Lenguaje 1º básico módulo 2 profesor

1° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Módulo 2

Guí

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idác

tica

�LENGUAJE y COMUNICACIÓN

La Tierra vive y cambia

Duración aproximada: Dos semanas

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Unidad 5 - Semanas 9 y �0

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicación oral

• Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.

• Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audición.

• Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos.

• Recuerdan los hechos importantes.• Recuerdan los personajes principales.• Demuestran su comprensión de los textos

escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

• Recuerdan y repiten rimas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples.

• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables.

Eje lectura

• Participan atentamente en sesiones de lectura compartida.

• Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.

• Reconocen palabras a primera vista (vocabulario visual), a partir de sus características gráficas.

• Establecen la relación fonema/grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia, t y b en palabras signifcativas.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras a partir de características gráficas.

• Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

• Comentan lo leído.• Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras que contienen una o más

vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

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Eje escritura

• Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Reproducen según modelo las diferentes letras en estudio.

• Producen textos orales que son editados por el docente.

• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

• Escriben cada una de las letras en sus correspondientes zonas de escritura (media, alta y baja).

• Identifican el destinatario de un afiche (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

Eje manejo de la lengua

• Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.

• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.

• Comprenden los términos subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio - temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.

Objetivo fundamental transversal

Valoración de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza, protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

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INICIO

�. Interrogación de la portada

Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración de la portada, realicen una interrogación del texto y formulen hipótesis sobre su contenido.

Comparta con ellos que el propósito de esta clase será conocer los cambios de la naturaleza, responder preguntas y completar una ficha familiar.

• ¿De qué crees tú que tratará esta unidad?• ¿Por qué piensas eso?• ¿Quiénes están en la lámina y qué están haciendo?• ¿En qué lugar crees que están? • ¿Qué ocurre en cada recuadro?¿Qué diferencias observas? ¿Por qué? • ¿Cómo se llama cada estación? ¿En cuál de ellas estamos ahora? • ¿Por qué crees tú que la vida cambia? ¿Cómo has cambiado tú desde tu

nacimiento? ¿Cómo te das cuenta que has cambiado?

CLASE 1

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Léales el título de la unidad: La tierra vive y cambia. Invite al curso a jugar a leer en coro el título completo.

Recuérdeles que la tierra es de todos, que es importante valorar la naturaleza y que es responsabilidad de cada uno cuidarla.

Pregunte quién puede leer el título.

�. Pienso y comparto

Invítelos a reunirse en parejas y a participar, para que niños y niñas puedan activar sus experiencias previas en relación al texto que leerán.

Pida que tengan la portada del texto a la vista para que puedan observarla; cada participante debe escuchar y responder una pregunta formulada por usted.

• ¿Qué estación del año te gusta más? ¿Por qué?

Cada alumno comparte con su pareja la respuesta a las preguntas y luego escucha la respuesta de su compañera o compañero.

Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas respuestas que más les llamaron la atención.

DESARROLLO

�. Escritura de palabras

Pida que, en parejas, observen las ilustraciones y reconozcan a que época del año pertenecen y que comenten por qué piensan eso.

Luego, que lean las palabras escritas en el recuadro. Finalmente, que copien la palabra correspondiente a la estación dibujada en cada recuadro.

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• Observa con un compañero(a) las ilustraciones y reconoce a qué época del año corresponde.

• Lee con tu profesora las palabras escritas en el recuadro. • Copia la palabra que corresponde a la estación del año que está dibujada.

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CIERRE

�. Expresión oral: Cómo crecemos

Pida que se sienten en círculo para observar y describir las ilustraciones del texto. Comente con ellos qué les llama la atención, qué ocurre en los dibujos e invítelos a relacionar con sus vivencias de cuando nacieron, cómo eran de pequeños, qué les gustaba, cuál era su juguete favorito.

Luego, que compartan cómo son ahora y qué ha pasado con ellos en el tiempo, cuáles han sido los cambios que han tenido, cómo se dan cuenta de que han cambiado.

Finalmente, que se imaginen cómo serán cuando grandes y qué les gustaría hacer.

5. Álbum de vida

Pida al curso que ordenen las ilustraciones, enumerando y siguiendo la secuencia de vida que corresponde.

• Observa atentamente las ilustraciones que representan las etapas de crecimiento de una niña.

• Ordena y escribe el número que corresponde siguiendo la secuencia de las etapas.

Bitácora de Aprendizaje

Pregunte a su curso qué hicieron en esta clase y qué fue lo que más les gustó.

H En casa: Pida que traigan hojas del otoño de diferentes tipos y colores.

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INICIO

�. Activación de la memoria

Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, propóngales sentarse en círculo con las hojas traídas de tarea y, a partir de la observación de ellas, comentar los procesos de cambio que ocurren en la naturaleza.

Recuerde estimular la expresión oral, brindando oportunidades para que todos participen y expresen sus opiniones, realizando las siguientes preguntas u otras que usted considere pertinentes.

Cuénteles que en esta clase describirán características de los hojas que trajeron, leerán en coro un poema y aprenderán una nueva letra, la t.

• ¿Cómo son las hojas? ¿Qué características tienen?• ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?• ¿Por qué cambian de color? • ¿Por qué se caen de los árboles? • ¿Conoces algunos árboles a los que no se les caigan sus hojas? ¿Cómo se llaman?

�. Collage del otoño

Invite a su curso a realizar un collage con las hojas recolectadas y a pegarlas en una cartulina o papel kraft .

Pida que titulen el collage, escríbalo usted y expóngalo en algún lugar visible de la sala.

• Elabora con tus compañeros un collage con las hojas recolectadas y pégalas en un papel grande.

• Inventen un título para el collage.

CLASE 2

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DESARROLLO

�. Lectura compartida

El otoñoMiguel Moreno Monroy (Chile)

Sobre las húmedascallecitasel viento juegacon las hojitas.

Hojas del árbolque en el otoñose va quedandodesnudo y solo.

El viento cantamientras las llevapor las ciudades,campos y aldeas.

Y todos mirancómo el otoñoteje y destejesu alfombra de oro.

En: Lucía Araya y Clementina Maldonado, Arcoiris de poesía infantil. Editorial Universitaria, Santiago, 1987

Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por todo el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.

Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo, sentados en el suelo, en sillas y de pie.

Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.

Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.

Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.

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Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida a varios niños y niñas que lean el título.

Invíteles a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán a partir de las ilustraciones.

Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero o regla a medida que las lee y mientras niñas y niños observan.

Invíteles a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).

Consulte si alguien recuerda el título del poema.

Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión:

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que los niños hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién juega con las hojitas?

�. Palabra clave

Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, como lo hace habitualmente. En esta oportunidad le proponemos la palabra tomate.

T t

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5. Conciencia fonológica: Ha llegado un barco cargado con…

Invite al curso a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido t. Puede apoyarlos diciendo que piensen en sus nombres, en los de sus compañeros, en cosas que tengan en la sala u otros. Por ejemplo: Tomás, Teresa, Tania, Tatiana, Tito, Tamara, tijeras, tarjeta, tetera, tierra, termómetro, torta, etc.

�. Formación de sílabas

Proponga a su curso que rellenen la letra T con líneas de colores verticales y horizontales (achurado).

Pídales que junten la letra T con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.

Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.

• Rellena la letra T con líneas de colores verticales y horizontales.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

T a e

i

o u

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CIERRE

�. Dibujar palabras con T

Invite a niñas y niños a leer las palabras que aparecen bajo el recuadro y a dibujar esos objetos. Luego, pídales que relean las palabras y cuenten su número de sílabas golpeando las palmas para cada sílaba.

• Lee y dibuja las siguientes palabras:

tijera

termómetro torta

• Relee las palabras y cuenta las sílabas con golpes de palmas.


H En casa: Pida que busquen y traigan objetos, fotos o algún elemento de cuando ellos eran chicos.

Lo que más nos gustó de la clase fue: Hoy

aprendí la letra:

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CLASE 3

INICIO

�. Activando la memoria

Para activar la memoria invítelos a mostrar y compartir los objetos de cuando eran más pequeños y que trajeron de su casa.

Propóngales que se sienten en círculo y que cuenten sobre ellos mismos. Recuérdeles la importancia de escucharse, respetar turnos y levantar la mano para hablar. Incentive a quienes son más tímidos a participar.

Coménteles que hoy escribirán nombres con la letra t, escucharán un cuento, responderán preguntas sobre él y lo dramatizarán.

• Muestra a tus compañeros lo que trajiste de cuando eras chico (a).• Cuéntales cómo es, para qué lo usabas, por qué te gustaba.• Escucha a tus amigos sobre lo que ellos trajeron y quieren contar.

DESARROLLO







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Invítelos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior.

Comprensión:

Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:

• ¿Quién canta en el otoño?• ¿Cómo se teje la alfombra de oro?

Asociación fonema/grafema:

Propóngales leer en coro la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una T en el texto.

Encierre con un plumón las T encontradas en la lectura.

Ponga énfasis en las palabras en las que la letra se encuentra al inicio, al medio o al final.

Invite al curso a dibujar la letra T en el aire, articulando su sonido: tttttt.

Proponga que jueguen a buscar en la lista del curso los nombres que comiencen con la letra T.

• Lee con tus compañeros y di ALTO cada vez que encuentres la letra t en la lectura.

�. Escritura manuscrita

Pida que lean y copien los nombres que aparecen en su Cuaderno.

• Lee los nombres y cópialos con letra cursiva. • Escribe otros nombres que conozcas que contengan la letra t.

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�. Preparemos la lectura: Antes de leer Cuénteles que ahora escucharán un cuento que el abuelo de Memo le contó durante sus vacaciones. Antes, invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y del título, formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué tratará un cuento que tiene estas ilustraciones?• ¿Qué personajes tendrá este cuento que se llama La casita del cervatillo?• ¿Conocen a los cervatillos? ¿Dónde creen ustedes que viven?

5. Lectura Activa: Durante la lectura A continuación, lea el cuento La casita del cervatillo, de Teresa Clerc M., escritora chilena. Léalo con expresividad y entusiasmo. Escriba el título en el pizarrón. Recuerde a su curso que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Tenga presente que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, visual.

• Escuchen atentamente el cuento.

La casita del cervatilloTeresa Clerc M., Miguel Moreno M., Ester Precht B.

En medio de un bosque dentro del tronco de un roble carcomido, vivía feliz Bubú, un cervatillo. Corría y saltaba por entre los árboles con la ligereza propia de los ciervos. Muchas veces correteaba a los pájaros para escuchar sus trinos temerosos y perseguía a los conejos y a otros animales por el gusto de saltar y correr.

Un día caluroso de verano, llegó hasta el pie del roble que habitaba Bubú, una familia en busca de aire fresco y de la sombra amable del árbol.

Los visitantes eran siete: papá, mamá, abuelita, tres hijos y su primo. Llegaron

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en camioneta hasta cierta parte del bosque, pues no se podía avanzar más. Entonces bajaron chales, frazadas, canastos con comestibles y una vasija grande llena de agua. Con todas estas cosas a cuestas se encaminaron hasta el lugar señalado.

Primero instalaron las cosas y extendieron las frazadas por el suelo; el papá comenzó a amontonar leña para hacer una fogata. La mamá y la mayor de las niñas empezaron a sacar los comestibles. ¡Qué bien olía todo! Rápidamente los niños partieron a buscar leña para el fuego: desgancharon ramas secas de algunos árboles y recogieron también unas ramillas esparcidas por todos lados.

A la vuelta, su padre ya había hecho una fogata; los niños comenzaron a poner en ella las ramas que habían traído. Al poco rato, el olor a carne asada llenaba todo el lugar, y los niños con sus ojos brillantes y las caras enrojecidas por el calor de la fogata, miraban correr el jugo por los trozos de carne ensartadas en palos más o menos gruesos.

Por fin llegó la hora de comer. Todos reían y saboreaban las papas asadas y la carne jugosa. En esto apareció la cabeza de Bubú, que asustado por la presencia de estos desconocidos, se había escondido en el hueco del roble.

Uno de los niños, al verlo, exclamó con alegría:

- ¡Miren, ahí hay un animalito, parece que tiene hambre!

- ¡Qué lindo es! –dijeron a coro los demás niños.

- Le daré un pedazo de carne –dijo el niño mayor y se acercó para ponerlo a la entrada de la madriguera.

El cervatillo, asustado, se escondió, pero deseoso de comer algo asomó su cabeza; olió la carne que estaba cerca de su hocico; sin embargo, no la tomó y se ocultó nuevamente.

- Ofrécele lechugas y notarás la diferencia -dijo el papá. Así lo hizo el niño y el cervatillo comió rápidamente las verdes y aliñadas hojitas de lechuga. Después de almuerzo, todos ayudaron a ordenar las cosas de la comida y luego

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los niños salieron a explorar en busca de frutas y flores silvestres. Entonces, salió Bubú corriendo graciosamente tras ellos. Pasó un rato; el calor no era tan intenso, y como los niños no regresaban, los papás y la abuelita decidieron llevar las cosas hasta la camioneta y salir en busca de los pequeños que seguramente estarían junto al río. Y tal como lo pensaron, lo hicieron. Al poco rato, el lugar estaba silencioso. Ya no se oía ni el griterío de los niños ni el ruido del motor. Pasaron las horas. Ya la familia estaba en su casa, feliz, recordando la experiencia vivida un día de verano. Pero en los bosques, cuando llega la noche, suele soplar el viento. Y esa noche empezó a correr uno que botó hojas y avivó las brasas que estaban ocultas bajo las cenizas. Cayeron hojas y comenzó a arder el roble donde vivía Bubú. En muy poco rato el árbol era solo un leño negro, consumido por el fuego. Afortunadamente, Bubú se había entretenido a orillas del río mirando saltar a los vistosos salmones. Cuando regresó, encontró que su casa no estaba; el fuego la había destruido. Pero como era un cervatillo animoso, comenzó a correr y saltar en busca de otro tronco que le sirviera de casa.

En: Teresa Clerc M., Miguel Moreno M., Esther Precht B. Tesoro de la infancia 3, Antología. Editorial Universitaria, 1992

�. Profundización de la comprensión: Después de leer

Invite a los niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes de escucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales.

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Priorice especialmente las de segundo y tercer tipo. Para esto, lea cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que piensen y respondan.

Verificación de hipótesis:

• ¿El cuento se trataba de lo que imaginaste?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Qué hiciste para imaginarte el cuento?

Preguntas del “Ahí mismo”: Literales

• ¿Dónde fue de paseo la familia?• ¿Qué pasó en el bosque?

Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples

• ¿Por qué se produjo el fuego en el bosque?• ¿Cómo se salvó Bubú del fuego?

Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento

• ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños?• Si estuvieras con Bubú, ¿qué le preguntarías?• ¿Es importante cuidar los bosques y la naturaleza? ¿Por qué?

�. Jugar a escribir

• ¿Recuerdas el título del cuento? Repásalo.

CIERRE

�. Dramatización del cuento

Ayude a niñas y niños a organizarse. Pídales que recuerden qué personajes había en el cuento y anótelos en la pizarra.

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Invítelos a elegir el personaje que quieren representar y ensaye los diálogos con ellos. Deles un tiempo para que se preparen.

Con el resto del grupo organice el espacio, acomode el escenario y el lugar donde se ubicará el público.

Recuerde la importancia de respetar y escuchar a sus compañeros que presentarán el cuento.

Felicítelos al término de la actuación y, si tienen tiempo, puede invitar a otro grupo a hacer su presentación.


¿Para quéme sirve loaprendido?

¿Qué aprendí hoy?

¿Cómo loaprendí?

H En casa: Pida que traigan una caja de helado rellena con tierra para hacer almácigo.

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CLASE 4

INICIO


Para evocar la historia leída, pida a niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias palabras) el cuento La casita del cervatillo. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.

Comparta con el curso el propósito de esta clase: dibujar los hechos principales del cuento siguiendo la secuencia, leer las instrucciones para hacer un almácigo y escribir un registro de observación.

DESARROLLO

�. Secuencia de hechos

Pida que dibujen los tres principales eventos o hechos del cuento, según el orden en que ocurrieron y que escriban el nombre del personaje principal: Bubú.

¡Vamos a dibujar la historia!

1 2 3

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Invite al curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.

Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de abuelito, de niño, de cervatillo), para que sea dinámico y entretenido.

Comprensión:

Invite a sus alumnos(as) a responder las siguientes preguntas:

• ¿Quién se queda desnudo y solo?• ¿Cómo se viste después?

Ampliación de vocabulario:

Pida que identifiquen palabras nuevas que no conozcan y que busquen su significado.

Propóngales crear oraciones con esas palabras.

Invítelos a jugar a leer el poema. Guíe la lectura con regla o puntero; recuerde que a estas alturas ya sabrán el poema de memoria y podrán seguirlo solos.

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�. Lectura de instrucciones para hacer un almácigo

Proponga al curso hacer almácigos de ciboulette, cilantro, perejil y albahaca.

Organícelos en grupos de cuatro o cinco integrantes con sus respectivas cajas con tierra.

Escriba las instrucciones en el pizarrón y léalas con ellos para que realicen paso a paso la experiencia. Apóyelos en la lectura.

Recuerde que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Comprensión del medio. Aprovéchela para integrar y potenciar otros subsectores y disponer de esas horas.

• Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales y las instrucciones para hacer un almácigo.

Proyecto: Mi almácigo

Materiales: Instrucciones:

• 1 caja de helado con tierra

• 1 sobre de semilla de cada tipo

• agujas de lana

• regador o pulverizador con agua

• Saca la tierra de la caja de helado.• Haz unos hoyos en la base de la

caja con la aguja de lana.• Rellena la caja con la tierra

dejando un poco afuera.• Esparce sobre la tierra un poco de

un tipo de semilla.• Tapa con la tierra que dejaste

separada.• Riega con el regador o pulverizador.• Coloca la caja en un lugar con luz.

5. ¡Manos a la obra!

Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir qué tipo de semilla sembrarán en su almácigo.

Pida que sigan los pasos para hacer el almácigo.

Al finalizar, invítelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas, pegarlo en un palo de helado y colocarlo en la tierra.

Escoja un lugar con suficiente luz para colocar los almácigos.

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• Ahora haremos el almácigo; sigue los pasos de las instrucciones que leíste.

• Escribe en una tarjeta el nombre de la semilla que sembraste, pégala en un palo de helado y colócala en la

Yo:

Sembré:

Fecha:

CIERRE

�. Escribir registro

Comente con el curso la experiencia: qué les pareció, qué cuidados tienen que tener, cómo se van a organizar para cuidar los almácigos y que harán para observar el proceso.

Propóngales llevar un registro que irán completando durante el proceso de crecimiento de las plantas.

• Dibuja cómo hiciste tu almácigo.• Escribe tu nombre y la fecha.

