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ÍNDICE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 CURSO 2015 – 2016 1 ÍNDICE 2 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 8 2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. 8 3. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL DEPARTAMENTO. 9
3.1. PRINCIPIOS BÁSICOS 9 3.2. FOMENTAR EL HÁBITO DE LECTURA. 10 3.3 MEJORAR EL USO CORRECTO DE LA LENGUA. 11 3.4 DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LECTO-ESCRITURA. 11 3.5. FOMENTAR EL HÁBITO DE TRABAJO DIARIO. 12 3.6. POTENCIAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO. 12 3.7. MEJORAR LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES. 12 3.8. FOMENTAR EL GUSTO POR EL TEATRO. 13 3.8. COLABORAR CON OTROS DEPARTAMENTOS. 13 3.9. PREPARAR AL ALUMNADO DE BACHILLERATO PARA LA SELECTIVIDAD. 13 3.10. ATENDER A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO ALUMNADO. 14 3.11. REALIZAR EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE. 15 3.12. COLABORAR Y PARTICIPAR EN ACTIVIDADES CULTURALES CON OTROS ORGANISMOS Y ENTIDADES. 15 3.13. ACTUALIZAR, CUSTODIAR Y MANTENER LOS RECURSOS DEL DEPARTAMENTO. 15
4. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO. 16 5. LIBROS DE TEXTO. 16
5.1. LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2015 – 2016 16 5.2. LECTURAS OBLIGATORIAS 17 5.3. LECTURAS DE LOS PREMIOS HACHE Y MANDARACHE 18
6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 18 6.1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA ESO 18 7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN BACHILLERATO: 20
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA
ESO. 2º Y 4º ESO 22 0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA ESO. 22 1. OBJETIVOS 23
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 23 1.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO 24 1.3. OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA POR BLOQUES DE CONTENIDOS 26
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1.3.1 2º ESO: OBJETIVOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS 26
1.3.2 REFUERZO DE LENGUA 2º ESO: OBJETIVOS 30
1.3.3 REFUEZO DE LENGUA 2º ESO: CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. 31
1.3.4 4º ESO: OBJETIVOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS 31 1.4 OBJETIVOS TRANSVERSALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 36
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A
CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. 38 2.1 CONTENIDOS 38
2.1.1 2º ESO: SECUENCIA DE CONTENIDOS. 38 OBJETIVOS 40
INDICADORES DE DESEMPEÑO 44 OBJETIVOS 45
INDICADORES DE DESEMPEÑO 46
CONTENIDOS 50
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 51
CONTENIDOS 51
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 52
CONTENIDOS 52
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 52
INDICADORES DE DESEMPEÑO 62
CONTENIDOS 63
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 63
CONTENIDOS 64
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 64 INDICADORES DE DESEMPEÑO 68 INDICADORES DE DESEMPEÑO 73
CONTENIDOS 75
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 75
CONTENIDOS 75
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 76
2.1.2 2º ESO ENSEÑANZA XXI: SECUENCIA DE CONTENIDOS. 76
2.1.3 4º ESO: CONTENIDOS DE NÚCLEOS TEMÁTICOS 91
CONCEPTOS 91 PROCEDIMIENTOS 91 ACTITUDES 91
CONCEPTOS 92
PROCEDIMIENTOS 92
ACTITUDES 92
CONCEPTOS 92
PROCEDIMIENTOS 93
ACTITUDES 93
CONCEPTOS 93
PROCEDIMIENTOS 93
ACTITUDES 94
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CONCEPTOS 94
PROCEDIMIENTOS 94
ACTITUDES 95
2.1.4 4º ESO: SECUENCIA DE CONTENIDOS 95
EN NUESTRO PROYECTO AULA 360º, EL CURRÍCULO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS) PARA EL CUARTO CURSO SE HA DISTRIBUIDO EN LAS SIGUIENTES 12 UNIDADES DIDÁCTICAS MÁS UNOS ANEXOS (LENGUA Y SOCIEDAD, TÉCNICAS DE TRABAJO Y GUÍAS DE LECTURA). 96
CONTENIDOS 100
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 100
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 107
CONTENIDOS 110
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 110 UNIDAD 6 | HISTORIAS E HISTORIETAS 113
CONTENIDOS 114 UNIDAD 7. NARRACIÓN ERES TÚ 115
CONTENIDOS 122
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 122 UNIDAD 9 | CONVÉNCEME 123 UNIDAD 12 | VISTO PARA SENTENCIA 130
CONTENIDOS 136
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 136
2.1.5 REFUERZO LINGÜÍSTICO DE 2º ESO 137
2.1.6 TEMAS TRANSVERSALES 138 2.2 TEMPORALIZACIÓN 138 LA DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA SE AJUSTARÁ AL CALENDARIO DE EVALUACIONES FIJADO POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO Y LA CCP 138
3. METODOLOGÍA. 139 4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA CALIFICACIÓN POSITIVA A FINAL DE
CURSO. CONTENIDOS MÍNIMOS: 142 2.1 2º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS. 142 2.2 4º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS. 145
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS. 147 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA. 147
5.1.3. 2º ESO Y REFUERZO LINGÜÍSTICO DE 2º ESO 147
5.1.4. 4º ESO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 149 5.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. 151 5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 152 5.4. RECUPERACIÓN DE LAS DISTINTAS UNIDADES Y EVALUACIONES NO SUPERADAS. 156 5.5. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA. 157
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5.6. CALIFICACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 158 5.7. OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO 159
6. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. 160 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 161
7.1. PREÁMBULO 161 7.2. INTRODUCCIÓN 162 7.3. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD 163 7.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN 164
1.1.1 REFERENTE A LOS OBJETIVOS 164
7.5. ALUMNADO RECEPTOR DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 167 7.6. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 169 7.7. RECURSOS MATERIALES 174 7.8. EVALUACIÓN DE LA MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 175 7.9. CONCLUSIONES 175
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. 176 8.1. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 176
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 178 9.1. FOMENTO DE LA LECTURA 178 9.2. DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LECTO-ESCRITURA. 179 9.3. MEJORAR EL USO CORRECTO DE LA LENGUA 179
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ
COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA DE LOS ALUMNOS. 181 10.1. LIBROS DE TEXTO. 181 10.2. LECTURAS OBLIGATORIAS. 181 10.3. LECTURAS DE LOS PREMIOS HACHE Y MANDARACHE 182
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ
COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA DE LOS ALUMNOS. 183 11.1. MATERIALES Y RECURSOS DE AULA 183
12. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. 185 12.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL PROPIO CENTRO 187
13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE. 187 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE
BACHILLERATO 189 0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA LITERATURA EN BACHILLERATO. 189 1. OBJETIVOS 192
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 192 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA LITERATURA EN 2º DE BACHILLERATO. 193 1.3. OBJETIVOS DE LENGUA II POR BLOQUES DE CONTENIDOS. 194 OBJETIVOS TRANSVERSALES EN LENGUA II. 194
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A
CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. 196 2.1. CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO. 196
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2.1.1. TEMAS TRANSVERSALES EN LENGUA I 200
2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN LENGUA I 200
2.2. CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO. 230
1.1.1. CONTENIDOS 230
1.1.2. CONTENIDOS DE ESTA PROGRAMACIÓN 233
1.1.3. TEMAS TRANSVERSALES 238 1.2. TEMPORALIZACIÓN 239
2. METODOLOGÍA. 240 3. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA CALIFICACIÓN POSITIVA A FINAL DE
CURSO. CONTENIDOS MÍNIMOS 241 4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL
PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE Y LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA
SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. 242 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 243 5.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. 244 5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 245 5.4 RECUPERACIÓN DE LAS DISTINTAS UNIDADES Y EVALUACIONES NO SUPERADAS. 250 5.5 EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA. 251 5.6 CALIFICACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 252 5.7 OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO 253 5.8 ACTIVIDADES PARA SUBIR LA CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO 253
6 APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. 254 7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 255
7.1 ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO. 256 7.2 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 256 7.3 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 256
8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. 257 9 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 259 9.1 FOMENTO DE LA LECTURA 259 9.2 DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LECTO-ESCRITURA. 261 9.3 MEJORAR EL USO CORRECTO DE LA LENGUA 261
10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ
COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA DE LOS ALUMNOS. 262 10.1. LIBROS DE TEXTO. 262 10.2. LECTURAS OBLIGATORIAS. 263 10.3. MATERIALES Y RECURSOS DE AULA 263
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11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. 264 11.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CON SALIDA DEL CENTRO: 265 11.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO: 266
12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE. 266 PROGRAMACIÓN DE LOS APOYOS EN LA 267 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 267
0. INTRODUCCIÓN 268 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 268
1.1. OBJETIVOS DE LOS APOYOS 270
2. CONTENIDOS. 270 3. SECUENCIA DE CONTENIDOS. 270 4. TEMPORALIZACIÓN 271 5. CRITERIOS METODOLÓGICOS. 271 6. LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS. 271
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y
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1. INTRODUCCIÓN.
La materia de Lengua Castellana y Literatura se imparte en los siguientes
niveles:
Educación Secundaria Obligatoria:
1º, 2º, 3º y 4º de la ESO.
Refuerzo Curricular en 1º ESO.
Apoyo Instrumental en 2º ESO.
Refuerzo en PMAR 3º ESO.
Apoyos ordinarios.
Bachillerato:
Ciencias y Tecnología: 1º y 2º.
Humanidades y Ciencias Sociales: 1º y 2º.
2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
Los profesores que componen el Departamento Didáctico de Lengua Castellana
y Literatura son los siguientes:
CLAVE NOMBRE Y APELLIDOS
LC1 Antonio Jiménez Morata
LC2 María Dolores Paredes Gracia
LC3 Isabel Otón García
LC4 Paqui Martínez Martínez
LC5 Carmen García García-Vaso
LC6 José Antonio Parra Moreno
LC7 Mercedes Regueiro Vilar
LC8 Ginesa Zamora Saura
LC9 Julia Álvarez Álvarez
LC10 María Ángeles Leira Marín
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3. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL
DEPARTAMENTO.
Los profesores que integramos el Departamento tenemos el propósito de cumplir
los siguientes objetivos:
3.1. Principios básicos
Los profesores de Lengua castellana y Literatura nos proponemos los siguientes
principios básicos de actuación educativa para la mejora de la calidad educativa,
especificados en la LOE-LOMCE texto consolidado (Ley Orgánica de Educación
2/2006, de 3 de mayo y Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre):
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a
lo largo de toda la vida.
La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan
el alumnado y la sociedad.
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral
en conocimientos, destrezas y valores.
El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
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La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
3.2. Fomentar el hábito de lectura.
La lectura es una de las pocas actividades verdaderamente "humanas". Quizá no
sea saludable vivir pensando únicamente en leer, pero lo que es seguro es que no leer
nunca ningún libro es totalmente perjudicial para la inteligencia, el buen gusto, la
educación, la convivencia social y, según recientes investigaciones estadounidenses, el
buen funcionamiento del cerebro. Gracián decía que quien no lee vive a medias, ¿Por
qué? Porque no se desarrollan todas nuestras capacidades intelectuales; porque se vive
sin razonar; porque se limitan nuestras posibilidades de conocimiento, etc. La lectura
hace más libres a las personas. ¿Se puede renunciar a este objetivo? Recomendaremos al
alumnado la lectura de libros motivadores para su edad y nivel académico. Para intentar
lograr este objetivo se dedicará una hora semanal en los cursos de la ESO a realizar
actividades para favorecer la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. También
serán leídas obras clásicas de la literatura española y de la universal para favorecer el
conocimiento de los diferentes movimientos culturales. A los alumnos de Bachillerato
también se les recomendará la lectura de obras de reconocida calidad literaria, además
de las obras literarias que son de obligada lectura dentro de sus respectivas
programaciones.
Actividades principales de fomento de la lectura:
Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) y Permio Hache (12-14 años)
organizado por el Excmo. Ayuntamiento de Cartagena. Estos premios son una idea
de fomento de la lectura desarrollada por la Concejalía de la Juventud que cuenta
con la colaboración y participación de profesores de secundaria. La actividad se
ofrece de forma voluntaria a los alumnos de 1º y 2º ESO (Premio Hache) y a
alumnos de 3º, 4º y Bachillerato (Premio Mandarache). Los alumnos participan
agrupados en comités de lectura y actúan, según su edad, como jurado de ambos
premios literarios, debiendo leer las novelas finalistas de cada convocatoria, debatir
en clase sobre las mismas y participar en cuantos actos convoque la Concejalía de
Juventud y los profesores promotores de los premios y, finalmente, emitir un voto a
la que consideren merecedora del premio. Podrán asimismo participar en los
encuentros con los escritores y asistir a la gala final de entrega de premios.
Encuentros con escritores en el centro.
Asistencia a encuentros con escritores en bibliotecas y centros culturales.
Lectura de, al menos, una obra literaria por evaluación en todos los grupos.
Información de los principales eventos literarios y culturales: celebraciones,
centenarios, premios, publicaciones, noticias, versiones cinematográficas de
novelas, etc.
Recomendación de novelas, obras de teatro y libros de poesía.
Realización de antologías de poesía y fragmentos pertenecientes a obras escritas en
otros géneros literarios.
Lectura dramática de obras de teatro en clase.
Lectura de fragmentos de novelas para la realización de ejercicios de corrección
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ortográfica.
Lectura de artículos de opinión escritos por escritores.
Celebración del Día del Libro.
Celebración de las Jornadas del Libro.
Celebraciones de los eventos literarios del año y trabajos de aula.
Información en el aula de novedades y noticias literarias.
Realización de campañas de fomento de la lectura.
Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos literarios y
periodísticos y su lectura en clase.
3.3 Mejorar el uso correcto de la lengua.
Concienciar al alumnado en la necesidad de utilizar correctamente la lengua,
corregir sus errores, dotarle de un sentido crítico que le haga percibir los errores que se
filtran en el uso de la lengua a través de los medios de comunicación, mejorar su
competencia lingüística de forma que se pueda expresar con soltura y corrección, tanto
en lo que dice como en la forma en que lo dice, en cualquiera de las situaciones en las
que se desenvuelva su vida. Fray Luís de León -seguimos citando- decía que "el buen
hablar no es común, sino negocio de particular juicio".
Principales actividades de mejora de la expresión oral y escrita:
Lectura diaria en clase.
Actividades de fomento de la lectura.
Lectura de textos dramáticos, narrativos y poéticos en clase.
Utilizar diccionarios, enciclopedias, libros.
Ejercicios de ortografía y de redacción.
Ejercicios de creación literaria.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de actividades de lectura, búsqueda de información sobre periodos
literarios, escritores y obras, búsqueda de noticias literarias, búsqueda de textos
literarios, realización de actividades de ortografía y redacción, etc.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.
3.4 Desarrollar las capacidades de lecto-escritura.
Desarrollar la comprensión lectora del alumnado, trabajando las distintas
técnicas del comentario de texto, para dotarles de las herramientas mínimas para
comprender cualquier tipo de mensaje. Cervantes dijo que la lengua "es la puerta de
todas las ciencias.
Principales actividades:
Lectura de textos literarios en clase.
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Lectura, comentario y análisis de textos.
Lectura de obras literarias.
Realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.
Redacción de resúmenes y esquemas.
Análisis y comentario crítico de las ideas de textos literarios, argumentativos y
periodísticos.
3.5. Fomentar el hábito de trabajo diario.
El trabajo diario es importante para el desarrollo cognitivo del alumno y la
consolidación de los distintos contenidos objeto de estudio en la materia. Enseñar al
alumnado a trabajar de forma organizada y continua, e, igualmente, a utilizar el
razonamiento lógico para la resolución de problemas cotidianos debe ser una tarea
principal en la metodología del área. Del mismo modo, la corrección de las actividades
del libro de texto en el aula y la comprobación de la realización de estas en los
cuadernos de los alumnos, debe ser una acción habitual en la actividad docente.
3.6. Potenciar el aprendizaje autónomo y significativo.
Enseñar al alumnado a utilizar fuentes bibliográficas sencillas para realizar
trabajos breves de investigación, contrastar diversas opiniones sobre un mismo tema,
formar, en definitiva, una opinión propia y crítica de las cosas.
Principales actividades:
Realización de las actividades del libro de texto y de otros materiales
complementarios aportados por el profesor de la materia.
Realización de resúmenes y esquemas de cuestiones teóricas de la materia.
Análisis y comentario crítico de las ideas expuestas en textos literarios,
argumentativos y periodísticos.
Realización de trabajos en power point y su exposición en clase.
3.7. Mejorar la convivencia y los valores.
Fomentar el respeto a los compañeros de clase y profesores, a las normas de
convivencia, los valores democráticos, los derechos humanos, el medio ambiente, a
todas las personas sin distinción de raza, sexo, creencias, etc. Hacer de los alumnos
personas libres, informadas, con valores éticos y estéticos, defensoras de sus derechos e
intolerantes contra la mentira, la manipulación y la imbecilidad.
Principales actividades:
Jornadas de convivencia y actividades extraescolares.
Lectura y comentario crítico de textos de diferente tipología textual que traten sobre
valores humanos.
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Debates.
Proyección de películas y debates.
3.8. Fomentar el gusto por el teatro.
Fomentar la afición al teatro por las mismas razones que fomentamos la lectura y
porque el teatro, que nace en Grecia, va ligado a la cultura, la democracia y la
civilización.
Principales actividades:
Asistencia a representaciones teatrales en los teatros y auditorios de la Región de
Murcia y otras CCAA.
Asistencia a representaciones teatrales del Festival de Teatro Clásico Grecolatino.
Asistencia a representaciones de teatro dirigido a estudiantes a cargo de las
compañías de teatro escolar.
Representación de obras de teatro con nuestros alumnos y participación en la
muestra de teatro escolar organizada por el Ayuntamiento.
3.8. Colaborar con otros departamentos.
La colaboración con otros Departamentos es imprescindible para una formación
integral del alumnado. Surge de la necesidad de dar una respuesta global a un
planteamiento educativo y es necesaria para la culminación de la formación integral de
nuestro alumnado.
Colaboraciones especiales son las que se establecen con los Departamentos de
Orientación y de Actividades Extraescolares. El primero, para la atención al alumnado
con necesidades especiales; el segundo, para la organización de actividades
extraescolares.
Hay que destacar también la colaboración para la programación y el desarrollo
de actividades educativas correspondientes a la programación de la materia
especialmente con los departamentos de Geografía e Historia, Educación Plástica,
Filosofía, Música, Cultura Clásica e Idiomas y, en general, con cualquier departamento
con el que pueda realizarse una actividad conjunta.
Por último, planificar y desarrollar actividades extraescolares y complementarias con
otros departamentos didácticos.
3.9. Preparar al alumnado de bachillerato para la
Selectividad.
Preparar a nuestro alumnado de 2º de Bachillerato para las Pruebas de Acceso a
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la Universidad mediante el trabajo diario de clase, la elaboración de materiales
adecuados para la preparación de la misma, y la formación de los alumnos en las
estrategias necesarias para la realización de las diferentes cuestiones de la prueba.
Los profesores que impartimos docencia en este nivel educativo asistimos a
cuantas reuniones nos convoca el Coordinador de la prueba.
A la finalización del curso, se ofrece al alumnado las siguientes actividades de
preparación de la prueba:
Clases de repaso previas a la selectividad.
Atención al alumnado en el horario del curso o el que determine el profesorado.
3.10. Atender a la diversidad de nuestro alumnado.
Los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos son todos diversos.
La diversidad tiene su origen en diferentes factores sociales, económicos, culturales,
geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales,
psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas
diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo
momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los profesores que
impartían enseñanzas en cada momento. El sistema educativo actual aun reconociendo
la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o
menos homogeneizante en aras de una efectividad y rentabilidad de recursos. Las
condiciones reales de docencia no son las teóricamente más aceptables para poder tener
actuaciones plenas de atención a la diversidad. Los profesores de la materia contamos
con apoyo externo por parte de los profesores del Dpto. de Orientación que atienden a
alumnos con necesidades especiales y también con apoyo interno a través de los apoyos
que nosotros mismos tenemos para atender a alumnos con la materia pendiente y a
alumnos con dificultades de aprendizaje. La atención personalizada a alumnos con altas
capacidades la realizamos en el aula.
