ellas a tu curso. Escucha con respeto y atención las historias de tus compañeros y compañeras y espera tu turno para contar la tuya.

4. Qué palabra signifi ca lo mismo que “gozar”. Marca la alternativa.

a) sufrir

b) aburrirse

c) divertirse

3. Elabora una lista de acciones que puedan hacer tú y tus compañeros y compañeras, dentro de la escuela, para cuidar el medio ambiente.


Inferir Evaluar


Se sugiere seleccionar párrafos con diversos temas de fácil lectura y en los que las ideas principales aparezcan de forma explícita con el fi n de que los y las estudiantes las subrayen e identifi quen las ideas secundarias.

Párrafo N°______

Idea principal 1

Idea secundaria 2

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEDemostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explícita e implícita







– incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho – utilizando un vocabulario variado – pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible – manteniendo una postura adecuada.


UNIDAD 3

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 6 los estudiantes deberán llenar un organizador gráfi co con la palabra vapor. Invítelos a copiar el mismo esquema en sus cuadernos y com-pletarlo con otras palabras en estudio: energía, expresar, ambicioso.

¿Por qué enseñar vocabulario?

La instrucción directa de vocabulario puede incrementar el aprendizaje del vocabulario y la comprensión de lectura.

– Para comprender, es necesario para el lector comprender al menos un 90% de las palabras del texto.

55&cincuenta y &cinco

6. Llena el organizador gráfi co. Luego, cópialo en tu cuaderno y realiza el mismo ejercicio para las palabras energía, expresar y ambicioso.

Signifi cado

Líquido que se ha trasformado en gas.Sinónimo

Palabras asociadas

vaporEjemplos de uso Dibujo

7. Escribe un texto usando tres de las palabras aprendidas:

energía – vapor – expresar – ambicioso

– El vocabulario (medido oralmente en 1º básico) es un predictor significativo de la comprensión de lectura 10 años después (Cunningham y Stanovich, 1997 citado en Rivadeneira 2011).

En la actividad 7 deberán escribir un texto utilizando tres de las palabras en estudio. Es importante que los estu-diantes ejerciten la escritura creativa, que elijan el tipo de texto y el tema, utilizando las palabras señaladas. Es una buena instancia para evaluar el grado de comprensión que tienen de los términos en estudio.





Reconocer

Aplicar

Apuntes del docente


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección trabajamos un conte-nido fundamental en la competencia lectora: identifi car ideas principales para contar o resumir un texto. Esta habilidad es compleja y su desarrollo es considerado una competencia clave.

Se sugiere al docente seleccionar párrafos con diversos temas de fácil lectura o textos completos breves, literarios y no literarios, para trabajar esta habilidad lectora. A medida que los estudiantes avancen en niveles escolares, la habilidad es clave y la complejidad aumenta con el tipo de texto propuesto.

En la actividad que propone la página, deberán contar el texto “Cuando la Tierra nació”. Guíe la actividad con las preguntas que se dan en el texto.

Idea principal

Idea secundaria

Idea secundaria


Reconocer

Sintetizar


Proponga a los estudiantes una lectura de textos breves, literarios y no literarios, seleccionados cuidadosamente por usted. Pídales esquematizar.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir creativamente narracio-nes (experiencias personales, re-latos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

Planificar la escritura, generando ideas a partir de: – observación de imágenes – conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.

56 &cincuenta y &seis

Cuenta la historia “Cuando la Tierra nació”. Sigue los siguientes pasos:

2. Vuelve a leer el texto nuevamente.

3. Busca las ideas principales. Para ello contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo empieza la historia?

b) ¿Qué pasó después?

c) ¿Cómo termina?

4. Ahora, cuenta el cuento. Ten en cuenta que debe estar presente el comienzo, el desarrollo y el fi nal de este. Usa las palabras estudiadas en la unidad.

Para leer mejor

Cómo &contar &una &historia


1. ¿Cómo puedes contar una historia?

Apuntes del docente


UNIDAD 3

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección los alumnos y las alumnas reconocen el uso de los verbos como palabras que denotan acción. Las actividades 1 y 2 evalúan la capacidad de reconocer los verbos en oraciones dadas.

Motive a los alumnos y alumnas a elaborar carteles para la sala o para el establecimiento en los que se invite a realizar acciones que contribuyan al cuidado del medio ambiente. Pida que subrayen o destaquen las palabras que indican acción.

Por ejemplo:

Ana cantó una hermosa canción.

Ana escribió una hermosa canción.

Colabore con el aseo, no ensucie.

57

En todas las oraciones hay palabras que indican acciones.

1. En las siguientes oraciones encierra las palabras que indican acción.

a) María visita un parque nacional.

b) Los niños reciclan basura.

c) Las niñas colaboran en la campaña del medio ambiente.

d) Los niños y las niñas amamos la Tierra.

e) El pájaro canta al amanecer.


&cincuenta y &siete

Verbos

2. Lee las siguientes oraciones y luego responde la pregunta en tu cuaderno.

a) Achachay tiritaba cuando la Luna le ponía un manto negro y una sombra fría.

b) La pobre Tierra andaba con la cabecita y los pies helados por el frío de la noche.

c) Pero antes, como buena madre, pensó en protegernos y formó, con el aire purifi cado por las verdes hojas de los árboles, una linda colcha de oxígeno.

¿Qué palabras indican acciones?



Reconocer

Aplicar


Es importante demandar a los alum-nos y a las alumnas la producción de textos en los cuales sea necesario la utilización de diversos y variados verbos. Por ejemplo, pídales elaborar una lista de actividades realizadas por ellos durante el día anterior, una especie de bitácora de vida.

Estimúlelos a sustituir los componen-tes de las oraciones de forma lógica y coherente, ya sea solo el verbo u otro elemento gramatical.

Por ejemplo:



ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página presenta el uso de los signos de interrogación y exclamación. Invite a sus estudiantes a separase en grupo y leer por turno el fragmento del texto “Cuando la tierra nació”. Enfatice que den la entonación de voz correspondiente al signo de exclamación o interrogación según corresponda.

Proponga oraciones donde puedan distinguir claramente la entonación de ambos tipos de signos. Pídales que ellos den otros ejemplos de ora-ciones usando signos exclamativos e interrogativos.

Solicíteles responder por escrito las preguntas 2 y 3, luego que compartan sus respuestas con el curso.

Pida un voluntario para leer el recuadro de contenido y coméntelo junto a los estudiantes.

Invítelos a realizar el ejercicio 4 y que luego lo intercambien con su compa-ñero o compañera de banco para que lo revisen y discutan las dudas que puedan presentar.


Identificar

Aplicar


Realice con sus estudiantes una actividad lúdica que permita reforzar el con-tenido relacionado con los signos de exclamación e interrogación. Invítelos a improvisar diálogos en pareja donde deban usar ambos tipos de entonaciones que representan a estos signos.

58

Signos &de &interrogación y &exclamación


&cincuenta y &ocho

1. Lee en voz alta los siguientes fragmentos del texto “Cuando la Tierra nació”

“¿Qué hacer para que sean menos duras los días y las noches?”

“¡Qué grande fue la felicidad de la Tierra cuando comprobó que,

de tanto jugar la lluvia con mares y lagunas, costas y cordilleras,

iba naciendo la vida, en miles y miles de formas y por todas partes,

llenando de alegría el ambiente!”

“¿Saben qué hizo para oler el perfume de los árboles, las plantas y

las fl ores? ¡Ahah! Pues tuvo que agrandar sus orejas y perfeccionar

su nariz.”

2. ¿Qué entonación le diste a tu voz con los signos ¿??

3. ¿Qué entonación le diste a tu voz con los signos ¡!?

4. Pon los signos correspondientes a las siguientes oraciones.

a) Estoy muy enojado

b) Hiciste la tarea

c) Me siento tan feliz

d) Cuándo vamos al cine

Los signos de interrogación ¿? se utilizan cuando la oración es una pregunta.

Los signos de exclamación ¡! se utilizan para expresar emoción, como sorpresa, enojo, admiración, etc.

Ambos tipos de signos abren y cierran los enunciados en que se emplean.





UNIDAD 3

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el mo-mento. En esta oportunidad, la tarea evaluada es la producción de un afi che según las indicaciones entregadas.

Los estudiantes (1) deberán producir un afi che, manteniendo un eslogan, que entrega claves en el sentido y propósito del texto.

En el Ejercicio 2, La actividad a evalúa la capacidad de reconocer el destinatario de un texto a través de claves textuales.

La actividad b evalúa la capacidad de reconocer la idea central de un texto.

La actividad c evalúa la capacidad de reconocer una idea secundaria de un texto.


59

Junto a uno o dos compañeros o compañeras realiza las siguientes actividades.

1. Completen el siguiente afi che. Realicen un dibujo relacionado con el cuidado de la Tierra y escriban un texto breve que se relacione con la imagen que dibujaron en él. Tomen como ejemplo el siguiente afi che:

&cincuenta y nueve

2. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) ¿A quiénes se dirige este afi che? ¿Cómo lo saben?

b) ¿Cuál es la idea principal de este afi che?

c) Escriban una idea secundaria para el afi che.


Identificar

Aplicar





Apuntes del docente


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección la carta, su estructura y propósitos. Una buena actividad sería, si es posible con los recursos computacionales de la escuela, solicitar a los alumnos y a las alumnas crear una cuenta de correo, enviarse entre ellos correos electrónicos. Una vez recibida por el destinatario, se imprime y se lee ante el curso.

La actividad 1 propone a los niños y a las niñas la lectura de una carta, en la cual una niña plantea su preocupa-ción por la falta de compromiso con el medio ambiente que manifi estan sus compañeros y compañeras por el rayado de la escuela.

Invite a los alumnos y a las alumnas a leer detenidamente la carta.

La actividad 2 evalúa la competencia lectora y la capacidad de expresarse en forma escrita (contestan en sus cuadernos). En la tarea a y b los alum-nos y las alumnas deberán reconocer el emisor y destinatario de una carta. Las tareas c y d evalúan la habilidad de identifi car información específi ca en el texto.

La actividad 3 propuesta en esta sección evalúa la competencia escri-ta, colocando a los alumnos en una situación de producción y construcción de un texto. 60

3. Redacta una respuesta a la carta de Carmen. Guíate por el esquema que te damos a continuación.

1. Lee la siguiente carta.


2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) ¿Quién escribe la carta?b) ¿A quién va dirigida la carta?c) ¿Qué se pide en la carta?d) ¿En qué lugar vive Carmen Fuentes?

Rancagua, 20 &de &junio &de 2012

Queridos niños y niñas &de Chile: Les &escribo &para &contarles &que &estoy muy &preocupada. Todos &sabemos &que &debemos &cuidar nuestro &entorno, &pero &entonces ¿&por &qué &los &jóvenes &siguen &rayando &las &paredes y &las mesas&de &la &escuela? Me &gustaría &que me &ayudaran &a &convencer &a mis&compañeros y &compañeras &de no &rayar más &la &escuela.

Saluda &atentamente,Carmen Fuentes

Saludo

Fecha

Cuerpo dela carta

Despedida

Nombre yfi rma

Las &cartas


&sesenta


Identificar Aplicar




Apuntes del docente


UNIDAD 3

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propone la realización de una encuesta en grupos de tres com-pañeros o compañeras.

El paso 1 consiste en elaborar preguntas con alternativas relativas a la respon-sabilidad y el cuidado del medio ambiente que tienen las personas. Se entregan ejemplos de preguntas. Invítelos a conversar sobre las preguntas planteadas y desde esa conversación motive la elaboración de tres o cuatro preguntas para realizar la encuesta. En el paso 2 se les sugiere seleccionar las mejores preguntas de las que formularon en grupos y elaborar una sola propuesta para todo el curso. El paso 3 sugiere elaborar la encuesta en el computador. El profesor deberá evaluar la factibilidad de la tarea. Antes del paso 4, pídales elaborar una tabla en la que tabulen las respuestas. Puede realizar esta tarea junto a otro subsector: Educación Matemática.

En el paso 4 deberán proponer una campaña para mejorar el comporta-miento respecto del medio ambiente.

61


¡Hagamos &una &encuesta!

Para saber el comportamiento del curso con el medio ambiente, te proponemos realizar una encuesta.

1. Reúnanse en grupos de tres compañeros o compañeras y elaboren en su cuaderno preguntas relativas al comportamiento que tienen acerca del medio ambiente.

Por ejemplo:

2. Junto con su profesor o profesora seleccionen las mejores preguntas.

3. Escriban la encuesta en el computador. Revisen la ortografía y su presentación. Saquen copias para que todos contesten.

4. Según el resultado, propongan una campaña para mejorar el comportamiento respecto del medio ambiente.

¿Tiras al suelo los papeles?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

¿Te cuelgas de las ramas de los árboles para jugar?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

¿Acostumbras a rayar las paredes, bancos, micros, etcétera?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

Proyecto

&sesenta y &uno

Por ejemplo:

Les ayuda a visualizar la alternativa más contestada por pregunta.

PreguntaAlternativa

a

Alternativa

b

Alternativa

c

1 5 2 3

2 4 4 2

3 3 3 4


Organizar

Interpretar






ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección presenta textos expositi-vos. Los textos expositivos informan y divulgan información sobre un tema.

Para abordar el texto de la sección no es necesario poseer conocimientos previos para entenderlo, puesto que el texto “¡Demasiado humo!” expone un problema de contaminación conocido.

Pida leer a los estudiantes el texto. La fi nalidad es que los niños y las niñas disfruten de la lectura sin verse sometidos a la presión de responder preguntas ni actividades asociadas. El propósito es que los estudiantes adquieran interés por leer y que comprendan que a través de la lectura podrán acceder a diversos conocimientos de sus interés.

Propóngales, comentar de una manera distendida el contenido de su lectura.

62 &sesenta y &dos

¡Demasiado humo!

A lo largo de su historia, los seres humanos han desarrollado muchos inventos que los ayudan a satisfacer sus necesidades y les facilitan las actividades de la vida diaria. Entre esos inventos hay distintos tipos de máquinas, incluidos los medios de transporte, que han contribuido también al progreso y al desarrollo de las industrias.

Pero muchas de esas máquinas se han convertido en una gran preocupación para el mundo, porque contaminan el ambiente. Una parte importante de la contaminación del ambiente es la atmosférica que se produce justamente de vehículos de transporte como los autos, los camiones, los aviones y los barcos. Algunos investigadores afi rman que los autos producen más de la mitad de los gases y las partículas que ensucian el aire. Además, muchas industrias y generadoras de energía eléctrica necesitan quemar combustibles como carbón o petróleo para funcionar, y de esa manera emiten grandes cantidades de contaminantes que perjudican a nuestro planeta. Por eso es importante que controlemos cómo y cuánto usamos las máquinas y los medios de transporte. ¿Qué medidas propones para cuidar nuestro medio ambiente?

Archivo editorial

Leo y me sorprendo


Comprender Identificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Si bien esta sección no presenta ac-tividades asociadas al texto, puede proponer a los niños y niñas realizar un foro para discutir las posibles medidas que se pueden tomar para solucionar o alivianar los problemas de contaminación.




Apuntes del docente


UNIDAD 3

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone un texto central de carácter narrativo, “El día en que las plantas se fueron con los hombres”, y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de comprensión lectora, léxico contextual y convención de la lengua. Además, se propone una evaluación de la pro-ducción escrita.

63

1. Lee el siguiente cuento.

(FRAGMENTO ADAPTADO)Hace mucho tiempo, en esta, nuestra Tierra, solo vivían

las plantas y los animales. Un día llegaron los hombres con

sus mujeres y sus niños. Estaban llenos de problemas:

cuando brillaba el Sol, se morían de calor; cuando llegaba

la noche, no resistían el frío; tenían hambre y no sabían

cómo calmarla.

Los animales y las plantas supieron desde el primer

momento que tenían que ayudar a esos nuevos seres,

porque eran los hijos más queridos de la Tierra.

Y las plantas y los árboles empezaron a ofrecerles

ayuda a los hombres.

—Yo les ofrezco alimento —dijo la papa—, que fue

la primera en hablar.

Un hombre y una mujer aceptaron el ofrecimiento.

Partieron hacia las tierras del sur y se instalaron en

Chiloé. Ahí plantaron papas y con ellas prepararon

muchísimas comidas: puré, milcao, papas cocidas

y doradas.

—Yo les ofrezco alimento, sombra y madera

—dijo la araucaria. Una pareja aceptó el

ofrecimiento y se fueron a vivir a las tierras de

Arauco.

Felipe Alliende. “El día en que las plantas se fueron con los

hombres”. En: Sebastián y Javiera leen cuentos. Santiago de Chile:

Dolmen Ediciones S.A.,1994.

Evaluación

&sesenta y &tres

El día en que las plantas se fueron con los hombres

La prueba internacional PISA desarrolla su proyecto a partir de considerar que la capacidad lec-tora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal; y, por otro, de participar en la sociedad. Para ello, PISA propone distintos niveles de lectura.

Fuente: http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf


Comprender

Inferir


Apuntes del docente


EVALUACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Pregunta A

– Reconocen ideas principales, distinguiéndolas de las ideas secundarias. Opción correcta: c.

Pregunta B

– Identifican información especí-fica explícita en el texto. Opción correcta: a.

Pregunta C

– Reconoce verbos en oraciones dadas. Opción correcta: b.

La actividad 3 evalúa el uso de dos de las palabras estudiadas en la unidad: vapor y expresar. El uso de estas palabras en un contexto oracional demostrará el grado de comprensión de sus signifi cados.

La actividad 4 plantea la escritura de una carta. Pídales volver a revisar la estructura de la carta antes de escribirla y que lue-go la intercambien con un compañero o compañera para su revisión. Puede solicitar posteriormente voluntarios para que la lean en voz alta ante el curso.

64


A. Una idea principal del texto es:

a) los hombres no tenían problemas.

b) una pareja se fue a vivir a Arauco.

c) las plantas ayudan al hombre.

B. Según el relato, ¿por qué las plantas ayudaron a los hombres y mujeres?

a) Porque eran los seres más queridos de la Tierra.

b) Porque fueron obligados.

c) Porque era lo correcto.

C. En la oración “Los hombres prepararon mucha comida”, ¿qué palabra indica una acción?

a) hombres

b) prepararon

c) mucha

3. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras:

a) vapor

a) expresar

4. Escribe en tu cuaderno una carta a todos los niños y niñas, en la que expliques por qué debemos proteger nuestro medio ambiente. Recuerda seguir el modelo que aprendiste, para esto revisa la página 60 de tu Texto. Intercambia la carta con la de un compañero o compañera para revisar la redacción, ortografía y presentación.

&sesenta y &cuatro


Preguntas de respuesta abierta. Desempeños alineados con el Mapa de Pro-greso de Lectura.

Desempeño: identifican información específica explícita en el texto. 1. ¿Qué problemas enfrentaron los hombres cuando llegaron a la tierra?

Desempeño: infieren el significado de palabras, apoyándose en informa-ción presentada en el texto.

2. ¿Qué significa la palabra “instalaron” en la oración “Partieron hacia las tierras del sur y se instalaron en Chiloé”?

Desempeño: señalan su aceptación o rechazo del comportamiento de los personajes del texto.

3. ¿Qué opinas de la ayuda que brindó la papa y la araucaria a los hombres?









UNIDAD 3

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección los estudiantes verifi can lo aprendido. Es importante que el o la docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Ellas les entregarán indicadores claros de lo que sienten que han aprendido.

65


2. Comenta y contesta con tus compañeros y compañeras la siguiente pregunta.

¿Qué aprendiste en esta unidad?

¿Leí atentamente los poemas “El día” y “La noche”?

¿Comprendí el texto “Cuando la Tierra nació”?

¿Participé en clases?

¿Conté con mis palabras el cuento “Cuando la Tierra nació”?

¿Sé cuándo usar mayúsculas?

¿Puedo usar correctamente signos de exclamación e interrogación?

Bien Más o menos Me falta

mejorar

Para leer másVarios autores. Cielo y Tierra. México D.F.: Time Life Latinoamérica, 2001.Este libro explica cómo se formaron la Tierra y los planetas.

&sesenta y &cinco


¿Cómo aprendí?


Reconocer

Evaluar

EvaluaciónAl término de estas tres unidades es importante que el docente identifi que claramente las competencias alcanzadas por sus alumnos y alumnas en la lec-tura oral de textos. Los textos elegidos deben tener un nivel de legibilidad lingüística (vocabulario y sintaxis) y conceptual consistente con el nivel lector de los estudiantes.

Sugerimos las siguientes instancias de evaluación:

– Lectura de poemas.

– Lectura breve de cuentos, de uno o dos párrafos.

– Lectura de textos informativos.

– Lectura de breves noticias con temas de interés para los niños y las niñas.


Observe la Pauta básica de observación de la lectura oral de textos presente en el material de apoyo de la Unidad 2.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para aclarar dudas – demostrando interés ante lo escuchado

Apuntes del docente





Trabajamos en esta sección el desarrollo de la creatividad y la imaginación; la ob-servación del entorno y la comparación de diversas realidades; la valoración y protección del entorno natural, y la promoción del uso adecuado de los recursos. Esta actividad complementa las distintas actividades que se han realizado en el Texto para el Estudiante. Después de participar en las conversaciones y la lluvia de ideas sobre el tema central de la Unidad, se invita a los niños y a las niñas a dibujar un paisaje que ellos consideren hermoso y que al mismo tiempo, se dibujen a sí mismos realizando una actividad en el paisaje. Pida a los estudiantes leer las instrucciones, pero no se las explique usted; la idea es que sigan las instrucciones entregadas en forma escrita. Proporcione el tiempo sufi ciente para completar la actividad. La tarea estará correcta si:

a. Presenta un paisaje que a juicio de los estudiantes es hermoso.

b. Incorporó su propia imagen en el dibujo realizando una actividad.

Invite a los niños y a las niñas a explicar su dibujo al resto del curso. Pídales que lo describan, y que señalen por qué les parece un hermoso paisaje, qué los motivó a dibujar especialmente ese lugar, qué hacen ellos en él, por qué lo hacen, etcétera.


Describir Crear


Una exposición

Motive a los niños y a las niñas para que realicen el dibujo en una hoja de bloc. Pídales enmarcar su hoja y elegir un lugar visible y destacado de la sala de clases para exponerlos.

Dibuja un paisaje que para ti represente un lugar hermoso y dibújate tú mismo realizando alguna actividad allí.


31&treinta y &uno








UNIDAD 3


En esta sección se propone nuevamente una copia, actividad que si se realiza en forma permanente en esta etapa escolar, favorece el desarrollo de la legibilidad de la escritura. Se debe procurar realizar periódicamente la actividad de copiar, pero con textos breves, signifi cativos y de interés para los estudiantes. Así aprenden la habilidad de dar forma específi ca a cada letra, ligarlas y mantener las regularidades de tamaño y proporción, alineación e inclinación.

En la actividad 2 deberán dibujar la respuesta a la adivinanza.

Como se dijo anteriormente, en la evaluación de esta actividad los docentes deben observar que las letras sean claramente diferenciadas y regulares en cuanto a su tamaño, proporción e inclinación.

Son mis colores tan brillantes que el cielo alegro en un instante.

El arco iris

De la tierra voy al cieloy del cielo he de volver;soy el alma de los camposque los hace florecer.

El agua

32

1. Copia la adivinanza.

2. Dibuja la respuesta.

Soy un señor encumbrado,

ando mejor que un reloj;

me levanto muy temprano

y me acuesto a la oración.

&treinta y &dos

Juguemos &a &adivinar

Fuente: http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_naturaleza.htm


Identificar

Inferir


Proponemos otras adivinanzas rela-cionadas con el tema de la unidad: el profesor puede dictarlas y pedir a los estudiantes que intenten adivinarlas. Luego, cuando hayan descubierto la respuesta, pídales que expliquen cómo llegaron a ella, en qué se fi jaron y qué les permitió descubrirla.










En esta sección proponemos un texto expositivo de carácter informativo: “El agua”. Invite a leer el texto en silencio, proporcionando el tiempo sufi ciente para ello. Pida a los estudiantes uti-lizar la técnica del subrayado como estrategia de comprensión.

La comprensión de este tipo de texto resulta muchas veces más compleja para los niños y las niñas. A diferencia del texto narrativo, el léxico utilizado en el texto expositivo es más específi co, con una mayor cantidad de conceptos y un lenguaje más exacto.

Sugerimos a los docentes que al selec-cionar textos expositivos o informativos para el trabajo en el aula, considere los intereses de los alumnos y alumnas y su nivel de comprensión lectora para no agobiarlos con textos extensos, complejos y alejados de sus gustos o intereses.


Pídale a los estudiantes que intenten explicar por escrito en su cuaderno el signifi cado de las siguientes palabras del texto según su contexto. Por ejemplo: – El agua es muy importante.

¿Qué signifi ca la palabra importante? – Agua que no podemos utilizar.

¿Qué signifi ca la palabra utilizar? – El ser humano, accidentalmente o a propósito, ha arrojado millones de

toneladas de suciedad al agua. ¿Qué diferencia hay entre hacer algo accidentalmente o hacer algo a propósito?

33


Solo esta pequeña porción es agua que nos sirve.

El agua

El agua es muy importante para los seres vivos. Sólo una pequeña parte del agua del planeta nos sirve para beber o regar plantas y árboles.

El ser humano, accidentalmente o a propósito, ha contaminado el agua. Es necesario crear conciencia a nivel mundial sobre la necesidad de cuidar este recurso vital para los seres vivos.

Archivo editorial.

Observa el siguiente gráfi co:

&treinta y &tres

Leer y &comprender


Reconocer

Identificar





UNIDAD 3


En esta sección proponemos dos tareas que evalúan distintos desempeños.

Reconocen el tema de un texto expositivo.

a La respuesta correcta es aquella que reconoce como tema central el agua.

Identifi can la idea principal del texto.

b La respuesta correcta es aquella que identifica que el agua es muy importante y que está siendo con-taminada.

Comprenden información entregada a través del lenguaje no verbal.

c Se espera una respuesta que desta-que la poca cantidad de agua que sirve al ser humano.

Identifi can información específi ca.

d La respuesta correcta reconoce que el ser humano ha contaminado el agua en forma accidental o a propósito.

34

2. Ahora responde las siguientes preguntas.

a) ¿De qué trata el texto?

El &texto &trata &de

b) ¿Qué se dice del agua?

Se &dice &que &el &agua &es muy &importante

c) Mirando el gráfi co, ¿qué puedes decir acerca de la cantidad de agua que podemos utilizar?

d) ¿Por qué es necesario crear conciencia sobre el cuidado del agua?

&treinta y &cuatro


Identificar

Inferir

&el &agua.

&está&siendo &contaminada.

El &agua &que &sirve &a &los &seres &humanos &es &poca.

En &forma &accidental &o &a &propósito. OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y com-prender textos no literarios (car-tas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: – extrayendo información explí-cita e implícita



Apuntes del docente



Transfi eren información del texto a otro contexto similar.

e La respuesta se considera correc-tamente lograda cuando es clara y pertinente.

En la actividad 3, los alumnos o las alumnas deberán refl exionar e identi-fi car los problemas de contaminación propios de su entorno.


Identificar

Evaluar


Sugiera el siguiente organizador gráfi co para desarrollar las ideas sobre proble-mas y soluciones de la contaminación.

35

3. ¿Qué problemas de contaminación hay en el pueblo o ciudad en donde vives? Responde por escrito.

Donde yo vivo, &los &problemas &de &contaminación &son:

&treinta y &cinco

e) Pregunta a tus amigos, amigas y familiares: ¿Qué se podría hacer para no contaminar el agua?

Escribe las dos mejores ideas.

Idea 1:

Idea 2:

Contaminación

PROBLEMA

SOLUCIÓN


Apuntes del docente


UNIDAD 3

36 &treinta y &seis

Revisa lo que escribiste. Si es necesario, corrige y vuelve a escribir.

4. Junto con un compañero o compañera busca soluciones para los problemas de contaminación que encontraste en tu pueblo o ciudad. Escribe las dos que consideres mejores.


Analizar

Identificar




En esta sección los docentes deben invitar a dialogar, a debatir, a motivar en los niños y en las niñas la parti-cipación y expresión de su opinión respecto a temas relacionados con el medio ambiente. Como ya hemos dicho, el profesor o la profesora debe estar atento y detectar a los estudiantes que, generalmente, no participan en estas instancias; es necesario buscar su opinión, sin presionarlos, pero tratando de hacerlos partícipes de esta y otras conversaciones.

Aproveche la instancia para desarrollar:


Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias.

En la actividad 4 deberán conversar, discutir, debatir posibles soluciones a los problemas hallados, y luego, llegar a un acuerdo para seleccionar las dos mejores.

Apuntes del docente



En el Texto para el Estudiante, los niños y las niñas han aprendido a reconocer que los verbos son palabras que de-notan acción. Las actividades acá pro-puestas refuerzan este contenido.

Cada oración debe completarse se-gún la imagen que la acompaña:

Gonzalo riega el árbol.

Jaime barre la calle.

Catalina limpia la jaula del ca-nario.

Invite a los alumnos y a las alumnas a preguntarse qué pasaría con:

– el árbol si Gonzalo no lo regara.

– la calle si Jaime no la barriera.

– el canario si Catalina no limpiara su jaula.

Esta actividad desarrolla la capacidad de formular hipótesis.


Invite a los niños y a las niñas a escribir lo que realizaron el día anterior. Luego, solicite que subrayen los verbos que utilizaron en el relato.

Pida a los estudiantes buscar oraciones, en diarios, revistas o en la publi-cidad, que inviten a cuidar el medio ambiente. Pídales que reconozcan en ellas los verbos utilizados.

Motívelos a elaborar cuentos, poemas, afiches, noticias que promuevan el cuidado del medio ambiente. Luego, sugiera que subrayen los verbos, para reforzar el contenido de la Unidad. Por último, pídales publicarlos en el diario mural, luego de revisados y corregidos.

37

1. Gonzalo es un niño muy preocupado por el medio ambiente. Él participa en un grupo de “Amigos de la naturaleza”.

Observa los dibujos y completa las oraciones con las actividades que realizan.

&treinta y &siete

Verbos

&riega

&barre

&limpia


Apuntes del docente


Identificar Proponer


UNIDAD 3


En esta sección se sigue reforzando el reconocimiento y el uso del verbo.

El verbo es la clase de palabra que expresa acciones, actitudes, cambios, movimiento de seres o cosas. Siempre se refiere a las actividades que realizan o padecen las personas o animales, así como a las situaciones o estados en que estos se encuentran, los cambios que sufren los objetos, las manifestaciones de diversos fenómenos de la naturaleza.

(Larousse, Gramática de la Lengua Española, 1998)

Los estudiantes deberán completar la oración con el verbo propuesto en tiem-po futuro. Para orientar la actividad se entrega un ejemplo.

38

2. La próxima semana los amigos de Gonzalo irán a una granja. Completa las siguientes oraciones referidas a lo que harán en este

lugar usando correctamente la palabra señalada en cada actividad. Sigue el ejemplo.

d) Respetar

a) Recoger

b) Recolectar

c) Alimentar

&treinta y &ocho


Identificar

Aplicar


Copie esta canción en la pizarra e in-vite a los niños y a las niñas a recono-cer los verbos en esta canción de Pin Pon. Luego, pídales que reemplacen los verbos por otros; así resultará otra divertida canción. Invítelos a leerla a sus compañeros.

Pin Pon

Pin Pon es un muñeco,

con cuerpo de algodón,

se lava la carita

con agua y con jabón.

Se desenreda el pelo,

con peine de marfi l

y aunque se da tirones

no grita y dice ¡uy!

Cuando las estrellitas

comienzan a salir

Pin Pon se va a la cama,

se acuesta y a dormir.

&recolectarán

&respetarán




La actividad 3 invita a los estudiantes a observar una imagen y a partir de ella escribir un texto. Esta actividad requiere de creatividad puesto que los alumnos tendrán que imaginar una serie de hechos para justifi car el porqué está el padre y la hija plantan-do un árbol. Al tener que contar una historia deberán usar verbos para es-cribir las acciones que han efectuado ambos personajes.

Pida que lean sus historias en voz alta ante el curso y elijan la más creativa por votación.

39

3. Observa la imagen y crea a partir de ella una historia.

Escribe primero un borrador. Revisa la escritura y la presentación. Una vez corregido copia el texto defi nitivo en los carriles de escritura y compártelo con tu curso.

&treinta y nueve


Identificar

Proponer



Escribir, revisar y editar sus tex-tos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: – organizan las ideas en oracio-nes que comienzan con mayús-cula y terminan con punto



Apuntes del docente


UNIDAD 3


La página trabaja los signos de inte-rrogación y exclamación.

La actividad propone un diálogo. Los estudiantes deberán asignarle emo-ción, sorpresa, disgusto o admira-ción, a las oraciones que componen los diálogos.

Pida que realicen la actividad indivi-dualmente, una vez fi nalizada solici-te que se junten en parejas y lean el diálogo asumiendo los personajes de uno y de otro trabajo. Insista en que marquen con el tono de voz lo que representa cada signo.

40

Juan: Hola, ____cómo te llamas____

Marcela: ____Hola____, me llamo Marcela.

Juan: ____Te gusta bañarte en la playa____

Marcela: ____ Sí_____, me encanta.

Juan: ____Dónde botas la basura para no contaminar el mar____

Marcela:

Juan:

Marcela:

Juan:

Marcela:

1. Lee el diálogo y pon los signos de interrogación y exclamación correspondiente. Luego completa el diálogo.

&cuarenta

Signos &de &interrogación y &exclamación


Aplicar

Reconocer


Realice con sus estudiantes una acti-vidad lúdica que permita reforzar el contenido relacionado con los signos de interrogación y exclamación. Inví-telos a crear y representar una his-toria relacionada con el medio am-biente y su cuidado, donde pongan énfasis en el uso de oraciones que utilicen estos signos.




Apuntes del docente

¿

¿

¿

¡

¡

?

?

?

!

!



En esta sección los estudiantes debe-rán producir una carta. Esta tarea re-sulta más compleja, ya que demanda competencias de nivel superior para niños y niñas de este nivel.

Sugerimos los siguientes criterios de evaluación de la producción escrita.

– Respeta el formato y estructura propuestos.

– Toma en cuenta el propósito y destinatario del texto.

– Utiliza adecuadamente la puntua-ción.

– Utiliza las letras mayúsculas de acuerdo a la norma.

– Realiza una letra manuscrita clara y legible.

– Utiliza correctamente patrones or-tográficos más comunes.

Sugerimos los siguientes criterios de evaluación del trabajo en equipo.

– Aporta significativamente en la producción de la carta.

– Revisa en conjunto y críticamente su trabajo para mejorar la comuni-cación del texto.


Reconocer

Aplicar


Invite a los alumnos y a las alumnas a solicitar autorización de quien co-rresponda para publicar las cartas en un lugar visible del establecimiento.

41

Escribe una carta para pedirles a los niños y a las niñas de la escuela que cuiden el medio ambiente.

Las &cartas

&cuarenta y &uno

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir frecuentemente, para de-sarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc. Apuntes del docente


UNIDAD 3

– ¿Qué relación hay entre la imagen que acompaña al texto y lo que se quiere comunicar?

– ¿A quiénes va dirigida la informa-ción del anuncio?

La actividad 2 invita a los estudiantes a realizar una pequeña investigación entre las personas que conozcan. Pídales escribir sus respuestas y co-mentarlas con el curso. Luego, inví-telos a comparar sus trabajos.

42

1. Lee la siguiente información.

2. Pregúntales a las personas mayores cómo debemos protegernos del sol. Escribe a continuación las mejores respuestas.

protegerse del soltodos los días, especialmente los días

nublados, porque los rayos pasan a través de las nubes.

Es necesario

&cuarenta y &dos

Revisa lo que escribiste. Fíjate en que no tenga errores y que se entienda claramente. Si es necesario, corrige y

vuelve a escribir.

Informarse &e &investigar


La actividad propuesta en esta sección desarrolla no solo competencias lin-güísticas, sino que también se vincula con la promoción y desarrollo físico per-sonal, la preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los acciden-tes, en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a leer un texto informativo de carácter preventivo. Indique la lectura atenta del anuncio. Se sugieren las siguientes preguntas: – ¿Qué tipo de texto es el leído? – ¿Cuál es su propósito? – ¿Cuál es el tema central del anuncio?


Reconocer

Sintetizar


Sugiera a los niños y a las niñas escribir un anuncio que cumpla con el forma-to y propósito similar al visto en esta sección.







MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO

EL PROYECTO DE AULA

El proyecto de aula es una estrategia de enseñanza- aprendizaje que surge de una acción colectiva. En este proceso cuentan los aportes de todos, en función de obtener un producto.

Toda acción central de un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realización de muchas actividades interrelacionadas, que hacen posible resultados esperados y evaluables.

Los proyectos de aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la clase en torno a una acción central, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, educadores y la colaboración de la familia en torno a una meta en común.

Ejemplos de proyectosExposición de fotos.

Exposición de trabajos.

Maqueta del barrio para conocerlo.

Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo.

Características de un proyecto de aulaApunta a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Debe cumplir con las siguientes caracterís-ticas:

El proyecto de aula tiene como fi n lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes, en ámbitos diversos, como escritura, lectura, matemáticas y otros conocimientos para su desarrollo socio afectivo y cognitivo.

Las actividades deben apuntar a obtener un producto específi co concreto. Un afi che, un libro, un recetario, un diario mural, una exposición, etcétera. Es decir, actividades signifi cativas en donde los niños y las niñas aprendan haciendo. Que sepan además con anticipación, qué es lo que se espera de ellos y ellas.

Las actividades deben darse en forma integrada, re-lacionadas entre sí, entreteniendo y motivando a los estudiantes. Debe considerar la opinión de ellos y ellas, conversando y preguntando qué es lo que les gustaría aprender, estableciendo acuerdos y decisiones compar-tidas. Así, el proyecto de aula busca que los niños y las niñas aprendan de otros y con otros.

Fuente: http://cpeip.mineduc.cl


MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO

Lee la siguiente historia con los niños y las niñas y ayúdelos a comprender su sentido.

El pájaro mudo(Fragmento)

Esta era una vez un pájaro de muy lindos colores. Pertenecía a una especie de aves muy alegres, muy cantoras. Pero el pájaro de nuestra historia no podía cantar como sus hermanos. Era un pájaro mudo. El no poder expresarse como los demás era motivo de pena para el pájaro mudo. ¡Cómo no apenarse —pensaba— si se hallaba imposibili-tado de usar su lengua natural! Él sabía la importancia del canto en su especie y en otras.

En esta y en otras cosas pensaba el pájaro mudo y se entristecía. Pero no estaba solo. Un pájaro amigo lo comprendía y se esforzó en ayudarlo. El pájaro amigo comenzó por hacerle compañía de manera frecuente. Volaba con él, le hacía piruetas de lo más divertidas. Lo invitaba a visitar bellas pajaritas, le servía de intérprete y procuraba levantarle el ánimo. —Nosotros no valemos solo por el canto —le hizo entender al pájaro mudo su amigo—. ¡Qué decir de la alegría que damos a la gente con el movimiento de nuestro vuelo!...¡Y el colorido de nuestro plumaje!

El pájaro mudo captaba el mensaje cariñoso de su ami-go... llevado por la emoción, con el buen compañero se lanzaba a los aires. Una nueva expresión iban cobrando sus ojos y el movimiento mismo de sus alas adquiría un nuevo encanto.

Y así, progresivamente, a través de la escuela de la amistad, el pájaro mudo recibió las más provechosas y bellas ense-ñanzas. Supo apreciar el bien que hacía. Apreció cómo, al carecer de un recurso natural, podía desarrollar otro. A falta del lenguaje del canto, supo hacer del movimiento de sus alas una nueva forma de lenguaje.

Carlos Izquierdo, El pájaro mudo. En http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_cont

ent&task=view&id=192&Itemid=432


UNIDAD 3


Dinie Akkerman. Para atrapar la luna. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones, 1993.

Es la historia de un elefante y dos niños que querían bajar la luna. Esta aventura, llena de imaginación y poesía, muestra cómo las cosas tienen un orden y se dan según la realidad que les corresponde.

Una buena moraleja para aprender a soñar aún viviendo en este mundo real.

Gloria Alegría. Cuando el sol se aburrió de trabajar. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2001.

Este relato muestra el orden que rige el mundo, y qué pasaría si este fallara. Motiva la valoración de nuestro cumplidor universo e incentiva a los niños y a las niñas para que imaginen qué pasaría si los fenómenos más importantes de nuestro universo empezaran a actuar de otro modo.