Nombre:

Fecha:

Semilla:

Día 1

Registro de Observación Nº 1

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Mi Bitácora de Aprendizaje

Pida que piensen acerca de lo que han aprendido y lo comenten con su compañero o compañera de banco. Si es posible, realice una puesta en común.

¿Qué hemosaprendido?

H En casa: Invite a los niños y niñas a jugar y repetir el siguiente trabalenguas:

Tres tristes tigres

tragaron tres tazas de trigo.

Pida que lo practiquen, lo memoricen y se lo enseñen a otros amigos, amigas o un familiar.

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INICIO


Con el fin de activar los conocimientos previos, realice un cuadro de anticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.

Pregúnteles qué saben sobre el concepto contaminación y qué les gustaría aprender.

Lea en voz alta lo que registró.

Cuénteles que en la clase de hoy aprenderán una canción, inventarán un lema para formar la brigada ecológica, aprenderán la letra b y leerán y dibujarán palabras que empiecen con esta letra.

• Escucha, piensa y responde lo que tu profesora preguntará.

Lo que sabemos Lo que queremos saber

CONTAMINACIÓN

DESARROLLO

�. Aprendiendo una canción

Invite a aprender la canción Los guardianes, con la música de Los Bochincheros.

Lea la letra con el curso y vaya entonando la canción por estrofas.

CLASE 5

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Los guardianes (canción) Claudia Donoso (Chile)

Somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor,somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor.Estamos siempre listos para actuary con el compromiso vamos a trabajar,estamos siempre listos para actuary con el compromiso vamos a trabajar.

Y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas,y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas

Somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor.

Y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,no la dejo correr y no la contamino,y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,no la dejo correr y no la contamino.


Y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,defiendo el aire puro con muelas y dientes,y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,defiendo el aire puro con muelas y dientes.


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Al finalizar, realice las siguientes preguntas:

• ¿De qué se trata la canción? • ¿Qué significa ser guardianes? • ¿Cómo se puede cuidar el planeta?

�. Expresión oral

Proponga que formen una brigada ecológica para ayudar a cuidar el planeta y el entorno.

Pídales que formen grupos de cuatro integrantes y que inventen un lema para la brigada.

Luego, cada grupo presenta su lema y entre todos eligen el mejor.

Escríbalo en el pizarrón y léalo con el curso.


La brujaM. Elena Walsh (Argentina)

La bruja, la bruja

se quedó encerrada

en una burbuja

la bruja, la boba,

con escoba y todo,

con todo y escoba.

Está prisionera,

chillando y pateando

de mala manera.

Tiene un solo diente,

orejas de burro

y un rulo en la frente.

En: Lucía Araya y Clementina Maldonado. Arcoiris de poesía infantil. Editorial Universitaria, Santiago, 1987

�9

Presente a los niños el papelógrafo con el poema La bruja y desarrolle los pasos correspondientes a la lectura compartida

En esta oportunidad, después de la lectura coral, desarrolle la comprensión del texto solicitándoles que respondan las siguientes preguntas:

• ¿De quién habla el poema?• ¿Qué problema tiene? ¿Por qué?• ¿El poema se trataba de lo que dijiste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

5. Palabra clave

Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como lo ha hecho anteriormente con los sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la palabra bruja.

B b�. Conciencia fonológica

Invite a los niños y niñas a observar sus Cuadernos y descubrir las palabras que comienzan con la letra b.

Pídales que pinten todos los dibujos que comiencen con esta letra en estudio.

• Pinta solamente los dibujos de palabras que comiencen con b.

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CIERRE

�. ¡Haciendo un distintivo! Proponga a sus alumnos y alumnas confeccionar un gorro, cintillo o medalla para que la usen como distintivo de la brigada.

Después de decorarlo, escriben o copian el lema escrito en el pizarrón.

• Recorta una cartulina siguiendo las instrucciones que dará tu profesora.• Pinta o decora con lápices de colores o plumones. • Copia o escribe el lema que eligieron con tu grupo.


Invítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón.

Hoy aprendí:

H En casa: Pida que traigan una o dos latas de bebidas desechables para la siguiente clase.

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INICIO


Para conectar al curso con la sesión anterior, active brevemente el recuerdo de lo trabajado.

Pida que canten la canción Los guardianes y que lean en coro el lema de la brigada ecológica.

Anticipe que hoy continuarán aprendiendo y escribirán sílabas con la letra b, leerán instrucciones para transformar latas de bebida y jugarán a las adivinanzas.

Lea con ellos el siguiente texto informativo:

¿Sabías que…

reciclar es transformar y reutilizar?

El reciclado de papel contribuye a talar (cortar) menos árboles.

DESARROLLO

�. Formación de sílabas

Proponga que rellenen la letra b con líneas de colores verticales y horizontales (achurado).

Pídales que junten la letra b con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.

Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.

CLASE 6

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�. Escritura de sílabas

Invite a sus alumnos y alumnas a observar los dibujos, nombrarlos de izquierda a derecha y escribir las sílabas que faltan para completar cada palabra.

Los tones Las be das El te

El surero El rro La a ja

El ca llo Las litas La cicleta

a e

i

o

u B• Rellena la letra B con líneas de colores verticales y horizontales.

• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

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Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.

Comprensión:

Formule las siguientes preguntas para la construcción de significado:

• ¿Cómo se siente la bruja prisionera?• ¿Cómo lo podría solucionar?• ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?

Conciencia fonológica:

Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:

• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando todas las palabras que tengan la letra b.

• Cada vez que aparezca una palabra que tenga esa letra, ustedes dirán ALTO y la subrayan.

• Copien las palabras que encontraron.

La bruja, la brujase quedó encerradaen una burbujala bruja, la boba,con escoba y todo,con todo y escoba.Está prisionera,chillando y pateandode mala manera.Tiene un solo diente,orejas de burroy un rulo en la frente.

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5. ¡Reciclamos latas!

Proponga a sus alumnos seguir las instrucciones para transformar las latas de gaseosas en animales.

Escriba en el pizarrón los materiales que se necesitan y las instrucciones para realizar la actividad. Léalas con el curso.

• Lee con tu profesora o profesor los materiales que necesitas y las instrucciones para transformar una lata de bebida.

Materiales:

• latas de gaseosas o jugos• pinturas de

distintos colores• pedazos de

cartulinas, pegamento, hilos, plumones

Instrucciones:

• Elegir el animal que más les guste para confeccionar (perro,

vaca, pájaro, gato, etc.).• Aplastar la lata con ayuda de los

pies y doblarla por la mitad.• Pintar la lata con una esponja

pequeña.• Una vez seca la pintura, dibujar

la cara y pegar los elementos necesarios para realizar el animal elegido (patas, pico, orejas,

hocico, cola, etc.).

�. Escritura de etiquetas

Una vez terminada la actividad, pídales que hagan etiquetas y escriban el nombre del animal realizado.

Exponga los trabajos en un lugar visible de la sala.

• Haz un cartel y escribe el nombre del animal que hiciste.

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CIERRE

�. Expresión oral

Invite a su curso a jugar a las adivinanzas Pídales que escuchen con atención su lectura y que piensen antes de responder. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos para hablar.

Viajo sin ser viajero,nado sin ser nadador,y parezco un edificioen todito su esplendor.

Subo llena,bajo vacía.Si no me apuro,la sopa se enfría.

• Escucha, piensa y responde:


Realice una síntesis de la clase, comentando brevemente lo que aprendieron hoy y qué fue lo que más les gustó.

¿Qué fue lo que más te gustó?

¿Qué aprendiste hoy?

El barco

La cuchara

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INICIO


Invite a niñas y niños a observar qué ha pasado y a comentar y describir los cambios ocurridos en sus almácigos.

Pida que registren el proceso en la ficha de sus Cuadernos, mediante dibujos.

Comparta los propósitos de esta clase: dibujarán el proceso de cambio del almácigo en una ficha de registro, leerán y responderán preguntas sobre el poema, producirán un afiche y escribirán su compromiso de cuidado del medio ambiente.

• Dibuja en el cuadro los cambios que observas han ocurrido en el almácigo.

Ficha de registro

Fecha: Fecha: Fecha:

DESARROLLO




CLASE 7

��

Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.

Comprensión:

Realice las siguientes preguntas para construir significado:

• Si la bruja hubiera sido un duende, ¿qué habría pasado?• ¿Por qué crees que está prisionera la bruja? ¿Qué hace una bruja?

Sonido final (rimas):

Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las palabras que terminan igual.

Escriba en el pizarrón las palabras que terminan igual y que niñas y niños vayan señalando. Por ejemplo, bruja – burbuja; boba – escoba. Invítelos a decir otras palabras que rimen.

�. Escritura manuscrita

Pida que, en parejas, comenten brevemente las ilustraciones del poema.

Luego, leen las preguntas y responden escribiendo la palabra que completa la respuesta.

• Observa los dibujos del poema. • Responde las preguntas completando la respuesta.

��

1. ¿Dónde está la bruja?

La bruja está encerrada en una .

2. ¿Cómo es la bruja?

La tiene orejas de burro.

3. ¿Qué está haciendo la bruja?

La bruja está chillando y .

�. Producción de textos

Cuénteles que el día 5 de junio se celebra el “Día mundial del medio ambiente”.

Propóngales hacer afiches para realizar una campaña en la escuela sobre el cuidado del medio ambiente.

Pídales que se junten en grupos de cuatro integrantes y se organicen para el trabajo.

Recuérdeles qué es un afiche y cómo se escribe.

Apóyelos escribiendo los pasos a realizar en el pizarrón y lea con el curso la secuencia de acciones.

• planificar las ideas que se escribirán;• redactar un mensaje corto;• realizar la ilustración;• organizar la distribución de la ilustración y el texto escrito (mensaje) en el soporte

utilizado (hoja grande, cartón, etc.).

Revise la escritura en cada grupo y entregue la cartulina para la reescritura.

Un afiche es una lámina de papel u otro material de grandes medidas, con un mínimo

de elementos destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún tema.

Es muy importante el tipo de letra y los colores, ya que debe ser entendido con

facilidad y atraer la atención.

�9

• Arma un grupo con tres compañeros o compañeros.• Escriban un afiche para cuidar el medio ambiente.• Realiza un dibujo alusivo al tema.• Reescribe tu texto sobre una hoja grande.

CIERRE

5. Escritura de compromisos

Proponga a sus alumnos que, en su calidad de miembros de la brigada ecológica, confeccionen una caja para la reutilización del papel en su sala y así contribuir con el cuidado del medio ambiente.

Pida que forren una caja de cartón con papel reciclado (usado por un lado) pinten el logo de reciclaje, lo peguen y ubiquen la caja en un lugar especial de la sala.

Luego, cada niño y niña escribe un compromiso personal para cuidar el medio ambiente. Acuerdan revisar y evaluar en el tiempo el cumplimiento de estos compromisos, y los leen frente al grupo.

Exponga las producciones del curso en un muro de la sala.

Yo me comprometo a


Pida que escriban y completen la bitácora en su Cuaderno.

¿Qué fue lo queaprendí?

¿Qué hicimos hoy?

�0

CLASE 8

INICIO


Recuerde activar lo realizado en las clases anteriores. Por ejemplo, pregúnteles cuál es su compromiso para cuidar el medio ambiente.

Comparta con ellos los propósitos de hoy: jugarán a leer el poema y al bachillerato, asociarán la cantidad de sílabas de una palabra con el número correspondiente, dibujarán algo alusivo al cuidado de la naturaleza y autoevaluarán su compromiso con el cuidado del medio ambiente.

DESARROLLO




Como es habitual, organice al curso para que vean el texto de la lectura compartida sin dificultad.

Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niños primero, niñas después, etc.

Invítelos a crear oraciones con esas palabras.

Invítelos a jugar a leer, ya que en esta clase es probable que hayan aprendido el poema de memoria. Apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.

Felicítelos por su lectura coral.

��

�. Bachillerato

Invite al curso a jugar bachillerato y dibuje en la pizarra un cuadro como el que se propone a continuación.

Pídales que digan palabras de animales y cosas con las letras en estudio, t y b.

Después que terminen, propóngales que lo copien en sus Cuadernos.

• Di palabras de animales y cosas que empiecen con la letra t y la letra b.• Copia en tu Cuaderno y completa el cuadro.

Animales Cosas

T

B

�. Contando sílabas

Cuénteles que jugarán a contar sílabas. Esta actividad consiste en trazar una línea para unir una palabra con el número de sílabas que le corresponde.

• Lee las palabras con tu profesora o profesor.

• Cuenta cuántas sílabas tiene cada palabra golpeando con las palmas.

• Une con una línea cada palabra con el número que corresponde, según la cantidad de sílabas que tiene. Observa el ejemplo.

Burbuja

Té

Bote

Tomate

Bicicleta

Tambor

1

2

3

4

��

5. Cuidar la naturaleza

Invítelos a dibujar dos situaciones de cuidado de la naturaleza y de no cuidado de ella.

Luego, pídales que comenten sus dibujos en pareja y autoevalúen su compromiso colocando en el recuadro de su texto algún símbolo acordado por el curso.

• Dibuja dos situaciones de cuidado de la naturaleza y dos situaciones de no cuidado de ella.

• Comparte y comenta tu dibujo con una compañera o compañero.• Piensa y evalúa tu compromiso de cuidado con el medio ambiente y anota

en el recuadro con el símbolo acordado con tu curso.

Yo cumplí

Así cuidamos la naturaleza Así no cuidamos la naturaleza

��

CIERRE

�. Palabras y más palabras

Invite a su curso a jugar al “Un, dos, tres más palabras con… la letra t y la letra b”.

Pida que formen un círculo y entregue una pelota a quien se ubique al centro; el niño o niña dice: “Pienso en la palabra tijera”, y lanza la pelota a otro, que dice una palabra que comience con el mismo fonema (tiza), y la lanza a otro, y así sucesivamente.

Finalmente, propóngales que escriban en sus Cuadernos una palabra de las que recuerden con cada letra (t y b).

• Escribe una palabra que recuerdes con la letra t y la letra b.


Pida que respondan las preguntas en sus Cuadernos.

Lo que más me gustó: En esta

unidad aprendí:

Me sirve para:

��

45LENGUAJE y COMUNICACIÓN

El agua, el mar


47

Planificación Primera Semana





• Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas que incluyen breves diálogos.


• Recuerdan hechos importantes.• Demuestran su comprensión de los textos a través

de diversas expresiones artísticas.• Intervienen espontáneamente en conversaciones.• Toman la palabra con frecuencia y seguridad,

dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

• Dan la entonación y la gestualidad adecuada a los distintos diálogos.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.

• Participan atentamente de sesiones de lectura compartida.

• Reconocen rimas o aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.

• Establecen la relación fonema –grafema de consonantes n y f en palabras significativas.


• Diferencian cuentos, poemas, cartas, en cuanto a forma y extensión.

• Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha.

• Siguen visualmente el texto leído por el docente.• Juegan a leer narraciones u otros textos que han

memorizado a través de las sesiones de lectura compartida.

• Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas.

• Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones.

• Reconocen palabras que contienen una o más vocales y silabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

• Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones.

• Dibujan el contenido de oraciones breves.• Establecen correspondencia entre dibujos y

oraciones.• Comentan lo leído.

48


Eje escritura

• Producen textos orales que son editados por el docente.

• Manejan destrezas grafo - motrices que sirven de base para la escritura manuscrita cursiva.

• Reproducen según modelo las diferentes letras en estudio.

• Identifican el destinatario de algunos textos escritos y su contenido.

• Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico.

• Efectúan trazados en distintos tamaños y formatos.• Juegan a escribir con letra manuscrita y

experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de las letras n y f.

• Escriben cada una de las letras aprendidas en su correspondiente zona de escritura.


• Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.

• Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

• Indagan el significado de palabras que no conocen.• Comprenden y utilizan: letra, sílaba, palabra, título, página.• Manejan algunas nociones espacio - temporales.

49

CLASE 1

INICIO

1. Activación de conocimientos previos

Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso si conocen el mar. A quienes lo conocen, pídales que comenten algunas impresiones; los que no lo conocen, comparten cómo se lo imaginan y qué han escuchado sobre el mar.

Es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar los conocimientos del curso sobre el mar. El mapa de Chile y un globo terráqueo serán de mucha ayuda. Si cuenta con ellos, permita que los manipulen de manera ordenada para que todos puedan observarlos mejor.

A través de esta conversación se busca activar los conocimientos que tengan los niños en relación con el mar. También se pretende que tomen conciencia de la presencia del mar a lo largo de nuestro país y de los beneficios y responsabilidades que tenemos respecto a esta característica. Para ello puede hacer las siguientes preguntas u otras que usted considere adecuadas.

• ¿Conoces el mar? ¿Cómo es?• Si no lo conoces, ¿cómo te lo imaginas?• En el mapa que te mostrará tu profesora observa los mares que hay en

nuestro planeta. En nuestro planeta, ¿hay más agua o tierra?• Busquemos nuestro país en el mapa. ¿Qué podemos decir del mar de

Chile?

DESARROLLO

2. Comentarios sobre la lámina de inicio

Invite a su curso a comentar la lámina de la portada de la unidad en sus Cuadernos; cuénteles que nuestros amigos se encuentran paseando en la ciudad de Valparaíso y deles a conocer algunas características de esta ciudad.

Escriba el nombre de la ciudad en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leer en coro la palabra “Valparaíso”.

50

• ¿Por qué creen ustedes que nuestros amigos están en ese lugar? ¿Sabes cómo se llama esa ciudad?• Observen detenidamente lo que Pepa tiene en su mano.

3. Invitación a los niños de la escuela

Lea en voz alta la invitación que ha recibido el curso.

51

Invite a su curso a comentar el contenido de la invitación y vea que todos participen.

Analice con sus alumnos la posibilidad de realizar un paseo a Valparaíso u otro lugar cercano a su escuela, que tenga mar o río, donde niñas y niños puedan observar la importancia que tiene el agua en sus formas naturales, tanto para los seres humanos como para todos los seres vivos.

4. Planificación del paseo

Lea con el curso el diálogo anterior y propóngales escribir la solicitud de permiso para hacer el paseo a la dirección del colegio.

5. Escribir una carta a la dirección

Invite a sus alumnos a jugar a escribir la carta para solicitar permiso a la dirección de la escuela. Indíqueles que pueden apoyarse en las palabras que ya están escritas en el modelo de invitación.

Si la ciudad donde se encuentran tiene alguna particularidad en relación con un puerto, una actividad marítima u otro, es importante que usted lo destaque en este momento de la clase.

Escriba en el pizarrón el nombre de la directora o director del colegio y el nombre del lugar que han elegido por tener un río, un lago o mar.

Redacte el mensaje en el pizarrón en conjunto con sus alumnos, para que luego cada uno lo copie en su Cuaderno.

