Lenguaje y Comunicacion

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2010

Bsico

41

racol.

1.

2.

col.

"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

3.

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las ores.

&cuarenta y &uno

12

2.

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b)

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os saquitos de oro?e)

3. ctalo frente a tu curso.

1.

Qu lindo es mi pueblocuando va el otoo,

vaciando en las callessus saquitos de oro.

Qu lindo es mi pueblocuando va el invierno,bailando en la lluvia

corriendo en el viento.

Qu lindo es mi pueblocuando es primavera,

y las ores ren de nuevo en la tierra.

Qu lindo es mi pueblo si pasa el verano,

repartiendo a todos sus rayos dorados.

Mi pueblo

Miguel Moreno Monroy. Mi pueblo. En: Tesoro de la infancia 1. Antologa. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

Escucho y disfruto el poema Mi pueblo

M=O=B;LJ;L;>CM@LON;L

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la pgina 5.doce&d

11

s y formular opinio

nes.

entos.

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mbres propios y al

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nes.

textos literarios y

textos informativ

os.

arios.

$H?MN;OHC>;>;JL?

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reino de las slab

as y vocabulario t

ravieso.

www.cajamagica

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Texto para el Estudiante

ComunicacinLenguaje y

Edda Leonor Mendoza MuozAna Mara Fernndez

Bsico

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2010

EDDA MENDOZA MU

OZDOZA M

UO

Gua Didctica para el Profesor

Lenguaje yComunicacin

Lenguaje y Comunicacin

AUTORAEdda Leonor Mendoza Muoz

Profesora de CastellanoPontifi cia Universidad Catlica de Chile

Gua Didctica para el Profesor

Segundo Ao BsicoS d A B iS d A B i

Bsico

Lenguaje y Comunicacin Segundo Ao Bsico. Gua didctica para el Profesor.La materialidad y fabricacin de este texto est certifi cada por el IDIEM Universidad de Chile.Se termin de imprimir esta primera edicin de 247.733 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009. Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079e-mail: [email protected]: 978-956-300-215-7Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.Impreso en RR Donnelley.

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte

EdicinLorena Freire Rivera

Correccin de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

DiagramacinGraciela Ellicker Iglesias

Daniel Monetta Moscoso

Ilustracioneslvaro Gmez BlumenthalFernando Urcullo Muoz

FotografasArchivo editorial

Diseo de PortadaGraciela Ellicker Iglesias

AutoraEdda Leonor Mendoza Muoz

Profesora de CastellanoPontifi cia Universidad Catlica de Chile

Presentacin 05Metodologa 05Estructura del Texto para el Estudiante 07conos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura 11ndice Texto para el Estudiante 12As trabajo con mi texto 16Conozco mi texto 16

Unidad 1: Mi mundo y yoIntroduccin 19Sugerencia metodolgica 19Mapas de Progreso del Aprendizaje 19Planifi cacin de la Unidad 20Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 22Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 40Material complementario para el Docente 54

Unidad 2: Mis amigos y yoIntroduccin 57Sugerencia metodolgica 57Mapas de Progreso del Aprendizaje 57Planifi cacin de la Unidad 58Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 60Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 80Material complementario para el Docente 92

Unidad 3: Hermano Sol, hermana LunaIntroduccin 95Sugerencia metodolgica 95Mapas de Progreso del Aprendizaje 95Planifi cacin de la Unidad 96Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 98Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 116Material complementario para el Docente 128

Unidad 4: Yo protejo a los animales!Introduccin 131Sugerencia metodolgica 131Mapas de Progreso del Aprendizaje 131Planifi cacin de la Unidad 132Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 134Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 152Material complementario para el Docente 164

ndicendice

Unidad 5: Mundos maravillosos!Introduccin 167Sugerencia metodolgica 167Mapas de Progreso del Aprendizaje 167Planifi cacin de la Unidad 168Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 170Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 188Material complementario para el Docente 198

Unidad 6: Chile, Chile lindo!Introduccin 201Sugerencia metodolgica 201Mapas de Progreso del Aprendizaje 201Planifi cacin de la Unidad 202Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 204Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 222Material complementario para el Docente 234

Unidad 7: Somos iguales y diferentesIntroduccin 237Sugerencia metodolgica 237Mapas de Progreso del Aprendizaje 237Planifi cacin de la Unidad 238Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 240Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 258Material complementario para el Docente 268

Unidad 8: El gigante egostaIntroduccin 273Sugerencia metodolgica 273Mapas de Progreso del Aprendizaje 273Planifi cacin de la Unidad 274Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 276Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 294Material complementario para el Docente 304

Antologa 307Instrumentos de evaluacin 309

Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin curricular. El presente texto de Segundo Ao de la Enseanza Bsica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autnoma, proporcionando herramientas didcticas que les permiten acceder y apro-piarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, debe procurar que ellos accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin.

Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Gua Didctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del sector, establecidos en el Ajuste Curricular junto a los Mapas de Progreso y la informacin SIMCE.

Para abordar en el Texto para el Estudiante y en el Cua-derno de Escritura los objetivos y temas transversales se tomaron en cuenta una serie de principios pedaggicos: el de integracin, de recurrencia, de gradualidad, de co-herencia, de problematizacin y de apropiacin.

Los OFT tienen presencia integral en todas las Unidades del texto y se trabajan en forma continua y no casual.

La propuesta en sus distintas secciones integra de manera sistemtica los tres ejes defi nidos en el Ajuste Curricular del sector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. Ade-ms, el texto integra la evaluacin como parte inherente al proceso de enseanza-aprendizaje.

La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herra-mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante y para cada Unidad, presenta una propuesta de planifi cacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los siguientes aspectos:

Aprendizajes esperados.

Tiempos estimados para su desarrollo.

Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas.

Tipos de evaluacin.

Indicadores de evaluacin.

METODOLOGAEl texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagoga actual, al promover fundamentalmente aprendizajes activos, signifi cativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que esti-mulan el pensamiento creativo y autnomo de los alum-nos y de las alumnas.

Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un tex-to literario llevando a los nios y las nias a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valrico, desarrollando as los Objetivos Fundamentales Transver-sales en todas y cada una de las secciones del texto.

Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afi r-man que los procesos de inteligencia son modifi cables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamen-te planifi cadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planifi cacin cuidadosa y una metodologa innovadora, una didctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de meta-cognicin, promoviendo para ello la refl exin sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, et-ctera)

Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para lle-gar a ser exitosos en la resolucin de problemas y en el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la prctica sea necesaria.

Por este motivo se busca que aprendan a leer leyendo; a escribir escribiendo; a hacer haciendo. De esta manera, el texto implica necesariamente la prctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman creativamente los contenidos en accin, teniendo siempre la posibili-dad de realizar un anlisis crtico de sus propios apren-dizajes.

PresentacinPresentacin

555Presentacin

Gua Didctica para el Profesor6

1. OralidadLa expresin oral se trabaja en el texto promoviendo fre-cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-tregar las herramientas para que los nios y las nias se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escucha de textos literarios, declama-ciones, repeticin de trabalenguas, etctera.

La propuesta desarrolla la constante audicin de textos li-terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audicin de diversos textos, sin duda, contribuir a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral implica un conjunto complejo de habilidades:

Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario.

Organizacin de las ideas.

Construccin correcta de frases y oraciones.

Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada.

Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles o registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

2. LecturaConsiderando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA, entenderemos la comprensin lectora en esta pro-puesta como la capacidad cognitiva de reconstruir el sig-nifi cado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extraccin, in-terpretacin, refl exin y evaluacin de elementos locales y globales de un texto.

Extraer: localizar informacin en una o ms partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin.

Interpretar: reconstruir el signifi cado global y local y hacer inferencias. Los lectores deben identifi car, compa-rar, contrastar, integrar informacin, con el propsito de construir el signifi cado del texto.

Refl exionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-pia experiencia, conocimientos e ideas.

3. Produccin de textos El Cuaderno de Escritura constituir un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin embargo, no debe ser el nico instrumento ni instancia para el de-sarrollo de la competencia escrita ni para la evaluacin de la misma, es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Produccin Escrita.

La escritura no es una habilidad en abstracto ni un conte-nido especfi co, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concre-tas en las cuales se desenvuelven los estudiantes. La pro-duccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimien-tos, para contar, informar, persuadir, etctera.

La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos ca-ligrfi cos y ortogrfi cos. En las actividades de produccin escrita se sostendr como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de co-municar algo en una situacin real, con propsitos y destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio en el que los alumnos y las alumnas publicarn avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El nico destinatario de las producciones de los estudiantes ya no ser el docente, sino que se ampliar al grupo de alumnos y alumnas, a los dems profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etctera.

Promovemos el aprendizaje de algunos patrones orto-grfi cos comunes, considerando la orientacin del Ajuste Curricular. En cuanto a la escritura y revisin de sus escri-tos, creemos que es necesario iniciar al nio en la correc-ta escritura desde los primeros aos, siempre enmarcado en actividades contextualizadas.