La mayor dificultad para la atención a la diversidad es el elevado número de
alumnos que hay en clase –falta tiempo para poder atender personalmente a cada
alumno- y las mismas condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que se deriva
de esta situación, ya que antes de poder atender a la diversidad, hay que mantener la
disciplina y el orden del grupo.
Las actuaciones de atención a la diversidad que llevamos a cabo son las
siguientes:
Actuaciones de apoyo ordinario.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Actuaciones para el alumnado cuyas dificultades de aprendizaje se derivan de otras
causas:
o Integración tardía al sistema educativo.
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o Incorporación al curso una vez empezado.
o Procedencia de otras comunidades del Estado o de otros países.
3.11. Realizar el seguimiento del alumnado con la
materia pendiente.
Programar actividades de recuperación y vigilar la realización de las mismas y
Ayudar a la recuperación de la materia pendiente mediante el seguimiento en clase
de los alumnos.
Priorizar la asistencia de los alumnos con la materia pendiente a las clases de apoyo.
Ajustar los exámenes de las diferentes convocatorias de recuperación al tiempo
disponible (una o dos sesiones lectivas) y adecuar los contenidos de dichos
exámenes a los contenidos de la materia.
3.12. Colaborar y participar en actividades culturales
con otros organismos y entidades.
El Departamento colabora con la Concejalía de Juventud de Cartagena en la
organización de los premios Mandarache y Hache para jóvenes lectores de Cartagena y
su comarca y participa en actividades organizadas por diferentes entes locales,
regionales y nacionales, como por ejemplo:
Concejalía de Juventud.
Concejalía de Educación.
La Biblioteca “Rafael Rubio” de Los Dolores.
Centros Culturales de la localidad.
Librerías.
Editoriales.
Periódicos y otros medios de comunicación.
3.13. Actualizar, custodiar y mantener los recursos del
Departamento.
Una función importante es la actualización y mejora del material bibliográfico,
audiovisual e informático, así como procurar la renovación de los materiales y medios y
el cuidado de los fondos bibliográficos y medios tecnológicos existentes en el
Departamento.
Bibliográficos:
o Obras literarias.
o Diccionarios y gramáticas.
o Manuales, monografías, libros de teoría literaria y lingüística
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Audios y vídeos:
o Colección de grabaciones sonoras de textos de la literatura española.
o Colección de vídeos VHS y dvd’s de películas basadas en obras literarias.
o Colección de diapositivas de Hª de la Literatura
Medios tecnológicos:
o Informática: 1 ordenador y 1 portátil.
o Proyectores: 1 proyector para pc’s y una pantalla de proyección.
o Sonido: 2 radiocasetes antiguos (sin lector de cd’s) y 1 con lector de cd’s.
4. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO.
El Departamento celebrará una reunión semanal en el horario que queda fijado
por Jefatura de Estudios para este curso (lunes a 7ª hora) y reuniones extraordinarias si
alguna circunstancia especial así lo requiera. En estas reuniones se coordinarán:
La realización de la Programación Didáctica de los diferentes niveles educativos en
los que se imparte la materia.
Seguimiento y evaluación de la programación.
Selección de lecturas para el curso en los distintos niveles.
Evaluación de la práctica docente.
Seguimiento de los alumnos con la materia pendiente.
Programación de la atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje
ordinarias.
Coordinación con el Departamento de Orientación para la programación de la
atención a la diversidad y el tratamiento con alumnos con necesidades educativas
especiales.
Programación de actividades extraescolares y complementarias.
Información de los asuntos tratados en órganos del centro como la CCP.
Transmisión de las directrices de Dirección.
Información sobre actividades de formación.
Relación con editoriales, agencias teatrales, bibliotecas y organismos culturales.
Otros asuntos que puedan interesar al profesorado del departamento y su práctica
docente.
5. LIBROS DE TEXTO.
5.1. Libros de texto para el curso 2015 – 2016
1º de la E.S.O.
Lengua Castellana y Literatura. 1º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.
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Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7536-0
2º de la E.S.O.
Lengua Castellana y Literatura. 2º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.
Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7835-4
3º de la E.S.O.
Lengua Castellana y Literatura. 3º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.
Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7541-4
4º de la E.S.O.
Lengua Castellana y Literatura. 4º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.
Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7878-1
1º de Bachillerato
Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Materia común. Proyecto
Tesela. Serie Clásicos. Oxford Educación. ISBN: 978-84-673-6802-4
Los grupos de Refuerzo Instrumental y 2º de Bachillerato no llevan libro de texto.
Utilizarán los materiales propuestos por los profesores.
5.2. Lecturas obligatorias
Los libros seleccionados como lecturas obligatorias en los distintos niveles de la
ESO podrán sufrir cambios en función de la adaptación al nivel de lectura de los
alumnos que el profesor responsable de cada grupo considere necesaria.
Los libros propuestos en la primera evaluación son los siguientes:
NIVEL AUTOR TÍTULO EDITORIAL
1º ESO AAVV El Jorobado y otros cuentos
de Las mil y una noches
Vivens-Vives
2º ESO Begoña Oro Pomelo y limón SM
3º ESO Carolyn Meyer Amo a Will Shakespeare Editex
4º ESO Jordi Sierra i Fabra Las chicas de alambre Alfaguara
1º BACH Almudena Grandes Estaciones de paso Tusquets
2º BACH Federico García Lorca La casa de Bernarda Alba Cátedra/Austral
Los profesores podrán proponer cambios en los libros de lectura cuando haya
alumnos que ya hayan leído la obra propuesta. Estos cambios podrán afectar a todo el
grupo o sólo a alumnos concretos.
Los libros correspondientes a las siguientes evaluaciones se decidirán durante el
curso, excepto en 2º Bachillerato, que leerán las lecturas del ejercicio de las PAU:
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La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca.
El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez.
Antología poética de Miguel Hernández.
5.3. Lecturas de los premios Hache y Mandarache
Premio Hache
Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto
organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena
podrán proponer a los alumnos de 1º y 2º ESO su participación en el Premio Hache (12-
14 años), si consideran adecuadas las novelas finalistas a sus hábitos de lectura o
programar alguna de estas novelas como lectura de una evaluación aunque no participen
en el proyecto.
Los profesores de los grupos de 3º o 4º ESO podrían considerar la adecuación de
estas novelas finalistas del Premio Hache al nivel de lectura de sus alumnos y
programarlas como lecturas obligatorias aunque no participen los alumnos en el
proyecto del Premio Hache.
Premio Mandarache
Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto
organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena
podrán proponer a los alumnos 4º ESO y 1º y 2º de Bachillerato la participación en el
Premio Mandarache (15-30 años).
El calendario de encuentros en la UPCT con los escritores de los premios Hache
y Mandarache no están todavía fijados por los promotores de la actividad; pero se
realizarán entre los meses de noviembre y marzo.
6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
Este curso el departamento propone las siguientes actividades:
6.1. Programación de actividades extraescolares en la
ESO
6.1.1. Jornadas de convivencia.
6.1.2. Recorridos culturales por las ciudades de Cartagena y Murcia.
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6.1.3. Visitas a museos, monumentos, yacimientos arqueológicos de la
ciudad.
6.1.4. Visitas a bibliotecas locales y regionales.
6.1.5. Encuentros con escritores.
6.1.6. Participación en los Premios Hache y Mandarache.
6.1.7. Asistencia a representaciones de teatro.
6.1.7.1. Asistencia a representaciones en Cartagena y su comarca.
6.1.7.2. Representaciones en el Corral de Comedias de Almagro.
6.1.7.3. Asistencia a representaciones en la ciudad de Murcia y otras
ciudades de su Región.
6.1.7.4. Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil
Europeo de Teatro Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena,
Sagunto, Segóbriga, etc.).
6.1.7.5. Producción de obras de teatro y representación en el Centro y
también en otros centros educativos, Casa de la Cultura, etc.
6.1.8. Visita a medios de comunicación:
6.1.8.1. Visita a la redacción de un periódico regional. 6.1.8.2. Visita a una emisora de radio y TV.
6.1.9. Visitas a casas museo:
6.1.9.1. Visita al Patronato Carmen Conde-Antonio Oliver. 6.1.9.2. Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela. 6.1.9.3. Visita a la Casa Museo de Azorín en Yecla.
6.1.10. Viajes:
6.1.10.1. Viaje a Almagro y asistencia a una representación en su Corral de Comedias.
6.1.10.2. Rutas literarias: el Madrid de literario (Cervantes, Lope de Vega, etc.), Ruta del Quijote, Ruta del Cid, etc.
6.1.10.3. Rutas literarias ofertadas por la Consejería de Educación de la Región de Murcia y por el Ministerio de Educación.
6.1.11. Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y por otras entidades y la realización de actividades que resulten de la consecución de algún premio.
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6.1.12. Cine. 6.1.12.1. Asistencia a preestrenos en los cines de la localidad. 6.1.12.2. Proyección de películas y documentales que tengan relación
con la historia de la Literatura, escritores y obras literarias. 6.1.12.3. Proyección de películas para la realización de tareas de
comprensión de lectura de producciones audiovisuales, educación en valores, etc.
6.1.13. Medios de comunicación.
6.1.13.1. Elaboración de periódicos y revistas.
6.1.13.2. Colaboración en la redacción de la revista del centro.
7. Programación de actividades extraescolares en
Bachillerato:
7.1. Viajes:
7.1.1. Viaje a Granada, Córdoba y Priego de Córdoba. Viaje interdisciplinar
organizado por profesores de Lengua castellana e Historia del Arte.
7.1.2. Viaje a Almagro y asistencia a una representación en su Corral de
Comedias.
7.1.3. Rutas literarias: el Madrid de literario (Cervantes, Lope de Vega, etc.),
Ruta del Quijote, Ruta del Cid, etc.
7.1.4. Viaje cultural a Madrid y Toledo.
7.1.5. Realización de rutas literarias por la Región de Murcia y por otras
Comunidades del Estado. (Ruta del Cid, del Quijote, de Machado, de
Bécquer, del Arcipreste de Hita, etc.).
7.1.6. Rutas literarias ofertadas por la Consejería de Educación de la Región de
Murcia y por el Ministerio de Educación.
7.2. Visitas a casas museo:
7.2.1. Visita al Patronato Carmen Conde-Antonio Oliver.
7.2.2. Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela.
7.2.3. Visita a la Casa Museo de Azorín.
7.3. Representaciones teatrales:
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7.3.1. Representaciones de teatro clásico en teatros de la Región de
Murcia.
7.3.2. Representaciones en el Corral de Comedias de Almagro.
7.3.3. Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil
Europeo de Teatro Grecolatino en cualquiera de sus sedes
(Cartagena, Sagunto, Segóbriga, Tarragona, Itálica, etc.).
7.3.4. Representación de La casa de Bernarda Alba y otras obras del teatro
del siglo XX.
7.4. Encuentros con escritores:
7.4.1. Encuentros con los escritores del Premio Mandarache.
7.4.2. Encuentros con escritores en centros culturales de Cartagena.
7.5. Participación en concursos convocados para estudiantes de esta
epata educativa.
7.5.1. Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la
ciudad y por otras entidades y la realización de actividades que
resulten de la consecución de algún premio.
7.5.2. Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía.
7.6. Participación en el Premio Mandarache.
7.6.1. Encuentros con los escritores de los Premios Hache y Mandarache.
7.6.2. Asistencia a la Gala final y entrega de premios de los Premios
Hache y Mandarache.
7.7. Cine:
7.7.1. Asistencia a preestrenos en los cines de la localidad.
7.7.2. Proyección de películas y documentales que tengan relación con la
historia de la Literatura, escritores y obras literarias.
7.7.3. Proyección de películas para la realización de tareas de
comprensión de lectura de producciones audiovisuales, educación
en valores, etc.
7.8. Prensa. 7.8.1. Elaboración de periódicos y revistas. 7.8.2. Colaboración en la redacción de la revista del centro.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
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DE LA ESO. 2º Y 4º ESO
0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA
LITERATURA EN LA ESO.
En este momento la Lengua castellana y la Literatura se imparten formando
parte de una misma área, de manera que el alumno pueda tener una visión global de la
lengua y sus diferentes realizaciones, entre las que sobresale la literatura.
En la Educación Primaria ha de considerarse como objetivo prioritario adquirir
el aprendizaje de las materias instrumentales de la cultura y los alumnos deben salir de
ella sabiendo leer y escribir. El dominio de la lectura y la escritura en la Educación
Primaria va a jugar un papel principal en el rendimiento en los años sucesivos de la
escolaridad. Por ello estos aprendizajes deben consolidarse en la Educación Secundaria
Obligatoria y ha de comenzarse en ella la reflexión sistemática sobre la lengua en sus
diferentes aspectos y en relación siempre con los dos ejes fundamentales sobre los que
se estructura el curriculum: comprensión y expresión. De esta manera, en este proyecto
curricular se ha contemplado la enseñanza de la lengua como el vehículo para abordar
con éxito los aprendizajes de las demás materias curriculares y llegar a un pleno
desarrollo de la personalidad, ya que, como reconocía Pedro Salinas, «no habrá ser
humano completo, es decir, que conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de
posesión de la lengua». En síntesis, el dominio de la lengua debe haberse logrado
cuando los alumnos finalicen la Educación Secundaria.
Hablar, escuchar, leer y escribir correctamente serán los objetivos que tendremos
que afianzar en este primer ciclo de la ESO Un ciclo en el que los procedimientos y las
actitudes son más importantes que los conceptos ya que éstos se irán adquiriendo y
madurando en el ciclo siguiente. Por todo ello resulta imprescindible facilitar los medios
para el uso correcto de la lengua, y el aprendizaje y el manejo de destrezas es
fundamental para conseguir los objetivos que se presentarán en los cursos sucesivos.
Se han tenido muy presentes objetivos que transcienden la mera formación
lingüística para adscribirse a una concepción de la educación humanista, preocupada por
la dimensión ética de toda persona. El individuo ha de ser formado en unos valores
morales de carácter amplio, que resulten indiscutibles como base de una sociedad
democrática. De esta forma se proponen como temas transversales básicos:
La educación para la paz y la convivencia democrática.
El respeto y la aceptación de los que son diferentes.
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El tratamiento igualitario de los sexos.
La no discriminación por razones económicas, culturales, sociales, de
orientación sexual y religiosas.
La actitud crítica frente al consumo excesivo.
La concienciación respecto a los problemas medioambientales y el compromiso
en cuanto a su solución.
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos generales de la etapa
Según el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
1. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y
los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
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planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia
y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo.
11. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente
y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
12. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
14. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
15. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1.2. Objetivos de la materia de lengua castellana y
literatura en la ESO
Objetivos contenidos en el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que
se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia y en el que se señala como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles
y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de
comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
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tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas,
privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y
cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como
lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países
hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las
comunidades culturales más importantes del mundo.
9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español,
derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la
lengua como un bien para todos sus hablantes.
10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de
Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar
el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.
11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
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valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y
los autores y obras más representativos de cada una de ellas.
17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a
sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y
contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición
cultural.
18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal
y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de
las nuevas tecnologías.
20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
1.3. Objetivos de lengua castellana y literatura por
bloques de contenidos
1.3.1 2º ESO: objetivos por bloques de contenidos
1. Comprensión y análisis
1.1. Comprender discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus
diferentes finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen.
1.2. Interpretar textos literarios escritos desde posturas personales críticas y
creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades
expresivas.
1.3. Disfrutar de la lectura como forma de comunicación y como fuente de
enriquecimiento cultural y de placer personal.
1.4. Ser capaces de asimilar correctamente la información que proporciona la
lectura de un texto.
1.5. Reconocer en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo,
científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se
sirven en cada caso.
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1.6. Identificar las partes principales de un texto y señalar su función y
contenido.
2. Expresión oral y escrita
2.1. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y corrección, adaptando el
vocabulario y el mensaje a la situación comunicativa.
2.2. Utilizar en situaciones orales (diálogos, exposiciones, tertulias, debates)
argumentos en favor y en contra de una tesis.
2.3. Expresarse por escrito con claridad, coherencia, corrección ortográfica y
sintáctica y estilo propio, tendente a la unidad expositiva.
2.4. Redactar prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de
las frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección
ortográfica.
2.5. Hacer uso de los recursos lingüísticos necesarios para una óptima
comunicación oral, para conectar con el interlocutor y adecuarse al tipo de relación que
se tiene con él.
2.6. Producir mensajes orales en los que se ponga de manifiesto la postura
personal y la originalidad creativa.
2.7. Apreciar la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para
expresar con propiedad opiniones e ideas.
2.8. Ser capaces de razonar las respuestas dadas ante determinadas preguntas o
elecciones.
2.9. Aprender a redactar correctamente cartas, un currículum, noticias, dossieres,
diálogos, etc.
2.10. Improvisar y realizar debates, exposiciones, alocuciones, diálogos, piezas
teatrales y otros textos orales.
3. Estudio de la lengua.
3.1. Conocer la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su
localización geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que esto supone.
3.2. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,
evitando los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas, sexistas, etc.
3.3. Entender la importancia de los elementos de la comunicación y diferenciar
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las principales funciones del lenguaje.
3.4. Identificar las distintas partes que forman una oración, diferenciando el
sujeto del predicado y los complementos gramaticales que pueden formar parte de ellos.
3.5. Diferenciar las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.
3.6. Analizar de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas,
dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la
función del complemento agente.
3.7. Reconocer los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones
reflexivas y recíprocas.
3.8. Conocer los rasgos característicos de la oración compuesta, los elementos de
que se compone y su clasificación en función de las relaciones que mantengan sus
diferentes proposiciones.
3.9. Hacer confluir todos los conocimientos adquiridos en el correcto análisis
sintáctico de oraciones y textos de mayor complejidad.
4. Vocabulario.
4.1. Conseguir la disposición y receptividad necesarias para que se dé un
proceso de constante adquisición de vocabulario.
4.2. Valorar la riqueza léxica propia de las diferentes lenguas y dialectos del
Estado español.
4.3. Adquirir soltura en el manejo del diccionario como herramienta
imprescindible para la adquisición de un vocabulario rico capaz de afrontar situaciones
comunicativas diversas.
4.4. Comprender el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de
formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia.
4.5. Profundizar en el conocimiento de la estructura léxica analizando las
relaciones que pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el
sentido real y el figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia...
4.6. Utilizar de modo correcto el vocabulario de la lengua española, evitando los
vulgarismos y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios.
4.7. Conocer el vocabulario específico de algunos de los oficios tradicionales de
mayor riqueza léxica.
5. Ortografía.
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5.1. Ser conscientes de la necesidad del dominio de las normas ortográficas
como primer paso para la escritura correcta.
5.2. Cuidar de manera especial la ortografía en cualquier clase de escrito que
produzcamos.
5.3. Fijar y usar correctamente los signos de puntuación: comillas, guión,
paréntesis, raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos.
5.4. Recordar las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente
en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios
acabados en -mente y monosílabos.
5.5. Conocer las normas que rigen la escritura de palabras con j/g, y/ll, h, c/s,
x/s, z/s...
6. Texto y literatura.
6.1. Entender la literatura como la forma más completa de comunicación escrita,
en la que intervienen todos sus elementos.
6.2. Apreciar el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus
posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración
como mero entretenimiento.
6.3. Conocer el concepto de novela como manifestación sobresaliente del género
narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales.
6.4. Distinguir, entre los textos narrativos, géneros como la biografía,
autobiografía, memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de
ellos.
6.5. Despertar el gusto por el género teatral: conociendo los grandes momentos
de su evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando el montaje
y la representación de obras.
6.6. Adquirir una visión clara de la historia de la literatura española
contemporánea, apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas.
6.7. Conocer los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más
relevantes de la Generación del 98, el Modernismo, la Generación del 14 y el
Novecentismo, las vanguardias, la Generación del 27, la literatura de posguerra, la
literatura socialrealista, la literatura de los autores en el exilio y la narrativa
hispanoamericana.
7. Técnicas de estudio.
7.1. Conseguir el máximo rendimiento de las clases y del tiempo de estudio en
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casa mediante el empleo habitual de las técnicas de estudio.
7.2. Mejorar el aprovechamiento de la información recibida durante la clase
concentrando la atención y sintetizándola mediante apuntes.