52

• Para realizar un viaje, hay que solicitar permiso. Completa la solicitud y ¡buena suerte!

Director/a:

Queremos pedir permiso para visitar la ciudad de

que está cerca de

.

Es un paseo que queremos hacer todo el curso de

.

Firma

CIERRE

Explique a su curso que el siguiente cuadro se completa con lo que ellos consideren necesario para organizar un paseo.

un mapa una lonchera una planta

53

un cuaderno una silla unos patines

Recuerde que en esta actividad, como en otras, las respuestas pueden ser muy variadas.

• Dibuja otras cosas que a ti te gustaría llevar al paseo y escribe cómo se llaman.


Los niños responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Puede escribir algunas de las respuestas en el pizarrón.


¿Qué aprendí en la clase

de hoy?

54

CLASE 2

INICIO

1. Activación de la memoria

Pida que comenten qué cosas son importantes antes de planificar un paseo del curso.

Recuerde el paseo que harán Lili y sus amigos, el nombre de la ciudad que visitarán y, lo más importante, que van a conocer el mar y algunas de las características de este recurso natural.

Anúncieles que hoy aprenderán la letra f, leerán y escribirán nombres de animales marinos y aprenderán un poema sobre la foca.

2. Animales del mar

Pida que nombren diferentes animales acuáticos que conocen y escríbalos en el pizarrón.

Motive a niñas y niños a expresar oralmente algunas características especiales.

• ¿Conoces el nombre de peces y otros animales marinos? Compártelos con tu curso y con tu profesora o profesor.

55

3. Leer y dibujar

Pida a los niños y niñas que completen los cuadros dibujando en ellos el animal que aparece escrito.

atún pulpo

foca delfín

• Lee el nombre de estos animales y dibújalos.

DESARROLLO

4. Lectura compartida

Interrogación del texto:

Invite a sus alumnos y alumnas a observar la ilustración y a decir de qué creen que tratará este poema.

Modele la lectura y luego invítelos a hacer una lectura coral con usted. Puede hacerlo en grupos separados de niñas y niños, con voz de foca, de ballena, etc.

56

• Escucha la lectura con atención.

La focaCarola Gana (Chile)

La foca Filomenaes amiga de una ballena,forman una rondacon la sirena Magdalena.

Haciendo sus piruetascomo una perinola,la foca juguetonase cayó de una ola.

Comprensión del texto:

Formule algunas preguntas que ayuden a niñas y niños a comprender mejor el texto.

Piensa y responde:

• ¿Qué le gustaba hacer a la foca?• ¿Por qué serán juguetonas las focas?


Invítelos a pronunciar el sonido fffffffffffff botando lentamente el aire.

Juguemos con los sonidos:

• ¿Cómo suena la primera letra de foca y de Filomena?• Digamos palabras que comienzan con f. Tu profesora o profesor las

escribirá en el pizarrón. • Leamos esas palabras y busquemos otras palabras con f en la sala.

57

Pida a su curso que busquen en la sala letrada palabras que contengan la letra en estudio.

Lea con los niños y niñas las palabras que encontraron.

Finalmente, anuncie que hoy aprenderán la letra f.

Conciencia sintáctica:

Lea en voz alta la primera frase y ofrezca un ejemplo de cambio en el orden de las palabras.

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la actividad con otra oración. Destaque que una oración se puede modificar cambiando el orden de sus elementos, pero sin alterar su sentido.

Lo digo al derecho, lo digo al revés…

• ¿De qué otra forma podemos decir la siguiente oración sin que cambie su sentido?

Ejemplo: La foca juguetona o La juguetona foca

• Se cayó de una ola:

• Es amiga de una ballena:

5. Secuencia del poema

Pida a su curso que completen un cuadro con la secuencia de las acciones que presenta el poema. Si es necesario, repita la lectura y haga un ejercicio en forma oral para que puedan seleccionar cuatro acciones de manera colectiva.

• Dibuja en cada cuadro algo que ocurre en el poema.• Luego, escribe debajo una palabra que represente lo que dibujaste. Recuerda

que puedes utilizar las mismas palabras del poema. Observa el ejemplo:

amigas

58

6. Presentación de la letra F

Recuerde destacar las diferentes modalidades de escritura de la letra; le sugerimos ofrecer un especial apoyo por la dificultad que tiene el trazo de la minúscula.

Presente la palabra clave para la letra f, léala en conjunto con sus alumnos y colóquela en el muro de la sala, al lado de las otras letras aprendidas.

F f

7. Formar y leer sílabas con F

Pida que observen la letra F y la rellenen con distintas líneas de colores, hasta que quede completa.

Pídales que la junten con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.

Invítelos a decir palabras que empiezan con las sílabas formadas.

• Rellena la letra F con líneas verticales y horizontales.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.• En conjunto con tu curso, digan palabras que empiecen con las mismas

sílabas.

Fa e

i

o u

59

8. Identificar palabras que comienzan con F

Invite al curso a nombrar los objetos que aparecen dibujados en el fondo del mar.

Pida que marquen con una cruz solo aquellos que corresponden a palabras que comienzan con f.

• Marca con una cruz los objetos que empiezan con f.

CIERRE

9. Completar una oración

Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que faltan para completar la oración. Primero haga el ejercicio oralmente y luego pídales que escriban en sus Cuadernos.

• Completa la oración con las siguientes palabras:

La foca fue a la

a jugar con agua.

60


H Tarea Conversa con tu familia sobre algunos paseos que hayan

realizado juntos. Pide a un adulto que te escriba una anécdota ocurrida en alguno de ellos. Cuenta a tu familia la letra que aprendiste.


Hoy aprendí la letra

Lo que más me gustó de la clase fue:

61

CLASE 3

INICIO


Invite a niñas y niños a recordar la letra que aprendieron durante la clase anterior y a leer la palabra clave.

Organice un juego grupal. Por turnos, un integrante de cada grupo debe decir una palabra con f hasta que agoten las palabras conocidas.

Cuente a su curso que hoy practicarán la lectura y escritura de palabras con f, conocerán nombres de puertos y aprenderán a ubicarlos en un mapa.

2. Completar y unir

Pida que realicen en sus Cuadernos la actividad que ahí aparece y que consiste en completar y unir con una línea cuadros de dibujo con la palabra que corresponde.

• Completa las siguientes palabras con la letra f y traza una línea para unirlas con los dibujos de los cuadros.

amilia

ele ante

antasma

so á

62

DESARROLLO


Preparémonos para leer:

Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre la foca, invítelos a completar colectivamente este cuadro de anticipación.

Dibuje el cuadro de dos columnas en el pizarrón; escriba en la parte superior de la columna izquierda “Lo que sabemos” y en el lado derecho “Lo que queremos saber”.

Pida que levanten la mano para decir, por turnos, lo que saben sobre la foca y escriba en la columna izquierda sus aportes. Luego, invítelos a señalar lo que les gustaría saber sobre la foca y escriba sus preguntas en la columna derecha. Lea el cuadro en su totalidad.

• En conjunto con tus compañeros, dicta a tu profesora o profesor lo que sabes sobre la foca, para que complete el cuadro en el pizarrón. Después, digan lo que les gustaría saber sobre

este animal.• Puedes copiar del pizarrón lo que más te gustó.

Lo que sabemos Lo que queremos saber

La Foca

Lectura activa del poema:

Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice las rimas, ya que hoy se trabajará este aspecto.

63

La focaCarola Gana (Chile)

La foca Filomenaes amiga de una ballena,forman una rondacon la sirena Magdalena.

Haciendo sus piruetascomo una perinola,la foca juguetonase cayó de una ola.


Pregunte a sus alumnos si en el poema encontraron respuesta a algunas de las preguntas que anotaron en el cuadro de anticipación. Como es altamente probable que no hayan encontrado respuestas a muchas de las preguntas (cómo nacen, de qué se alimentan, etc.), busque información en algún texto de la biblioteca o en un software educativo.

Haga preguntas como las siguientes u otras que usted considere interesantes y pertinentes.

• ¿Dónde viven las focas? • ¿Podrían vivir en un puerto? ¿Por qué?• ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?

Conciencia fonológica: las rimas

Lea nuevamente los versos que riman y pida a los niños y niñas que busquen otras palabras que rimen con el primer verso.

Por ejemplo, usted dice: La foca Filomena ……… tiene mucha pena.

Los alumnos continúan: Con la sirena Magdalena …………

64

Ordenar oraciones:

Pida a los niños ordenar la oración que aparece en sus Cuadernos, a partir de las palabras desordenadas.

• El viento desordenó las palabras de esta oración, pero tú puedes ayudar a Watson a ordenarla.

• ¿Cómo podrías ordenar estas oraciones para que se pueda entender lo que dicen?

Filomena. foca La

ronda. Forman una

ola una de cayó. Se

65

4. Ubicación en el mapa

Haga las siguientes preguntas y cuide que todos participen y expresen sus ideas:. ¿Cómo creen ustedes que son los puertos? . ¿Para qué sirven?

• Watson debe colocar una bandera en cada puerto. Ayúdalo y escribe el nombre de los puertos en las banderas.

Enseñe a sus alumnos y alumnas a ubicar estos puertos en el mapa de Chile que aparece en sus Cuadernos e invítelos a copiarlos.

Para facilitar este proceso, parta del lugar de Chile donde se encuentra su escuela y luego muéstreles los lugares más cercanos, hasta llegar a ubicar los puertos propuestos en el ejercicio.

Observa el mapa y con ayuda de tu profesora o profesor:

• Ubica el lugar donde tú vives.

• Ubica los puertos que aparecen en las banderas.

• Copia el nombre de cada uno de ellos en la bandera en blanco.

66

CIERRE

5. Crucigrama

Pida que observen los dibujos para completar el crucigrama. Si necesitan más apoyo que los dibujos, haga algunas preguntas que ayuden a descubrir cada palabra.

Puede dibujar el crucigrama en el pizarrón y completarlo con la participación de todo el curso. Luego, lo completan sin ayuda en sus Cuadernos.

V

P

R

O

S



Hoy aprendí


67

CLASE 4

INICIO


Retome el mapa de Chile y pida a un niño o niña que muestre alguno de los puertos aprendidos la clase anterior.

Cuente a su curso que hoy crearán algunas adivinanzas sobre los peces que habitan en el mar. Pueden hacerlas en forma oral y escribir la respuesta en el pizarrón.

2. Adivinanzas divertidas

Ofrezca un modelo proponiendo una o dos adivinanzas colectivas. Una vez que todos hayan comprendido, organice a los niños en parejas para que continúen la actividad.

Escriba en el pizarrón el nombre compuesto de un pez, por ejemplo, pez espada.

Lea el nombre junto a sus alumnos y dígales que prepararán una adivinanza del tipo “cómo soy, qué hago”.

Soy el pez espada

Soy un pez que corta,

soy un pez peleador,

soy un pez largo y cortante.

¡Adivina quién soy!

Pida que lean el nombre de los peces que aparecen en su Cuaderno; si es necesario, pueden repetir varias veces el nombre. Guíelos para que distingan las características de cada pez.

Recuérdeles el ejemplo que hicieron juntos, destacando que es importante dar dos o tres pistas para que la otra persona pueda descubrir la adivinanza.

68

• Observa los nombres de estos peces.

pez espada

pez gato

pejerrey

pez martillo

pez globo

• ¿Cuántas palabras forman el nombre de estos peces?• ¿Conoces algunos de ellos?• Fíjate en el ejemplo y en conjunto con tu curso, inventen adivinanzas para

los peces que faltan. Después, ¡adivina, buen adivinador!

DESARROLLO

3. Escribamos la f

La dificultad de la letra f cursiva plantea la necesidad de más ejercitación. Para ello, en esta clase se harán algunos ejercicios que faciliten su escritura.

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el movimiento para trazar esta letra en el aire, moviendo los brazos y luego, solo la muñeca.

Pida que se fijen bien para que el delfín no salga de su camino.

69

• Mira el dibujo del delfín. Imita el movimiento del agua cuando da un salto.

• Repasa la línea punteada de las letras f. Luego, escribe cinco veces esta letra.

4. Lectura activa de un texto informativo

Prepare la lectura de este texto informativo sobre la capacidad de comunicarse que tienen los delfines.

Pregunte a los niños y niñas qué saben de los delfines, si los han visto alguna vez. En el texto aparece el concepto de “ultrasonido”; averigüe qué saben sobre esto y aclárelo, si es necesario.

• Escucha atentamente la lectura.

¿Sabías qué?

Los delfines son animales acuáticos que emiten ultrasonidos que pueden ser escuchados por otros delfines a miles de kilómetros de distancia. El agua del mar es un buen canal de transmisión que les permite comunicarse.

70

Piensa y responde:

• ¿Cómo crees que se comunican los delfines desde lugares lejanos?

• ¿Por qué el agua les sirve para comunicarse?• ¿Qué mensajes crees tú que se envían los delfines?

5. Juguemos a escribir

Invite a su curso a imaginar el diálogo de estos dos delfines y a intentar escribirlo en los espacios.

• Imagina lo que están conversando estos dos delfines. ¿Se contarán chistes? ¿Se contarán noticias de la familia? ¿Qué se dirán?

• Escribe en los espacios lo que tú crees que se dicen.

Recuerde que la actividad de jugar a escribir implica que los niños utilicen los recursos que poseen para intentar escribir. Probablemente, utilizarán mayúsculas, minúsculas, algunos “garabatos” o esbozos de escritura. En esta actividad lo importante no es el conocimiento de la escritura convencional, sino la actitud de producir un texto escrito de manera placentera.

71

6. Escritura de sílabas

• Completa la sílaba inicial de las palabras.

7. Leer y escribir

Pida que realicen los siguientes ejercicios de escritura.

• Lee las oraciones y escríbelas en los rieles

72

CIERRE

8. Escribe y completa

Este ejercicio consiste en fijarse en la letra inicial de cada dibujo para completar la palabra que falta.

Si el juego les resulta entretenido, pueden trabajar en grupo para continuar el juego con otras palabras y dibujos.

• Escribe la letra inicial de cada dibujo y completa la oración.

El delfín vive en el

En el agua está la


Mi Bitácora de Aprendizaje¡YA HE

APRENDIDO MUCHAS COSAS! ¿Para qué me sirven?

73

CLASE 5

INICIO


Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar lo que aprendieron durante la semana.

Realice las siguientes preguntas:

• ¿Qué hemos aprendido sobre los puertos?• ¿Qué hemos aprendido sobre animales marinos?

Informe a su curso que hoy leerán un cuento sobre la importancia del agua y elaborarán un afiche.

2. Recordemos a nuestros amigos

Ayude a sus alumnos a recordar el paseo que realiza el curso de Pepa, Memo, Lili y José.

Lea todas las actividades que están escritas en el listado, coméntelas con el curso y luego pídales que marquen con un número el orden en que ellos las realizaron.

• ¿Qué han hecho nuestros amigos en su paseo a Valparaíso?• En el siguiente cuadro marca con un número el orden en que ellos han realizado las actividades. Observa el ejemplo:

• Puedes agregar otras cosas que tú creas que pudieron haber hecho durante el paseo.

Compartir la colación

Preparar las mochilas

Volver

1 Pedir el permiso

Subirse a un barco

Conocer la municipalidad o un museo

Viajar en el bus

Regresar al colegio

74

DESARROLLO

3. Importancia del agua

Converse con su curso acerca del paseo que hacen los amigos de la historia y la importancia que tiene el agua del mar. Realice algunas preguntas como las siguientes:

• ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua?• ¿Cuándo la usamos?• ¿Para qué otras cosas es necesaria el agua?

Anote en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo.

4. Preparemos la lectura

Presente el título (La gotita de agua) e invite a los niños a observar las ilustraciones.

Pídales que respondan las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué piensan eso?• ¿Qué lugares creen ustedes que visitará la gotita?

5. Lectura activa

Lea el texto con expresividad y fluidez.

La gotita de agua*

Elisa de Paut (Chile)Adaptación libre de Carola Gana

Había una vez una gotita de agua que vivía en el mar, junto a muchas otras gotitas.

Ella era muy especial, curiosa y siempre atenta a lo que pasaba a su alrededor; le gustaba conversar con los animales acuáticos, saber qué pasaba más allá del mar y escuchar las conversaciones de los marineros de los barcos cuando pasaban cerca de ella.

75

Un día la gotita quiso subir hasta la superficie, pero había tanta luz que no pudo hacerlo; lo intentó una y otra vez hasta que se acostumbró a la luz y subió tan arriba, que pudo ver una bola de fuego que se paseaba por el cielo.

El calor del sol era tan intenso, que la evaporó transformándola en parte de una nube. Ella casi no se dio cuenta, fue tan rápido que subió más allá del mar y llegó a otro mundo azul.

La gotita de agua ya no era la misma, se movía más suave, la nube empujada por el viento la llevaba cada vez más lejos, ya no podía ver el mar. Tenía un poco de miedo, pero eran tan distintos los paisajes que podía mirar, los colores, las formas, que se le olvidó que estaba lejos de su casa.

También se preguntaba cómo podría volver al mar, si ya no era agua.

El día pasaba y de repente todo se volvió muy oscuro, comenzó a cambiar la temperatura y se puso muy frío. La nube donde ella vivía se movió lentamente, hasta quedar sobre un campo de trigo.

Al día siguiente el sol no se veía por ninguna parte; sin embargo, había luz, el frío no pasaba y las nubes cercanas comenzaron a llorar; la gotita preguntó qué pasaba y le dijeron que cuando la temperatura bajaba y las nubes se enfriaban, las gotitas que vivían dentro volvían a transformarse en agua.

Así fue, al poco rato ya era agua otra vez, pero ahora estaba bajando a un campo muy grande, amarillo, y caía sobre un río. Sus amigas, al caer sobre el campo, eran abrazadas por el trigo con tanto cariño, que ella quiso estar ahí con ellas.

Las espigas estaban felices de recibirlas, pero la gotita inició otro viaje, entre piedras y mucho ruido, por la corriente del río; pasó por un valle y bajó a toda velocidad por la orilla de un cerro.

76

Estaba cansada de tanto movimiento, y se quedó dormida en una suave corriente que la llevó hasta un lugar donde el sabor le parecía familiar.

¿Saben dónde estaba? Había vuelto a su querido mar.

Algunos animales que la reconocieron, la fueron a recibir y a dar la bienvenida, luego le pidieron que les contara cómo era la vida más allá del mar. La gotita de agua, muy contenta por sus nuevas experiencias, los invitó a una cueva silenciosa que conocía en un acantilado y les contó lo que había visto, tocado y escuchado.

* Adaptación y selección de la novela Aventuras de una gotita de agua, de la escritora Elisa de Paut, Editorial Don Bosco S.A., Santiago, 1999.

6. Comprensión

Piensa y responde:

Preguntas “Ahí mismo”:

. ¿De dónde salió la gotita de agua?