Jorge Díaz. Contar con los dedos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2004.

Saúl Schkolnik. Poemas para volar. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2002.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR(A)Manuel Peña Muñoz. Juguemos al hilo de oro. San-tiago de Chile: Arrayán Editores, 1999.

Recopila lo mejor del folclor infantil chileno: poesías, canciones de cuna, adivinanzas, trabalenguas, rondas y rimas para acompañar los juegos.

La expresión oral a la que se invita ayuda al apren-dizaje y perfeccionamiento del lenguaje, reconociendo nuestra identidad en el signifi cado que encierra cada una de estas expresiones.

Mabel Condemarín, et al. Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Santillana, 2004.

Los módulos de este libro responden a las inquietudes de los docentes sobre cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas situaciones comunicacionales. Está organizado en cuatro capítulos: Expresión oral, Lectura de textos, Producción de textos y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y escrito).

Erika Himmel, Angélica Olivares y Javier Zabalza. Hacia una evaluación educativa. Aprender para evaluar y evaluar para aprender. Santiago de Chile: PUC Facultad de Educación, 2000.

Manual de evaluación de aprendizajes para docentes de básica y media.

Angélica Edwards Valdés. Hora del cuento. Santiago de Chile: Santillana, 1999.

Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y a las niñas con la lectura. La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo; entrega claves para llevar a cabo esta actividad en forma provechosa, y presenta seis cuentos clásicos.


PÁGINAS WEB

www.mineduc.cl

Página oficial del Ministerio de Educación de Chile. El docente encontrará diversos materiales para los distintos niveles escolares.

www.educarchile.cl

Portal educacional. Recursos, herramientas y conteni-dos digitales para docentes, estudiantes, directivos, investigadores y la familia.

www.memoriachilena.cl

Memoria Chilena es un espacio destinado a reunir la gran historia colectiva y las pequeñas aventuras indi-viduales que conforman nuestra identidad como país: acontecimientos, tradiciones y fábulas, el pensamiento y la obra de hombres y mujeres destacados, el legado social, literario y artístico que enriquece nuestro patri-monio cultural.

www.simce.cl

El SIMCE es el sistema nacional de evaluación del Minis-terio de Educación de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los alumnos y alumnas en distintas áreas de aprendizaje. La página SIMCE publica tanto resultados a nivel nacio-nal como a nivel de cada establecimiento educacional del país. También informa sobre el contexto escolar y familiar en el que aprenden los alumnos.

La propuesta de esta Unidad es ofrecer a los alumnos y alumnas un espacio para conversar, leer y escribir so-bre un tema muy cercano a sus intereses y emociones: los animales. A través de las actividades propuestas se estimula el desarrollo de habilidades que permiten a los estudiantes identifi car la idea central de los textos que leen. Se promueve también la investigación e indagación de temas del mundo animal a partir de la generación de sus propias preguntas, desde las cuales interrogarán los textos.

Se espera que a través de las actividades propuestas los estudiantes sean capaces de comprender y experimentar el lenguaje, construyendo relaciones, saberes, juicios y valoraciones acerca de las personas y de las situaciones.


Lectura de textos signifi cativos y variados es la propuesta de esta Unidad. El manejo que deben tener los alumnos y alumnas de diversos textos, tales como poemas, cuentos, fábulas, afi ches, noticias, cartas, permite que amplíen su léxico y sintaxis, enriquezcan el dominio de las estructu-ras textuales y construyan progresivamente una imagen mental de los textos.

Las actividades de lectura deben tener propósitos claros para los estudiantes. Así, ellos tendrán razones para leer comprensivamente. Las actividades poseen un variado grado de difi cultad, con el fi n de que puedan ser realizadas por niños y niñas con distintos niveles de desempeño o estilos de aprendizaje. La selección, se sugiere, debe ser realizada por el propio docente, de acuerdo con el conocimiento que tiene de su curso.

El conjunto de actividades ha sido diseñado para realizarse en forma individual, en pareja o en grupos. Se recomienda trabajar con grupos de no más de tres participantes, los que deben ir rotando para favorecer las relaciones de afecto y de conocimiento mutuo.

Unidad 4: ¡Yo protejo a los animales! 131

Introducción

¡Yo protejo a los animales!

Apuntes del docente


Unidad 4: ¡Yo protejo a los animales! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)




evaluación

Entr

ada

de u

nida

d – –– –

– –

– ––

– –

1

Leer

par

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sfru

tar

– – – –

– –– –

– –

1

Nos

pre

para

mos

par

a le

er

– ––

–

––

2

Leer

par

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noce

r

–––

3

Com

pren

do lo

que

le

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– ––

–

––

3

Para

leer

mej

or

3

Leo,

esc

ribo

y ha

blo

bien

– – ––

–

5


UNIDAD 4



evaluación

¿Cuá

nto

esto

y ap

rend

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o?

–––

–

––

2

Text

os y

más

tex

tos

––

–

2

Proy

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–––––

––––––

3

Leo

y m

e so

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ndo

– ––

1

Eval

uaci

ón

– –– –

– –

– – – – –

2


66


Observo y converso

¿Qué animales aparecen en la ilustración? ¿Qué sabes acerca de estos animales? ¿Cuál es tu animal preferido? ¿Por qué? ¿Por qué es necesario proteger a los animales?

&sesenta y &seis









– utilizando un vocabulario variado

– pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible – manteniendo una postura adecuada.



Proponga a los niños y niñas traer fotografías de sus mascotas o animales preferidos. Pídales que los describan y que expresen lo que sienten por ellos.

Desafíelos a reconocer qué animales se muestran en la imagen; pídales bus-car en sus hogares información sobre dos de ellos. Permita que en la clase siguiente expliquen a sus compañeros y compañeras qué han investigado.

Ayúdelos a buscar información en la biblioteca o en Internet sobre los animales de su región; pueden elaborar un cartel con el nombre de esos animales y, si es posible, identificar los que están en peligro de extinción.

Con las imágenes propuestas se espera que los alumnos y alumnas identifi quen, describan, opinen, comenten, comparen, etcétera. Promueva diálogos grupales que impliquen poner en común experiencias y expresar al otro sentimientos y opiniones, los cuales deben ser escuchados con respeto. Para aquellos niños y niñas que pudieran tener difi cultad para desarro-llar la tarea, tal vez por inseguridad o por falta de la competencia, se sugiere contar con estrategias y herramientas que puedan ser incorporadas a las ac-tividades, con demandas adecuadas a sus propias habilidades y, poco a poco, ir elevando el grado de exigencia. Por ejemplo, si al grupo más avanzado se le pide que justifi que opiniones mediante un “¿por qué creen eso?”, al grupo con más difi cultades se le preguntará “¿qué ven en la lámina?”, “¿tienen mascotas?”, etcétera.


UNIDAD 4

HABILIDAD COGNITIVA Analizar

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Sugiera a los niños y las niñas elegir una especie típica chilena e identifi carse con ella durante la Unidad; cada uno tendría que elaborar una fi cha como esta:

67


Escuchar y leer poemas. Escuchar y respetar la opinión del otro. Leer y comprender textos narrativos. Leer y escribir correctamente con ge – gue y gi – gui.

Escuchar y comprender textos informativos.

Producir textos informativos.

&sesenta y &siete

Sitio con información y fotografías de muchos animales.http://www.anipedia.net


NocturnoRezongar

ArderDesmayar


COMADREJITA TROMPUDA ¿Cómo es?Es un animal pequeño que se asemeja a un roedor con el hocico alargado. La proclaman “el mamífero más raro de Chile”.¿Dónde habita?Habita en la selva valdiviana. Se la ha encontrado en Chiloé, Llanquihue y faldeos del volcán Osorno.¿Por qué se extingue?Posiblemente por la competencia con otras especies, así como por la pérdida y cambios en su entorno.

Fuente: www.conama.cl/clasificacionespecies/

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEParticipar activamente en conversa-ciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la con-versación

– expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para acla-rar dudas

– demostrando interés ante lo es-cuchado







ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El tema de la Unidad es muy importante y cruza otros sectores de aprendizaje; por ello, se sugiere al profesor o profesora trabajar el tema en el sector de Ciencias Naturales.

El tema no es ajeno. Según un estudio hecho por la CONAMA (Comisión Nacional del Medio Ambiente), el 57% de toda la fl ora y fauna en Chile está en peligro de extinción. Motive a los niños y niñas enfatizando que cada uno de nosotros, al igual que toda la vida en la Tierra, es parte de un gran ecosistema, y de esta forma cada cosa que pasa en él nos afecta en mayor o menor medida.


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Una historia con pingüinos(FRAGMENTO)

Marta Brunet. “Una historia con pingüinos”. En: Obras completas de Marta Brunet.

Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1963.

&sesenta y &ocho

2. Comenta con tus compañeros y compañeras las siguientes preguntas. Recuerda escuchar a los demás y esperar tu turno para opinar.

a) ¿Qué animales son los protagonistas de este poema?b) ¿De qué lugar llegaron? ¿En qué época del año llegaron?c) ¿Qué hacía la Mamá Pingüino?d) ¿Qué hacía el Papá Pingüino?e) ¿Qué quería el menor de los hijos?f) ¿Por qué el padre pide a sus hijos formar sus nidos?

1. Lee en silencio el siguiente texto.

Leer para disfrutar

Después de tanto invernarllegaron a este lugar,

de la Antártica famosapor lo nevada y ventosa, una tribu de pingüinos

muy correctos y muy fi nos.

Como ya era primaverarelumbraba la ribera,

con un sol resplandecientey suaves brisas de oriente.

Los pingüinos ya casados, como estaban entrenados,

hicieron los nidos suyoscon piedras y cochayuyos.

Mamá Pingüino probaba el charquicán cómo estaba,

Papá Pingüino traía su pesca de la bahía,

cada Pingüino chiquititocorre moviendo el rabito.

Solo el menor ha llorado,diciendo: “¡Quiero un helado!”.

Todos terminan la cenacon la guatita bien llena.

A los mayores pichonesdice el Papá estas razones:

“Hijos míos, ya estáis hechosunos pingüinos derechos, y el momento ya ha venido

en que forméis vuestro nido”.

Nuevas palabrasVentosa: se dice del día o del tiempo

en que hace aire fuerte, y del sitio atacado por los vientos.

Relumbrar: dar viva luz o alumbrar con exceso.



Proponga el siguiente organizador gráfi co, el que les ayudará en la compren-sión del poema y, además, permitirá que se vayan familiarizando con este tipo de estrategia de comprensión lectora. Pídales completar el esquema.

Tipo de texto: poema

Tema (de qué trata el texto):

Autora:

Una historia con pingüinos.

HABILIDADES COGNITIVAS Analizar

Inferir

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEComprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatu-ra, narradas o leídas por un adul-to, como: – cuentos folclóricos y de autor – poemas – fábulas – leyendas.






ORIENTACIÓN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El poema que se trabaja en la sección es descriptivo y en él se relata una historia; es un texto muy apropiado al nivel de los niños y niñas. Observe el siguiente resumen de los desempeños que mide cada pregunta:

a. Identifica personajes de un texto.

b. Reconoce lugares y épocas des-critos en el texto.

c, d y e. Identifica información explícita.

f. Infiere información claramente su-gerida en el texto.


UNIDAD 4

69


1. Observa el texto de la página siguiente y responde las preguntas.

a) Averigua cómo son, qué comen y dónde viven la comadreja, el cucuro y el tuco-tuco.

b) ¿Conoces otro cuento sobre animales? Escribe un título a continuación.

2. Lee las oraciones y responde las preguntas.

a) Hay animales y aves que son nocturnos, o sea duermen en el día y están despiertos en la noche.Escribe el nombre de alguno de ellos.

b) Cuando hacemos algo que no queremos hacer rezongamos.¿Cuándo rezongas tú?

c) Cuando prendemos fuego a alguna cosa, esta arde.¿Has visto arder algo? ¿Qué? ¿Cuándo?

d) Una persona cuando se siente enferma o mareada se puede desmayar.¿Has visto alguna persona perder el conocimiento? ¿Cuándo?

&sesenta y nueve

¿Leeré un poema, un cuento, una noticia?

¿Cuál es el título del texto?

¿Qué imágenes ilustran el texto?


En esta sección, las preguntas están orientadas a la activación de conocimientos previos. El texto entrega distintas claves para su comprensión (por ejemplo, forma, ilustraciones, títulos), las que permiten al estudiante aproximarse a él y elaborar hipótesis sobre su contenido. Se espera que en esta sección los estudiantes observen, anticipen y se formen una idea global de los contenidos del cuento y lo expresen en forma verbal y por escrito.

También se inicia el trabajo con el vocabulario de la Unidad. Se defi nen las palabras nocturno, rezongar, arder y desmayar. Estas se defi nen en un contexto simple para facilitar al alumno su comprensión. Asociada a la de-fi nición deberán responder preguntas donde la respuesta implica el manejo del concepto.

HABILIDADES COGNITIVAS Analizar Inferir


Escriba en la pizarra el siguiente es-quema de anticipación y pida a los estudiantes completarlo con la infor-mación requerida.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEDemostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explíci-ta e implícita








ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es necesario que el docente conozca su función de mediador con la literatura y la incidencia de su labor en la formación de los futuros lectores y que contribuya estando al corriente de las distintas metodologías y principios enfocados a la lectura como fenómeno estético, generador de mundos imaginarios.

El texto propuesto en esta Unidad es un cuento de Saúl Schkolnik, “¡Cuánto trabajo, cuánto trabajo!”.

Es un texto que trata de un grupo de animalitos chilenos que son víctimas de un incendio.

Tuco-Tuco no entiende lo que pasa, no ha sido informado y debe averiguar con los demás qué está ocurriendo.

La amistad, la sabiduría y la solidaridad son temas que cruzan esta historia.

Las preguntas propuestas evalúan las habilidades de:

1. reconocer el lugar de los aconteci-mientos;

2. inferir información;

3. proponer hipótesis respecto de los hechos siguientes.



Proponga otras preguntas para responder con la primera parte del cuento: 1. ¿Quiénes despiertan cuando cae la noche en el bosque?2. ¿Qué es lo primero que hacen los animalitos al asomarse fuera de la cueva?3. ¿Quién dice: “¡Cuánto trabajo, cuánto trabajo!”?4. ¿Por qué Tuco-Tuco pensó que algo no estaba bien?5. ¿Qué significa la palabra rezonga en la oración “podríamos oír como

rezonga”? 6. ¿Dónde vivía don Cururo?

70

Lee en silencio el siguiente cuento.

Leer para conocer

¡Cuánto trabajo, cuánto trabajo!(FRAGMENTO ADAPTADO)

Cuando cae la noche en el bosque, despiertan los pequeños

animales nocturnos. Entonces se asoman fuera de la cueva

para oler el aire, arrugando la nariz y moviendo los bigotes.

A la Comadrejita Trompuda le cuesta mucho levantarse.

Si acercáramos el oído a su pequeña cueva, podríamos oír

cómo rezonga:

—¡Cuánto trabajo! ¡Cuánto trabajo! ¡Cuánto trabajo!

Ese anochecer no era diferente a los anteriores... Tuco-Tuco

se despertó y olió el aire para estar seguro de que podría salir

sin peligro, pero al hacerlo... ¡un momento!, ¡algo no estaba

bien! En el aire había un olor muy extraño. Nunca nadie le

había informado acerca de ese olor.

1. ¿En qué lugar suceden los hechos que se relatan?2. ¿Por qué Tuco-Tuco está preocupado?3. Y tú, ¿qué crees que ocurre?

Mientras lees

70 &setentaOBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer textos significativos que in-cluyan palabras con hiatos y dip-tongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.


– visualizar lo que describe el texto

– hacer preguntas mientras se lee.


UNIDAD 4

7171

Nuevas palabrasVoraz: que destruye o consume

rápidamente, destructor.

Esta vez, arrugó la nariz y decidió ir a preguntar a don Cururo, que

todo lo sabía. Partió corriendo hasta el roble, entre cuyas raíces vivía el

anciano y sabio Cururo.

Pero al llegar, don Cururo, maleta en mano, se disponía a partir.

—¡Buenas noches, don Cururo! ¿Va de viaje?

—¿Y qué esperas que haga? ¿Acaso no te has dado cuenta de que

en el bosque hay fuego?

—¿Pero qué tiene que ver el fuego con su viaje?

—¡Viaje! ¡Viaje! ¡Viaje! Has de saber, jovencito, que yo no voy de viaje

a ninguna parte. Lo que estoy haciendo

es huir de este voraz incendio que

amenaza quemar el bosque entero.

Preguntó Tuco-Tuco:

—¿Y por qué hay que escapar del

incendio?

—Si hay fuego —decía don Cururo—, es porque hay un incendio

y llamas que saltan y bailan quemando la madera. También arderán

nuestras casas con todo lo que esté adentro. Don Cururo iba a continuar

hablando cuando... ¡CRAUNCH!

Una enorme rama cayó desde lo alto y luego otra y otra más. ¡Todas

las ramas caían envueltas en llamas!

El pobrecito Tuco-Tuco se asustó tanto que se desmayó. Lo último

que alcanzó a sentir antes de desmayarse fueron gotitas muy fi nas, que

caían sobre su cara y sobre su cuerpo y también sobre todo el bosque.

Luego no supo nada más. Las horas pasaron lentamente...

Tuco-Tuco, poquito a poquito, comenzó a recobrar el conocimiento.

Sentía dolorcillos por todo su cuerpo. Entonces escuchó:

—¡Cuánto trabajo! ¡Cuánto trabajo! ¡Cuánto trabajo!

Era la Comadrejita Trompuda que se quejaba mientras curaba las

heridas de Tuco-Tuco con barro y musgo, sin dejar de regañar: ¡Cuánto

trabajo! ¡Cuánto trabajo! ¡Cuánto trabajo!

Saúl Schkolnik. “¡Cuánto trabajo, cuánto trabajo!”. En: Cuentos de los derechos del niño. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1995.

&setenta y &uno Buscaba información sobre lo que estaba sucediendo en el bosque.

Logró saber la información.

Tuco-Tuco

Don Cururo

Comadrejita Trompuda

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y fami-liarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su co-nocimiento del mundo y desarro-llar su imaginación; por ejemplo: – poemas – cuentos folclóricos y de autor – fábulas – leyendas – otros.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El tema de los animales, abordado en diferentes ejemplos de actividades, es motivador para los niños y niñas; a través de él se favorece el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la capacidad de expresión. Por otro lado, el relato que se presenta en esta Unidad también promueve la valoración y pro-tección del entorno, resaltando el cuidado de los animales y el conocimiento de diferentes realidades.



Reconocer a los personajes y sus características

Esta es una actividad que promueve la comprensión de los textos narrativos. Pídales a los alumnos y las alumnas reconocer qué buscaba cada uno de los personajes e identifi car si logró o no su propósito.

Por ejemplo, proponga escribir el siguiente esquema en el cuaderno o bien elaborarlo en grupo; después pídales confeccionarlo en un papel kraft y exponerlo ante el curso.


72


a) ¿Quiénes son los personajes de este cuento?

b) ¿Qué olía Tuco-Tuco?

c) ¿Por qué fue a preguntar Tuco-Tuco qué sucedía a Don Cururo?

d) ¿Por qué Tuco-Tuco no sabía que había un incendio?

e) ¿Por qué Don Cururo estaba con una maleta en la mano?

f) ¿Quién es más joven Tuco-Tuco o Don Cururo? ¿Cómo lo sabes?

2. Conversa junto a tu curso en torno a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué cosas pueden provocar un incendio en un bosque?

b) ¿Qué sucede si un bosque se incendia?

c) ¿Qué podemos hacer para prevenir los incendios en los bosques?


&setenta y &dos

Se despertó y olió el aire.

Tuco-Tuco

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la sección la actividad 1 propone preguntas de comprensión lectora. La alternativa a apunta a la identifi cación de los personajes del cuento. En la b y e identifi can información textual. En la alternativa c y d infi eren información claramente sugerida en el texto. En la alternativa f infi eren información no explícita en el texto.

La actividad 2 plantea una conversación grupal en torno a tres preguntas que apuntan a la prevención de los incen-dios forestales. Es fundamental crear conciencia en los niños sobre el cuidado del medio ambiente y las medidas que hay que tomar para su protección.


Escriba el siguiente esquema y pida a los estudiantes completar cada globo con alguna acción realizada por el protagonista de la historia.








Aplicar

Comadreja trompuda, Tuco-tuco, Cururo.

Un olor extraño.

Porque va de viaje.

Porque Don Cururo todo lo sabía.


UNIDAD 4

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3 se plantea una tarea que mide la comprensión del texto en cuanto a que el alumno o la alumna sea capaz de interpretar una imagen, asociarla al texto y luego ordenar tem-poralmente las acciones.

La actividad 4 se centra en la descrip-ción de los personajes: La comadreja trompuda y don Cururo. En el texto no hay descripciones físicas explícitas de los personajes, sólo conductuales. Los estudiantes ya han investigado las características de los animales que aparecen representados en el cuento, por lo tanto podrán inferir sus carac-terísticas físicas. Pida si es necesario releer el texto dada la complejidad de la actividad.

73

3. Observa las imágenes. Numéralas según como ocurrió la historia.

4. Describe a los personajes del cuento.

a) La Comadreja Trompuda

b) Don Cururo

&setenta y &tres


Aplicar







Apuntes del docente


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Tanto el léxico como el vocabulario de una persona se caracterizan por el número de unidades que reúnen. Este aspecto de carácter cuantitativo interesa pedagógicamente: un niño o una niña, en su desarrollo, va adqui-riendo un léxico cada vez más amplio y el docente deberá conseguir que a la vez vaya produciéndose un trasvase de unidades del léxico al vocabulario, es decir, que sean utilizadas en su discurso comunicativo.

Una práctica no adecuada es la de pedir a los niños y niñas elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el signifi cado de dichas palabras, ya que fi nalmente estas se transforman en un conjunto de términos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere, entonces, provocar una hipótesis sobre el signifi cado de un término según las claves del contexto.

Se presentan dos organizadores gráfi cos para las palabras nocturno y arder.

HABILIDAD COGNITIVA Aplicar


Una excelente actividad para que los estudiantes incorporen a sus escritos el léxico que proviene de las lecturas realizadas es proponerles hacer el rincón de la nueva palabra. Cada semana, alternadamente, dos estudiantes deberán elabo-rar una fi cha de vocabulario lo sufi cientemente grande para que resulte visible en la sala de clases. Deberán pegarla en un sector que designen entre todos.

El formato puede ser el siguiente:



74 &setenta y &cuatro


Signifi cado

Qué pertenece o vive de noche.Sinónimo

Palabras asociadas

nocturnoEjemplos de uso Dibujo

Signifi cado

Consumirse por el fuego.Sinónimo

Palabras asociadas

arderEjemplos de uso Dibujo

Para leer mejor

PALABRA

ORACIÓN

SIGNIFICADODibujo


UNIDAD 4

75&setenta y &cinco


nocturno – rezongar – arder – desmayar

Signifi cado

Perder el conocimiento.Sinónimo

Palabras asociadas

desmayarEjemplos de uso Dibujo

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página sigue desarrollando el trabajo con el vocabulario de la Unidad. Se pre-senta el último organizador gráfi co para la palabra desmayar. Pida a los estudian-tes que lo completen. En la actividad 2 deben escribir un texto utilizando tres de las cuatro palabras estudiadas en la Unidad. Dé la libertad para que elijan el tema y el tipo de textos que escribirán, el único requisito previo es que utilicen tres de las cuatro palabras dadas. Al fi nalizar de escribir, pregúnteles por qué eligieron esas palabras y que lean en voz alta sus textos.


Analizar

Aplicar




Apuntes del docente



En la presente sección se inicia el apren-dizaje de las sílabas ge–gue–gi–gui. Por su complejidad ortográfi ca, es necesario contextualizar su enseñanza, utilizando los textos trabajados, carteles, textos del entorno u otros de la tradición oral de los niños y niñas.

Integre naturalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la práctica de escribir con un propósito claro para sus alumnos y alumnas: por ejemplo, una campaña ecológica implica que los niños y niñas escriban afi ches, recomendaciones, cartas a la dirección de una radio o de un periódico.

La actividad 1 propone la lectura de oraciones en la que se destacan las sílabas que se estudian en la sección.

En la activdad 2 completan las palabras con las sílabas estudiadas.

guirnalda geniogeneroso águila

guiso gigantesguitarra gimnasiogente guerra

76


&setenta y &seis


2. Observa el dibujo y completa las palabras con ge – gue – gi – gui según corresponda.

a) La nte cuida a los animales.

b) El á la voló alto.

c) La paloma si ó a la tana.

1. Lee los carteles. Observa las sílabas destacadas.

Tuco-Tuco estuvo persiguiendo a don Cururo.

El Cururo sigue hablando.

Tuco-Tuco estaba gimiendo.

El generoso gesto de doña Trompuda.

Uso &de &ge – &gue – &gi – &gui

La g ante e o i tiene sonido parecido a la j, como gente y girasol. Pero cuando la g va seguida de u, ante e o i, tiene un sonido distinto y no se pronuncia la u, como en guitarra y guerra.

ge

gui

gui gi

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer textos significativos que in-cluyan palabras con hiatos y dip-tongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lec-tor, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi




Copie en la pizarra las siguientes palabras; pídales a los niños y niñas seleccionar tres de las palabras y completar las defi niciones.

HABILIDAD COGNITIVA Aplicar

La es un

instrumento musical de cuerda.

El se

alimenta de animales vivos, como conejos, ratones, culebras, perdi-ces y otros.

Los son

personajes fantásticos caracteriza-dos por su gran estatura y fuerza.


UNIDAD 4

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La propuesta de esta página es la eva-luación de la competencia lectora y el vocabulario esctudiado en la unidad.

La pregunta 1 evalúa comprensión local. Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen el propósito del personaje.

La pregunta 2 evalúa vocabulario.

Pauta de evaluación de la Expresión oral


77

Lee nuevamente el cuento “¡Cuánto trabajo, cuánto trabajo!” y realiza las actividades.

2. Escribe una oración para cada palabra.

a) desmayé

b) rezongar

1. Completa el recuadro con la información del cuento.

A Tuco-Tuco le preocupaba...

Don Cururo quería...

La Comadrejita Trompuda ayudó

a Tuco-Tuco cuando...

&setenta y &siete

Indicadores Siempre A veces Nunca

Se mantiene atento mientras disfruta de la lectura de los textos.

Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas.

Elabora un discurso oral claro y ordenado.

Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones.

Responde preguntas relacionadas con el tema tratado.

salir sin peligro.

huir del voraz incendio.

se desmayó.


Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aplique al mismo tiempo una evalua-ción de la competencia oral; para ello proponemos la siguiente pauta acotada.









ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las noticias son textos de divulgación masiva. Si bien existen muy pocas no-ticias para niños y niñas de esta edad, es necesario incorporar este tipo de textos en su lectura habitual. Estas noticias deben ser cuidadosamente seleccionadas por usted y editadas con fi nes pedagógicos. Existen en la web sitios a los cuales puede acceder y seleccionar noticias de interés para sus estudiantes:

www.pequenet.cl

www.chileparaninos.cl

www.icarito.cl

En la actividad 1 se les pide a los niños y niñas leer una noticia. Antes de realizar la lectura, solicíteles a los estudiantes leer el titular; explíqueles que el titular se destaca en rojo y además corresponde al enunciado con letras de gran tamaño. Luego de leer el título, pregúnteles de qué creen que tratará la noticia.

La actividad 2 propone una serie de preguntas, que miden distintos nive-les de comprensión lectora: identifica unidades de información explícita (a y b); Infiere información a partir de datos explícitos del texto (c y e) y explica las causas de un hecho (d).


Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los alumnos y alumnas traer diarios y recortar noticias. Guíe la actividad para que la selección de noticias sea adecuada. Puede enmarcar la búsqueda con el tema de la Unidad: los animales.

78

1. Lee la siguiente noticia.


La noticia

2. Responde por escrito las preguntas de acuerdo con la noticia que leíste.

a) ¿Cuándo ocurrió esta noticia?

b) ¿Dónde sucedieron los hechos?

c) ¿Qué es una ola de calor?

d) ¿Por qué crees que los animales necesitan helados?

e) De los animales nombrados en el texto, ¿cuál crees que es el que más sufre con el calor? ¿Por qué?

Helados para los animales de un zoológicoPor ola de calor en Tailandia


Fuente: http://www.observa.com.uy/Obuscar/notaarchivo.aspx?id=49172

&setenta y &ocho

Los cuidadores del zoológico de Chiang Maireparten helados y cubitos de hielo a los

animales, y rocían sus jaulas con agua paraaliviarlos de la ola de calor que afecta este verano al norte de Tailandia. El veterinario jefe del zoológico indicó que a los animales se les está dando comida especial, como atún congelado a los pingüinos, carne congelada a los tigres, cubitos y barras de hielo a los elefantes y helados a los orangutanes y chimpancés.





UNIDAD 4

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Proponemos en esta sección la elaboración de un proyecto colaborativo: la confección de un gran mural.

En el aprendizaje a través de proyectos colaborativos se confía en el estu-diante y en la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace que este se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. Su autoestima se ve afectada positivamente; el alumno o la alumna se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos y planifi quen cooperativamente qué y cómo trabajar.

Trabajar colaborativamente es mucho más que estudiantes trabajando en gru-po. Hay que lograr que se desarrollen como un verdadero trabajo de equipo.

79

Les proponemos realizar un collage colectivo sobre animales. Para ello consideren los siguientes pasos.

Proyecto

Un &gran mural &de &animales

1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros o compañeras.

2. Cada uno deberá buscar imágenes de animales.

3. Seleccionen las imágenes y vayan pegándolas en una cartulina.

4. Junten las cartulinas de todo el curso y armen un solo collage.

5. Escriban a un costado del collage las acciones que están realizando los animales.

6. Pongan un buen título a su trabajo colectivo.

7. Presenten su trabajo al resto del curso.

8. Péguenlo en la sala.

Materiales:

Imágenes de animalesTijeras

PegamentoCartulina

&setenta y nueve

HABILIDAD COGNITIVA Crear

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga evaluar el proyecto colabora-tivo por los propios alumnos y alumnas con las siguientes preguntas:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEComprender textos orales (explica-ciones, instrucciones, relatos, anéc-dotas, etc.) para obtener informa-ción y desarrollar su curiosidad por el mundo: – estableciendo conexiones con sus propias experiencias

– identificando el propósito – formulando preguntas para ob-tener información adicional y aclarar dudas



Participar activamente en conversa-ciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la con-versación





¿Me gusta trabajar con mis compañeros y compañeras?

¿Respeté la opinión de mis compañeros y compañeras?

¿Traje materiales para desarrollarla actividad?

¿Propuse ideas?


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección presenta textos expositi-vos. Los textos expositivos informan y divulgan información sobre un tema.

El texto que se presenta es ¡Hay mari-posas que viven 9 meses!


Puede sugerir una conversación grupal acerca de las mariposas, qué es lo que sabían antes de lectura y qué es lo que saben ahora. Pregúnteles si encontraron interesante el tema del texto y si los motiva, por ejemplo, a investigar más sobre este insecto.

80 &ochenta

¡Hay mariposas que viven 9 meses!

La mariposa monarca es originaria de los Estados Unidos. Esta mariposa vive nueve meses a diferencia de otras que tienen un ciclo de vida de 24 días. Estas mariposas hacen un viaje, a fi nales de octubre, de 4.000 kilómetros desde Norteamérica hasta Michoacán en México para poder reproducirse. Luego regresan a mediados de abril.

Se alimentan de una planta llamada Lengua de vaca que contiene veneno que puede ser peligroso para otros animales, pero para la monarca signifi ca protección. El veneno le da a la mariposa un sabor amargo y un olor desagradable para los depredadores. También las plantas se benefi cian con la mariposa monarca porque ayuda en la polinización.

Los seres humanos están destruyendo su hábitat. La monarca es una especie en peligro de extinción. ¡No le podemos quitar su hogar! ¿Adónde irán a reproducirse si se cortan los árboles?

Archivo editorial

Leo y me sorprendo


Comprender Identificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Si bien esta sección no presenta ac-tividades asociadas al texto, puede proponer a los niños y niñas realizar una exposición de dibujos de insectos hecho por ellos.




Apuntes del docente


UNIDAD 4

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone un texto poético y preguntas de opción múltiple que miden distintos desempeños de comprensión lectora y léxico contextual.

La actividad 1 propone la lectura de un poema de Pablo Neruda.

La actividad 2 propone una actividad de preguntas que miden la compren-sión del poema leído. En la alternativa a tendrán que interpretar una imagen apelando a los conocimientos que tienen sobre los gatos. Se espera que respondan que los gatos tienen los ojos amarillos por eso se dice que el gato tiene los ojos de oro. La alternativa b mide comprensión global del texto. La c plantea que al hablante le gustan los gatos. La respuesta se dirige a una interpretación de los estudiantes acerca de esta afirmación.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Explique a los alumnos y alumnas qué es una oda antes de iniciar la evaluación.

La oda es una composición lírica en verso, de mediana extensión, en la que se expresa la admiración exaltada por algo o alguien.

Luego, plantee las siguientes preguntas:

¿Qué relación hay entre el texto y la imagen que lo acompaña?

¿Qué tipo de texto es el leído?

81

2. Contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué se dice en el poema que el gato tiene los ojos de oro?

b) ¿Por qué es distinto el gato de los otros seres que se nombran en el poema?

c) ¿Por qué le gustan los gatos a quien habla?

1. Lee el siguiente fragmento de una oda de Pablo Neruda.

Evaluación

Oda al gato(FRAGMENTO)

El hombre quiere ser pescado y pájaro,

la serpiente quisiera tener alas,

el perro es un león desorientado,

el ingeniero quiere ser poeta;

la mosca estudia para golondrina,

el poeta trata de imitar la mosca,

pero el gato

quiere ser solo gato

y todo gato es gato

desde bigote a cola,

desde presentimiento a rata viva,

desde la noche hasta sus ojos de oro.

Pablo Neruda. “Oda al gato”. En: Navegaciones y

regresos. Buenos Aires: Losada, 1959.

&ochenta y &uno


Apuntes del docente


EVALUACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA En la actividad 3, el alumno o la alumna escribe una noticia considerando la situación elegida y respondiendo a los siguientes parámetros:

Toma en cuenta el propósito y destinatario del texto.

Escribe un título a la noticia.

Responde las preguntas básicas de una noticia.

Utiliza correctamente los patrones ortográficos más comunes.

HABILIDADES COGNITIVAS Analizar Aplicar

82 &ochenta y &dos

3. Elige un hecho que te parezca interesante y escribe una noticia. No olvides las preguntas clave: ¿Qué pasó?, ¿dónde ocurrió?, ¿quién o quiénes participaron?, ¿cuándo sucedió? y ¿por qué ocurrió?

Título

Revisa tu texto y recuerda escribir correctamente las palabras aprendidas que tienen la sílaba ge – gue – gi – gui.




Apuntes del docente


UNIDAD 4

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El concepto de “aprender a aprender” está fuertemente asociado a la idea de la metacognición; esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que conducen al conocimiento, lo hacen posible y lo sostienen. Lo que se sugiere es que el estudiante aprendería mejor si la pregunta “¿cómo aprendo?” formase parte sustancial de su búsqueda. Conociendo los mecanismos que regulan el aprendizaje, debería resultarle, al menos en teoría, mucho más sencillo este proceso.

En esta sección, el alumno y la alumna verifi can lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas de cada uno de ellos. Estas le entregarán indicadores claros de lo que el estudiante siente que ha aprendido.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para evaluar los contenidos gramaticales (verbos) y léxicos de la unidad, propo-nemos la elaboración de un poema diamante. Poema de siete versos con forma de un diamante.

1ª línea: nombre de un animal.

2ª línea: dos adjetivos que describan el animal de la primera línea.

3ª línea: tres verbos relacionados con el animal de la primera línea.

4ª línea: cuatro lugares en los cuales habitan estos animales.

5ª línea: tres verbos relacionados con el animal de la séptima línea.

6ª línea: dos adjetivos que describan el animal de la séptima línea.

7ª línea: nombre de otro animal.

perro

regalón, cariñoso

saltar, comer, dormir

casa, calle, cerros, bosques

correr, brincar, escapar

dormilón, juguetón

gato

83


¿Leí atentamente los textos de la unidad?

¿Comprendí los textos de la unidad?

¿Participé en las conversaciones en torno a los textos de la unidad?

¿Puedo leer y escribir palabras conge – gue y gi – gui?

¿Leo y entiendo noticias?

¿Escribo noticias?

¿Recuerdo las palabras aprendidas durante la unidad?

¿Expliqué oralmente en forma clara el trabajo colaborativo?

Más o menos

Me falta mejorar

&ochenta y &tres


2. Comenta y contesta con tus compañeros y compañeras las siguientes preguntas.

a) ¿En qué creo que debo mejorar?

b) ¿Cómo puedo hacerlo?

Para leer másVíctor Carvajal. Rolo Tricahue y el cóndor. Santiago de Chile: Sol y Luna Libros, 2002.Un libro que nos enseña a proteger la fauna en peligro de extinción.

¿Cómo aprendí?

Bien








Comenzando la cuarta Unidad en el cuaderno de escritura, proponemos una actividad que active los aprendizajes previos y que sirva de motivación a la temática central de la Unidad.

Proponga primero realizar un listado de los animales que observan en la página. Luego, motívelos a escribir sobre ellos el nombre que los identifi ca. Por último, podrán pintar aquellos que han averiguado que están en peligro de extinción.

Invítelos a conversar el tema y a contar la expresión artística que han realizado. Con esta actividad se estimula:

tificar, procesar y sintetizar informa-ción.

recursos como contexto de desarrollo humano.

HABILIDAD COGNITIVA

Identificar


Proponga que se disfracen o utilicen una máscara que represente al animalito en extinción que escojan y lo presenten ante el curso.


Investiga cuáles de estos animales están en peligro de extinción y píntalos.

43&cuarenta y &tres


OBJETIVOS DE APRENDIZAJEBuscar información sobre un tema en una fuente dada por el docen-te (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

Apuntes del docente


UNIDAD 4


La actividad propuesta en esta página refuerza lo que se ha venido desa-rrollando en cuanto a la comprensión lectora y a la habilidad de identifi car información global y específi ca de un texto.

La actividad 1 invita a los alumnos y alumnas a leer un poema.

La actividad 2 plantea preguntas que deberán responder por escrito los es-tudiantes. La primera pregunta (a) evalúa la capacidad de reconocer la causa de una situación descrita en el poema. La segunda (b) tarea apunta a que identifi quen el rol que juega el pato en la pelea del perro y el gato. La tercera tarea (c) mide la habilidad de reconocer el signifi cado de la palabra “Juez”.


Analizar

Evaluar


Para complementar la actividad de la página plantee a los estudiantes las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo sabes que el texto que acabas de leer es un poema?

b. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?

c. ¿De quiénes se habla en el poema?

d. ¿Son importantes los jueces en los conflictos?

e. ¿Has tenidos problemas o conflictos con tus amigos o amigas o compa-ñeros o compañeras?

f. ¿Cómo resuelves tus conflictos o problemas?

44

1. Lee el siguiente poema.

El perro y el gato

En el patio de mi casa

viven un perro y un gato.

Se pelean todo el día

y tienen de juez a un pato.

El gato quiere ser perro

y el perro quiere ser gato.

¡Bueno! —dice el señor juez—

pero no por mucho rato.

a) ¿Por qué se pelean el perro y el gato?

b) ¿Qué es lo que hace el pato?

c) ¿Qué hace un juez?

Carolina Garreaud G. “El perro y el gato”. En: Poemas divertidos para niños

aburridos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2002.

2. Contesta las preguntas por escrito.

&cuarenta y &cuatro

¡A &leer y &a &escribir!

Porque el perro quiere ser gato y viceversa.

Es el juez de la pelea.


Apuntes del docente



En esta sección se propone nuevamente una copia, actividad que realizada en forma permanente en esta etapa escolar favorece el desarrollo de la legibilidad de la escritura. Se debe procurar efectuar periódicamente la actividad de copiar, pero con textos breves, signifi cativos y de interés para los estudiantes. Así aprenden la habilidad de dar forma específi ca a cada letra, ligarlas y man-tener las regularidades de tamaño y proporción, alineación e inclinación de la escritura.