7.3. Sistematizar correctamente las ideas previas a la escritura de un texto,
organizándolas, realizando una apropiada estructuración por párrafos, redactando con
coherencia y revisando lo escrito.
7.4. Dominar las técnicas de lectura rápida que faciliten la asimilación de la
información proporcionada por la lectura de un texto, primer paso para el estudio de
cualquier materia.
1.3.2 Refuerzo de Lengua 2º ESO: objetivos
La materia optativa de primero de la ESO, correspondiente al Refuerzo de
Lengua se presenta con el principal objetivo de utilidad para el alumnado en su mejora
de la capacidad de comprensión lectora de textos de diversa índole y de refuerzo
educativo de los contenidos de este nivel educativo.
En esta optativa se considera como objetivo prioritario la adquisición del
aprendizaje de las materias instrumentales de la cultura, de manera que los alumnos
consigan el dominio de destrezas fundamentales como el leer y el escribir con
corrección y el dominio de las técnicas básicas del trabajo con textos de diferente
tipología, porque esto, con ser tan sencillo, va a jugar un papel principal en el
rendimiento académico del alumnado en los años sucesivos de la escolaridad. De ahí
que los contenidos programados en esta optativa estén en relación siempre con los dos
ejes fundamentales sobre los que se estructura el currículo: comprensión y expresión.
Hablar, escuchar, leer y escribir correctamente serán los objetivos que tendremos que
afianzar en esta optativa. Para ello, los alumnos, lógicamente, deberán adquirir el
dominio de los recursos de la lengua, así como los conocimientos gramaticales
correspondientes a este nivel educativo.
Se han tenido muy presentes, en la programación de esta optativa, objetivos que
transcienden la mera formación lingüística para adscribirse a una concepción de la
educación humanista, preocupada por la dimensión ética de toda persona. De ahí la
importancia de la educación en valores dentro de los contenidos y de las actividades
programadas en la optativa.
En conclusión, lo que se pretende con esta materia es que el alumnado no sólo
alcance el dominio de la lengua que le permita afrontar con posibilidades de éxito sus
estudios de Educación Secundaria, sino que aprenda a leer e interpretar cualquier tipo de
mensaje, sea lingüístico o no lingüístico, literario o no literario, de manera que esta
materia contribuya a la maduración intelectual y humana de los alumnos.
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1.3.3 Refuezo de Lengua 2º ESO: contribución a la consecución de
los objetivos.
Con el fin de desarrollar las capacidades de la ESO, esta optativa contribuye a la
consecución de diversos objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y
las situaciones de comunicación en que se producen.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las
diferentes finalidades y situaciones comunicativas
3. Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, con el fin
de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes,
valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.
4. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura de textos
como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de
placer personal.
5. Interpretar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales
críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como
muestras destacadas del patrimonio cultural.
6. Interpretar y analizar los elementos característicos y constitutivos de textos en los
que la imagen tiene tanto valor como el lenguaje (cómic, cine, publicidad, etc.)
7. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,
para la comprensión y análisis de la realidad.
1.3.4 4º ESO: objetivos por bloques de contenidos
Unidad 1.
1. Identificar los elementos del proceso de comunicación.
2. Distinguir comunicación verbal y no verbal.
3. Reconocer las distintas intenciones comunicativas.
4. Identificar el proceso de comunicación en distintas situaciones de comunicación.
5. Reflexionar sobre la estructuración del lenguaje verbal en niveles.
6. Conocer reflexivamente el sistema fonológico del castellano y sus principales
realizaciones fonéticas, así como cuáles son los elementos suprasegmentales.
7. Reconocer el origen del léxico castellano, con especial atención a la importancia del
latín.
8. Distinguir entre lexemas y morfemas, así como entre sus diferentes significados.
9. Reconocer la estructura de las palabras.
10. Identificar los principales procedimientos de creación de palabras.
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11. Comprender y aplicar las normas relativas a la creación de abreviaturas, siglas y
acrónimos.
Unidad 2. 1. Recordar las características generales de los medios de comunicación.
2. Conocer el funcionamiento básico del medio radiofónico.
3. Conocer las características de la comunicación televisiva.
4. Conocer y comprender las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras, así como sus valores denotativos y connotativos.
5. Adquirir los conceptos y la terminología gramatical relativa a las clases de palabras.
6. Comprender los criterios de clasificación de las palabras según el tipo de significado
que expresen (léxico o gramatical), así como según su forma (presencia o ausencia
de morfemas flexivos).
7. Reconocer reflexivamente las propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas de
los nombres o sustantivos; los adjetivos; los pronombres; los determinantes; los
verbos; los adverbios; las preposiciones; las conjunciones; las interjecciones y las
locuciones.
8. Identificar y ser capaces de evitar el uso empobrecedor de las palabras baúl.
9. Reflexionar acerca de algunas dudas ortográficas frecuentes y el uso apropiado de
algunos adverbios.
Unidad 3.
1. Aproximarse al conocimiento de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desde la perspectiva lingüística.
2. Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de los nuevos medios de
comunicación.
3. Usar críticamente Internet, el teléfono móvil y otros medios de comunicación
electrónica.
4. Comprender y analizar la estructura interna de los sintagmas.
5. Comprender la dependencia sintáctica e introducir el principio de jerarquía.
6. Identificar la oración como una unidad comunicativa (enunciado) y como una
unidad gramatical (unión de un sujeto y un predicado).
7. Reconocer y usar reflexivamente las modalidades oracionales.
8. Diferenciar entre oraciones simples y compuestas.
9. Comprender el mecanismo gramatical de la concordancia entre sujeto y predicado,
para la constitución de la oración, e identificar y evitar las concordancias erróneas.
10. Comprender e identificar las funciones sintácticas dentro de los predicados: sujeto y
complementos verbales.
11. Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de oraciones según las propiedades
semánticas y sintácticas de sus predicados.
12. Reconocer y usar apropiadamente los verbos pronominales.
13. Reconocer e identificar las diferencias de léxico entre los diferentes países o
regiones de Hispanoamérica.
14. Comprender y aplicar las reglas para la acentuación de algunas palabras de doble
acentuación.
Unidad 4.
1. Conocer las características generales de la comunicación cinematográfica.
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2. Identificar rasgos propios de los diferentes géneros cinematográficos.
3. Comprender e identificar los distintos tipos de oraciones compuestas según los
criterios formales (presencia o ausencia de conjunciones), estructurales (formas de
dependencia sintáctica), y semánticos (tipos de relaciones semánticas entre las
proposiciones).
4. Conocer y usar adecuadamente los diferentes tipos de oraciones compuestas por
yuxtaposición y coordinación. Comprender las relaciones semánticas y sintácticas
que se establecen entre las proposiciones.
5. Conocer las diferencias básicas entre los tres tipos de oraciones subordinadas
(completivas, relativas y circunstanciales).
6. Comprender y analizar sintácticamente la estructura y funciones internas de las
oraciones compuestas por subordinación completiva.
7. Identificar y usar adecuadamente las diferentes formas de expresión de las
subordinadas completivas (con el verbo en forma personal / en forma no personal;
de modalidad declarativa / modalidad interrogativa indirecta).
8. Identificar los errores sintácticos por dequeísmo y queísmo, y evitarlos en el uso
(oral o escrito).
9. Resolver correctamente algunas dudas de escritura, conociendo las propiedades
gramaticales de cada palabra: demás / de más/ además; acerca de / a cerca de;
aparte / a parte; a ver / haber; sino / si no; también / tan bien.
10. Conocer las distintas variedades lingüísticas (diafásica, diastrática y diatópica).
Unidad 5. 1. Reconocer los elementos de la comunicación publicitaria.
2. Identificar los procedimientos verbales y no verbales de los textos publicitarios.
3. Elaborar anuncios publicitarios con distintas intenciones.
4. Desarrollar actitudes críticas ante los valores transmitidos por la publicidad.
5. Comprender e identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por
subordinación: completivas, de relativo y adverbiales.
6. Conocer y analizar adecuadamente la estructura y funciones de las oraciones
compuestas por subordinación relativa o adjetiva, identificando los relativos
introductores y su función sintáctica; la función sintáctica desempeñada por la
subordinada; la posible sustantivación de las subordinadas relativas.
7. Conocer y analizar adecuadamente la estructura y funciones de las oraciones
compuestas por subordinación adverbial o circunstancial, identificando los nexos
más frecuentes; las relaciones semánticas y sintácticas (CC o COr) de la
subordinada.
8. Conocer, analizar y usar adecuadamente las proposiciones subordinadas con el verbo
en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio; construcciones concertadas y
no concertadas).
9. Identificar los errores sintácticos por quesuismo, evitándolo en el uso (oral o
escrito).
10. Resolver correctamente algunas dudas de escritura, conociendo las propiedades
gramaticales de cada palabra: porque / por que / por qué / porqué; dónde / adónde,
donde / adonde; con que / con que / con qué.
Unidad 6.
1. Reconocer y analizar los elementos y características de la historieta.
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2. Desarrollar actitudes críticas hacia los mensajes del cómic.
3. Valorar la importancia del cómic en la cultura contemporánea.
4. Confeccionar una historieta original o adaptada.
5. Diferenciar entre textos, enunciados y oraciones.
6. Conocer reflexivamente la existencia de diferentes actos de habla.
7. Conocer la diferencia entre competencia (lingüística y comunicativa) y actuación.
8. Conocer e identificar las propiedades de los textos (adecuación, coherencia y
cohesión), así como los mecanismos gramaticales que permiten la creación de textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
9. Conocer, identificar y usar apropiadamente los principales conectores textuales,
según enlacen el texto con la situación comunicativa o enlacen los enunciados y
partes del texto entre sí.
10. Identificar y usar reflexivamente de forma particular los conectores textuales que
expresan distribución, orden, contraste, explicación y causa.
11. Comprender y reflexionar sobre la norma culta y la norma estándar.
Unidad 7. 1. Reconocer textos de diversos géneros literarios, haciendo referencia a las
distintas características que permiten clasificarlos.
2. Reconocer características generales de los textos descriptivos, narrativos y
dialogados.
3. Conocer las características del Romanticismo.
4. Diferenciar la poesía y la prosa románticas y conocer la obra de Espronceda y
Larra.
5. Caracterizar el teatro romántico y la obra de Zorrilla y el duque de Rivas.
6. Comentar textos literarios.
7. Reconocer las propuestas literarias de Gustavo Adolfo Bécquer.
8. Conocer la importancia del Romanticismo en el renacimiento de la literatura
en vasco, catalán y gallego.
9. Reconocer las coincidencias entre la poesía de Bécquer y la de Rosalía de
Castro.
10. Disfrutar del placer lector con textos cada vez más complejos y elaborados.
Unidad 8.
1. Reconocer las características generales y rasgos lingüísticos de los textos
expositivos.
2. Identificar las características generales del currículum vítae y otros textos
expositivos.
3. Elaborar textos expositivos.
4. Reconocer las características del Realismo y el Naturalismo.
5. Conocer la obra de Galdós.
6. Identificar la obra de Clarín como autor realista y los temas de La Regenta.
7. Comentar textos literarios realistas.
8. Conocer la situación de la lengua española en el mundo.
Unidad 9.
1. Reconocer las características generales de los textos argumentativos.
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2. Identificar las características generales de los escritos de queja: el recurso y la
reclamación.
3. Conocer las preguntas esenciales que provoca la crisis de fin de siglo.
4. Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98, sus
coincidencias y divergencias.
5. Conocer la obra de Rubén Darío y de Azorín.
6. Comentar textos modernistas.
7. Conocer la obra de Miguel de Unamuno y Pío Baroja.
8. Reconocer las características de la poesía de Antonio Machado y Juan Ramón
Jiménez.
9. Identificar las características del esperpento de Ramón M.ª del Valle-Inclán.
10. Analizar textos modernistas.
Unidad 10.
1. Distinguir la intencionalidad de la argumentación científica.
2. Caracterizar la organización y recursos lingüísticos de los textos científicos.
3. Conocer el Novecentismo, la vanguardia y la Generación del 27.
4. Identificar las características del surrealismo literario.
5. Conocer la obra de José Ortega y Gasset, Dámaso Alonso, Gerardo Diego, Jorge
Guillén y Pedro Salinas.
6. Analizar textos poéticos.
7. Conocer la poesía y la trayectoria de Aleixandre, Alberti, Lorca, Cernuda y Miguel
Hernández.
8. Comentar textos narrativos.
Unidad 11.
1. Distinguir la intencionalidad de la argumentación humanística.
2. Caracterizar la organización y recursos lingüísticos de los textos ensayísticos.
3. Potenciar el espíritu crítico mediante la lectura de textos humanísticos.
4. Conocer la narrativa de posguerra y del exilio.
5. Identificar las nuevas técnicas narrativas de los sesenta.
6. Conocer la narrativa de Camilo José Cela y Miguel Delibes.
7. Conocer los movimientos poéticos desde la posguerra.
8. Diferenciar entre la poesía arraigada y la desarraigada.
9. Identificar las características de la poesía social.
10. Reconocer la poesía de los años 50 y la escuela de Barcelona.
11. Conocer el teatro de posguerra.
12. Reconocer el teatro experimental y del absurdo.
Unidad 12.
1. Distinguir la intencionalidad y los recursos lingüísticos de los textos jurídico-
administrativos.
2. Interpretar el contenido de los textos de comunicación con la Administración.
3. Saber dirigirse a la Administración de acuerdo con las normas que regulan estos
textos.
4. Conocer las últimas tendencias en la narrativa.
5. Conocer las últimas tendencias en la poesía.
6. Conocer las últimas tendencias en el teatro.
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7. Conocer la literatura catalana, gallega y vasca del siglo XX.
8. Conocer la literatura hispanoamericana del siglo XX.
9. Reconocer rasgos de la narrativa hispanoamericana y del realismo mágico.
10. Conocer la poesía hispanoamericana: César Vallejo, Pablo Neruda y Octavio Paz.
11. Conocer las lenguas de España.
1.4 Objetivos transversales de lengua castellana y
literatura educación secundaria obligatoria.
1. Valorar la lengua como el medio que posibilita el intercambio comunicativo, al
incrementar las posibilidades de relación con nuestros semejantes, y como el medio
imprescindible para lograr el entendimiento entre los hombres y una convivencia
basada en el diálogo y la razón.
2. Inculcar una actitud de interés y respeto hacia la lengua que lleve a intensificar su
estudio, a usarla con corrección y a descubrir su riqueza y sus inmensas
posibilidades para la comunicación humana.
3. Apreciar el diálogo como la mejor forma para conseguir la paz y evitar las guerras o
cualquier forma de violencia.
4. Prescindir en la lengua oral y escrita de los usos que conlleven discriminación
clasista, racista, sexista o de cualquier otro tipo.
5. Respetar las opiniones de los demás, valorarlas por lo que tengan de positivo y hacer
aportaciones razonables si creemos que son subjetivas o tendenciosas.
6. Fomentar la capacidad de escucha y de diálogo para conseguir el conocimiento y
entendimiento entre personas.
7. Sensibilizarse por la defensa de la lengua propia sin que esto conlleve rechazo o
menosprecio de las otras.
8. Conseguir actitudes de tolerancia cuando conversamos sobre temas de los que
estamos especialmente convencidos, sean de tipo político, social, cultural o
religioso.
9. Utilizar la lengua, bien sea escrita u oral, para intensificar las relaciones de amistad,
cariño, solidaridad y apoyo mutuo.
10. Captar la importancia del diálogo para conseguir un clima positivo en clase y en el
centro donde se estudia.
11. Conseguir, a través de la lectura, la sensibilización sobre los problemas de nuestro
entorno ambiental y la creación de actitudes de interés, respeto, protección y
conservación del medio que nos rodea.
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12. Suscitar el interés por los libros como fuentes de información, instrumentos de
cultura y medios de entretenimiento y de placer estético.
13. Valorar la literatura como la expresión más bella de la lengua, como fuente de
recreo, placer, experiencias y de enriquecimiento estético y espiritual.
14. Sentir curiosidad por conocer las mejores producciones literarias escritas en
castellano.
15. Aceptar la diversidad que se da entre los seres humanos (lingüística, cultural, social,
étnica, religiosa) que invita a conocerse, aceptarse, comprenderse, convivir y a
desarrollar valores de respeto, acogida, solidaridad, convivencia, tolerancia e
igualdad.
16. Sensibilizarse con los problemas que pueden tener algunos compañeros de clase
como consecuencia de la emigración, pobreza, soledad, raza, enfermedad o
desgracias familiares y mostrar hacia ellos actitudes de comprensión, generosidad,
fraternidad, ayuda y apoyo.
17. Descubrir la importancia que tiene el estar bien informado sobre todo lo que ocurre
en nuestro país y en el mundo y mostrar interés por los medios que nos
proporcionan la información.
18. Convencerse de que para la educación es imprescindible el desarrollo de valores
tales como la sencillez, la tolerancia, la honradez, el respeto, la sinceridad, la
solidaridad, la generosidad, etc., y actitudes positivas hacia la vida y las personas.
19. Captar en los textos publicitarios las agresiones que puedan darse contra la
educación para el consumo, la igualdad entre los sexos, la salud, la educación
ambiental y para la no violencia.
20. Desarrollar mediante la lectura, la reflexión y el estudio una actitud contenida frente
al consumismo excesivo inducido por la publicidad indiscriminada y un espíritu mal
entendido de competición.
21. Evitar el uso irresponsable de la propia lengua que pueden propiciar las nuevas
tecnologías de la comunicación: Internet y teléfonos móviles...
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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS
CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A
CADA UNA DE LAS EVALUACIONES
PREVISTAS.
2.1 Contenidos
Contenidos establecidos en el Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre,
publicado en el BORM el 24 de septiembre de 2007.
Los contenidos de esta área han sido organizados en cinco núcleos temáticos
(Comunicación, Lengua y sociedad, Conocimiento de la lengua, La educación literaria
y Técnicas de trabajoa), los mismos para cada uno de los cuatro cursos de esta etapa
educativa, aunque en cada uno de ellos son distintos y con un tratamiento conceptual y
metodológico diferenciado, atendiendo al nivel y a la evolución de las capacidades
cognitivas del alumno. Como ya se ha mencionado anteriormente, este planteamiento
cíclico, graduado y progresivo es el que mejor contribuye al objetivo principal del área
de Lengua castellana y Literatura, que no es otro que el afianzamiento de la
competencia lingüística y comunicativa del alumno.
Los contenidos de los núcleos temáticos, en los que se trabajarán conceptos,
procedimientos y actitudes, son los siguientes:
2.1.1 2º ESO: secuencia de contenidos.
ESO CURSO 2
| || UNIDAD | | COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA |
| CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA | UNIDAD 0 Repaso y evaluación de los contenidos de 1.º de ESO.
UNIDAD 01 La comunicación y sus tipos. • La
lectura expresiva. Los recursos
audiovisuales.
La oración. Las modalidades
oracionales. Ortografía: El
acento y la tilde.
UNIDAD 02 Funciones del lenguaje. • Las
bitácoras o blogs.
El sujeto. El sintagma: SN.
Ortografía: La tilde diacrítica.
UNIDAD 03 El texto. Intención comunicativa.
Situación y contexto. • Debates en
internet: el foro.
El artículo y los adjetivos
determinativos. Los comple-
mentos del núcleo del SN.
Ortografía: La tilde en dip-
tongos, triptongos e hiatos.
UNIDAD 04 La coherencia. La progresión y el
orden del contenido. La cohesión. La
El predicado. Oraciones
atributivas o copulativas. El
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deixis. • La carta de solicitud. sintagma verbal. Ortografía:
La tilde en las palabras
compuestas.
ANEXOS I 1. Hablar una lengua. Formación de las lenguas de España. 2. Técnicas
de trabajo. La biblioteca y la biblioteca virtual. Búsqueda de
información en internet. Páginas web educativas. La enciclopedia.
Enciclopedias en internet. 3. Guía de lectura. Huerto del limonar,
poetas del 27. 4. Evaluación de competencias básicas. 5. Actividades
de refuerzo y ampliación.
UNIDAD 05 Narración, descripción y diálogo. La
noticia. • Reportaje y crónica.