. ¿En qué otros lugares vivió la gotita?

Preguntas de “Pensar y buscar”:

. ¿Por qué se volvió todo oscuro y comenzó a cambiar la temperatura en su primer día en la nube?. ¿Qué animales crees tú que reconocieron a la gotita cuando volvió al mar?. ¿En qué se transformó la gotita cuando subió a la nube?

77

Preguntas de “En mí mismo”:

. ¿Qué otros lugares te habría gustado que conociera la gotita de agua?. Si hubieras sido la gotita de agua, ¿qué les habrías contado tú a los amigos del mar?

7. Elaboración de un afiche

Converse con los niños sobre los afiches, pregúnteles para qué sirven y cuáles son sus características principales.

Si tiene la posibilidad de mostrar uno, llame la atención sobre la relación entre las ilustraciones y el mensaje del texto escrito. Muestre también la diagramación, que suele ser original y creativa.

Invite a los alumnos a crear un afiche en grupo para promocionar la lectura del cuento en otro curso, por ejemplo, el kinder.

Pasos de la producción del afiche:

1. Planificación: Dé un tiempo para que los grupos decidan lo que quieren destacar del cuento para motivar a los alumnos de otro curso. Pase por cada grupo preguntando qué idea quieren poner en el afiche para que los otros niños se motiven para conocer el cuento.

2. Primera versión: Cuando los grupos ya tengan la idea del afiche, facilite una hoja para que puedan hacer un borrador del trabajo final; motívelos a dibujar lo más significativo del mensaje que quieren comunicar y ayúdelos a escribir para que puedan elaborar el afiche definitivo.

3. Revisión y reescritura: Invite a los grupos a revisar el borrador, a recibir sugerencias de sus compañeros y compañeras, así como las que usted les ofrezca. Entregue el material a cada grupo para que escriban la versión definitiva del afiche (lápices, cartulina, papel de tamaño grande).

CIERRE

8. Presentación de los trabajos

Pida que cada grupo presente su afiche al curso y expliquen por qué lo hicieron de esa manera. Invítelos a llevar la exposición de sus afiches al curso que ellos escogieron (kinder u otro).

H Tarea

Pida que busquen en diarios o revistas, avisos publicitarios y los peguen en sus Cuadernos.

78

CLASE 6

INICIO


Invite a su curso a recordar la lectura de La gotita de agua, a través de una “Secuencia de hechos”. Se trata de un organizador gráfico con la secuencia del texto.

Las preguntas del organizador ayudarán a los alumnos a recordar los hechos principales de la historia y a poder secuenciarlos. En este nivel se recomienda completar el organizador en la pizarra, en un trabajo colectivo.

Reproduzca el organizador y ofrezca “andamiajes” de apoyo a través de las preguntas que aparecen a la derecha. Pídales que levanten la mano para responder y vaya completando cada cuadro con la respuesta correspondiente. A través de esta actividad, sus alumnos irán aprendiendo a distinguir entre hechos relevantes y accesorios y a expresarse de manera sintética.

• Completa los siguientes cuadros copiando del pizarrón.

¿En qué lugar estuvo primero la gotita de agua?

¿Hacia dónde subió un día la gotita de agua?

Finalmente, ¿adónde volvió la gotita de agua?

¿Dónde cayó cuando hizo mucho frío? Invite a sus

alumnos y alumnas a copiar en sus Cuadernos el contenido de los cuadros que usted escribió en el pizarrón.

79

2. Dibujar

A partir del contenido del cuento, utilice la nube como elemento de base para preparar la escritura de la letra n cursiva.

Invite a niñas y niños a realizar en el aire los trazados de una nube; luego, modele en el pizarrón estos trazados e invite a algunos voluntarios a venir a repasar las líneas de las nubes.

• Sigue el contorno de las nubes en el aire y en el pizarrón, junto con tu profesor y compañeros.

• Repasa con lápices de distintos colores el borde de la nube.

Pida a sus alumnas y alumnos que dibujen nubes semejantes a la que repasaron.

• Dibuja algunas nubes parecidas a la anterior.

80

DESARROLLO

3. Lectura Compartida

Prepare el ambiente para la lectura compartida ubicando a los niños y niñas cerca del pizarrón, donde está el texto escrito en un papelógrafo.

Modele la lectura y luego invite a leer todos juntos.

Proponga algunas variaciones, por ejemplo, que distintos grupos vayan leyendo los versos.

Antes de leer: Interrogación del texto

Observa las ilustraciones e imagina el contenido del texto. Comenta con tus compañeros y compañeras:

• ¿De qué tratará este texto?• ¿Qué tipo de texto es?• ¿Te gusta mirar las nubes? ¿Por qué?• ¿Cómo te imaginas que será estar en una nube?

Lectura activa

La nubeCarola Gana (Chile)

La nube traviesa sube sobre mi cabeza,por viajar tan sola, le salió una cola.

Desde el cielo la llamaban ¡nube, nubecita!Ella muy tranquila, se hizo la sordita.

- ¡Lo que más me gustaría, es estar sobre una nube!Y ella grita fuerte -¡sube, sube!

Pero siguió volando bajo y encontró un escarabajo,que le dijo: -Date prisa, que te quedas sin trabajo.

La nube lo miró y pronto desapareció.

El viento sopló y la nube nunca más volvió.

81


Realice preguntas como las siguientes u otras que usted estime adecuadas.

• ¿Qué le pasó a la nube por andar sola?• ¿Adónde crees que se fue la nube?


Cuente que jugarán a “pagar el pasaje en bus” con palabras que comiencen como nube. Pida a un alumno o alumna que haga de chofer y que se pasee por la sala dejando subir (se toman de su cintura) solo a quienes dicen una palabra que comience con n.

Juguemos:

• Juguemos a “pagar el pasaje del bus” con palabras que comienzan como “nube”.

• Tómense de la cintura para jugar a hacer de chofer del bus; solo pueden subir quienes dicen una palabra que comience con n.

• Lean el poema y digan ALTO cada vez que aparezca una palabra con n.

82

Formación de nuevas palabras:

Invite a su curso a formar nuevas palabras a partir de sílabas compuestas con las letras conocidas. Pida que observen el ejemplo.

• En parejas, formen nuevas palabras a partir de estas sílabas. • Unan dos o tres sílabas para formar una palabra. Observen el ejemplo:

no la ma pi

fi te do

lado

4. Presentación de la letra N y palabra clave

Presente la letra n en sus diferentes modalidades y la palabra clave nube. Después de leerla junto a su curso, coloque la tarjeta en el muro de la sala donde coloca habitualmente las palabras clave.

N n

83

5. Formar y leer sílabas con la letra N

• Rellena la letra N con líneas en distintos sentidos.• Junta la letra N con las vocales y forma sílabas.

Na e

i

o u

Invite a algunos niños y niñas a escribir las nuevas palabras en el pizarrón. Ayúdelos con las letras que no conocen.

• ¿Cómo suenan las cinco sílabas?• ¿Conoces palabras que comiencen con estas sílabas?

6. Escritura de la letra N

• Repasa las letras n que están en las líneas.

• Repasa las sílabas:

• Copia las sílabas:

84

7. Interrogación de la lámina

Recuerde a niñas y niños el paseo de sus amigos.

Pida que observen la lámina que ilustra el paseo.

Observa la lámina y responde

• ¿Qué están haciendo los niños?• ¿Qué deben hacer antes de comer?• Nombra algunos de los elementos que ves en el dibujo.• ¿Cuáles de ellos corresponden a palabras que contienen la letra n?

Escriba las palabras dichas por el curso y pida a algunos niños y niñas que vayan al pizarrón a leerlas.

85

CIERRE

8. Encuentro con una extranjera

Lea a sus alumnos el siguiente texto:

Pepa, Memo y sus compañeros conocieron en Valparaíso a una señora que venía de Noruega. Ella les explicó en qué parte del mundo estaba su país. Además, les contó que Noruega y Chile eran los dos países con mayor cantidad de salmones.

Luego de la lectura, haga preguntas como las siguientes:

• ¿De qué país viene la señora? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué colores tiene la bandera?• ¿Has visto salmones? ¿De qué color son?

9. Escribir y completar

Escribe el nombre del pescado

Completa:

1. La señora viene de .

2. Su país tiene mucho .

86


¿Con qué letra empieza el país de la señora

que conocimos?

H Tarea Pida que busquen en un diario o revista tres palabras que contengan

la letra n.


87

CLASE 7

INICIO


Pida que recuerden la letra que aprendieron el día anterior y que peguen en sus Cuadernos las palabras recortadas que trajeron como tarea.

2. Leer y unir

Pida que lean las siguientes oraciones y tracen una línea para unirlas con el dibujo que corresponda. Apoye a quienes aún tengan dificultades para leer.

1. La luna ilumina el nido de palomas.

2. Nena está en las nubes.

3. Los delfines saltan.

4. En Noruega y Chile hay salmones.

88

3. Inventar una oración

Pida que observen el dibujo que está en el cuadro y que inventen una oración que lo represente.

DESARROLLO


Pida a un grupo que lea por estrofas y, cuando haya signos de exclamación, todo el curso dice la frase a coro.








89

Comprensión

Pienso y respondo:

. ¿Por qué le dijo el escarabajo que se quedaría sin trabajo?. ¿Por qué crees tú que le decían “nubecita”?

Sonido final:

Ayude a niñas y niños a tomar conciencia de la presencia de la letra n final.

. Descubre qué palabra del poema tiene como letra final n.. Recuerda otras palabras que terminen en n.

Plurales:

Pregunte cómo se dice cuando hay más de un objeto.

• ¿Cómo dirías cuando hay más de un objeto?

5. ¡Descubre al intruso!

Pida que observen el siguiente cuadro con atención, para que puedan descubrir al intruso.

90

El siguiente cuadro tiene algunas pistas para que los alumnos las lean y luego escriban y dibujen al intruso.

• Lee el cuadro con las pistas y descubre qué animal llevan escondido los niños en el bus. Escribe su nombre al centro y dibújalo.

Animal peludo Come maní

Come banana Cola larga

6. Adivina, buen adivinador

Pida que dibujen un nuevo cuadro con pistas, siguiendo el modelo anterior, y que lo muestren a su compañero o compañera de banco para que adivine.

• Dibuja un cuadro con algunas pistas y pide a tu compañero o compañera de banco que adivine lo que es.

91

CIERRE


Comente con sus alumnos cuáles fueron las actividades que más les gustaron.¿Qué otras actividades les habría gustado hacer?

Mi Bitácora de AprendizajeDibuja en los cuadros las actividades que más te gustaron.

Escribe abajo una palabra que muestre lo que dibujaste.

Comenta con tu profesora o profesor qué es lo más importante al crear una adivinanza.

92

CLASE 8

INICIO


Recuerde con sus alumnos las letras aprendidas en la unidad. En esta última clase se evaluarán los aprendizajes de las últimas dos semanas.

• Lee las siguientes palabras y escribe las que ya conoces.

Pida a niños y niñas que traten de leer las palabras del cuadro y que las escriban.

Leo: Escribo:

Filomena

delfín

Valparaíso

paseo

fantasma

tierra

mar

93








DESARROLLO


Realice la actividad de lectura compartida como lo hace habitualmente. En esta oportunidad invite a su curso a jugar a leer coralmente el texto, sin su ayuda.

94

3. Observar un plano

Converse con los niños y niñas sobre los planos y mapas, para qué sirven y cuáles son los elementos que nos ayudan a ubicarnos. Realice las siguientes preguntas u otras que considere adecuadas:

• ¿Habías visto antes un plano? • ¿Qué ves en este plano?• ¿Cómo sabes hacia dónde está el Norte?• ¿Puedes leer el nombre de alguna calle?• ¿Cuándo es necesario usar un plano?• ¿Conoces un plano de tu ciudad?

95

4. Utilizar un plano

Invite a los niños a seguir una ruta en el plano.

• Sigue las instrucciones dadas por tu profesora y marca en el plano el punto de partida y el punto de llegada.

Dé las instrucciones lentamente y asegúrese de que todos puedan seguir el camino que se propone. Recuerde que la orientación espacial derecha - izquierda está en proceso de aprendizaje y depende de la ubicación desde donde se mire el plano.

Ayúdelos a encontrar el punto de partida para que puedan ir avanzando sin mayores dificultades.

Promueva que algún niño o niña dé también las instrucciones para llegar a los lugares que se ven en el plano.

Instrucciones:

• Estás al frente de la Biblioteca. Avanza dos calles a la derecha y luego dos calles hacia el norte. ¿Dónde te encuentras?

• Estás al frente del ascensor y tienes que llegar al puerto. ¿Qué debes hacer?

5. Comprar en la feria

Ubique la feria en el plano; cuando la hayan encontrado, invite al curso a imaginar que van de compras a la feria.

Pida que anoten en un formato similar a este la lista de los alimentos que les gustaría comprar.

Lista para la feria

96

6. Hacer un menú

Invite a su curso a imaginar el menú que harían en base a las compras imaginarias que hicieron.

• Recuerda los alimentos que compraste en la feria.• Escribe cuáles de esos alimentos te gustaría comer en el desayuno, el

almuerzo y la comida.

Desayuno:

Almuerzo:

Comida:

97

CIERRE

7. Escribir un diario de vida

Lea junto a sus alumnos y alumnas la página del diario de Lili y motívelos a escribir sus experiencias en un cuaderno personal o diario de vida.

Watson, mira lo que escribí:

Escribe en una hoja o en un diario de vida alguna experiencia entretenida que hayas tenido y que quieras contar.

98


Mi Bitácora de Aprendizaje¿Qué

aprendimoshoy?

H Tarea Pida que hagan una lista de compras de cosas que se necesiten en sus

casas, con la ayuda de un familiar


Animales asombrosos


101

Planificación Primera Semana






• Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado.

• Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de texto de su entorno a partir de su formato, tipos de letras, títulos e ilustraciones.


• Reconocen a primera vista el vocabulario visual.

• Establecen la relación fonema grafema de vocales y consonantes r y v, combinadas con las vistas en las unidades anteriores.


• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.

• Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas compartidas.

• Reconocen palabras clave.• Reconocen palabras pertenecientes a la sala

letrada y al entorno.• Dibujan palabras figurativas y establecen

correspondencia entre palabras e ilustraciones.• Forman nuevas palabras a partir de palabras

conocidas combinando sílabas.• Comentan lo leído.


• Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios.


• Indagan el significado de palabras que no conocen.

• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.

102

Objetivos Fundamentales Transversales:

Uno de los OFT más trabajados pertenece al ámbito de la persona y su entorno, con un especial énfasis en la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

103

CLASE 1

INICIO

1. Presentación de la unidad

Como motivación de esta unidad, le sugerimos pedir a su curso que observen las ilustraciones de animales. Invíteles a realizar una interrogación de la página a partir del título e ilustraciones para identificar el tema de la unidad: Animales asombrosos.

Recuerde favorecer la expresión oral de sus alumnos y alumnas, otorgándoles la posibilidad de que expresen sus conocimientos. Haga preguntas como las siguientes y privilegie dar la palabra a quienes son más tímidos o no participan habitualmente.

• ¿Por qué creen que nuestra unidad se llama Animales asombrosos? • ¿Saben qué significa “asombroso”?• ¿Qué animales serán los que están en las ilustraciones? ¿Los conocen? ¿Saben cómo se llaman?

DESARROLLO

Preparemos la lectura

Cuente a los niños y niñas que en la escuela de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y José, su profesora les leyó un cuento que ahora ellos podrán disfrutar. Antes, formule las siguientes preguntas de la actividad Piensa y comparte para invitarlos a preparar la lectura.

Esta actividad favorece la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y la predicción del contenido de un texto que leerán después.

2. Piensa y comparte

Piensa: Reflexiona sobre estas preguntas.

• ¿Cuál es el animal más asombroso que has visto?• ¿Por qué te pareció tan asombroso?• ¿Dónde lo viste?

104

Comparte:

Cuenta a un compañero o compañera tu respuesta. Escucha las respuestas del curso.

3. Interrogación del texto

Invítelos a anticipar el contenido del texto, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y del título formulando preguntas como las que se incluyen. Cuénteles que ahora escucharán un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili les leyó en clase.

• ¿De qué se podrá tratar un cuento que tiene un dibujo como este?• ¿Qué personajes podrá tener un cuento que se llama ¡Un animal asombroso!?

4. Lectura Activa

Lea el cuento ¡Un animal asombroso! con expresividad y entusiasmo. Le sugerimos escribir el título en el pizarrón; haga notar al curso que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, visual.

• Escuchen atentamente el cuento:

¡Un animal asombroso!Lilia Concha C.

La Madre Naturaleza observaba feliz el mundo creado.

- ¡Es hermoso! -decía. Variados colores, infinitas flores, distintos seres vivos, mares inmensos y cielos profundos.

Como toda madre, se sentía orgullosa de todos sus hijos, todos distintos, todos hermosos. Sin embargo, veía con preocupación que algunos desaparecían, la contaminación del agua mataba a los cisnes, los cazadores exterminaban a los cóndores y ya no se veían los grandes bosques de alerces.

105

Niños, ¿qué animal podría ser?,

¿conocen alguno con estas características?

Entonces, la Madre Naturaleza dijo:

- Debo seguir multiplicando la vida para que este maravilloso mundo no se acabe. Voy a crear al más asombroso de los animales. Será tanta la sorpresa de las niñas y niños al verlo, que solo querrán cuidarlo para que viva mucho tiempo.

Enseguida, la Madre Naturaleza tomó lo que quedaba de la creación de otros seres y creó un animal que tenía: pico de pato, pero no era un pato; piel de topo, pero no era un topo; cola de castor, pero tampoco era castor; patas de rana, pero no era una rana y dientes de leche como los que tienes tú, pero, definitivamente, tampoco era un niño o niña como tú.

Haga la pregunta de Lili, haciendo una pausa para invitarlos a la anticipación.

Esta es una pregunta personal que está en el propio conocimiento del lector, llamadas: “En mí mismo”.

Escuche sus predicciones y luego invítelos a seguir escuchando el relato para verificar sus hipótesis.

Después de su gran idea, la Madre Naturaleza exclamó feliz:

- ¡Este ser será único y deberá tener un nombre único!

Pensó en llamarlo Raúl o Ruth, pero aunque esos nombres eran lindos, ya muchos niños y niñas se llamaban así.

106

- ¡¡¡No, no, no!!! -reclamaba por su falta de imaginación. Debe ser un nombre extraordinario, un nombre que solo tenga él.

- ¡Si da un brinco, se llamará ornitorrinco!, pero si no lo da, se llamará igual para que sea especial.

Y así creó este ser curioso que, por si fuera poco, nace de un huevo. Este animalito tan loco, ¿será un pájaro? No, tampoco.