En la actividad 4 escriben una oración breve y signifi cativa referida a uno de los personajes.

que tener el pato para poder intervenir en el confl icto. Copie el siguiente esquema gráfi co e inste a los niños y niñas a completarlo según lo conversado con el compañero o compañera.

EL PERROEL PATO

Pelean porque… Características de un buen juez…

EL GATO

45

3. Copia el título y la primera estrofa del poema “El perro y el gato”.

4. Inventa una oración referida a uno de los personajes y escríbela.

&cuarenta y &cinco

En &el &patio &de mi &casa

En &perro y &el &gato

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Invite a los estudiantes a juntarse con su compañero o compañera de banco e imaginar por qué creen que se pelean este perro y este gato. Además, pídales proponer características que tendría




UNIDAD 4


Reconocer

Aplicar

46 &cuarenta y &seis

5. Completa los siguientes organizadores gráfi cos.a)

b)

Signifi cado

Persona que tiene autoridad para resolver un problema.Sinónimo

Palabras asociadas

juezEjemplos de uso Dibujo

Signifi cado

SinónimoMomentoPausa

Palabras asociadas

ratoEjemplos de uso Dibujo




La actividad 5 presenta dos organiza-dores gráfi cos para que los estudiantes los completen con las palabras juez y rato extraídas del poema “El perro y el gato”. Al fi nalizar la tarea puede pedir que intercambien sus textos con sus compañeros o compañeras de banco para que revisen y comparen sus or-ganizadores. Lea a los estudiantes la defi nición que aparece en el diccionario de cada término para que comparen las de ellos.

juez.

1. com. Persona que tiene auto-ridad y potestad para juzgar y sentenciar.

2. com. Miembro de un jurado o tribunal.

3. com. Persona nombrada para resolver una duda.

rato2.

1. m. Espacio de tiempo, espe-cialmente cuando es corto. Estuve esperando un rato. Voy a descansar un rato. Un rato de conversación. El rato del estudio.

Fuente: RAE

Apuntes del docente



La tarea principal de esta sección consiste en crear una historia breve tomando la misma línea temática del poema “El perro y el gato” donde ambos quieren ser otro distinto del que son. Se pro-pone una serie de parejas que quieren ser otro, pero dé la libertad para que ellos también elijan libremente a sus personajes. Guíe a los niños y niñas para que estructuren su historia con un principio desarrollo y fi nal. Incentive el sentido lúdico de la historia. Invítelos a escribirla en un borrador y corregirla antes de escribirla en el Cuaderno de Escritura.

La actividad también se convierte en una instancia propicia para evaluar la competencia escrita, no solo en la capacidad de escribir en forma clara y legible, sino también, si han adquiri-do la habilidad de elaborar oraciones breves con sentido y gramaticalmente correctas.

1. ______ animales del bosque sufren con los incendios forestales.

2. ______ Covmadrejita Trompuda y don Cururo son los nuevos amigos de Tuco-Tuco.

3. ______ cuento que leímos me gustó mucho.

4. ______ estrellas alumbran ese bello bosque.

Las La El Los

47

6. Escribe una breve historia con dos personajes que quieran ser otro y no ellos mismos. Elige una de estas alternativas o inventa tú otros personajes.

Un elefante que quiera ser ratón y el ratón elefante.Un pato que quiera ser un loro y el loro pato.Una pulga que quiera ser perro y el perro pulga.

&cuarenta y &siete

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Copie el siguiente ejercicio y pídales a los alumnos y alumnas unir la palabra que acompaña al nombre con la frase u oración que corresponda.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que ten-gan inicio, desarrollo y desenlace.



UNIDAD 4


La actividad propuesta en esta sección es claramente una de las que más gus-tan a niños y niñas. Motive la actividad con entusiasmo, no promoviendo la competencia en cuanto a tiempo, sino más bien en cuanto a logro; esto es, alcanzar el resultado tomando el tiempo necesario.

En la actividad 1 se trata de resolver una sopa de letras identifi cando palabras con ge, gue, gi, gui. Estas palabras son: guinda, guitarra, girasol, ge-neroso, guerra, juguete, género, gitano, gol.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Propóngales a los niños y niñas el gran desafío de inventar una historia con al menos cuatro de las palabras encontradas en la sopa de letras.

Pídales que, junto a un compañero o compañera, seleccionen las pala-bras e inventen la historia en forma oral; luego motívelos a contarla al resto del curso.

48

1. Tuco-Tuco y la Comadreja Trompuda decidieron competir para saber quién encontraba más palabras con ge – gue – gi – gui en la siguiente sopa de letras. Ayúdalos tú. Hay 9 palabras que puedes encontrar.

G U I N D A G

U F M T G U E

I H X Y E O N

T J G M N M E

A U U A T W R

R G E N E R O

R U R G U G S

A E A U L I O

T T U E O T Q

X E O R A A G

T A C R L N O

G I R A S O L

&cuarenta y &ocho

Uso &de &ge – &gue – &gi – &gui

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir correctamente para facili-tar la comprensión por parte del lector, usando de manera apro-piada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi



Apuntes del docente



En la actividad 2 se propone escribir una oración con cada una de las pala-bras encontradas en la sopa de letras. Recuérdeles leyendo el recuadro de contenido, que las oraciones empiezan con mayúscula y terminan con un punto.

49

2. Escribe una oración con cada una de las palabras que encontraste en la sopa de letras.

&cuarenta y nueve

Recuerda que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con un punto. Revisa lo que escribiste y si es

necesario, corrige y vuelve a escribir.

Apuntes del docente

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Realice las siguiente actividad lúdi-ca. Pídales a sus alumnos y alumnas reunirse con dos o tres compañeros y compañeras e inventar diálogos breves donde utilicen diálogos con las palabras de las oraciones escritas u otras que tengan ge–gue–gi–gui.







UNIDAD 4


En la actividad 3 deberán escribir ora-ciones tomando como referente una imagen que representa situaciones con objetos o personas. La identifi cación de los elementos de las ilustraciones llevan a palabras que contienen ge–gi–gue–gui. Estas palabras son las siguientes:

– Primera oración: gitana

– Segunda oración: guindas

– Tercera oración: ángel

50

3. Observa las imágenes y escribe oraciones que las describan.

&cincuenta


Reconocer

Aplicar

Apuntes del docente







51&cincuenta y &unoHABILIDADES COGNITIVAS

Reconocer

AplicarApuntes del docente






ORIENTACIÓN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

La página sigue con la actividad 3

– Cuarta oración: girasol

– Quinta oración: regadera

– Sexta oración: águila


UNIDAD 4


La siguiente actividad es una tarea que demanda competencias más complejas a los niños y niñas.

El apoyo al desarrollo de la compe-tencia escrita deberá hacerse desde la planeación de los contenidos hasta la revisión de los productos escritos del estudiante. Su planeación debe tomar en cuenta el tiempo, los objetivos y los contenidos que se persigan para cada período. Así, en la clase, deberá pro-piciar la redacción de diversos textos, tratando de llevar a la refl exión en la constante revisión individual o grupal de sus escritos.

La actividad central es la redacción de una noticia. Para ello se sitúa al alumno y a la alumna en un contexto de producción y se les proponen pasos previos; por ejemplo, contestar qué ocurrió (a) y quiénes participaron (b). Estas dos informaciones ayudarán a producir la noticia.

Escribe en forma clara y ordenada. Revisa tu ortografía.

52

La noticia

Imagina que eres un periodista y tienes que informar sobre el incendio ocurrido en el cuento “¡Cuánto trabajo, cuánto trabajo!”.

1. Como buen periodista, imagina que has preguntado a todos los animales sobre lo ocurrido. Con esa información contesta las preguntas que te ayudarán a escribir la noticia.

a) ¿Qué pasó?

b) ¿Quiénes participaron?

&cincuenta y &dos

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Mientras realizan la actividad, escriba lo siguiente en la pizarra.



Apuntes del docente



En esta sección se sigue con los pasos previos de escritura de la noticia. Con la actividad c, deben reconocer el momento de los hechos y con la d, el lugar de los acontecimientos. Finalmente con la pregunta e deben identifi car las causas de lo ocurrido.

Esta tarea de producir un texto pasa, por lo menos, por los siguientes mo-mentos: planeación, textualización y revisión. La capacidad de escribir va ligada a un gran número de opera-ciones elementales: reunir y organizar las propias ideas, escribir esquemas, desarrollar los razonamientos, revisar el propio escrito.

Para ello, se proponen tres fases: preescritura, en la que se reúne la información antes del desarrollo del texto; escritura, que implica construir lingüísticamente el texto, y postescri-tura, fase encargada de la revisión de la producción escrita.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Copie el siguiente formato en un papelógrafo para que esté visible para los alumnos y alumnas durante la actividad de producción.

Reúno información.

Ordeno la información.

Reviso y reescribo la información.

Escribo la información.

53

c) ¿Cuándo ocurrió?

d) ¿Dónde ocurrió?

e) ¿Por qué ocurrió?

&cincuenta y &tres

Recuerda revisar lo que escribiste. Observa la claridad de tus ideas y la ortografía. Pídele a otra persona que lo lea

y si es necesario, corrige y vuelve a escribir.



Escribir, revisar y editar sus tex-tos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: – organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto




UNIDAD 4


En esta sección ya deben escribir la noticia; se entrega a los niños y niñas un formato básico: un titular, un cuer-po de redacción y un apoyo visual (la fotografía o dibujo).

Permita que los niños y niñas trabajen con el tiempo necesario para la activi-dad; luego, propóngales traspasar su producción a una hoja de bloc, previa revisión, para poderla exponer en el diario mural del curso.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Entregue la siguiente pauta a los alum-nos y alumnas.

Pauta

Indicadores Sí No

Escribe un título a la noticia.

Responde las preguntas básicas de una noticia.

La imagen, dibujo o fotografía es adecuada.


Emplea correctamente las letras mayúsculas.


54

2. Ahora escribe la noticia. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía.

Desarrollo de la noticia

Titular

Imagen de los hechos

&cincuenta y &cuatro



Apuntes del docente


TEXTOS DE APOYO

A continuación, presentamos dos noticias que pueden ser utilizadas por el docente para ampliar el trabajo con este tipo de textos.

Las mascotas también se deprimenMorderse las patas, comerse las uñas y desobedecer a sus amos son síntomas de la variación en la conducta de perros y gatos.

La relación que tenemos con nuestras mascotas nos llena de alegría y compañía, pero pocas veces nos detenemos a refl exionar sobre lo que signifi camos para ellos.

Aunque parezca increíble, los animales también pueden sufrir de pena y tristeza, generalmente por factores en su hogar.

De acuerdo con la veterinaria y especialista en conducta animal del Instituto integral de comportamiento y bienestar en el perro, Susana Morillas, este trastorno responde a la falta de entendimiento entre el animal y su dueño. “La vida que llevamos hoy nos deja poco tiempo para entregar a nuestras mascotas, las dejamos mucho tiempo solas y desatendidas, y eso les afecta”, indica.


Científi cos franceses devuelven la vista a perros ciegos(2006-10-31) Solidaridad Digit@l

Un equipo de científi cos franceses, encabezados por la doctora Fabienne Rolling, ha logrado devolver la vista a siete perros ciegos en Nantes con una revolucionaria terapia génica que podría aplicarse en tratamientos a humanos.

El método utilizado, experimentado con éxito en siete de los ocho perros enfermos sobre los que se aplicó, permite mejorar células dañadas de la retina.

Fuente: http://www.caerolus.com/ciencia/cientifi cos-devuelven-vista-siete-perros-ciegos.html

Síntomas de depresión

Morderse las patas, lamerse recurrentemente una zona determinada del cuerpo, comerse las uñas y mordis-quearse la cola pueden ser la alerta para detectar una posible depresión en el animal. Las aves en cautiverio experimentan cuadros de estrés y depresiones severas principalmente por las condi-ciones de vida en las que se las tiene o por fal-ta de actividad y aburrimiento. Estas pueden lle-gar incluso a sa-carse sus propias plumas y quedar completamente peladas.

Fuente: http://www.amimascota.com/noticies.php


UNIDAD 4

EVALUACIÓN

Pauta con indicadores de logro para registrar el cono-cimiento y manejo del lenguaje del primer semestre en alumnos y alumnas de segundo básico.

AMPLIACIÓN DEL VOCABULARIO

Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento

Pronuncia correctamente las palabras que usa.

Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras, aunque todavía comete algunos errores.

Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas.

Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado, de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes.

Ha incorporado algunas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado, de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes.

No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario.

Usa con propiedad las palabras. No recurre a términos genéricos como cosa, cuestión, etcétera.

Recurre con poca frecuencia a términos ge-néricos.

Usa constantemente términos genéricos.

Utiliza con propiedad una varie-dad de palabras en sus textos escritos.

El vocabulario de sus textos escritos es reducido pero apropiado.

Escribe poco y con un vocabulario muy reducido.

MANEJO DEL LENGUAJE

Construye correctamente ora-ciones completas.

Con ayuda del docente logra completar ora-ciones.

Sus oraciones son incompletas o es-tán deficientemente construidas.

Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y su sujeto.

Mayoritariamente hace bien las concordan-cias.

No se fija en las concordancias.

Usa bien los nexos al hablar y al escribir.

Emplea bien los nexos al hablar, pero tiene alguna dificultad en la escritura.

No utiliza nexos en la expresión oral ni escrita.

Escribe correctamente las pa-labras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.

Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.

Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.

ORTOGRAFÍA

Fuente: www.curriculum-mineduc.cl



Una de las tareas importantes de la Unidad es la producción de una noticia. A continuación, mostramos el planteamiento de la producción escrita que propone el SIMCE:

LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL CONTEXTO DEL CURRÍCULUM

El dominio del lenguaje es considerado por el sistema educacional chileno como una “base fundamental para todo tipo de aprendizaje y como eje articulador de las acciones destinadas al logro de los Objetivos Fundamentales Transversales y los correspondientes a los diversos subsectores de aprendizaje. En particular, el sector [de Lenguaje y Comunicación] está orientado a incrementar la capacidad de comunicación, expresión e interacción de los alumnos con el mundo, y se ocupa no sólo que éstos se comuniquen en forma oral y escrita con coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen con pertinencia discursos explicativos, argumentativos y otros, sino que sean también capaces de pensar en forma crítica, razonar lógicamente y desenvolverse adecuadamente en el mundo actual” (Decreto Supremo de Educación 232:25)

En este contexto, y como referencia por medio de los Planes y Programas del Ministerio de Educación, la escritura se presenta como una de las cuatro habilida-des básicas en el plano del lenguaje junto con hablar, escuchar y leer.

LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL CONTEXTO SIMCE

La producción escrita en el contexto SIMCE es enten-dida como un proceso cognitivo complejo y múltiple, cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. La escritura no es entonces una habilidad en abstracto ni un contenido específi co, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en las cuales se desenvuelve. A esta noción de escritura se le suma, como ya se mencionó, una noción de texto: unidad lingüística comunicativa autónoma que posee un sentido específi co y que es socialmente aceptable.

Para poder evaluar dicho proceso, se ha considerado que los ítems de respuestas abierta son la mejor herramienta evaluativa, puesto que coloca a los estudiantes en una situación de producción y construcción de sus propios textos. En consecuencia, en un ítem de respuesta abierta no existe una respuesta correcta a priori, sino una va-riedad de posibles respuestas correctas. La herramienta pedagógica, entonces, debe estar orientada hacia la generación del mejor texto que un estudiante pueda producir.

PARÁMETROS DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA

Las situaciones propuestas en la prueba SIMCE son, en sí mismas, fi cticias, pero deben resultar verosímiles, en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo que se sugiere. Cada una de estas situaciones comunicativas pueden ser analizadas a partir de cuatro parámetros:

Propósitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. Considerando la relación entre escritor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar, informar y persuadir. Audiencia: es aquella persona a la cual se dirige el texto. De manera general, se puede clasificar en cuatro subtipos de audiencia, según el grado de conocimiento o cercanía entre escritor y lector; y según el número de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y No-Familiar Colectiva.Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se trans-forma en la columna vertebral del mismo, desde una perspectiva semántica. Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y técnicos en que se puede escribir un texto; por ejem-plo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artículo de enciclopedia, etcétera.

Fuente: www.simce.cl


María Eugenia Coeymans. El caracol sin casa y otros cuentos para conversar. Santiago de Chile: Editorial Patris, 1997.

Seis cuentos ilustrados para niños con guía pedagógica para que los padres puedan conversar con sus hijos sobre valores y características del ser humano, como la perseverancia, el espíritu de superación y la relación con los demás.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR(A)Mabel Condemarín, Viviana Galdames y Alejandra Medina. Taller de Lenguaje. Santiago de Chile: Editorial Dolmen, 1995.

Libro destinado a educadores con una serie de módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito.

PÁGINAS WEB

www.imaginaria.com.ar Revista dedicada a la literatura infantil, que tiene

distribución gratuita por Internet.

www.elhuevodechocolate.com Sitio que recoge una gran diversidad de contenidos

orientados al mundo infantil.

Unidad 5: ¡Mundos maravillosos! 167

A los niños y niñas les encantan los cuentos de hadas, y en sus mentes no es clara la distinción entre seres ani-mados e inanimados. Los estudiantes a esta edad aún están centrados en sí mismos, y pueden esperar que los animales les hablen como ellos hablan a sus animales “de verdad” o de juguete. De allí que resulte natural, para ellos, que los animales puedan guiar al héroe en los cuentos o que los hombres se conviertan en animales o viceversa. Entonces, teniendo como base lo anterior, es propicio que el profesor o profesora incentive el desarrollo de la imaginación, de la creatividad.


Uno de los Objetivos de Aprendizaje de la Unidad es desarrollar en los alumnos y alumnas la habilidad de sostener un tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y propósito (narrar, describir, ejemplifi car, dar opinión, etcétera).

Las actividades y contenidos propuestos en la Unidad se basan en un contexto signifi cativo, considerando las variables genéricas, sociales, geográfi cas y experienciales de los niños y niñas. Dichas actividades buscan favorecer el desarrollo de sujetos autónomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje.

Por otro lado, en nuestra propuesta concebimos la eva-luación como una estrategia constante e integrada al proceso, la que permite detectar el estado de avance de los estudiantes respecto de los Objetivos de Aprendizaje propuestos y, a su vez, modifi car las estrategias peda-gógicas y diseñar otras, favoreciendo el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

Apuntes del docente

Introducción

¡Mundos maravillosos!


Unidad 5: ¡Mundos maravillosos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)




evaluación

Entr

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1

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2

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3


UNIDAD 5



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2



La apertura de Unidad es una de las secciones en las que la comunicación oral se trabaja con mayor detención. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complemen-tarios e inseparables en la práctica. Es importante que estimule la participa-ción de los estudiantes, pero también valore y promueva la audición atenta y respetuosa de la intervención de sus compañeros y compañeras.

PINOCHO CENICIENTA SHREK

Niño de madera que se vuelve un niño de verdad.

Muchacha que se convierte en princesa.

Ogro que salva a una princesa de

la torre.

Personajes favoritos


Observo y converso

¿Qué ves en la ilustración? ¿De dónde habrán salido estos personajes? ¿Qué sabes acerca de ellos? ¿Cuál te agrada más? ¿Por qué?

84 &ochenta y &cuatro

sus cuentos de hadas y elaborar con ellos organizadores gráfi cos con sus nombres y alguna característica que los identifi que. Luego, cada uno deberá pegar en el diario mural su trabajo. Por ejemplo:


HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Una actividad de motivación sería sugerirles a los niños y niñas buscar imágenes de personajes favoritos de











UNIDAD 5


En esta ocasión permita que niños y niñas dialoguen motivados por las imágenes que presenta la página. Los personajes y las situaciones que se observan en las imágenes propuestas son fácilmente reconocibles por los niños y niñas.

Aproveche esta ocasión para incentivar especialmente la participación de los más retraídos, y así escuchar a quienes les cuesta participar. Motívelos a entregar su opinión preguntándoles qué les parecen estos personajes, qué recuerdan de ellos, dónde los han visto. Pídales nombrar a los que distinguen, describirlos e inventar historias en torno a ellos.

También se presenta el vocabulario que se trabajará en la Unidad.

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Proponga a los niños y niñas buscar lo que caracteriza a cada uno de estos seres mágicos. Por ejemplo:

Es un ser mágico representado como un caballo blanco con un

cuerno en su frente.

Unicornio

Duende


Escuchar y leer poemas. Respetar y valorar ideas distintas de las propias. Leer y comprender un cuento. Reconocer momentos clave de la narración.

Establecer adecuada concordancia entre palabras.

Escribir textos instructivos. Crear diálogos.

85&ochenta y &cinco

En este sitio encontrarás actividades para realizar en el bosque de las palabras.http://www.lastresmellizas.com


CharcoMágico

CorrienteResplandeciente













El texto lírico que introduce la Unidad es bellísimo y activa la imaginación de los niños y niñas a través de la imagen que propone. El poema es del poeta español Federico García Lorca, “El lagarto está llorando”.

En la actividad 1 el poema se presta para ser memorizado y recitado por los estudiantes; luego, invítelos a que con su ayuda interpreten, enfocando su mirada en la temática, en quién habla, qué se dice, qué se describe, etcétera.

La actividad 2 (a) invita a los alumnos y alumnas a identifi car información explícita, la (b) a sacar conclusiones.

La actividad 3 invita a los estudiantes a leer unos versos del poema, imaginarlos y representarlos a través de un dibujo.

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar

86

El lagarto está llorando.

La lagarta está llorando.

El lagarto y la lagarta

con delantalitos blancos.

Han perdido sin querer

su anillo de desposados.

¡Ay, su anillito de plomo,

ay, su anillito plomado!

Federico García Lorca. “El lagarto

está llorando”. En: Canciones, poemas y

romances para niños. Barcelona: Ediciones

Octaedro, 2006.

2. Comenta con tus compañeras y compañeros.

a) ¿Por qué lloran los lagartos?

b) ¿Por qué crees que el anillo es tan importante para los lagartos?

&ochenta y &seis

Un cielo grande y sin gente

monta en su globo a los pájaros.

El sol, capitán redondo,

lleva un chaleco de raso.

¡Miradlos, qué viejos son!

¡Qué viejos son los lagartos!

¡Ay, cómo lloran y lloran!

¡ay!, ¡ay!, ¡cómo están llorando!

Nuevas palabrasDesposados: casadosRaso: tela de seda brillante.

1. Júntense ocho compañeros y compañeras y lean los poemas. Una estrofa cada uno en voz alta.

Leer para disfrutar

El lagarto está llorando

3. Lee los siguientes versos: “El sol un capitán redondo / lleva un chaleco de raso” Imagínalos y dibújalos en tu cuaderno.










Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para aclarar dudas – demostrando interés ante lo escuchado – mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros – respetando turnos.


UNIDAD 5


Las inferencias constituyen un aporte al aprendizaje y comprensión de los textos; por ello la importancia de trabajarlas en forma continua y sistemática en el trabajo en el aula. Así, mediante preguntas de anticipación, el alumno y alumna elaboran una imagen mental del texto que leerán, lo que ayudará a mejorar su comprensión.

Invite a los alumnos y alumnas a hojear el texto; pídales que lean el título, que observen las ilustraciones, su estructura, etcétera. Permítales que conversen y discutan acerca de las formas que cada uno tiene de “entender” o “acercarse” a un texto; trabaje así procesos de metacognición con sus alumnos y alumnas.

Con la actividad 1 se propician actividades que promueven la aplicación de estrategias de comprensión previas a la lectura.

a. Mediante la pregunta y su respues-ta, el docente se asegura de que el alumno y alumna enfrenten de mejor manera el texto, averiguando antici-padamente qué son los unicornios. Saber esta información facilitará la comprensión del texto; va con mejores herramientas de análisis y de contexto.

b. Pide una investigación en la biblioteca e Internet sobre los unicornios. Con esta actividad recurren a diversas fuentes para informarse sobre los unicornios. Primero han expresado sus conocimientos previos respectos a ellos ahora se documentarán.

c. Los estudiantes relacionan la imagen y anticipan que, al menos, apare-cerán en el cuento: una niña, un vendedor y un unicornio.

La actividad 2 propone una conversa-ción grupal en torno a tres preguntas que servirán para introducir el tema sobre los relatos fantásticos. Explique a sus alumnos que hay relatos donde se cuentan hechos extraordinarios, má-gicos, que no son posibles que ocurran en la realidad y que participan en ellos seres fantásticos, como los unicornios, las hadas, los brujos, etc.

87&ochenta y &siete

1. Observa el texto de la página siguiente y responde las preguntas.

a) ¿Qué sabes de los unicornios?

b) En la biblioteca de tu escuela o en Internet busca información sobre los unicornios. Escribe a continuación lo que investigaste.

c) Según los dibujos que aparecen, ¿quiénes participarán en la historia?


2. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.

a) ¿Qué otros seres fantásticos conoces? ¿qué sabes sobre ellos?

b) ¿Qué signifi ca cuando decimos que algo es mágico?

c) ¿Por qué crees que algunos autores escriben sobre animales que no existen?


Inferir

Sintetizar

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEBuscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del dia-rio, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.




Existe mucha evidencia para demostrar que los contextos escolares y familiares que les dan importancia a la lectura, escritura y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear niños y niñas que desde muy temprano son competentes en la lectura. Es fácil ver por qué es esencial que las familias y los demás encargados del cuidado de los niños se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas.

Los alumnos y alumnas leerán, en forma independiente y en silencio, el cuento de Marta Osorio “El unicornio”, cuen-to fantástico, cuyo personaje central es una pequeña niña muy curiosa y tenaz, deseosa de ser la dueña de un unicornio. Del unicornio podemos decir que se caracteriza por ser un animal mitológico, mágico, puro y noble.

Invite a los estudiantes a leer el cuento; pídales leerlo en silencio y haciendo las pausas necesarias en cada párrafo para seguir cada detalle de la historia.

significado desconozcan. Copie las oraciones en las cuales aparecen esas palabras. Por ejemplo, los siguientes términos deberían presentar algún tipo de dificultad para los alumnos y alumnas:

a. Los unicornios solo viven en los bosques mágicos.

b. No es una carta corriente.

c. Después la arrugas hasta hacer una bolita.

Proponga otras preguntas para responder con la primera parte del cuento:

1. Respecto de los unicornios, ¿qué le dice a Tina su madre?

2. Hasta el momento, ¿qué importancia tiene el vendedor de collares en esta historia?

3. ¿Crees que Tina conseguirá tener un unicornio?

88

El unicornioUna tarde en que llovía, Tina dijo de pronto:

—¡Mamá, yo quiero un unicornio!

—¡Hija, si ya te he dicho que no hay unicornios! Ni siquiera

se sabe si alguna vez existieron —le contestó su madre.

Un vendedor de los que van por la calle vendiendo collares

a veces aparecía por la plaza. Y Tina, que ya lo conocía, se

le acercó para preguntar.

—¿Tú sabes si hay unicornios?

—Claro que los hay —dijo el hombre—. Los unicornios

solo viven en los bosques mágicos. Verás, yo creo que lo

mejor es que escribas una carta diciendo lo que quieres.

—¿Y la llevo al correo? —preguntó Tina.

—No. Si la pones en el correo, no llegaría nunca —dijo el

vendedor de collares—. No es una carta corriente. Tienes

que escribirla en un papel lo más pequeño posible, después

la arrugas hasta hacerla una bolita, abres la ventana de tu

cuarto y la tiras al aire mientras dices: “Viento, viento, al

bosque mágico lleva mi carta en un momento”. Y el viento

se encargará de llevarla.

—¿Y vendrá un unicornio y se quedará a vivir conmigo?

—preguntó Tina muy contenta.

1. ¿A quién pregunta Tina por los unicornios?2. Según el vendedor, ¿por qué Tina no ha encontrado un unicornio?

Mientras lees

Lee en silencio el siguiente texto.

Leer para conocer

88 &ochenta y &ocho

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Motive a los niños y niñas a buscar el significado de palabras cuyo





UNIDAD 5


Los textos seleccionados por el docente para realizar lectura diaria o lectura compartida deben ser muy bien planeados para que así el texto logre cautivar al pequeño o pequeña y le permita engancharse de este.

El cuento “El unicornio” contiene diversidad de elementos que deberían ser objeto de estudio y refl exión no para llegar a una comprensión profunda de él, sino principalmente para provocar en los niños y niñas explicaciones que hagan volar su imaginación. Jugar con las palabras y las imágenes es una manera que los niños y niñas tienen para aproximarse a la realidad. Lo que implica que el docente cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños y niñas, de liberarlos de las cadenas que precozmente les crean los condicionamientos familiares y sociales, la de animarlos a competir consigo,

transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea.

89

Marta Osorio. “El unicornio”.

En: Cuentos de cinco minutos. Bogotá: Educar Editores S.A., 2005.

—Vendrá —dijo el vendedor de collares—, pero no se

quedará. Los unicornios no pueden vivir encerrados, se van

poniendo muy tristes y acaban por enfermar...

Al volver a su casa, Tina escribió en una esquinita de papel

una carta que decía: “Quiero un unicornio. Besos. Tina”.

Y la tiró por la ventana de su cuarto.

Por la noche, cuando todos en la casa dormían, Tina

despertó y vio que un resplandeciente unicornio entraba por

la ventana. El unicornio era blanco como la nieve, tenía un

solo cuerno en la frente, que daba una luz brillantísima, y los

ojos tan azules como dos charquitos de agua de mar.

Lo más maravilloso de los unicornios es que pueden

hablar con los ojos, y se les puede entender solamente con

mirarlos.

Tina le preguntó:

—¿Cómo te llamas?

—Joka —contestó el unicornio.

Y la niña vio asombrada que, al otro lado de la ventana

abierta, un gran bosque fl otaba en el aire.

El unicornio y la niña saltaron por la ventana, entraron en

el bosque mágico y empezaron a caminar sobre la hierba

que canta.

Dicen que cuando un bosque mágico se acerca a una

casa por la noche, los unicornios entran por las ventanas

para visitar a los niños que duermen y enseñarles cosas

maravillosas.

89&ochenta y nueve


HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Proponga el siguiente esquema. Motívelos a escribirlo en el cuaderno. Al elaborarlo en grupo, pídales confeccionarlo en un papel kraft y exponerlo ante el curso.

¿Qué características tienen en el cuento?

Unicornio

Bosque mágico

Carta



La actividad 1 mide información explícita dada en el texto. También reconocen elementos fantásticos del cuento.

La actividad 2 mide distintas habilidades lectoras.

a. Inferir información global claramente sugerida por el texto.

b. Reconoce ideas importantes.

Las claves de la actividad 2 son las siguientes:

A: c; B: a

En la actividad 3 se mide la capacidad de inferir características de un personaje importante del relato.

En la actividad 4 se mide la habilidad de identifi car información específi ca mediante la resolución de un crucigrama.

Horizontales Vertical

1. Unicornio 1. Tina

2. Mágico 2. Zoológico

3. Joka

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Escriba el siguiente esquema y pida a los estudiantes completarlo con las acciones que llevan a Tina a cumplir su propósito de encontrar un unicornio.

90

1. ¿Por qué el correo no le sirve a Tina para mandar una carta al unicornio?

2. Marca con una la respuesta correcta.

A. Según la historia, ¿qué caracterizaba a Tina?

a) Ser amable con las personas.

b) Su solidaridad con los vendedores.

c) Intentar alcanzar siempre lo que desea.

B. ¿Cómo se comunicaba Joka?

a) Con los ojos.

b) Con el cuerno.

c) Con su resplandor.

3. Ahora escribe dos características de Joka.

4. Completa el siguiente crucigrama según la historia.

Vertical

1. Personaje principal.

2. Lugar de una ciudad en el cual hay animales encerrados.

Horizontal

1. Animal blanco como la nieve, con un cuerno en la frente.

2. Característica del bosque en el que vivía el unicornio.

3. Nombre del unicornio.


noventa

1 2

1 O

2 A O

3

T ZI O

U N I C O R N I OA L

OG

M A G I C OC

J O K A






– emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. Encuentra al

unicornioTINA


UNIDAD 5


Hay cuatro tipos de interacciones que producen un pensamiento profundo para que los niños y niñas aprendan vocabulario:

– Preguntas

– Razones

– Ejemplos

– Elecciones

Preguntas que llevan a una defi nición más profunda.

– ¿Has saltado alguna vez un Charco?

Razones

– ¿Por qué saltas un charco y no lo pisas?

Ejemplos

– Las estrellas resplandecen.

Elecciones

– ¿Un unicornio es un personaje má-gico o real?

La actividad 5 trabaja el vocabulario de la Unidad, deben completar dos organizadores gráfi cos con las palabras charco y resplandeciente. Invítelos a llenar los organizadores. Luego pida que los intercambien con sus compañeros y compañeras de banco.

Lea las defi niciones que aparecen en la RAE.

charco.

1. m. Agua, u otro líquido, dete-nida en un hoyo o cavidad de la tierra o del piso.

resplandecer.

1. intr. Dicho de una cosa: Despe-dir rayos de luz

91noventa y &uno

5. Llenas los siguientes organizadores gráfi cos.

Signifi cado

Agua u otro líquido detenido en un hoyo de la tierra o del piso.Sinónimo

Palabras asociadas

charcoEjemplos de uso Dibujo

Signifi cado

Brillante. Emite rayos de luz.Sinónimo

Palabras asociadas

resplandecienteEjemplos de uso Dibujo

HABILIDAD COGNITIVA

Reconocer

Aplicar





La página sigue trabajando vocabula-rio. Se presenta el último organizador gráfi co con la palabra corriente.

corriente.

– Admitido o autorizado por el uso común o por la costumbre.

– Que sucede con frecuencia.

– Medio, común, regular, no extraordinario.

Fuente: RAE

La actividad 6 presenta una actividad de escritura donde tendrán que utilizar tres de las cuatro palabras utilizadas en la Unidad. Es una instancia apropiada para que los estudiantes ocupen las palabras en un contexto determinado. Dé la libertad para que escojan el tipo de texto y la temática. Puede solicitar luego de revisar el texto que lo lean al curso y que justifi quen por qué escri-bieron con la temática que eligieron.


Reconocer Aplicar

92 noventa y &dos

Signifi cado

De uso común, frecuente, no extraordinario.Sinónimo

Palabras asociadas

corrienteEjemplos de uso

Dibujo


charco – mágico – corriente – resplandeciente




Apuntes del docente


UNIDAD 5


En esta sección, los estudiantes reconocen la estructura de una narración: inicio, desarrollo y fi nal.

Lea junto a los niños y niñas el diálogo que inicia la página y proponga estas preguntas: ¿Qué pregunta el niño? ¿Qué le responde la niña?

Pídales inventar una historia relacionada con el colegio. Lea el esquema con los estudiantes y explíquelo.

El inicio es el comienzo de una narración. Se inicia el conocimiento de los personajes.

El desarrollo corresponde a la parte más extensa; en él se describen los acontecimientos y conocemos los objetivos de los personajes.

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar Aplicar


Plantee el siguiente esquema y guíe a los niños y niñas para completarlo correctamente:

93

¿Te cuento lo que pasó en la escuela?

Sí, cuéntame. ¿Cómo se inició

todo?

¿Y qué pasó?

¿Cómo terminó?

1. Lee en voz alta el siguiente diálogo entre dos amigos.

2. Lee el siguiente esquema.

3. Según el cuento “El unicornio”, ¿en qué momento ocurren las siguientes acciones de Tina? Une con una fl echa según corresponda.

Para comprender bien un cuento debes reconocer tres momentos importantes:

INICIO

DESARROLLO

FINAL

Una tarde de lluvia, Tina dijo que quería un unicornio.

Tina escribió en una esquinita de papel una carta.

INICIO

DESARROLLO

FINAL

Y el unicornio y la niña saltaron por la ventana.

Momentos &importantes &del &cuento


Para leer mejor

noventa y &tres







Hecho fi nal

Primer hecho importante

Hecho central

El final es la parte en la cual termina la historia y se conoce qué ocurrió con los personajes, si lograron o no sus propósitos.

En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer los tres momentos que estructuran el cuento.



En esta sección, se avanza en las exigen-cias de corrección en la comunicación oral y escrita.

La concordancia es un recurso gramatical de las lenguas para marcar las relaciones gramaticales entre los diversos constituyentes mediante referencias cruzadas. Se lleva a cabo requiriendo que la palabra que ocupa una determi-nada posición sintáctica tome una u otra forma según algún rasgo determinado por otra palabra con la que “concuerda” en ese rasgo o accidente gramatical.

En la actividad 1 leen oraciones con el fi n de identifi car concordancia entre sustantivos y adjetivos. Las activida-des 2 y 3 apuntan a discriminar entre singular y plural.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Elabore dos grupos de tarjetas; en un grupo escriba sustantivos y adjetivos, y en otro, una adivinanza en la que falten los sustantivos y adjetivos. Divida al curso en cinco grupos. Cada grupo deberá recibir las tarjetas que usted ha elaborado y luego proponer la correc-ta concordancia entre la oración y el sustantivo o adjetivo. Después deberán formar el texto completo.

94

Concordar &palabras

2. Lee las oraciones. Fíjate especialmente en las palabras destacadas.

Tina escribió en una esquela pequeña.

Tina escribió en unas esquelas pequeñas.

a)

b)


noventa y &cuatro

a) Tina es una niña .

¿Por qué elegiste esa alternativa?

b) El bosque es .

¿Por qué elegiste esa alternativa?

1. Completa la oración con la alternativa correcta.

linda

lindo

mágica

mágico

En una oración las palabras deben concordar en género, esto es masculino o femenino. No decimos o escribimos “El

unicornio blanca” sino “El unicornio blanco”.

También deben concordar en número. El número puede ser singular (uno) o plural (más de uno).

3. ¿Hay diferencia entre la oración a) y la oración b)? ¿Cuál?


OBJETIVOS DE APRENDIZAJEIdentificar el género y número de las palabras para asegurar la con-cordancia en sus escritos.

Apuntes del docente

linda.

mágico.


UNIDAD 5


En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y alumnas hasta el momento.

La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para el docente; ella le permitirá identifi car los aprendizajes que aún no han logrado los estudiantes o detectar los aspectos que aún están débiles. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

Se propone la lectura del cuento “El patito feo”. Pida leer en silencio el texto y responder cada una de las actividades propuestas en la página 101.


Analizar

Aplicar


Escriba en la pizarra las siguientes preguntas; invite a los alumnos y alumnas a responderlas junto a otros dos compañeros o compañeras. Las preguntas propuestas deben ser tratadas con mucha dedicación. Observe y guíe la actividad.

¿Cómo crees que se sentía el patito?

¿Qué debió haber hecho su mamá cuando sus hermanos

lo molestaban?

¿Crees que el patito debió comunicarle a alguien

cómo se sentía?

¿Te has sentido maltratado por tus compañeroso compañeras?

¿Por qué?


95

Lee el siguiente cuento. El patito feo

(ADAPTACIÓN)Como cada verano, la Señora Pata se sentó a empollar y todas sus

amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos. Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir sus huevos. El último

en romperse fue el más grande. De él surgió un pato sonriente, más grande que sus hermanos, pero mucho más feo y desgarbado que ellos.

Al verlo, la Señora Pata lo apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros. El patito se puso muy triste. Sus hermanos se reían de él, llamándolo feo y torpe. Por esto el patito decidió irse lejos de su familia.

Así llegó a otra granja, donde una vieja lo recogió y el patito feo creyó que había encontrado un sitio donde por fi n le darían amor y lo cuidarían, pero se equivocó, porque la vieja era mala y sólo quería comérselo.

Pronto llegó el invierno y durante ese tiempo el patito feo casi murió de hambre, pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y también debió huir de los cazadores que pretendían dispararle.

Al fi n llegó la primavera. Un día de hermoso sol, el patito pasó caminando por un estanque donde encontró las aves más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes y se movían con tanta distinción, que se sintió completamente inferior, porque él era en realidad muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que perder, se acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse en el estanque.

Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron:

—¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!A lo que el patito contestó:—¡No se burlen de mí! Ya sé que soy feo y torpe, pero no deberían

reírse por eso.Mira tu refl ejo en el estanque —le dijeron los cisnes —y verás cómo no

te mentimos.El patito se introdujo desconfi ado en el agua transparente del estanque

y lo que vio lo dejó maravillado. Durante el largo invierno se había transformado en un precioso cisne blanco y elegante.

Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.