Complementos argumentales y
no argumentales. Ortografía:
Punto, coma, punto y coma.
UNIDAD 06 Exposición y argumentación. Textos
instructivos. La exposición técnica. •
La exposición humanística y
científica.
Oraciones transitivas e
intransitivas, reflexivas,
recíprocas y pronominales.
Valores de se. Ortografía: Dos
puntos, puntos suspensivos,
comillas.
| EDUCACIÓN LITERARIA | CONOCIMIENTO DE LA LENGUA UNIDAD 07 Los géneros literarios. El símil y la
metáfora. Metonimia y sinécdoque.
Comentario: Gustavo A. Bécquer y
Rosalía de Castro.
Voz activa y voz pasiva.
Ortografía: Guion, raya, pa-
réntesis.
UNIDAD 08 Estrofas y tipos de poemas. Comentario:
R. Darío y J. L. Puerto.
Oraciones impersonales y
sin verbo. Ortografía:
Signos de interrogación y
exclamación.
ANEXOS II 1. Hablar una lengua. Historia de las lenguas de España: el castellano.
2. Guía de lectura. Okey, señor Foster, de Eliacer Cansino. 3.
Evaluación de competencias básicas. 4. Actividades de refuerzo y
ampliación.
UNIDAD 09 La novela de aventuras y
policíaca. Comentario: R. L.
Stevenson y P. A. de Alarcón.
Campo semántico. Sinónimos y
antónimos. Ortografía: División
de palabras al final del renglón.
UNIDAD 10 La novela histórica, amorosa y
sentimental. La prosa de humor.
Comentario: Galdós, Cervantes y
Charlotte Brönte.
Homonimia, polisemia,
hiperonimia e hiponimia. Orto-
grafía: Palabras juntas o
separadas I.
UNIDAD 11 La tragedia y la comedia.
Comentario: Calderón de la Barca
y E. Jardiel Poncela.
Palabras patrimoniales, cultas y
dobletes. Neologismos y
tecnicismos. Ortografía: Palabras
juntas o separadas II.
UNIDAD 12 El drama. Géneros teatrales
menores. Comentario: Alejandro
Casona.
Locuciones y frases hechas. Los
refranes. Eufemismos. Ortografía:
Grupos consonánticos cultos.
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ANEXOS III 1. Hablar una lengua. Los vulgarismos. 2. Técnicas de trabajo. El
diccionario de sinónimos y antónimos. Diccionario de dudas y de uso.
El glosario. El trabajo en común. 3. Guía de lectura. Antología de
relatos policíacos. 4. Evaluación de competencias básicas. 5.
Actividades de refuerzo y ampliación.
UNIDAD 01 SIN PALABRAS
OBJETIVOS
1. Reconocer los elementos que intervienen en la comunicación.
2. Distinguir los tipos de comunicación.
3. Identificar las funciones del lenguaje según su finalidad comunicativa y su relación
con los elementos de la comunicación.
4. Conocer fórmulas de cortesía.
5. Reconocer el uso de la función apelativa en los textos publicitarios.
6. Participar en bitácoras o blogs y conocer sus normas.
7. Buscar información en páginas webs.
8. Reconocer la oración como unidad de comunicación.
9. Diferenciar oración simple y oración compuesta.
10. Identificar los distintos tipos de oraciones según la actitud del emisor.
11. Identificar el acento fónico y su posición en las palabras y pronunciarlo
correctamente.
12. Conocer y usar las normas ortográficas que rigen el uso de la tilde.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y definir los elementos que intervienen en un acto de comunicación.
2. Diferenciar la comunicación verbal, no verbal y audiovisual.
3. Reconocer las funciones del lenguaje.
4. Usar las fórmulas de cortesía en contextos formales.
5. Señalar los recursos de la función apelativa en textos publicitarios.
6. Participar en bitácoras respetando las normas.
7. Buscar información en páginas webs.
8. Definir y comprender el concepto de oración.
9. Distinguir entre oración simple y oración compuesta.
10. Diferenciar distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante.
11. Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica.
12. Utilizar correctamente la tilde.
CONTENIDOS
Conceptos
1. La comunicación: elementos y tipos
2. Las funciones del lenguaje
3. Los blogs o bitácoras
4. Enunciados y oraciones
5. La oración: simple y compuesta
6. Modalidades oracionales
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7. El acento. Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y
sobresdrújulas
Procedimientos
1. Análisis de los elementos de la comunicación.
2. Práctica de diálogo oral
3. Reconocimiento y uso de los distintos tipos de comunicación.
4. Lectura y comprensión de textos escritos.
5. Uso de la comunicación escrita.
6. Identificación de las funciones del lenguaje.
7. Visita y participación en weblogs de internet.
8. Búsqueda de información en páginas webs.
9.Clasificación de las oraciones en simples y compuestas y según la intención del
emisor.
10. Pronunciación correcta del acento de intensidad.
11. Uso correcto de la tilde en distintas palabras y textos.
12. Lectura de textos, cuidando especialmente pronunciación, ritmo y entonación.
13. Análisis del contenido y la forma de fragmentos.
14. Realización de dictados.
Actitudes 1. Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el ámbito social
y académico.
2. Valoración de las posibilidades comunicativas que permiten los elementos que se
emplean en las diversas situaciones de comunicación.
3. Actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.
4. Valoración de la importancia de dichos medios en las sociedades democráticas.
5. Valoración y respeto hacia las opiniones distintas.
6. Comportamiento y participación activa y responsable en el propio aprendizaje.
7. Participación en actividades orales.
8. Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de valores
estéticos.
9. Respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
10. Gusto por la corrección del lenguaje.
11. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
12. Valoración de la importancia de la búsqueda de información.
13. Respeto de las normas que rigen las bitácoras de Internet.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 6
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 5, 6, 10
Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1, 2, 3, 10
Sintetiza el contenido de los textos. 7
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Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
1, 2, 3, 5, 8, 9, 10,
11
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 2, 4, 6, 7,
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos
leídos.
1, 2, 3, 5, 6
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 4, 6
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su estructura, su
género...
1, 5
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 9, 11
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Muestra interés por las informaciones que ofrecen los
medios de comunicación referidas a la situación del
mundo actual.
5, 6, 7
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Emplea los medios de comunicación digitales con un
uso social y colaborativo de la lengua.
6, 7
Aplica los conocimientos sobre las tipologías textuales a
los textos de los medios de información.
5, 6, 7
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
7
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
7
Social y ciudadana Analiza la multiplicidad de causas que influyen en los
problemas relacionados con la comunicación.
1, 2, 3, 10
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar
su opinión.
6
Respeta alternativas distintas a las propias. 6
Argumenta sus exposiciones con respeto y fundamento. 4
Identifica correctamente los distintos usos de la lengua. 4
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 8, 9, 10, 11
Emplea mecanismos gramaticales en la interpretación y
elaboración de textos.
4, 5, 6, 8, 9, 10
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar una
misma idea.
4, 6
Localiza y corrige errores. 12
Emplea técnicas variadas de síntesis. 7
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 5, 9, 10
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
6, 12
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
6
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
7
Manifiesta iniciativa lectora. 5, 7
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UNIDAD 02 CON TEXTO
OBJETIVOS
1. Utilizar la lengua oral de forma correcta en la lectura expresiva, atendiendo a la
pronunciación, el ritmo y la entonación.
2. Descubrir la intención comunicativa de un texto
3. Conocer la coherencia textual y sus mecanismos
4. Reconocer en los textos los mecanismos de cohesión y la deixis.
5. Conocer las normas que rigen los debates y los foros
6. Conocer los distintos tipos de sintagma
7. Conocer e identificar los sintagmas nominales y su estructura.
8. Reconocer y caracterizar los sustantivos, los pronombres y sus clases.
9. Reconocer el núcleo del sujeto y su concordancia con el verbo.
10. Identificar el sujeto de la oración, tanto expreso como omitido.
11. Escribir correctamente la tilde diacrítica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.
2. Adecuar el contenido y la forma de los textos a su intención comunicativa.
3. Reconocer la coherencia textual identificando el tema y la estructura de los textos.
4. Señalar los elementos de cohesión de los textos: conectores, deícticos, sinónimos y
repeticiones.
5. Participar en debates y en foros respetando sus normas y convenciones.
6. Reconocer los distintos tipos de sintagma y sus núcleos.
7. Reconocer los elementos del sintagma nominal, analizarlos y utilizarlos
correctamente en la lengua oral y en la escrita.
8. Identificar los sustantivos y los pronombres y su morfología.
9. Conocer el concepto de sujeto y su concordancia con el verbo.
10. Reconocer el sujeto expreso y omitido en las oraciones.
11. Usar correctamente la tilde diacrítica.
CONTENIDOS
Conceptos
1. El texto. La intención comunicativa.
2. La coherencia textual: el tema y el orden.
3. La cohesión. Los deícticos.
4. El sintagma. Tipos de sintagma.
5. El sujeto. La concordancia con el verbo.
6. El sujeto omitido. El sujeto múltiple.
7. El sintagma. El SN: estructura. El núcleo del SN. El sustantivo. Los pronombres.
Procedimientos
1. Análisis de textos reconociendo sus características y su intención comunicativa.
2. Lectura y comprensión de textos escritos.
3. Análisis de oraciones: reconocimiento del sujeto.
4. Análisis de sintagmas nominales, identificando su estructura.
5. Identificación y análisis morfológico de sustantivos y pronombres.
6. Participación en debates y foros de internet.
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7. Actividades ortográficas sobre el uso diacrítico de la tilde.
Actitudes
1. Actitud crítica ante diferentes mensajes orales y escritos, analizando su intención
comunicativa.
2. Interés por mejorar los conocimientos sintácticos.
3. Respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
4. Respeto por las opiniones expresadas en foros y debates.
5. Comportamiento y participación activa y responsable en el propio aprendizaje.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 5, 7.1
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3, 5, 7.1
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
2, 3, 5, 7.2
Sintetiza el contenido de los textos. 1, 2, 3, 5, 7.2
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
11, 12, 13, 14, 15,
16
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
4, 5, 7.1, 8, 9
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
4, 6, 8, 9
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos
leídos.
6
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 2, 5, 7.1
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 4, 6, 8, 9
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su estructura,
su género...
2, 3, 5, 7.1
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 1, 5, 7.1
Busca información en soportes impresos y digitales
sobre el periodo, los autores y las obras estudiadas.
10
Aplica los conocimientos sobre las tipologías
textuales a los textos de los medios de información.
10
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
10
Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
6
Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
6
Respeta alternativas distintas a las propias. 5, 6
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Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
1, 5, 7.1
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 11, 12, 13, 14, 15,
16
Emplea mecanismos gramaticales en la interpretación
y elaboración de textos.
1, 2, 3, 7.2
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea.
4, 6, 8, 9
Localiza y corrige errores. 17
Emplea técnicas variadas de síntesis. 1, 2, 3, 7.2
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3, 7.2, 10
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
4, 6, 8, 9
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
4, 6, 8, 9
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2, 3, 7.2, 10
Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3, 7.2
UNIDAD 03 ¿QUÉ OCURRE AQUÍ?
OBJETIVOS
1. Leer, escuchar, analizar, identificar y distinguir los textos narrativos, descriptivos y
dialogados y conocer sus principales características.
2. Realizar narraciones, diálogos y descripciones escritas y orales.
3. Reconocer las categorías gramaticales de artículo y adjetivos determinativos.
4. Identificar los determinantes en los análisis de SN.
5. Identificar y analizar los complementos del núcleo del sintagma nominal.
6. Distinguir, analizar y usar correctamente los adjetivos calificativos.
7. Usar las normas ortográficas relativas a la acentuación de diptongos, triptongos e
hiatos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y analizar los tipos de textos narrativos, descriptivos y dialogados.
2. Aplicar las características propias de los textos narrativos, descriptivos y dialogados a
la hora de elaborarlos.
3. Reconocer en un texto el artículo y los adjetivos determinativos.
4. Reconocer los determinantes del sintagma nominal y analizarlos.
5. Reconocer los elementos del sintagma nominal, analizarlos y utilizarlos
correctamente en la lengua oral y en la escrita.
6. Usar adecuadamente los adjetivos y analizarlos morfológicamente.
7. Utilizar correctamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
CONTENIDOS
Conceptos
1. Tipos de textos: narración, descripción, diálogo.
2. El artículo. Formas. Función sustantivadora.
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3. El adjetivo determinativo. Adjetivos demostrativos, posesivos, indefinidos,
numerales, interrogativos y exclamativos.
4. Estructura del SN: los complementos del núcleo. El adjetivo calificativo.
5. La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos
1. Reconocimiento de los elementos narrativos y descriptivos en los textos.
2. Cambios de párrafos en estilo directo a indirecto y viceversa.
3. Análisis de sintagmas nominales, identificando su estructura.
4. Análisis morfológico y sintáctico de artículos, adjetivos calificativos y adjetivos
determinativos.
5. Uso correcto de la tilde sobre distintas palabras y textos.
6. Realización de dictados.
Actitudes
1. Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el ámbito social
y académico.
2. Interés por mejorar los conocimientos sintácticos.
3. Respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
4. Gusto por la corrección de la lengua.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1
Sintetiza el contenido de los textos. 1
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 2
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos
leídos.
1
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 1, 2
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su estructura,
su género...
1
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 4, 5, 7
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Aplica los conocimientos sobre las tipologías
textuales a los textos de los medios de información.
1
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
1
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Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2
Social y ciudadana Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
2
Respeta alternativas distintas a las propias. 2
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
1
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
1, 2
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 3, 4, 5, 6
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
1, 2, 3, 4, 5, 6
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea.
2, 3, 4, 5, 6
Localiza y corrige errores. 7
Emplea técnicas variadas de síntesis. 1
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
2
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
2
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2
Manifiesta iniciativa lectora. 1
UNIDAD 04 ¿A FAVOR O EN CONTRA?
OBJETIVOS
1. Identificar y distinguir los textos expositivos y sus estructuras básicas.
2. Leer, escuchar y analizar fragmentos de estos tipos de textos.
3. Reconocer y utilizar los textos expositivos humanísticos y científicos, así como sus
características formales.
4. Utilizar la lengua para elaborar exposiciones orales y escritas.
5. Identificar y distinguir los textos argumentativos y sus estructuras básicas.
6. Realizar argumentaciones escritas y orales.
7. Reconocer las características de los textos instructivos y normativos.
8. Producir textos instructivos y normativos.
9. Aprender a redactar una carta de solicitud y una instancia.
10. Buscar información en páginas webs.
11. Explicar la estructura del sintagma verbal y su núcleo.
12. Conocer la conjugación española: modo, tiempo, aspecto, voz, número y persona.
13. Reconocer las perífrasis verbales.
14. Distinguir el predicado verbal del predicado nominal.
15 Analizar oraciones copulativas o atributivas.
16 Conocer y aplicar las diferencias de uso entre ser y estar.
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17. Usar correctamente la tilde en las palabras compuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la estructura de un texto expositivo y resumirlo convenientemente.
2. Captar las ideas esenciales de textos expositivos y las características formales.
3. Captar las ideas esenciales de los textos expositivos humanísticos y científicos.
4. Elaborar exposiciones orales y escritas.
5. Identificar en un texto argumentativo la tesis y los argumentos y resumirlo
adecuadamente.
6. Defender por escrito una idea, usando los argumentos adecuados y los recursos
propios de la argumentación.
7.1. Identificar las características, la estructura interna y los rasgos lingüísticos de los
textos instructivos y normativos.
7.2. Captar el contenido de textos instructivos y normativos.
8. Crear textos instructivos y normativos utilizando su estructura organizativa
característica.
9. Redactar una carta de solicitud y una instancia.
10. Buscar información en páginas webs.
11. Reconocer el núcleo de los sintagmas verbales.
12. Identificar en las formas verbales la persona y número, el modo, el tiempo, el
aspecto y la voz.
13. Reconocer las perífrasis verbales.
14. Distinguir oraciones predicativas y copulativas.
15. Analizar sintácticamente oraciones copulativas.
16. Reconocer las diferentes valores de los verbos ser y estar.
17. Usar correctamente la tilde en las palabras compuestas.
CONTENIDOS
Conceptos
1. La exposición humanística y científico técnica.
2. La argumentación.
3. Los textos instructivos y normativos.
4. La exposición oral, la carta de solicitud y la instancia.
5. El predicado: el sintagma verbal.
5.1. El núcleo del sintagma verbal. El verbo.
5. 2. Las perífrasis verbales. La locución verbal.
6. Predicado nominal y verbal.
7. Las oraciones copulativas o atributivas.
8. Ser y estar. El atributo.
9. La tilde en palabras compuestas.
Procedimientos
1. Audición, lectura y análisis de textos expositivos.
2. Creación de textos expositivos humanísticos.
3. Reconocimiento de tecnicismos en textos científicos.
4. Análisis de textos argumentativos.
5. Composición de argumentaciones orales y escritas.
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6. Lectura y creación de textos instructivos y normativos.
7. Ejercicios de comprensión oral.
8. Elaboración de exposiciones orales, cartas de solicitud e instancias.
9. Análisis morfológico de formas verbales.
10. Identificación y clasificación de perífrasis verbales.
11. Análisis sintáctico de oraciones copulativas. Identificación del atributo.
12. Práctica con los verbos ser y estar.
13. Ejercicios ortográficos de tilde en palabras compuestas.
Actitudes
1. Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el ámbito social
y académico.
2. Valoración de la importancia de las ciencias.
3. Respeto de las normas de la exposición oral en público.
4. Interés por el poder de la palabra para defender ideas y para exponer temas científicos
y humanísticos con claridad.
5. Respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
6. Gusto por la corrección del lenguaje.
7. Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de valores
estéticos.
8. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
3
Sintetiza el contenido de los textos. 3
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
6, 7, 8, 9, 10
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 5, 11
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
2, 3, 4
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su estructura,
su género...
3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Emplea los medios de comunicación digitales con un
uso social y colaborativo de la lengua (foros).
5
Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
5
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Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
5
Respeta alternativas distintas a las propias. 5
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 6, 7, 8, 9, 10
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
2, 3, 4, 5
Localiza y corrige errores. 7, 8, 10, 11
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
5
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
5
Manifiesta iniciativa lectora. 1, 5
ANEXOS PRIMER TRIMESTRE HABLAR UNA LENGUA
Lengua hablada y lengua escrita. Situación y contexto
Objetivos Criterios de evaluación
1. Diferenciar entre lengua hablada y
lengua escrita y sus usos planificados y
no planificados.
1. Reconocer y clasificar textos de diversa
procedencia según sean orales o escritos.
2. Identificar la adecuación de los
textos a la situación comunicativa.
2. Producir textos adecuados a la situación
comunicativa.
3. Reconocer y clasificar textos en las
diferentes tipologías textuales en la
lengua oral y la escrita.
3. Identificar y clasificar textos orales y escritos en
las tipologías textuales.
4. Conocer los conceptos de contexto y
situación.
4. Definir los conceptos de contexto y situación y
su papel en el proceso de comunicación.
5. Reconocer los elementos del
contexto y la situación necesarios para
interpretar un acto comunicativo.
5. Identificar los elementos del contexto y de la
situación que nos permiten reconstruir una
situación comunicativa e interpretar el significado
de un texto correctamente.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. Lengua oral y
lengua escrita.
2. Las tipologías
textuales orales
y escritas.
3. La situación y el
contexto.
1. Clasificación de textos de
diferente procedencia en orales y
escritos.
2. Clasificación de textos orales y
escritos según las tipologías
estudiadas.
3. Creación y corrección de textos
adecuados a una situación
comunicativa dada.
1. Actitud crítica ante diferentes
mensajes orales y escritos
analizando su intención
comunicativa.
2. Interés por adecuar los textos
propios a la situación
comunicativa.
2. Interés por la corrección
lingüística.
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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 3
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1, 2, 3, 5
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
1, 2, 3, 4, 5
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Aplica los conocimientos sobre las tipologías
textuales a los textos de los medios de
información.
1, 3
Social y ciudadana Analiza la multiplicidad de causas que influyen en
los problemas relacionados con la comunicación.
4, 5
TÉCNICAS DE TRABAJO
Búsqueda de información: las bibliotecas y las obras de referencia
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los servicios y el funcionamiento
de las bibliotecas de su barrio y de su centro.