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos siempre se enfrenten a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Enfatice más las del segundo y tercer tipo. Para esto, usted deberá leer cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que los niños y niñas piensen y contesten.

Preguntas literales, a las que llamamos “Ahí mismo”.

. ¿Cómo se llama el cuento?. En el cuento, ¿qué animal muere por la contaminación del agua?

Preguntas inferenciales a las que llamamos “Pensar y buscar”.

. ¿Por qué el ornitorrinco es un animal asombroso?. ¿Cómo creó la Madre Naturaleza al ornitorrinco?

Preguntas personales a las que llamamos “En mí mismo”.

. ¿Crees tú que es importante cuidar la naturaleza? ¿Por qué?. ¿Qué hay que hacer para cuidarla?. ¿Te gustaría ser un ornitorrinco o algún otro animal? ¿Cuál animal serías y por qué?

107

5. Términos cruzados

Invite al curso a realizar los siguientes términos cruzados, relacionando al ornitorrinco con los animales del cuento que aportaron sus partes para formarlo.

• Haz líneas para unir al ornitorrinco solo con los animales que aportaron partes para formarlo. Fíjate en el ejemplo:

Ornitorrinco

Caballo

Pato

Topo

Vaca

Castor

Gato

Rana

Ratón

108

CIERRE

6. Síntesis y metacognición

Escritura:

Niñas y niños deberán recordar el título del cuento y repasarlo en el riel de la página correspondiente de sus Cuadernos de trabajo.

• Repasa el título del cuento en el espacio marcado.

7. Mi Bitácora de Aprendizaje:

Hoy conocí un animal llamado:

Lo que más me gustó del cuento fue:

109

CLASE 2

INICIO

1. Activando la memoria

Para evocar la historia leída, pida a su curso parafrasear (relatar con sus propias palabras) el cuento de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos. Cuénteles que hoy seguirán aprendiendo cosas sobre este asombroso animal llamado ornitorrinco.

2. El personaje que más nos gustó

Invite a niños y niñas a elegir cuál fue el personaje del cuento que más les gustó, para luego dibujarlo y pintarlo.

• Dibujen y pinten el personaje que más les gustó del cuento leído:

DESARROLLO


Escriba en un papelógrafo el texto informativo sobre el ornitorrinco. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.

Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi círculo lo más próximos a él.

Comprensión: Interrogación del texto

Formule las siguientes preguntas para invitarlos a anticipar:

110

. ¿De qué podrá tratarse un texto que se llama El ornitorrinco: ¿Una broma de la naturaleza?

. ¿Por qué creen ustedes que se llamará así?

Luego de las predicciones realizadas a partir del título, lea el texto con expresividad y entusiasmo.

Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.

Sea lúdico en la lectura; invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo, voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

El ornitorrinco: ¿Una broma de la naturaleza?

El ornitorrinco es un animal ¡sorprendente!

Vive en lagos y ríos de Tasmania y Australia.

Al nacer, las crías se amamantan de la leche de su madre.

El ornitorrinco y el equidna son los únicos mamíferos que nacen de un huevo.

Es un animal excavador, vive en madrigueras y es un gran nadador. Come gusanos, insectos, camarones de río, caracoles, peces y ranas pequeñas.

Cuando recién lo descubrieron, los científicos pensaron que era una broma.

No podían creer que existiera un animal con piel de topo, cola de castor, patas de rana, pico de pato y ¡dientes!

111

Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:

¡Ahora piensa y responde!

• ¿Para qué me sirvió leer este texto?• ¿De qué se alimenta el ornitorrinco?• ¿Te gusta el ornitorrinco? ¿Por qué?

Identificación de la letra R

Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra r. Para eso presente las cuatro modalidades de la letra r escritas en grande en un papelógrafo o en el pizarrón. Apóyese en la palabra clave que viene a continuación (rueda).

Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una r en el texto (asociación fonema/grafema). Marque con su plumón las r encontradas en el papelógrafo.

Llame la atención sobre las palabras en las que se encuentra la letra, al inicio, al medio o al final, sobre todo en la palabra ornitorrinco.

Destaque el uso de mayúscula en los nombres propios.

Invite al curso a marcar la letra r en el aire articulando su sonido en voz alta: rrrrrrrr

Palabra clave

R r

4. Conciencia fonológica y formación de sílabas

Pídales que pinten la R con los colores que más les gusten. Esta es una actividad de lectura que pretende destacar visualmente la letra en aprendizaje.

112

• Pinta la R con el color que más te guste.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

Ra e

i

o u

5. Conciencia fonológica y habilidades grafomotoras para la escritura

Invite a sus alumnas y alumnos a desarrollar la siguiente actividad en que se trabaja con aliteraciones (igual sonido inicial) y destrezas grafomotoras.

ra

re

ri

ro

ru

Una dio

Un loj

Un noceronte

Una sa

Una ca

113

• Dibuja un objeto que comience con la sílaba indicada.

ra re ri ro ru

• Repasa.

CIERRE

Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la metacognición de lo aprendido.

Le recomendamos hacerlo oralmente y completar en el pizarrón, para que luego los estudiantes la copien en su Cuaderno de trabajo.

6. Bitácora de Aprendizaje

Hoyaprendí la letra:

114

CLASE 3

INICIO


Recuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Animales asombrosos. Recuerde el cuento leído y la letra trabajada, R. Permita y estimule las intervenciones orales, para activar lo que han aprendido.

Comparta con su curso los sentidos de la clase de hoy:

Hoy aprenderemos:

. Trabalenguas.. Palabras con la letra R.. Crearemos animales sorprendentes.

DESARROLLO










115

Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida según las instrucciones habituales.

Luego, pida que desarrollen la siguiente actividad:

Palabras que comienzan con R:

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las palabras que comienzan con la letra r.

Escriba en el pizarrón las palabras que comienzan con r y que vayan señalando los alumnos; por ejemplo: ríos, recién, ranas.

Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:

• ¿Qué otras palabras conocen que comiencen con r?

Comprensión:

• ¿Dónde vive el ornitorrinco? • ¿Por qué los científicos pensaron que el ornitorrinco era una broma? • ¿Nosotros nacemos por huevos o de otra manera? ¿Cómo nacemos?

3. Conciencia de las sílabas

Cuente que a continuación jugarán a crear animales asombrosos, así como la Madre Naturaleza creó al ornitorrinco.

Diga que imaginarán seres que se pueden formar con partes de distintos animales, y crearán sus nombres y características. Por ejemplo, ¿qué animal se puede formar de la mezcla de una vaca y un leopardo? Un vapardo.

Aproveche la oportunidad para que, oralmente, ejerciten la conciencia de las sílabas. Márquelas con la voz y las palmas, indique las sílabas que se usarán para formar el nombre del nuevo animal (la primera o la última, solo una o más, etc.). Escriba el ejemplo en el pizarrón.

Realice la actividad en conjunto con todo el curso, primero oralmente.

Luego, escriba los nombres y aportes de los niños y niñas en el pizarrón para que los copien en sus Cuadernos de trabajo.

116

• Vamos a jugar a crear animales tan asombrosos como el ornitorrinco.

Mira este ejemplo: ¿Qué animal se forma por la mezcla de una vaca y un leopardo?

Vaca leopardo Va + pardo = ¡Es un vapardo!

• Imaginemos cómo es el vapardo: tiene cachos de vaca, pero cara de leopardo, vive en el campo, come carne y da una rica leche.

• Dibuja al vapardo. ¿Cómo te lo imaginas?

• ¿Qué animal se forma de la mezcla de una jirafa y un perro?

Perro Jirafa

Pe + rafa = ¡Es una !

La perafa es:

La perafa vive en:

La perafa come:

117

• Dibuja cómo te imaginas a la perafa.

• Ahora inventa tú la mezcla de un animal curioso y veamos qué resulta. ¿Qué animales quisieras mezclar?

+ =

¡Es una !

El (la) vive en:

El (la) come:

• Dibuja al ¿Cómo te lo imaginas?

118

4. Trabalenguas

Lea a sus alumnos el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José, Lili y su mascota Watson e invítelos a jugar a los trabalenguas.

¡Dilo rápido y dilo bien! Vamos a jugar a los trabalenguas.

• Hoy, después de entretenerse en la escuela creando animales asombrosos, Pepa, Memo, Lili, José y su hermano Nano se juntaron en el barrio. Estaban un poco aburridos, pues no se les ocurría en qué entretenerse. Entonces, Watson los desafió a jugar a los trabalenguas: “¡Juguemos a los trabalenguas!” -dijo Watson, y todos los amigos estuvieron de acuerdo.

• Watson les planteó el siguiente trabalenguas y desafió a sus amigos a una competencia para ver quién lo decía más rápido y mejor.

Trabalenguas:

R con r guitarra, r con r carril, rápido corren

los carros por entre el ferrocarril.Tres

tristes tigres, trigo tragaron en un trigal.

El ornitorrinco con ritmo da brincos.¿Qué ritmos rapeará

el ornitorrinco?

119

Cuando repitan los trabalenguas, escríbalos en el pizarrón y destaque la letra r. Por ejemplo: rápido, rapeará, ritmo, carro, tres, etc. Hágales notar que en algunas palabras la letra está al inicio, en otras al medio.

Invite a su curso a organizar una competencia de trabalenguas para la próxima clase. En este momento puede anticiparles que la r de sonido fuerte se escribe sola al principio de las palabras, pero es doble cuando es intermedia.

H Tarea

Solicite que traigan uno o más trabalenguas enseñados por su familia, y que pidan ayuda para escribirlo y aprenderlo.

•Esto me servirá para: Yo aprendí:

CIERRE


Invítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón.

120

CLASE 4

INICIO


Active brevemente el recuerdo de la sesión anterior.

Invítelos a compartir los trabalenguas traídos de la casa y los aprendidos en la clase anterior. Pida que recuerden los personajes del cuento leído esta semana. Invítelos a leer la palabra clave (rueda) que usted elaboró en base a la letra r trabajada esta semana.

Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala como parte del vocabulario visual y de la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.

Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad Animales asombrosos y que, a través del relato de los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas cosas relacionadas con animales curiosos. DESARROLLO










121

Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.

Luego, invítelos a desarrollar la siguiente instrucción de sus Cuadernos de trabajo:

• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando los nombres de animales. Cada vez que aparezca el nombre de un animal deberán decir ALTO.

3. Actividad de manejo de la lengua: funciones en el lenguaje

• Escriban las palabras que encontramos.

Nombres de animales

Recuerde que a este nivel no se debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino en la capacidad de niñas y niños de distinguir la función que cumple la palabra en el texto. Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción o para describir.

Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niños y niñas van identificando las palabras en la lectura compartida. Luego, invítelos a copiar las palabras en sus Cuadernos.

122

4. Actividad de lectura

Lea en voz alta algunos datos sorprendentes del mundo animal. Aproveche la natural curiosidad de esta edad para incentivarlos a la indagación y la investigación. Anticípeles que al final de la clase se organizarán para preparar disertaciones sobre el tema, las que comenzarán a exponer la próxima semana. Recuerde que la mejor motivación es llevar el asombro a la clase.

¿Qué hace que un animal

sea un mamífero?

• Los mamíferos toman la leche de su madre al nacer.

• Los mamíferos tienen vello o pelo.

• Nacen por crías vivas, excepto el ornitorrinco y el equidna, que son los únicos mamíferos que nacen por huevos.

¡¡¡El sorprendente mundo de los animales!!!

Watson es una mascota muy sabia y hoy, junto a nuestros amigos, nos enseñará cosas muy interesantes:

123

¿Sabías que tú y todos

los seres humanos son mamíferos?

¿Sabías que tú tienes algo en común

con los caballos?¡Los potros nacen sin dientes…

y tú también! Tanto a las personas como a los caballos les salen

dientes de leche y luego, dientes de adulto.

¿Sabes tú cuál es el animal más alto del mundo?

¡Oye, cuello largo!

124

La jirafaLas jirafas son los animales más altos del mundo. Algunas alcanzan los 6 metros de altura. ¡Tan altas como una casa!

La jirafa es un animal de corazón muy grande, no solo porque es un animal noble, sino también porque necesita que su corazón sea de gran tamaño para bombear la sangre por todo el largo de su cuerpo.

Si su corazón fuera pequeño, ¡la sangre no alcanzaría a llegar a su cabeza!

• Escribe lo que tú crees que está pensando el rinoceronte.

¿Sabías tú que el rinoceronte puede pesar

hasta 2 toneladas? Es decir,¡¡¡2000 kilos!!!

¡Y eso que se alimenta solo de hierbas y pastito! ¿Cómo sería si comiera

papas fritas?

125

Luego de leer estas informaciones sorprendentes, pídales que cuenten otros datos tan curiosos como estos de animales que ellos puedan conocer.

Finalmente, invítelos a que miren la imagen del rinoceronte y la expresión de su rostro, para que luego intenten imaginar lo que está pensando. Pida que escriban lo que se imaginan en las líneas de escritura.

CIERRE

5. Actividad de escritura

Pida que lean junto a usted la siguiente frase, que la repasen y luego la completen en la línea caligráfica con todos los nombres de sus compañeros o compañeras que comienzan con R.

Invíteles a apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de su sala letrada.

Recuérdeles que los nombres de las personas se escriben siempre con mayúscula.

126

6. Bitácora de Aprendizaje Oral

Comente oral y brevemente con su curso lo que aprendieron hoy. Haga una síntesis de la clase.

¿Quéaprendimos

hoy?

H Tarea

Pida que soliciten ayuda a un familiar para investigar sobre el animal que más les guste y para completar la ficha de sus disertaciones. Si es posible, que traigan dibujos o fotos del animal elegido.

Ficha de apoyo para la tarea:

Mi animal favorito

¿Cómo se llama el animal?: ¿Dónde vive?:

¿Qué come?:

¿Por qué te gusta o por qué lo elegiste?:

Dibújalo aquí:

127

CLASE 5

INICIO


Recuerde a su curso lo trabajado en la clase pasada. Pida a quienes ya prepararon su disertación, que la expongan basándose en la ficha enviada como tarea para la casa. Solicite voluntarios, pero ponga especial cuidado en motivar a los más tímidos. Al inicio de las clases siguientes ofrezca la oportunidad a otros alumnos para exponer su disertación.

DESARROLLO

2. Interrogación de textos

Invite a sus alumnas y alumnos a la anticipación del texto con preguntas que les permitan distinguir claves como la ilustración o el título del texto.

Realice preguntas como las siguientes:

• ¿De qué podrá tratar un cuento que tiene una ilustración como esta?• ¿Qué personajes podrá tener y en qué lugares ocurrirá un cuento que se

llama Un lugar para vivir?

3. Lectura activa

Ahora invítelos a escuchar el cuento. Cree un clima acogedor y de escucha atenta; lea con entusiasmo y expresividad. Recuerde que usted es el modelo para la lectura en voz alta.

Un lugar para vivir

Lilia Concha C. (Chile)

En un lugar muy remoto llamado el Bosque Templado, vivían todo tipo de animales maravillosos. El venado Vicente era uno de ellos.

128

Ahí la vida brotaba por todos lados, el agua correteaba y los árboles crecían con fuerza. Aves, reptiles y mamíferos convivían en paz. Todos los que conocían este lugar querían quedarse para siempre.

Un día, mientras Vicente dormía la siesta, escuchó un tremendo estruendo que lo despertó: ¡Pum, bum, bum! sonaba intensamente. Vicente pensó: “Parece una explosión”.

Ágil, rápido y valiente, el venado se dirigió al lugar desde donde venía el estruendo. Era un camino cercano al Bosque Templado.

Para ver qué sucedía se escondió entre los árboles del bosque, usando sus cuernos para confundirse entre las ramas y así no ser visto. En silencio, Vicente se escondió, miró… y escuchó...

¿Qué habrá visto Vicente?

¿Qué provocó el estruendo?

En este momento de la lectura haga una pausa y estimule a niños y niñas a la anticipación de lo que puede ocurrir.

Al mirar entre las ramas vio a un grupo de hombres con escopetas y cantando en ritmo de rap:

¡Somos cazadores de lo mejor,atrapamos animales por un millón!…

Tan tremendo fue el susto de Vicente, que corrió donde sus amigos del bosque a contarles lo que había visto. Todos lo escucharon atentos, y el señor ruiseñor llamado Víctor, el pájaro más sabio y el mejor cantor del Bosque Templado, dijo:

- Es cierto que son cazadores y esa no es buena noticia, pero si les gusta cantar puede ser la señal para entendernos.

129

El venado Vicente preguntó:

- ¿Por qué cantar puede servir?

- Porque los humanos, cuando no se entienden hablando, a veces se entienden cantando. Así es que nos prepararemos para recibirlos en el Bosque Templado con un gran coro -contestó Víctor.

Entonces, todos unieron sus voces para cantar al ritmo del rap, dirigidos por Víctor. La canción decía más o menos así: ¡Somos animales de lo mejor,cantamos a la vida con mucho amor!Víctor toca la guitarra, Vicente toca el acordeón,si les gusta lo que escuchan,¡no nos maten, por favor!

Cuando los cazadores llegaron al Bosque Templado, el espectáculo que vieron fue asombroso: aves de distintas formas, árboles frondosos, pastos verdes, flores de diversos colores, olores que llegaban al corazón. Y en este escenario de sueño, nada menos que ¡un coro de animales dirigidos por un ruiseñor!

Fue tanta la sorpresa y la emoción, que el jefe de los cazadores exclamó:

- ¡¡Este no es un lugar para cazar, este es un lugar para vivir!!

Desde entonces, hombres y animales viven felices y en paz en el Bosque Templado.

4. Profundización de la comprensión

Para desarrollar la comprensión del cuento, recuerde formular preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Lea cada una de las preguntas, dejando tiempo para que los niños y niñas piensen.

Preguntas literales a las que llamamos “Ahí mismo”:

. ¿Cuál es el animal más sabio del cuento?

130

Preguntas inferenciales a las que llamamos “Pensar y buscar”:

. ¿Qué provocó el tremendo estruendo que despertó a Vicente? . ¿Por qué Vicente sintió susto al ver a los hombres?. ¿Qué significa que los olores llegaban al corazón? Explícalo.

Preguntas personales a las que llamamos “En mí mismo”:

. ¿Conoces algún lugar parecido al Bosque Templado? ¿Qué lugar es y cómo lo conociste?. ¿Cómo te sentirías tú si fueras al Bosque Templado?

5. Síntesis y metacognición

Escritura:

Converse con los niños y niñas acerca de la importancia de cuidar los bosques. Abra una reflexión sobre las medidas o cosas concretas que se deben hacer para proteger los bosques y la naturaleza en general. Luego, invítelos a elaborar un instructivo para la protección de los bosques y la naturaleza, y a apoyarse en los andamiajes que se sugieren a continuación.