Proponemos el siguiente Modelo de organizacin en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para la produccin de todo tipo de tex-tos.

7Presentacin

Planifi cacin de la escrituraEn esta primera instancia, los alumnos o alumnas deben responder: Para qu se escribe? Qu se escribe? Para quin se escribe?

Produccin del borrador Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisin del borradorRevisin del texto borrador por parte de los alum-nos o alumnas, de sus compaeros o compaeras o del docente.

Reescritura Considera las correcciones y reescribe el texto.

4. EvaluacinLa evaluacin es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-luacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin fi nal. La evaluacin en esencial a la educacin, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematiza-cin, cuestionamiento y refl exin sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.

El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-luacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, propiciando la observacin y anlisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias.

La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los es-tudiantes saben en qu consisten las metas del apren-dizaje, cuando en forma anticipada conocen cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo.

Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluacin tipo SIMCE, el que evala a los alumnos y alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades sus-ceptibles de ser evaluados a travs de ese formato. Las pruebas contienen una mayora de preguntas de selec-cin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (respues-ta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTEEl texto se organiza en ocho unidades didcticas. Cada una integra en sus actividades y estrategias metodolgi-cas los tres ejes de habilidades del subsector: Comunica-cin Oral, Lectura y Escritura.

Unidad 1 Mi mundo y yo

Unidad 2 Mis amigos y yo

Unidad 3 Hermano Sol, hermana Luna

Unidad 4 Yo protejo a los animales!

Unidad 5 Mundos maravillosos!

Unidad 6 Chile, Chile lindo!

Unidad 7 Somos iguales y diferentes

Unidad 8 El gigante egosta


Cada una de las unidades presenta

Entrada de Unidad: incluye una ilustracin a dos pginas que va encabezada por el ttulo de la Unidad. Pretende ser una instancia de refl exin y conversacin acerca de los temas que se abordarn. Busca adems desarrollar la capacidad para observar e inferir a partir de las imgenes. En esta seccin se estimula principalmente la expresin oral, promoviendo la conversacin espontnea, la par-ticipacin, el respeto por la opinin del otro, etctera. Presentamos, adems, los aprendizajes esperados en cada una de las unidades.

Escuchar para disfrutar: pgina que introduce el tema de la Unidad. Para todas ellas se han seleccionado breves poemas. La lectura e interpretacin del texto lrico es una competencia com-pleja; sin embargo, iniciar a los nios y nias desde muy peque-os en el lenguaje potico a travs de textos simples desarrollar en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginacin, hacindolos ms sensibles a la belleza y sobre todo ms conoce-dores de su propia interioridad.

12

2. Comenta con tus compaeros y compaeras.

El texto ledo es un poema. Te gustan los poemas?

a)

Explica qu te gust del poema.

b)

Por qu crees que el poema se llama Mi pueblo?

c)

Segn el poema, cundo est lindo el pueblo?

d)

De acuerdo con la primera estrofa, qu sern los saquitos

de oro?e)

3. Memoriza el poema y rectalo frente a tu curso.

1. Escucha el siguiente poema.

Qu lindo es mi pueblo

cuando va el otoo,

vaciando en las calles

sus saquitos de oro.


cuando va el invierno,

bailando en la lluvia



cuando es primavera,

y las ores ren

de nuevo en la tierra.


si pasa el verano,

repartiendo a todos

sus rayos dorados.

Mi pueblo

Miguel Moreno Monroy. Mi pueblo. En: Tesoro de la in

fancia 1. Antologa.

Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

Escucho y disfruto el poema Mi pueblo

$M=O=B;LJ;L;>CM@LON;L

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la pgina 5.

&doce

Nos preparamos para leer: sabemos que los nios y las nias construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingsticas y en sus conocimientos y experiencias previas. Por ello en esta seccin se promueven actividades que invitan a movilizar en ellas sus experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.

13

1. Observa el texto de la siguiente pgina. Responde por escrito.a) Lee el ttulo. De qu crees que tratar?

b) Segn su forma, ser un cuento o un poema? Por qu?

2. Lee el primer prrafo y responde.a) Cul crees que ser el tema del texto?

b) Quines sern los personajes de esta historia?

c) Cmo es el lugar donde t vives? Es alegre o triste? Por qu?

3. Trabaja con tu familia.Pdeles a tus padres o a algn familiar que te cuente cmo era la

a) ciudad o pueblo donde vivieron ellos cuando nios. Pregntales qu juegos o actividades recreativas acostumbraban realizar. Compara tus juegos o entretenciones con los de ellos. Son

b) parecidos? En qu se diferencian? Comenta tus resultados con tus compaeros y compaeras.

Me preparo para leer el cuento El bien de la alegra

-IMJL?J;L;GIMJ;L;F??L

&trece

Leer para conocer: seccin en la cual se presenta un texto literario (cuento, leyenda, fbula) como elemento integrador de la Unidad, que busca desarrollar el placer por la lectura. Se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propsitos claros y signifi cativos. As, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales de acuerdo con lo que se necesita para su comprensin.

14

El bien de la alegra(ADAPTACIN)

Existi una vez, en un lugar muy lejano, u

n pueblo

conocido como Pueblo de la Amargura.

Las casas eran de color gris con techos ne

gros. No

haba luz elctrica, nadie se preocupaba por l

os rboles,

ni siquiera por la limpieza, y hasta el cielo er

a de un azul

tan plido que no tena ninguna belleza. La

s personas

eran muy calladas; jams se oa una co

nversacin,

la risa de un nio o alguna meloda. Hast

a las fl ores

haban perdido sus colores.

Pero haba una pequea llamada Anita, que

pareca

ser la nica en todo el pueblo que aoraba

la alegra,

la belleza, el brillo de los astros y los hermo

sos colores

de la naturaleza. Cada noche al acostarse

pensaba y pensaba qu poda hacer para

ayudar a su pueblo.

Escucha el siguiente texto.

1. Cmo es el Pueblo de la Amargura?

2. Quin se preocupa por el pueblo?

,C?HNL;MF??M

Escucho en silencio el cuento El bien de la alegr

a

+??LJ;L;=IHI=?L

-O?P;MJ;F;;>;JL?H>?L]M;

&once

En este sitio encontrars cuentos sin n, reino de las slabas y vocabulario travieso.www.cajamagica.net

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,CGOH>ISSI

.

9Presentacin

Comprendo lo que leo: seccin que busca desarrollar habilidades de comprensin mediante tareas que promueven la obtencin de unidades de informacin directa, relacin de prrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna cons-truya un signifi cado en la medida que interactan con el texto.

16

Comprendo el cuento El bien de la alegra

1. Despus de leer, responde las siguientes preguntas.

a) Te gust la historia? Por qu?

b) El texto trata sobre lo que pensabas?

2. Observa las siguientes imgenes y ordnalas numer

ndolas segn

como ocurrieron en la historia.

"IGJL?H>IFIKO?F?I

&diecisis

Para leer mejor: en esta seccin se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua y de la literatura.

al o

18

El texto que acabas de leer es un cuento. Para comprender un cuento debes conocer los elementos que son parte de la narracin. Tema

Qu sucedi?

Lugar Dnde ocurri?

Personajes Quin o quines participaron?

Completa los siguientes recuadros de acuerdo con el cuento ledo.

Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o pueden estar inspirados en situaciones reales.

Tema

Lugar

Personajes

Elementos &de &la narracin

Reconozco los elementos de la narracin

/;L;F??LG?DIL

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 6, 7, 8 y 9.&dieciocho

Leo, escribo y hablo bien: en esta seccin el alumno y la alumna rea-lizan actividades que promueven el progreso en el manejo general de la lengua mediante aprendizajes implcitos. En ella se trabajan en forma contextualizada los objetivos y contenidos propios de la lengua.

19Trabaja en el Cuaderno de Es

critura en las pginas 10, 11, 12, 13 y 14.

Para ordenar alfabticamente dos o ms palabras

debes considerar la primera letra de cada una de

ellas.

Si esta se repite, considera la segunda y si se repit

e

tambin, considera la tercera y as, sucesivamente

,

hasta que encuentres alguna diferente.

El &orden &alfabtico

Nuestro abecedario o alfabeto est formado por vocales y

consonantes.

1. Forma el dibujo siguiendo el orden del abecedario.

Pntalo si quieres.

2. Lee las siguientes palabras del cuento.

Pueblo casas techos rboles luz estrellas

nio mariposas

ores ranas hogar golondrinas vecinos blanc

os garzas.

3. Escribe en tu cuaderno las palabras de la actividad

anterior y luego

ordnalas alfabticamente. Compara el orden que le

s diste con el que

les dieron tus compaeros y compaeras.