1. Recopilar información sobre las
características, materiales y condiciones de
préstamo de la biblioteca de su barrio y de su
centro.
2. Valorar la importancia de las bibliotecas
virtuales y emplear alguna para localizar
textos.
2. Buscar textos en una biblioteca virtual.
3. Conocer los distintos tipos de diccionarios
y la información que aportan.
3. Buscar información en diccionarios
escolares, de dudas y en línea.
4. Reconocer las características del glosario y
valorar su utilidad para el estudio.
4. Elaborar un glosario sencillo.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. La búsqueda de
información: la
biblioteca y las
bibliotecas virtuales.
2. El diccionario.
3. Tipos de
diccionarios: RAE,
escolares y de
dudas.
4. El glosario.
1. Búsqueda de información
sobre la biblioteca de su
centro y de su barrio.
2. Búsqueda de información
en bibliotecas virtuales.
3. Localización de
informaciones concretas en
distintos tipos de
diccionarios.
4. Elaboración de un glosario
sencillo.
1. Valorar la importancia de las
bibliotecas como fuente de
conocimiento como fuente de
conocimientos y de placer.
2. Interés por ampliar
conocimientos a través de la
consulta de diccionarios.
3. Interés por desarrollar y mejorar
las propias técnicas de estudio.
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Desarrollo de las competencias básicas
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 2, 3
Lee comprensivamente distintos tipos de textos. 2, 3
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2, 3
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
3, 4
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información en soportes impresos y digitales. 2, 3
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
2
Aprender a
aprender
Emplea técnicas variadas de síntesis y de análisis de
textos.
2, 3
Autonomía e
iniciativa personal
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
2, 3
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. Características del
género narrativo
aplicadas a la
novela.
1. Lectura y análisis
de la novela.
1. Interés por desarrollar el hábito de la lectura.
2. Aprecio por el conocimiento de otras formas de
vida, otras experiencias personales, otras
culturas...
Desarrollo de las competencias básicas
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de
evaluación
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 1.2
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 1.2, 2
Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1.1, 1.2, 2
Sintetiza el contenido de los textos. 1.2
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos leídos. 3
Conocimiento e
interacción con
el mundo físico
Se interesa por los rasgos que caracterizan un lugar o un
espacio y los identifica sin aplicar prejuicios o estereotipos.
1.1, 2
Social y
ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y fundamento. 3
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su
opinión.
3
Cultural y
artística
Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a través de
manifestaciones literarias.
1.1, 2, 3
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Para aprender a
aprender
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.1, 2
Autonomía e
iniciativa
personal
Manifiesta iniciativa lectora. 1.1, 1.2, 2
Emocional Construye un autoconcepto realista para relacionarse y
actuar con naturalidad.
3
UNIDAD 05 │ LIBERTAD DE PRENSA
OBJETIVOS
1. Conocer las características de los medios de comunicación.
2. Identificar las secciones de un periódico.
3. Leer y analizar noticias en distintos soportes.
4. Identificar y analizar las características y elementos de los textos publicitarios.
5. Producir textos publicitarios.
6. Realizar una campaña publicitaria.
7. Reconocer los complementos argumentales.
8. Reconocer los complementos no argumentales: complemento circunstancial y
complemento predicativo.
9. Reconocer las preposiciones y los sintagmas adverbiales.
10. Usar con corrección el punto, la coma y el punto y coma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características de los medios de comunicación.
2. Diferenciar las secciones de un periódico.
3. 1. Reconocer el contenido y la intención de las noticias.
3. 2. Reconocer en una noticia escrita los elementos que componen su estructura.
4. Reconocer y analizar los elementos y características de los textos publicitarios.
5. Crear textos publicitarios teniendo en cuenta su elementos y características.
6. Reconocer los elementos y características de los medios de comunicación utilizados
en una campaña publicitaria.
7. 1. Analizar sintácticamente oraciones con CD, CI y CRég.
7. 2. Usar correctamente los pronombres átonos.
7.3. Añadir a verbos con régimen preposicional los complementos adecuados.
8. 1. Analizar oraciones con complementos no argumentales.
8. 2. Identificar el complemento circunstancial y señalar su tipo (de lugar, tiempo, etc.).
9. Reconocer en las oraciones las preposiciones y los sintagmas adverbiales.
10. Utilizar correctamente los signos de puntuación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Los medios de comunicación.
2. La prensa escrita: las secciones del periódico
3. La publicidad.
4. La campaña publicitaria.
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5. Los complementos: argumentales y no argumentales.
6. Signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma.
PROCEDIMIENTOS
1. Lectura de noticias de prensa, comprendiendo su contenido y analizando su
organización.
2. Visita de periódicos y radios digitales en internet.
3. Análisis de imágenes y anuncios publicitarios.
4. Confección de anuncios de radio y de prensa escrita.
5. Reflexión sobre la influencia de los medios de comunicación en la sociedad.
6. Confección de eslóganes publicitarios con los recursos expresivos más habituales.
7. Confección en grupo de una campaña publicitaria.
8. Análisis sintáctico de oraciones simples que tengan CD, CI o CRég.
9. Práctica para el uso correcto de los pronombres átonos.
10. Análisis sintáctico de sintagmas adverbiales y de oraciones simples que tengan CC y
CPred.
11. Empleo adecuado de los signos de puntuación.
ACTITUDES
1. Valorar la importancia de los medios de comunicación.
2. Aprecio del valor de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y
responsabilidad en la transmisión de información.
3. Interés por la expresión oral y escrita como medio de relación.
4. Interés por la utilidad de las tecnologías de la información.
5. Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva ante los medios de comunicación y la
publicidad.
6. Disposición para el uso de los medios informáticos como forma de obtener
información.
7. Actitud participativa en el trabajo en grupo.
8. Respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
9. Interés por mejorar los conocimientos sintácticos.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 2, 3.1, 3.2, 4, 6
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
2, 3.1, 3.2, 4, 6
Sintetiza el contenido de los textos. 2, 3.1, 3.2, 4, 6
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
7.1, 7.2, 7.3, 8.1,
8.2, 9
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 2, 3.1, 3.2, 4, 6
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Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 5
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
2, 3.1, 3.2, 4, 6
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 2, 3.1, 3.2, 4, 6, 7.1,
7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 9
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Aplica los conocimientos sobre las tipologías
textuales a los textos de los medios de información.
2, 3.1, 3.2, 4, 6
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6
Social y ciudadana Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6
Respeta alternativas distintas a las propias. 2, 3.1, 3.2, 4, 6
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 7.1, 7.2, 7.3, 8.1,
8.2, 9
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea.
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6
Localiza y corrige errores. 7.3, 10
Emplea técnicas variadas de síntesis. 2, 3.1, 3.2, 4, 6
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
5
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
5
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2, 8.3, 10
Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6
UNIDAD 06 │ NUEVAS NOTICIAS
OBJETIVOS
1. Reconocer los distintos subgéneros periodísticos.
2. Leer, escuchar y analizar noticias de prensa escrita y digital, radio y televisión.
3. Leer, escuchar y analizar crónicas, reportajes y documentales de los distintos medios
(prensa, radio, televisión, internet).
4. Ser capaz de redactar una noticia y otros textos periodísticos.
5. Valorar la importancia de los medios de comunicación.
6. Reconocer las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos.
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7. Reconocer las oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales y el uso de se y otros
pronombres átonos en ellas.
8. Conocer y aplicar las normas ortográficas de los signos de puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los subgéneros periodísticos de información y de opinión.
2. Reconocer el contenido y los elementos de las noticias de prensa escrita y digital,
radio y televisión.
3. Reconocer el contenido, la intención comunicativa y los elementos propios de las
crónicas, reportajes y documentales en distintos medios convencionales y electrónicos.
4. Redactar textos periodísticos para expresar informaciones y opiniones, con especial
atención a los titulares y a los párrafos iniciales.
5. Consultar los medios informativos reconociendo su importancia en una sociedad
democrática y respetando los distintos puntos de vista.
6. Analizar correctamente oraciones transitivas e intransitivas.
7. Analizar correctamente oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales y reconocer
los valores de se y otros pronombres átonos en ellas.
8. Usar los dos puntos, los puntos suspensivos y las comillas de acuerdo con la norma.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Los subgéneros periodísticos: información y opinión.
2. La noticia en la prensa escrita, radio y televisión.
3. El reportaje, el documental y la crónica.
4. Oraciones transitivas e intransitivas.
5. Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales.
6. Ortografía: dos puntos, puntos suspensivos y comillas.
PROCEDIMIENTOS
1. Consulta de medios digitales: periódicos y páginas webs de emisoras de radio y
televisión.
2. Lectura de noticias de prensa, comprendiendo su contenido y analizando su
organización.
3. Audición y comprensión de noticias de radio y televisión.
4. Lectura, audición y comentario de crónicas, reportajes y documentales.
5. Redacción de trabajos periodísticos con atención a los titulares, párrafos iniciales y
convenciones de género.
6. Composición en grupo de trabajos periodísticos.
7. Interpretación oral de gráficos.
8. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.
9. Análisis sintáctico de oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales.
10. Ejercicios de reconocimiento de se y otros pronombres átonos.
11. Ejercicios de ortografía de los signos de puntuación.
ACTITUDES
1. Aprecio del valor de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y
responsabilidad en la transmisión de información.
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2. Actitud reflexiva y crítica frente a los textos periodísticos.
3. Interés por la expresión oral y escrita como medio de transmitir informaciones y
opiniones.
4. Respeto y tolerancia en los debates.
5. Aprecio por la norma gramatical y la construcción correcta de las frases.
6. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 5
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3,
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2, 3
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
4
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
4
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
4
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
4, 8
Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para
narrar hechos, historias...
4
Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
1, 2, 3
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Muestra interés por las informaciones que
ofrecen los medios de comunicación referidas a
la situación del mundo actual.
1, 2, 3, 5
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
5
Social y
ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
4
Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
4
Respeta alternativas distintas a las propias. 4
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 6, 7
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
6, 7
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea.
4, 6, 7
Localiza y corrige errores. 6, 7
Emplea técnicas variadas de síntesis. 1, 2, 3
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Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3
Autonomía e
iniciativa
personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
4, 8
Toma decisiones fundamentadas para la elección
de temas significativos en la composición de
textos.
4
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
4
Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3, 5
UNIDAD 07│ ARTE MAYOR
OBJETIVOS
1. Conocer los géneros literarios.
2. Conocer las características del género lírico.
3. Reconocer los recursos métricos del verso.
4. Leer y comprender poemas líricos, relacionándolos con su contexto y sus estructuras
formales y de contenido.
5. Distinguir tipos de estrofas y de poemas.
6. Distinguir oraciones activas y pasivas.
7. Usar con corrección el guión, la raya y los paréntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir entre géneros narrativos, líricos y dramáticos.
2. Identificar en un texto lírico sus características.
3. Analizar la medida y rima de un poema.
4. Exponer opiniones y valoraciones sobre poemas líricos, relacionándolos con su
contexto y sus estructuras formales y de contenido.
5. Identificar tipos de estrofas y de poemas.
6. 1. Analizar correctamente oraciones activas y pasivas.
6. 2. Conocer los conceptos de sujeto agente y sujeto paciente y reconocerlos en las
oraciones.
7. Utilizar correctamente los signos de puntuación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Los géneros literarios.
2. La lírica: características.
3. La medida, la rima y las pausas.
4. Estrofas y tipos de poemas.
5. Voz activa y voz pasiva
6. Oraciones activas y pasivas.
7. Signos de puntuación: guion, raya, paréntesis.
PROCEDIMIENTOS
1. Lectura y comprensión de textos escritos.
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2. Análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos líricos
3. Comentario de poemas.
4. Ampliación de vocabulario con ayuda del diccionario.
5. Lectura expresiva de textos literarios líricos utilizando las pausas, el tono, la
intensidad y el ritmo adecuados.
6. Análisis de las características propias de la lírica.
7. Análisis métrico de textos poéticos.
8. Análisis sintáctico de oraciones: activas y pasivas.
9. Ejercicios diversos con signos de puntuación.
ACTITUDES
1. Apreciar la literatura como forma de expresión artística.
2. Valorar la importancia de la expresión oral y escrita de los propios sentimientos y
practicarla.
3. Usar de forma imaginativa el lenguaje.
4. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
5. Valoración de la importancia de la búsqueda de información.
6. Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de valores
estéticos.
7. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
8. Respeto a los sentimientos de los demás.
9. Interés por la buena presentación de los textos escritos.
10. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.
11. Reconocimiento de los diccionarios como instrumentos para obtener informaciones
útiles y variadas.
12. Valoración de los valores rítmicos de la poesía.
13. Aprecio por la lírica como fuente de placer estético y de representación del mundo
interior y exterior.
14. Valoración de la poesía lírica como vehículo de expresión de sentimientos,
vivencias o experiencias.
15. Sensibilidad hacia la belleza estética de los textos literarios.
16. Respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 3, 4, 5
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3, 4, 5
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2, 3, 4, 5
Sintetiza el contenido de los textos. 4
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
6.1, 6.2
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 2, 3, 4, 5
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Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
4
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
1, 2, 3, 4, 5
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 4
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
1, 2, 3, 4, 5
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 3, 4, 5, 6.1, 6.2
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
4
Social y ciudadana Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
4
Respeta alternativas distintas a las propias. 2, 4
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
1, 2, 4
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
1, 2
Cultural y artística Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a
través de manifestaciones literarias.
1, 2, 3, 4, 5
Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura…).
4
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 6.1, 6.2
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
1, 2, 3, 4, 5
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea.
4, 6.1, 6.2
Localiza y corrige errores. 7
Emplea técnicas variadas de síntesis. 1, 2, 4
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3, 4, 5
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
4
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
4
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2, 4
Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3, 4, 5
UNIDAD 8 │ POR AMOR AL ARTE
OBJETIVOS
1. Reconocer los principales tropos.
2. Conocer los subgéneros de la lírica.
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3. Leer y comprender poemas líricos de distintos géneros, relacionándolos con su
contexto y sus estructuras formales y de contenido.
4. Utilizar recursos y procedimientos poéticos en la creación de textos literarios.
5. Reconocer las oraciones impersonales y las frases o estructuras no oracionales.
6. Usar con corrección los signos de interrogación y de exclamación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir símil, metáfora, metonimia y sinécdoque.
2. Identificar en un texto lírico su contenido y su género.
3. Exponer opiniones y valoraciones sobre poemas líricos, relacionándolos con su
contexto y sus estructuras formales y de contenido.
4. Usar los procedimientos poéticos de contenido y forma analizados en sus propias
composiciones.
5. 1. Identificar y analizar oraciones impersonales.
5. 2. Reconocer los enunciados no oracionales o frases.
6. Utilizar correctamente los signos de interrogación y exclamación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Figuras retóricas
1.1. La imagen poética: el símil y la metáfora.
1.2. La metonimia y la sinécdoque.
2. Subgéneros de la lírica: canción, madrigal, égloga, oda, sátira, elegía.
3. Las oraciones impersonales.
4. Los enunciados no oracionales o frases.
5. Signos de interrogación y exclamación.
PROCEDIMIENTOS
1. Lectura y comprensión de textos escritos.
2. Lectura expresiva de textos literarios líricos utilizando las pausas, el tono, la
intensidad y el ritmo adecuados
2. Análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de poemas líricos.
3. Comentario de poemas.
4. Ampliación de vocabulario con ayuda del diccionario.
5. Análisis sintáctico de oraciones.
6. Ejercicios diversos con signos de interrogación y exclamación.
ACTITUDES
1. Valorar la importancia de la expresión oral y escrita de los propios sentimientos y
practicarla.
2. Valoración de los valores rítmicos de la poesía.
3. Aprecio por la lírica como fuente de placer estético y de representación del mundo
interior y exterior.
4. Sensibilidad hacia la belleza estética de los textos literarios como forma de expresión
artística.
5. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
6. Usar de forma imaginativa el lenguaje.
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7. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
8. Respeto a los sentimientos de los demás.
9. Interés por la buena presentación de los textos escritos.
10. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección sintáctica y ortográfica.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 2, 3
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 2, 3
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
2, 3
Sintetiza el contenido de los textos. 2, 3
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
1, 5.1, 5.2
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
2, 3, 4
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
4
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
1, 2, 3
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
2, 3
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 2, 3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
3
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
2, 3, 4
Social y ciudadana Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
3
Respeta alternativas distintas a las propias. 3
Cultural y
artística
Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo
largo de la historia de la literatura.
2, 3
Para
aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 5.1, 5.2
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
1, 2, 3
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea.
5.1, 5.2
Emplea técnicas variadas de síntesis. 2, 3
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 2, 3,
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
4, 6
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Toma decisiones fundamentadas para la elección
de temas significativos en la composición de
textos.
4
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
2, 3, 4
Manifiesta iniciativa lectora. 2, 3
ANEXOS SEGUNDO TRIMESTRE
HABLAR UNA LENGUA
Variedades de la lengua
Objetivos Criterios de evaluación
1. Conocer la existencia de diferentes registros
según la situación.
1. Reconocer las características principales
de textos formales e informales.
2. Distinguir qué elementos de la comunicación
determinan la elección de un registro.
2.1. Clasificar mensajes formales e
informales.
2.2. Elaborar mensajes adecuados a la
situación.
3. Utilizar un registro adecuado a la situación,
adoptando una actitud respetuosa.
3. Emplear las fórmulas de cortesía en
diferentes contextos.
4. 4. Identificar las variedades del español
correspondientes a la norma estándar, la norma
culta, los usos coloquiales y vulgares.
4.1. Clasificar enunciados según pertenezcan
a la norma estándar, la norma culta o a usos
coloquiales.
4.2. Identificar y corregir vulgarismos.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. Las variedades de la
lengua.
2. Los registros: lengua
formal e informal.
3. Las variedades sociales:
Norma estándar, norma
culta y uso coloquial de
la lengua. Las jergas.
1. Elaboración de textos adecuados a la
situación.
2. Clasificación de textos en función de
su registro.
3. Identificación de los distintos niveles
de uso de la lengua.
4. Identificación de vulgarismos y
corrección de los mismos.
1. Actitud respetuosa
hacia los demás.
2. Interés por la
corrección lingüística.
Desarrollo de las competencias básicas
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de evaluación
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés por el conocimiento de distintas
variedades lingüísticas.
1, 2.1., 2.2., 4.1.
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
2.1., 2.2., 3, 4.1., 4.2.
Aplica las propiedades de un texto: claridad, cohesión,
coherencia, adecuación.
2.1., 2.2., 3, 4.1., 4.2.
Social y Respeta alternativas distintas a las propias. 2.2., 3, 4.1., 4.2.
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ciudadana Analiza la multiplicidad de causas que influyen en los
problemas relacionados con la comunicación.
2.1., 2.2.
TÉCNICAS DE TRABAJO
Las enciclopedias. Recursos multimedia
Objetivos Criterios de evaluación
1. Consultar las enciclopedias impresas en la
biblioteca y saber cómo está organizada la
información en ellas.
1.1. Localizar determinadas informaciones en la
biblioteca.
1.2. Emplear enciclopedias impresas para buscar
información.
2. Conocer el funcionamiento de las enciclopedias
en CD y en línea.
2. Buscar información en enciclopedias en CD o
en línea.
3. Reconocer las ventajas e inconvenientes de la
búsqueda de información en internet, conociendo
sus principales herramientas.
3. Buscar información en internet relacionada
con la asignatura a través de unas pautas dadas.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. La búsqueda de
información: la
enciclopedia impresa.
2. Las enciclopedias en
CD y en línea. Las wiki.
3. La búsqueda en internet:
buscadores y recursos
educativos.
1. Búsqueda de información en
la biblioteca y en obras de
consulta impresas.
2. Búsqueda de información en
enciclopedias en CD y en línea.
3. Empleo de los principales
buscadores de internet.
4. Búsqueda pautada de
información en internet.
1. Interés por ampliar conocimientos
a través de la consulta de obras en
bibliotecas e internet.
2. Interés por desarrollar y mejorar
las propias técnicas de estudio.
3. Reflexión sobre las ventajas e
inconvenientes de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Desarrollo de las competencias básicas
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de evaluación
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer
textos.
1.1., 1.2., 2, 3
Lee comprensivamente distintos tipos de
textos.