Hans Christian Andersen. El patito feo. Bogotá: Editorial Norma, 2001.

noventa y &cinco




Los textos de instrucciones corresponden a textos de carácter expositivo-normativo. En este nivel, generalmente los dos tipos de textos de instrucciones que trabajan y elaboran los niños y niñas son las recetas y los de manualidades. Por eso, coordine con el profesor o profesora del sector de Educación Tecnológica la lectura y aplicación de este tipo de texto.

La actividad 1 propone completar un texto en el cual se indica paso a paso lo que debe hacer Tina para ver al unicornio.

En la actividad 2 deben escribir un texto que entrega instrucciones para llegar del colegio a su casa. Simplifi que la tarea pidiéndoles que lo hagan en tres oraciones.

96

Textos &de &instrucciones

1 Escribir una carta en un papel muy pequeño.

2

3Decir las siguientes palabras: “Viento, viento, al bosque mágico lleva mi carta en un momento”.

1. En el cuento “El unicornio”, el vendedor le dice a Tina qué debe hacer para ver a un unicornio. Tina anotó los pasos, pero uno se borró. Completa el cuadro con el paso que falta.


2. Imagina que tienes que explicar a alguien cómo debe llegar a tu casa desde la escuela. Escribe las instrucciones paso a paso.

Los textos de instrucciones nos explican cómo hacer algo paso a paso.

Intercambia tus instrucciones con la de un compañero o compañera para verifi car que sean claras y no presenten

errores de concordancia.


noventa y &seis


Analizar Sintetizar


Invítelos a seguir este texto instructivo.

Platos decorativos con personajes favoritos

Materiales: platos de cartón, acua-rela o témpera, pinceles, fi guras de personajes de cuentos, goma de pe-gar, lana.

Instrucciones:

Recorta imágenes de los personajes de cuentos que más te gusten.Pinta el plato con el color que más te guste.Pega las imágenes en el plato de papel.Pega una pieza de lana en la parte de atrás para colgarlo.


Apuntes del docente


UNIDAD 5


Proponemos en esta sección la elaboración de un proyecto colaborativo: la representación de escenas con personajes de los cuentos con títeres.El aprendizaje colaborativo es una metodología de enseñanza y de realización de la actividad escolar basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las que nos vemos inmersos.Además de los contenidos propios del sector, con esta actividad se desarrollan habilidades vinculadas con la responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas. Existe una interdependencia positiva entre los sujetos. El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.


Analizar Aplicar


Proponga evaluar el proyecto colabo-rativo por los propios estudiantes con las siguientes preguntas:

¿Me sentí acogido con las ideas que propuse al grupo?


¿Fui responsable con las actividades del proyecto?

97

Conversemos &con &títeresTe proponemos hacer divertidos diálogos entre títeres.Es muy sencillo y, sobre todo, muy entretenido.

¡Manos a la obra!

1. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco compañeros o compañeras.

2. Seleccionen sus personajes favoritos de cuentos y represéntenlos en forma de títeres.

3. Pueden combinar los personajes; por ejemplo, Cenicienta puede conversar con Pinocho o el patito feo participar en una historia con Sirenita, etcétera.

4. Confeccionen los personajes con materiales de desecho.

5. Inventen divertidas conversaciones.

6. Confeccionen una escenografía de cartón.

7. Al momento de decir los diálogos, háganlo con la entonación y ritmo adecuados a lo que quieran transmitir.

Y ahora, a reír y a disfrutar.


Proyecto

noventa y &siete

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEDesempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoes-tima, y aprender a trabajar en equipo.

Apuntes del docente



Esta sección presenta textos expositivos. Los textos expositivos informan y divulgan información sobre un tema.

El texto que se presenta es “El mundo de los animales”


Puede sugerir una conversación grupal acerca de los animales, qué es lo que sabían antes de lectura y qué es lo que saben ahora. Pregúnteles si encontraron interesante el tema del texto y si los motiva, por ejemplo, a investigar más sobre su animal preferido. Este tema es muy cercano a los niños y niñas, por esta razón puede proponerles hacer una exposición oral para que cuenten al curso sobre sus mascotas, si las tienen, o sobre la que les gustaría tener.

98 noventa y &ocho

El mundo de los animales

¿Te gustan los animales? Algunos animales, como los perros, los gatos y los pájaros les sirven de compañía al ser humano. Los animales nos gustan por su variedad de tamaños, formas y colores. ¿Existen animales sin patas? ¿Cuáles son?

A diferencia de las plantas, los animales no fabrican su alimento. La mayoría va de un lugar a otro para conseguirlo. Todos los animales necesitan oxígeno, agua y alimento para vivir. Sin embargo, encontramos animales que pueden ser muy diferentes entre sí; una jirafa es muy distinta a una mariposa, una estrella de mar es diferente a un elefante.

Los animales se encuentran en todas partes: en los bosques, en los desiertos y en los mares.

Las características de los animales varían de acuerdo con el medio en el que viven.

Archivo editorial

Leo y me sorprendo

HABILIDAD COGNITIVA

Comprender

Identificar

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y com-prender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos in-formativos) para entretenerse y am-pliar su conocimiento del mundo: – extrayendo información explí-cita e implícita



Apuntes del docente


UNIDAD 5


La evaluación propone un texto poético y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de comprensión lectora, léxico contextual y preguntas de desarrollo escrito.

Descripción del texto

El texto propuesto cumple con las características que solicita el Mapa de Progreso de Lectura para este nivel. Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes; utilizan palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto; pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible; usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

Invite a los alumnos y alumnas a leer el texto y propóngales que describan cada estrofa. Pídales, además, describir la imagen que lo acompaña.

99

Evaluación

Al baile de los ratones

se fue don Guarén,

muy elegante,

con sombrero y guantes.

La cola barnizada,

las orejas con almidón,

un pañuelo de seda

y un clavel en el botón.

Toda clase de quesos

probó hasta más no poder:

Roquefort, Emmental

Chanco, Camembert.

El baile de los ratones


Todo ritmo de bailes

bailó hasta la madrugada:

cueca, chachachá,

salsa y lambada.

Muchas ratas conoció,

¡las más lindas del lugar!

y a todas les preguntó,

si con él se querían casar.

Ratina dijo que no,

Ratucha no respondió.

Ratita se hizo la sorda

y Ratona se desmayó.

Después de tanta ingratitud

¡mejor a casa me voy!

No saben lo que se pierden:

¡Si el más buenmozo soy yo!

Carolina Garreaud. “El baile de los ratones”. En: Poemas

divertidos para niños aburridos. Santiago de Chile: Editorial

Universitaria, 2002.

noventa y nueve



Analizar


Proponga las siguientes preguntas de comprensión lectora:

1. ¿Dónde fue don Guarén?

2. ¿Cómo iba don Guarén?

3. ¿Qué hizo en la fiesta?

4. ¿Qué preguntaba don Guarén a las ratitas?

5. ¿Cuántas ratonas le dijeron que no?

6. ¿Quién se desmayó?

7. ¿Qué significa la palabra ingratitud?

Apuntes del docente



La actividad 2 evalúa habilidades del eje de lectura.

Pregunta A:

– Reconoce información explícita. Opción correcta b.

Pregunta B:

– Reconoce el adjetivo que con-cuerda gramaticalmente con el sustantivo. Opción correcta a.

Pregunta C:

– Reconoce el adjetivo que con-cuerda gramaticalmente con el sustantivo. Opción correcta b.

La actividad 3 plantea dos actividades escritas. La alternativa a una descrip-ción de don Guarén y la b dar razones de las actuaciones de las ratitas que rechazaron a don Guarén.

100

2. Contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.

A. ¿Cuántas ratas le dijeron que no a don Guarén?

a) 1

b) 2

c) 3

B. ¿Qué palabra puede acompañar a “don Guarén”?

a) buenmozo

b) buenmoza

c) buenmozos

C. ¿Cómo tenía la cola “don Guarén”?

a) elegante

b) barnizada

c) de seda

100

3. Contesta las preguntas por escrito.

a) Describe con tus palabras a don Guarén.

b) ¿Por qué crees que las ratitas no quisieron casarse con Don Guarén?

&cien







HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Luego de la producción, proponga a los niños y niñas compartir con su compañero o compañera el poema y pegarlo en el diario mural.

Apuntes del docente


UNIDAD 5


Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las poten-cialidades personales, la autoestima y la confi anza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.

Luego, la autoevaluación que los estudiantes con la ayuda de su profesor o profesora deben realizar. Estimule positivamente la actividad; explíquela para provocar una verdadera refl exión acerca del quehacer individual.

Estimule la conversación en torno a la autoevaluación realizada. Aclare dudas y pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

HABILIDAD COGNITIVA

Evaluar


¿Qué sabes de?

Recorte varios papelitos y escriba en cada uno de ellos palabras rela-cionadas con el tema o asunto que está tratando. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los alumnos y alumnas. Por ejemplo: cuento, hadas, rato-nes, héroes, enanos, sol, gato, flor, etcétera. Pídale a cada niño o niña que saque una palabra y diga qué sabe de ella.

Reúna personajes de los cuentos más conocidos y ponga todas las imágenes en una caja. Cada alumno y alumna deberá sacar una imagen y tendrá primero que describirla y luego expresar su opinión respecto de ella. Otra variante de la misma actividad es pedirles a los estudiantes que inventen una breve historia basada en la imagen. En cada intervención deberán utilizar al menos dos veces los signos de exclamación.

101


2. Relee el cuento “El patito feo” y responde:

a) ¿Por qué el patito feo se aleja de su familia?

b) ¿Por qué el patito feo era distinto a sus hermanos?

¿Comprendí los textos leídos?

¿Participé en las conversaciones en torno a los textos?

¿Di mi opinión?


¿Identifi co los momentos clave de una narración?

¿Sé concordar las palabras?

Escribo textos que entregan instrucciones.

Más o menos

Me falta mejorar

&ciento &uno


Para leer másMira Lobe. Ingo y Drago. Madrid: Ediciones SM, s.f.En este libro leerás la historia de Ingo y de un dragón que crece y crece.

¿Cómo aprendí?

Bien


– expresando sus ideas u opinio-nes







Comenzando la quinta Unidad en el Cuaderno de Escritura, proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad.

Proponga, primero, traer de su hogar cuentos que les hayan gustado para que hagan un resumen en forma oral y los relaten a sus compañeros y compa-ñeras. Es importante que proporcione el tiempo sufi ciente para que todos y cada uno de ellos participen en la actividad. Luego, pregúnteles por qué eligieron tal o cual cuento.

Posteriormente, invítelos a conversar sobre el personaje que han dibujado.

¿Cuál personaje de todos los cuentos infantiles que has visto o leído te ha gustado más? Dibújalo en el siguiente espacio.


55&cincuenta y &cinco









Motive a los niños y niñas a realizar una versión más grande y detallada de su dibujo en una hoja de bloc. Pídales enmarcar sus creaciones y elegir un lugar visible y destacado de la sala de clases para exponerlas.

Realice un foro. Pídales sentarse en el suelo y, en forma más familiar pero igualmente respetuosa, cada uno deberá entregar su opinión respecto del personaje que dibujaron en la página.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


UNIDAD 5


La actividad propuesta en esta página refuerza lo que se ha venido desarrollando en cuanto a la comprensión lectora y la habilidad de identifi car información global y específi ca de un texto.

Invite a los niños y niñas a leer el cuento en silencio, a buscar la idea principal por párrafo. Además, pídales observar y describir la imagen que acompaña al texto. Pregúnteles: ¿quiénes serán los personajes que aparecen en la imagen? ¿Cómo se sentirán? ¿Por qué creen eso?

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Para complementar la actividad de la página (1) plantee a los estudiantes las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo sabes que el texto que acabas de leer es un cuento?

b. ¿Cuántos párrafos t iene e l cuento?

c. ¿Dónde ocurre la historia?

d. ¿Quiénes son los protagonistas del cuento?

e. ¿Cuál es la acción principal de la historia?

56


Snegurka, la niña de nieve

Dos amigos estaban jugando con la nieve en su jardín,

pues el día anterior había nevado mucho. De pronto, se les

ocurrió construir un muñeco de nieve.

“De acuerdo —dijo uno de ellos—, pero será una muñeca

de nieve, porque en este pueblo son muchos los niños y

muy pocas las niñas y quiero tener una amiga”.

Así que los dos pusieron manos a la obra e hicieron una

muñeca tan bonita que parecía de verdad. La adornaron

con una chaqueta y una bufanda de colores.

Cuando la habían terminado, se pusieron a hablar con

la muñeca y suspiraban con el deseo de que el montón de

nieve les contestara. Tanto, tanto lo pidieron que al fi nal

ocurrió el prodigio. La muñeca cobró vida y se puso a jugar

con ellos.

Nuevas palabrasProdigio: maravilla, fenómeno

&cincuenta y &seis


Apuntes del docente



En esta sección termina el relato. Pídales parafrasear el fi nal del cuento.

En la actividad 2 se plantean preguntas que indagan en la comprensión lectora. La tarea a) permite al alumno o alumna inferir el signifi cado de una acción. La tarea b) permite evaluar la identifi cación de información explícita.

Indicadores

Mantiene la estructura del texto original.

El final propuesto es pertinente con la historia original.

Mantiene los personajes.

Es coherente con la acción inicial.

Respeta aspectos sintácticos ya aprendidos.

Aplica patrones ortográficos comunes.

57

2. Contesta las siguientes preguntas según lo dicho en el cuento.

a) ¿Por qué la muñeca de nieve cobró vida?

b) ¿Qué le ocurrió a Snegurka el último día de invierno?

“Te llamarás Snegurka”, dijeron los pequeños a su

nueva amiga. Así pasaron los meses y cada día tenían más

cariño por su nueva amiga. Jugaban juntos todo el tiempo.

Después de varios meses, Snegurka comenzó a entristecer

y los niños no comprendían el porqué. Venía el verano y

para ellos era la mejor estación.

El último día de invierno, Snegurka estaba especialmente

triste y no quiso salir a jugar. Cuando los niños regresaron,

encontraron en la casa un charco de agua. Snegurka se

había derretido con el sol del verano. Desde entonces,

todos los niños del lugar, cada invierno, salen a construir

muñecos de nieve esperando que cobren vida.

Anónimo. “Snegurka, la niña de nieve”. Cuento popular

ruso. En: Érase una vez... mil y un cuento. Madrid: Editorial

Libsa, 2003.

&cincuenta y &siete

HABILIDAD COGNITIVAS

Analizar


Pídale a los estudiantes juntarse con su compañero o compañera y proponer juntos un final distinto a la historia.


Demostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explíci-ta e implícita






En esta producción se deberá evaluar la coherencia de contenido respecto del texto original.


UNIDAD 5


En la actividad 3 se mide la competencia de reconocer los tres momentos clave de la lectura.

En la primera parte, deben identifi car la primera acción: los niños construyen una muñeca de nieve.

En el desarrollo deben reconocer que la muñeca cobra vida.

Y, fi nalmente, identifi can que la muñeca se ha convertido en agua.


Analizar Aplicar


Proponga el siguiente esquema respecto del personaje de la muñeca de nieve. Pídale a los estudiantes escribir cuatro hechos que marcan la existencia del personaje.

3.

2.

4.

1.

58

3. Busca en el cuento leído los tres momentos importantes de la historia. Escríbelos a continuación.

La &historia &comienza &cuando

Luego, Snegurka

Finalmente,

&cincuenta y &ocho









59&cincuenta y nueve

1. Tina tiene que hacer una tarea. Ayúdala completando las oraciones. Recuerda que las palabras deben concordar en género y número.

2. Inventa y escribe tres oraciones.

Concordar &palabras

Recuerda que las palabras que usaste deben concordar en género y número.


En esta sección se refuerza el recono-cimiento de la concordancia de género y número.

Pídales a los niños y niñas realizar en forma individual la actividad y luego comparar sus respuestas con sus com-pañeros y compañeras.

En la actividad 1 deben leer las oraciones y completarlas haciendo concordar las palabras en género y número.

En la actividad 2 deben inventar ora-ciones referidas al texto central.

la Una volaba

fea

en escoba bruja

mansos

perros saltaban Los

alegría de

buenas

Pinocho premiaron

Las hadas a

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Propóngale a los niños y niñas la si-guiente actividad.

Ordenen las siguientes oraciones:


Identificar el género y número de las palabras para asegurar la con-cordancia en sus escritos.


UNIDAD 5

60 &sesenta

3. Reescribe el texto corrigiendo los problemas de concordancia que detectes.

El Caleuche(FRAGMENTO)

Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega y vaga

por los mar de Chiloé y lo canales del sur.

Está tripulado por brujo poderosos, y en las noches oscura va

vistosamente iluminados. Jamás navega a la luz del día.

Si casualmente una persona, que no sea brujas se acerca, el Caleuche

se transforma en un simple maderos fl otante; y si el individuo intenta

apoderarse del madero, éste retrocede. Otra veces se convierte en

una rocas o en otros objeto y se hace invisibles.

Su tripulantes se convierten en lobos marino o en ave acuáticas.

http://www.redchilena.com/leyendas/elcaleuche.asp


Identificar el género y número de las palabras para asegurar la con-cordancia en sus escritos.


La página sigue trabajando la concor-dancia. La actividad 3 presenta un texto “El Caleuche”, el que está escrito con incorrecciones de concordancia. Pida a los niños y niñas que lean el texto, en lo posible en voz alta para que perciban auditivamente las incorrec-ciones. Luego pida que lo reescriban corrigiendo errores y que lo vuelvan a leer en voz alta.


Reconocer

Aplicar


Pida a los niños y niñas que traigan re-vistas y diarios, que selecciones un texto simple y que lo intervengan creando faltas de concordancia. Luego que lo pasen a un compañero o compañera y que lo reescriban. Luego tendrán que revisarlo.

Apuntes del docente



La propuesta en esta sección es la lectura y comprensión de un texto de instrucciones. Pídales a los niños y niñas observar el texto y las imágenes. Propóngales describir lo que ven.

Realice preguntas de anticipación a la lectura como estrategia de compren-sión. Lo ideal sería que, en grupos de dos o tres integrantes, elaboraran el marcador de libros, siguiendo paso a paso las instrucciones del texto.

La actividad a) invita a revisar los ma-teriales solicitados.

En la actividad b) deberán recono-cer el mensaje del texto mediante el lenguaje no verbal; es decir, a través de las imágenes, conocen los pasos que deben realizar para construir un separador de libros.

Una receta de galletas de chocolate.

Una guía para armar la lámpara de pie.

Un manual de instrucciones para el uso del celular.

61

tijerashoja

autoadhesivo

cinta adhesiva

1. Tina quiso darle un regalo a Joka y pensó en un separador de libros. Ayúdala completando el texto en el que se explica cómo hacer uno.

a) Revisa los materiales necesarios para hacer un separador de libros.

Materiales:

Hojas secas Cinta adhesiva Tijeras Autoadhesivos transparente

b) Completa las instrucciones observando los dibujos.

Pasos:

1 2 3

Instrucciones

1. Pega 2. Forra la 3. Recorta

con

&sesenta y &uno

el autoadhesivo en la hoja.

hoja y el autoadhesivo cinta adhesiva.

con las tijeras la cinta que sobre.


Analizar Aplicar


Demostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explíci-ta e implícita







Anote en la pizarra la siguiente actividad.

Señale para qué sirven los siguientes textos:


UNIDAD 5

62

2. ¿Para qué se escriben los textos de instrucciones? Completa la oración.

3. ¿Por qué una receta de cocina es un texto de instrucciones?

&sesenta y &dos


En esta sección se sigue con el aprendizaje del texto de instrucciones. Sería conveniente, mientras los niños y niñas desarrollan la actividad propuesta, copiar en la pizarra el siguiente cartel:

Ayudan a la realización de una tarea.

Explican paso a paso una determinada acción.

Deben ser claros y ordenados.

La actividad 2 mide la capacidad que han adquirido los estudiantes de identifi car la función específi ca del texto de instrucciones. Se espera que contesten que los textos de instrucciones sirven para explicar paso a paso cómo debe realizarse algo.

En la actividad 3 deberán reconocer en la receta características de un texto de instrucciones.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Pídale a los alumnos y alumnas reunirse en grupos de dos o tres y elaborar un texto de instrucciones. Por ejemplo, usted puede formularles las siguientes preguntas motivadoras:

– ¿Cómo harían un diario de vida artesanal?

– ¿Cómo se hace un portarretrato?

– ¿Cómo se prepara un postre de frutas?

– ¿Cómo podrían fabricar un lustrín de madera?










Inicia en esta sección la producción de un texto dialógico. Antes de iniciar la escritura, propóngales a los estudiantes elaborar un plan de trabajo.

Primero, deberán imaginar la conversa-ción, escribir ideas y luego ordenarlas, para fi nalmente seleccionar las que les parecen más adecuadas y creativas.

63

¿Qué crees que conversaron Tina y el unicornio en el bosque mágico? Imagina la conversación y escríbela en los carriles.

&sesenta y &tres

Diálogos

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Proponga que los estudiantes escri-ban en sus cuadernos las siguientes preguntas:

¿Qué quiero decir y para qué?

¿Qué tipo de texto escribiré (diálogo, invitación, poema, informe, noticia, afiche)?

¿Dónde lo escribiré (papel de carta, cuaderno, tarjeta, cartu-lina, etcétera)?

¿Qué medio utilizaré (manuscrito, máquina de escribir, compu-tador)?

¿Cuál será su extensión?



Apuntes del docente


UNIDAD 5


Permita que los niños y niñas trabajen con el tiempo necesario en la actividad; luego, propóngales intercambiar su escrito con su compañero o compañera. Cada uno tendrá la tarea de revisar el trabajo del otro(a). Cada uno(a) podrá considerar o no las indicaciones de corrección. Posteriormente, deberán reescribir el diálogo.

Se sugiere al docente escribir en la pizarra aspectos que deben observar:

Es un trabajo limpio.

Presenta una letra clara (se entiende lo que se escribe).

Comienza con mayúsculas todas las oraciones.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Proponga a los alumnos y alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponer ante el curso. Es necesario que en las distintas actividades el profesor o profesora pueda apoyarlos(as) para elaborar, clarificar o calificar mejor sus respuestas.

Propóngale a los niños y niñas escribir carteles para promover actitudes de cariño y respeto en el curso. Por ejemplo:

Respeta a tu compañero o compañera.

Escucha con respeto.

¡Seamos amigos(as)!

Cuida la salud de todos. ¡No botes basura!

Regala una sonrisa todos los días.

64 &sesenta y &cuatro

Recuerda revisar lo que escribiste. Observa la claridad de tus ideas y la concordancia de palabras. Pídele a otra persona que

lo lea y si es necesario, corrige y vuelve a escribir.




EVALUACIÓN

En la Unidad se desarrollan lecturas independientes. Es importante que el docente aplique la siguiente pauta para evaluar el grado de apropiación de la habilidad.


1. Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura.

Indicadores Sí No Observaciones

Disfruta de la lectura.

Realiza lectura silenciosa.

Comparte sus textos o libros.

Demuestra sus preferencias.

Lee en su casa.

Lee textos informativos.

Demuestra orgullo de ser lector.

Pide leer.

Disfruta la lectura compartida.

2. Pauta para registrar la escritura.

Progresivamente, los niños y niñas van adquiriendo la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan en sus competencias lingüísticas y co-municativas. Aplique la siguiente pauta, la que le permitirá

medir la competencia escrita. Verifi que que en este nivel alumnos y alumnas hayan adquirido la competencia en varios de los indicadores señalados.

Indicadores Sí A veces No

Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a su punto de partida, desarrollo y final.

Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura.

Mantiene un espaciado regular entre letras y las palabras.

Liga adecuadamente las letras para formar las palabras.

Separa correctamente las palabras en las oraciones.

Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio.

Escribe, en forma espontánea, palabras, frases y oraciones significativas.



UNIDAD 5

3. Pauta con indicadores de logro para registrar las convenciones de la lengua.

AMPLIACIÓN DEL VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

MANEJO DEL LENGUAJE

Construye correctamente oraciones completas.

Con ayuda del docente logra completar oraciones.

Sus oraciones son incompletas o están deficientemente construidas.

Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y su sujeto.

Mayoritariamente hace bien las con-cordancias.

No se fija en las concordancias.

Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Utiliza bien los nexos al hablar, pero tiene alguna dificultad en la escritura.

No emplea nexos en la expresión oral ni escrita.

Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento

Pronuncia correctamente las palabras que usa.

Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras, aunque todavía comete algunos errores.

Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas.

Incorpora numerosas palabras pro-venientes de las lecturas que ha escuchado, de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes.

Ha incorporado algunas palabras provenien-tes de las lecturas que ha escuchado, de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes.

No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario.

Usa con propiedad las palabras. No recurre a términos genéricos como cosa, cuestión, etcétera.

Recurre con poca frecuencia a términos genéricos.

Usa constantemente términos genéricos.

Utiliza con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos.

El vocabulario de sus textos escritos es reducido pero apropiado.

Escribe poco y con un vocabulario muy reducido.

Escribe correctamente las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.

Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las con-sonantes y combinaciones estudiadas.

Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.




Al terminar el nivel, los niños y niñas deberán leer, escribir y producir una variedad de textos breves, cada uno con su estructura y característica. A continuación, entregamos a los docentes una clasifi cación de los tipos de textos que facilitarán la búsqueda de material complementario.

Fuente: www.educarchile.cl


María Eugenia Coeymans. El secreto de la caja blanca. Santiago de Chile: Editorial Patris, 1990.

El libro incluye cinco narraciones breves en las que se estimula el poder de la fantasía y se le fomenta su capa-cidad de imaginación y de observación de la realidad. Al final del texto se ha incorporado una guía para padres y educadores a fin de que ellos, después de leerles estas historias, puedan entablar con los pequeños(as) una conversación fluida en torno a los cuentos.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR(A)Cecilia Beuchat Reichardt. Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

La autora, basada en sus propias experiencias, se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación. Su libro contesta, en forma práctica y con variados ejemplos, las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son, en resumen, las que han motivado este texto: ¿qué tipo de poesía de debe seleccionar para los distintos

cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? ¿Qué actitudes pueden realizar en torno a un poema? ¿Conviene o no que los niños y niñas aprendan a recitar? ¿Cómo hacer para que los niños y niñas escriban sus propios poemas?

PÁGINAS WEB

www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

Los textos colocados en la página son en su gran mayoría de dominio público y/o sus autores han autorizado su colocación. Algunos fragmentos de obras comerciales pueden estar presentes con fines educativos.En este sitio podrá encontrar toda la información sobre el proyecto Enlaces del Ministerio de Educación.http://www.enlaces.cl/index.php?t=44

IMAGINAR(Función imaginativa)

INFORMAR (SE)(Función informativa)

HACER O CONFECCIONAR ALGO(Función instrumental)

INTERACTUAR(Función relacional o

interactiva)

CuentosPoemasFábulasLeyendasHistorietasChistesAdivinanzas

InformesRelatosFolletosNoticiasCrónicasAvisosBiografíasGráficos

RecetasInstruccionesManuales

Cartas manuscritasCartas por faxE-mailAgradecimientosTelegramas invitacionesFelicitacionesRecadosPeticionesExcusas

CONVIVIR(Función normativa)

RESPONDER INTERROGANTES

(Función heurística)

DARSE A CONOCER Y REGISTRAR EXPERIENCIAS

(Función personal)

PARA EFECTUAR REPRESENTACIONES(Función dramática)

Cuadro de tareasNormasCalendarioReglamentosCompromisos

EntrevistasEncuestas

Diario de vidaAutobiografíaAnécdotasRecuerdosPensamientosReflexionesDecisiones

LibretosObras de teatroMonólogos

En esta Unidad crearemos un espacio para hablar de Chile, una Unidad que busca que niños y niñas forta-lezcan sus procesos de identifi cación con su comunidad nacional, valoren y reconozcan actividades, canciones y juegos que los representen como chilenos; investiguen acerca de festividades que se celebran en su comunidad; conozcan tradiciones y leyendas regionales y nacionales; preparen comidas típicas, valoren los pueblos originarios y su aporte a la cultura nacional; busquen información sobre personajes que marcaron nuestra historia, entre otras actividades que se plantean a lo largo del texto.


En esta Unidad se proponen actividades a través de las cuales los niños y las niñas tendrán que describir, valorar, recopilar y utilizar como recurso educativo las tradiciones y leyendas que se mantienen en la comunidad. Para recoger información sobre el tema, motive a los alumnos y alumnas a preguntar a sus padres, abuelos, familiares; también invítelos a revisar libros y leer diarios de épocas pasadas.

Una buena metodología es hacerles investigar sobre tradiciones propias de su región; por ejemplo, fi estas típicas, formas de celebrar la Navidad y los matrimonios; actividades solidarias como la “minga” y festividades religiosas como La Tirana, Andacollo, Cuasimodo; platos típicos, juegos, competencias, etcétera.

Unidad 6: ¡Chile, Chile lindo! 201

Apuntes del docente

Introducción

¡Chile, Chile lindo!


Unidad 6: ¡Chile, Chile lindo! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)




evaluación

Entr

ada

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d

– – ––

– –

– ––

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1

Leer

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– – – –1

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2

Leer

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3

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– ––

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3

Para

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– ––

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– –

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2


UNIDAD 6



evaluaciónLe

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–5

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3

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– – ––

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2



Al iniciar la Unidad, estimule a los niños y niñas a contar tradiciones o leyendas que recuerden espontáneamente; tam-bién se puede planear la visita a algún museo o lugar típico o simplemente escuchar o cantar canciones folclóricas.

Por identidad nacional entendemos el sentido de pertenencia que tienen las personas a una colectividad con la que comparten una historia común, un territorio, valores, hábitos, creencias, comportamientos y otros elementos socioculturales.

Con la observación y comentario sobre las imágenes de la apertura de Unidad, cree un espacio adecuado para desa-rrollar la competencia oral. Seleccione preguntas que motiven descripciones, comentarios, relatos de anécdotas; por ejemplo: ¿qué observas en la imagen? ¿Qué representan los dibujos? ¿Sabes tú lo que realiza un minero en su trabajo, un pescador y un campesino? Etcétera.


Se sugiere realizar una exposición. Pídales a los estudiantes preparar una presentación de un personaje típico de nuestro país; pueden también incluirse ofi cios o trabajos variados, propiciando la idea de que todos los trabaja-dores de este país aportan para su crecimiento y desarrollo. Cada uno de los estudiantes deberá averiguar características del personaje o trabajador, buscar algún elemento que lo caracterice y explicar en aproximadamente tres minutos quién es y cómo es el personaje elegido. Por ejemplo: mineros, pescadores, campesinos, arrieros, carabineros, músicos, enfermeras, vende-dores, profesores, periodistas, ingenieros, escritores, soldados, abogados, artesanos, actores, cantantes y otros.


Observo y converso

¿A quiénes ves en estas imágenes? ¿Qué hacen estas personas? ¿Qué tipos de trabajo reconoces? ¿Cómo crees que es el trabajo de estas personas? ¿En qué zonas de nuestro país habitan? Alguna de estas imágenes, ¿se parece al lugar

donde vives?

102 &ciento &dos







HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


UNIDAD 6


En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se da a conocer a los niños y las niñas qué aprenderán en ella. Invite a los estudiantes a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Motívelos a explicar, respetando turnos en la conversación, lo que entienden por música folclórica y a responder las preguntas: ¿saben ustedes qué son las leyendas? ¿Cómo se llaman las palabras que unen palabras? Ob-viamente, estas preguntas invitan a desafi ar el pensamiento del niño y niña, buscando que se pregunten, piensen y se interesen por conocer las respuestas.

Esta actividad le ayudará al docente a detectar, en parte, los conocimientos pre-vios que poseen niños y niñas frente a determinados conceptos e ideas.

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


En esta actividad podrá realizar una evaluación formativa en el ámbito de la expresión oral, ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas, fonéticas y sintácticas adquiridas o mejoradas hasta el momento. Se sugiere compa-rar los resultados con el diagnóstico; la información que se reúna puede ser una fuente muy importante para introducir nuevas estrategias.

Pauta de evaluación de la Expresión oral

Indicadores

Participa espontáneamente en con-versaciones en torno a un tema.

Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas ins-tancias comunicativas.

Elabora un discurso oral claro y or-denado.

Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones.

Responde preguntas relacionadas con el tema tratado.


Conocer nuestra música folclórica. Tomar la palabra y formular opiniones pertinentes. Leer y comprender leyendas. Leer y escribir palabras con que y qui. Leer y comprender instrucciones de una receta.

Identificar propósito y destinatario al crear un afiche.

103&ciento &tres

Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, música, juegos y más.http://www.chileparaninos.cl


AntepasadosDomesticado

SenderoBóveda








En esta sección invitamos a los niños y niñas a escuchar la canción “Chile lindo”. Si es posible, consiga la canción y haga que los niños y niñas la escuchen y disfruten.

La actividad 2 permitirá aproximarse a los distintos niveles de habla. Sin entrar en explicar estos conceptos, hágales ver que pueden existir distintas maneras de expresarse dependiendo de la situación o contexto comunicativo. Si estamos en una situación formal, como lo es una clase, el lenguaje debe ser respetuoso y cuidado, en cambio en una situación informal, el lenguaje puede presentar expresiones que se alejan del modelo formal, pero que igualmente se entiende por el contexto comunicactivo.

¡Ayúdeme usted, compadre,a gritar un “Viva Chile”,

la tierra de los zorzales

y de los rojos copihues!

¡puchas qué es linda mi tierra!¡No hay otra que se le igualeaunque la busquen con vela!

Con su cordillera blanca,

104

1. Escucha la siguiente canción.

Chile lindo(TEXTO Y MÚSICA DE CLARA SOLOVERA)

Ayúdeme usted, compadre,

pa’ gritar un ¡viva Chile!,

la tierra de los zorzales

y de los rojos copihues.

Con su cordillera blanca,

¡puchas! qué es linda mi tierra.

No hay otra que se le iguale

aunque la busquen con vela.

Chile, Chile lindo,

cómo te querré,

que si por vos me pidieran,

la vida te la daré.

Chile, Chile lindo,

lindo como un sol,

aquí mismito te dejo,

hecho un copihue mi corazón.

Clara Solovera. Chile lindo. En:

http://www.nuestro.cl/biblioteca/

textos/chilecantos4.htm

2. Observa y comenta.

a) Fíjate en las palabras destacadas en la canción.

b) ¿Qué puedes decir de ellas?

c) Observa el siguiente ejemplo y con ayuda de tu profesor o profesora reemplaza las otras palabras.

se puede reemplazar porEn Chile no llora naiden. En Chile no llora nadie.

Leer para disfrutar

Afírmese las espuelas

y eche la manta pa’l lao,

y mándese aquí una cueca

de esas pa’ morir para’o.

Que canten con las guitarras

hasta los sauces llorones,

que en Chile no llora naiden,

porque hay puros corazones.

&ciento &cuatro


Pídale a los alumnos y alumnas que copien en la pizarra la pri-mera estrofa de la canción de la siguiente forma. Luego, proponga que cada una de estas secciones de la canción la ilustren con fotos recortadas o dibujos que las representen.




Analizar

Aplicar


UNIDAD 6


La actividad 1 invita a leer la leyenda. Previamente propone preguntas de activación de los conocimientos previos. Pídales a los alumnos y alumnas con-testarlas en forma grupal. Invítelos a recordar leyendas, guíe la conversación; a lo mejor, puede ayudarles a recordarlas al relatar usted mismo(a) alguna leyenda reconocida por ellos, por ser popular en su región.

La actividad 2 invita a los niños y niñas a aplicar el conocimiento adquirido escribiendo el nombre de dos de sus antepasados.

En esta sección que promueve los aprendizajes previos se plantea una serie de preguntas que permiten alcanzar aprendizajes más efectivos y signifi cativos. La actividad 3, a través de la observación de imágenes hace posible anticipar el contenido del texto.

La actividad 4 presenta alternativas para empezar el trabajo con las palabras que se estudiarán en la Unidad. Las palabras son domesticar, sendero y bóveda. Antepasado ya se ha trabajado en las preguntas anteriores. Lea la de-fi nición de la palabra y luego realice las preguntas. Dé el espacio para generar conversación en torno a ellas.

La leyenda es un relato maravilloso, basado generalmente en un hecho real ligado a las características o costumbres de un pueblo o nación. Se transmite en forma oral de generación en generación.

105

1. Leeremos una leyenda...

a) ¿Qué sabes de las leyendas?

b) ¿Conoces alguna leyenda? ¿cuéntala a tus compañeros y compañeras?

c) La leyenda que leerás se llama: “El regalo de los antepasados”.¿Qué signifi ca la palabra “antepasado”?

2. Escribe el nombre de dos de tus antepasados.

3. Observa el texto de la página siguiente y los dibujos que lo acompañan. ¿Quiénes serán los personajes de la historia?

4. Lee las oraciones y responde las preguntas.

a) Domesticar signifi ca hacer que un animal salvaje se acostumbre a vivir junto al ser humano de manera pacífi ca.

¿Qué animales salvajes se podrían domesticar? ¿Para qué?

b) Sendero es un camino estrecho por donde caminan principalmente personas o ganado.

¿Dónde será más fácil encontrar senderos, en el campo o la ciudad? ¿Por qué?

c) Bóveda es un techo curvo.

¿Por qué crees tú que se le dice bóveda celeste al cielo?


&ciento &cinco


Reconocer

Inferir


Motive a los niños y niñas a traer imágenes de personajes de leyendas chilenas; pídales que investiguen a qué zona del país pertenecen y qué los caracteriza.





La sección invita a leer la leyenda “El regalo de los antepasados”. Es un re-lato muy hermoso que cuenta cómo el pueblo mapuche recibe un importante regalo de los antepasados: el fuego.

Invite a los niños y niñas a leer el texto en silencio; después de proporcionado el tiempo sufi ciente, solicíteles a los alumnos y alumnas leer en voz alta la leyenda. Asigne a cada niño y niña la lectura de un párrafo alternado, de tal manera de leer así el texto completo. Observe a los niños y niñas que en esta ocasión no alcancen a leer para que en la próxima lectura sí tengan esa oportunidad, no solo porque es importante el hábito de leer para ser escuchados, sino también porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta.

Las preguntas durante la lectura per-miten detener un tiempo la lectura del texto y cerciorarse de que los niños y niñas estén atentos y comprendiendo la lectura. Se sugiere al docente realizar otras preguntas, tales como:

a. ¿Te ha gustado hasta ahora la historia?

b. ¿De quiénes habla?

c. ¿Qué se dice de ellos?

d. ¿Dónde ocurren los hechos?

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


En la leyenda se mencionan muchos personajes. Pídales a los alumnos y alumnas elaborar un listado con ellos e identifi carlos con una o dos carac-terísticas que los distingan.

El Sol y la Luna Caleu Mallén Licán Collalla

PERSONAJES DE LA LEYENDA

106

Lee en silencio esta leyenda chilena.

El regalo de los antepasados(ADAPTACIÓN)

Antes de que los mapuches descubrieran cómo hacer el fuego,

vivían en grutas de la montaña, a las que llamaban “casas de piedra”.

Los mapuches creían que sus antepasados revivían en el cielo

nocturno. Cada estrella era un antiguo abuelo iluminado.

El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses buenos.

Los llamaban Padre y Madre. Al no tener fuego, porque no sabían

encenderlo, comían crudos sus alimentos. Para abrigarse en tiempo

frío, se apiñaban en las noches con sus animales, perros salvajes y

llamas que habían domesticado.

En una de esas grutas vivía una familia:

Caleu, el padre; Mallén, la madre, y Licán,

la hijita. Una noche, Caleu se atrevió a

mirar el cielo de sus antepasados y vio

un signo nuevo, extraño, en el poniente:

una enorme estrella con una cabellera dorada. Preocupado, no dijo

nada a su mujer y tampoco a los vecinos que vivían en las grutas

cercanas.

El verano estaba llegando a su fi n y las mujeres subieron una

mañana, muy temprano, a buscar frutos en el bosque para tener

comida en el tiempo frío. No supieron cómo pasaron las horas. El

Sol empezó a bajar y cuando se dieron cuenta estaba por ocultarse.

Nuevas palabrasGrutas: cuevasApiñaban: amontonaban

1. ¿Dónde vivían los antepasados de los mapuches?2. ¿Cómo llamaban los mapuches al Sol y a la Luna?3. ¿Qué vio Caleu en el cielo?

Mientras lees

Leer para conocer

106 &ciento &seis





UNIDAD 6


Se prosigue con la lectura de la leyenda. Es importante que el docente intervenga y guíe la lectura, ya que es un texto que incluye un léxico poco familiar para los niños y niñas.