Ordeno alfabticamente

q

s

t

abc

i

jk

xwvu

r p o n

m

ly z

e f g hd

ch

ll

+?I?M=LC


23

Te invitamos a organizar con tu curso una campaa publicitaria que tenga por nalidad promocionar la alegra. La idea es hacer hermosos y coloridos a ches que tengan un dibujo llamativo y una frase fcil de recordar.

1. Observa el siguiente ejemplo de a che.

2. Para confeccionar los a ches sigan estos pasos. Formen grupos de tres compaeros y compaeras.

a)

Renan los siguientes materiales: cartulina, lpiz gra to y lpices

b) de colores.Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las

c) personas a estar ms contentas con la vida.Elijan la que ms les gust y escrbanla en una cartulina.

d)

Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.e)

Junten todos los a ches del curso y pguenlos en los lugares ms

f) visibles de la escuela o del barrio.

RERHACE

BIEN

Creando &afiches

Trabajamos en grupo y creamos a ches de publicidad

/LIS?=NI

veintitrs

Evaluacin: busca medir mediante un instrumento de evaluacin tipo SIMCE las competencias adquiridas por los estudiantes al trmino de la Unidad.

Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para comple-mentar la lectura de los estudiantes.

25

1. Lee el siguiente texto.

Qu desastre de nio! (FRAGMENTO)

Fermn era un nio como los dems. Ni ms alto que t, ni ms listo. Saba contar chistes y dibujar helicpteros. Pero l tena un problema que, seguramente, no tienes t. Y es que lo perda todo: el tren elctrico de su cumpleaos, su chaleco favorito, una tortuga del tamao de un meln, que se llamaba Mara Rosa, y cuatro peces de colores metidos en una pecera. Se puede saber qu ha pasado conla pecera? Yo no lo s. Estaba aqu. Pero no est. Y el televisor? Dnde has metidoel televisor?Yo no lo he tocado. S, seor. T has sido el ltimo. Estabas viendo una pelcula de risa. Pues se me habr perdido.Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de bao, debajo del sof y en los escondites que hay detrs de las puertas. Y no apareci por ninguna parte.

2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta.A. Acerca de qu personaje trata la narracin?De Mara Rosa.a)

De Fermn.b)

De un televisor.c)

Pilar Mateos. Qu desastre de nio! Madrid: Ediciones SM, 1998.

$P;FO;=ClH

veinticinco

Cmo aprend?: en esta seccin, el alumno y la alumna son responsables y evaluadores de su propio aprendizaje. Es as como presentamos una serie de preguntas (indicadores) que sirven al educando para chequear su propio pro-ceso de aprendizaje. Se plantean preguntas dicotmicas y metacognitivas.

27

1. Piensa en lo que has realizado en

esta unidad y responde las siguientes

preguntas marcando con una en la

columna del perrito que te identi ca.

Cuando termines de contestar, revisa tus respuestas c

on tu profesor

o profesora para que te ayude en lo que debes repas

ar.

2. Comenta y responde con tus compaeros y compa

eras

las siguientes preguntas.

Qu es lo que ms te gust de esta unidad? Por qu

?a)

Qu es lo que menos te gust de esta unidad? Por

qu? b)

Explica cmo reconoces el propsito de un texto.

c)

"lGI;JL?H>g

Particip en las conversaciones en torno

al poema Mi pueblo dando mi opinin?

Comprend el cuento El bien de la

alegra?

Reconozco los elementos de un cuento?

S ordenar alfabticamente?

Uso correctamente las maysculas en

los nombres propios y al comienzo de

las oraciones?

Reconozco el propsito de un texto

informativo y de uno potico?

S confeccionar a ches publicitarios?

SMs o menos

Me falta mejorar

/;L;F??LG]MFelipe Alliende: Mi amigo

el Negro. Editorial Universitaria, Santiago de

Chile, 2003.

El protagonista cuenta acerca de sus vacaciones en e

l campo y de las

experiencias que l y su amigo el Negro viven junto

s.

veintisiete

156

Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

HNIFIAg;

"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

El inventorMARCELA PAZ

Eran dos ojos azulesredondos y preguntones,de grandes pestaas negrascomo ojales con botones.

Su cuarto era una boticao ms bien un basural,frascos, polvos, piedras, palos,clavos, alambres y sal.

Sala humo de su cuartoy raros olores fuertes,si la casa no estallabaera pura buena suerte.

Pero entre invento e inventomezclas, ideas y llamas,de un frasco salt un enanoa caballo en unas ramas.

El enano era muy feo.Turnio, gibado y malhecho,con la nariz aplastaday una joroba en el pecho.

&ciento &cincuenta y &seis

Proyecto: se presenta una seccin prctica y participativa en la que se aplica la metodologa de proyecto. Se proponen actividades colaborativas y procedimentales.

Organizo lo aprendido: en esta seccin el alumno y la alumna deben estructurar lo aprendido. Para ello se proponen pequeos esquemas y mapas conceptuales que deben completar para llegar a una sntesis con-ceptual de lo aprendido en la Unidad.

24

Texto potico Texto informativo

Propsito

En los cuentosse ace

rca de

1.

3.

Elementos de un cuento

tema

2. son

Ordeno lo aprendido en organizadores gr cos

Te invitamos a que completes los siguientes esquema

s con lo que

aprendiste en la unidad acerca del cuento, de los tex

tos poticos

y de los textos informativos.

.LA;HCTIFI;JL?H>C>I

veinticuatro

relatan historias

hechos imaginarios

11Presentacin

CONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURAPara que los alumnos y las alumnas puedan identifi car las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes conos:

Leo

Hablo en clases

Encierro en una cuerda

Trabajo en familia

Marco

Trabajo en grupo

Expresar oralmente lo pertinente.

Leer diferentes textos con propsitos diversos.

Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

Realizan actividad grupal.

Realizar actividades en el hogar.

Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Uno con una lneaUnir con una lnea lo indicado en la instruccin.

Escribir segn instrucciones.

Escribo

Colorear ilustraciones.

Pinto

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

Escucho

Mirar con atencin imgenes u otros signos.

Observo

Subraya lo indicado en la instruccin.

Subrayo

Remarca lo indicado en la instruccin.

Remarco la lnea

Trabajo en parejaRealizan activdad en pareja.

DibujoRealizan un dibujo.


Orientaciones metodolgicasEl Texto para el Estudiante es un re-curso educativo que sabemos con-tribuye al enriquecimiento del que-hacer pedaggico en el aula. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseanza en las prin-cipales reas del Marco Curricular chileno.

Sera conveniente que al comenzar el ao, el profesor o profesora invi-tara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el ndice, con el fi n de que se formen una imagen de lo que vern en este perodo escolar, generando expectativas sobre lo que aprendern.

Esta actividad de motivacin y de ac-tivacin de los conocimientos previos les permitir tener una idea de los contenidos que van a aprender du-rante los prximos meses, lo que de-bera representar para los estudiantes un verdadero desafo.

Puede iniciar una conversacin por medio de la siguiente pregunta: Qu es un ndice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus res-puestas, manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases.

La Unidad 1 Mi mundo y yo es una unidad temtica, orientada a que los nios y las nias observen, refl exionen y se apropien de su pro-pio entorno.

La Unidad 2 Mis amigos y yo se estructura sobre el tema de la amis-tad, un tema familiar y muy signifi -cativo para ellos y ellas. La propuesta ofrece a los estudiantes un espacio apropiado y signifi cativo para desa-rrollar los OFT en este mbito, valo-rando la amistad, la solidaridad, el respeto, etctera.

Apuntes del docente

Mi texto

4HC>;>,CM;GCAIMSSI Escuchar para disfrutar 30Juego de amigos, de Miguel Moreno Monroy 30Nos preparamos para leer 31Leer para conocer 32La oruga y el caracol (fbula) 32Comprendo lo que leo 34Para leer mejor 36Las fbulas 36Leo, escribo y hablo bien 37Palabras que nombran 37Palabras que cali can 38Uso de bl - br - pl - pr 39Buscando signi cados 40Cunto estoy aprendiendo? 41Textos y ms textos 42Las comunicaciones 42Proyecto 43Organicemos un campeonato de trabalenguas 43Organizo lo aprendido 44Evaluacin 45Cmo aprend? 47

4HC>;>,CGOH>ISSI Escuchar para disfrutar 12Mi pueblo, de Miguel Moreno Monroy 12Nos preparamos para leer 13Leer para conocer 14El bien de la alegra, de Mara de la Luz Soto 14Comprendo lo que leo 16Para leer mejor 18Elementos de la narracin 18Leo, escribo y hablo bien 19El orden alfabtico 19Uso de maysculas 20Cunto estoy aprendiendo? 21Textos y ms textos 22Texto informativo y texto potico 22Proyecto 23Creando a ches 23Organizo lo aprendido 24Evaluacin 25Cmo aprend? 27

,CGOH>ISSI

.;>;JL?H>?L]M;

&once



28 29

,CM;GCAIMSSI

.;>;JL?H>?L]M;Escuchar poemas.Expresarte oralmente en forma audible y clara.Leer fbulas comprensivamente.Reconocer temas y valores en las narraciones que se leen.Identificar sustantivos y su concordancia con los adjetivos.Leer y escribir con las combinaciones bl br pl y pr.Buscar el significado de las palabras a travs de clavescontextuales.Leer comunicaciones.