1.1., 1.2., 2, 3
Interpreta adecuadamente la información
de los textos.
1.2., 2, 3
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
1.2., 2, 3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información en soportes impresos
y digitales.
1.1., 1.2., 2, 3
Busca ejemplos de textos en soportes
impresos y digitales.
1.1., 1.2., 2, 3
Autonomía e
iniciativa personal
Consulta el diccionario y otro tipo de
fuentes para resolver dudas o ampliar
conocimientos.
1.1., 1.2., 2, 3
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Unidad 09 │ SEGUIR LA PISTA
OBJETIVOS
1. Conocer las principales características del género narrativo.
2. Diferenciar los subgéneros narrativos.
3. Conocer las características de la novela de aventuras y policíaca, así como sus
principales manifestaciones en la literatura universal.
4. Adquirir el concepto de campo semántico diferenciado del de familia léxica.
5. Conocer el concepto de sinónimo y usarlos para mejorar la expresión.
6. Utilizar antónimos para mejorar la calidad de la expresión.
7. Dividir correctamente las palabras a final de renglón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los elementos temáticos, genéricos y los recursos formales del género
narrativo.
2. Identificar los subgéneros narrativos.
3. Reconocer en la narración de aventuras y policíaca los elementos característicos de
cada modalidad y crear textos según las mismas.
4. 1. Organizar el vocabulario de un texto en campos semánticos y completarlo.
4. 2. Diferenciar campo semántico de familia léxica.
5. Cambiar palabras de un texto por sinónimos.
6. Aplicar el concepto de antonimia.
7. Dividir correctamente las palabras al final del renglón.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. El género narrativo.
2. Los subgéneros narrativos.
3. La novela de aventuras.
4. La narración policíaca.
5. Campo semántico.
6. Sinonimia.
7. Antonimia.
8. Separación de palabras a final de renglón.
PROCEDIMIENTOS
1. Audición y lectura de textos literarios narrativos, cuidando especialmente
pronunciación y entonación.
2. Identificar en un texto narrativo la persona del narrador, los personajes, el tiempo y el
espacio.
3. Reconocimiento de los elementos narrativos y descriptivos en los textos.
4. Lectura y análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos de
novelas de aventuras y policíacas.
5. Creación de textos narrativos a partir de unas pautas dadas.
6. Búsqueda de información en distintos formatos.
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7. Agrupación de palabras en campos semánticos.
8. Familiarizarse con el uso del diccionario de sinónimos y antónimos.
9. Ejercicios de ampliación de vocabulario.
10. Actividades ortográficas sobre la división de palabra a final de línea.
ACTITUDES
1. Actitud crítica ante las ideas que pretende transmitir un texto.
2. Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de valores
estéticos.
3. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.
4. Valoración de la importancia de la búsqueda de información.
5. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
6. Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de representación del
mundo interior y exterior.
7. Reconocimiento de la utilidad de los distintos tipos de diccionario.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 3
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2, 3
Sintetiza el contenido de los textos. 1, 2, 3
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
4.1, 4.2, 5, 6
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 2, 3
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos
leídos.
1, 2, 3
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2, 3
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 1, 2, 3
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su estructura,
su género...
1, 2, 3
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 4.1, 4.2, 7
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5,
6
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
1, 2, 3
Social y ciudadana Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
1, 2, 3
Respeta alternativas distintas a las propias. 1, 2, 3
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Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
1, 2, 3
Cultural y artística Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo
de historia de la literatura.
1, 2, 3
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2, 5, 6
Emplea mecanismos gramaticales en la interpretación
y elaboración de textos.
1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5,
6
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea.
1, 2, 3, 5
Localiza y corrige errores. 7
Emplea técnicas variadas de síntesis. 1, 2, 3
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5,
6, 7
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
3
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5,
6
Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3
UNIDAD 10 │ CON HISTORIA
OBJETIVOS
1. Conocer las características de la novela histórica y amorosa.
2. Leer, analizar y comentar fragmentos de novela histórica y amorosa.
3. Escribir narraciones semejantes a los modelos estudiados.
4. Adquirir y diferenciar los conceptos de polisemia y homonimia.
5. Conocer los conceptos de hiperónimos e hipónimo y usarlos para mejorar la
expresión.
6. Escribir correctamente ciertas palabras que varían según se escriban juntas o
separadas (también / tan bien; aparte / a parte; demás / de más, etc.).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en la narración histórica y amorosa los elementos característicos.
2. Realizar comentarios de textos con análisis de los elementos de contenido, forma,
estructura narrativa y época literaria.
3. Crear textos narrativos de tipo histórico o sentimental de acuerdo con los modelos
vistos y siguiendo unas pautas dadas.
4. 1. Diferenciar polisemia de homonimia, con ayuda del diccionario cuando sea
preciso.
4. 2. Diferenciar homófono y homógrafo.
5. 1. Reconocer hipónimos e hiperónimos de palabras dadas.
5. 2. Usar hiperónimos para evitar la repetición de palabras.
6. Escribir correctamente las palabras y secuencias también / tan bien; aparte / a parte;
tampoco / tan poco; sino / si no; demás / de más.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La novela histórica.
2. La novela amorosa.
3. La polisemia y la homonimia.
4. Hiperonimia e hiponimia.
5. Ortografía: escritura correcta de las palabras y secuencias también / tan bien; aparte /
a parte; tampoco / tan poco; sino / si no; demás / de más.
PROCEDIMIENTOS
1. Audición y lectura de textos literarios narrativos, cuidando especialmente
pronunciación y entonación.
2. Identificar en un texto narrativo la persona del narrador, los personajes, el tiempo y el
espacio.
3. Reconocimiento de los elementos narrativos y descriptivos en los textos.
4. Lectura y análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos de
novelas históricas y amorosas.
5. Creación de textos narrativos a partir de unas pautas dadas.
6. Búsqueda de información en distintos formatos.
7. Reconocimiento de la polisemia en las palabras.
8. Ejercicios con homófonos y homógrafos distinguiendo el significado y la ortografía.
9. Manejo del diccionario.
10. Actividades ortográficas para distinguir en la escritura las palabras y secuencias
también / tan bien; aparte / a parte; tampoco / tan poco; sino / si no; demás / de más.
ACTITUDES
1. Actitud crítica ante las ideas que pretende transmitir un texto.
2. Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de valores
estéticos.
3. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.
4. Valoración de la importancia de la búsqueda de información.
5. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
6. Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de representación del
mundo interior y exterior.
7. Reconocimiento de la utilidad de los distintos tipos de diccionario.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2
Sintetiza el contenido de los textos. 1, 2
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Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
4.1, 4.2, 5.1, 5.2
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 2, 3
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos
leídos.
1, 2
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 3
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
1, 2, 3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2, 3, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 6
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
1, 2
Social y ciudadana Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
3
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2, 5.1, 5.2
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
1, 2, 3, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 6
Localiza y corrige errores. 6
Emplea técnicas variadas de síntesis. 1, 2
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
1, 2, 3, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 6
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
3
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2, 3, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 6
Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2
UNIDAD 11 │ REÍR O LLORAR
OBJETIVOS
1. Conocer las principales características del género dramático.
2. Diferenciar los subgéneros dramáticos.
3. Conocer las características de la tragedia y la comedia, así como sus principales
manifestaciones en la literatura universal.
4. Adquirir el concepto de palabras cultas y patrimoniales.
5. Conocer el concepto de neologismo y lengua actual.
6. Identificar los tecnicismos y reconocer sus características.
7. Escribir correctamente ciertas palabras que varían según se escriban juntas o
separadas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los elementos temáticos, genéricos y los recursos formales del género
dramático.
2. Identificar los subgéneros dramáticos.
3. Reconocer en textos trágicos y cómicos los elementos característicos de cada
modalidad y crear textos según los mismos.
4. Reconocer en familias de palabras las que tienen origen culto y las patrimoniales.
5. Reconocer los neologismos de un texto y su procedencia (préstamo, sigla, derivación,
composición, etc.).
6. Reconocer los procedimientos de creación de los tecnicismos.
7. Escribir con corrección palabras juntas y separadas: porque, porqué, por que, por
qué; conque, con que, con qué.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. El género dramático.
2. Los subgéneros dramáticos.
3. La tragedia.
4. La comedia.
5. Palabras patrimoniales y cultas. Dobletes.
6. Los neologismos.
7. Los tecnicismos.
8. Escritura correcta de las palabras y secuencias: porque, porqué, por que, por qué;
conque, con que, con qué.
PROCEDIMIENTOS
1. Audición y lectura de textos literarios dramáticos, cuidando especialmente
pronunciación y entonación.
2. Identificar en un texto dramático sus características de género: texto y acotaciones.
3. Lectura y análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos de
tragedias y comedias.
4. Creación de textos teatrales a partir de unas pautas dadas.
5. Búsqueda de información en distintos formatos.
6. Ejercicios con cultismos, palabras patrimoniales y dobletes.
7. Reconocimiento de préstamos y neologismos.
8. Reconocimiento de tecnicismos y su origen en textos.
9. Ejercicios de ampliación de vocabulario.
10. Actividades ortográficas para distinguir en la escritura palabras y secuencias que
van juntas o separadas: porque, porqué, por que, por qué; conque, con que, con qué.
ACTITUDES
1. Actitud crítica ante las ideas que pretende transmitir un texto.
2. Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de valores
estéticos.
3. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.
4. Valoración de la importancia de la búsqueda de información.
5. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.
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6. Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de representación del
mundo interior y exterior.
7. Valoración de la aportación grecolatina a la cultura occidental.
8. Reconocimiento de la importancia del teatro y sus valores literarios y escénicos.
9. Curiosidad por conocer el origen de algunas palabras y por aumentar el vocabulario
culto.
10. Respeto por la corrección idiomática, evitando el uso de extranjerismos
innecesarios.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1
Sintetiza el contenido de los textos. 1
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 2
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos
leídos.
1
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 1, 2
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su estructura,
su género...
1
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 4, 5, 7
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Aplica los conocimientos sobre las tipologías
textuales a los textos de los medios de información.
1
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
1
Social y ciudadana Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
2
Respeta alternativas distintas a las propias. 2
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
1
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
1, 2
Cultural y artística Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a través
de manifestaciones literarias.
1, 2, 3
Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo
de la historia de la literatura.
1, 2, 3
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Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura…).
1, 2, 3
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 3, 4, 5, 6
Emplea mecanismos gramaticales en la interpretación
y elaboración de textos.
1, 2, 3, 4, 5, 6
Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea.
2, 3, 4, 5, 6
Localiza y corrige errores. 7
Emplea técnicas variadas de síntesis. 1
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
2
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
2
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 2
Manifiesta iniciativa lectora. 1
UNIDAD 12 │ HACER UN DRAMA
OBJETIVOS
1. Leer de forma dramatizada textos teatrales (fragmentos de dramas, misterios y autos
sacramentales) y reconocer sus características de género.
2. Escuchar, comprender y analizar dichos fragmentos.
3. Componer en equipo escenas dramáticas.
4. Reconocer las locuciones y frases hechas.
5. Aprender refranes y valorarlos.
6. Adquirir el concepto de eufemismo y aprender a usarlos.
7. Escribir correctamente las palabras que contengan grupos consonánticos cultos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. 1. Leer de forma dramatizada fragmentos teatrales.
1. 2. Identificar las características del drama y de los géneros teatrales menores
(misterio, auto sacramental).
2. Comentar y analizar fragmentos teatrales atendiendo a su contenido, forma, estructura
y características del autor y la época.
3. Componer en equipo escenas teatrales con manejo de los códigos escénicos básicos.
4. 1. Analizar correctamente locuciones.
4. 2. Reconocer frases hechas y usarlas.
5. Reconocer refranes en un texto oral o escrito y usarlos en contextos apropiados.
6. Usar correctamente los eufemismos de acuerdo con la situación comunicativa.
7. Escribir correctamente las palabras que contengan grupos consonánticos cultos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
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1. El drama: características y tipos.
2. Géneros menores del teatro religioso: el misterio, el auto sacramental.
3. Locuciones, frases hechas y refranes.
4. Los eufemismos.
5. Ortografía de los grupos consonánticos cultos.
PROCEDIMIENTOS
1. Lectura, comprensión y análisis de textos dramáticos.
2. Composición en grupo de escenas teatrales.
3. Análisis de locuciones y frases hechas.
4. Identificación y recopilación de refranes.
5. Sustitución de palabras tabú por eufemismos.
6. Actividades ortográficas y de pronunciación con palabras que contengan grupos
consonánticos.
ACTITUDES
1. Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el ámbito social
y académico.
2. Interés por el teatro y valoración de sus posibilidades expresivas y estéticas.
3. Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de representación del
mundo interior y exterior.
4. Valoración de los refranes como forma de cultura tradicional.
5. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.
INDICADORES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 2
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1,1.2, 2,
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1.2, 2
Sintetiza el contenido de los textos. 1.1, 1.2, 2
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
4.1, 4.2, 5, 6, 7
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1.1, 2, 3
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
1.2, 2
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
1.1, 1.2, 2
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
3
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para
identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
1.2, 2, 3
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Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
1.1, 1.2, 2, 3
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1.2, 2, 3, 5, 7
Social y ciudadana Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
6
Analiza la multiplicidad de causas que influyen en
los problemas relacionados con la comunicación.
6
Reconoce el contexto histórico y cultural en el que
se desarrolla un movimiento literario.
1.2, 2,
Cultural y artística Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a
través de manifestaciones literarias.
1.1, 1.2, 2, 3
Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo
largo de la historia de la literatura.
2
Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura...)
1.1, 1.2, 2, 3
Para aprender a
aprender
Emplea técnicas variadas de síntesis. 1.2, 2
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.2, 2
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
2, 3, 7
Toma decisiones fundamentadas para la elección
de temas significativos en la composición de
textos.
3, 5
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1.2, 2, 3, 5, 7
Manifiesta iniciativa lectora. 1.1, 1.2, 2
ANEXOS TERCER TRIMESTRE
HABLAR UNA LENGUA
Las lenguas de España y variedades del castellano en España
Objetivos Criterios de evaluación
1. Identificar las lenguas oficiales de
España.
1. Localizar geográficamente y reconocer las
características principales de las lenguas oficiales
de España.
2. Reconocer los dialectos del
castellano, en particular.
2. Establecer las características de los dialectos del
castellano.
3. Conocer las variedades de la lengua. 3. Diferenciar las variedades estilísticas y
variedades sociales de la lengua.
4. Reflexionar sobre los usos
discriminatorios del lenguaje para
erradicarlos.
4. Identificar los usos discriminatorios de la lengua
y proponer los cambios oportunos para erradicarlos.
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Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. Las lenguas oficiales de
España.
2. El castellano y sus
variedades geográficas.
3. Las variedades de la
lengua.
4. Lenguaje y
discriminación.
1. Localización en el mapa de las
lenguas de España.
2. Análisis de las características de
lenguas y dialectos y localización
de estas en audiciones.
3. Corrección de usos inapropiados
de la lengua.
1. Respeto por todas las
lenguas y dialectos.
2. Interés por la corrección
lingüística.
Desarrollo de las competencias básicas
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de evaluación
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés por el conocimiento de
distintas lenguas o variedades dialectales.
1, 2
Expresa mediante la lengua escrita
conocimientos lingüísticos y gramaticales.
1, 2, 3, 4
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Localiza geográficamente las distintas
lenguas oficiales de España y las variedades
dialectales del castellano,
1, 2
Social y ciudadana Respeta alternativas distintas a las propias. 1, 2, 3, 4
Analiza la multiplicidad de causas que
influyen en los problemas relacionados con
la comunicación.
2, 3, 4
Aprender a aprender Localiza y corrige errores. 2, 3, 4
TÉCNICAS DE TRABAJO
Tratamiento y elaboración de la información: el trabajo en grupo
Objetivos Criterios de evaluación
1. Emplear la biblioteca, internet y las obras de
consulta para obtener información.
1. Localizar determinadas informaciones en la
biblioteca, en obras de consulta y en internet.
2. Sintetizar contenidos empleando el subrayado y
el resumen.
2. Subrayar y resumir las ideas principales de
un texto.
3. Organizar la información de los textos
estableciendo su estructura y esquematizando sus
ideas.
3. Establecer la estructura de un texto y
esquematizar sus ideas.
4. Elaborar un trabajo escrito siguiendo los pasos
oportunos para la obtención de la información, su
organización y su elaboración y presentación.
4. Presentar un trabajo escrito explicando los
pasos que se han seguido para su elaboración.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. La búsqueda de
información: la biblioteca
1. Búsqueda de información en la
biblioteca, obras de consulta,
1. Interés por ampliar
conocimientos a través de
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y las obras de consulta.
2. El subrayado y el resumen.
3. La estructura y el esquema.
4. El trabajo escrito.
internet...
2. Subrayado y resúmenes de textos.
3. Estructuración y esquematización
de ideas.
4. Elaboración de un trabajo escrito.
la consulta de obras en
bibliotecas e internet.
2. Interés por desarrollar y
mejorar las propias
técnicas de estudio.
Desarrollo de las competencias básicas
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de evaluación
Comunicación
lingüística
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2, 3
Sintetiza el contenido de los textos. 2, 3
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos
para identificar las ideas y la estructura de un
texto.
2, 3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información en soportes impresos y
digitales.
1, 4
Aprender a aprender Emplea técnicas variadas de síntesis y de
análisis de textos.
2, 3
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
4
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes
para resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 4
2.1.2 2º ESO Enseñanza XXI: secuencia de contenidos.
Unidad 1. Funciones del lenguaje. Modalidad del enunciado
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de función del lenguaje.
2. Conocer las principales funciones del lenguaje.
3. Identificar enunciados en los que predomina la función representativa, expresiva o
apelativa.
4. Comprender el concepto de enunciado.
5. Identificar enunciados y sus clases.
6. Conocer el concepto de modalidad del enunciado.
7. Clasificar oraciones según su modalidad.
8. Conocer los principios generales de representación de sonidos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber Las funciones del lenguaje.
La función representativa o referencial.
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La función expresiva o emotiva.
La función apelativa o conativa.
El enunciado y sus clases.
La modalidad del enunciado.
Indicadores de modalidad.
Clases de oraciones según la modalidad.
La representación de los sonidos.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de los elementos esenciales de la comunicación.
Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados.
Escritura de un guion cinematográfico.
Reconocimiento de clases de enunciados.
Identificación de la modalidad de un enunciado.
Formulación de oraciones con una modalidad determinada.
Aplicación de las reglas generales de ortografía.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres
humanos.
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Transmitir información por distintos medios.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Cultivar las habilidades sociales y la capacidad de trabajar en grupo.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Planificar y organizar las fases de un proyecto.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional Tener capacidad de expresar y reconocer emociones.
Unidad 2. Narración, descripción, diálogo. La oración
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de forma del discurso.
2. Identificar secuencias textuales en un texto.
3. Identificar la narración y sus elementos esenciales.
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4. Reconocer la descripción y sus clases.
5. Conocer el concepto de diálogo y sus tipos.
6. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
7. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.
8. Conocer las clases de palabras y sus funciones.
9. Comprender la función de las interjecciones y sus clases.
10. Utilizar correctamente la grafía j.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber La narración. Elementos.
La descripción. Descripción objetiva y subjetiva.
El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.
La oración. Sujeto y predicado.
La concordancia entre sujeto y verbo.
Clases de palabras.
La grafía j.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de secuencias textuales en un texto.
Análisis de los elementos de un texto narrativo.
Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto.
Escritura de un relato de un viaje.
Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en unas oraciones.
Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.
Clasificación de palabras según su forma y función.
Aplicación de las normas de uso de la grafía j.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las
necesidades de comunicación.
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia matemática Utilizar las simetrías y los cálculos matemáticos en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje
y de vida real.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades sociales.
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Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.
Unidad 3. La exposición. El sujeto. Oraciones impersonales
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de exposición y sus características.
2. Reconocer la estructura de los textos expositivos.
3. Analizar el lenguaje de los textos expositivos.
4. Conocer los dos principales tipos de textos expositivos.
5. Reconocer el sujeto y su estructura.
6. Diferenciar sujeto léxico y gramatical.
7. Comprender la elipsis del sujeto.
8. Reconocer oraciones impersonales.
9. Utilizar correctamente la grafía g.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber La exposición.
La estructura de la exposición.