Plantee preguntas durante la lectura; por ejemplo:

a. ¿Qué hacían las mujeres en lo alto del bosque?

b. ¿Por qué las mujeres no pu-dieron bajar?

c. ¿Qué aconsejó la abuela Co-llalla?

d. ¿Qué eran las piedras de luz?

e. ¿Por qué fue importante te-ner fuego esa noche para las mujeres?

Se sugiere al docente seleccionar palabras y anotar su signifi cado en la pizarra. Cada estudiante podrá recurrir a este vocabulario para comprender mejor el texto.

Caleu vio en el cielo una enorme estrella con una

cabellera dorada.

Los hechos importan-tes de la historia.

107

Nuevas palabrasPoniente: oeste (punto cardinal).Luciérnaga: insecto que emite una luz fosforescente.Erguir: levantarse o ponerse derecho.

107

—¡Bajemos, bajemos! —se gritaban unas a otras.

—No tendremos tiempo. Nos pillará la noche.

—¿Qué haremos entonces? —dijo la abuela Collalla.

—Yo sé dónde hay una gruta por aquí cerca —dijo Mallén.

Guió a las mujeres por un sendero rocoso. Sin embargo, al llegar

a la gruta, ya era de noche. Vieron en el cielo del poniente la gran

estrella con su cola dorada.

La abuela Collalla se asustó mucho.

—Esa estrella nos trae un mensaje de nuestros antepasados, que

viven en la bóveda del cielo —exclamó.

—¡Miren! —gritó Collalla—. ¡Piedras de luz! Nuestros antepasados

nos mandan este regalo.

Como luciérnagas de un instante, las piedras rodaron cerro abajo

y con sus chispas encendieron un enorme coihue seco que se erguía

al fondo de una quebrada.

El fuego iluminó la noche y las

mujeres se tranquilizaron al ver la

luz.

El grupo, silencioso, contempló

las llamas como si fueran el mismo

Padre Sol que hubiera venido a

acompañarlas.

Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para alumbrar sus

noches, calentarse y cocer sus alimentos.

El regalo de los antepasados En: http://www.bibliotecasvirtuales.com/

biblioteca/Narrativa/leyendas/elregalodelosantepasados.asp

&ciento &siete 107

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Luego de la lectura, pídale a los niños y niñas completar el siguiente organi-zador de ideas.




Pregúntele a los estudiantes si valoran el empleo de claves de anticipación: leer el título, observar la estructura del texto, las imágenes que lo acompañan. Esta actividad de metacognición y refl exión sobre sus propias estrategias de comprensión son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la actividad 1 se plantean preguntas que mide la comprensión del texto. En la alternativa a se espera que contesten que el regalo fue el fuego. En la alternativa b deberán relacionar información explícita que aparece en el texto y la c se espera que los niños y niñas respondan que el Sol y la Luna daban vida a la Tierra y por eso los llamaban Padre y Madre.

En la actividad 2 se desarrolla un ejercicio con la técnica cloze. Los alumnos y alumnas deberán leer las oraciones y completarlas con las palabras correspondientes:

a. Las casas de piedra eran gru-tas en la montaña.

b. Cada estrella era un antiguo abuelo iluminado.

c. El Sol y la Luna eran llama-dos padre y madre.

d. Las mujeres subieron una mañana muy temprano a bus-car frutos de los bosques.

e. El fuego iluminó la noche y las mujeres se tranquilizaron al ver la luz.

La actividad 3 trabajan con las palabras de vocabulario de la Unidad: domesti-car, sendero, bóveda. Los estudiantes ya han trabajado la defi nición de ellas, ahora deberán utilizarlas en un contexto oracional.


Analizar Sintetizar

108

1. Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál fue el regalo de los antepasados mapuches?

b) ¿Cómo cambió la vida de los mapuches desde que conocieron el fuego?

c) ¿Por qué crees que eran tan importantes el Sol y la Luna para los mapuches?


2. De acuerdo con los hechos del relato, completa las siguientes oraciones.

a) Las casas de piedras eran en la montaña.

b) Cada estrella era un antiguo iluminado.

c) El y la eran llamados Padre y Madre.

d) Las subieron una mañana muy temprano a

buscar de los bosques.

e) El iluminó la noche y las

se tranquilizaron al ver la luz.

3. Escribe una oración con cada una de las palabras.

a) domésticar

b) sendero

c) bóveda

&ciento &ocho

grutas

abuelo

Sol Luna

mujeres

mujeres

frutos

fuego


– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia – identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes

– recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridi-mensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción




UNIDAD 6


La presente página aborda nuevamente el trabajo de vocabulario de la Unidad. Es fundamental trabajar las palabras en distintos contextos lingüísticos, de esta manera los estudiantes van incor-porando los nuevos términos a través del uso. Incentive no sólo su uso en la escritura, proponga actividades orales donde deban usar las palabras.

La actividad 4 presenta un organizador gráfi co para la palabra domesticar. Pida a los estudiantes que lo llenen. Lea las defi nición de la RAE para la palabra.

domesticar.

– Reducir, acostumbrar a la vis-ta y compañía del hombre al animal fiero y salvaje.

– Hacer tratable a alguien que no lo es, moderar la aspereza de carácter.

La actividad 5 propone la escritura de un texto utilizando las palabras apren-didas. Dé la libertad para que elijan el tipo de texto y su temática.

109&ciento nueve

4. Llena el siguiente organizador gráfi co. Luego, cópialo en tu cuaderno y realiza el mismo ejercicio para las palabras antepasado, sendero y bóveda.

Signifi cado

SinónimoDomar Amansar

Palabras asociadas

domesticarEjemplos de uso Dibujo


antepasado – domesticado – sendero – bóveda

HABILIDAD COGNITIVA

Reconocer

Aplicar




Apuntes del docente



En esta sección se inicia el aprendizaje de las características de la leyenda. En la actividad 1 se les pide a los estudiantes completar una defi nición de leyenda de acuerdo a sus conocimientos previos.

Lea los elementos básicos que carac-terizan a las leyendas.

Las leyendas son narraciones, es decir, relatos de historias escritas en prosa.

Son relatos fantásticos, que inten-tan explicar un fenómeno natural.

En sus orígenes fueron transmiti-das en forma oral de generación en generación.

En la actividad 2 se les pide a los alumnos y alumnas buscar otra leyenda y escribirla.


Pídale a los alumnos y alumnas contar las leyendas que han estado in-vestigando.

Solicíteles que hagan un informe oral en el que comprueben qué carac-terísticas de las leyendas se dan en los textos que presentarán.

Los informes orales sobre los textos leídos constituyen un desafío para las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas.

Si los estudiantes tienen un real entusiasmo por el texto leído y desean que sus pares también lo disfruten, pueden realizar su presentación dis-frazándose como uno de los personajes principales y contando la historia desde ese punto de vista.

110 &ciento &diez

¿Qué &es &una &leyenda?

1. Completa la defi nición de acuerdo a lo que sabes o has leído de las leyendas.

La leyenda es una maravillosa, transmitida

en forma de generación en generación.

2. En Chile hay muchas leyendas, escribe una que te guste o que haya llamado tu atención.

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 66, 67, 68, 69, 70 y 71.

Para leer mejor

Recuerda que tu narración debe tener un principio, desarrollo y fi nal. Revísala y corrígela luego de escribirla.







Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que ten-gan inicio, desarrollo y desenlace.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar

narración

oral


UNIDAD 6


La presente página se centra en una activi-dad oral. En la actividad 3 los estudiantes deberán narrar ante el curso la leyenda que anotaron en la actividad anterior. Pida un voluntario para leer el recuadro y converse juntos a los estudiantes cada punto expuesto en él.

Dialogue acerca de la importancia de saber expresarse en público en forma clara. También sobre el respeto que deben tener cuando un compañero o compañera está exponiendo. Hay niños o niñas que se mostrarán más reacios a la actividad, no los fuerce y otórgueles el tiempo necesario hasta que sientan la confi anza para pararse frente al grupo y contar la leyenda.

Al fi nal de la exposición deberán justifi car el porqué el relato es una leyenda. Se espera que digan que es un relato oral que narra hechos fantásticos.

111&ciento &once

3. Ahora, nárrala al resto del curso.

Justifi ca por qué lo que acabas de contar es una leyenda.

Para narrar frente a un público, ten presente lo siguiente:

a) Estructura tu narración (inicio, desarrollo y fi nal) de acuerdo al tiempo que tengas para realizarla.

b) Repasa el texto hasta que tengas la seguridad de que lo has aprendido.

c) Antes de narrar, relájate, respira profundo, manteniendo la respiración un momento, y luego bota el aire. Repite este ejercicio tres veces.

d) Párate derecho y mira hacia el público.

e) Saluda, preséntate al auditorio y anuncia el título de tu leyenda.

f) Transmite con tu voz y gestos.

g) Agradece la atención que te brindó el público.


Reconocer

Aplicar






Apuntes del docente



La presente sección trabaja las combi-naciones que–qui y ce–ci.

Presentamos a continuación la regla de la Ortografía de la RAE para estas combinaciones.

Se emplea la letra c ante las vocales a, o, u: casa, pescar, contra, poco, cupo, oculto; ante consonante: aclamar, anécdota, cráter, pacto, técnico; y a final de palabra, en ciertas formas onomatopéyicas o tomadas de otras lenguas: clic, crac, tictac, cómic, frac, chic.

Se emplea el dígrafo qu ante las vocales e, i: querer, esquema, quimera, esquina. Como se ve, la u del dígrafo es, en estos casos, un mero signo gráfico carente de valor fónico.

Ortografía de la lengua española. Espasa Libros. Madrid. 2010.

La actividad 1 invita a los estudiantes a leer una leyenda “La cueva de los Tué Tué”. El texto presenta palabras con las combinaciones en estudio. Estas están destacadas para facilitar la actividad a y b, donde los estudiantes tendrán que identifi car y escribir dichas palabras.

Dé el tiempo necesario para que lean el texto y realicen las actividades pos-teriores.

Puede solicitar un voluntario o varios voluntarios para que lean el texto en voz alta. Explíqueles ante que en la combinación qui–que la u no se pronuncia.

112

1. Lee la siguiente leyenda y realiza las actividades.

La cueva de los Tué Tué

Cerca de Graneros está “Cerro Grande”, el mayor de todos los

cerros. Está cubierto por peumos, espinos y litres.

En la cima del monte hay una cueva en la que entran los viernes

cientos de “chonchones” que se conocen también con el nombre de

“Tué-Tué”, por sonar así su grito característico.

Los brujos se convierten en esta ave nocturna, parecida a la lechuza.

La entrada de la caverna, que antes permanecía abierta, ahora está

cerrada. Tiene un timbre, que tocan los brujos cuando llegan. Han

tomado esta precaución, según ellos, porque la gente de hoy es más

intrusa y curiosa que la antigua.

Los Tué-Tué, convertidos en brujos entran aquí uno por uno y se

van descolgando hasta llegar al salón donde se reúnen y tratan los

últimos acontecimientos de su grupo.

Al alba empiezan a salir. Su griterío se escucha a lo largo y ancho

de la comarca; entonces los pobladores, para que no se acerquen

dicen: “Martes hoy, Martes mañana, Martes toda la semana”.

Y según las creencias, si alguien los siente y les ofrece alimentos

o prendas de vestir, vuelven al día siguiente convertidos en seres

humanos a cobrar y en caso de que no se acceda, la burla es castigada

con males o enfermedades que sólo curan las “machis”.

a) Escribe las palabras que tengan destacada la sílaba con que o qui.

b) Escribe las palabras que tengan destacada la sílaba con ce o ci.

&ciento &doce



Uso &de &que – &qui – &ce – &ci


Reconocer

Aplicar

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi – r-rr-nr – mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios – punto al finalizar una oración – signos de interrogación y exclamación al inicio y final de preguntas y exclamaciones.

que, porque, aquí, acerquen

Cerca, cerro, cima, cientos, conocen, parecida, permanecía,

cerrada, precaución, acontecimientos, acerquen, dicen,

creencias



UNIDAD 6


La presente página sigue trabajando las combinaciones en estudio. El ejercicio 2 presenta una actividad donde deberán completar oraciones. Pida leer las palabras enmarcadas y que de ellas elijan la más pertinente para cada oración.

La actividad 3 sigue trabajando la discriminación visual de la combinación qui.

La actividad 4 tendrán que trabajar con las cuatro combinaciones eligiendo de un grupo de palabras seis para escribir oraciones.

113&ciento &trece

2. Completa las oraciones con las palabras que te damos a continuación.

3. Lee las oraciones y subraya las que tengan en sus palabras la sílaba qui.

a) El esqueleto de dinosaurio es muy grande.

b) Hay un mosquito en la pared.

c) El esquimal está muy abrigado.

d) Me regalaron un juego de química.

queso queque quitasol Quique

a) A le gusta la escuela.

b) Mi papá hizo un .

c) El me da sombra.

d) Voy a comer pan con .

Se escribe c en las sílabas ca, co, cu, como casa, taco, cuaderno. Con las vocales e, i se escribe que, qui, como quemar, quitar.

4. Lee las siguientes palabras, elige seis (tres con que - qui y tres con ce - ci) y escribe una oración con cada una de ellas.

quitasol – esquimal – máquina – paquete – queso – bosque – mosquito – equipo – mantequilla – cerro – cine – cebolla – cepillo

– cocina – calcetín – cilindro – cirujano – cemento – cerámica



Escribir correctamente para facili-tar la comprensión por parte del lector, usando de manera apro-piada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi




Completar

Relacionar


Organice al curso en grupos con no más de tres integrantes, sáquelos al patio y pídales observar cualquier cosa que tenga nombre con las sílabas que–qui.

Reúnalos en el patio y pídales que intercambien sus descubrimientos.

Desafíelos para que vuelvan a la sala y escriban en papelógrafos con plumones de colores todas las posibles palabras encontradas con que y qui.

Gana el grupo que más palabras tenga.

Quique

queque

quitasol

queso



La presente página aborda el uso de ce–ci. Motívelos para que lean en voz alta la oración del ejercicio 1. Puede solicitar voluntarios para que la lean. Luego, puede leerla usted reforzando el sonido suave de la combinación ce–ci.

Pídales realizar individualmente las siguientes actividades.

En el ejercicio 2 deberán identifi car las combinaciones en estudio y encerrarlas.

El ejercicio 3 presenta imágenes de ob-jetos que se escriben con ce–ci: cebolla, circo, cisne, calcetín y cebra. Pida que nombren en voz alta cada objeto y que luego construyan una oración con cada uno de ellos. Posteriormente solicíteles que lean ante el curso sus oraciones.

114

5. Lee en voz alta la siguiente oración.

6. Encierra en un círculo las sílabas ce y ci que encuentres en la oración que acabas de leer.

7. Observa las imágenes y escribe una oración con cada una de ellas.

A Cecilia y Cirilo le encantan las ciruelas y las cerezas.

&ciento &catorce


Identificar

Aplicar


Selecciones textos no literarios (avisos, titulares, noticias, letreros, etcétera) y pídales a los estudiantes marcar o pintar las palabras que presenten la combinación estudiada.







UNIDAD 6


En la actividad 1 que se plantea para evaluar el proceso, se ha propuesto la lectura de un aviso en el que se invita a los alumnos y alumnas a participar en un concurso.

La actividad 2 pide escribir la leyenda cumpliendo con lo solicitado en el aviso. En esta actividad reconocen información importante en un texto informativo. También es fundamental la escritura de la leyenda poniendo en juego lo aprendido hasta el momento: características de la leyenda, uso del vocabulario aprendido en la Unidad y palabras con las combinaciones estudiadas. Antes de invitarlos a escribir el texto, pídale leer la pauta y usarla como guía para su escritura.

La actividad 3 invita a los estudiantes a intercambiar sus textos con un com-


Analizar Aplicar


Estimule la habilidad natural de los niños y niñas para explorar el mundo interrogando los textos no literarios de su sala de clases y de su entorno, tales como catálogos, afi ches, propagandas comerciales, recetas, instrucciones, boletas, billetes de lotería, guías de TV o de espectáculos, tiras cómicas, rótulos de variados productos, lemas de camisetas, cartas.

Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y niñas hacia la indagación evidencia los conocimientos previos que tienen del lenguaje escrito y los estimula a formular hipótesis sobre su signifi cado, basadas en la diagrama-ción, la tipografía, las características físicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto.

115

2. Escribe una leyenda tal como se pide en el aviso. Al fi nalizar de escribirla revísala con la siguiente pauta.

3. Luego de llenar la pauta, muestra tu texto a un compañero o compañera para que la lea y te ayude a corregir los posibles errores.

1. Lee el siguiente aviso.


Concurso

Para participar deberán escribir una leyenda inédita sobre la bandera chilena. La historia deberá explicar el porqué de los colores y la estrella en la

bandera nacional.

.

tu curso.

Se invita a participar a todos los niños y niñas de Segundo

Básico de la escuela.

&ciento &quince

Mi leyenda Sí No Falta mejorar

¿Tiene principio, desarrollo y fi nal?

¿Narra un hecho maravilloso?

¿Utiliza palabras trabajadas en la unidad?





pañero o compañera para corregirlos. Esto es una práctica enriquecedora ya que pueden poner en común los cri-terios de cada cual para la corrección.



En esta sección, los alumnos y alumnas conocen las recetas. Explique a los estudiantes la función que cumplen y sus características.

Las recetas son un tipo de texto de instrucciones. Se caracterizan por estar compuestas por al menos dos partes: los ingredientes y la preparación. Muchas veces son acompañadas con imágenes, las que los ayudan a comprender mejor lo que hay que hacer.

Motive a los estudiantes a realizar la actividad en su hogar y compartir la preparación con su familia.

3. Lleve a la sala de clases una serie de imágenes de comidas y postres para que a partir de su observación los niños, de manera grupal (2 o 3),propongan una forma de realizar la receta.

4. Los niños y niñas leen sus recetas al resto de sus compañeros y com-pañeras.

Pídales a los niños y niñas traer recetas. Invítelos a preguntar en su hogar o amigos sobre sobre postres, jugos o galletas que no necesitan cocción. Luego pueden seleccionar las que más les gustaron y hacer la receta en el curso, para luego compartir lo investigado.

116


¿Cuál es la comida chilena que más te gusta?

Para cocinar estas exquisitas comidas chilenas, muchas veces debemos recurrir a recetas, que son textos que explican como hacer algo paso a paso.

Te invitamos a preparar esta receta para hacer un postre de frutillas. Sigue cada paso.

Las &recetas

4. Servir y disfrutar.

3. Poner en un molde y dejar enfriar.

2. Incorporar el jugo de limón.

1. Batir las frutillas con la leche condensada.

El rico y heladito . También la cazuela de ave o los .

Postre de frutillas

Ingredientes:

1⁄2 kilo de frutillas frescas o congeladas.

1 tarro de leche condensada.

1⁄4 de taza de limón.

&ciento &dieciséis





Analizar

Aplicar


Realización de un taller de recetas (45 minutos):

1. Motive a los alumnos y alum-nas a compartir con sus com-pañeros las recetas que conoz-can.

2. Luego puede leer al curso una selección de ricas y sencillas re-cetas.


UNIDAD 6


La propuesta en esta sección está vinculada con la producción de textos. Para cumplir con la tarea, los alumnos y alumnas deberán seguir paso a paso las instrucciones que se entregan.


Analizar Sintetizar Aplicar


Para evaluar la actividad, sugerimos al docente la siguiente tabla de cotejo.

Indicadores

Estructura el afiche según formato establecido.

Considera el destinatario del afiche.

Toma en cuenta el propósito del afiche.

Utiliza un registro de habla apropiado según el contexto de producción.

Usa adecuadamente la puntuación.

Emplea distintos tipos de letras conside-rando los requerimientos del afiche.

Incorpora nuevas palabras, usándolas en forma precisa.

Utiliza correctamente las normas or-tográficas tratadas hasta el momento.

117

Confeccionemos &un &afiche &publicitario

Los invitamos a elaborar un afi che sobre su región. Para ello sigan estos pasos:

1. Formen grupos de tres o cuatro compañeros y compañeras.

2. Observen el siguiente afi che y úsenlo de modelo.

3. Elijan:

la imagen que llevará el afi che;

los colores con que pintarán;

las frases o eslogan.

4. Busquen y seleccionen información sobre su región; por ejemplo: ubicación, lugares para visitar, etcétera.

5. Decidan qué tamaño va a tener y con qué materiales se va a elaborar.

6. Hagan un borrador en una hoja grande para mostrarlo a los otros grupos. Vean si si el mensaje está claro y no hay faltas de ortografía.

7. Confeccionen el afi che defi nitivo.

8. Por último, ubiquen los afi ches de todos los grupos en un lugar de la escuela donde las personas puedan verlos.


Proyecto

&ciento &diecisiete

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: – extrayendo información explícita e implícita – comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto


Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.






Esta sección presenta textos expositivos. Los textos expositivos informan y divulgan información sobre un tema.

El texto que se presenta es “La cueva del pirata”. Un entretenido texto que nos cuenta sobre un posible tesoro es-condido en las cuevas de Playa Ancha.


Puede sugerir a los estudiantes que si saben de algún caso parecido en sus localidades que lo compartan con el curso. También puede ampliar el tema de conversación a los piratas. Puede preguntarle si han visto películas de piratas, cuáles y sobre qué trataban.

Pregúnteles también si encontraron interesante el tema del texto y si los motiva, por ejemplo, a investigar más sobre tesoros perdidos y piratas.


Comprender

Identificar118 &ciento &dieciocho

Leo y me sorprendo

La cueva del pirata

Hay en los acantilados de Playa Ancha, cerca de Valparaíso, una cueva profunda que solo es visible desde el mar. En ella, hace siglos, yacen los restos de un hombre y un tesoro.

Hace mucho, pero mucho tiempo, hubo un pirata de nombre Francis Drake que asaltó el puerto de Valparaíso. Saqueó y robó, y obtuvo un botín tan, tan grande que no podía ser transportado por su navío a un lugar lejano y seguro.

Los piratas, muy cuidadosos, recorrieron cada rincón de la costa buscando dónde ocultar sus riquezas. Al fi nal descubrieron una cueva de acceso difi cultoso en la que no solamente escondieron su tesoro, sino que también dejaron a alguien para que lo cuidara.

Esa persona era un centinela que debía cuidar el tesoro y no salir del lugar hasta el regreso de sus compañeros. Pasó y pasó el tiempo y nunca volvió nadie a buscar el gran botín, pero como el centinela era muy obediente ahí se quedó.

Hoy, cuando baja la marea, si se mira desde el mar, pueden verse cien mil grietas y cuevas, y se cuenta que en una de ellas se encuentran el tesoro y los huesos del centinela. ¿Pero en cuál exactamente?

La persona que entre a la cueva deberá enfrentar el peligro de las aguas del mar, que pueden subir repentinamente ahogándolo. También hay una trampa montada para acabar con los intrusos. Y fi nalmente deberá vencer el temor a la oscuridad, pues sabemos que no estará solo...

Archivo editorial




Apuntes del docente


UNIDAD 6


La evaluación propone un texto proveniente de los medios masivos de comu-nicación y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de comprensión lectora.

El texto propuesto cumple con las características que solicita el Mapa de Progreso de Lectura para este nivel. Versa sobre temas que son familiares para los estudiantes; utiliza palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto; presentan expresiones con sentido figurado comprensible; emplea pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

La actividad 1 invita a leer la historieta.

La actividad 2 mide la comprensión lectora.

A. Identifica personajes de los textos. Clave de respuesta: b.

B. Identifica causas de una acción. Clave de respuesta: a.

C. Relaciona causa-efecto. Clave de respuesta: b.

Lugar: La historia sucede en...

Personajes

Problema:

Final:

119

Evaluación

1. Lee la siguiente historieta.

A. ¿Cómo se llama el perro que aparece en la historieta?

a) Pluto

b) Washington

c) Coné

B. ¿Por qué llora Coné?

a) Porque se perdió su perro.

b) Porque va a llover.

c) Porque no encontró lo que quería comprar.

C. Al fi nal, Coné se sorprende porque...

a) no llovió.

b) vio a su perro en un taxi.

c) el perro estaba en la casa.


&ciento &diecinueve





Analizar Aplicar


Proponga registrar la información de la historia mediante el siguiente esquema de contenido.



Continuación de la actividad 2:

D. Reconoce propósitos de los textos leídos. Clave de respuesta: c.

La actividad 3 presenta una actividad donde deben completar palabras con las sílabas correspondientes.

En la actividad 4 se propone la produc-ción de una leyenda. Dé las siguientes indicaciones a los niños y las niñas:

Recuerden las características de las leyendas.

Revisen su ortografía.

Intenten escribir un texto claro.

El texto debe considerar inicio, desarrollo y final.

Lean y reescriban si es necesario.


Analizar Aplicar


El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a través de publicaciones escolares, libros de creación, correspondencia, etc. Vale decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.

120

D. ¿Por qué voy a leer esta historieta?

a) para informarme

b) para aprender

c) para entretenerme

120

4. Inventa y escribe una leyenda breve para algún lugar de tu región; por ejemplo, sobre un cerro o un río. Luego nárrala ante el curso.

so nahoria ne

rro tasol Bu

3. Completa las palabras con las sílabas que corresponda.

&ciento veinte






UNIDAD 6


En esta sección, el alumno y la alumna verifi can lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos(as) da. Ellas le entregarán indicadores claros de lo que los estudiantes sienten que han aprendido.

El proceso de evaluación permite verifi car el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto.

HABILIDAD COGNITIVA

Evaluar


Lectura compartida

Es una estrategia metodológica que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia gratifi cante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes.

La idea es que el profesor o profesora utilice variados tipos de textos (poemas, cuentos, noticias, adivinanzas, etcétera), interesantes y signifi cativos para los niños y niñas y lea diariamente, durante diez o quince minutos, un texto relacionado con el tema de la clase o la unidad.

El texto puede estar impreso en un libro de formato grande o haber sido escrito por el docente en un papelógrafo.

El profesor o profesora debe realizar una lectura fl uida y expresiva, y mientras lo hace, sigue el texto escrito con una regla o puntero, avanzando palabra a palabra.

De esta forma, los estudiantes toman conciencia del orden de izquierda a de-recha y establecen una correspondencia entre las palabras escritas y habladas.

El docente debe ofrecer espacios para predicciones, comentarios y opiniones sobre el texto leído.

121


¿Escuché atentamente la leyenda ”El regalo de los antepasados”?

¿Participé en las conversaciones en torno al texto?

¿Reconozco las características de las leyendas?

¿Escribo correctamente palabras con que y qui?

¿Sigo todos los pasos indicados en las instrucciones?

¿Aprendí a confeccionar afi ches?

Más o menos

Me falta mejorar

Para leer másVarios autores. Folclor de Chile. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto, 2001.Un colorido libro para conocer más de nuestro folclor y nuestras raíces.



a) ¿Sobre qué te gustaría leer una leyenda?

b) ¿Qué te gustaría mejorar en tu escuela con la ayuda de afi ches publicitarios?

¿Cómo aprendí?

Bien

&ciento veintiuno

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación

– expresando sus ideas u opinio-nes







Comenzando la sexta Unidad, en el Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad.

Los alumnos y alumnas deberán selec-cionar imágenes propias de nuestro país. Propicie la participación e invite a los niños y niñas a describir y explicar las imágenes seleccionadas.

Proponga al curso realizar una exposición. Cada alumno y alumna deberá selec-cionar una imagen y escribir un cartel que señale su ubicación geográfi ca.

HABILIDAD COGNITIVA

Caracterizar


Es importante estimular la autonomía de los niños y niñas, en el sentido de dejarlos libremente seleccionar, recortar y pegar imágenes. Estimule positivamente sus trabajos.

Proponga a los niños y niñas describir alguna de las imágenes.

En una atmósfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el otro(a), permita que cada uno entregue una versión de lo que la imagen le provoca.

¿Cómo es Chile para ti? Busca imágenes típicas de nuestro país. Pégalas en el siguiente espacio.


65&sesenta y &cinco



Apuntes del docente


UNIDAD 6


La actividad propuesta en esta página es la lectura de una leyenda.

Invite a los niños y niñas a leer la leyenda en silencio, a buscar la idea principal por párrafo. Además, pídales observar y describir la imagen que acompaña al texto. Pregúnteles: ¿quién será el personaje? ¿Por qué llorará? ¿Qué fl or será la que se observa en el dibujo? ¿La conocen?

Luego de la lectura, plantee las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué en la leyenda se menciona a Coquimbo?

b. Explica brevemente de qué trata el texto.

c. ¿Qué relación existe entre la joven y la flor?

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Proponga a los niños y niñas completar el siguiente organizador. Deben escribir dos situaciones que afectaron a los personajes.

El minero

Añañuca

Sus lágrimas se transforma-

ron en fl or.

66

1. Lee la siguiente leyenda.

Añañuca, una leyenda del norte (ADAPTACIÓN)

La Añañuca es una fl or típica de la zona norte de nuestro

país, que crece específi camente entre Copiapó y el valle de

Quilimarí, en la Región de Coquimbo. Pocos saben que su

nombre proviene de una historia de amor...

Cuenta la leyenda que antes de la Independencia,

Añañuca era una bella joven que vivía en un pueblo nortino.

Un día, un minero que andaba en busca de la mina que

le traería fortuna se detuvo en el pueblo y conoció a la

joven. Ambos se enamoraron y el apuesto minero decidió

quedarse a vivir junto a ella. Eran muy felices, hasta que

una noche el minero tuvo un sueño que le reveló el lugar en

donde se encontraba la mina que por tanto tiempo buscó.

Al día siguiente, en la mañana, tomó la decisión: partiría en

busca de la mina y después volvería.

La joven, desolada, esperó y esperó, pero el minero nunca

regresó. De la hermosa joven nunca más se supo, solo se

dice que sus lágrimas se transformaron en fl ores rojas, que

recibieron el nombre de la triste mujer.

Añañuca. En:

http://www.chile.com/secciones/ver_seccion.php?id=58498

&sesenta y &seis

Leyenda




En la actividad 2 se plantean preguntas que indagan en la comprensión lectora. La tarea a permite evaluar la capacidad que tiene el alumno y alumna para re-conocer el personaje central del relato. En la tarea b se mide la habilidad de reconocer motivaciones de los perso-najes de un relato (permite evaluar la identifi cación de información explícita). La tarea c permite medir la capacidad de inferir información claramente sugerida por el texto.

En la actividad 3, los alumnos y alum-nas deberán escribir un fi nal distinto. Sin embargo, en la producción de este fragmento fi nal de la leyenda, el docente debe evaluar que el alumno o alumna prosiga con los elementos pertinentes de la historia inicial: lugar, acontecimientos, personajes, características, etcétera.

67


a) ¿Quién era Añañuca?

b) ¿Qué buscaba el joven minero?

c) ¿Por qué Añañuca quedó sola?

3. Escribe otro fi nal para la leyenda de Añañuca.

&sesenta y &siete


Identificar Analizar









Apuntes del docente


UNIDAD 6


En esta sección, y específi camente en la actividad 4, se verifi ca la capacidad de reconocer en el texto leído características de la leyenda.

En la actividad a se espera que el alumno o alumna conteste que Añañuca es una leyenda porque es una narración que tiene elementos maravillosos.

En la actividad b, una tarea más desafi ante, se espera que los alumnos y alumnas reconozcan cuál es el elemento maravilloso de la leyenda: la trans-formación de las lágrimas de la joven en fl ores rojas.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Escriba en la pizarra las siguientes preguntas. Invite a los alumnos y alumnas a responderlas junto a otros dos compañeros y compañeras.

¿Crees que el minero debió quedarse junto a Añañuca?

¿Qué habrá pasado con Añañuca?

68

4. Analiza y responde.

a) ¿Por qué el texto que acabas de leer es una leyenda?

b) ¿Cuál es el elemento maravilloso en esta leyenda?

&sesenta y &ocho











La producción escrita debe ser entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple, cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comuni-cativo a través de la construcción de un texto.

La actividad 5 invita a los alumnos y alumnas a crear una leyenda. Para ello se entregan dos imágenes, de las cuales debe seleccionar una. Posteriormente, deberá respetar los indicadores de inicio, desarrollo y fi nal que se entregan para elaborar la leyenda.

R T L G F R F

T R A U C O X

Y I T W A E W

M F I R L R A

U X R R E V Ñ

F R A A U F A

W V N R C R Ñ

P W A F H A U

C X R X E R C

P I N C O Y A

69

5. Observa las imágenes. Escoge una y escribe una leyenda acerca de ella.

&sesenta y nueve




Sintetizar

Aplicar


Copie en el pizarrón o en un papeló-grafo esta sopa de letras y motive a los niños y las niñas a encontrar las cinco leyendas chilenas: Trauco, Pincoya, La Tirana, Caleuche, Añañuca.


UNIDAD 6

70 &setenta


La actividad de esta sección evalúa la competencia escrita y coloca a los estu-diantes en una situación de producción y construcción de un texto.

Para la revisión de la producción escrita, sugerimos aplicar los siguientes criterios, que se adecuan al nivel:

Organización textual: el texto res-ponde a la estructura textual solicitada.

Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas, ade-más de pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla.

Adecuación a la situación co-municativa: el texto se adecua al propósito comunicativo y al destinatario.

Manejo de las convenciones del lenguaje: el texto cumple con las normas de la lengua: puntuación, gramática, ortografía literal y acentual.




Sintetizar

Aplicar


Pídale a los niños y niñas detener su escritura y revisar lo que han escrito hasta el momento.

Apuntes del docente


71&setenta y &uno




En esta página concluye la actividad de producción. Aplique la siguiente tabla para evaluar el trabajo.

Pauta general de corrección para la producción escrita.

Indicadores

Toma en cuenta el propósito de la leyenda.

La leyenda cumple con el formato solicitado.

El tema y las ideas planteadas son pertinentes a la tarea solicitada.

Utiliza adecuadamente la puntuación (punto aparte y final).

Usa las letras mayúsculas de acuerdo con la norma.

En su texto manuscrito la letra es legible.


Sintetizar Aplicar


Pidale a los estudiantes leer su leyenda ante el curso. Pídales leer con ento-nación y gesticular de acuerdo a lo que están leyendo.




– utilizan un vocabulario variado

– mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente

– corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la pre-sentación.


UNIDAD 6


La página presenta un trabajo de escritura con palabras que contienen las combinaciones que–qui–ce–ci.

La actividad 1 propone la escritura de una historia donde utilicen alguna de las palabras dadas. Incentive que escojan libremente el tema sobre el que escribirán. Recuérdeles llevar a cabo la corrección del texto una vez terminada la tarea.

72 &setenta y &dos

1. Escribe una historia donde aparezcan algunas de las siguientes palabras:

Uso &de &que – &qui – &ce – &ci

Revisa la ortografía de tu texto y corrígelo. Puedes intercambiar el texto con un compañero o compañera y corregirse mutuamente.

arquero – Quique – quitasol – panqueque – Quenita – esquimal – queso – ciruela – circo – cepillo – cebra – cine – cebolla – cinta

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar








Apuntes del docente



La actividad 2 invita a los estudiantes a leer una receta de cocina que pre-senta palabras con las combinaciones en estudio.

La actividad 3 presenta preguntas sobre el texto leído. A través de las respuestas podrán ejercitar las palabras con las combinaciones estudiadas.

73&setenta y &tres

Ingredientes

2 tazas de harina.

2 tazas de azúcar.

1 paquete de mantequilla.

1 taza de leche.

3 huevos.

Preparación

Mezclar el azúcar y la mantequilla. Luego agregar los huevos, la harina. Mezclar nuevamente y agregar la leche. Cocinar en horno durante 45 minutos.

Servir acompañado de un poquito de helado de vainilla.

3. Ahora, responde las siguientes preguntas.

a) ¿Quién va a preparar un queque?

b) ¿Qué pasaría si Enrique no sigue las instrucciones?

c) ¿Qué es lo que se mezcla primero en la preparación?

d) ¿Cómo se sirve el queque?

2. Enrique va a preparar un exquisita receta para preparar un queque. Léela.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJELeer independientemente y com-prender textos no literarios (car-tas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: – extrayendo información explíci-ta e implícita



HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar

Reconocer


Se ha comprobado experimen-talmente que es más eficaz la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía mediante la prevención de los errores que la corrección de los mismos.

Proponemos a continuación algunas actividades que deben repetirse en forma constante al interior del aula.

– Selección léxica: el profesor o la pro-fesora debe escoger un conjunto de palabras que puedan incorporarse a las distintas actividades en las cuales se desarrolla la expresión oral. Lectura y escritura de los niños y niñas.

– Textos correctamente escritos: los niños y las niñas deben enfrentar siempre, al menos en el contexto escolar, a palabras bien escritas.

– La escritura, corrección y reescritura constante: los docentes deben incorporar como práctica frecuente en el aula la revisión crítica de las producciones escritas por los estudiantes, revisión que debe iniciarse por ellos mismos y luego entre sus pares, y que se reafirma con la idea de que la producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, para contar, informar, persuadir, etc.


UNIDAD 6


La actividad 4 plantea el ejercicio de escribir oraciones con palabras dadas, las que contienen las combinaciones en estudio.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Oraciones alegres y oraciones tristes

Escriba en la pizarra más palabras con las combinaciones estudiadas. Invite a los alumnos y alumnas a inventar dos oraciones por cada una de las palabras. Estas deberán cumplir con cierto propósito comunicativo, por ejemplo, ser oraciones que trasmitan alegría o tristeza.

Quique

Oración alegre :

Quique me dio un gran abrazo.

Oración triste:

Quique se enojó conmigo.

74

4. Escribe una oración para cada palabra.

a) Queso

b) Policía

c) Azucarero

d) Tacita

e) Quince

f) Incendio

g) Cepillo

h) Quemar

&setenta y &cuatro

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir correctamente para facili-tar la comprensión por parte del lector, usando de manera apro-piada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi



Apuntes del docente



En la actividad central de esta sección se invita a los niños y niñas a elaborar un afi che para difundir el cuidado de los recursos marinos.

Pídale a los alumnos y alumnas observar el formato solicitado y cumplir con los requerimientos: título, imagen y eslogan.

Permita que los niños y niñas trabajen con el tiempo necesario en la elabora-ción de su texto.

75

1. El mar y sus recursos son muy importantes para Chile. Averigua cuáles son sus recursos. Con esa información, elabora un afi che para convencer a las personas de cuidar los recursos marinos.

Busca fotos y/o dibuja las imágenes. Luego escribe un título y un eslogan que llamen la atención de la gente.

Título

Dibujo o foto

Frase o eslogan

&setenta y &cinco

Confecciona &un &afiche

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEPlanificar la escritura, generando ideas a partir de: – observación de imágenes – conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.



Sintetizar

Aplicar


Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y niñas del nivel:

Utilice frecuentemente los ser-vicios de la biblioteca escolar o CRA.

Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes.

Invite a los niños y niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblio-teca de aula. Pídales hojearlos, resaltar sus características.

Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa, páginas preliminares, cuerpo de la obra, índice, glosario e ilustraciones.

Apuntes del docente


UNIDAD 6


Permita que los niños y niñas trabajen con el tiempo necesario en la actividad. Luego, propóngales intercambiar su escrito con su compañero o compañera. Cada uno tendrá la tarea de revisar el trabajo del otro. Luego, cada uno podrá considerar o no las indicaciones de corrección.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Se sugiere al docente escribir en la pizarra aspectos que deben observar al elaborar el afi che.

Pauta general de corrección para la producción escrita

Toma en cuenta el propósito y el destinatario del afiche.

El afiche cumple con el formato solicitado.

El tema y las ideas planteadas son pertinentes a la tarea solicitada.


Utiliza distintos tipos de letras.

Incorpora nuevas palabras, usán-dolas en forma precisa.

En su texto manuscrito la letra es legible.

76

2. Completa las siguientes oraciones.

&setenta y &seis

Los &afiches &buscan

&que &llame &la &atención.

&a &través &de &una

y &un



EVALUACIÓN

TEXTOS DE APOYO

A continuación, sugerimos al docente la lectura de esta hermosa leyenda. Realice la lectura de este relato en los espacios destinados para la lectura compartida. Si es posible, prepare imágenes relacionadas con la historia.