Organizar un campeonato de trabalenguas.

ocho veintinueve

Este sitio contiene cuentos, canciones, actividades creativas y recetas de cocina.http://www.crececontigo.cl/ninosyninas/


3&tres

NDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

13Presentacin

Orientaciones metodolgicasEl ndice es una primera aproximacin al texto escolar. Cuando los estudian-tes observen el texto por primera vez, es conveniente que el profesor o profesora les dialogue acerca de la importancia de poder contar con l, ya que los acompaar en su apren-dizaje durante todo el ao. Sera ade-cuado que les advirtiera acerca de la necesidad de cuidarlo.

El Texto para el Estudiante de Lengua-je y Comunicacin de Segundo Ao Bsico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectu-ra, Escritura y Comunicacin Oral.

La Unidad 3 Hermano Sol, herma-na Luna corresponde a una unidad basada en el cuidado del medio am-biente, la cual cruza con los OFT y los aprendizajes esperados del sector de Ciencias Naturales. Es as que median-te la lectura y actividades propuestas se pretende lograr que los nios y las nias valoren y se comprometan con el cuidado del medio ambiente.

La Unidad 4 Yo protejo a los ani-males ofrece a los estudiantes un espacio para conversar, leer y escribir sobre un tema cercano y signifi cativo a los intereses y emociones de la ma-yora de los nios y de las nias: los animales.

Apuntes del docente

4HC>;>'?LG;HI2IFB?LG;H;+OH; Escuchar para disfrutar 50El da, La noche, de Juana Flores Aedo 50Nos preparamos para leer 51Leer para conocer 52Cuando la Tierra naci, Archivo editorial 52Comprendo lo que leo 54Para leer mejor 55Datos para resumir 55Leo, escribo y hablo bien 56Palabras con mayscula 56Palabras que indican acciones 57Uso de gl gr cl cr 58Cunto estoy aprendiendo? 59Textos y ms textos 60Las cartas 60Proyecto 61Hagamos una encuesta! 61Organizo lo aprendido 62Evaluacin 63Cmo aprend? 65

66 67

8IJLIN?DI;FIM;HCG;F?M

.;>;JL?H>?L]M;Escuchar y leer poemas.Escuchar y respetar la opinin del otro.Leer y comprender textos narrativos.Reconocer vocabulario segn el contexto.Identificar y utilizar los artculos definidos e indefinidos. Leer y escribir correctamente con ge gue y gi gui.Reconocer acciones y tiempos en las oraciones.Escribir verbos con terminacin aba. Escuchar y comprender textos informativos.Producir textos informativos.

Sitio con informacin y fotografas de muchos animales.http://www.anipedia.net


4HC>;>8IJLIN?DI;FIM;HCG;F?M Escuchar para disfrutar 68Una historia con pinginos, de Marta Brunet 68Nos preparamos para leer 69Leer para conocer 70Cunto trabajo, cunto trabajo!, de Sal Schkolnik 70Comprendo lo que leo 72Para leer mejor 73Qu signi ca? 73Leo, escribo y hablo bien 74Palabras que acompaan al nombre 74Uso de ge gue gi gui 75Cundo sucede la accin 76Cunto estoy aprendiendo? 77Textos y ms textos 78La noticia 78Proyecto 79Un gran mural de animales! 79Organizo lo aprendido 80Evaluacin 81Cmo aprend? 83

Escuchar y leer poemas.Intervenir en conversaciones con opiniones claras y coherentes.Escuchar y comprender textos literarios.Resumir un texto.Identificar palabras con mayscula.Reconocer palabras y serie de palabras que indican accin.Leer y escribir adecuadamente con las combinaciones gl gr y cl cr.Leer y escribir cartas.Producir encuestas breves.

'?LG;HI2IFB?LG;H;+OH;

.;>;JL?H>?L]M;

4948

Sitio que contiene juegos educativos, zona de pruebas, planetario y lecturas.http://www.kokone.com.mx


4 &cuatro


Apuntes del docente

Orientaciones metodolgicasLa Unidad 5, Mundos maravillo-sos, se basa en el mgico espacio de los cuentos infantiles. A los nios y a las nias les encantan los cuentos de hadas; el tema entonces se con-vierte en un instrumento de aprendi-zaje motivador y signifi cativo.

La Unidad 6, Chile, Chile lindo, crea un espacio para hablar de nues-tro pas. De este modo, estimula OFT que dicen relacin con el refor-zamiento de la identidad nacional y personal, valorando las tradiciones a travs de canciones, adivinanzas, tra-balenguas y juegos tradicionales de nuestra cultura.

En las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se desarrollan la compe-tencia oral, la lectora y la produccin de textos escritos con actividades contextualizadas y signifi cativas. Los conceptos centrales del conocimien-to propio de la lengua (gramtica, ortografa y lxico) se prueban, mejo-ran y amplan con las actividades de comprensin y produccin de textos.

4HC>;>,OH>IMG;L;PCFFIMIM Escuchar para disfrutar 86El lagarto est llorando, de Federico Garca Lorca 86Nos preparamos para leer 87Leer para conocer 88El unicornio, de Marta Osorio 88Comprendo lo que leo 90Para leer mejor 92Momentos importantes del cuento 92Leo, escribo y hablo bien 93Uso de ch ll 93Concordando palabras 94Cunto estoy aprendiendo? 95Textos y ms textos 96Textos de instrucciones 96Proyecto 97Conversemos con tteres! 97Organizo lo aprendido 98Evaluacin 99Cmo aprend? 101

4HC>;>"BCF?"BCF?FCH>I Escuchar para disfrutar 104Chile lindo, de Clara Solovera 104Nos preparamos para leer 105Leer para conocer 106El regalo de los antepasados (leyenda) 106Comprendo lo que leo 108Para leer mejor 109Qu es una leyenda? 109Leo, escribo y hablo bien 111Conectando palabras 111Palabras que reemplazan al nombre 112Cunto estoy aprendiendo? 113Textos y ms textos 114Las recetas 114Proyecto 115Confeccionemos un a che publicitario! 115Organizo lo aprendido 116Evaluacin 117Cmo aprend? 119

"BCF?"BCF?FCH>I

.;>;JL?H>?L]M;

A quines ves en estas imgenes?Qu hacen estas personas?Qu tipos de trabajo reconoces?Cmo crees que es el trabajo de estas personas?En qu zonas de nuestro pas habitan?Alguna de estas imgenes, se parece al lugardonde vives?

Conocer nuestra msica folclrica.Tomar la palabra y formular opiniones pertinentes.Leer y comprender leyendas.Unir palabras con conectores.Utilizar adecuadamente pronombres personales.Leer y comprender instrucciones de una receta.Identificar propsito y destinatario al crear un afiche.

102 103

Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, msica, juegos y ms.http://www.chileparaninos.cl


,OH>IMG;L;PCFFIMIM

.;>;JL?H>?L]M;Escuchar y leer poemas.Respetar y valorar ideas distintas de las propias.Leer y comprender un cuento.Reconocer momentos clave de la narracin.Leer y escribir adecuadamente con ch y ll.Establecer adecuada concordancia entre palabras.Escribir textos instructivos.

Crear dilogos.

84 85

En este sitio encontrars actividades para realizar en el bosque de las palabras.http://www.lastresmellizas.com


5&cinco

15Presentacin

Apuntes del docente

4HC>;>2IGIMCAO;F?MS>C@?L?HN?M Escuchar para disfrutar 122Tierra chilena, de Gabriela Mistral 122Nos preparamos para leer 123Leer para conocer 124Rayn, de Jorge Daz 124Comprendo lo que leo 126Para leer mejor 127Los personajes y sus caractersticas 127Leo, escribo y hablo bien 129Uso de nv - mb - mp 129Dnde cargo la voz 130Cunto estoy aprendiendo? 131Textos y ms textos 132Lenguaje no verbal 132Proyecto 133Informacin y entretencin en el diario mural 133Organizo lo aprendido 134Evaluacin 135Cmo aprend? 137

4HC>;>$FACA;HN??AIgMN; Escuchar para disfrutar 140Iremos a la montaa!, de Alfonsina Storni 140Nos preparamos para leer 141Leer para conocer 142El gigante egosta, de Oscar Wilde 142Comprendo lo que leo 144Para leer mejor 146Aprendamos a char un cuento 146Leo, escribo y hablo bien 146Uso de - fr 147Leo y escribo oraciones 148Cunto estoy aprendiendo? 149Textos y ms textos 150La entrevista 150Proyecto 151Montemos una obra de teatro 151Organizo lo aprendido 152Evaluacin 153Cmo aprend? 155

2IGIMCAO;F?MS>C@?L?HN?M

.;>;JL?H>?L]M;Escuchar y comentar un poema. Leer y comprender un cuento.Caracterizar a los personajes de las narraciones. Formar palabras. Leer y escribir con nv mb y mp.Reconocer las slabas en las que se carga la voz.Reconocer lenguaje no verbal.