Cuénteles que en la última clase de esta semana redactarán una carta para enviarla a CONAF, la institución responsable de proteger el bosque chileno. Esa carta irá acompañada de los instructivos que elaboramos como sugerencia para difundir y educar sobre la importancia de cuidar la naturaleza en general y los bosques en particular.

Recuerde a los niños y niñas escribir el instructivo primero en borrador, para que luego lo revisen y reescriban corrigiendo los aspectos más formales.

Pensemos y conversemos

• ¿Qué creen que se necesita para que un bosque viva y crezca sin problemas? ¿Cuáles son las amenazas que pueden destruir un bosque?

131

• En base a lo que hemos conversado, vamos a elaborar un instructivo para cuidar bosques. Nos guiaremos por el siguiente esquema:

Instructivo para cuidar los bosques

En mi escuela consideramos muy importante cuidar los bosques, porque:

CIERRE


Para cuidar los bosques, lo que debemos hacer es:

1.

2.

3.

Las cosas que NO debemos hacer son:

1.

2.

3.

Hoy leí:


132

CLASE 6

INICIO


Para evocar el cuento leído, Un lugar para vivir, pida a sus alumnos parafrasearlo (relatarlo con sus propias palabras). Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.

Cuénteles que hoy seguirán aprendiendo sobre los venados y, además, aprenderán a leer y escribir palabras con una nueva letra, la v. Invite a dos o tres voluntarios para que presenten la disertación sobre un animal que prepararon en días anteriores (no más de 5 minutos cada uno).

DESARROLLO

2. Palabra clave

Cuénteles que hoy, igual que en la clase de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y José, aprenderán a leer y escribir la letra v.

Presente la letra v en sus cuatro modalidades, mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva, y asóciela con la palabra clave (recuerde colocarla en la sala letrada, apoyada por el dibujo).

Apoye la articulación del sonido v. Recuerde que leemos con los sonidos de las letras, no con su nombre.

Palabra clave:

V v

133


Un lugar para vivir

(Fragmento)




Entonces, todos unieron sus voces para cantar al ritmo del rap, dirigidos por Víctor. La canción decía más o menos así:

¡Somos animales de lo mejor,cantamos a la vida con mucho amor!Víctor toca la guitarra, Vicente toca el acordeón,si les gusta lo que escuchan,

¡no nos maten, por favor!

Invite a su curso a realizar la lectura compartida.

Realice por segunda vez la lectura compartida e invítelos a desarrollar la siguiente actividad:

Identificación de la letra V

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy levantaremos las manos haciendo el gesto de la v con los dedos, pero solo en las palabras que comienzan con la letra V.

Escriba en el pizarrón las palabras que comienzan con V que vayan señalando los niños y niñas, por ejemplo: vivir, Vicente, Víctor, veces, vida.

Pídales que las copien en su Cuaderno de trabajo.

Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:

134

• ¿Quién era Vicente? • ¿Cómo se llamaba el lugar donde vivía Vicente?• ¿Por qué Víctor piensa que cantar puede servir para entenderse con los

cazadores?

Comprensión:

4. Formación de sílabas

Invite a sus alumnos a pintar la letra v y luego a formar sílabas con las vocales. V

a e

i

o u

5. Discriminación de sonido inicial (aliteraciones)

La próxima actividad, Ha llegado un barco cargado de… se realizará para estimular la participación del curso, debiendo decir palabras que comiencen con la letra v, lo que permite desarrollar la conciencia fonológica.

Después de cada respuesta, escriba en el pizarrón las palabras dichas por los estudiantes.

• Desde Valparaíso ha llegado un barco cargado de palabras que empiezan con v. ¿Qué palabras puede traer?

Palabras que comienzan con v

135

6. Conciencia fonológica: integración con Comprensión del Medio

Localice Valparaíso en un mapa de Chile. Pregunte si conocen otras ciudades que empiecen con V. Por ejemplo: Valdivia, Viña del Mar, Villarrica, Villa Alegre, etc.

Copie los nombres de algunos de los lugares mencionados y escríbalos en el pizarrón. Pida que copien en sus Cuadernos al menos dos.

Destaque el uso de mayúscula inicial al escribir nombres propios de lugares.

• ¿Saben los nombres de otros lugares que empiecen con V?

136

• Escribe lugares que comienzan con V

Hoy aprendimos:

Lo que más me gustó fue:

CIERRE


137

CLASE 7

INICIO


Recuerde a su curso que están trabajando en la unidad Animales asombrosos y que han leído el cuento Un lugar para vivir. Permita y estimule las intervenciones orales para activar lo que han aprendido. Invite a nuevos alumnos a exponer su disertación sobre un animal.

Señale lo que harán y aprenderán hoy:

. Palabras con la letra v.. Lectura compartida.. Signos de exclamación e interrogación.

DESARROLLO


Un lugar para vivir

(Fragmento)







138

Invite a su curso a realizar la lectura compartida según las instrucciones habituales.

Realice por segunda vez la lectura compartida e invítelos a desarrollar la siguiente instrucción:

3. Manejo de la lengua, uso de signos de interrogación y exclamación

Manejo de la lengua:

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida, y hoy diremos ALTO solo en las expresiones que tengan los siguientes signos: ¡ ! y ¿ ?

Escriba en el pizarrón las expresiones del texto que utilizan los signos de interrogación y exclamación. Escriba ambos signos en tamaño grande y en forma destacada.

Explique por qué se usaron los signos de interrogación y exclamación en cada caso.

Pregunte: ¿Qué pasaría si al cuento le quitáramos los signos? ¿Se entendería el mensaje? Ofrezca el siguiente ejemplo anotándolo en el pizarrón:

Ejemplo:

¿Es lo mismo decir “¿Por qué cantar puede servir?” que decir “Porque cantar puede servir”.¿Es lo mismo decir “No nos maten, por favor”, que decir “¡No nos maten, por favor!”?

Comprensión:

. ¿Crees importante cuidar a los animales? ¿Por qué?. ¿Por qué los cazadores cambiaron de opinión y se quedaron en el Bosque Templado?. ¿Qué otro nombre le pondrías a este cuento?

Pida que pinten los signos en sus Cuadernos y que copien las expresiones del cuento Un lugar para vivir donde se utilizan algunos de estos signos.

¿?¡ !

139

4. Desarrollo de conciencia fonológica y destrezas grafomotoras

• Lee y escribe

• Dibuja lo que lees. Cuenta los golpes de voz.• Encierra en un círculo las sílabas que tienen la consonante v.

ventana vaca volantín

va

ve

vi

vo

El so

La la

El no

El lantín

140

Repasa

CIERRE

5. Dictado

Para terminar esta clase, cuente a sus alumnos que Pepa y Lili están practicando la escritura. Para eso, Lili le dictará a Pepa una oración relacionada con el cuento leído.

Señáleles que ellos también deberán escribirla al dictado en los rieles de escritura; otorgue apoyo en aquellas letras que aún no conocen bien o que presentan mayor dificultad. Luego, dícteles la siguiente oración:

El venado Vicente y el pájaro Víctor quieren vivir.

141

CLASE 8

INICIO

1. Recordemos lo que hemos hecho

Esta semana aprendí:

Leímos el cuento llamado:

Lo que más me gustó fue:

Hoy haremos y aprenderemos:. Lectura compartida.. Comprensión de lectura.. Lectura sobre la CONAF y escritura de una carta.

DESARROLLO


Un lugar para vivir

(Fragmento)







142

Comprensión:

• ¿Por qué nuestro cuento se llama Un lugar para vivir?• ¿Cómo eran los animales del Bosque Templado?

3. Manejo de la lengua

Vocabulario:

Invite a sus alumnos y alumnas a parafrasear las palabras “estruendo” y “templado” que aparecen en el cuento. Guíelos por la siguiente instrucción:

• Explica con tus palabras qué significan templado y estruendo, según lo leído en el cuento.

• Crea dos oraciones con las palabras “templado” y “estruendo”.

templado

estruendo

4. Lectura de un texto informativo

Preparémonos para leer:

Invite a su curso a anticipar el contenido de un texto informativo sobre la CONAF. Para eso formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué podrá tratarse un texto que se llama: CONAF, Corporación Nacional Forestal?• ¿Por qué creen ustedes que se llamará así?

143

Lectura activa: Lea el texto con su curso.

CONAF, Corporación Nacional Forestal

La Corporación Nacional Forestal, CONAF, es un organismo que depende del Ministerio de Agricultura.

Fue creada en 1970, con el propósito de conservar e incrementar los bosques de Chile.

Busca educar a los niños y adultos en el cuidado de nuestra naturaleza, de su vegetación (flora) y de sus animales (fauna).

El personaje que educa a los niños y niñas es un animal nativo chileno, el coipo, y se llama Forestín.

Profundicemos nuestra comprensión:

Formule las siguientes preguntas para que las respondan oralmente y así asegurarse de que entendieron.

• ¿Qué es la CONAF? ¿Cuál es su función?• ¿Qué significan las palabras ” flora” y “fauna”?

5. Producción de una carta

Invite a los niños y niñas a redactar una carta para dirigirla a CONAF y acompañarla de los instructivos hechos en la Clase 6 para cuidar los bosques.

Tenga a mano un modelo en un papelógrafo grande con la estructura de una carta, donde se señalen los elementos que deben tener en cuenta. Recuerde que el primer escrito es un borrador y que en la etapa de reescritura se corregirán los aspectos formales.

144

Dirección y datos de CONAF Región Metropolitana de Santiago:

Director Regional: Santiago del Pozo Dirección: Valenzuela Castillo 1868, ProvidenciaFonos: (56-2) 2250428, (56-2) 3280334.E-mail: [email protected]

Para conseguir las direcciones de todas las oficinas regionales, ingresar a la página www.conaf.cl

En esta misma página Web usted puede ingresar al espacio de Forestín, dedicado a los niños y niñas, y aprovechar el uso de Internet con sentido pedagógico en la hora de Lenguaje o de Comprensión del medio (si es que el recurso está disponible).

(Escribir a quién o a quiénes va dirigida)

(Escribir ciudad y fecha)

Nos dirigimos a ustedes para

Se despiden atentamente

145

Invite a sus alumnos a autoevaluar su carta en base a la pauta; cuando consideren que está lista y no requiere más correcciones, se organizarán para enviarla por correo tradicional o por correo electrónico.

Pida que, una vez corregida en el modelo grande, la copien en su Cuaderno.

6. Autoevaluación y corrección de un escrito

Pauta para autoevaluar la carta a CONAF

La carta tiene: Sí No

Fecha y lugar donde se escribió.

Indica claramente a quién o a quiénes se envía (destinatario).

Los párrafos explican bien lo que se quiere decir y las ideas se entienden.

Nos despedimos correctamente, indicando quién o quiénes somos.

La escritura es clara y usamos correctamente los puntos y las mayúsculas.

¿Cómo quedó nuestra carta?

¿Qué debo corregir?

CIERRE


Lo que más me gustó de la unidad Animales asombrosos fue:

Lo que mejor aprendí fue:

Ya puedo escribir palabras como:

El cuento que más me gusta leer es:

Me gustaría seguir aprendiendo:


Una crianza de caracoles en la

escuela


149

Aprendizajes esperados de la Unidad





• Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por

las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos.


• Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado.

Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

• Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.

• Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

• Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de texto de su entorno a partir de su formato, tipos de letras, títulos e ilustraciones.


• Reconocen a primera vista el vocabulario visual.

• Establecen la relación fonema grafema de sílabas ca – co - cu - que - qui, combinadas con las vistas en las unidades anteriores.


• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.• Siguen visualmente el texto leído por el docente.• Juegan a leer narraciones u otros textos que han

memorizado a través de las sesiones de lectura compartida.

• Reconocen palabras clave.• Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada

y al entorno.• Dibujan palabras figurativas y establecen

correspondencia entre palabras e ilustraciones.• Forman nuevas palabras a partir de palabras

conocidas, combinando sílabas.• Comentan lo leído.

150


Eje escritura

• Producen textos orales para ser editados por el docente.

• Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Copian y escriben al dictado y en forma espontánea, palabras legibles y significativas.

Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.

• Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién se escribe) y su contenido (qué le quieren decir).

• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

• Escriben espontáneamente su nombre, el de algunas personas de su entorno, animales y objetos frecuentes.

• Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja).

• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio.


• Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios.


• Indagan el significado de palabras que no conocen.• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un

círculo, marcar con una cruz.

Objetivos fundamentales transversales

En esta unidad se intenciona el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal rela-cionado con el desarrollo del pensamiento, en cuanto a:• Ejercitar la habilidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con se-

guridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.• Utilizar el conocimiento y la información para realizar pequeños proyectos vinculados

con la realidad.

Respecto al ámbito de Formación ética, se intencionan los siguientes aspectos:• Reconocer el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la supera-

ción de las diferencias.• Trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e

intercambiando ideas y experiencias.

151

CLASE 1

INICIO


Con el fin de iniciar la semana con una actividad lúdica y favorable para recordar las activi-dades de la unidad anterior, invite a su curso a jugar a adivinar instrumentos musicales; por ejemplo, los que tocaban Vicente y Víctor en la canción del cuento Un lugar para vivir.

Pídales que seleccionen un instrumento musical de su agrado y que pasen adelante para hacer la mímica; luego, decir ¡adivinen, por favor!

Quien adivina, puede pasar adelante a hacer su propia mímica, sin repetir los instrumentos.

• Recuerda que en la canción del cuento Un lugar para vivir que aprendieron la semana pasada, Vicente y Víctor tocaban instrumentos musicales. Elige el instrumento que más te gusta y pasa adelante a hacer una mímica como si lo estuvieras tocando. Tu compañera o compañero que adivine pasará adelante a hacer su propia mímica. ¡Será muy divertido!

Informe a sus alumnos que en esta clase conocerán el proyecto que Pepa y sus amigos han iniciado en su curso, aprenderán sobre los caracoles y conocerán las sílabas ca, co y cu.

152

DESARROLLO

2. Constelación de palabras

Dibuje en la pizarra el organizador gráfico correspondiente a una “constelación de palabras”, y escriba al centro la palabra caracol.

Invite a sus alumnos y alumnas a decir las palabras que vienen a sus mentes cuando es-cuchan esta palabra.

Escriba en los espacios vacíos las palabras que digan. Al completar el organizador, léalas todas en voz alta y muéstrelas una por una. Finalmente, solicite que copien las palabras que más les gustaron en el organizador gráfico que aparece en sus Cuadernos.

• Piensa en palabras relacionadas con la palabra caracol y díctaselas a tu profesora o profesor.

• Copia en los espacios vacíos algunas de las palabras escritas en el pizarrón que más te gustaron.


Invite a su curso a observar la historieta que aparece en sus Cuadernos y a expresar lo que ven en las láminas. A través de algunas preguntas, ayúdeles a formular hipótesis y a predecir el contenido del texto escrito.

• ¿Quiénes son los personajes de esta historieta? • ¿Qué están haciendo? • ¿De qué irá a tratar este texto?• ¿Por qué habrá caracoles en la clase?• ¿Sabes qué comen los caracoles?• ¿Te gustan estos animalitos?

caracol

153

4. Lectura de la historieta

Lea los diálogos de la historieta y pida que sigan cada línea junto a usted.

• Escucha atentamente la lectura y sigue el texto

¡Miren! ¡Qué lindo mi

caracol!¡El mío

no quiere soltar la hoja!

Profesora, traje dos caracoles chiquititos!

Pónganles comida en el

terrario para que se alimenten.

Yo les puse agua en una

caja.

¡Ese sacó los cachitos!

¡Van dejando un hilo brillante cuando

caminan!

¡Les encanta comer la lechuga

que traje!Pero

no les gustó el chocolate...

154

5. Verificación de las hipótesis

Invite a sus alumnos y alumnas a comparar el contenido de la historieta con lo que imagina-ron antes de leerla. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?

6. Tres tipos de preguntas (literales, inferenciales y personales)

• ¿Por qué los niños están recogiendo caracoles en el jardín?• ¿Qué comieron los caracoles en el terrario? ¿Por qué?• ¿Qué cosa no quisieron comer? ¿Por qué? • ¿Por qué todos los niños están contentos?• ¿Te gustaría criar caracoles?

7. Conciencia fonológica: sílabas ca - co - cu

Escriba los diálogos en el pizarrón y relea la historieta. Previamente, indique al curso que cada vez que aparezcan las sílabas ca – co – cu, deben avisarle golpeando las manos.

Subraye las palabras que contienen estas sílabas, incluyendo el nombre de los niños y niñas de la historieta.

8. Palabra clave

Presente al curso la palabra clave que usted tendrá preparada en una cartulina, tal como lo hace habitualmente con los sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la palabra caracol.

• Lee junto a la profesora la palabra caracol, que nos servirá para aprender a leer palabras con la sílaba ca.

C c

155

Escriba en el pizarrón el cuadro con la letra c y únala con las tres vocales que le otorgan el sonido fuerte: ca – co – cu. Señale que más adelante aprenderán que la letra c suena suave cuando se une a las vocales e - i.

9. Escritura de sílabas ca – co – cu y palabras que las contienen

Ayude a sus alumnas y alumnos a preparar la escritura de la consonante c y a ligarla con las vocales a través de ejercicios semejantes a los propuestos en las unidades anteriores.

Presente las guirnaldas que imitan olas del mar e invítelos a imitar los movimientos en el aire, al mismo tiempo que cantan:

• Sigue con tu dedo las olas del mar en el aire y canta:

“Se va, se va la lancha, se va con el pescador.”

Invítelos a completar las olas de la ilustración en sus Cuadernos.

• Completa las olas siguiendo la línea punteada.

C a

o

u

• Pinta la letra c con puntitos de colores. Une esta letra con las vocales a – o – u

y escribe las sílabas que se forman.

156

Finalmente, pídales que completen las palabras que faltan en la oración.

• Observa los dibujos y escribe las palabras que faltan.

La del

CIERRE

10. Ha llegado un camión cargado de...

Organice junto a su curso el juego Ha llegado un camión cargado de..., que consiste en de-cir palabras que comience con sonidos ca, co y cu. Inicie el juego diciendo: “Ha llegado un camión cargado de camisas, corazones y cunas...”. Quien sigue debe decir una palabra que comience con uno de esos sonidos iniciales; continuar hasta que se agoten las palabras co-nocidas por niñas y niños. Cuide que las palabras no se repitan.

• Cada vez que te toque el turno en el juego, di una palabra que comience con estas sílabas; por ejemplo: camisas, corazones, cunas. Recuerda no repetir las palabras que ya se han dicho.


Hoy aprendimos:

Lo que más me gustó :

Lo que me pareció difícil:

157

CLASE 2

INICIO


Invite a su curso a resumir la historieta que leyeron el día anterior y a recordar el nombre de todos los niños que dialogan en el texto.