La leyenda del pehuénHace mucho tiempo, el pueblo pehuenche vivía cerca de los bosques de pehuenes o araucarias. Ellos se re-unían bajo los pehuenes para rezar, hacer ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus frutos, pensando que eran venenosos y no se podían comer. Un año, el invierno fue muy crudo y duró mu-cho tiempo. La gente se había quedado sin recursos: los ríos estaban congelados, los pájaros habían emi-grado y los árboles esperaban la primavera. La tierra estaba completamente cubierta de nieve. Muchos de los pehuenche resistían el hambre, pero los niños y los ancianos se estaban muriendo. Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba las plegarias. También él parecía dormido.

Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidió que los jóvenes partieran en busca de alimento por todas las regiones vecinas.

Entre los que partieron había un muchacho que empezó a recorrer una región de montañas arenosas y áridas, barridas sin tregua por el viento. Un día, regresaba hambriento y muerto de frío, con las manos vacías y la vergüenza de no haber encontrado nada para llevar a casa. Repentinamente, un anciano desconocido se puso a su lado. Caminaron juntos un buen rato y el muchacho le habló de su tribu, de los niños, los


No realice ninguna actividad complementaria, solo cree un ambiente que permita disfrutar de la lectura. Propor-cione la palabra a aquellos alumnos y alumnas que quisieran compartir su opinión.

enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no volvería a ver cuando regresara. El viejo lo miró con extrañeza y le preguntó: ¿No son sufi cientemente buenos para ustedes los piñones? Cuando caen del pehuén ya están maduros, y con una sola piña se ali-menta a una familia entera. El muchacho le contestó que siempre habían creído que Nguenechen prohibía comerlos por ser venenosos y que, además, eran muy duros. Entonces el viejo le explicó que era necesario hervir los piñones en mucha agua o tostarlos al fuego. Apenas le hubo dado estas indicaciones, el anciano se alejó y el joven volvió a encontrarse solo.

El jefe escuchó atentamente al joven; se quedó un rato en silencio y fi nalmente dijo: Ese viejo no puede ser otro que Nguenechen, que bajó otra vez para salvarnos. Vamos, no desdeñemos este regalo que nos hace. La tribu entera participó de los preparativos de la comida. Muchos salieron a buscar más piñones; se acarreó el agua y se encendió el fuego. Después tostaron, hirvieron y comieron los piñones que habían recogido. Fue una fi esta inolvidable. Se dice que, desde ese día, los mapuches que viven junto al árbol del pehuén y que se llaman a sí mismos pehuenches, nunca más pasaron hambre y esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado.

Fuente: http://www.mineduc.cl/recursos


UNIDAD 6


CONCORDANCIA

Juegos típicos

Completa con la palabra que concuerde en género y número.

_____ emboque es un juguete de madera con

forma de esfera o campana con un agujero de

cuatro centímetros de profundidad. De su cuerpo

sale un cordón delgado en cuyo extremo tiene

amarrado un madero. El juego consiste en tomar

el _________ de forma vertical con una mano,

de manera que el emboque quede colgando. El

emboque tiene que ser lanzado al ________. La

idea es que el madero logre entrar al agujero.

4. El – Los

5. madero – madera

6. aire – aires

Completa el refrán con el conector correcto. Marca con una cruz.

Contigo, pan ___ cebolla.

a. y

b. para

c. pero

El ____________ chileno es un juguete de madera

con punta de metal, y desde esta punta se enrolla

_____ cuerda. Después de haber enrollado todo

el _____, el trompo es lanzado con fuerza para

hacerlo girar.

1. trompo – trompos

2. un – una

3. hilo – hilos

1

2

3

4

5

6

No hay mal que ___ bien no venga.

a. y

b. por

c. pero

No dejes ___ mañana lo que puedas hacer hoy.

a. para

b. por

c. y



ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS


Saúl Schkolnik. Cuentos para sonreír: Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

Además de desarrollar la sensibilidad y el sentido del humor en su faceta más sutil, en estos relatos también están presentes los valores como el espíritu crítico, la comunicación en la familia y la empatía.María de la Luz Uribe. Cuentecillos con mote. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2000.

Este libro magistral cuenta, entre otras cosas, cómo “cada verso lleva un animal por dentro, que sugiere compañía y alimento, que se acomoda como puede y sólo come pensamientos”.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR(A)Manuel Peña Muñoz. Lima, limita, limón: Folclor infantil Iberoamericano. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2002.

Se recoge la tradición oral y popular a través de canciones de cuna, rondas, versos, juegos de prendas y de palmas,

adivinanzas, trabalenguas, coplas y rimas que forman parte de esta memoria folclórica de Iberoamérica.Saúl Schkolnik. Cuentos de los derechos del niño. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2003.

Once hermosos cuentos llenos de humor que ejemplifican cada uno de los derechos fundamentales que tienen los niños y niñas. Su lectura puede ser una enriquecedora motivación para una actividad de debate en el curso, en donde cada niño y niña exprese sus opiniones. A la lista oficial de estos derechos, el autor ha agregado uno nuevo: el derecho a oír cuentos.

PÁGINAS WEB

www.bibliotecas-cra.cl Sitio con información y orientaciones del Centro de

Recursos de Aprendizaje (CRA), que corresponde a un nuevo concepto de biblioteca escolar, espacio en el que se reúne una colección que incluye libros, videos, casetes, CD, juegos didácticos, periódicos y revistas.

Crear un clima que incentive la creación.

Proporcionar modelos explícitos.

Publicar los trabajos.

Planifi cación Preescritura Edición Publicación

Realizar una lluvia de ideas.Pensar y organizar las ideas.

Escribir un borrador.Revisar para corregir.

Reescritura del texto.

Para estimular la producciónde textos escritos, el profesor debe

Compartir el texto con otros.Publicar en el diario mural.

Planifi cación

Preescritura

Publicación

Edición

Etapas del proceso de escribir

Un paradigma de la sicología actual es que todos los niños y niñas necesitan amigos(as); gracias a la amistad que establecen en la escuela, pueden reconocer el valor del compañerismo, aprenden a compartir y a respetar al otro, se sienten parte de un grupo. Por ello, es fundamental que el docente intervenga en este grupo social y ayude a que otros niños y niñas, menos aceptados por el grupo, por diferentes razones, logren mejorar su autoestima al ver que sus pares los quieren y aceptan.


Para desarrollar las competencias de comprensión y producción de textos, los alumnos y alumnas deberán desarrollar un trabajo sistemático con diversos tipos de textos. Cada texto requiere que los niños y niñas pongan en práctica distintas estrategias cognitivas, identifi cando en ellos formas, propósitos, temas, ideas principales y secundarias, etcétera.

El desarrollo de la competencia lectora requiere que los niños y niñas amplíen sus interpretaciones iniciales, de modo de alcanzar una interpretación más profunda de lo que han leído. Esto requiere que los estudiantes reco-rran el texto y busquen información específi ca, infi eran y relacionen ideas e informaciones, ubiquen palabras clave; todo esto les ayudará a confi gurar el sentido total del texto. Es importante que el profesor o profesora les indique que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. Hacer deduccio-nes e inferencias es una operación cognitiva importante y compleja que debe desarrollarse en los niños y niñas desde muy temprana edad.

Unidad 7: Somos iguales y diferentes 239

Introducción

Somos iguales y diferentes

Apuntes del docente


Unidad 7: Somos iguales y diferentes (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)




evaluación

Entr

ada

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d – –– –

––

– ––

– –

1

Leer

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2

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3

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–

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leer

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3


UNIDAD 7



evaluación

Para

leer

mej

or

– –– –

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Leo,

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– – ––

–

5

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2

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2

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3

Leo

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– ––

1

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– ––

– –– –

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2



La ilustración a doble página muestra imágenes de niños y niñas que refl e-jan diversas realidades culturales; a través de ellas, se sugiere establecer una conversación libre y espontánea con los alumnos y alumnas; insista en que deben escuchar con respeto las intervenciones de los otros.

Las conversaciones interpares diversifi ca-das favorecen también el descubrimiento de las diversas funciones del lenguaje y de las múltiples posibilidades que ellas ofrecen de acuerdo con las situaciones en que se desarrollan. Motívelos para que expresen su opinión, ideas, plan-teamientos en forma clara, coherente y completando sus ideas.


Analizar Aplicar


Es importante que al iniciar la Unidad el docente motive a los alumnos y alumnas en el desarrollo de las actividades por realizar. La motivación es lo que induce al estudiante a llevar a la práctica una acción. Es decir, estimula su voluntad de aprender. Aquí, el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos y alumnas respecto de sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos en clase.

La motivación escolar no es una técnica de enseñanza, sino un factor cogni-tivo presente en todo acto de aprendizaje. Las metas que logra el estudiante a través de la actividad escolar y la motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño, lo llevan fi nalmente a tener aprendizajes de calidad.


Observo y converso

¿Qué ves en esta imagen? ¿Cómo son estos niños y niñas? ¿Qué están haciendo? ¿Por qué lo hacen? ¿Se parecen a ti? ¿Por qué?

122 &ciento veintidós












UNIDAD 7


En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán con el desarrollo de las actividades de la Unidad. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y niñas y a expresar sus conocimientos previos. Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y alumna ya sabe, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.

Estimule la lluvia de ideas, en la cual los niños y niñas son invitados a plantear sus puntos de vista e ideas frente a un tema. Esta actividad debe caracterizarse por aceptar y valorizar todas las proposiciones, aun las más alejadas del tema.

También se presentan las palabras de vocabulario que se estudiaran en la unidad. Léalas en voz alta y pregunte a los estudiantes que signifi can.


Escuchar y comentar un poema. Leer y comprender un cuento. Caracterizar a los personajes de las narraciones.

Leer y escribir con güe y güi. Reconocer lenguaje no verbal. Confeccionar un diario mural.

123

Accede al portal de las culturas originarias de Chile.http://www.serindigena.org


NostalgiaCuriosaCultura

Creencias


&ciento veintitrés











Analizar

Aplicar


Se sugiere al docente realizar una representación. Pida a los estudiantes preparar una exposición sobre personas extranjeras.

Cada alumno y alumna deberá seleccio-nar un país, investigar sus costumbres y preparar una presentación de dos o tres minutos, para contar sobre su ubicación geográfi ca, sus costumbres, idioma, etc.

Si es posible, pídales utilizar algún atuendo típico o un sombrero que los caracterice.



En la actividad 1, el poema de Gabrie-la Mistral “Tierra chilena”, destaca la hermosura de la tierra chilena. El pertenecer a un lugar, a una tierra, es fundamental para todo ser humano. Hay elementos ligados a la tierra que nos identifi can y nos unen. Haga hin-capié en que si bien nuestra tierra es la chilena, todas las tierras o lugares del mundo son hermosos e importantes y que fi nalmente todos somos habitantes de un mismo mundo.

La actividad 2 invita a comentar el poema.Mide la comprensión global de una parte del texto.

En la actividad 3 se evalúa la capacidad de interpretar el sentido de expresiones utilizadas en el texto poético.


Proponga realizar la actividad de “préstamos literarios”: destaque palabras del poema y pida a los alumnos y alumnas reemplazar esas palabras por otras que cumplan la misma función gramatical. Por ejemplo, con la primera estrofa:

Bailaremos en tierra chilenamás hermosa que Lía y Raquel;la tierra que moldea a los hombres de labios y pecho sin amargura…

Danzaremos en tierra chilena,más bella que Lía y Raquel;la tierra que amasa a los hombres de labios y pecho sin hiel…

124

Tierra chilena(FRAGMENTO)

Danzamos en tierra chilena,

más bella que Lía y Raquel;

la tierra que amasa a los hombres

de labios y pecho sin hiel...

La tierra más verde de huertos,

la tierra más rubia de mies,

la tierra más roja de viñas,

¡qué dulce que roza los pies!

Es bella, y por bella queremos

sus pastos de rondas albear;

es libre y por libre deseamos

su rostro de cantos bañar...Gabriela Mistral. “Tierra chilena”.

En: Ternura. Buenos Aires: Editorial

Espasa Calpe, 1952.


¿Qué palabras se usan para describir a la tierra chilena en el poema?

3. Lee los siguientes versos. ¿Qué crees que se quiere comunicar a través de ellos?

La tierra más verde de huertos

¡Qué dulce que roza los pies!

La tierra más roja de viñas

1. Escucha el siguiente poema de Gabriela Mistral.

Leer para disfrutar

Nuevas palabrasHiel: amargura, aspereza o

desabrimiento.Mies: cereal de cuya semilla

se hace el pan.Albear: blanquear.

&ciento veinticuatro




Analizar

Interpretar


UNIDAD 7

125

1. “Rayén” habla sobre una niña mapuche que llega a un internado.

a) ¿Cómo crees que se siente alguien cuando se cambia de escuela?

b) ¿Qué harías tú si ves que molestan a un compañero nuevo?

c) ¿Qué puedes hacer para darle la bienvenida a un compañero nuevo?

d) Observa el dibujo de la niña. ¿Cómo es ella? ¿Cómo está vestida?

2. Lee y responde las preguntas en forma oral.

a) Sentimos nostalgia cuando ya no estamos en un lugar y lo recordamos, al igual que a las personas que ya no vemos.

¿Has sentido nostalgia alguna vez? ¿Cuándo? ¿Por qué?

b) Curiosidad es el deseo de alguien por saber o averiguar algo.

¿Has sentido curiosidad? ¿De qué?

c) Cultura es el conjunto de conocimientos, costumbres, desarrollo científi co, artístico, etc. que posee una comunidad o grupo social.

¿Conoces un grupo o una comunidad que tenga una cultura distinta a la tuya? ¿Cuál?

d) Creencia es algo que afi rmamos que es cierto y que compartimos con otros.

¿Tú tienes alguna creencia? ¿Cuál?


&ciento veinticinco

La actividad 2 plantea actividades con las palabras estudiadas en la Unidad: nostalgia, curiosidad, cultura y creencia. Lea las defi niciones o pida voluntarios para que las lean y luego realice las preguntas.









Analizar

Inferir

Apuntes del docente


En esta sección y en la actividad 1, los alumnos y alumnas desarrollan activida-des que activan sus conocimientos previos. Con esta metodología se intenta convertir a los niños y niñas en estudiantes independientes, que realicen aproxi-maciones a los textos por leer como estrategia de lectura habitual.

Las preguntas a, b y c apuntan a las experiencias de los niñas y niñas respecto al tema que se plantea en el cuento. Permita que respondan a las preguntas en forma escrita y luego genere una conversación grupal en torno a ellas, apelando a sus experiencias, por ejemplo, si se han cambiado de colegio o cómo han recibido a un estudiante nuevo. Con la actividad d, el docente debe instar al estudiante a describir la imagen de Rayén, la protagonista de esta historia.



La propuesta de esta sección es la lectura de un cuento signifi cativo: una niña, llamada Rayén, debe abandonar su familia para estudiar en un internado.

Rayén deberá sobreponerse a las difi -cultades que se le presentan por ser una niña mapuche.

Es importante que ayude a los niños y niñas a comprender el mensaje que el texto desea transmitir: no solo las niñas de la escuela discriminan a Rayén, sino que un adulto como su profesora tampoco acepta sus ideas ni sus con-cepciones de mundo.

Motive a los alumnos y alumnas a leer y releer el cuento. Invítelos a escribir en la pizarra las ideas más importantes y después ayúdeles a buscar su sentido.


Proponga a los niños y niñas investigar sobre el pueblo mapuche; para ello, por ejemplo, motívelos a completar el siguiente cuestionario:

1. ¿Por qué el pueblo mapuche es importante para Chile?

2. Menciona tres características del pueblo mapuche.

3. Dibuja dos instrumentos musicales del pueblo mapuche.

4. ¿Qué piensa el pueblo mapuche acerca de la Tierra?

Si es posible, sugiérales visitar el sitio www.chileparaninos.cl. En este sitio encontrarán información y juegos que les ayudarán a comprender el significado del pueblo mapuche para nuestro país.

126

Ahora leerás un cuento que narra la historia de Rayén, una niña que tuvo que salir de su hogar.

Rayén Rayén miraba por la ventana del autobús llena de nostalgia.

Como si fuera una pantalla, pasaban frente a ella los campos, los

bosques en el horizonte, las casas de madera, las alambradas,

los animales pastando. El autobús la

alejaba, metro a metro, de su casa, de

su familia, de su vida anterior que ya le

parecía lejana.

No quería llorar, no había llorado

tampoco cuando su madre (ñuke tan

querida) le había dicho:

––Rayén, tus buenas notas te han permitido conseguir una

beca en el internado. Luego podrás estudiar lo que deseas.

A Rayén le gustaba escuchar a sus abuelos cuando

hablaban en el sonoro y dulce mapudungún, ayudar a su mamá

a lavar la ropa en el pozo, moler trigo, encender el fuego. Y lo

que más le gustaba era el witral, un telar para tejer

alfombras hechas con nudos.

Los primeros días en el internado fueron

tristes. Por primera vez en su vida no tenía cerca

los árboles. A través de la ventana no veía ni el

lago ni el volcán. Sus maestras fueron amables

con ella, pero no pudieron evitar que sus

compañeras la aislaran. Rayén era diferente.

No solo por sus rasgos y piel oscura, sino por

su acento peculiar y su timidez.

Al cruzar los corredores del internado, había

escuchado más de alguna vez un cuchicheo

entre sus compañeras:

––Es Rayén, la mapuchita.

Nuevas palabrasMapudungún: lengua mapuche.Peculiar: cualidad de una cosa en particular.

Leer para conocer

&ciento veintiséis


HABILIDAD COGNITIVA

Analizar

Apuntes del docente


UNIDAD 7

127

Ella estaba orgullosa de ser mapuche, pero le dolía la

forma en que lo decían. En cambio, en clases, Rayén

era feliz. Le gustaba leer, aprender, escuchar. Ella era

muy curiosa y las maestras le abrían los ojos a mundos

desconocidos.

Un día, la profesora de Lenguaje le dijo que había

que escribir algo sobre la creación del mundo. Al día

siguiente cada alumna leyó su trabajo. Cuando le tocó

el turno a Rayén, contó la historia de la creación como

la había escuchado de sus abuelos.

Todas las compañeras de Rayén se rieron y burlaron

de ella. La maestra le dijo: “Hay un solo creador, solo

uno y por supuesto, no se llama Ngünechen, se llama

Dios Todopoderoso. Tienes la cabeza llena de cuentos

mágicos. Te enviaré a la directora con esos papeles”.

Muy triste, Rayén caminó por el largo pasillo hasta la

ofi cina de la directora.

Jorge Díaz. “Rayén”. En: Contar con los dedos.

Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2004.

1. ¿Cómo se sintió Rayén en el internado?2. ¿Por qué crees tú que Rayén fue aislada por sus compañeras?

Mientras lees

La directora recibió las hojas que le extendió Rayén. Las leyó

atentamente. Al terminar solo dijo: “Acompáñame”.

Volvieron al pasillo y se dirigieron a la clase. Una vez allí, la

directora dijo: “He leído el trabajo que ha escrito Rayén. Es una

historia muy hermosa. Quiero felicitarla delante de todas ustedes.

Rayén se ha criado y educado en una cultura diferente a la

nuestra, pero que también nos pertenece y debemos conocer. De

las tradiciones de Rayén, de sus creencias, podemos aprender

muchísimo. Este trabajo se publicará en el Boletín del Colegio.

Ahora la clase por hoy ha terminado”.

Desde ese día, Rayén fue respetada y querida en el colegio.

&ciento veintisiete


En esta página se continúa con la lectura del cuento. La comprensión lectora es, como es sabido, un proceso que se desarrolla en varios niveles, desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo. Esto implica que las estrategias de lectura sean múltiples:

Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que los alumnos y alumnas participen y la perciban como activi-dades autoiniciales para así mejorar la motivación al leer. Hemos utilizado a través de todo el texto del estudiante estrategias específi cas: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse los distintos procesos de la lectura. Una

de las actividades autorreguladoras más relevantes durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso, en donde se establecen actividades espe-cífi cas, como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.

Estrategias después de la lectura: cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora, que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificación de las ideas principales, formulación y contestación de preguntas.

Rayén llegaa la escuela

Rayén es aceptada por sus

compañeras.




HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Pídale a los niños y niñas reconocer acciones importantes en el relato y completar el siguiente esquema gráfi co.



La comprensión correcta de este cuen-to implica que el estudiante pase por todos los niveles de lectura para lograr una comprensión global, recabar infor-mación, elaborar una interpretación, y refl exionar sobre el contenido de un texto y su estructura.

La actividad 1 propone preguntas que constatan la comprensión del texto. Cada una de las preguntas mide un tipo de habilidad.

Identifica características de la pro-tagonista (a).

Identifica información explícita (b).

Establece relaciones causales entre los acontecimientos del relato (c).

Identifica información específica (d).

Interpreta el sentido del texto (e).

En la actividad 2 se invita a los niños y niñas a leer un pequeño texto de los derechos del niño y responder una pre-gunta relacionada con la lectura. Se les propone tomar una decisión y dar sus razones para ello.


Analizar Evaluar


Para complementar la lectura y la comprensión del texto pida a los niños y niñas dividir el curso en cuatro; cada grupo deberá elaborar preguntas que ayuden a comprender el texto.

Las preguntas deberán ser escritas y revisadas por todo el grupo, las anotarán en carteles y los pegarán en la pizarra. Cada grupo elegirá dos representantes; ellos tendrán la misión de presentar las preguntas y explicar por qué consideran que son importantes para comprender el texto.

128

1. Después de leer, responde las siguientes preguntas por escrito.

a) ¿Qué características tenía Rayén? Escribe tres.

b) ¿Qué cosas echaba de menos Rayén en el internado?

c) ¿Por qué las compañeras de Rayén no se acercan a ella?

d) ¿Qué hace la directora para ayudar a Rayén?

e) ¿Qué aprenden las compañeras de Rayén al fi nal de la historia?

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la página 78 y 79.


Respetarán mis derechos y va a dar lo mismo que yo sea chico, fl aco, gordo, enfermo o impedido, si tengo plata, si soy niño o niña, de qué color tenga la piel...Y va a dar lo mismo a quién le rezo por las noches...

Los derechos del niñohttp://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm

2. Lee este cartel.

¿Pondrías este cartel en la sala de Rayén? ¿Por qué?

&ciento veintiocho

Estudiosa, tímida y curiosa.

A su familia, a los árboles, el lago y el volcán.

Porque sus rasgos y su forma de hablar eran diferentes.

La felicitó delante de todo el curso.








UNIDAD 7




129

3. Llena el siguiente organizador gráfi co.

Signifi cado

Pena por estar lejos de un lugar o de personas queridas.Sinónimo

Palabras asociadas

nostalgiaEjemplos de uso Dibujo

&ciento veintinueve


nostalgia – curiosidad – cultura – creencia


La presente página trabaja el vocabulario en estudio de la Unidad. La actividad 3 presenta un organizador gráfi co. Los estudiante deberán llenarlo con la palabra nostalgia. Lea el signifi cado de la palabra que aparece en la RAE:

nostalgia.

– Pena de verse ausente de la patria o de los deudos o ami-gos.

– Tristeza melancólica originada por el recuerdo de una dicha perdida.

Este termino presenta cierto grado de complejidad ya que se podría confundir con tristeza o pena. Explíquelo bien, con variados ejemplos y que ellos identifi quen si lo han sentido o no.

La actividad 4 propone la escritura de un texto donde deben utilizar las palabras estudiadas. Recuérdeles que lo revisen y corrijan.


Reconocer

Aplicar

Apuntes del docente



En esta sección, los alumnos y alum-nas identifi can las características de los personajes. En esta oportunidad desarrollamos solo dos aspectos de la caracterización: el aspecto físico y el sicológico.

Los personajes son seres ficticios creados por el autor para plasmar el mundo narrativo. Los personajes, según su importancia en la histo-ria, se clasifican en principales y secundarios y se caracterizan física, sicológica y socialmente.

Las respuestas a la actividad 1 llevarán a caracterizar a la protagonista de la historia. Recalque que las respuestas a esas preguntas nos ayudarán a conocer a Rayén.

En la actividad 2 deberán reconocer los rasgos que identifi can al personaje: niña y curiosa.

En la actividad 3 se presenta un or-ganizador de ideas. Explique a los niños y niñas el esquema e invítelos a reemplazar los ejemplos por otros pertinentes.


Analizar Aplicar


Pídale a los niños y niñas completar los siguientes organizadores con las características sicológicas de otros personajes. Busque otros textos para trabajar el aspecto físico de los personajes.

DirectoraProfesora

130

1. Responde las siguientes preguntas sobre la protagonista del cuento.

a) ¿Con quién vivía?

b) ¿Dónde estudiaba?

c) ¿Qué le gustaba hacer?

curiosa

RAYÉN

mentirosa niña

morena

forma de ser

respetuosa

Caracterización de personajes

Los &personajes y &sus &características

ejemplo

ejemploaparienciafísica

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 80, 81, 82, 83 y 84.

Para leer mejor

3. Para entender a los personajes de una narración debemos reconocer sus características; por ejemplo: ¿cómo son?, ¿qué hacen?, ¿con quién viven?, etc. Lee el siguiente esquema.

2. ¿Qué caracteriza a Rayén? Une con una línea lo que corresponda.

&ciento &treinta







Con su familia.

Tejer.

En un internado.


UNIDAD 7

131

4. Júntense en grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas. Espera tu turno para hablar y escucha con respeto a tus compañeros y compañeras.

a) ¿Cómo se sintió Rayén al tener que dejar su casa para tener que ir a un internado a estudiar?

b) ¿Te has separado alguna vez de tu familia?

c) ¿Por qué Rayén era diferente a sus compañeras?

d) ¿Qué piensas tú del hecho de aislar a una persona por ser diferente?

e) ¿Qué ventajas trae conocer a personas de culturas diferentes a la tuya?

5. Escribe una carta a uno de los personajes del cuento y cuenta lo benefi cioso que es recibir a una persona del pueblo mapuche o de otro pueblo indigena chileno.

:

,

&ciento &treinta y &uno


La actividad 4 se centra en la compren-sión lectora, pero ahora responderán preguntas después de haber estudiado más a los personajes del cuento. Se intercalan preguntas relacionadas a la lectura, las que después deberán responder basados en su opiniones o experiencias personales.

En la actividad 5 realizarán una actividad de producción. Escribirán una carta a unos de los personajes del cuento, ex-presando lo benefi cioso que es aceptar a una persona de una etnia distinta.


Interpretar Aplicar


Organice una conversación con todo el grupo sobre la discriminación, no sólo étnica, también la discriminación económica, religiosa, física, etc. Indague sutilmente si ellos o ellas se han sentido o sienten que son discriminados por alguna razón. Cree un ambiente de respeto para que los alumnos y alumnas se puedan expresar, si es que lo quieren hacer, con confi anza.







Apuntes del docente


132

1. Lee la invitación.

2. Busca en la invitación palabras con güe y güi. Escríbelas a continuación.

3. Lee en voz alta las siguientes palabras.

Cigüeña – guiso – juguete – guitarra – manguera – antigüedad – lengüeta – paragüero.

Las sílabas gue y gui no suenan igual que las sílabas güe y güi.

4. Busca palabras con güe y güi. Inventa oraciones con esas palabras y anótalas en tu cuaderno. Sigue el ejemplo.

Agüita Javier toma agüita.

INVITACIÓNPara: Rayén Agüero

Te invito a compartir conmigo mi fi esta de cumpleaños, el sábado 20 de octubre, a las 17:00 horas.

Lugar: Calle Los paragüitas 35 ¡No faltes! Rosa Torres

Uso &de &güe – &güi

¡Tendremos al famoso payaso pedigüeño y una piñata en forma de pingüino!



En las sílabas gue - gui la u no se pronuncia, como guitarra, guerrero.

Cuando la u lleva dos puntitos arriba ü (diéresis), sí se pronuncia, como cigüeña y pingüino.

&ciento &treinta y &dos


En la actividad 1, los alumnos y alumnas deberán leer una invitación y realizar actividades asociadas al texto.

En la actividad 2 deben reconocer las palabras que cumplen con la combinación en estudio: agüero, paragüitas, pedigüeño y pingüino.

La actividad 3 invita a leer palabras en voz alta para ejercitar el reconocimiento auditivo de la combinación güe–güi. Lea el recuadro de contenido aclarando que cuando en las combinaciones güe–güi la u lleva diéresis, sí se pronuncia, a diferencia de cuando no lleva diéresis que no se pronuncia.

En la actividad 4 deberán buscar pa-labras con la combinación estudiada y ejemplifi car.

Lea la regla ortográfica de la RAE:

El dígrafo gu representa el mismo fonema ante e, i como en guerra, guitarra. Cuando la g y la u han de tener sonido independiente ante e, i, es forzoso que la u lleve diéresis. Ejemplos: antigüedad, desagüe.


Analizar

Aplicar


Pídale a los niños y niñas buscar en los diarios y revistas oraciones que contengan en algunas de las palabras las combinaciones estudiadas.

Solicite elaborar listas de nombres de personas, animales, flores, verduras, juguetes; es decir, categorías de palabras con las combinaciones estudiadas.





Agüero paragüitas pedigüeño pingüino


UNIDAD 7


133

1. Escribe una oración con cada unas las palabras extraídas de “Rayén”.

a) nostalgia

b) curiosidad

c) cultura

d) creencia

2. Completa las palabras.

a) Me dió mucha ver_____nza.

b) Voy a comer _____so.

c) Los pin_____nos nadan muy rápido.

d) En el mundo no debe haber más _____rras.

güe gue

gue gui

güi gui

güe gue

&ciento &treinta y &tres


Antes de aplicar la evaluación en pro-ceso, se sugiere al docente señalar a los alumnos y alumnas la necesidad de remirar aquellos contenidos que no han quedado claros y pedir colaboración del docente para aclararlos.

La actividad 1 evalúa el vocabulario estudiado en la Unidad. Los estudiantes deberán escribir oraciones con las palabras: nostalgia, curiosidad, cultura, creencia.

La actividad 2 presenta oraciones con palabras inconclusas. Los niños y las niñas deberán completar estas palabras discriminando entre gue–güe–gui–güi. Luego de realizado el ejercicio puede pedirles que lean las oraciones en voz alta, esto les ayudará a reafirmar si discriminaron bien o no la combinación que eligieron para completar las palabras.


Analizar

Aplicar


Invite a los alumnos y alumnas a elaborar un resumen del cuento leído.



Apuntes del docente

güe

güi

gui

gue


134

Lenguaje no verbalEn la sala de la escuela hubo un gran ventarrón y los símbolosdel diario mural se desordenaron.Une con una fl echa cada recuadro con el símbolo que le corresponde.

No fumar

No solo nos comunicamos a través de las palabras; también las imágenes nos comunican algo.

Infl amable

Veneno

Persona con discapacidad

Zona de escuela

Tercera edad

Futura mamá



&ciento &treinta y &cuatro


En nuestro tiempo, cada vez tienen más importancia los sistemas de comuni-cación no verbal. La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfa-tivas), sonidos, gestos, movimientos corporales, etcétera.

Entre los sistemas de comunicación no verbal tenemos:

El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.

El lenguaje icónico. En él se en-globan muchas formas de comu-nicación no verbal: código Morse, códigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), códigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), códigos particulares o secretos (señales de los árbitros deportivos).


Proponga a los niños y niñas jugar a los mimos; pídales formar grupos y re-presentar situaciones o emociones que deben ser adivinadas (interpretadas) por el resto del curso.

Mímica (del griego mimos, ‘actor’), expresión de sentimientos, tenden-cias o deseos a través de los gestos. La mímica y el gesto son formas de expresión de la comunicación no verbal.

Aunque el lenguaje representa el medio de comunicación más importante entre los seres humanos, estos están dotados de una mímica enormemente expresiva, superior a la que se da en el mundo animal. A pesar de las distancias culturales, son muchas las expresiones comunes a individuos que pertenecen a comunidades diferentes.




HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


UNIDAD 7

135

Información y &entretención &en &el &diario mural

Los invitamos a confeccionar un diario mural para el curso. Para ello consideren las siguientes etapas.

1. Formen grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras.

2. Reúnan los materiales necesarios (papel, tijeras, recortes, pegamento, etcétera).

3. Cada grupo deberá asumir una de las siguientes secciones del diario mural.

4. Cada 15 días pueden ir actualizando la información, colocar nuevos avisos, cambiar los juegos y los chistes, etcétera.

5. Los grupos pueden ir rotando las secciones.

Un diario mural es un espacio de información y entretención en la sala de clases.

Noticias de interés para el curso. Pueden buscarlas en la prensa o escribirlas ustedes mismos.

Entretención Pueden incluir: chistes, adivinanzas, puzzles, etcétera.

Avisos: publicaciones de cosas que quieran regalar, cambiar, vender o buscar.

Información general sobre pruebas, tareas, actividades del curso. Deben actualizarlas diariamente. Además, pueden recomendar lecturas.

Proyecto

¡Manos a la obra!

&ciento &treinta y &cinco


La elaboración de un diario mural es un proyecto de trabajo en equipo. Motive a los alumnos y alumnas a realizar esta actividad que demandará de ellos la puesta en práctica de una serie de habilidades y conocimientos.

Capacidad de organización

Capacidad de selección

Producción

Trabajo en equipo, entre otras

El trabajo en equipo tiene efectos posi-tivos en el rendimiento académico (por ejemplo: no hay fracasos), así como también en las relaciones socioafectivas (favorece el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda en las relaciones interpersonales).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEBuscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del dia-rio, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.



Analizar

Sintetizar

Aplicar


Proponga a los alumnos y alumnas ela-borar un diario mural para la escuela.

Apuntes del docente


136 &ciento &treinta y &seis

Los ofi cios

Cocinero

Este pescado con verduritas está para chuparse los dedos. La cocina es un lugar lleno magia: los alimentos se trasforman en platos con muchos sabores y colores apetitosos. Un buen cocinero siempre pone un toque de fantasía en su trabajo.

Agricultor

Aunque muchos de nosotros vivimos en las ciudades, hay otras personas que habitan en el campo y cuidan de él. Ir en tractor es muy divertido: pasear entre las cosechas viendo como crecen…¡Parece un milagro que cada año las siembras se llenen de frutos!

Veterinario

La mascota es uno más de la familia. Por eso, la llevamos al veterinario para que le pongan vacunas, le corten el pelo o la curen si está enferma. ¡El veterinario es tan amable! Sabe cómo hablar a los animales para que se porten bien.

Piloto de avión

En el momento del despegue todo el mundo guarda silencio. ¡Es increíble cuando el avión se separa de la pista y empieza a volar! El piloto conoce perfectamente el cielo y las corrientes de aire. Todos nos sentimos seguros y le damos gracias cuando volvemos a tocar tierra. ¡Hemos sido pájaros por un rato!

Pintor

El arte es imprescindible para rodear nuestra vida de belleza. Hay quien se dedica a la música, a escribir, a pintar o a dibujar. ¡La pintura es tan hermosa e inspiradora! Algunas personas tienen mucho talento para crear imágenes que nos hacen soñar…

Los ofi cios. Parramón

Leo y me sorprendo


Esta sección presenta textos expositi-vos. Los textos expositivos informan y divulgan información sobre un tema.

El texto que se presenta es “los ofi cios”.






Comprender

Identificar


Sugiérales a los estudiantes conversar con sus familiares sobre los oficios que desempeñan y conversen con el curso en torno al tema.

También puede proponerles que elijan una actividad que les gustaría desarrollar que se disfracen con el atuendo correspondiente y que ha-gan una representación ejerciendo dicho oficio.

Apuntes del docente


UNIDAD 7

137

Evaluación


2. Responde las siguientes preguntas marcando con una las alternativas correctas.

A. El texto que acabas de leer es: a) un cuento b) una noticia c) un poema

B. El texto fue escrito para: a) informar b) entretener c) enseñar

TV emite noticias en lenguaje de señas

Un gran cambio comenzó a darse hoy en la televisión chilena, al

incorporar el lenguaje de señas en los distintos noticiarios de televisión.

Esto beneficiará a más de 70 mil chilenos sordos. El sistema se aplicará de manera permanente y profesional en horarios convenientes para estos telespectadores.

Así, cada uno de los canales de televisión abierta incluirá durante tres meses a un intérprete en lenguaje de señas, quien aparecerá en un recuadro de la pantalla en todo momento y en cualquiera de sus informativos principales.

En este caso se busca que la comunidad sorda de todo el país se informe con

los noticiarios de la televisión chilena, favoreciendo de este modo su convivencia social.

La población con discapacidad auditiva o sordera puede desde ayer informarse mejor gracias a la incorporación del lenguaje de señas “Ver a nuestros intérpretes y entender todo lo que el locutor dice sobre lo que pasa en el país y el mundo, nos emociona y enorgullece porque las propias personas sordas logramos que estén allí”, dijo Pamela Molina, presidenta del Club Real de Sordos y asesora de la Confederación de No Oyentes de Chile.

http://www.sitiodesordos.com.ar/otr_

chile_novedades.htm

&ciento &treinta y &siete


La evaluación propone un texto pro-veniente de los medios masivos de comunicación y preguntas de opción múltiple que miden los distintos des-empeños de comprensión lectora.

La actividad 1 invita a leer la noticia.

La actividad 2 mide la comprensión lectora.

A. Reconoce tipo de texto. Clave de respuesta: b.

B. Identifica propósito del texto. Clave de respuesta: a.


Analizar

Aplicar


Proponga preguntas de respuesta abierta; por ejemplo:

1. ¿Cómo se titula el texto?

2. ¿En qué lugar ocurren los hechos?

3. ¿Qué es lo más importante que se informa?




Apuntes del docente


138

C. En el primer párrafo se informa que:

a) se incorporará el lenguaje de señas en los noticiarios del país.b) la televisión chilena exhibirá noticiarios.c) la televisión chilena solo trasmitirá su noticiario con lenguaje

de señas.

D. De Pamela Molina podemos afi rmar que:

a) es sorda.

b) es conductora de noticieros.

c) Es presidenta del Club Real de Sordos.

2. Escribe un texto donde enumeres medidas o acciones para integrar a las personas con discapacidad.

En los lugares donde existan escaleras construir ascensores para las personas inválidas.

138 &ciento &treinta y &ocho

Recuerda escribir en forma clara, revisar y corregir.


En esta sección se prosigue con la evaluación del texto.

C. Identifi ca información específi ca. Clave de respuesta: a.

D. Identifi ca información específi ca. Clave de respuesta: c.

La actividad 2 de esta sección está vinculada con la producción de textos. Para cumplir con la tarea, los alumnos y alumnas deberán seguir paso a paso las instrucciones que se entregan.

Contrariamente a la concepción res-tringida de la escritura, una producción escrita constituye, en primer lugar, un acto de comunicación, el que determina las características del texto, y requiere considerar aspectos como la intención comunicativa; el contexto de producción en un tiempo y en un lugar determinado, y la relación con el destinatario.


Analizar

Aplicar





Apuntes del docente


UNIDAD 7

139


¿Leí atentamente el cuento “Rayén”?

¿Di mi opinión acerca del cuento?

¿Aprendí a reconocer información importante?

¿Reconocí las características de los personajes?

¿Leo y escribo correctamente las palabras con güe y güi?

¿Aprendí a elaborar un diario mural?

Más o menos

Me falta mejorar

&ciento &treinta y nueve



a) ¿Qué aprendí con la historia de Rayén?

b) ¿Para qué sirve tener un diario mural en la sala?

c) ¿Qué cosa debe tener un buen diario mural?

Para leer másVarios autores. Lo que se dice y se canta en Arauco. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1997.Un libro que te permitirá descubrir las tradiciones de la tierra mapuche.

¿Cómo aprendí?

Bien


En esta sección, los estudiantes verifi can lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que dan. Ellas le entregarán indicadores claros de lo que el alumno y alumna sienten que han aprendido.

El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar con-ciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno(a) sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera signifi cativa. De esta forma puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.

HABILIDAD COGNITIVA

Evaluar


Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivación. En cambio, la comparación entre estudiantes y sobre todo entre los menos y los más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados.

De hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través de la retroa-limentación los han hecho sentir que, en defi nitiva, no son buenos.

Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva, señalando cómo progresar; que abran espacios para que los alumnos y alumnas se hagan cargo de su propio aprendizaje, y, fi nalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben.








En esta sección del Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad.

Explique a los alumnos y alumnas qué es un collage.

El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a las artes visuales, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine o la literatura. Viene del francés coller, que significa pegar.

Invítelos a conversar el tema y a contar la expresión artística que han realizado.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Motive a los niños y niñas a realizar el trabajo en una hoja de bloc; luego pídales enmarcarla y pegarla en el diario mural del curso.

Busca y recorta diferentes caras de niños, niñas, jóvenes, adultos,abuelos y abuelas que representen distintos tipos de personas y culturas. Pégalas a continuación como en un collage.