Confeccionar un diario mural.

121

Accede al portal de las culturas originarias de Chile.http://www.serindigena.cl


$+ACA;HN??AIgMN;

.;>;JL?H>?L]M;

138 139

Escuchar y leer poemas.Reconocer temas y valores en las narraciones que se leen.Identificar informacin especfica en los textos ledos.Elaborar fichas literarias.Reconocer palabras compuestas.Leer y escribir adecuadamente con las combinaciones fl y fr.Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.Producir entrevistas segn propsitos y destinatarios.Representar el contenido de textos ledos a travs de dramatizaciones.

En este sitio encontrars una versin en audio de este hermoso cuento.http://www.leerescuchando.com/LEgiganteegoista.html


6 &seis

HNIFIAg;

!C


Apuntes del docente

AS TRABAJO CON MI TEXTO

Orientaciones metodolgicasPara que los alumnos y las alumnas puedan identifi car en forma ms cla-ra las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estu-diante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan conos que se asocian con una actividad determinada.

CONOZCO MI TEXTO

Orientaciones metodolgicasEn Conozco mi texto presentamos a los estudiantes las secciones del li-bro. En forma breve, con un lengua-je sencillo y directo, se describen los propsitos centrales de cada seccin.

Conocer con antelacin la estructura del texto permitir activar los cono-cimientos previos, anticipar conte-nidos, promover aprendizajes signi-fi cativos, todo en consonancia con los requerimientos del sector, ajuste curricular y Mapas de Progreso.

Proponga una lectura general de esta presentacin, invtelos a parafrasear la explicacin, promueva la partici-pacin, la expresin oral y la antici-pacin de contenidos mediante esta actividad.

En la Entrada de Unidad, explque-les que lo ms destacado de la sec-cin es la imagen. Esta les evocar sentimientos, emociones, ideas, et-ctera. Adems, les anticipa el tema de la Unidad.

Leo Marco

Dibujo Observo

Pinto Escribo

Escucho Subrayo

Hablo en clases Encierro en una cuerda

Trabajo en familia Trabajo con las manos

Trabajo en pareja Uno con una lnea

Remarco la lnea Trabajo en grupo

7&siete

As trabajo con mi texto

Conozco mi texto

$HNL;>;M>?OHC>;>mediante las imgenes de estas pginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar.

Observo y converso: en este recuadro encontrars preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compaeros y compaeras.

Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrars referencias a diversas pginas web.

En esta unidad aprender a...: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzars en cada unidad.

,CGOH>ISSI

.;>;JL?H>?L]M;

&once



17Presentacin

$M=O=B;LJ;L;>CM@LON;Len esta seccin disfrutars de variados textos y podrs expresar tu opinin y tus sentimientos. Adems, encontrars preguntas que te ayudarn a prepararte para la lectura central de la unidad.

8 &ocho

+?I?M=LCIFIKO?F?I

&diecisis

/;L;F??LG?DILen esta seccin encontrars contenidos que te ayudarn a profundizar en la comprensin del texto central de la unidad.

18

El texto que acabas de leer es un cuento. P

ara comprender un cuento debes

conocer los elementos que son parte de la n

arracin.

Tema Qu sucedi?

Lugar Dnde ocurri?

Personajes Quin o quines p

articiparon?

Completa los siguientes recuadros de ac

uerdo con el cuento ledo.

Los cuentos son relatos o narraciones

breves que buscan

entretener. Tratan acerca de hechos im

aginarios o

pueden estar inspirados en situacione

s reales.

Tema

Lugar

Personajes

Elementos &de &la narracin

Reconozco los elementos de la narracin

/;L;F??LG?DIL

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las p

ginas 6, 7, 8 y 9.

&dieciocho

Apuntes del docente

Manifi steles que en Escuchar para disfrutar tendrn instancias de con-versacin libre y espontnea en tor-no a un texto breve que introduce la Unidad. Todos son textos poticos que invitan a disfrutar, motivando el goce esttico de la literatura.

En Nos preparamos para leer, expl-queles que debern participar en acti-vidades que le permitirn relacionar su experiencia y sus conocimientos con los nuevos aprendizajes.

En la seccin Leer para conocer se encontrarn con entretenidos y varia-dos textos que les permitirn conocer mundos imaginados.

En Comprendo lo que leo, expl-queles que encontrarn herramientas que les servirn para leer y compren-der mejor los textos literarios y no li-terarios ledos.

Para leer mejor es una seccin con herramientas para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios ledos.

Se sugiere al docente presentar la seccin Leo, escribo y hablo bien explicando a los alumnos y a las alum-nas que en ella realizarn actividades que les permitirn adquirir habilida-des y conocimientos para mejorar su comunicacin con los dems.


9nueve

3?RNIMSG]MN?RNIMen estas pginas hallars una variedad de textos no literarios que puedes reconocer en tu entorno.

22

De arena

me har un castillo

y de conchuelas,

su portal;

tendr portero elegante,

nada menos que

don Calamar.

Una ola lleg a la playa,

otra ola se hizo a la mar,

bailando, bailando

las olas

me vienen a visitar.

Mi reino, el mar

Texto &informativo y &texto &potico

Sal Schkolnik. Mi reino, el mar.

En: Poemas para volar. Santiago de

Chile: Arrayn Editores, 2002.

1. Observa y lee los siguientes textos.

2. Comenta con tus compaeros y com

paeras y respondan

en sus cuadernos.

Para qu fue escrito el

a) texto 1 o, en otras p

alabras,

cul es su propsito?

Para qu fue escrito el

b) texto 2?

El texto 1 es un texto informativo; el tex

to 2 es un texto potico.

A continuacin completa el resumen.

Texto 2

En resumen

El propsito de los textos informativos e

s .

El propsito de los textos poticos es

.

Distingo los propsitos de los textos inform

ativos y poticos

3?RNIMSG]MN?RNIM

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las p

ginas 17 y 18.

veintids

Casa en la playa

Ubicada en Pichilemu,

VI regin. Frente al mar

Tratar al fono 444 5444.

Vende su duea

V e n d o

"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>IEsta seccin te permitir reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento.

HNIFIAg;en esta seccin final del texto encontrars diversos y entretenidos textos para leer.

21

"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

1. Completa la siguiente cha con los datos del cuento.

2. Ordena alfabticamente las siguientes palabras del cuento.techos cielo astros anciano garzas pajarillos luna.

t Tema. De qu trataba el cuento?

t En qu lugar transcurre la historia? Marca con una la respuesta correcta.a) En la casa de Anita.b) En el Pueblo de la Amargura.c) En el ro.d) En el bien de la alegra.

veintiuno

3. Explica con tus palabras qu signi ca apesadumbrados en la frase apesadumbrados vecinos.

t Dibuja tres personajes del cuento.

156

Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

HNIFIAg;

"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

El inventorMARCELA PAZ

Eran dos ojos azulesredondos y preguntones,de grandes pestaas negrascomo ojales con botones.

Su cuarto era una boticao ms bien un basural,frascos, polvos, piedras, palos,clavos, alambres y sal.

Sala humo de su cuartoy raros olores fuertes,si la casa no estallabaera pura buena suerte.

Pero entre invento e inventomezclas, ideas y llamas,de un frasco salt un enanoa caballo en unas ramas.

El enano era muy feo.Turnio, gibado y malhecho,con la nariz aplastaday una joroba en el pecho.

&ciento &cincuenta y &seis

Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje, ya que informa del desempeo central de la seccin.

/LIS?=NIen estas pginas encontrars propuestas de proyectos que podrs realizar en forma cooperativa con tus compaeros y compaeras.

23

Te invitamos a organizar con tu curso una campaa publicitaria que tenga por nalidad promocionar la alegra. La idea es hacer hermosos y coloridos a ches que tengan un dibujo llamativo y una frase fcil de recordar.

1. Observa el siguiente ejemplo de a che.

2. Para confeccionar los a ches sigan estos pasos. Formen grupos de tres compaeros y compaeras.

a)

Renan los siguientes materiales: cartulina, lpiz gra to y lpices

b) de colores.Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las

c) personas a estar ms contentas con la vida.Elijan la que ms les gust y escrbanla en una cartulina.

d)

Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.

e)

Junten todos los a ches del curso y pguenlos en los lugares ms

f) visibles de la escuela o del barrio.