El lenguaje de los textos expositivos.
Tipos de exposiciones.
El sujeto.
Estructura del sujeto.
Clases de sujetos.
Oraciones impersonales.
La grafía g.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Análisis de textos expositivos.
Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas.
Elaboración de una exposición oral.
Análisis de la estructura del sujeto.
Distinción entre sujeto léxico y gramatical.
Formulación de oraciones con sujeto elíptico.
Reconocimiento de oraciones impersonales.
Aplicación de las normas de uso de la grafía g.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
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Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia matemática Interpretar datos numéricos y representaciones gráficas.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Transmitir la información por distintos medios.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Respetar los derechos y deberes sociales.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Unidad 4. La argumentación. El predicado
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de argumentación.
2. Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación.
3. Conocer los tipos de textos argumentativos.
4. Identificar el predicado.
5. Analizar la estructura del predicado.
6. Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
7. Identificar perífrasis verbales.
8. Aplicar las reglas de uso de la grafía y.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber La argumentación. Elementos.
Estructura de los textos argumentativos.
Lenguaje de los textos argumentativos.
Tipos de textos argumentativos.
El predicado. Clases.
Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.
El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales.
La grafía y.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto argumentativo.
Formulación de argumentos.
Explicación de los argumentos de un texto.
Identificación de la estructura de un texto argumentativo.
Análisis de la estructura del predicado.
Diferenciación de predicados nominales y verbales.
Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado.
Identificación de perífrasis verbales.
Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
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Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje
y de vida real.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades sociales.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Coordinar tareas y tiempos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional Regular las emociones.
Unidad 5. El proceso argumentativo. Los complementos y sus clases
OBJETIVOS
1. Comprender el proceso argumentativo y sus fases.
2. Identificar los procesos de refutación y negociación.
3. Conocer los recursos persuasivos y los marcadores textuales propios de la
argumentación.
4. Comprender el concepto de complemento.
5. Identificar los complementos en diversas oraciones.
6. Reconocer las preposiciones.
7. Clasificar complementos según el núcleo al que acompañan.
8. Utilizar correctamente la grafía x.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber El proceso argumentativo: fases.
Recursos persuasivos y marcadores textuales.
Los complementos. Concepto.
Las preposiciones.
Clases de complementos.
Los complementos oracionales.
Los complementos de un núcleo no verbal.
La grafía x.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
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Identificación de la tesis en un texto argumentativo.
Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.
Localización de los recursos persuasivos en un texto.
Escritura de una carta al director de un periódico.
Formulación de complementos de diversos tipos.
Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.
Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.
Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.
Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje
y de vida real.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Forjar una escala de valores.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional Regular las emociones.
Unidad 6. La prescripción. El objeto directo y el complemento preposicional
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de prescripción.
2. Identificar los principales tipos de prescripciones.
3. Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.
4. Reconocer los complementos verbales en oraciones.
5. Identificar el objeto directo en oraciones.
6. Reconocer el complemento preposicional.
7. Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
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La prescripción.
Tipos de prescripciones.
Estructura de los textos prescriptivos.
El lenguaje de la prescripción.
Los complementos verbales.
El objeto directo.
El complemento preposicional.
Principios de acentuación.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de normas.
Diferenciación de textos normativos e instructivos.
Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.
Redacción de instrucciones humorísticas.
Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones.
Localización del objeto directo y del complemento circunstancial.
Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas.
Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos.
Aplicación de los principios de acentuación.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.
Desarrollo de la competencia matemática Interpretar los datos en representaciones gráficas.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Obtener información por distintos canales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Conocer los derechos y deberes sociales.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.
Unidad 7. Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento
circunstancial.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de género literario.
2. Identificar los rasgos fundamentales de cada género.
3. Conocer los principales subgéneros.
4. Escribir un texto teatral partiendo de un relato.
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5. Señalar en diversos textos los rasgos de cada género.
6. Definir el objeto indirecto y el complemento circunstancial.
7. Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial.
8. Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El concepto de género literario.
El género lírico: formas.
El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa.
El género dramático o teatral: formas dramáticas.
El objeto indirecto.
El complemento circunstancial.
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos.
Clasificación de un texto literario dentro de un género.
Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos textos.
Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral.
Identificación del objeto indirecto.
Reconocimiento del complemento circunstancial.
Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer.
Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para
desarrollar la capacidad comunicativa.
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia matemática Utilizar las simetrías y los cálculos matemáticos en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje
y de vida real.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades sociales.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Coordinar tareas y tiempos.
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Desarrollo de la competencia emocional Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.
Unidad 8. El verso y su medida. Complementos del verbo y del sustantivo
OBJETIVOS
1. Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.
2. Conocer los principios métricos fundamentales.
3. Identificar las principales licencias métricas.
4. Clasificar los versos según su medida.
5. Reconstruir un poema prosificado.
6. Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones.
7. Identificar las distintas clases de complementos de una oración.
8. Analizar sintácticamente oraciones simples.
9. Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber Prosa y verso.
La versificación: medida, acento y rima.
La medida de los versos: análisis métrico.
Clasificación de los versos según su medida.
El atributo.
El complemento predicativo.
El análisis sintáctico.
Acentuación diacrítica.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Análisis métrico de poemas de diversa medida.
Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado.
Diferenciación entre atributo y complemento predicativo.
Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su función.
Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración.
Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer.
Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
Interés por la creación de textos literarios propios.
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresar opiniones, hechos, sentimientos y emociones de forma organizada y
comprensible en diferentes situaciones.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar de forma responsable los recursos naturales.
Desarrollo de la competencia matemática
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Interpretar mensajes e informaciones que contengan elementos matemáticos.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Buscar con eficacia información, analizarla y utilizarla para generar conocimiento.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Analizar y reflexionar sobre el fenómeno estético a través de sus cualidades.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar la capacidad de diálogo.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Ser creativo en ideas, procesos y acciones.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Plantear preguntas como hábito de aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional Expresar sentimientos y emociones.
Unidad 9. Combinaciones de versos. Oraciones copulativas y predicativas
OBJETIVOS
1. Analizar la métrica de diversos poemas.
2. Conocer las principales estrofas.
3. Comprender el concepto de poema.
4. Distinguir los tipos de poemas.
5. Conocer el concepto de verso libre.
6. Distinguir oraciones copulativas y predicativas.
7. Reconocer la voz activa y la voz pasiva.
8. Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
9. Reconocer oraciones pasivas reflejas.
10. Utilizar signos de cita.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber Las estrofas.
El poema.
Poemas estróficos y poemas no estróficos.
El verso libre.
La clasificación de las oraciones.
Oraciones copulativas y predicativas.
Voz activa y voz pasiva.
La pasiva refleja.
Signos de cita.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza.
Identificación de las principales estrofas.
Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos.
Escritura de un poema con estribillo.
Clasificación de oraciones.
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Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.
Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.
Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
Interés por la creación de textos literarios propios.
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresar opiniones, hechos, sentimientos y emociones de forma organizada y
comprensible en diferentes situaciones.
Desarrollo de la competencia matemática Interpretar mensajes e informaciones que contengan elementos matemáticos.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Buscar con eficacia información, analizarla y utilizarla para generar conocimiento.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Analizar y reflexionar sobre el fenómeno estético a través de sus cualidades.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar la capacidad de diálogo.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Plantear preguntas como hábito de aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional Expresar sentimientos y emociones.
Unidad 10. La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas
OBJETIVOS
1. Conocer las características esenciales del género lírico.
2. Comprender el concepto de yo lírico.
3. Diferenciar la lírica culta y la lírica popular.
4. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
5. Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
6. Construir oraciones transitivas e intransitivas.
7. Utilizar correctamente signos que limitan incisos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber Las características del género lírico.
La lírica popular. Formas.
La lírica culta. Principales subgéneros.
Oraciones transitivas.
Oraciones intransitivas.
Signos que limitan incisos.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica.
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Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular.
Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta.
Identificación del yo lírico en un poema.
Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema.
Escritura de un caligrama.
Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas.
Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.
Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como procedimientos
que embellecen y dinamizan la expresión.
Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura tradicional.
Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia matemática Interpretar datos numéricos en situaciones reales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Ser tolerante con las ideas de los demás.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.
Desarrollo de la competencia emocional Regular las emociones.
Unidad 11. La narrativa de ficción. Oraciones con verbo pronominal
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de narrativa de ficción.
2. Identificar los elementos básicos de una narración.
3. Distinguir los principales subgéneros narrativos breves.
4. Conocer los subgéneros narrativos extensos.
5. Reconocer los verbos pronominales.
6. Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
7. Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
8. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber La narrativa de ficción. Elementos.
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Subgéneros narrativos en prosa.
Los verbos pronominales.
Oraciones reflexivas.
Oraciones recíprocas.
Oraciones seudorreflejas.
Los sonidos LL/Y y D/Z.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de los elementos esenciales de una narración.
Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza.
Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos.
Reescritura de un relato modificando el punto de vista.
Identificación de verbos pronominales.
Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos D/Z en
posición final.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así como por su
clasificación en géneros.
Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje
y de vida real.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades sociales.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Coordinar tareas y tiempos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.
Unidad 12. El teatro. Análisis de la oración simple
OBJETIVOS
1. Identificar los rasgos esenciales del teatro.
2. Conocer los componentes del texto dramático.
3. Reconocer los principales subgéneros teatrales.
4. Analizar y comentar textos dramáticos.
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5. Analizar oraciones simples de diversos tipos.
6. Clasificar oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura sintáctica.
7. Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de las grafías s, c y z.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber El género teatral.
El texto dramático.
Componentes y estructura del texto dramático.
La representación.
Los subgéneros dramáticos.
El teatro breve.
El análisis sintáctico de la oración simple.
Clasificación de las oraciones simples.
Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Reconocimiento del concepto de género teatral.
Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático.
Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales.
Clasificación de un texto teatral dentro de un subgénero.
Análisis de oraciones simples de diversas clases.
Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes.
Construcción de oraciones simples de una determinada clase.
Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
Interés por la creación de textos literarios propios.
Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Usar de forma responsable el entorno.
Desarrollo de la competencia matemática Desenvolverse adecuadamente en relación con el espacio, las distancias y los giros.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital Acceder a diversas fuentes de información.
Desarrollo de la competencia cultural y artística Expresarse a través de los distintos lenguajes artísticos y culturales.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana Cultivar las habilidades sociales y la capacidad de trabajar en grupo.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
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Planificar y organizar las fases de un proyecto.
Desarrollo de la competencia emocional Expresar emociones.
2.1.3 4º ESO: contenidos de núcleos temáticos
I. COMUNICACIÓN.
Conceptos
1. Medios de comunicación audiovisuales.
a) La radio y la televisión. La publicidad.
b) El uso del lenguaje en la comunicación audiovisual. Recursos lingüísticos
más frecuentes.
2. Estructuras formales de los textos.
a) Textos orales y escritos de modalidad expositiva común: instancia, currículo,
carta, notas, avisos públicos, correo electrónico, etc.
b) Textos orales y escritos de modalidad argumentativa: reclamación, recurso,
testimonio, solicitud, etcétera.
Procedimientos
Identificación de los distintos procesos audiovisuales.
Reconocimiento en el mensaje radiofónico de aspectos como la entonación, las
pausas, etcétera.
Identificación en el mensaje radiofónico de posibles imprecisiones o incorrecciones
lingüísticas y transformación de las mismas aplicando un registro culto.
Elaboración de guiones y realización de programas de radio.
Análisis crítico de programas de radio y televisión: culturales, deportivos,
parlamentarios, políticos, etcétera.
Planificación y realización de debates sobre temas de actualidad.
Reconocimiento del valor de la imagen en los mensajes televisivos.
Análisis de los elementos constituyentes del discurso publicitario.
Análisis y comentario de la información explícita e implícita en el mensaje
publicitario.
Análisis y comentario oral y escrito de textos de modalidad expositiva común.
Preparación y realización, a partir de modelos reales, de instancias, impresos,
informes, cartas, etcétera.
Análisis y comentario de textos orales y escritos de modalidad argumentativa.
Reconocimiento de la estructura y características de un texto.
Planificación y realización de textos orales: coloquio, debate, entrevista, etcétera.
Actitudes
Valoración de los medios de comunicación audiovisuales como instrumento para
acercarse a la realidad y contrastar opiniones.
Actitud crítica ante las informaciones radiofónicas, televisivas y publicitarias,
reconociendo la intención comunicativa del emisor.
Valoración del uso correcto de la lengua en los medios de comunicación.
Valoración del conocimiento y utilización de las estructuras expositivas —carta,
instancia, correo electrónico, etc.— y argumentativas —testimonio, recurso,
reclamación, etc—.
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Respeto por las opiniones ajenas expresadas oralmente y consideración del diálogo
como instrumento de valoración y contraste de ideas y opiniones.
Aprecio por los escritos propios como instrumento para expresar emociones,
experiencias e ideas, y como referentes de la propia formación cultural.
II. LENGUA Y SOCIEDAD.
Conceptos
1. La variación social y de estilo. Registros y usos de la lengua.
2. Expansión de la lengua española.
a) Variedades del español actual.
b) El español de América. El sefardí.
3. Defensa y difusión del español en el mundo. La norma culta hispánica y la
nivelación lingüística.
Procedimientos
Reconocimiento de los registros sociales del español actual y su adecuación a la
situación comunicativa.
Transformación de un mensaje espontáneo en un texto planificado.
Localización e identificación sobre un mapa de las variedades dialectales del
español actual.
Localización e identificación en un mapa del continente americano de los países que
hablan español y sus capitales.
Análisis de las características lingüísticas del español de América.
Comentario lingüístico de textos orales y escritos pertenecientes a diferentes países
hispanoamericanos.
Realización de mapas que reflejen la expansión del español en el mundo.
Realización de trabajos acerca de la Real Academia Española, Instituto Cervantes y
otras instituciones que participan en la defensa y difusión del español.
Búsqueda de información sobre las instituciones y medios de comunicación de la
Región de Murcia dedicadas al estudio y difusión del español.
Actitudes
Respeto por las distintas lenguas, dialectos y hablas de España como patrimonio y
riqueza cultural.
Adopción de una actitud crítica ante la discriminación motivada por causas
lingüísticas.
Valoración de la importancia del español en el mundo y de las posibilidades de
comunicación en el ámbito internacional a través de la lengua española.
Rechazo por los usos de la lengua que supongan discriminación social, sexual,
racial, religiosa o de cualquier otro tipo.
III. ESTUDIO DE LA LENGUA.
Conceptos
1. Fonética y ortografía.
a) Los usos prosódicos: Lectura del verso: pausas, entonación y expresividad.
Pronunciación de acrónimos, abreviaturas y siglas.
b) Los usos ortográficos: La acentuación diacrítica. Escritura de acrónimos,
abreviaturas y siglas. Uso de correctores ortográficos en procesadores de
textos.
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2. Gramática.
a) La oración compuesta. La proposición. La coordinación y la subordinación.
La coordinación y sus tipos. La subordinación y sus tipos. Elementos de
relación.
b) Texto y discurso. Coherencia y cohesión.
3. Léxico.
a) La formación de palabras: Origen del léxico español. Voces patrimoniales y
cultismos. Préstamos léxicos de otras lenguas. El nuevo léxico: tecnicismos,
siglas, acrónimos, abreviaturas e hipocorísticos.
b) El significado de las palabras: Asociaciones léxicas. Relaciones y cambios
semánticos.
Procedimientos
Identificación de la procedencia del léxico español.
Recopilación de neologismos, acrónimos, siglas, hipocorísticos, onomatopeyas,
etc., y construcción lúdica de nuevos elementos léxicos.
Lectura en clase de textos poéticos con la entonación, pausas y expresividad
apropiadas.
Identificación en un texto de normas sintácticas, morfológicas y ortográficas.
Práctica del análisis sintáctico y del análisis y comentario textual.
Reconocimiento de marcas de cohesión: nexos para relacionar ideas,
pronombres, tiempos verbales, etcétera
Búsqueda de préstamos léxicos.
Actitudes
Desarrollo de una actitud de superación personal al emitir mensajes orales y
escritos, con orden, claridad y vocabulario paulatinamente más rico y preciso.
Valoración crítica de la introducción de extranjerismos en el idioma y de su uso.
Interés por ampliar el léxico personal.
Aprecio por la correcta lectura de los textos literarios como fundamento para su
comprensión.
Valoración del conocimiento y uso correcto de las normas que regulan los
distintos tipos de textos escritos.
IV. TÉCNICAS DE TRABAJO.
Conceptos
1. Técnicas de búsqueda y organización de información en soporte tradicional e
informático.
a) Bibliotecas y hemerotecas. Diccionarios, enciclopedias, manuales,
monografías, etc. Enciclopedias en CD-ROM, Internet, etc.
b) Análisis y síntesis de la información: el esquema, el mapa conceptual y otras
técnicas de resumen. El comentario de textos: características.
2. Presentación de la información en soporte informático.
a) Procesador de textos. Edición de textos.
Procedimientos
Búsqueda de información en la biblioteca del centro o en el ordenador: Internet,
bases de datos, etcétera.
Visita a bibliotecas y centros de documentación.
Iniciación en los procesos de búsqueda de información en la materia a través de
Internet.
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Lectura comprensiva: importancia del vocabulario para la comprensión de un
texto.
Realización de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y síntesis.
Realización de trabajos utilizando el procesador de textos.
Actitudes
Valoración positiva de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la
lengua oral y escrita, a la obtención de datos y a la correcta presentación de
textos.
Interés por las aplicaciones del procesador de textos.
Valoración de la correcta composición y presentación de textos personales
manuscritos y en soporte informático.
V. LITERATURA.
Conceptos
1. El siglo XIX. Contexto histórico y cultural.
a) El Romanticismo. Características generales. Relación con las literaturas
europeas. El teatro y la poesía. José de Espronceda y Gustavo Adolfo
Bécquer.
b) El Realismo. Características generales. La novela realista. Benito Pérez
Galdós y Leopoldo Alas Clarín.
2. El siglo XX. Contexto histórico y cultural.
a) Características generales. Relación con la literatura occidental. Modernismo
y Generación del 98. Principales autores.
b) Generación del 27. Principales autores. El 27 en la Región de Murcia.
c) La poesía popular de la Región de Murcia.
d) Literatura contemporánea. Principales autores. Aproximación a la literatura
hispanoamericana.
e) La literatura contemporánea de la Región de Murcia. Principales autores.
Procedimientos
Análisis de las circunstancias históricas y culturales en que surgen los
movimientos literarios, organizando, si procede, actividades interdisciplinares.
Investigación del entorno histórico, geográfico y cultural de determinados
autores y obras.
Visionado de documentos audiovisuales sobre el arte, la cultura, etc., adecuados
al periodo estudiado.
Análisis de textos literarios, identificando los rasgos propios de los géneros
literarios a los que pertenecen y reconociendo los recursos literarios empleados.
Reconocimiento, a partir de un texto dado, de las características que identifican
el estilo de un autor, obra o época.
Constatación de la presencia de un mismo tema en literaturas de distintas
lenguas.
Elaboración de un juicio personal, razonado, sobre algunos textos literarios.
Lectura de pasajes de la obra literaria de autores relevantes de la Región de
Murcia.
Lectura, comentario e interpretación de textos de la literatura hispanoamericana.
Lectura y comentario de fragmentos y obras representativos de la narrativa,
lírica y teatro de las literaturas pertenecientes a las lenguas de España y de la
literatura universal.
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LITERATURA
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Actitudes
Aprecio por las distintas tendencias de la literatura española en el marco de la
cultura europea.
Consideración de las experiencias reflejadas en los textos literarios como fuente
de autoconocimiento, enriquecimiento personal y placer.
Valoración de los textos literarios vinculados a la Región de Murcia como
referentes culturales, tendiendo a desarrollar criterios propios de selección y
gusto.
Interés por expresar las propias ideas, sentimientos e invenciones mediante
textos de creación correspondientes a los distintos géneros literarios.
2.1.4 4º ESO: secuencia de contenidos
ESO CURSO 4
UNIDAD | | COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA |
| ESTUDIO DE LA LENGUA |
UNIDAD 0 Repaso y evaluación de los contenidos de 3.º de ESO.