Infórmeles que hoy conocerán un nuevo poema, jugarán con palabras que contienen las sílabas ca – co – cu y tomarán decisiones sobre su propio proyecto de crianza de caracoles.

DESARROLLO

Lectura compartida


Escriba el poema El caracol en un papelógrafo con caracteres grandes para que todos pue-dan verlo con claridad. Invite al curso a observar el texto y a responder las siguientes pre-guntas:

• ¿Qué muestran las imágenes del texto?• ¿Por qué estará sonriendo el caracol?• ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo sabes?

3. Lectura coral

Lea en voz alta el poema, siguiendo cada palabra con una regla o puntero. Mantenga la flui-dez y la entonación adecuada a este tipo de texto.

Pida que lean el poema junto a usted, después de que estén sentados en el suelo, cerca del papelógrafo escrito. En una segunda lectura, proponga a niños y niñas que lean lentamente, con ritmo de caracol.

158

El caracolFabiola Carrera Alemán (Ecuador)

¡Miren… qué hermosa casita, la del señor caracol!Es muy dura y redonditacomo un genial quitasol. Este animal saca el cuerpocuando se siente agredido,luego se arrastra lentito...¡qué señor más divertido! Este sin par personaje,no sabe de aburrimiento,carga su “casa ambulante”y siempre vive contento.

4. Preguntas sobre el poema

Como es habitual, formule preguntas de tres tipos, tales como:

• ¿A qué se parece la casita del caracol, según el poema?• ¿Conoces los quitasoles? ¿Cómo son?• ¿Es triste el caracol? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué hace el caracol cuando se siente agredido? ¿Por qué crees tú que hace eso?• ¿Has visto caminar a un caracol? ¿Cómo camina?

159

caracol

caimán

conejo

cueva

jardín

lago

5. Animales y casas

Invítelos a unir con una línea cada animal con el lugar donde vive habitualmente:

6. Aprendamos un nuevo juego

Prepare el juego “la pesca milagrosa” en un lugar de la sala, previamente a desarrollar la ac-tividad en el Cuaderno. Siga estos pasos:

. Coloque un recipiente grande en el suelo.. Deposite en su interior tarjetas con forma de peces que tengan palabras escritas que co-mienzan o contienen las sílabas ca – co –cu.. Incluya algunas tarjetas con palabras que no tengan las sílabas en estudio.. Coloque un clip de metal en un ángulo de la tarjeta.. Prepare una varilla o palo fino de aproximadamente 50 cm de largo y amarre un hilo grueso en un extremo, de unos 80 cm, que será la caña de pescar.. Ponga un imán pequeño en el extremo del hilo.

160

Inicie el juego haciendo una demostración:

. Tome la caña y simule estar pescando en el recipiente. . Procure hacer coincidir el imán con el clip de una tarjeta.. Levante la caña que habrá “pescado” una tarjeta, despréndala y léala.. Si la palabra contiene una de las sílabas solicitadas, “el pescador” habrá ganado un punto.. Invite a un alumno o alumna a probar la pesca milagrosa y a seguir los mismos pasos.. Procure que todos puedan jugar.

• Toma la caña de pescar e intenta sacar un pez que contenga una palabra con alguna de las sílabas en estudio: ca – co – cu. Si la lees correctamente, ganas un punto y entregas la caña a un compañero. ¡Es muy entretenido!

7. Descubrir y pintar

Invite al curso a leer todas las palabras que están escritas en los peces de sus Cuadernos. Cuando la palabra incluya las sílabas ca – co – cu, deben pintar el pescadito.

161

8. Un juego lingüístico

Lea este juego lingüístico a su curso e invítelos a jugar a leer.

Caracol, caracol,saca tus cachitos al sol.

Enseguida, pida que copien los versos y los dibujen.

• Lee estos versos y cópialos en las líneas.

• Ahora dibuja y pinta al caracol:

9. Iniciando un proyecto de aula: Crianza de caracoles

Invite a su curso a recordar la crianza de caracoles que estaban haciendo en la clase de Pepa y pregúnteles si les gustaría criar caracoles. Probablemente, aceptarán encantados y podrá dar inicio a un proyecto de aula con ellos. Durante las próximas clases de esta unidad, y luego durante las próximas semanas de manera independiente de las unidades didácticas, le invitamos a desarrollar este proyecto que será fuente de múltiples aprendizajes significa-tivos.

162

Determine, a través de una “lluvia de ideas”, la modalidad que tendrá la crianza de caracoles en este proyecto. Dé cabida a todas las ideas que vayan surgiendo.

• ¿Te gustaría criar caracoles en tu clase? En conjunto, hagan como el curso de Pepa y organicen una crianza de caracoles en la sala: será su proyecto de aula.

Organice un debate grupal para que puedan expresar todas las alternativas que imaginen para criar y conocer mejor al caracol. Cuide que lo hagan ordenadamente y con entusiasmo, así como que entreguen una fundamentación para las diferentes alternativas.

Anote las ideas en el pizarrón para luego seleccionar con facilidad las que despierten mayor adhesión. Algunas de estas ideas podrían ser las siguientes:

. Guardar el caracol en una caja de fósforos para observarlo diariamente y sin que se escape.. Buscar en la biblioteca libros u otros materiales sobre caracoles para conocer mejor su forma de vida.. Tener un caracol en la casa y traer diariamente sus noticias.. Criar caracoles en la clase para observarlos y saber cómo viven.

CIERRE

10. Lectura de los aportes y decisión final

Lea junto a sus alumnos y alumnas todas las ideas surgidas de la actividad anterior e inví-telos a seleccionar la mejor idea mediante una votación a mano alzada. La mayoría optará, probablemente, por la última alternativa, aunque consideren que las otras ideas se pueden integrar al proyecto de curso.


Lo que más me gustó de la clase de hoy fue:

Me gustaría seguir aprendiendo sobre:

163

CLASE 3

INICIO


Invite a su curso a recordar lo que decidieron hacer en la clase anterior y pídales que digan por qué les interesa ese proyecto de curso.

2. Cuadro de anticipación

Solicite que expresen lo que saben y lo que desean saber sobre los caracoles, a partir de un cuadro de anticipación. Dibuje el cuadro en el pizarrón y vaya anotando lo que niñas y niños digan, primero sobre lo que saben y enseguida sobre lo que desean saber sobre los caracoles.

• Completa este cuadro dictando a tu profesora, junto a tus compañeros, todo lo que saben sobre los caracoles. Cuando haya escrito lo que le dictaron, digan todo lo que quieren saber sobre estos animalitos.

Copia aquí las ideas que te parecen más interesantes.

Lo que sabemos: Lo que queremos saber:

El caracol

Cuando el cuadro haya sido completado, léalo en voz alta siguiendo las palabras con la regla.

164


Relea en voz alta el poema El caracol escrito en el papelógrafo preparado en la clase ante-rior; siga cada palabra con la regla.

Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto a usted, una vez con entonación normal y una segunda vez con “voz de caracol” (imite una voz ronca y un ritmo lento, por ejemplo).



Comprensión:

Invite a sus alumnos y alumnas a responder las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la casita del caracol es dura?

• ¿Qué quiere decir la frase “este sin par personaje”?

• ¿Puedes dar un ejemplo de uso de la expresión “sin par”?

Conciencia fonológica: las rimas

Invite a algunos alumnos y alumnas a pasar adelante y a descubrir rimas en el poema. Señalan un par de palabras que riman y, si sus com-pañeros lo aprueban, subrayan ambas palabras. Luego, van siguiendo el mismo procedimiento.

165

4. Un poema prestado

Retome la lectura del poema e invítelos a “pedir prestada” la primera estrofa, reemplazando el caracol por otro animal. Por ejemplo, si escogen al elefante, el poema quedaría así:

El elefante¡Miren qué hermosa trompita,

la del señor elefante!Es muy larga y blandita

como un bastón elegante.

• Junto a tu grupo, reemplaza al caracol por otro animal y crea un poema. Aquí tienes un ejemplo, pero debes crear un nuevo poema con otro animal.

Pida a los niños y niñas que, en grupos, elijan un animal y creen su poema. Circule entre los grupos y ayúdelos a escribir. Invítelos a revisar y reescribir sus poemas, a dibujar el animal y a exponer sus poemas en un muro de la sala.

• Revisa el poema con un compañero de tu grupo y pide ayuda a tu profesora para corregirlo. Luego, reescribe tu poema y colócalo en un muro de la sala, junto a los otros.

Escribe aquí la estrofa creada por tu grupo.

166

• Dibuja al animal elegido.

5. Los objetivos del proyecto de aula

Relea junto a su curso la columna derecha del Cuadro de Anticipación que elaboraron al inicio de la clase y explíqueles que esas preguntas corresponden a algunos de sus objetivos para criar caracoles. Por ejemplo, probablemente habrá preguntas referidas a los siguientes aspectos:

• Saber cómo nacen: ¿Ponen huevos? ¿Tienen crías?• Saber cómo viven: ¿Construyen casitas? ¿Tienen familias?• Saber qué comen: ¿Comen queso, chocolate, lechuga, otros?• Aprender sobre ellos: ¿Por qué tienen caparazón? ¿Por qué son tan lentos? ¿Por qué tiene “cachitos”? Etc.• Aprender a hacer un terrario donde los caracoles puedan vivir.

Formule algunos de los siguientes objetivos y comuníquelos a sus alumnos, y alumnas a través de un lenguaje directo y comprensible para ellos:

. Aprenderemos a buscar información, observar, formular y verificar hipótesis, sacar con-clusiones, clasificar.. Leeremos variados tipos de textos escritos: enciclopedias, cuentos, libros sobre animales, etc.. Produciremos algunos textos escritos sobre lo que hemos observado, como cuentos, can-ciones, poemas sobre caracoles, etc.. Comprenderemos algunos conceptos como ciclos de vida, clasificación de animales, ali-mentación, hábitat… y realizaremos cálculos matemáticos, creaciones de artes plásticas, etc.. Trabajaremos en equipo.

167

Escriba en un papelógrafo los objetivos señalados por el curso y los suyos. Manténgalo pegado en un muro de la sala durante el desarrollo del proyecto, ya que será el referente para la evaluación.

LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO • Saber cómo nacen los caracoles: ¿Ponen

huevos? ¿Tienen crías?• Saber cómo viven: ¿Construyen casitas?

¿Tienen familias?• Saber qué comen: ¿Queso, chocolate,

lechuga…?

6. Selección de los recursos

Lea los objetivos en conjunto con el curso e invítelos a trabajar en grupos para hacer una lista de los materiales que necesitarán para la crianza de caracoles.

Dé unos 10 minutos y pida a los grupos que presenten su listado. Escriba en la pizarra todos los aportes y luego, cada grupo incorpora aquellos elementos de las listas de sus compañe-ros que no había considerado.

Lea la lista, ayude a ordenarla y complétela pensando en los elementos que serán necesa-rios. Para facilitar este trabajo le sugerimos la siguiente lista:

• Materiales para construir un terrario: vidrio, pegamento, madera terciada, arena, tierra.• Comida para caracoles.• Materiales escolares: papel, cartulina, plumones, etc.• Libros, revistas o folletos informativos.• Lupa.

Para conocer más sobre los caracoles, pregunte a quiénes pueden consultar. Es probable que señalen que pueden preguntar a un jardinero, a un campesino, a un agricultor o a otras perso-nas que tengan conocimientos al respecto. Si no lo dicen, ayúdeles a través de preguntas.

168

• Para conocer más sobre los caracoles, ¿a quiénes puedes consultar? Tal vez a un jardinero o a otras personas que tengan conocimientos al respecto.

Comenta con tus compañeras y compañeros sobre fuentes de información.

7. Tareas y responsabilidades

Una vez aclarados los objetivos y resuelto el problema de los recursos, póngase de acuerdo con los alumnos sobre las tareas que asumirán para poner en marcha el proyecto. Este acuer-do puede adoptar la forma de un contrato de trabajo que define y reparte las tareas, al igual que determina el tiempo de su realización.

Escriba en la pizarra las siguientes tareas y pida que, en grupos pequeños, se comprometan a algunas de ellas:

• Buscar en Páginas Amarillas de Publiguías algunas ferreterías del sector y pedir presu-puestos para fabricar el terrario.

• Escribir cartas a personas o instituciones de la zona para solicitar información.• Realizar entrevistas a expertos en el tema.• Diseñar el terrario: medidas, materiales, etc.• Construir el terrario y mantenerlo en condiciones óptimas de humedad.• Recolectar caracoles.• Cuidar y alimentar los caracoles, de acuerdo a turnos preestablecidos.• Registrar por escrito la información obtenida, complementando con dibujos, esquemas y

fotos.• Efectuar registros de información periódica de los caracoles, en aspectos como su repro-

ducción, número de huevos, etc.

• Ponte de acuerdo con tus compañeros sobre las tareas que tendrá que realizar cada uno para desarrollar el proyecto de crianza de caracoles. Hagan una lista con las actividades y luego deciden las responsabilidades individuales.

Por ejemplo, algunas de las actividades necesarias son las siguientes:

169

• Pedir presupuestos para fabricar el terrario donde vivirán los caracoles.• Construir el terrario y mantenerlo en buenas condiciones • Recolectar caracoles.• Hacer turnos para cuidar y alimentar los caracoles,• Registrar por escrito la información obtenida, dibujos, esquemas, fotos, etc. Completa el listado con tu curso.

CIERRE

8. Completar el contrato

Invite a los alumnos a completar el Contrato que aparece en sus Cuadernos de trabajo. Como siempre que se aborda una nueva actividad, ofrezca en el pizarrón un modelo de lo que ten-drán que hacer en sus Cuadernos.

• Al igual que los adultos, hoy firmarás tu primer contrato. En él asumes la responsabilidad de alguna actividad para el proyecto de tu curso. Observa el modelo y complétalo.

Contrato

Yo,

me comprometo a

para el proyecto de Crianza de caracoles.

Firma

170

Pregunta a un familiar el significado de un contrato, cuándo se firman y si han firmado alguno.

H Tarea


Hoy aprendí :

Mañana me gustaría aprender :

171

CLASE 4

INICIO


Pida a los grupos que relean el contrato que firmaron, para que recuerden los compromisos tomados la clase anterior. Invítelos a señalar las respuestas de sus familiares respecto a qué es un contrato. Recuérdeles que un contrato es un compromiso serio que hay que cumplir.

• Lee en tu grupo el contrato que firmaste ayer y escucha la lectura de tus compañeros(as). Luego, comparte con tu curso lo que respondieron tus familiares frente a las preguntas de la tarea sobre qué es un contrato y si han firmado alguno.

Recuerda que un contrato es un compromiso serio que hay que cumplir.

Informe a su curso que hoy aprenderán a leer las sílabas que – qui, jugarán a leer y escribirán una carta.

DESARROLLO


Retome la lectura en coro del poema El caracol y solicite a algunos niños y niñas que “jue-guen a leerlo”. Como ya lo han leído varias veces, la mayoría podrá hacerlo.

172



Una adivinanza:

Lea esta adivinanza y pídales que adivinen. Luego, invite a leerla en silencio en sus Cuader-nos.

Llevo mi casita al hombroy camino sin patas.Voy marcando mi huellacon un hilito de plata.¿Quién soy?

Identificación de sílabas “que” y “qui”:

Relea el poema y señale que en esta oportunidad verán palabras que contienen las sílabas que y qui. Pídales que digan palabras que comiencen o contengan esos sonidos. Invíteles a jugar al tren, pero para subir a él deben pagar con palabras que tengan que o qui.

173

• Junto a tu profesora, identifica en el poema las sílabas que - qui. Luego, jueguen al tren que cobra el pasaje con palabras que tengan estas sílabas. Por ejemplo, para subir al tren puedes decir la palabra “querido”.

3. Palabra clave

Prepare una tarjeta con la palabra clave, en este caso, queso. Llame la atención de sus alum-nos sobre que solo con las vocales e - i se pronuncia igual a ca – co – cu.

QUE que

4. Escribamos una carta

Proponga a los alumnos y alumnas escribir una carta para conseguir la información que necesitan. Pueden escribir a la biblioteca de la escuela o del municipio solicitando libros y materiales de consulta.

Si aún no tiene en el muro de la sala un papelógrafo con la silueta o estructura de una carta, es una buena oportunidad para elaborarlo. Recuerde al curso que una carta tiene siempre un propósito definido. Pregúnteles cuál será el propósito de la carta a la bibliotecaria. Acoja y valore todas las respuestas.

Con el fin de ofrecerles un “andamiaje” de apoyo, presénteles esta carta como un ejemplo de la que ellos podrán elaborar. Dígales que la escribieron niños como ellos, que estaban criando conejos.

174

• Necesitas conocer muchas cosas sobre los caracoles para el proyecto de tu curso. Hoy escribirán una carta a una biblioteca para solicitar libros de consulta.

• Lee este ejemplo de carta escrita por alumnos de primer año que están criando conejos.

175

Presénteles la silueta de una carta y pídales que le dicten lo que desean escribir.

Saludo

Fecha

Despedida

Mensaje o contenido

Firma

Mientras usted escribe en el pizarrón lo que le dictan, llámeles la atención sobre la estructu-ra de la carta: la fecha arriba a la derecha, el encabezado con el saludo, el cuerpo de la carta con el mensaje, la despedida y la firma.

Modele las frecuentes revisiones que hacemos los adultos cuando escribimos y que nos hacen reescribir algunas palabras u oraciones. Por ejemplo, al releer el saludo, puede que alguien (o usted misma), señale: “Podríamos decirle ‘querida bibliotecaria’, porque la cono-cemos y la queremos mucho”. En ese caso, acepte la sugerencia y reemplace “señorita” por “querida”.

176

Finalmente, invítelos a copiar la carta en sus Cuadernos.

• Copia la carta que dictaron.

Envíe la carta y asegúrese de que la persona encargada de la biblioteca envíe una respuesta al curso.

177

CIERRE

5. Dibujemos y pintemos

• Lee las palabras y dibuja solo aquellas que contienen ca - co - cu - que - qui.

foca bosque corbata

mosquito ensalada cuna


Hoy aprendí :

Esto me servirá para :

178

CLASE 5

INICIO


Invite a su curso a recordar en qué etapa del proyecto se encuentran y pídales que expresen lo que falta por hacer.

Intencione la conversación hacia la necesidad de preparar un lugar para acoger a los caraco-les. Invíteles a recordar el lugar donde los niños de nuestra historieta guardan a sus caracoles en la sala.

Anuncie a sus alumnos que hoy aprenderán una canción sobre otro animal que nos enseña-rá algo importante, seguirán avanzando en su proyecto de curso y practicarán la lectura de palabras con las sílabas que – qui.

DESARROLLO


Invíteles a observar las ilustraciones y a leer el título junto a usted. Realice algunas preguntas para ayudarles a desarrollar la capacidad de formular hipótesis y de anticipar el contenido del texto que leerán.