77&setenta y &siete



Apuntes del docente


UNIDAD 7


La actividad propuesta en esta página refuerza lo que se ha venido desarro-llando en cuanto a la comprensión lectora.

La actividad invita a los alumnos y alumnas a contar el cuento. Aprender a contar o parafrasear implica aprender a recordar.

La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simpli-fi cada la información contenida en un texto, con nuestras propias palabras, una vez que se ha leído, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que contienen información importante.

La información incluida y la omitida de un texto revela aspectos de lo que se ha comprendido y se ha recordado, así como también evidencias acerca de las destrezas para elaborar resúmenes.

78

1. Vuelve a leer la historia de Rayén y cuéntala en el siguiente espacio.

&setenta y &ocho

Recuerda revisar lo que escribiste. Observa la claridad de tus ideas. Pídele a otra persona que lo lea y si es

necesario, corrige y vuelve a escribir.

Cuento &la &historia



HABILIDAD COGNITIVA

Sintetizar


Para complementar la actividad de la página plantee a los estudiantes las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo sabes que el texto que acabas de leer es un cuento?

2. ¿Cuántos personajes recuerdas?

3. ¿Dónde ocurrían los hechos?

4. ¿Quién es el personaje central?

5. ¿Qué es lo más importante que recuerdas de aquel personaje?

Apuntes del docente


79


b)

Signifi cado

Sinónimo: Civilización

Palabras asociadas

culturaEjemplos de uso Dibujo

Signifi cado

Sinónimo: Religión

Palabras asociadas

creenciaEjemplos de uso Dibujo

&setenta y nueve




La página presenta dos organizadores gráficos. Los estudiantes deberán completarlos con las palabras cultura y creencia. Estás palabras pueden resultar difíciles de entender para los estudian-tes puesto que son abstracciones y no objetos concretos y reales.

Lea el signifi cado de cada una que aparece en la RAE:

cultura.

– Conjunto de conocimientos que permite a alguien desa-rrollar su juicio crítico.

– Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.

creencia.

– Firme asentimiento y confor-midad con algo.

– Completo crédito que se pres-ta a un hecho o noticia como seguros o ciertos.

– Religión, doctrina.

Estas defi niciones se han simplifi cado en el Texto para el estudiante. Puede que presente alguna difi cultad la repre-sentación gráfi ca de los conceptos por no ser concretos. Dé la libertad para que imaginen una situación donde estos se puedan representar.

HABILIDAD COGNITIVA

Reconocer

Aplicar


UNIDAD 7

80

1. La directora del internado leyó esta fábula al curso de Rayén. Léela tú también y contesta las preguntas.

El pavo real y la grulla(ADAPTACIÓN)

Un pavo real invitó a una grulla a una gran fi esta. Durante

el banquete comenzó a burlarse de ella.

—¡Oye, grulla: ¡Qué cola más ridícula tienes! ¡Qué patas

tan delgadas! ¡Qué plumas más pobres! ¡Qué cuello tan

largo! Yo, en cambio —decía el pavo real—, tengo un

abanico de fi nísimas plumas. No hay en el mundo otro ser

que me iguale en perfección y hermosura.

—Ciertamente —respondió la grulla—, confi eso que eres

más hermoso que yo, pero si tus plumas son más hermosas

y vistosas que las mías, no te sirven para volar. Yo, con

mis alas —prosiguió la grulla—, puedo elevarme hasta las

nubes, contemplando bajo mis pies todas las maravillas de

la Tierra.

Anónimo. El pavo real y la grulla.

En: http://www.terra.es/personal/kokopaco/pavo.html

Moraleja: No te burles de tu vecino,

que todos tienen belleza.

ILUSTRACIÓN

Fábula

&ochenta


En esta sección se propone la lectura de una fábula.

Lo primero que ocurre es

Luego, sucede que

Todo terminacuando

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Preguntas sugeridas:

1. ¿Por qué el texto leído es una fábula?

2. ¿Quiénes son los personajes de la fábula?

3. ¿Dónde ocurren los aconteci-mientos?

Invite a los alumnos y alumnas a completar el siguiente esquema en su cuaderno.


Apuntes del docente



En esta página se proponen preguntas (2) que miden inferencia y opinión ex-presada por los estudiantes en forma clara y pertinente.

En la pregunta a, deberán inferir las motivaciones de uno de los personajes. Se espera que respondan que el pavo real se creía superior a la grulla por su abanico de fi nísimas plumas; también es aceptable que respondan que se sentía más bonito.

La pregunta b, pide que los estudiantes den una opinión respecto a lo leído.

La pregunta c, puede inferir motiva-ciones; en este caso se espera que los alumnos y las alumnas señalen que la grulla no se sintió menos que el pavo real al tener las plumas y poder volar, y ver las maravillas de la Tierra.

La pregunta d, piden lo mismo que la b.


Analizar Evaluar

81


a) ¿Por qué el pavo real se creía superior a la grulla?

b) ¿Qué opinas tú de la actitud del pavo?

c) ¿Por qué la grulla no se sintió menos que el pavo real?

d) ¿Qué opinas tú de la actitud de la grulla?

&ochenta y &uno








Apuntes del docente


UNIDAD 7

82

e) ¿Qué opinas de esta afi rmación del pavo?

“No hay en el mundo otro ser que me iguale en perfección y hermosura”.

f) Explica qué quiere decir la moraleja de esta fábula.

g) ¿Crees que debemos respetar y querer a los demás niños y niñas, sin importar lo diferente que sean de nosotros? ¿Por qué?

&ochenta y &dos








El pavo real invitó a la grulla a una fi esta.


Aquí se sigue con actividad de la pá-gina anterior.

La pregunta e, pide que los estudiantes den una opinión respecto a lo leído.

En la pregunta f, deben formular una opinión clara y fundada del texto.

En la pregunta g se plantea una situación que se desprende del texto.


Interpretar Evaluar


Invite a los alumnos y alumnas a copiar oraciones del texto que reflejen su contenido principal. Por ejemplo:

Apuntes del docente


83&ochenta y &tres

a)

b)

Signifi cado

Instrumento para hacer aire. Está hecho de varillas y telas, papel o piel, y se abre formando un semicírculo.Sinónimo

Palabras asociadas

abanicoEjemplos de uso Dibujo

Signifi cado

Sinónimo HermosoBrillante

Palabras asociadas

vistosoEjemplos de uso Dibujo

3. Llena los esquemas.


La actividad 3 presenta dos organizado-res gráfi cos para las palabras abanico y vistoso. Invite a sus estudiantes a llenarlos.

Lea las defi niciones que da la RAE para las palabras:

abanico.

– Instrumento para hacer o ha-cerse aire, que comúnmente tiene pie de varillas y país de tela, papel o piel, y se abre formando semicírculo.

vistoso, sa.

– Que atrae mucho la atención por su brillantez, viveza de co-lores o apariencia ostentosa.




Reconocer

AplicarApuntes del docente


UNIDAD 7


En esta sección, los alumnos y alumnas identifi can las características de los personajes.

Invite a los alumnos y alumnas a leer nuevamente el texto, en silencio y sin interrupciones.

Sugiérales subrayar las palabras que no entiendan y las ideas que consideren importantes.

Escriba en la pizarra dos o tres preguntas centrales. Estas estrategias de lectura mejorarán su comprensión del texto.

La actividad a mide la identifi cación de los personajes.

84 &ochenta y &cuatro


a) ¿Quiénes son los personajes de esta fábula?

b) Describe al pavo real señalando sus características.

c) Describe a la grulla señalando sus características.














Analizar

Caracterizar

En la actividad b, los estudiantes re-conocen las características físicas del pavo real.

En la actividad c, los estudiantes reco-nocen las características de la grulla.


85

1. Completa las palabras y luego escribe una oración con ella.

2. Escribe el diminutivo de las siguientes palabras.

lengua lengüita

a) yegua ____________________

b) paraguas ____________________

&ochenta y &cinco

Uso &de &güe – &güi

a) Len_____ta gue güi gui güe

b) Ver_____nza gue güi gui güe

c) Desa______ gue güi güe gui

d) Pin______no güi gui güe gue


La página trabaja los grupos güe–güi. La actividad 1 presenta un ejercicio donde los estudiantes deben comple-tar una palabra con la combinación pertinente. Deben discriminar entre güe–gue–güi–gui.

En la actividad 2 deberán escribir el diminutito de yegua y paraguas, lo que los llevará a las combinaciones en estudio.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lec-tor, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi




Reconocer

Aplicar


En la ejercitación ortográfi ca, el profesor o profesora debe agotar sus medios para que el estudiante identifi que y solucione el problema ortográfi co, tanto visual, grafi ca, auditiva y oralmente.

En el primer ciclo básico es recomendable el uso del método inductivo-deductivo, el que se apoyará en actividades varia-das a través de las cuales niños y niñas retengan y fi jen patrones gráfi cos.

El tratamiento ortográfi co debe sur-gir como una actividad derivada del estudio de la lengua, especialmente de la lectura.

Apuntes del docente

paragüita

yegüita

güi

güi

güe

güe


UNIDAD 7

86

En el curso de Rayén se propusieron crear sus propios símbolos para comunicar algunos mensajes en forma rápida y entretenida.

Escribe un mensaje que quieras dar a conocer. Luego dibújalo.Observa el siguiente ejemplo.

&ochenta y &seis

Lenguaje no verbal


En esta sección se invita a los alumnos y alumnas a elaborar mensajes mediante imágenes, aprovechando en el mensaje el lenguaje no verbal.

Aunque el hombre lleva más de un millón de años utilizando este tipo de comunicación, esta no se ha empezado a estudiar nada más que hace solo unas décadas. El investigador Albert Mehrabian descompuso en porcentajes el impacto de un mensaje: 7% es verbal, 38% vocal (tono, matices y otras carac-terísticas) y un 55% señales y gestos. El componente verbal se utiliza para comunicar información y el no verbal para comunicar estados y actitudes personales. Este investigador afi rma que en una conversación cara a cara el componente verbal es un 35% y más del 65% es comunicación no verbal.



HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Proponga a los alumnos y alumnas la realización de un “concurso de carteles” con publicidad que utilice lenguaje no verbal.

Pídale a los niños y niñas investigar el lenguaje de las personas sordo-mudas. Desafíelos a aprender el lenguaje de las manos o dactilolálico.

Apuntes del docente


SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

RECUERDO O PARÁFRASIS

Las actividades de evaluación de la comprensión lectora sugeridas en la Unidad pueden basarse en el concepto de paráfrasis.

La paráfrasis consiste en “recontar” los contenidos de un texto con las propias palabras. Esta acción obliga a los alumnos y alumnas a reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela su comprensión del contenido. La paráfrasis, además de constituir una productiva estrategia de construcción del signifi cado, puede ser utilizada como una interesante técnica de eva-luación de textos narrativos y expositivos, ya que aporta más información sobre lo que los alumnos y alumnas piensan realmente de la historia, que cuando se les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1996).

Pese a que la paráfrasis es una estrategia compleja, se puede ayudar a los alumnos y alumnas a realizarla. Kos-kinen et al. (1988) propone los siguientes pasos:

Explique a sus alumnos y alumnas la estrategia, dicien-do que ellos van a contar la historia con sus propias palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar si ellos la han comprendido.

Modele la estrategia parafraseando ante los alumnos y alumnas una historia leída por todos.

Guíe a los alumnos y alumnas pidiéndoles que lean silenciosamente y luego ofrézcales algunas claves para recordar. Por ejemplo: ¿en qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje principal? ¿Qué hizo él primero? ¿Cómo se solucionó el problema? ¿Cómo termina?

Favorezca la utilización de la estrategia agrupando a los alumnos y las alumnas por parejas y estimulándolos a parafrasear una historia, cada uno a su turno. El que escucha debe explicitarle a su compañero o compañera qué le gustó más de la forma en que contó la historia.

La paráfrasis constituye también una buena técnica de evaluación de la comprensión de la lectura a través de dos formas complementarias: una forma cuantitativa, evaluando la cantidad del texto que el alumno y la alum-na recordaron y parafrasearon, y una forma cualitativa, evaluando los elementos que el lector incluyó y la com-prensión general del texto.

El análisis cualitativo de la paráfrasis o recuerdo tiene por objetivo evaluar las interpretaciones del alumno y de la alumna, su habilidad para resumir y hacer inferencias. La pauta que se propone a continuación permite evaluar la paráfrasis a través de cinco niveles.


(Fuente: Irwin y Mitchell, 1983)

5El estudiante hace generalizaciones que van más allá del texto; incluye enunciados que resumen el texto; todas las ideas principales y secundarias son pertinentes; es coherente, completo y comprensible.

4Incorpora enunciados que resumen el texto, incluye todas las ideas importantes y las secundarias pertinen-tes; es coherente, completo y comprensible.

3Da cuenta de la ideas principales, incluye ideas secundarias pertinentes; es coherente, completo y com-prensible.

2Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias; incluye informaciones no pertinentes; tiene un cierto nivel de coherencia; es relativamente completo y bastante comprensible.

1No da cuenta de los detalles; agrega elementos no pertinentes; es poco coherente, incompleto e incom-prensible.


UNIDAD 7

EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA

Tarea del profesor en la enseñanza de la ortografía

– Despertar el interés de los alumnos por escribir correctamente.

– Graduar y programar sistemáticamente el apren-dizaje.

– Formar una actitud positiva frente a la ortografía.

– Desarrollar la capacidad de usar patrones ortográ-ficos del idioma.

– Corregir de inmediato los errores cometidos.

– No presentar palabras con errores ortográficos para que los alumnos corrijan, porque pueden fijarse los errores.

Factores que influyen en el aprendizaje de la ortografía

Percepción: discriminación de semejanzas y diferencias visuales, auditivas y destrezas motrices.

Maduración: permite analizar las palabras, identificar y retener su composición.

Habituación: automatismo de la escritura.

Pronunciación: condiciona favorable o desfavorable-mente la buena escritura. Según como se pronuncie, generalmente se escribe.

Método para el aprendizaje de la ortografía

Visomotor: Basado en la imagen visual y escrita: copia.

Audiomotor: Percepción acústica y escritura: dic-tado.

Viso-audio-motor: Considera la percepción visual: la acústica y la escritura.

Viso-audio-motor-gnóstico: Percepción visual, auditiva y el conocimiento de patrones. Es un procedimiento integral, ya que incluye actividades perceptivas, mo-trices e intelectuales.

Actividades para aplicar un método integral (viso-audio-motor-gnóstico)

– Identificar visualmente la letra en estudio (subra-yarla, enmarcarla).

– Leer palabras con la dificultad destacada.

– Silabear palabras para percibir fonemas (sonidos).

– Escribir cada palabra después de leerla.

– Comprobar su escritura.

– Conocer el significado de la palabra.

– Aplicar las palabras a oraciones o fragmentos.

Fuente: www.umce.cl


MATERIAL DE APOYO

Acorde con el tema de la Unidad, proponemos al docente fotocopiar y entregar las siguientes tarjetas a los alumnos y alumnas en grupos de tres para que las lean, discutan y representen su contenido a través de una escena de la vida cotidiana.

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Principio 1

El niño y la niña disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

Principio 2

El niño y la niña gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.

Principio 3

El niño y la niña tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.

Principio 4

El niño y la niña debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

Principio 5

El niño y la niña física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

Principio 6

El niño y la niña, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mante-nimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.


UNIDAD 7

Principio 7

El niño y la niña tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.

El interés superior del niño y la niña debe ser el prin-cipio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres.

El niño y la niña debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

Principio 8

El niño y la niña debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

Principio 9

El niño y la niña debe ser protegido contra las pláticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Principio 10

El niño y la niña debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.

No deberá permitirse al niño y la niña trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.

Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959.



Jorge Díaz. Contar con los dedos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2004.

El autor es un dramaturgo chileno reconocido a nivel internacional y vigente hasta nuestros días. En esta serie incursiona en el cuento infantil, proponiendo historias muy entretenidas y adecuadas para niños y niñas de 5 a 8 años.

Saúl Schkolnik. Poemas para volar. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2002.

El mundo poético que se expresa en la variedad de poemas de este importante autor recrea temas llenos de humor, ingenio, fantasía, ternura y ánimo positivo. La antología está organizada por temas.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR(A)Paz Baeza y Cecilia Beuchat. La enseñanza de la or-tografía en la Educación Básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1993.

El texto analiza temas tales como ortografía y lenguaje, su aprendizaje y las causas de los errores, los principios metodológicos generales de su enseñanza.

PÁGINAS WEB

http://www.serindigena.org

Sitio dedicado a nuestros pueblos originarios, que in-cluye interesante y actualizada información acerca de aspectos de su historia, cultura, literatura, medicina, gastronomía, además de un foro para comentarios o consultas sobre el tema.

http://www.kokone.com.mx

Desde México, un espacio para navegar, lleno de di-versión y actividades. Kokone quiere decir “niños” en náhuatl, una lengua mexicana que todavía habla más de un millón de personas. Contiene secciones como ayuda tareas, juegos educativos, zona de pruebas, planetario, derechos de los niños y niñas y lecturas.

http://www.chileparaninos.cl

Sitio que nos habla de Chile y la memoria chilena: Neruda, Valparaíso, tesoros de Chile: literatura, música, juegos. Orientado especialmente para niños y niñas de entre 4 y 9 años.

http://www.cometa.com.ec

Revista La Cometa. Desde Ecuador revista de entre-tenimiento para niños y niñas con concursos, juegos, diversión, curiosidades, amigos.

http://www.pilosos.com

Portal con pasatiempos, recetas, cuentos, magia, fotos locas, música y chistes. Ofrece la posibilidad de inte-grarse al club virtual del sitio. Su sección Sabionautas contiene recursos de geografía, inglés y diccionarios.

http://www.cajamagica.net

Caja mágica de las palabras. Sitio para trabajar la lecto-escritura en los primeros años de escuela. Contiene diversos recursos: cuentos sin fin, reino de las sílabas y vocabulario travieso.

http://www.crececontigo.cl/actividades-para-compartir/

Sitio web del Sistema de Protección Integral de la Primera Infancia de Chile. Contiene secciones con cuentos, canciones, actividades creativas y recetas de cocina.

Un clásico de la literatura infantil, “El gigante egoísta” de Oscar Wilde, es el eje conductor de esta Unidad. El gigante, constructor de murallas mezquinas, se encuentra con la niñez, y entonces sin comprenderlo, sin saberlo, cambia y conoce el amor de la infancia.


El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es se-cuencial. Es necesario, entonces, considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Objetivos de Aprendizaje parten con habilidades más simples (reconocer, identi-fi car) y terminan con las de mayor difi cultad (analizar, interpretar, evaluar).

Una de las estrategias del texto es la lectura sostenida de variados tipos de textos, y entendida como un acto de lenguaje, es decir, una construcción de signifi cados que requiere una práctica con propósitos defi nidos que le den sentido. Es por ello que es muy importante que el docente realice actividades que respondan a entregar a los niños y niñas claros propósitos en la actividad lectora.

Unidad 8: El gigante egoísta 275

Introducción

El gigante egoísta

Apuntes del docente


Unidad 8: El gigante egoísta (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)




evaluación

Entr

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1

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UNIDAD 8



evaluación

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2

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1

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– – ––

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2



La sección entrega espacios necesarios para que los niños y niñas desarrollen sus competencias comunicativas. Estas conversaciones harán que sus apren-dizajes cobren sentido. Motive a los estudiantes a observar las imágenes y a imaginar los contenidos que sustentan la imagen.

A partir de dichas conversaciones, los alumnos y alumnas adquieren un dominio progresivo del uso de formas comunicativas más elaboradas y son capaces de adoptar registros de habla adaptados a las diversas situaciones. En síntesis, con esta actividad, se pretende ampliar, diversifi car y estructurar pro-gresivamente sus prácticas lingüísticas.


Describir Analizar


Se sugiere invertir la actividad y motivar a los niños y niñas a elaborar pre-guntas que surjan a partir del dibujo.

Por ejemplo:

¿Por qué los niños ríen?

¿Quién los observa? ¿El personaje adulto está enojado? ¿Por qué?

¿Dónde están?¿Qué hacen los niños y niñas?

EL gigante egoísta

Observo y converso

Describe lo que ves en esta imagen. ¿Qué personajes aparecen en ella? ¿Qué están haciendo estos personajes?

140 &ciento &cuarenta












UNIDAD 8


En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán con las distintas actividades que desarrollarán. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras.

El desafío es generar espacios que promuevan el desarrollo del pensamiento y razonamiento lógico de los niños y niñas, dentro de situaciones en las cuales ellos(as) deben establecer relaciones entre ideas y hechos, que junto con favorecer el desarrollo del pensamiento, hagan evolucionar el lenguaje.

Las actividades sugeridas en todas las entradas de Unidad pretenden desa-rrollar habilidades como:

Expandir el vocabulario, estructurar enunciados y articularlos. Reformular un enunciado. Utilizar cada vez más y mejor las marcas verbales de la

temporalidad (ahora, hoy, ayer, el mes pasado, la semana próxima, el 1 de julio de 2012…) y las de organización espacial (aquí, allá, cerca de…, lejos de…, a la derecha, a la izquierda, delante de mí, detrás de mí…).

Narrar un acontecimiento o un relato.

Utilizar el lenguaje con fines lúdi-cos y poéticos. Practicar juegos de palabras, adivinanzas, canciones, juegos, poesías.

También se presenta el vocabulario que se trabajará en la Unidad. Las palabras son egoísta, amplio, comprobar y trepar.


141

Escuchar y leer poemas. Reconocer temas y valores en las narraciones que se leen. Identificar información específica en los textos leídos. Leer y escribir adecuadamente palabras con r – rr y nr.

Producir entrevistas según propósitos y destinatarios.

Representar dramatizaciones.

&ciento &cuarenta y &uno

En este sitio encontrarás una versión en audio de este hermoso cuento.http://www.leerescuchando.net/el-gigante-egosta-110


EgoístaAmplio

ComprobarTrepar


HABILIDAD COGNITIVA

Analizar












El poema que leerán es un texto de Alfonsina Storni lleno de imágenes de naturaleza, con las cuales el juego poético cobra vida. Invite a los alumnos y alumnas a leer el poema.

El tópico literario utilizado en este poe-ma es el “locus amonenus”, es decir, descripción idealizada de la naturaleza.

Realice usted una segunda lectura en voz alta.

Mientras lee el texto, pida a los alumnos y alumnas cerrar los ojos e imaginar el lugar que se describe. Luego, solicíteles que expresen lo que sintieron al escu-char el texto, qué se imaginaron, qué lugares recordaron, etcétera.

Invite a sus alumnos a realizar las actividades.


Utilizando el texto y considerando lo avanzado de los contenidos tratados, optimice la utilización del poema y proponga a los niños y niñas las siguientes actividades o tareas:

1. Subraya todas las palabras que designan una acción.

2. Marca los signos de exclamación. ¿Para qué se usan estos signos?

3. En la oración “la flor se mece”, ¿qué significa “mece”?

142

1. Lee el siguiente poema que habla de un paisaje hermoso.

A la montaña,

nos vamos ya,

a la montaña,

para jugar.

En sus laderas,

el árbol crece,

brilla el arroyo,

la fl or se mece.

¡Qué lindo el aire,

qué bello el sol,

azul el cielo,

se siente a Dios!

Alfonsina Storni, ¡Iremos a la montaña!

En: http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/

poesia/poepeq26.htm

2. Comenta con tus compañeros y compañeras. ¿Cómo es el lugar que se describe en el poema? ¿Qué hay en él?

3. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿A qué se invita a la montaña?

b) ¿Cómo se siente la persona que escribió el poema?

c) ¿Por qué se dirá que se siente a Dios?

4. En la biblioteca de tu escuela busca libros de poesía, elige uno y léelo en tu hogar. Comparte la lectura con tus familiares. Recuerda cuidar el libro y devolverlo a tiempo.

¡Iremos a la montaña! (FRAGMENTO)

&ciento &cuarenta y &dos

Leer para disfrutar




Analizar

Aplicar


UNIDAD 8

143&ciento &cuarenta y &tres

1. Ahora responde por escrito las siguientes preguntas.

a) Según los dibujos, ¿qué personajes crees que participarán?

b) ¿Sabes lo que son los gigantes? Describe cómo son.

c) Mira el dibujo y responde, ¿qué está haciendo el gigante?

d) ¿Sabes qué signifi ca que una persona sea egoísta? Explica con tus palabras.

e) Y tú, ¿en qué situaciones te comportas de esa manera?

2. Lee y responde las preguntas en forma oral.

a) Egoísta es una persona que solo piensa en su bienestar y no se preocupa por los demás.¿Una persona egoísta es querida por las personas? ¿Por qué?

b) Se dice que una cosa o un lugar es amplio cuando es extenso, con mucho espacio.Describe un lugar amplio que tu conozcas.

c) Comprobar es verifi car que algo sea cierto, verdadero o exacto.¿Recuerdas algo que hayas comprobado? ¿Qué? ¿Cómo lo comprobaste?

d) Hay animales que trepan los árboles para estar a salvo. ¿Qué otras cosas se pueden trepar? ¿Qué trepas tú?



Con las preguntas propuestas en esta sección se pretende preparar las estructuras cognitivas del niño y niña para la actividad que desarrollarán posteriormente. Es importante que el docente estimule a los estudiantes a tomar conciencia de que leer consiste en comprender el signifi cado de los textos, y que ellos, como lectores, juegan un papel en la construcción de ese signifi cado.

Lograr un aprendizaje significativo implica considerar a los alumnos y a las alumnas como seres pensantes y activos partícipes en el proceso, y fomentar el manejo de estrategias adecuadas que les permitan relacionar los nuevos contenidos con lo que ya saben, y que el docente se encargará de indagar con el fi n de promover los cambios conceptuales que correspondan.

La actividad 1 invita a responder pre-guntas que los ayudarán a activar los conocimientos previos.

La actividad 2 trabaja el vocabulario que se estudiará en la Unidad. Lea las defi niciones de las palabras y luego realice las preguntas a los estudiantes. Genere un ambiente donde se pueda conversar las respuestas y hacer una puesta en común de las experiencias de los niños y las niñas.




Analizar Aplicar

Apuntes del docente


144

El gigante egoísta(FRAGMENTO ADAPTADO)

Como cada tarde al salir del colegio, los niños se dirigieron

al jardín del gigante para jugar. Era un jardín amplio y hermoso.

El suelo estaba cubierto de verde y suave césped, los pájaros

cantaban deliciosamente.

—¡Qué bien lo pasamos aquí! —gritaban los niños, llenos de

alegría.

Al volver el gigante, después de siete años de ausencia, vio

su jardín repleto de niños jugando.

—Este es mi jardín, ¡fuera! —Y colocó un cartel en el que

se leía: “Prohibida la entrada. Los desobedientes serán

castigados”.

Los niños abandonaron el lugar. Así, pasó el tiempo y se

fue la primavera. El invierno, que no obedecía los carteles, se

instaló en el jardín. Al año siguiente, tampoco fl orecieron los

arbustos, ni los pájaros cantaban.

Una mañana, el gigante escuchó una bella melodía. Al

asomarse comprobó que los niños habían saltado la muralla

y habían trepado a los árboles. Parecía que con ellos hubiera

entrado también la alegría. Todos estaban felices, menos uno,

el más pequeño, tan pequeño que ni siquiera podía alcanzar

las ramas más bajas del árbol.

1. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Cómo era ese lugar?2. ¿Qué hizo el gigante cuando llegó a su hogar?

Mientras lees

Lee con atención el siguiente texto.

Leer para conocer

144 &ciento &cuarenta y &cuatro


La lectura principal de la Unidad es, como ya se dijo, “El gigante egoísta” de Oscar Wilde. Motive a los alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa del cuento. Invítelos a leer cada párrafo y subrayar la idea más importante.

Luego, señale que deberán buscar en el diccionario aquellas palabras que no saben su signifi cado.

Puede también instarlos a resumir el cuento o a establecer los momentos más importantes de la historia a través de dibujos.

Es esencial que ayude a los niños y niñas a comprender el mensaje que desea transmitir el texto: el tema de la generosidad que lleva al logro de satisfacciones y alegrías.

Además, el uso de imágenes-símbolo: en el texto se utiliza la imagen-símbolo el niño pequeño que el gigante ayudó simboliza el amor y el arrepentimiento; la primavera representa alegría, mientras que el invierno, la tristeza.

Final

Anota dos hechos que ocurren al fi na-lizar la historia.

Comienzo

Anota dos hechos que ocurren al inicio.


Desarrollo

Anota dos hechos que ocurren des-pués que vuelve el gigante.



– visualizar lo que describe el texto

– hacer preguntas mientras se lee.

HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


UNIDAD 8

145

Ahora lo entiendo —refl exionó el gigante—. Ya sé por qué la

primavera no quería acompañarme: he sido demasiado egoísta.

Estaba verdaderamente arrepentido de lo que había hecho.

Entonces bajó las escaleras, abrió la puerta y entró al jardín.

Cuando los niños lo vieron se asustaron tanto que huyeron.

Únicamente el niño pequeño se quedó. El gigante se acercó a él,

lo tomó cariñosamente con sus manos y lo subió al árbol al que

quería trepar; el niño extendió sus brazos al gigante y lo besó.

—Desde ahora, este jardín será vuestro, y podréis venir siempre

que queráis —anunció a los niños.

Al día siguiente volvieron todos, menos el pequeño.

—¿Dónde está? —preguntó el gigante a los otros niños.

—No lo conocemos —respondieron.

—No sabemos dónde vive.

Y el gigante quedó muy triste.

Después de muchos, muchos años, vio una fi gura pequeñita

junto a uno de los árboles: —¡Es él, ha vuelto! —Y echó a correr

muy contento para saludarlo.

Al aproximarse descubrió que el pequeño tenía heridas de

clavos en las manos y en los pies.

—¡Quién se ha atrevido a hacerte daño! —exclamó el gigante.

El niño dijo: —Son las heridas del Amor.

—¿Quién eres tú, mi pequeño amigo? —preguntó sorprendido

el gigante.

El niño le contestó: —Una vez tú me dejaste jugar en tu jardín,

hoy vendrás a jugar al mío, que es el Jardín del Paraíso.

A la mañana siguiente, cuando los niños volvieron, encontraron

al gigante tendido en la nieve, bajo el árbol. Había muerto y su

cuerpo estaba cubierto de bellos capullos blancos.

Oscar Wilde. “El gigante egoísta”. En: Cuentos de Oscar Wilde. Bogotá:

Editorial Norma, 1996.

&ciento &cuarenta y &cinco


Al continuar con la lectura del cuento, se sigue trabajando la competencia clave en el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas: la comprensión lectora.

El concepto de competencia alude a la capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. La formación en competencias se basa en comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana, de ahí que una evaluación por competencias se centrará en las capacidades más que en el mero contenido, en un contexto diná-mico, de desarrollo progresivo.

(La competencia en el estudio Pisa)

Invite a los niños y niñas a subrayar las palabras que desconozcan y a buscar el signifi cado con personas adultas. Pídales ratifi car su investigación previa con el uso del diccionario. Puede solicitarles que realicen una fi cha comparativa.

Lo que medijeron:

Lo que dice eldiccionario:

Trepar significa subir a un lugar.

Ascender, crecer, progresar.


HABILIDAD COGNITIVA

Analizar


Junto con el habitual trabajo de subrayar las palabras desconocidas, pídales a los niños y niñas hacer una fi cha que compare las defi niciones de esas pala-bras que obtengan tanto de un adulto como de un diccionario adecuado a su nivel de aprendizaje. Por ejemplo:

Lo subió al árbol al que quería trepar.



En esta sección se evalúa la comprensión que lograron del texto los alumnos y alumnas.

La actividad 1 plantea preguntas para ser respondidas oralmente. Estas apuntan a que los alumnos expresen opiniones, interpretaciones y verifi quen hipótesis respecto al cuento.

La actividad 2 evalúa la comprensión lectora relacionada con habilidades de inferencia, y la actividad 3 invita a responder tres preguntas a, b, c sobre la lectura a partir de información explícita e inferida del texto.


Analizar Inferir


Luego de la lectura, invítelos a conversar en grupo acerca de su contenido y a responder las interrogantes. Presénteles las preguntas de tipo inferencial, cuya respuesta no se encuentra explícitamente planteada en el texto, y la última, relacionada con el nivel valórico.

Cuide que los niños y niñas tengan tiempo para contestar.

Comente con los niños y niñas el concepto de “generosidad” y las acciones del cuento, así como acontecimientos de la vida real que refl ejan este valor.

146


a) ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento?

b) ¿Qué parte del cuento se muestra en el dibujo?

c) ¿Qué lugar se describe en el cuento?

d) ¿Qué pasa con el egoísmo del gigante?

2. ¿Por qué crees que a los niños les gustaba tanto el jardín?

3. Refl exiona y contesta las preguntas junto con tu compañero o compañera. Luego comenten sus respuestas con el curso.

a) ¿Por qué no volvía la primavera al jardín del gigante?

b) ¿Quién logró cambiar el corazón egoísta del gigante?

c) ¿Quién era el pequeño niño? ¿Cómo lo sabes?


&ciento &cuarenta y &seis

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las páginas 88, 89, 90, 91 y 92.

El niño más pequeño.

Porque los niños se fueron.













UNIDAD 8

147&ciento &cuarenta y &siete

Cuando lees un cuento y quieres entenderlo mejor, puedes hacer y responder preguntas que te ayuden a pensar sobre la historia.

1. Observa el siguiente ejemplo: primero lee la pregunta principal y después responde las preguntas relacionadas para obtener fi nalmente una respuesta completa.

2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.

Luego de revisada, traspasa la fi cha a una cartulina y al reverso de la hoja haz un dibujo del cuento.

Aprendamos &a &pensar &sobre &un &cuento

Para leer mejor

Preguntas al cuento

¿Qué le cambió el corazón al

gigante egoísta?

Pregunta principal¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Quién?

¿Por qué?

¿Cómo?


La página presenta un esquema de pre-guntas referidas al cuento. El esquema tiene como pregunta central el sentido global del cuento: la trasformación del gigante. De esta pregunta de desprenden 5 preguntas que acotan la información para poder llegar a responder la pre-gunta principal:

¿Cuándo? En primavera.

¿Dónde? En su jardín.

¿Quién? El pequeño niño.

¿Cómo? Por qué se conmovió con el niño y lo ayudó.

¿Por qué? Por amor, porque cambió su egoísmo por bondad.

Invite a los niños y niñas a realizar el esquema y luego a que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras, para continuar con la actividad de traspaso de la fi cha y el dibujo del cuento.








Analizar Reconocer

En primavera.

En su jardín.

El pequeño niño.

Por qué se

conmovió con el

niño y lo ayudó.

Por amor, porque

cambió su egoísmo

por bondad.

Apuntes del docente


148

Uso &de &r – &rr – nr

1. Los niños preparan una fi esta de cumpleaños al gigante. Lee el siguiente diálogo.


Yo llevaré frutas.

Francisca llevará un ramo

de rosas.

Enrique dijo que llevaría frambuesas.

Yo inflaré los globos. Ojalá que el perro del gigante no los reviente.

La r suena fuerte al inicio de una palabra, como ratón.Cuando le r suena fuerte entre vocales se escribe doble, como perro, carro, arroz.La r suena fuerte si va después de n y se escribe una sola, como enredo, sonrisa.La r suena suave cuando va entre vocales o después de b, c, d, f, g, k, p, t. Ejemplos: pera, obra, creer, grito, frasco, dragón, prueba, trabajo, etc.

2. Clasifi ca las palabras del diálogo que contengan r según su sonido.

Sonido fuerte Sonido suave

&ciento &cuarenta y &ocho



La página presenta el uso de la r–rr–nr.

Lea la regla ortográfica de la RAE:

La letra r puede representar, según la posición en la que aparezca, el fonema vibrante simple de donaire y el múltiple de rosa. El dígrafo rr, escrito siempre entre vocales, solo representa el fonema vibrante multiple de carro.

También se escribe con r las pala-bras que tienen el sonido vibrante múltiple detrás de cualquier otra consonante que pertenezca a sílaba distinta. Ejemplos: alrededor, honra, rumrum, etc.

La actividad 1 presenta un diálogo entre niños que contiene palabras con la letra y combinación en estudio. Pida a los niños juntarse en pareja y leer el diálogo, asumiendo un rol cada uno.

En la actividad 2 deberán separar las palabras que contengan r suave o fuerte.

Sonido fuerte: reviente, perro, Enrique, ramo, rosas.

Sonido suave: llevaré, Francisca, llevará, frambuesas, infl aré.

Lea el recuadro de contenido antes que realicen la actividad 2.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEscribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lec-tor, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi



perro

pera

portón

ratón

risa

llevaré, Francisca,

llevará, frambuesas,

infl aré

reviente, perro,

Enrique, ramo, rosas


Relacionar Reconocer


Elabore junto con los niños y niñas fi chas de dominó. En cada una de ellas, escriba dos palabras: una deberá usar la r suave y la otra una palabra con la r fuerte o vibrante múltiple.

Siguiendo la dinámica del juego, los niños y las niñas deberán parear frente a frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r.


UNIDAD 8


149


La luciérnaga y la estrellaEn las noches de verano, cuando todo está oscuro, a veces,

entre la hierba, se ve lucir una estrella.

Es una luciérnaga con su farolito.

De día es feúcha, aplastada y de color tierra.

Dicen que como era pequeñita y se disimulaba fácilmente, una

vez que los animales decidieron guardar un tesoro se lo dieron a

ella para que lo escondiera en cualquier rincón del prado.

Pero como la noche era muy oscura, se le cayó de las manos y lo

perdió. Por más que anduvo buscando no consiguió encontrarlo.

Entonces, desesperada, miró una estrella y le habló así:

“Estrella, por favor, ¡ayúdame! ¡Debo encontrarlo!”.

La estrella hizo cuanto pudo para ayudarla. Por último dejó

caer una chispa de luz y se la dio a la luciérnaga para que le

sirviera de farol, así podría buscar mejor lo que había perdido.

Como era de esperar, encontró el tesoro esa misma noche.

Pero como no supo qué hacer para devolverle la luz a la estrella,

aún sigue encendiendo su farolito para pasear por las noches.

Carmen Pleyán. “La luciérnaga y la estrella”. En: Colección Trotamundos 2.

Santiago de Chile: Arrayán Editores, 1989.

&ciento &cuarenta y nueve

2. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué los animales le pidieron a la luciérnaga que guardara el tesoro?

b) ¿Por qué podía la estrella ayudar a la luciérnaga?

c) De acuerdo con el fi nal del cuento, ¿por qué las luciérnagas brillan de noche?


La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de infor-mación para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

Esta defi nición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación es un proceso permanente y no algo que se hace al fi nal de un curso únicamente. Empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el fi nal de esta.

En esta sección, y considerando que estamos ya en la última Unidad del Texto para el Estudiante, proponemos una evaluación mucho más compleja, más desafi ante y que demanda competencias en lectura y escritura.

La actividad 1 propone la lectura de un cuento breve. La actividad 2 mide la comprensión lectora. Deben reconocer información explícita.

Un cuento.

Una noticia.

Un aviso.









Analizar Aplicar


Pídale a los estudiantes señalar para qué sirven, principalmente, los siguientes textos:


150

La &entrevista

1. Lee parte de la entrevista hecha a uno de los niños que visitaban el jardín del gigante.

2. Te invitamos a realizar una entrevista. Escoge una de las siguientes opciones e imagina tres preguntas:

Periodista: ¿Por qué te gusta tanto el jardín del gigante?

Niño: Porque es muy hermoso, verde, lleno de fl ores y grandes árboles.

Periodista: ¿Por qué crees que el gigante no les permitía a ti y a tus amigos la entrada a su jardín?

Niño: Yo pienso que él era muy egoísta, no le gustaba compartir. Pero ahora cambió.

Imagina que puedes conversar con él y conocerlo mejor.

Puedes realizar una entrevista de verdad y preguntar la opinión acerca del cuento.

a) Entrevista al gigante del cuento.

b) Entrevista a una persona que haya leído el cuento.

3. Copia la entrevista realizada en tu cuaderno.



&ciento &cincuenta

Si te das cuenta, una entrevista es un texto que reproduce el diálogo entre dos personas: un entrevistado y un entrevistador.


La entrevista es el texto que trabajaremos en esta sección. Estimule a los niños y niñas a realizar pequeñas entrevistas en su comunidad.