RERHACE

BIEN

Creando &afiches

Trabajamos en grupo y creamos a ches de publicidad

/LIS?=NI

veintitrs

$P;FO;=ClHen esta seccin evaluars y reflexionars sobre lo trabajado en la unidad y sabrs cules aprendizajes son los que debes reforzar.

25

1. Lee el siguiente texto.

Qu desastre de nio! (FRAGMENTO)Fermn era un nio como los dems. Ni ms alto que t, ni ms listo. Saba contar chistes y dibujar helicpteros. Pero l tena un problema que, seguramente, no tienes t. Y es que lo perda todo: el tren elctrico de su cumpleaos, su chaleco favorito, una tortuga del tamao de un meln, que se llamaba Mara Rosa, y cuatro peces de colores metidos en una pecera. Se puede saber qu ha pasado conla pecera? Yo no lo s. Estaba aqu. Pero no est. Y el televisor? Dnde has metidoel televisor?Yo no lo he tocado. S, seor. T has sido el ltimo. Estabas viendo una pelcula de risa. Pues se me habr perdido.Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de bao, debajo del sof y en los escondites que hay detrs de las puertas. Y no apareci por ninguna parte.

2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta.A. Acerca de qu personaje trata la narracin?De Mara Rosa.a)

De Fermn.b)

De un televisor.c)

Pilar Mateos. Qu desastre de nio! Madrid: Ediciones SM, 1998.

$P;FO;=ClH

veinticinco

.LA;HCTIFI;JL?H>C>Iesta seccin te propone ordenar los contenidos de la unidad a partir de esquemas, grficos y tablas.

24

Texto poticoTexto informativo

Propsito

En los cuentosse

acerca de

1.

3.

Elementos

de un cuento

tema

2. son

Ordeno lo aprendido en organizadores gr

cos

Te invitamos a que completes los siguien

tes esquemas con lo que

aprendiste en la unidad acerca del cuen

to, de los textos poticos

y de los textos informativos.

.LA;HCTIFI;JL?H>C>I

veinticuatro

relatan historias

hechos imaginarios

"lGI;JL?H>gal final de la unidad tendrs la oportunidad de evaluar cmo lograste tus aprendizajes. Adems, encontrars sugerencias para seguir leyendo en torno a los temas trabajados.

27

1. Piensa en lo que has realizado en

esta unidad y responde las siguientes

preguntas marcando con una en la

columna del perrito que te identi ca.

Cuando termines de contestar, revisa tus

respuestas con tu profesor

o profesora para que te ayude en lo que

debes repasar.

2. Comenta y responde con tus compae

ros y compaeras

las siguientes preguntas.

Qu es lo que ms te gust de esta un

idad? Por qu?

a) Qu es lo que men

os te gust de esta unidad? Por qu?

b) Explica cmo recono

ces el propsito de un texto.

c)

"lGI;JL?H>g

Particip en las conversaciones en torno

al poema Mi pueblo dando mi opinin?

Comprend el cuento El bien de la

alegra?

Reconozco los elementos de un cuento?

S ordenar alfabticamente?

Uso correctamente las maysculas en

los nombres propios y al comienzo de

las oraciones?

Reconozco el propsito de un texto

informativo y de uno potico?

S confeccionar a ches publicitarios?

SMs o menos

Me falta mejorar

/;L;F??LG]MFelipe Alliende: Mi

amigo el Negro. Editorial Universitaria,

Santiago de

Chile, 2003.

El protagonista cuenta acerca de sus va

caciones en el campo y de las

experiencias que l y su amigo el Neg

ro viven juntos.

veintisiete

Para leer ms: en este recuadro encontrars sugerencias de textos para leer.

Apuntes del docente

Orientaciones metodolgicasLa seccin Cunto estoy apren-diendo? les permitir revisar los conocimientos y habilidades adqui-ridos hasta el momento. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no lo-grados. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad.

Dgales que en la seccin Textos y ms textos podrn leer diversos textos, cartas, avisos, afiches, que les permitirn saber y conocer ms. Propngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. As po-drn comparar, relacionar, reconocer temas, estructuras y propsitos.

Presente la seccin Proyecto como una instancia de trabajo colaborativo para aprender de uno mismo y de los otros.

Cuando presente la seccin Organizo lo aprendido enfatice su utilidad y propsito, explicitando a los alumnos que este tipo de esque-mas u organizadores les ayudarn a estudiar y aprender mejor.

La seccin final Evaluacin ,tal vez la menos querida, debe con-vertirse en un verdadero desafo para los estudiantes. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicacin de esta herramienta de evaluacin. Cmo aprend? es una instancia de autoevalucin. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adqui-ridos y los no logrados. Pdales rea-lizar una refl exin de esta actividad cada vez que finalice una Unidad.

El texto se cierra con una Antologa de variados textos.

La propuesta de la primera Unidad es temtica; est orientada a que los nios y las nias observen, refl exionen y se apropien de su entorno, identifi cndose con l. Se centra en los procesos de expresin y comprensin (escu-char, hablar, leer y escribir) al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems.

Esta Unidad incorpora, a travs de las actividades y ta-reas que propone, los siguientes OFT:

La persona y su entorno, en el sentido de promover y valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitar-se para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico.

Desarrollo del pensamiento, especficamente las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Tecnologas de informacin y comunicacin, en especial buscar y acceder a la informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas.

SUGERENCIA METODOLGICAEsta Unidad integra la comunicacin oral, la compren-sin lectora, la produccin escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interaccin a los que acceden los nios y las nias. Se espera que ellos identi-

fi quen, describan, comparen situaciones y necesidades de comunicacin; en fi n, que desarrollen sus competen-cias en este mbito.

Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-mera unidad se centran principalmente en la expresin oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades.

Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario.

Organizacin de la ideas.

Construccin correcta de frases y oraciones.

Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada.

Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles y registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores en conversaciones y otras situacio-nes comunicativas.

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJELos textos propuestos para la Unidad son coherentes con los requerimientos planteados en el Mapa de Pro-greso de Lectura. Los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de leer textos literarios y no literarios, con diversas estructuras, modalidades discursivas y propsi-tos. Su extensin y complejidad se consideran adecua-dos para el nivel. Asimismo, se enfatiza en la capacidad de los estudiantes para construir el signifi cado de los textos que leen.

19Unidad 1: Mi mundo y yo

1919

Ejemplos de desempeos segn el Mapa de Progreso de Lectura y su relacin con los CMO que se trabajan en la Unidad.

Texto CMO Desempeo MPL

Mi pueblo Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, y dilogos breves, con temticas signifi cativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escu-chados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

Infi ere detalles directamente relacionados con situaciones pre-sentadas en el texto.Infi ere el signifi cado de palabras, apoyndose en la informacin presentada en el texto.

IntroduccinIntroduccin

Mi mundo y yoMMMM

Gua Didctica para el Profesor20 Gua Didctica para el Profesor2020

Unidad 1: Mi mundo y yo (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)

Planificacin de la UnidadPlanificacin de la Unidad

Seccin CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/o sugerencias

metodolgicas

Tipos de evaluacin Indicadores de evaluacin

Entr

ada

de u

nida

d

Participacin en conversaciones espon-tneas y fo rmales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas al expresarse en conversacio-nes espontneas y formales.

Participan en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente; ex-presando opiniones y comentarios relacionados con el tema, y respetando el turno para tomar la palabra.Pronuncian, articulan y emplean una en-tonacin adecuada al expresarse en conversaciones espontneas y formales.

2

Imgenes del texto del estudiante.

Evaluacin de desempeo. D iagnst i co inicial.

Piden la palabra y dan su opinin frente al curso. Escuchan atentamente la opinin del otro.

Escu

char

par

a di

sfru

tar

Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, y dilogos breves, con tem-ticas signifi cativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.Recitacin de poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal adecuadas al contenido del mensaje.

Escuchan en forma frecuente textos litera-rios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, y dilogos breves, con temticas signifi cativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.Demuestran la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal adecuadas al contenido del mensaje.

3

Texto Mi pueblo. Lectura motivadora.

Observacin de proceso.

Escuchan en silencio un texto. Comentan el texto escuchado. Entregan su opinin del texto.

Nos

pre

para

mos

par

a le

er

Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos claros, de palabras, ora-ciones y textos breves sobre temas signifi cativos que les sean signifi cativos, que les sean familiares o provengan de sus lectura, complementndolas con comentarios y refl exiones sencillas que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

Demuestran la comprensin de los textos literarios y no literarios ledos a travs de comentarios orales, de escritos breves y sencillos y de la expresin corporal y artstica.Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

3

Cuento El bien de la alegra.

Observacin del proceso.Trabajo indivi-dual.

Anticipan contenidos considerando marcas textuales.Comentan y participan.