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta canción?• ¿Por qué piensan eso?

3. Lectura activa

Lea La canción de los cocodrilos en voz alta, mientras niñas y niños siguen la lectura en sus Cuadernos. En una segunda lectura solicite que, por turno, lean un verso todas las niñas junto a usted, y el siguiente verso, los niños.

179

La canción de los cocodrilos (Fragmento)

Carlos Reviejo (España)(ritmo de rap)

Si a viejo con dientes tú quieres llegar, sigue este consejo que acaban de dar sabios cocodrilos de Madagascar, del Nilo, del Congo, del África Austral...En tres ocasiones y a veces en más, cuando hayas comido, sin mucho tardar, con pasta y cepillo y el hilo dental,

con arte y paciencia deberás limpiar los dientes y muelas sin refunfuñar. ¡Arriba y abajo! ¡Delante y detrás! Frotando con fuerza cuidado tendrás que no quede nada que pueda dañar. Y después de esto, para terminar, tu boca, con agua,tendrás que enjuagar.

En http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/actividades.htm

4. Preguntas de tres tipos

Relea el texto una vez. Verifique las hipótesis que plantearon sus alumnos en la interrogación del texto: ¿Se trataba de lo que imaginaron? ¿Cómo hicieron para acertar?

• ¿De qué lugares son los cocodrilos de esta canción?• ¿Qué nos enseñan los cocodrilos?• ¿Qué debemos hacer después de frotar los dientes? ¿Por qué?• ¿Cuántas veces al día te lavas los dientes?

5. Identificación de sílabas

Cuente que hoy van a practicar el reconocimiento de las sílabas que – qui – ca – co – cu. Invítelos a releer La canción de los cocodrilos junto a usted y a golpear las palmas cada vez que aparezcan las sílabas ca – co – cu, y a decir ALTO cada vez que aparezcan las sílabas que – qui.

180

• Reconoce las sílabas ca – co – cu – que – qui, mientras escuchas la lectura. Ahora el juego será un poco más difícil, pero fíjate bien en las instrucciones:

• Golpea tus manos cada vez que escuches las sílabas ca – co – cu. • Di ALTO cada vez que escuches las sílabas que – qui.

¡Sin equivocarse!

6. Escritura de palabras

Llame la atención de sus alumnos y alumnas sobre la semejanza del sonido fuerte de ca – co – cu y de que – qui. Escriba estas sílabas en la pizarra, pida que digan palabras para cada una de ellas y escríbalas al lado, al mismo tiempo que las lee. Invite a venir por turnos a leer las palabras propuestas.

• Completa las palabras que están en los peldaños para que Watson pueda subir a la biblioteca a informarse. Debes utilizar las sílabas:

ca co cu que qui

Invite al curso a completar las palabras de la escalera con las sílabas que corresponden y escribirlas en sus Cuadernos. Haga un ejemplo en la pizarra para modelar la actividad.

181

CIERRE

7. ¿Cómo fabricar un terrario?

Si sus alumnos no conocen un terrario, explíqueles que se trata de un lugar que intenta crear condicio-nes parecidas a las que un animal tiene en la natura-leza (su lugar de vida o hábitat).

Dibuje en la pizarra un terrario para caracoles:

Explíqueles que un tamaño adecuado es de aproximadamente 40 cm de ancho, 50 cm de largo y 30 cm de altura.

Pida a sus alumnos que propongan cómo pueden fabricar un terrario; estimúlelos para que piensen en los materiales (vidrio cortado según medidas específicas y pegamento) y en la manera de conseguirlos.

Anote las ideas propuestas y ayúdelos a buscar modelos fáciles de hacer. Si no es posible contar con vidrio, pueden utilizar un recipiente muy transparente de plástico (como los que se utilizan para guardar comida en el refrigerador o para ordenar ropa).

Pida a los alumnos que traigan algunos elementos para construir el terrario y algunos caracoles. Traiga usted algunos.

H Tarea


Hoy aprendimos:

Lo que más me gustó :

Lo que me pareció difícil:

182

CLASE 6

INICIO


Pida a su curso que recuerden La canción de los cocodrilos y la canten y bailen con ritmo de rap.

Invíteles a dibujar al cocodrilo y a escribir el nombre abajo.

Dibuja un cocodrilo:

Escribe su nombre:


Invite a los niños y niñas a observar un trozo del texto sobre los cocodrilos que usted les leyó la clase anterior. Sobre un papelógrafo escriba con caracteres grandes lo siguiente:

En tres ocasiones y a veces en más, cuando hayas comido, sin mucho tardar, con pasta y cepillo y el hilo dental, con arte y paciencia deberás limpiar

los dientes y muelas sin refunfuñar.¡Arriba y abajo!¡Delante y detrás!Frotando con fuerzacuidado tendrásque no quede nadaque pueda dañar.



Escribe su nombre:

183

Lectura coral:

Lea usted el texto una vez y luego en coro con sus alumnos. Varíe la modalidad de lectura para que la actividad sea más entretenida: con velocidad de cocodrilo, con lentitud de cara-col.

Comprensión:

Formule preguntas tales como:

• ¿Qué significa refunfuñar? • ¿Puedes inventar una oración con esa palabra?• ¿Cuánto demorará un cocodrilo en lavarse los dientes? ¿Por qué piensas eso?

Separación de palabras en sílabas:

Pronuncie la palabra “cocodrilo” separándola en sílabas y golpeando las palmas de las manos para cada sílaba. Llame la atención de los niños sobre la presencia de cuatro sílabas y escriba la palabra en el pizarrón.

co – co – dri – lo

Pida que busquen otras palabras que tengan cuatro sílabas; si le parece necesario, ofrézcales ejemplos como “e – le – fan – te”; “ca – mi –se – ta”, etc., siempre golpeando las palmas y luego escribiéndolas. Los alumnos proponen sus palabras oralmente, todo el curso verifica golpeando las palmas y, si hay acuerdo, la palabra se escribe en la pizarra.

Lea junto al curso las palabras escritas en el pizarrón.


Invite a niñas y niños a intentar leer el título del texto. Luego, a describir las ilustraciones. Finalmente, pídales que formulen hipótesis sobre el contenido que tendrá el texto.

184

El zorro y el quirquincho(Cuento tradicional)

Un día hicieron un trato el zorro y el quirquincho. El zorro dio su chacra al quirquincho para que la sembrara a medias con él.

Como el quirquincho tiene fama de ser poco inteligente, el zorro pensó que se aprovecharía de su trabajo y le dijo:

- Este año, compadre, como es justo, será para mí todo lo que den las plantas arriba de la tierra y para usted lo que den abajo.

El quirquincho sembró papas. Tuvo una magnífica cosecha y al zorro le tocó una cantidad de hojas inservibles.

Al año siguiente el zorro, molesto por el mal negocio, le dijo a su amigo:

- Este año, compadre, como es justo, será para mí lo que den las plantas de-bajo de la tierra y para usted lo que den arriba.

- Bien, compadre, será como usted dice.

El quirquincho sembró trigo. Llenó su granero de espigas y al pobre zorro le tocó una cantidad de raíces inútiles.

4. Lectura del texto

Lea el texto en voz alta mientras el curso sigue la lectura en sus Cuadernos.

185

“No me dejaré burlar más”, pensó. Y le dijo al compadre:

- Este año, ya que usted ha sido tan afortunado con las cosechas anteriores, será para mí lo que den las plantas arriba y debajo de la tierra. Para usted será lo que den al medio.

- Bien, compadre, ya sabe que respeto su opinión.

El quirquincho sembró maíz. Sus graneros se llenaron nuevamente de mag-níficas espigas y al zorro le correspondieron las flores y las raíces del maizal.

El zorro tuvo que vivir en la última miseria. Ese fue el castigo a su mala fe.

En www.leemeuncuento.com.ar

5. Preguntas sobre el texto

Formule preguntas diversificadas tales como:

• ¿En qué consistió el trato que hicieron el zorro y el quirquincho?• ¿Qué cultivó el quirquincho en primer lugar?• ¿Por qué el quirquincho eligió sembrar papas?• ¿Cuál de los dos animales te parece más astuto? ¿Por qué?

Vocabulario:

Recuerde siempre verificar si sus alumnos y alumnas comprenden el vocabulario del texto. Si es necesario, ayúdeles a descubrir el significado de las palabras desconocidas a través del contexto o buscando en el diccionario (Manejo de la lengua).

186

6. Fabricación del terrario

Si consiguieron las placas de vidrio para hacer el terrario, pida ayuda para pegar los cantos con silicona u otro pegamento y armar el terrario. Si utilizan un recipiente de plástico muy transparente, muéstrelo. En ambos casos deben contar con una cubierta de rejilla para que los caracoles no se escapen y tengan ventilación.

Invíteles a salir al patio de la escuela o a una plaza cercana, para recoger elementos que pue-dan servir para el fondo del terrario.

Permita que recojan los elementos que ellos decidan (tierra, piedras, hojas, etc.).

Coloquen los elementos que recogieron. Para mantener la humedad, pueden po-ner agua en una tapa de margarina y hu-medecer la tierra. Luego, introducen los caracoles; si son muy pocos, traen algu-nos al día siguiente.

CIERRE

7. Dramatización

Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar en grupos y a preparar la dramatización del cuento El zorro y el quirquincho.

Ayúdeles a representar algunos diálogos.


Lo que más me gustó de lo que aprendí hoy fue:

Lo que me pareció difícil fue:

187

CLASE 7

INICIO


Solicite a los grupos que no alcanzaron a presentar su dramatización del cuento que lo hagan ahora.

Informe a su curso que hoy leerán un texto informativo sobre el caracol y que seguirán avan-zando en su proyecto de crianza de caracoles, completarán oraciones y fabricarán un afiche sobre el cuidado de los dientes.

DESARROLLO


Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto usted el fragmento del poema La canción de los cocodrilos. Recuerde la importancia de ubicar a los estudiantes cerca del papelógrafo escrito, de modo que todos puedan seguir fácilmente la lectura. En una segunda lectura, puede hacer leer primero a las niñas y luego a los niños.





188

Comprensión:

Realice preguntas como las siguientes u otras que usted considere pertinentes.

• ¿Cuántas veces al día hay que lavarse los dientes? ¿Por qué?• ¿Por qué hay que cuidar que no quede nada que pueda dañar los dientes?• ¿Qué les pasa a las personas que no lavan sus dientes?

Conciencia lingüística:

Invite al curso a completar oraciones con palabras dadas. Para ayudarlos a comprender el ejercicio, escriba un ejemplo en la pizarra:

El tiene cachitos.

El tiene dientes.

Proponga a los niños las palabras caracol y cocodrilo para completar las oraciones, escri-biéndolas a un costado de la pizarra. Pida a algunos voluntarios que vayan al pizarrón a completar las oraciones.

Indique que completen las oraciones en sus Cuadernos.

• Completa estas oraciones con las palabras que corresponden:

La casita del .

El quirquincho sembró y maíz.

El cocodrilo lava sus con pasta dental.

3. Observa y comenta

Invite a niñas y niños a incrementar sus conocimientos sobre el caracol, con el fin de ofrecer-les un cuidado adecuado durante el proyecto de crianza. Pídales que observen el texto que aparece en su Cuaderno, su estructura, su título e ilustración. Pregúnteles:

• ¿De qué creen ustedes que tratará este texto? ¿Por qué?• ¿Qué tipo de texto será este? ¿Será un cuento, un poema, un texto informativo?

¿Por qué?

189

4. Lectura activa

Lea este texto informativo en voz alta y con fluidez, mientras sus alumnos siguen la lectura en sus Cuadernos.

El caracolEl caracol de jardín pesa unos 10 gramos y vive cerca de 6 años. Su nombre científico es Helix Aspersa.

Durante el día los caracoles duermen encerrados en su caparazón; por la noche se les ve activos consumiendo alimentos. Ellos requieren de una temperatura de aproximadamente 20 grados y de bastante humedad.

El caracol se alimenta de hojas blandas y jugosas, en lo posible de color verde. ¡Son muy golosos! ¡Les encanta comer lechuga, plátano y, sobre todo, moras!

Se reproduce por huevos que parecen pequeñas perlas blancas; el caracol los entierra en manojos de 60 a 80 huevos a unos 4 cm de profundidad. Tres semanas después nacen los caracoles y per-manecen bajo tierra unos días, antes de salir a la superficie.

En algunos países el caracol es considerado un alimento muy completo y con el que se preparan platos exquisitos. Tiene muchas proteínas, minerales, vita-minas y poca grasa. ¡Ideal para deportistas!

Al finalizar la lectura, invite a sus alumnos y alumnas a verificar las hipótesis que formularon antes de leer el texto. Pregunte:

• ¿Se trataba el texto de lo que imaginaron antes de leer? • ¿Cómo hicieron para acertar? Si no acertaron, ¿por qué habrá ocurrido eso? • ¿Qué puedes hacer la próxima vez para anticipar correctamente el contenido? • ¿Dónde podemos encontrar este tipo de texto informativo? ¿Para qué nos sirven los textos informativos?

190

5. Preguntas de tres tipos

Tal como acostumbra, formule preguntas que impliquen identificar información explícita en el texto, inferir información y aportar respuestas personales.

Antes de formularles las preguntas, averigüe si hay palabras del texto que no conocen y propóngales buscar en el diccionario algunas de ellas para conocer su significado. De esa manera usted contribuye a entregar a su curso un modelo de lector eficiente.

• ¿De qué se alimentan los caracoles?• ¿Es fácil encontrarlos durante el día?• ¿En qué se parece el caracol al quirquincho?• ¿Qué utilidad tienen los caracoles?

6. Hagamos un afiche

Invite a sus estudiantes a aprovechar el poema La canción de los cocodrilos para hacer un afiche sobre el cuidado de la dentadura. Pídales que, en grupos, decidan el contenido del mensaje y las ilustraciones.

Entrégueles hojas grandes para que cada grupo reescriba e ilustre su texto. Luego, pegan los afiches en un muro de la sala.

Recuérdeles que un afiche debe tener poco texto, una diagramación creativa y buenas ilus-traciones.

• Prepara un afiche sobre el cuidado de la dentadura, en grupo. Utiliza a los cocodrilos como personajes, dibújalos y escribe un texto con tus consejos.

• Coloca el afiche en un muro de la sala, junto a los afiches de tus compañeros y compañeras.

191

CIERRE

7. Elaborar un cronograma para el proyecto

Señale a sus alumnos y alumnas que deben organizarse para saber quién y cuándo debe cumplir con las responsabilidades establecidas en los contratos.

Para ello, propóngales un cuadro con períodos semanales donde se inscribirán. Coloque ese cuadro en un muro de la sala para que todos recuerden sus tareas.

Por ejemplo:

PROYECTO Alimentar Revisar Registrar DE a los humedad los cambios que CURSO caracoles y limpieza se producen

(dos nombres) (dos nombres) (dos nombres)Semana

del

al

Semana

del

al

Semana

del

al

192

Este cuadro puede contener otras tareas que usted considere apropiadas; lo importante es que semanalmente niñas y niños vayan revisando el cuadro y evalúen su participación.

Para registrar los cambios que observan en los caracoles (comieron tal alimento, pusieron huevos, nacieron caracoles, etc.), propóngales que utilicen una ficha parecida a la que usa-ron para observar los almácigos.

Hoy aprendí:

Esto me servirá para:


193

CLASE 8

INICIO


Pida a sus alumnas y alumnos que hagan un listado de las principales características de los caracoles, de acuerdo a lo que han aprendido sobre ellos.

Prepare una hoja grande y escriba este listado. Por ejemplo, dirán: los caracoles ponen hue-vos, comen lechuga, etc. Deje este listado en un muro de la sala, junto al cuadro de respon-sabilidades del proyecto (incrementará su sala letrada) y vaya completándolo de acuerdo a los nuevos conocimientos logrados por su curso.

• ¿Qué has aprendido sobre los caracoles? Dicta tus conocimientos a tu profesor o profesora para escribir una lista. Por ejemplo:

Los caracoles:

• Ponen huevos

• Comen lechuga

•

•

•

•

•

Informe que hoy harán una evaluación de lo que han aprendido en la unidad y continuarán trabajando en su proyecto de aula.

• Copia del pizarrón.

194

DESARROLLO


Retome La canción de los cocodrilos y desarrolle la lectura compartida durante 15 minutos, como es habitual.





Comprensión:

Aproveche la oportunidad para enseñar al curso que los primeros dientes (dientes de leche), se cambian, pero los que salen nuevamente son para toda la vida y que hay que cuidarlos.

• ¿Se te han caído algunos dientes de leche? ¿Cuántos?• ¿Te volverán a salir dientes en ese lugar?• ¿Conoces el hilo dental? ¿Para qué sirve?• ¿Por qué la canción dice que hay que tener paciencia para lavar los dientes?

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Manejo de la lengua:

Invite a niñas y niños a unir con una línea los artículos un – una con la palabra correspondi-ente.

• Une con una línea las palabras un – una con las palabras de la derecha. Observa el ejemplo:

cocodrilo

muela

caracol

diente

canción

un

una

3. Dibujar

Invite a su curso a dibujar el terrario que han instalado en la clase, con los elementos que hay en su interior. Luego, pídales que copien en sus Cuadernos.

• Dibuja el terrario que tenemos en la sala

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• Copia esta frase:

4. Unir palabras y sus dibujos

• Traza una línea entre cada palabra y el dibujo que corresponde.

una carta

un quitasol

un paquete

un columpio

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5. Escritura de palabras con las sílabas en estudio

Invite a su curso a realizar en sus Cuadernos el siguiente ejercicio:

• Ayudemos a Memo a ordenar.

Memo es muy desordenado y ha dejado todas estas palabras en el suelo. Ayúdalo a ordenarlas copiando cada palabra en el canasto que corresponde. Así, él podrá recogerlas rápida-mente. Observa el ejemplo:

cu qui co

que ca

quequecubo

conejomáquina

cuna

camisa barco

paquete

casa

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CIERRE

En esta unidad lo que he aprendido me deja:

Pinta la carita que corresponde

Me siento así, porque:


NOTADurante las próximas semanas, y paralelamente con las actividades propuestas por las unidades, usted debe ofrecer dos o tres veces por semana unos 10 minutos para la continuidad del proyecto de aula. Debe preocuparse especialmente de que todos entiendan que son responsables de:

• alimentar los caracoles;• poner agua suficiente en el terrario; • registrar en sus fichas los eventos importantes (aparición y desarrollo de los hue-

vos, nacimiento de caracoles, etc.).

Le sugerimos que luego de unos dos meses, invite a sus alumnos y alumnas a liberar los caracoles en un jardín, para su mayor bienestar.

Lenguaje 1º básico módulo 2 profesor

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