Luego, publique estas entrevistas en el diario mural de la sala. Indíqueles que para lograr una buena entrevista deben informarse previamente acerca del tema que se va a conversar y de la historia y características de la persona que se va a entrevistar.

La entrevista permite aprender a formu-lar preguntas y a anticiparse a posibles respuestas.


Analizar Aplicar


Motívelos a realizar entrevistas dramati-zadas a personajes reales o imaginarios que les interesen.






Apuntes del docente


UNIDAD 8

151

Los invitamos a representar una obra de teatro. La obra puede basarse en el cuento “El gigante egoísta” u otro que el curso elija.

Montemos &una &obra &de &teatro

1. Observen la imagen.


Proyecto

Personajes

Escenario

Público

&ciento &cincuenta y &uno

2. Lean y realicen los siguientes pasos.

a) Lean el cuento y elijan los elementos que necesitarán para representarlo.

b) Repartan los roles:

actores y actrices que representarán a los personajes;

director, que supervise la obra;

encargados de la decoración del escenario;

encargados de hacer afi ches e invitaciones.

c) Inventen los diálogos que tendrán los personajes.

d) Ensayen los diálogos y la actuación.

e) Presenten la obra ante sus familiares u otras personas de la escuela.


La actividad de representar una obra involucra poner en juego una serie de competencias adquiridas durante el año; entre ellas, la capacidad de escribir y leer comprensivamente y de interactuar con el grupo.

Lo ideal es que todos los niños y niñas participen, pero sin forzar a los que no quieren hacerlo o les resulte difícil. Es importante que motivemos y busque-mos formas en las que todos puedan incorporarse en los juegos de dramati-zaciones en lugar de imponer o relegar a los niños al papel de espectadores. Recordemos también el no seleccionar únicamente a los niños más desenvueltos para asignarles ciertos roles o personajes. Lo mejor es que surjan de la iniciativa de los mismos niños y niñas los roles o personajes que quieran representar.


Analizar

Aplicar


Motive a los niños y niñas a escribir la invitación a la representación de la obra, convocando a la comunidad educativa para hacerla partícipe de lo que han logrado durante esta Unidad.

Para que puedan escribir sus invitaciones, señale oralmente aspectos importantes con preguntas como las siguientes: ¿qué tipo de texto debemos escribir para que las personas que invitamos vengan a nuestra representación? ¿Qué partes debe tener una invitación?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEDesempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoes-tima, y aprender a trabajar en equipo.

Apuntes del docente


152 &ciento &cincuenta y &dos

Parece plana pero es redonda

Durante muchísimos años, se creyó que la Tierra era plana. Y era natural que los antiguos habitantes del planeta pensaran eso, porque les pasaba lo mismo que nos pasa a nosotros si vamos a una playa y miramos hacia el horizonte: parece que fuera una línea recta. Por eso, pensaban que si navegaban hasta alcanzar esa línea, llegarían al borde de la Tierra y caerían, igual que si uno acerca un objeto hasta el borde de una mesa.

Pero algunas personas empezaron a pensar que la Tierra no podía ser plana, porque cuando aparecía un barco a lo lejos, primero se veía la punta del mástil y después, cuando se acercaba, se podía ir apreciando el resto de la nave.

Además, hubo exploradores que dieron la vuelta al mundo en barco y comprobaron que, en realidad, la Tierra era redonda, porque lograron llegar al mismo punto desde el cual habían partido.

Lo que ocurre es que, como nuestro planeta es tan grande, nosotros no podemos verlo entero y por eso no alcanzamos a darnos cuenta de su redondez. Tendríamos que subirnos a una nave espacial y alejarnos mucho para poder tener una visión completa de la forma esférica de la Tierra. Por ahora, solo los astronautas han podido ver con sus propios ojos que la Tierra es redonda.

Archivo editorial

Leo y me sorprendo


Esta sección presenta textos expositi-vos. Los textos expositivos informan y divulgan información sobre un tema.

El texto que se presenta es “Parece plana pero es redonda”.






Comprender

Identificar


Sugiérales a los estudiantes Investigar más sobre el tema y que averigüen en qué época se pensaba que la tierra era plana; cómo descubrieron que era redonda, por ejemplo.

Sugiérales que imaginen la tierra plana y que elaboren un mapa de ella.

Apuntes del docente


UNIDAD 8

153

Evaluación


2. Responde las preguntas marcando con la alternativa correcta.

A. ¿Quién es el entrevistado?

a) El periodista b) El gigante c) El niño pequeño

B. ¿Cómo nació el gigante?

a) De un huevo b) De la imaginación c) De un tronco seco

C. Según el gigante, ¿quién es su creador?

a) Oscar Wilde b) Gabriela Mistral c) Pablo Neruda

Una entrevista con el gigante egoísta

Es uno de los gigantes más famosos de la literatura

infantil y tuvimos la suerte de conocerlo a través de esta entrevista exclusiva.

–Hola, gigante. ¿Podríasrelatarnos cómo naciste?

–Soy un personaje imaginario, una idea nacida de mi creador, quien deseaba enseñar a los niños que con amor las personas transforman su corazón.

–¿Quién te creó?

–Mi creador fue un brillante escritor llamado Oscar Wilde.

–¿Por qué permitiste que los niños entraran a tu jardín?

–Yo era una persona egoísta, pero un niño lleno de amor me hizo cambiar. Ahora soy feliz viendo a los niños jugar en mi jardín.

Archivo editorial

&ciento &cincuenta y &tres


La evaluación propone una entrevista al gigante y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de comprensión lectora, léxico contextual y manejo de la lengua.

La primera actividad propone la lectura silenciosa y personal del texto.

La actividad 2 invita a los estudiantes a responder cinco preguntas que miden la competencia lectora de los niños y niñas:

A. Reconocen al personaje entrevistado.

B. y C. Identifican información específica explícita en el texto.

Las claves de las preguntas son las siguientes:

A:b ; B:b ; C:a

Antes de iniciar la lectura, pida a los estudiantes destacar las preguntas del entrevistador; por ejemplo, pintándolas.

Lo que aprendí

Necesito mejorar en





Analizar Aplicar


Proponga otros tipos de ordenadores de información. Por ejemplo, pídales anotar lo más importante de cada contenido tratado.


154 &ciento &cincuenta y &cuatro

D. Según la entrevista, el gigante cambió debido a:

a) la belleza del jardín. b) la vejez. c) el amor.

E. Según la entrevista, ¿cómo se siente el gigante cuando ve a los niños jugando en su jardín?

a) feliz b) decaído c) enojado

3. Escribe en el siguiente espacio una entrevista al niño que cambió al gigante. Inventa tres preguntas y respuestas para este personaje del cuento.

No repitas palabras. Usa el vocabulario estudiado en esta y las otras unidades. Cuida la concordancia de las palabras en género y número. Empieza con mayúsculas las oraciones y termínalas con punto.


Las preguntas que se formulan siguen midiendo comprensión lectora y reco-nocimiento y uso de términos propios del conocimiento de la lengua.

D. Reconocen información importante.

E. Identifica información explícita.

Las claves de las preguntas son las siguientes:

D:c ; E:a

La actividad 3 propone la producción de una entrevista. Para la evaluación del texto, se sugiere al profesor o profesora considerar los siguientes indicadores:

Toma en cuenta el propósito de la entrevista.

El contenido es pertinente a la tarea propuesta.

Utiliza adecuadamente la pun-tuación.

Usa las letras mayúsculas de acuerdo con la norma.


Emplea correctamente patrones ortográficos más comunes.


Analizar Describir



Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: – organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto


– corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la pre-sentación.


UNIDAD 8

155



a) ¿Qué es lo que más te gustó de esta unidad? ¿Por qué?b) Explica qué pasos se deben seguir para la preparación y puesta en

escena de una obra de teatro. c) Según lo que has aprendido, ¿para qué sirven las entrevistas?

¿Comprendí los textos?

¿Participé en las conversaciones en tornoa los textos?

¿Di mi opinión?

¿Leo y escribo correctamente palabrascon r – rr y nr?

¿Leí comprensivamente una entrevista?

¿Representé una obra de teatro?

Más o menos

Me falta mejorar

&ciento &cincuenta y &cinco


Para leer másCharles Perrault. Las hadas y otros cuentos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1995.Relatos maravillosos que entretienen y dejan sabias enseñanzas.

¿Cómo aprendí?

Bien


En esta sección, el alumno y alumna verifi can lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas de cada uno de ellos. Esto le entregará indicadores claros de lo que el alumno y alumna sienten que han aprendido.

El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar con-ciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

Por ejemplo, cuando un alumno o alumna sabe que extraer las ideas princi-pales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual ayuda a su recuperación de una manera signifi cativa.

HABILIDAD COGNITIVA

Evaluar


Proponga a los alumnos y alumnas realizar una investigación sobre el tema de los valores, la amistad, la solidaridad, la generosidad y luego exponer ante el curso. Pídales buscar ejemplos en biografías y en hechos noticiosos.

Es necesario que en las distintas acti-vidades el profesor o profesora pueda apoyarlos para elaborar, clarificar o calificar mejor sus respuestas.

Pídale a los alumnos y alumnas definir con sus palabras qué significa cada valor. Pida comentar en grupo alguna experiencia, luego que compartan su relato con el resto del curso.

Copie el fragmento de la siguiente canción y solicíteles buscar el valor que promueve:

Si somos americanos,seremos buenos vecinos,compartiremos el trigo,

seremos buenos hermanos.

Fuente: http://www.publicaciones.scd.cl/americanos.htm








Como es habitual, esta sección del cuaderno de escritura propone una actividad que repasa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. Esta actividad está directamente relacionada con lo referido al conocimiento de sí mismo, en cuanto al desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confi anza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.

La actividad 1 propone a los niños y niñas la identifi cación de sus propios defectos y cualidades. Invítelos a con-versar el tema y a contar su opinión de lo que han realizado; pregunte si les costó reconocer sus defectos o sus cualidades, qué fue más difícil y por qué.

La actividad 2 promueve que el niño o niña comparta y evalúe su experiencia de introspección con alguien cercano.

Me llamo…

Vivo en…

Lo que más me gusta hacer en mi tiempo libre es…

Mi comida favorita es…

Mi mejor amigo o amiga se llama…

Lo que más me gusta del colegio es…

1. Escribe en el espacio los defectos y cualidades que crees que tienes. Pinta cada espacio como quieras.

El gigante egoísta

2. Pregúntale a alguien que te conozca si está de acuerdo contigo en lo que escribiste.

Defectos

Cualidades

87&ochenta y &siete









Analizar Caracterizar


Estimule a los niños y niñas a hablar de sí mismos; proponga el siguiente formato de una autobiografía:


UNIDAD 8


La actividad propuesta en esta página refuerza lo que se ha venido desa-rrollando en cuanto a la comprensión lectora, realizando una actividad más desafi ante, ya que exige la puesta en práctica de la expresión escrita.

La actividad 1 invita a los alumnos y alumnas a entregar por escrito su opinión respecto del cuento leído. Dos marcas textuales guían su redacción: “me pareció” y “creo que”.

Invite a los niños y niñas a leer el recuadro fi nal y aplicar lo que allí se recomienda.

La reescritura es el proceso más duro: consiste en corregir todos los errores que hemos ido detectando y volver a analizar el texto, donde es usual tener que volver a corregir.

88

1. ¿Qué te pareció el cuento “El gigante egoísta”? Escribe tu opinión a continuación.

El &gigante &egoísta

&ochenta y &ocho











Analizar

Aplicar


Entregue a cada niña y niño una hoja de color, tamaño media hoja carta, para dibujar y reescribir la última escena del cuento.

Motívelos para organizar en el diario mural la muestra de las producciones del curso e invítelos a una lectura colectiva de la escena que cada grupo eligió como final, que posiblemente no será homogénea.

Otra actividad que permitiría el desarrollo de la competencia escrita es pedir a los estudiantes que pro-pongan una versión de la historia del gigante egoísta en cómic (o que creen otras historias de gigantes en dicho formato).



En esta página, los alumnos y alumnas deben responder a preguntas que de-muestren su comprensión más acabada del texto.

La actividad 2 propone completar un cuadro con elementos propios del mun-do literario. Un modelo de respuesta sería: (ver tabla inferior).

Personajes Características Acciones

El gigante. Egoísta

Generoso.

Prohíbe la entrada de los niños al jardín.

Abre su jardín a todos los niños.

El pequeño niño.

Muy pequeño, no alcanza las ramas del árbol.

Cariñoso.

Es un ser divino (es Jesús).

Juega en el jardín.

Besa al gigante.

Se lleva al gigante al Jardín del Paraíso.

Los niños que visitan el jardín.

Alegres. Jugaban en el jardín del gi-gante.

89

2. Basándote en “El gigante egoísta”, completa el cuadro.

Personajes Descripción AccionesEl gigante egoísta

El pequeño niño

Los niños que visitanel jardín

· Visitaban diariamente el jardín.

· Jugaban en el jardín.· Huían del gigante.

&ochenta y nueve









Analizar Caracterizar


Solicítele a los alumnos y alumnas elaborar un recuadro en el que señalen las características y acciones de los personajes. Por ejemplo:


UNIDAD 8


En la actividad 3 deberán contar el inicio, desarrollo y fi nal del cuento. Esta actividad involucra la capacidad de síntesis. Deben organizar las ideas para que sean claras y denoten los aspectos centrales de cada parte de la estructura del texto.

90 noventa

3. Cuenta el inicio, desarrollo y fi nal del cuento “El gigante egoísta”.

Inicio

Desarrollo

Final







Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que ten-gan inicio, desarrollo y desenlace.


HABILIDAD COGNITIVA

Reconocer


Solicite a los estudiantes que lean su trabajo ante el curso. Pídales respetar su turno para leer y escuchar atentamente a sus compañeros y compañeras.

Apuntes del docente



La actividad 4 plantea escribir un fi nal distinto para el cuento “El gigante egoísta”. Esta es una actividad muy entretenida para los niños y niñas ya que intervendrán el texto y serán los autores de un nuevo fi nal. Luego de realizada la tarea y de corregida, pídales leer el cuento completo con el fi nal creado por ellos. Pueden elegir el más creativo.

91noventa y &uno

4. Escribe un fi nal distinto para “El gigante egoísta”.

No olvides corregir la ortografía y la presentación de tu texto.



HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar

Apuntes del docente


UNIDAD 8

92 noventa y &dos


b)

Signifi cado

Sinónimo Grande AnchoExtenso

Palabras asociadas

amplioEjemplos de uso Dibujo

Signifi cado

Sinónimo

Palabras asociadas

treparEjemplos de uso Dibujo


La actividad 5 presenta dos organiza-dores gráficos para las palabras amplio y trepar. Lea las definiciones de estas palabras que aparece en la RAE.

amplio, plia.

– Extenso, dilatado, espacioso.

trepar.

– Subir a un lugar alto o poco accesible valiéndose y ayudán-dose de los pies y las manos.




Aplicar

Reconocer

Apuntes del docente


93noventa y &tres

1. Escribe oraciones que incluyan las palabras indicadas.

a) pero – perro – enredo

b) para – parra – enrejado

c) caro – carro – Enrique

2. Escoge dos personajes y escribe una pequeña historia.

rana – carreta – loro – enrollar – caracol – ratón – enredadera – perro

Uso &de &r – &rr – nr


La página presenta actividades para ejercitar la escritura de palabras con r–rr–nr.

La actividad 1 deben escribir oraciones con palabras propuestas que contienen la letra en estudio. En la actividad 2 escribirán una breve historia también con palabras propuestas con la letra en estudio. Es importante que siempre solicite la autocorrección después de terminado un trabajo de escritura.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar





Apuntes del docente


UNIDAD 8

94

Imagina que realizas una entrevista al gigante egoísta.Escribe tus preguntas y responde lo que crees te diría el gigante.

Pregunta:

Respuesta:

¿ ?

Pregunta:

Respuesta:

¿ ?

noventa y &cuatro

La &entrevista


Progresivamente, los niños y niñas van adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que avan-zan en sus competencias lingüísticas y comunicativas.

La producción de una entrevista es una tarea compleja. Invite, si así lo estima conveniente, a realizar la producción entre dos estudiantes.

Esto tiene la ventaja de que cada uno podrá, posteriormente, representar al entrevistado y al entrevistador.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Motivar la escritura, valorar sus pro-ducciones y darles salida a través de publicaciones escolares, libros de creación, correspondencia, etc.

Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.

La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fi jando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.



Apuntes del docente


95

Pregunta:

Respuesta:

¿ ?

Pregunta:

Respuesta:

¿ ?

noventa y &cinco


Apoye a los niños y niñas para que a través de esta actividad participen de la fi cción del cuento. Inicialmente, usted puede plantear en forma oral un par de preguntas si observa que tienen di-fi cultad para realizarlas, y así motivarlos a jugar con los personajes.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Es importante no interrumpir el proceso creativo de la escritura, corrigiendo las faltas de ortografía (por ejemplo, si el alumno está escribiendo un chiste o un cuento).

La intervención debe limitarse a res-ponder las preguntas de los niños y niñas y a estimular la revisión individual e interactiva de sus textos una vez terminados.

Una sugerencia es no corregir las faltas de ortografía o las omisiones de signos con un lápiz rojo o marcando círculos porque así solo destaca y fi ja los errores en la memoria. En vez de eso, coloque un mismo número bajo cada error or-tográfi co. Luego, en una hoja aparte, escriba el criterio de respuesta correcta que explica la numeración colocada bajo cada palabra.



Apuntes del docente


UNIDAD 8

96

Ahora los invitamos a escribir un diálogo que se base en el cuento “El gigante egoísta”.

Escribe a continuación cómo te imaginas el diálogo que tiene el gigante con el pequeño niño al fi nal del texto. Recuerda que puedes incorporar diálogos que no estaban en el cuento.

Después &de &años, &el &gigante volvió &a ver &la &figura &del niño &en &el &jardín. Salió y &le &dijo:

Gigante:

Niño:

noventa y &seis

Escribe &un &diálogo


La producción de un diálogo. Como se dijo al inicio, las competencias fun-damentales por desarrollar en el cuaderno son:

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves signi-ficativos.

Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que estos sean comprensibles.

HABILIDAD COGNITIVA

Aplicar


Pida a los alumnos y alumnas bus-car otros personajes de cuentos para entrevistarlos. Puede motivar a los niños y niñas a trabajar con un compañero y luego de elaborar la entrevista, representarla ante el curso.

Facilite la realización de dramatiza-ciones o juegos de roles a partir de lecturas de historias leídas o creadas por los alumnos y alumnas.

Estimule la realización de monólogos creados a partir de instrucciones orales o a partir de la memorización de un texto. Un estímulo puede ser la identificación con un personaje o una situación especial: un niño o niña que viaja en tren, alguien que ha visto un extraño ser, un famoso científico, un personaje de cuentos, etcétera.




EVALUACIÓN

Una de las rúbricas evalúa la producción de la entrevista realizada en la página 94 del cuaderno, es decir, si el niño es capaz de elaborar un texto claro y pertinente al


Pauta de contenido

contenido del texto. La segunda evalúa algunos aspectos relacionados con el manejo de la lengua, que permiten que el texto sea entendido por los lectores.

Manejo de la lengua

Nivel de logro Criterio Puntaje

Respuesta muy buena. En el texto producido:No se observa escritura en carro.La mayoría de las palabras han sido escritas de manera legible.Se observa un adecuado uso de los patrones ortográficos más comunes.Se observa un correcto uso de mayúsculas.Se observa un correcto uso del punto.

6 puntos

Respuesta satisfactoria. En el texto producido:Algunas palabras presentan escritura en carro.Algunas palabras han sido escritas de manera legible.Se observa menos de dos errores en los patrones ortográficos más comunes.Se observa un correcto uso de mayúsculas.Se observa un correcto uso del punto.

4 puntos

Respuesta que necesita revisión.

En el texto producido:Se observa escritura en carro.La mayoría de las palabras han sido escritas de manera poco legible.Se observa un mal uso de los patrones ortográficos más comunes.Se observa un uso incorrecto de mayúsculas.Se observa un uso incorrecto del punto.

2 – 0 puntos

Nivel de logro Criterio Puntaje

Respuesta muy buena. En el texto producido se observa una estructura adecuada.Respeta la temática del cuento.

6 puntos

Respuesta satisfactoria. En el texto producido se observa una estructura adecuada.Se distancia de la temática del cuento.

4 puntos

Respuesta que necesita revisión.

En el texto producido no se respeta la estructura de entrevista.Se distancia de la temática del cuento.

2 – 0 puntos


UNIDAD 8

PAUTA CON INDICADORES DE PRODUCCIÓN:Evaluación de producción escrita

(Fuente: archivo editorial)

INDICADOR SIEMPRE A VECES OCASIONALMENTE

Escribe en forma clara y legible.

Mantiene la forma, proporción y ligado específico de las letras.

Mantiene el espaciado y alineación de las palabras.

Escribe según un propósito.

Considera al destinatario en la producción de sus escritos.

Utiliza un registro de habla adecuado a la situación.

Usa oraciones completas y coherentes.

Emplea expresiones que caracterizan el comienzo, desarrollo y final de un texto.

Utiliza adecuadamente los nexos estudiados en clases.

Aplica las reglas de ortografía para mejorar la comunicación de sus escritos.

Hace concordar sujeto con el verbo en número y persona.

Demuestra un manejo adecuado de pronombres personales.



LAS CAMINATAS DE LECTURA

Las “caminatas de lectura” (salir de la sala, visitar como curso el entorno) permiten desarrollar diversas competencias referentes al lenguaje oral y escrito, algunas de las cuales se describen a continuación.


Ana María Machado. El barbero y el coronel. Bogotá: Editorial Norma, Colombia, 2002.

Como en sus otras obras para primeros lectores, Ana Maria Machado desarrolla una historia, con retahíla, sobre un barbero que se ve en el terrible dilema de decirle al coronel del pueblo, un hombre autoritario y déspota, cuántos pelos tiene en la cabeza. Después de preguntarles a varios animales, el barbero descubre una ingeniosa manera de responder al coronel y de superar el miedo.

María de la luz Soto. Cuentos de la tierra, el cielo y el mar. Santiago de Chile: Editorial SM, 2006.

Cuentos para entretener y enseñar a los niños y niñas. Con gran talento la autora reúne elementos ambien-talistas para dar vida a sus historias.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR(A)Humberto Alexis Rodríguez. Competencias lectoras. Bogotá: Editorial Norma, 2002.

Material orientado a la lectura comprensiva, compues-to por once libros con textos y actividades pensados para estudiantes que van desde los primeros años de la Educación Básica hasta la Enseñanza Media. El pro-yecto aspira a desarrollar competencias con elección de textos de calidad y apropiados y la propuesta de diversas estrategias y actividades.

PÁGINAS WEB

www.educarchile.cl

Es un portal autónomo, pluralista y de servicio público que cuenta con la colaboración de los sectores público, privado y filantrópico.

Lenguaje oral:

Permite que los niños y niñas amplíen sus conocimientos sobre el mundo que los rodea y por lo tanto su vocabulario y expresiones.

Permite que los niños y niñas valoricen su entorno como un medio portador de informaciones diversas e in-teresantes y desarrollen la curiosidad por conocerlo.

Lectura:

Permite que los alumnos y alumnas tomen conciencia de la lectura como una actividad portadora de signifi cado.

Permite que los niños y niñas tomen conciencia de las diversas funciones del lenguaje escrito y, al mismo tiempo, de los diversos propósitos que mueven al lector cuando se enfrenta a un texto.

Permite que los niños y niñas se familiaricen con las características del lenguaje escrito.

Permite que los alumnos y alumnas aprendan a informarse a través de la lectura y a ser autónomos frente a su entorno y desarrollen la curiosidad por conocerlo.

Escritura:

Permite que los niños y niñas tomen conciencia de las características del lenguaje escrito.

Permite que los niños y niñas desarrollen sus competencias caligráfi cas y ortográfi cas al copiar los escritos que encuentran en su entorno.

Fuente: http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/

Lenguaje y Comunicación 2 307307307

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Objetivos de AprendizajeEje de

habilidadPregunta

Clave de respuesta

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para en-tretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: – extrayendo información explícita e implícita – comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto


Analiza 1 Lee en silencio.


Aplica 2

Respuesta esperada:Completa las palabras:témpera, acuarelas, cartulina.

Aplica 3

Respuesta esperada:Encuentra palabras y las transcribe: palitos, pinceles, cartón, tela, lana.



Reconoce 4Respuesta esperada:Reconoce el objetivo del texto: c.

Clasifi ca 5

Respuesta esperada:Clasifi ca materiales: hilo y lana; témperas y acuarelas; cartón y cartulina.

Ordena 6Respuesta esperada:establece secuencia:c, b, a.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: – organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayús-cula y terminan con punto


– corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación.

Aplica 7

Respuesta esperada:escriben mensajes, considerando: destina-tario, actividad, fecha y lugar.

Instrumento de Evaluación 1

Evaluación diagnóstica

Mi nombre es:

Mi curso es: Fecha:

Para: mamitas, papitos, familias y niños y niñas de 2º.De: Milena Perlalta.Asunto: Títeres.

El día 28 de abril, los niños y las niñas elaborarán sus títeres.

Les pido estos materiales: tela, adornos, palitos, lanas, cartulina, cartón, pegamento, pelotas de plumavit, témperas, acuarelas y pinceles.

Gracias por su colaboración.

Valparaíso, abril de 2008.

A. Solicitarles a los papás que asistan a una reunión.

B. Invitar a una sesión de títeres.

C. Pedir materiales para hacer títeres.

D. Pedir un títere.

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Material fotocopiable

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2 Completa las palabras con las consonantes que faltan. Ten presente que son palabras tomadas de la comunicación.

3 Busca en la sopa de letras los nombres de cinco de los materiales que se piden en la comunicación. Escríbelos en las líneas.

4 Subraya la oración que te dice cuál es el objetivo de la comunicación.

Comunicación

1 Lee el siguiente texto.

7 Escribe un mensaje en el que le informes a tus familiares sobre una exposición de títeres.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

lana témperas cartón hilo cartulina acuarelas

5 Si te pidieran formar tres grupos con estos elementos, ¿cómo lo harías? Escríbelos en estos recuadros.

A. _____ Se dan las gracias.

B. _____ Se solicitan los materiales.

C. _____ Se avisa cuándo es la actividad.

6 Numera de 1 a 3 las acciones, según el orden en que se presenta la información en el texto.



habilidadPregunta Clave de respuesta




Reconoce 2 D

Planifi car la escritura, generando ideas a partir de: – observación de imágenes – conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.

Infi ere 3 B

Argumenta 4 Respuesta libre.

Propone 5 Respuesta libre.



Evaluación

Mi nombre es:

Mi curso es: Fecha:

A. son muy caras.

B. son indestructibles.

C. cuidan la naturaleza.

D. son muy contaminantes.

2 En este afiche se comunica que las pilas:

A. Coloca pilas en tu radio.

B. Ayuda con ganas.

C. Tu cuerpo necesita energía.

D. Compra buenas pilas.

3 El eslogan ‘‘¡Ponte las pilas!’’ quiere decir:

4 ¿Crees que son necesarios este tipo de campañas en el mundo actual?¿Por qué?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5 ¿Qué otras campañas realizarías tú para cuidar el planeta?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

1 Lee el siguiente afiche.

¡PONTE LAS PILAS!¿Sabías qué...?

Una sola pila puede contaminar hasta 600 litros de agua.

No tires tus pilas, deposítalas en los contenedores habilitados.

Cuando las pilas se descomponen liberan sustancias muy tóxicas que afectan tu salud y la del medio ambiente.





Leer independientemente y familiarizarse con un amplio reper-torio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: – poemas – cuentos folclóricos y de autor – fábulas – leyendas – otros.



– recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, mode-los tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción

– estableciendo relaciones entre el texto y sus propias expe-riencias


Sintetiza 2Respuesta esperada:Propone un título para el cuento: c.

Sintetiza 3Respuesta esperada:Identifi ca la idea princi-pal del texto: d.

Reconoce4

Respuesta esperada:caracteriza al personaje del cuento: c.

Ordena 5Respuesta esperada:El orden de la secuen-cia es: 2,4,3,5,1.

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Sintetiza 6Respuesta esperada:Resume las acciones del cuento.


– recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, mode-los tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción

– estableciendo relaciones entre el texto y sus propias expe-riencias


Infi ere 7Respuesta esperada:infi ere el sentido de la amenaza del duende.

Analiza 7 Respuesta libre.


Evaluación

Mi nombre es:

Mi curso es: Fecha:

A. Los veinticinco soldados. B. El duende malvado. C. El soldadito y la bailarina. D. El cuarto de los juguetes.

2 Si tuvieras que cambiar el título de la lectura, ¿cuál escogerías? Subráyalo.

A. La lucha de un soldado cojo. B. Un soldado que no quería ser de plomo. C. Las travesuras de un duende. D. La historia de amor de un soldado y de una bailarina.

3 Señala, con una X, el tema del cuento anterior.

1 Lee en silencio el siguiente texto.

Había una vez veinticinco soldaditos de plomo, todos hermanos, pero no todos iguales; a uno de ellos le faltaba una pierna, el plomo no alcanzó para completarlo. Los colocaron entre otros juguetes, en donde había una hermosa bailarina. El soldadito de plomo se enamoró de ella y la miraba fi jamente.

Desde dentro de una caja, surgió un duendecillo. Era un juguete sorpresa.

—Soldado de plomo… ¡No mires así! —ordenó el duende.

Al no hacerle caso, amenazó:

—¡Espera que llegue mañana y verás!

Al día siguiente, los niños se levantaron y pusieron al soldadito en la ventana. Entonces, el viento y el duende lo hicieron caer. Comenzó a llover y el lodo cubrió al soldado. Otros niños lo recogieron y lo metieron en un barquito de papel, el cual pusieron a navegar en un arroyo. Al pasar bajo un puente, una rata lo detuvo:

—¡Alto! —gritó—. ¡De aquí no pasas sin pasaporte!

Y puesto que no se lo mostró, la rata hundió el barco, y en la profundidad del arroyo, pasó un pez y devoró al soldadito. Pero ese pez fue capturado, llevado al mercado y vendido. Cuando lo preparaban para guisar, apareció el soldadito en su interior y, para su fortuna, fue sacado de allí y llevado al cuarto de los juguetes, el mismo de donde había salido. Y… ¡Allí estaba la bailarina!

Desde entonces, vivieron enamorados para siempre. Un relojero reparó su pierna. La bailarina le enseñó a danzar, y juntos bailaron muy felices al son de la caja de música.

Hans Christian Andersen. Cuentos completos. Madrid: Cátedra, 2005.

El soldadito de plomo

7 ¿Qué quiso decir el duende cuando amenazó al soldadito y le dijo: “¡Espera que llegue mañana y verás!”?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

8 Según tu opinión, ¿actuó bien el duende? ¿Por qué?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

5 Ordena las acciones del cuento, numerándolas de 1 a 5.

_____ Los niños pusieron al soldadito en la ventana.

_____ Un pez devoró al soldadito.

_____ El viento y el duende hicieron caer al soldadito.

_____ El soldadito volvió al cuarto de juguetes.

_____ El soldadito se enamoró de una bailarina.

4 Escoge un adjetivo para calificar al soldadito.

A. Arriesgado

B. Valiente

C. Romántico

D. Indiferente

6 Completa, con tus palabras, las siguientes afirmaciones.

A. Entonces, el viento y el duende ________________________, pero luego de

muchas desventuras, el soldadito ___________________________________.

B. Un relojero _______________________________________________ y la

bailarina ________________________________________.



habilidadPregunta

Clave de respuesta

Planifi car la escritura, generando ideas a partir de: – observación de imágenes – conversaciones con sus pares o el docente sobre expe-riencias personales y otros temas.

Planifi ca 1

Respuesta esperada:planifi ca un cuento, considerando: personajes, lugar y acciones.

Aplica 2

Respuesta esperada:Redacta su cuento, utilizando expresio-nes para referirse a personajes, lugares, hechos y para realizar descripciones.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: – combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi – r-rr-nr – mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios

– punto al fi nalizar una oración – signos de interrogación y exclamación al inicio y fi nal de preguntas y exclamaciones.

Evalúa 3

Respuesta esperada:Revisa y corrige aspectos caligráfi cos y de concordancia para mejorar su escrito.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un pro-pósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: – organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto


– corrigen la concordancia de género y número, la orto-grafía y la presentación.

Aplica 4Respuesta esperada:edita su texto.


Evaluación producción de textos escritos

Mi nombre es:

Mi curso es: Fecha:


1 Prepara los elementos para que “cuentes” un cuento:

A. Piensa en un personaje sobre el que te gustaría escribir. Anota cómo es.

_____________________________________________________________

B. Inventa unos personajes secundarios y escribe sus nombres.

_____________________________________________________________

C. Piensa en el lugar donde actuarán esos personajes. Escribe cómo es ese lugar.

_____________________________________________________________

D. Escribe una situación que les ocurre a los personajes.

_____________________________________________________________

2 Ahora, escribe el borrador de tu cuento, atendiendo a los pasos dados.

Título: ____________________________________________________________

Al principio:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Luego:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Finalmente:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4 Pasa en limpio tu cuento. Utiliza una hoja de oficio. Si quieres, puedes ilustrarlo.

3 Revisa y corrige tu texto.





Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginación; por ejemplo: – poemas – cuentos folclóricos y de autor – fábulas – leyendas – otros.


Identifi ca 2Dibuja una rana y una zorra.

Identifi ca 3Colorea:rana y zorra.

Demostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explícita e implícita – reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia – identifi cando y describiendo las características físicas y sentimien-tos de los distintos personajes

– recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción


Fundamenta 4 Respuesta libre.

Describe 5

Respuesta esperada:Es peluda y de color marrón.Tiene cuatro patas.

Describe 6Respuesta esperada:verde, resbalosa y pequeña.

Compara 7 Respuesta libre.

Infi ere 8

Respuesta esperada:Zorra: se creía muy rápida al correr.Rana: usaba su astucia para ganar.


Sintetiza 9

Respuesta esperada:Se subió a la cola de la zorra.b) Se sorprendió, porque pensó que era más rápida.

Demostrar comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explícita e implícita – reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia – identifi cando y describiendo las características físicas y sentimien-tos de los distintos personajes

– recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción


Infi ere 10

Respuesta esperada:Los animales que parti-cipan en la historia.

Compara 11

Respuesta esperada:Zorra Rana peluda resbalosa café verde cuatro patas pequeña

Evaluación

Mi nombre es:

Mi curso es: Fecha:

2 Dibuja a los personajes que aparecen en el texto.

1 Lee el siguiente texto.

Un día, una zorra llegó a tomar agua a una laguna y vio a una pequeña rana to-mando sol sobre una hoja.

La zorra se le acercó y le dijo:

- Hola ranita, te hago una carrera. Vamos a ver quién llega antes a aquel árbol, pensando que ganaría.

- Está bien - dijo la rana.

- Entonces, a la cuenta de tres, salimos.

Se pusieron las dos en la línea de salida y cuando la zorra dijo tres, la rana subió de un salto a la cola de la zorra. La zorra salió corriendo velozmente levantando una polvareda y, al llegar al árbol, volteó a ver dónde había quedado la rana con sus brin-quitos. No se había dado cuenta de que la había llevado consigo, así que la rana saltó tranquilamente y se paró en la meta junto al árbol, diciendo:

- ¿Por qué demoraste tanto? ¡Qué fácil fue ganarte!

No hay que despreciar al que parece más débil, porque puede ser más hábil que tú.

Esopo. Fábulas. Madrid: Gredos, 2003.

La zorra y la rana

Vocabulario. polvareda: cantidad de polvo que se levanta de la tierra. brinco: pequeño salto. despreciar: rechazar a alguien o algo.


4 Reflexiona y responde. ¿Crees que los personajes de la historia eran amigos? ¿Por qué?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

A. Es pequeña y con plumas.

B. Es peluda y de color marrón.

C. Vive dentro del agua.

D. Tiene cuatro patas.

5 Subraya las respuestas correctas. ¿Cómo era la zorra?

3 Colorea los nombres de los personajes.

zorrillo rana sapo

gatozorra oso

6 Colorea los recuadros con las respuestas correctas. ¿Cómo era la rana?

verde rápida grande resbalosa

pequeñapeluda marrón

7 Colorea la respuesta. ¿Los personajes se parecen?

Sí No

¿Por qué?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

En la fábula, los personajes generalmente son:

A. los lugares donde transcurre la historia.

B. los mensajes que tiene la historia.

C. los animales que participan en la historia.

10 Subraya la respuesta correcta.

8 Recuerda a los personajes de la fábula. Une con una línea según corresponda.

rana

zorra

Lloraba cuando estaba molesta.

Usaba su astucia para ganar.

Se daba por vencida fácilmente.

Se creía muy rápida al correr.

9 Responde brevemente las preguntas.

A. ¿Qué hizo la rana para ganar la carrera?

_____________________________________________________________

B. ¿Cuál crees que fue la reacción de la zorra cuando perdió la carrera?

_____________________________________________________________

11 Completa el cuadro para comparar las características de la zorra y la rana.

zorra rana





Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: – poemas – cuentos folclóricos y de autor – fábulas – leyendas – otros.


Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: – relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos


Identifi ca 2

Respuesta esperada:cachafazbailarínmilitar dormilón

Relaciona 3

Respuesta esperada:cuna – perrunafi esta – orquestadespierto – concierto bailarín – violínmilitar – despertar

Identifi ca 4Respuesta esperada:Dibuja un patín y un almohadón.

Compara 5Respuesta esperada:Se quedaron dormidos.

Compara 6Respuesta esperada:Uno tocaba violín y el otro, trombón.

Clasifi ca 7

Respuesta esperada:vez y perro: 4 veces.aprendió: 3 veces.durmió: 2 veces

Propone 8Respuesta esperada:Propone nombres propios.

Propone 9 Respuesta libre.


Resume 10

Respuesta esperada:Resume el contenido de cada estrofa en una línea.

Infi ere 11 Respuesta libre.

Evaluación

Mi nombre es:

Mi curso es: Fecha:

2 Responde, después de leer el texto. ¿De cuáles perros se habla? Escríbelo.

_______________________________________________________________

1 Lee en silencio el siguiente texto.

Canción de cuna perruna

3 Une con una línea las palabras que riman. Observa el ejemplo.

A. bailarín

B. despierto

C. militar

D. fi esta

E. cuna

perruna

orquesta

despertar

violín

concierto

María Elena Walsh, Tutú Marambá, Buenos Aires, Editorial Suramericana, 1969.

Una vez, un perro cachafaz aprendió a ser cantor de jazz. Estaba cantando muy tranquilo cuando se cayó dormido para atrás.

Otra vez, un perro bailarín aprendió a tocar el violín. Iba muy despierto a dar un concierto, cuando se durmió sobre un patín.

Una vez, un perro militar a la guerra se fue a pelear. Se quedó dormido con un gran ronquido; ni el cañón lo pudo despertar.

Otra vez, un perro dormilón aprendió a tocar el trombón. Tocaba en la orquesta, en una gran fi esta, cuando se durmió en un almohadón.

cachafaz: pícaro.


5 A los cuatro perros les ocurrió algo similar. ¿Qué les pasó?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

6 Dos de los perros eran músicos. ¿En qué se diferenciaban?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

A. perro cachafaz (pícaro): ________________________________

B. perro bailarín: ___________________________________________

C. perro militar: __________________________________________

D. perro dormilón: _______________________________________

8 Imagina que los cuatro perros tenían un nombre propio muy especial. ¿Qué nombres serían? Escríbelos.

7 Marca con un √ el número de veces que aparecen las siguientes palabras en el texto.

Palabras 2 veces 3 veces 4 veces

vez

perro

aprendió

durmió

4 Dibuja los objetos sobre los cuales se durmieron los perros.

9 Imagina qué tocarían los siguientes animales si formaran parte de una orquesta. Escribe los nombres de los instrumentos.

Primera: _______________________________________________________

Segunda: ______________________________________________________

Tercera: ________________________________________________________

Cuarta: ________________________________________________________

10 Escribe lo que más te gustó de cada estrofa.

Los perros se quedaban dormidos porque :

A. eran bien perezosos.

B. no dormían por la noche.

C. no les gustaba lo que hacían.

D. se cansaban pronto.

11 ¿Cuál sería la respuesta más correcta para completar la oración? Márcala con un √.

______________________

______________________

______________________

______________________

Lenguaje y Comunicación

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