Leer

par

a co

noce

r

Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, y dilogos breves, con tem-ticas signifi cativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

Escuchan en forma frecuente textos lite-rarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, y dilogos breves, con temticas signifi cativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.Demuestran la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comen-tarios, preguntas y expresiones artsticas.

3


Observacin del proceso.

Escuchan atentamente la lectura.Reconocen informacin explcita.Describen lugares de las narraciones.

Com

pren

do lo

que

leo

Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identifi cacin del tiempo y secuencias de acciones, a partir de informacin ex-plcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.

Describen lugares de las narraciones, ca-racterizan personas y personajes e identifi can tiempo y secuencias de acciones a partir de informacin explcita e implci-ta claramente sugerida por los textos ledos. Demuestran la comprensin de los textos literarios y no literarios ledos a travs de comentarios orales, escritos breves y sencillos y de la expresin corporal y ar-tstica.

3

Batera de preguntas. E v a l u a c i n formativa con indicadores de correccin. Rev is in de trabajos reali-zados.

Reconocen informacin explcita e implcita. Describen personajes, situaciones, lugares de las narraciones.Dan su opinin sobre lo ledo.

Unidad 1: Mi mundo y yo 212121

UNIDAD 1

Seccin CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/o sugerencias

metodolgicas

Tipos de evaluacin

Indicadores de evaluacin

Para

leer

mej

or Descripcin de lugares de las narraciones, caracte-rizacin de personas y personajes e identifi cacin del tiempo y secuencias de acciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente suge-rida por los textos ledos.

Describen lugares de las narraciones, caracterizan personas y personajes e identifi can tiempo y se-cuencias de acciones a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.

3


Eva luac in formativa con indicadores de correccin.

Reconocen y organizan infor-macin. Distinguen informacin. Identifi can en un relato qu ocurri, dnde ocurri y quines participaron.

Leo,

esc

ribo

y h

ablo

bie

n

Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir fsica y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsi-tos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas signifi cativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementndolas con comentarios y refl exiones sencillas que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Dominio progresivo del cdigo escrito que permita leer con fl uidez, en silencio y en voz alta, palabras, frases, oraciones y textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir fsica y emo-cionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, con propsitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas signifi cativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementndolas con comentarios y refl exiones sencillas que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Dominan progresivamente el cdigo escrito que les permite leer con fl uidez, en silencio y en voz alta, palabras, frases, oraciones y textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

5

JuegoPrrafo del cuento.

Indicadores de evaluacin.

Reconocen orden alfabtico. Reconocen y aplican el uso de maysculas.

Cu

nto

esto

y ap

rend

iend

o?

Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.Descripcin de lugares de las narraciones, caracte-rizacin de personas y personajes e identifi cacin del tiempo y secuencias de acciones a partir de informacin explcita e implcita claramente suge-rida por los textos ledos. Reconocimiento del signifi cado de las palabras y expresiones a travs de claves contextuales.

Demuestran la comprensin de los textos ledos a travs de comentarios orales, escritos breves y sencillos y de la expresin corporal y artstica.Describen lugares de las narraciones, caracterizan personas y personajes e identifi can el tiempo y secuencias de acciones a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos. Reconocen el signifi cado de las palabras y expre-siones a travs de claves contextuales.

2

Ficha Instrumento de evaluacin individual. Eva luac in sumativa.

Completan correctamente fi cha literaria. Identifican el lugar de los hechos. Ordenan alfabticamente.Infi eren el signifi cado de las palabras.

Text

os y

ms

te

xtos

Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.

Leen en forma silenciosa y frecuente cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos. Demuestran la comprensin de los textos ledos a travs de comentarios orales, escritos breves y sencillos y de la expresin corporal y artstica.

3

Texto potico Mi reino, el mar. Un aviso de venta.

Evaluacin de aprendizajes con descripto-res de logros de produc-cin.

Distinguen la estructura y el propsito de un texto infor-mativo de uno literario.

Proy

ecto

Produccin de textos escritos breves en los que se comuniquen informaciones, opiniones o sentimien-tos y se describan animales, personas y personajes y objetos: narraciones, dilogos, poemas breves, entre otros. Escritura individual y colectiva, manuscrita y digital, con nfasis en la capacidad de expresarse y comu-nicarse con los dems.

Producen textos escritos breves en los que se co-muniquen informaciones, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas y personajes y objetos: narraciones, dilogos, poemas breves, entre otros. Escriben en forma individual y colectiva, manuscri-ta y digital, con nfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los dems.

3

Afi ches Evaluacin de procesos con indicadores de logro.

Elaboran en trabajo grupal un afi che.

Org

aniz

o lo

ap

rend

ido Demostracin de la comprensin de los textos ledos,

a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.

Demuestran la comprensin de los textos ledos a travs de comentarios orales, escritos breves y sencillos y de la expresin corporal y artstica.

2

Organizador grfi co.

Observacin con indica-dor.

Sintetizan conocimientos adquiridos y los organizan.

Eval

uaci

n

Descripcin de lugares de las narraciones, caracte-rizacin de personas y personajes e identifi cacin del tiempo y secuencias de acciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente suge-rida por los textos ledos.Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.

Describen lugares, caracterizan personas y perso-najes e identifican el tiempo y secuencias de acciones, a partir de informacin explcita e impl-cita claramente sugerida por los textos ledos.Demuestran la comprensin de los textos ledos a travs de comentarios orales, escritos breves y sencillos y de la expresin corporal y artstica.

2

Evaluacin escrita. Evaluacin de aprendizajes segn indica-dores.

Leen comprensivamente un cuento, identifi cando infor-macin explcita e implcita.Reconocen el uso de mays-culas.Producen un texto breve.


ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESIniciando la unidad se presentan im-genes de nios y nias de distintas localidades. Se sugiere al docente que a travs de las imgenes esti-mule la verbalizacin de ancdotas, emociones, necesidades y vivencias de los nios y de las nias.

Las preguntas estimulan a los nios y a las nias a participar y descubrir informacin en las imgenes. Utili-ce la actividad para que hablen de ellos mismos, de sus barrios, de sus familias, del entorno ms cercano; as pueden valorar su singularidad y desarrollar su autoestima.

Es muy importante que enfatice a los estudiantes la importancia de esperar su turno para hablar, escuchar al otro, preguntar cuando no entienden algo y valorar el dilogo como va para in-teractuar y darse a conocer (OFT).

Pronuncian, articulan y emplean una entonacin adecuada al expresarse en conversaciones espontneas y formales.

HABILIDADES COGNITIVAS Observar Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEn esta primera actividad, el profesor o profesora tendr una buena oportu-nidad para realizar una evaluacin diagnstica a los estudiantes en el mbito de la expresin oral, ya que en ella se evidenciarn variantes lxicas, fonticas y sintcticas, cuya identifi cacin y anlisis puede ser una fuente muy impor-tante para contribuir a mejorar el uso del lenguaje de los nios y de las nias en diferentes situaciones comunicativas.

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.


UNIDAD 1

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

En esta segunda parte de la entrada de unidad se les explicita a los estudian-tes qu aprendern durante su desarrollo. A travs de un lenguaje sencillo, se da a conocer qu aprendizajes lograrn al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas.

Invtelos a leer estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos; por ejem-plo, qu entienden por aprender a escuchar y leer poemas.

Esta simple actividad ayudar al docente a detectar en parte los conocimien-tos previos que poseen los estudiantes frente a determinados conceptos.

Se entiende por conocimientos previos todo lo que ellos y ellas ya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.

HABILIDADES LINGSTICAS IMPLICADAS

Participan en conversaciones es-pontneas y formales escuchando atentamente; expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema, y respetando el turno para tomar la palabra.

Pronuncian, articulan y emplean una entonacin adecuada al expresarse en conversaciones espontneas y formales.

HABILIDADES COGNITIVAS Observar Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASCuando los nios y las nias llegan a la escuela, ya son usuarios compe-tentes, pero limitados, en el uso del lenguaje oral.

Por este motivo, es necesario expandir su lengua materna, validando su cultura oral y promoviendo muchos espacios para la comunicacin oral espontnea, escuchndolos permanentemente e introducindolos al lenguaje formal y al hablar en pblico.

La evidencia acumulada por la inves-tigacin seala que los estudiantes construyen aprendizajes cualitativa-mente superiores cuando estos se basan en sus competencias lingsticas y en sus conocimientos y experiencias previas.

11

Escuchar y leer poemas. Participar en conversaciones y formular opiniones. Escuchar y comprender cuentos. Reconocer elementos de un cuento. Ordenar alfabticamente. Utilizar maysculas en nombres propios y al comienzo de oraciones. Distinguir propsitos en textos literarios y textos informativos. Producir afiches publicitarios.

$H?MN;OHC>;>;JL?H>?L]M;

&once



CMOParticipacin en conversaciones espontneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas al expresarse en conversaciones espontneas y formales.


ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESProponemos la lectura del poema Mi pueblo, un texto del escritor chileno Miguel Moreno Monroy.

El poema presenta bellas imge-nes poticas, est escrito en un lenguaje sencillo pero evocador.

Invtelos a seguir el texto mientras usted nuevamente les lee el poe-ma, pdales que observen las im-genes, posteriormente motvelos a describir lo que ven en ellas, a compararlas y explicar el porqu de sus semejanzas y diferencias.

Las preguntas 2 a y b estimulan a los estudiantes a que argumenten frente a sus gustos personales.

Las siguientes evalan distintos nive-les de lectura:

c Comprensin global.

d Identificacin de unidad de infor-macin.

e Interpretacin simple.

La actividad 3 invita a los alumnos y a las alumnas a memorizar el poema y recitarlo.

12

2. Comenta con tus compaeros y compaeras.

El texto ledo es un poema. Te gustan los poemas?a)

Explica qu te gust del poema.b)

Por qu crees que el poema se llama Mi pueblo?c)

Segn el poema, cundo est lindo el pueblo?d)

De acuerdo con la primera estrofa, qu sern los saquitos de oro?e)

3. Memoriza el poema y rectalo frente a tu curso.

1. Escucha el siguiente poema.

Qu lindo es mi pueblocuando va el otoo,

vaciando en las callessus saquitos de oro.

Qu lindo es mi pueblocuando va el invierno,bailando en la lluvia


Qu lindo es mi pueblocuando es primavera,

y las ores ren de nuevo en la tierra.

Qu lindo es mi pueblo si pasa el verano,

repartiendo a todos sus rayos dorados.

Mi pueblo

Miguel Moreno Monroy. Mi pueblo. En: Tesoro de la infancia 1. Antologa. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

Escucho y disfruto el poema Mi pueblo$M=O=B;LJ;L;>CM@LON;L

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la pgina 5.

&doce

HABILIDADES LINGSTICAS IMPLICADAS Escuchan en forma frecuente textos literarios: poemas ledos o recitados, con temticas significativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.

Demuestran la comprensin de textos literarios ledos, a travs de comentarios orales.

Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal adecuadas al contenido del mensaje.

HABILIDADES COGNITIVAS Analizar

Aplicar

CMOAudicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, y dilogos breves, con temticas significativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.

Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.

Recitacin de poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal adecuadas al contenido del mensaje.

Manejo de nuevas palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.


UNIDAD 1

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta seccin ofrece la oportunidad para que los estudiantes desarrollen el pensamiento sistmico y complejo, ya que debern analizar la situacin, hacer anticipaciones, etctera.

La actividad busca actualizar los conocimientos previos de los nios y de las nias. Se intenta que a travs de palabras clave o pistas contextuales intenten elaborar hiptesis frente al texto que leern (estrategias de lectura).

Adems, anticipando el tema, se invita a los alumnos y a las alumnas a preguntar a sus familiares sobre el lugar de su infancia, caractersticas y juegos que los identifi caban. Se sugiere a los docentes crear un espacio de conversacin en el que los estudiantes informen sobre su pequea investigacin.

HABILIDADES LINGSTICAS IMPLICADAS

Demuestran comprender textos literarios y no literarios ledos a travs de comentarios orales, de escritos breves y sencillos y de la expresin corporal y artstica.

Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVASObservar

Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASProponga a los alumnos y a las alumnas seleccionar imgenes de juegos tradicio-nales o tpicos chilenos y contraponerlos a imgenes de juegos actuales.

13

1. Observa el texto de la siguiente pgina. Responde por escrito.

a) Lee el ttulo. De qu crees que tratar?

b) Segn su forma, ser un cuento o un poema? Por qu?

2. Lee el primer prrafo y responde.

a) Cul crees que ser el tema del texto?

b) Quines sern los personajes de esta historia?

c) Cmo es el lugar donde t vives? Es alegre o triste? Por qu?

3. Trabaja con tu familia.

Pdeles a tus padres o a algn familiar que te cuente cmo era la a) ciudad o pueblo donde vivieron ellos cuando nios. Pregntales qu juegos o actividades recreativas acostumbraban realizar.

Compara tus juegos o entretenciones con los de ellos. Son b) parecidos? En qu se diferencian? Comenta tus resultados con tus compaeros y compaeras.

Me preparo para leer el cuento El bien de la alegra-IMJL?J;L;GIMJ;L;F??L

&trece

CMODemostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.

Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o pro-vengan de sus lectura, comple-mentndolas con comentarios y reflexiones sencillas que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.


ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta seccin es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensin de ella en los aspectos literal, inferencial y valrico.

El cuento El bien de la alegra es un bello relato en el cual se muestra el valor de la comunicacin y la solidaridad.

Los Mapas de Progreso de Lec-tura requieren para el nivel textos que versen sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes, utilizan palabras de uso comn o con un sentido que se puede deducir del contexto; pueden presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensible, emplean pronombres personales y demostrativos fcilmente reconoci-bles. Estas caractersticas las cumple el texto central de la Unidad.

Las preguntas formuladas durante la lectura permiten evaluar la escucha atenta y la identifi cacin de informacin explcita en los primeros prrafos de un texto narrativo (Mapas de Progreso).

14

El bien de la alegra(ADAPTACIN)

Existi una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo conocido como Pueblo de la Amargura.

Las casas eran de color gris con techos negros. No haba luz elctrica, nadie se preocupaba por los rboles, ni siquiera por la limpieza, y hasta el cielo era de un azul tan plido que no tena ninguna belleza. Las personas eran muy calladas; jams se oa una conversacin, la risa de un nio o alguna meloda. Hasta las fl ores haban perdido sus colores.

Pero haba una pequea llamada Anita, que pareca ser la nica en todo el pueblo que aoraba la alegra, la belleza, el brillo de los astros y los hermosos colores de la naturaleza. Cada noche al acostarse pensaba y pensaba qu poda hacer para ayudar a su pueblo.

Escucha el siguiente texto.

1. Cmo es el Pueblo de la Amargura?2. Quin se preocupa por el pueblo?

,C?HNL;MF??M

Escucho en silencio el cuento El bien de la alegra+??LJ;L;=IHI=?L

-O?P;MJ;F;


UNIDAD 1

Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto. Estimular a los estudiantes a reor- ganizar las ideas, informacin u otros elementos del texto mediante procesos de clasificacin, esquema-tizacin y sntesis.

15

Un da, Anita amaneci radiante. Todos creyeron que se haba vuelto loca y no quisieron escucharla. Lo que ocurra era que Anita haba soado con un respetable anciano, quien le confi la forma de sacar al pueblo de la oscuridad. Entonces, comenz a ir casa por casa ensendole a la gente cmo recuperar la alegra. Siguiendo sus indicaciones, cada habitante sali a buscar la golondrina ms blanca que

encontrara. Ponindola entre sus manos, cada uno le cont sus pesares y, a medida que los pajarillos oan las quejas de los apesadumbrados vecinos, su color se volva ms oscuro, hasta casi ennegrecer.

Cuando el da lleg, las golondrinas volaron llevndose entre su plumaje las amarguras del pueblo, y retornaron blancas en la siguiente estacin.

Cuando todos los habitantes cambiaron su sentimiento de amargura por entusiasmo, los rboles se vieron verdes y brillantes. La luna se torn redonda y ntida; el sol, de un amarillo anaranjado intenso; el azul del cielo se volvi casi tan intenso como el de las lagunas, donde llegaron a vivir garzas hermosas.

Entonces, el Pueblo de la Amargura cambi su nombre por el de Pueblo de la Alegra.

Mara de la Luz Soto. El bien de la alegra. En: Cuentos para educar. Santiago de Chile: Ediciones SM, 2004.

-O?P;MJ;F;


ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta seccin se evala la com-petencia lectora de los estudiantes. Con la respuesta a la pregunta a, el profesor o profesora podr evaluar la comprensin global del texto, y ade-ms permitir a los nios y las nias expresar su opinin personal respecto a lo ledo. El principal OFT presente en esta actividad es el desarrollo de la habilidad de pensamiento a travs de una expresin oral coherente y de la comprensin crtica de los textos que escuchan. La respuesta a la pregunta b permitir a los estudiantes corroborar o deses-timar lo que haban anticipado antes de la lectura. La actividad 2 de esta pgina sigue evaluando la competencia de lectura, mediante la capacidad de interpretar imgenes, asociarlas al texto y luego or-denar temporalmente las acciones.

HABILIDADES COGNITIVAS Resumir

Diferenciar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEstimule la lectura crtica de los alumnos y a las alumnas mediante la distin-cin entre realidad y fantasa del autor, y a travs de la formulacin de juicios de valor frente a los contenidos y/o acciones de los personajes. Por ejemplo, utilice preguntas como:

Qu piensan

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