UNIDAD
01
Elementos y funciones de la
comunicación. Los signos:
clasificación. El signo
lingüístico. • Escribe con
criterio
El habla. El lenguaje verbal. El nivel fónico. El
sistema fonológico del castellano. La sílaba.
Elementos suprasegmentales. Estructura de las
palabras (lexemas y morfemas). Palabras
simples, derivadas, compuestas y
parasintéticas. Las raíces de origen culto.
Léxico: Procedencia y ampliación del léxico.
Ortografía: Abreviaturas. Siglas. Acrónimos.
UNIDAD
02
La radio y la televisión:
características. Funciones y
géneros radiotelevisivos. •
Elabora un guion
radiofónico.
El significado de las palabras. Las relaciones
semánticas. Monosemia, polisemia y
homonimia. Las clases de palabras. Léxico: Las
palabras baúl. Ortografía: Dudas ortográficas
(I).
UNIDAD
03
Las TIC. Móviles,
videojuegos e Internet.
Hipertexto • Participa en un
foro.
Los sintagmas. La oración:; modalidades y
clases. Los constituyentes de la oración.
Léxico: Irregularidades verbales. Ortografía:
Dudas ortográficas (II).
UNIDAD
04
El cine: origen, formatos,
géneros y técnicas. • Crea
un guion cinematográfico.
La oración compuesta. Coordinación.
Yuxtaposición. Subordinación. Subordinadas
sustantivas. Léxico: Dequeísmo y queísmo.
Ortografía: Dudas ortográficas (III).
ANEXOS I 1. Guía de lectura: Rimas y leyendas, de Bécquer. 2. Lengua y sociedad: El
español en el mundo. 3. Técnicas de trabajo: El uso del diccionario. 4.
Evaluación de competencias básicas.
UNIDAD
05
La publicidad y sus tipos.
Componentes de la imagen
publicitaria. Recursos
lingüísticos del texto
publicitario. • Elabora una
Subordinadas adjetivas y adverbiales.
Subordinadas de infinitivo, gerundio y
participio. Léxico: El quesuismo. Ortografía:
Palabras con doble acentuación. / Palabras con
doble grafía.
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campaña publicitaria.
UNIDAD
06
El cómic. Lenguajes del
cómic • Crea un guión de
cómic.
Enunciados, frases y textos. Competencia y
actuación. Propiedades de los textos.
Coherencia y cohesión textual. Léxico:
Locuciones y expresiones lexicalizadas.
Ortografía: Puntuación.
COMUNICACIÓN ORAL
Y ESCRITA |
ESTUDIO DE Literatura|
UNIDAD
07
Tipología textual La
narración. . La descripción.
El diálogo. • Completa una
narración
El siglo xix: el Romanticismo. El teatro
romántico: Zoriila y Rivas. La prosa prosa
romántica: Larra. La poesía romántica:
Espronceda. Dos románticos rezagados:
Bécquer y Rosalía. Comentarios: El estudiante
de Salamanca / Cartas literarias a una mujer II.
UNIDAD
08
La exposición. Tipos de
textos expositivos. • Prepara
tu currículum vitae.
El siglo xix: Realismo y Naturalismo. Galdós:
los Episodios Nacionales y las novelas. Clarín:
La Regenta. Comentarios: La Regenta.
ANEXOS
II
1. Guía de lectura. La casa de Bernarda Alba, de Lorca. 2. Lengua y
sociedad: La variación lingüística (registros y situaciones comunicativas). 3.
Técnicas de trabajo: Uso de los procesadores de textos y de los correctores
ortográficos. 4. Evaluación de competencias básicas.
UNIDAD
09
La argumentación: tpos de
argumentación. Escritos de
queja: el recuso, la
reclamación. • Presenta una
hoja de reclamaciones
Fin de siglo: Modernismo y Generación del 98.
Comentarios: Juan Ramón. A. Machado
UNIDAD
10
Los textos científico-
técnicos. Terminología
científica. • Escribe una
solicitud
El siglo XX: la Edad de Plata. El
Novecentismo. Las vanguardias. Las
vanguardias en España. La Generación del 27.
Comentarios: Salinas, Alberti, Cernuda.
UNIDAD
11
Los textos humanísticos. El
ensayo. • Escribe una
columna para el periódico
escolar
El siglo XX: posguerra y exilio. La novela
existencial. El realismo social. La renovación
de las técnicas narrativas. La poesía de
posguerra. La poesía social. El grupo poético
de los 50. Los novísimos. El teatro del exilio.
El teatro de posguerra. Renovación del teatro
en Europa. Comentarios: Cela. Brines. Mihura.
UNIDAD
12
Los textos jurídico-
administrativos. •
Cumplimenta instancias de
JCCM
De la democracia a la actualidad: últimas
tendencias. Narrativa, teatro, poesía. Las
literaturas catalana, gallega y vasca en la
actualidad. La literatura hispanoamericana.
Comentarios: Millás. Neruda
ANEXOS
III
1. Guía de lectura: Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez. 2.
Lengua y sociedad. Las lenguas cooficiales de España. 3. Técnicas de trabajo:
Las presentaciones orales. 4. Evaluación de competencias básicas.
En nuestro proyecto aula 360º, el currículo de la materia de Lengua castellana y
Literatura (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas) para el
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cuarto curso se ha distribuido en las siguientes 12 unidades didácticas más unos anexos
(Lengua y sociedad, Técnicas de trabajo y Guías de lectura).
Unidad 01 | Al habla
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender y producir discursos
orales y escritos en diversos contextos,
teniendo en cuenta todos los elementos
de la comunicación.
1. Elaborar e interpretar actos comunicativos
reconociendo sus elementos.
2. Reconocer las funciones del lenguaje
en los distintivos actos comunicativos.
2.1 Identificar las funciones del lenguaje.
2.2 Escribir mensajes que se ajusten a una
determinada función del lenguaje.
3. Identificar las peculiaridades de los
actos comunicativos orales y los escritos.
3.1. Analizar los rasgos que caracterizan los
actos comunicativos orales y escritos.
3.2. Producir actos comunicativos orales y
escritos adaptados a distintos contextos.
4. Adquirir el hábito de la reflexión
sobre las producciones lingüísticas
propias y ajenas.
4. Corregir textos con errores.
5. Reconocer el origen del léxico
castellano, con especial atención a la
importancia del latín.
5. Identificar el origen de algunos términos del
léxico español.
6. Distinguir entre lexemas y morfemas,
así como entre sus diferentes
significados.
6. Descomponer e identificar los lexemas y
morfemas que forman las palabras.
7. Clasificar las palabras según los
elementos que las forman.
7. Identificar las palabras como simples,
derivadas, compuestas o parasintéticas.
8. Conocer los principales
procedimientos de creación de palabras.
8. Justificar el procedimiento de formación de
palabras que se ha aplicado en distintos
vocablos.
9. Comprender las relaciones semánticas
entre las palabras y las principales
causas del cambio semántico.
9. Comprender y aplicar el conocimiento de las
relaciones semánticas de las palabras para la
comprensión y producción de textos
coherentes y adecuados a la situación
comunicativa.
10. Diferenciar abreviaturas lingüísticas. 10. Reconocer palabras que han sufrido algún
tipo de acortamiento.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. La comunicación. Los 1. Análisis de actos 1. Interés por conocer los
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elementos de la
comunicación y las
funciones del lenguaje.
2. Procedencia del léxico
español.
3. La estructura de las
palabras.
4. Procedimientos de
formación y creación de
palabras.
5. El significado de las
palabras y las relaciones
semánticas
comunicativos.
2. Clasificación de palabras
según su procedencia.
3. Análisis y clasificación
de lexemas y morfemas.
4. Identificación y
utilización de los procesos
de formación y creación.
5. Análisis de las
relaciones semánticas de
las palabras.
diversos sistemas de
comunicación.
2. Valoración positiva del
conocimiento de los
mecanismos de formación de
las palabras y de las relaciones
semánticas para mejorar la
expresión individual y la
comprensión de los mensajes.
3. Gusto por la corrección
ortográfica, y aprecio por la
revisión y la corrección de
textos.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Interpreta adecuadamente la información de
los textos.
1, 2.1
Expresa mediante la lengua escrita
conocimientos lingüísticos y gramaticales.
5, 6, 7, 8, 9
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1, 2.2, 3.1, 3.2, 4
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
2.1, 3.1
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
2.2, 4
Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para
narrar.
4
Descompone un elemento en partes más
pequeñas.
6, 7, 8
Social y ciudadana Identifica correctamente los distintos usos de
la lengua.
1, 2.1, 3.1, 3.2
Analiza las causas que influyen en los
problemas relacionados con la comunicación.
1, 2.1, 3.1
Para aprender a
aprender
Consulta dudas e información sobre cuestiones
lingüísticas en obras específicas.
10
Emplea el metalenguaje gramatical. 2.1, 5, 6, 7, 8, 9
Localiza y corrige errores. 4
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con
orden, limpieza y corrección.
4
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Toma decisiones fundamentadas para la
elección de temas significativos en la
composición de textos.
2.2, 4
Consulta diversas fuentes para resolver dudas
o ampliar conocimientos.
10
Unidad 2 | Lo dice la tele
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características generales de
los medios de comunicación.
1.1. Integrar informaciones procedentes de
diferentes textos sobre las características de
la radio y de la televisión.
1.2. Diferenciar entre información y opinión.
2. Conocer el funcionamiento básico del
medio radiofónico.
2. Reconocer los elementos de la
comunicación en el medio radiofónico.
3. Conocer las características de la
comunicación televisiva.
3. Reconocer los elementos de la
comunicación en el medio televisión.
4. Reconocer las funciones sociales de los
medios audiovisuales.
4. Reconocer géneros radiotelevisivos.
5. Reflexionar sobre la propia competencia
comunicativa en relación con los medios de
comunicación.
5. Escribir un espacio radiofónico
destacando cada una de sus partes
6. Comprender la relación que se establece
entre forma (significante) y significado de
las palabras y del signo con el referente.
6. Distinguir entre significante, significado y
referente.
7. Conocer y comprender las relaciones
semánticas entre las palabras (sinonimia,
polisemia, etc.).
7. Identificar las relaciones semánticas que
se establecen entre las palabras.
8. Conocer y usar reflexivamente los valores
denotativos y connotativos de las palabras.
8. Distinguir entre denotación y connotación
y producir textos que muestren un uso
reflexivo de los valores connotativos.
9. Adquirir los conceptos y la terminología
gramatical relativa a las clases de palabras.
9. Identificar y usar correctamente las clases
de palabras
10. Comprender los criterios de
clasificación de las palabras según el tipo de
significado que expresen (léxico o
gramatical), así como según su forma
(presencia o ausencia de morfemas
flexivos).
10.1. Clasificar palabras según el tipo de
significado.
10.2. Clasificar palabras según sean
variables o invariables.
11. Conocer las propiedades morfológicas,
semánticas y sintácticas de los sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios, pronombres,
determinantes, preposiciones, conjunciones
e interjecciones.
11. Analizar los rasgos que caracterizan a
sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
pronombres, determinantes, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
12. Identificar y evitar el uso empobrecedor 12. Identificar y sustituir adecuadamente las
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de las palabras baúl. palabras baúl por otras de mayor precisión
léxica.
13. Reflexionar acerca de algunas dudas
ortográficas frecuentes y el uso apropiado
de algunos adverbios.
13. Escribir textos donde se usen
apropiadamente las palabras que provocan
dudas especiales de ortografía o uso.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Características de los
medios de comunicación.
2. Características de la
comunicación en la radio y
en la televisión.
3. Orígenes y desarrollo de
la radio y la televisión.
4. El significado:
denotación y connotación
5. Las relaciones
semánticas entre las
palabras.
6. Criterios de clasificación
de las clases de palabras.
7. Sustantivo, adjetivo,
verbo, adverbio,
pronombre, determinante,
conjunción, preposición,
interjección.
8. Las palabras baúl.
9. Algunas dudas
ortográficas. Uso de
algunos adverbios.
1. Análisis de las
características del medio
radiofónico.
2. Realización de un
programa de radio.
3. Investigación de los
orígenes y desarrollo de la
televisión.
4. Identificación del
significado denotativo y
connotativo de las palabras.
5. Análisis de las
relaciones semánticas entre
las palabras
6. Identificación de las
clases de palabras.
7. Discriminación de la
forma y significado
apropiados al usar las
palabras, evitando el
empleo de las palabras
baúl.
8. Consulta en el
diccionario sobre algunas
dudas ortográficas
frecuentes, así como sobre
el uso apropiado de
algunos adverbios.
1. Valoración de las ventajas de
la radio sobre otros medios de
comunicación.
2. Valoración crítica de la radio
y la televisión.
3. Interés en mantener una
actitud activa ante la
manipulación de las imágenes.
4. Valoración positiva del
conocimiento del significado
de las palabras (denotación y
connotación; relaciones
semánticas) como forma de
conseguir mayor precisión y
adecuación expresiva.
5. Interés por comprender las
características morfológicas,
semánticas y sintácticas de las
clases de palabras.
6. Gusto por la creación de
textos (orales o escritos) con
riqueza y propiedad léxicas,
evitando las palabras baúl.
8. Apreciación de la
importancia de la reflexión
lingüística para resolver dudas
ortográficas o de uso.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de
evaluación
Comunicación
lingüística
Percibe comprensivamente distintos tipos de texto
en radio y televisión.
1.1, 1.2, 2, 3
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
7, 8
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Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
6, 7, 8, 9, 10.1,
10.2, 11, 12, 13
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
6, 7, 8, 9, 10.1,
10.2, 11, 12, 13
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
6, 7, 8, 9, 10.1,
10.2, 11, 12, 13
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 8, 13
Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para
narrar hechos, historias...
4, 5
Sigue procesos de razonamiento inductivos para
identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
4, 5
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 6, 7, 8, 9, 10.1,
10.2, 11
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Muestra interés por las informaciones que ofrecen
los medios de comunicación referidas a la situación
del mundo actual.
1.1, 1.2, 2, 3, 4, 5
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Busca ejemplos de textos en los medios de
comunicación social
1.1, 1.2, 2, 3, 4, 5
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 6, 7, 8, 9, 10.1,
10.2, 11, 12, 13
Localiza y corrige errores. 12, 13
Autonomía e
iniciativa
personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
9, 12, 13
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
12, 13
Unidad 3 | A toda vela
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aproximarse al conocimiento de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación desde la perspectiva
lingüística.
1. Analizar las TIC como instrumentos de
procesos de comunicación y como herramientas
de educación y formación permanente.
2. Reflexionar sobre las ventajas e
inconvenientes de los nuevos medios de
comunicación.
2. Acceder a información básica en internet.
3. Usar críticamente internet, el teléfono
móvil y otros medios de comunicación
electrónica
3. Participar en foros y comunidades virtuales
como vía de participación social y colectiva.
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4. Comprender el proceso de formación
del sintagma como expansión de un
núcleo y la adición (opcional o no) de
complementos.
4.1. Localizar sintagmas en los textos.
4.2. Escribir sintagmas que respondan a una
determinada estructura o función.
5. Reconocer su estructura interna (núcleo
y complementos).
5. Analizar correctamente la estructura interna
(delimitación y funciones) de los sintagmas.
5. 6. Comprender el proceso de formación de
la unidad lingüística oración como un
hecho estructural y un acto de predicación
comunicativo.
6.1 Identificar el sujeto y el predicado de una
oración.
6.2. Identificar la intención comunicativa de las
oraciones.
7. Reconocer y usar reflexivamente los
tipos de oraciones según los diferentes
actos de habla realizados (modalidades
oracionales)
7. Identificar las distintas modalidades
oracionales y usar reflexivamente los medios
melódicos y gramaticales de la lengua para
producir oraciones adecuadas a la intención
comunicativa.
8. Reconocer y usar reflexivamente los
tipos de oraciones según las propiedades
semánticas y sintácticas de sus predicados.
8. Identificar y elaborar con corrección
oraciones activas y pasivas; atributivas y
predicativas; transitivas e intransitivas.
9. Comprender el mecanismo gramatical
de la concordancia entre sujeto y
predicado, para la constitución estructural
de la oración.
9. Identificar y evitar las concordancias erróneas
entre sujeto y predicado.
10. Reconocer y diferenciar los diferentes
casos de ausencia del sujeto (sujeto
omitido y oraciones impersonales)
10. Identificar y usar con corrección los
diferentes tipos de oraciones impersonales.
11. Comprender e identificar las funciones
sintácticas de los complementos dentro de
los predicados (nominales o verbales), así
como la dependencia sintáctica e
introducir el principio de jerarquía en
sintagmas y oraciones.
11. Identificar las funciones sintácticas y
analizar la estructura de dependencias y
jerarquía de las oraciones (y sintagmas).
12. Reconocer y usar con corrección los
verbos con irregularidades.
12. Identificar las irregularidades verbales y
elegir la forma verbal correcta en la producción
propia.
13. Reflexionar acerca de dudas
ortográficas frecuentes en algunas
palabras según su uso (como conjunciones
sintagmas adverbiales, sintagmas
preposicionales, etc.).
13. Escribir textos donde se usen
apropiadamente las palabras que provocan
dudas especiales de ortografía o uso.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Las Tecnologías 1. Obtención de información 1. Autoevaluación de las
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de la Información y
la Comunicación.
2. El lenguaje SMS.
3. Foros de internet.
4. Los sintagmas:
estructura y
funciones internas.
El sintagma nominal,
el sintagma adjetival,
el sintagma
adverbial, el
sintagma
preposicional y el
sintagma verbal.
5. La oración. Tipos
de oraciones según
la modalidad
oracional y
las propiedades
semánticas y
sintácticas de los
predicados
6. Los constituyentes
de la oración: sujeto
y predicado.
7. Los
complementos en los
predicados.
9. Las
irregularidades
verbales.
10. Dudas
ortográficas de
palabras según su
uso
básica sobre los lenguajes, fines y
efectos de los nuevos medios de
comunicación
2. Análisis, comprensión y
resolución de problemas
relacionados con el
funcionamiento de los medios
3. Participación activa en foros de
internet sobre temas académicos
4. Delimitación de la extensión de
los sintagmas y análisis de la
estructura interna (dependencias y
funciones)
5. Identificación y producción de
oraciones correctas comunicativa
y gramaticalmente, en grado
creciente de complejidad
6. Identificación de los diferentes
tipos de oraciones según la
estructura de sus predicados y
aplicación de dicho conocimiento
en la producción propia
7. Identificación de sujeto y
predicado
8. Delimitación de la extensión de
los sintagmas que funcionan como
complementos verbales e
identificación argumentada de sus
funciones sintácticas
9. Análisis sintáctico completo de
oraciones simples: estructura y
funciones.
10. Reconocimiento de las
irregularidades verbales y
elección correcta de las formas
verbales en la producción propia
11. Identificación argumentada de
la forma correcta de las palabras
que plantean dudas ortográficas.
pautas de consumo responsable
de las TIC
2. Discriminación de los
contenidos de las TIC
3. Respeto por las normas de
ortografía y puntuación en el
uso de las TIC
4. Valoración positiva del
conocimiento acerca de la
estructura de los sintagmas
como forma de desarrollar la
capacidad de comprender y
producir enunciados complejos
5. Interés por comprender las
diferencias estructurales o
comunicativas de los diferentes
tipos de oraciones y por aplicar
dicho conocimiento a la
comprensión de enunciados
ajenos y a la producción propia
6. Interés en producir oraciones
correctas desde el punto de
vista de la concordancia del
sujeto con el predicado
7. Valoración positiva del
conocimiento de la estructura y
funciones internas de la
oración, como forma de
mejorar la comprensión y
producción de enunciados
complejos y correctos
gramaticalmente.
9. Interés por la producción
correcta de formas verbales,
respetando sus irregularidades
10. Valoración positiva de la
corrección ortográfica
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Lee comprensivamente distintos tipos de
texto.
2, 3
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
2, 3
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Expresa mediante la lengua escrita
conocimientos lingüísticos y gramaticales.
4.1, 4.2, 5, 6.1, 6.2,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
4.1, 6.1, 6.2, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
4.2, 8, 10, 12, 13
Matemática Descompone un elemento en partes más
pequeñas.
5, 4.1, 4.2, 6.1, 6.2,
7, 8, 9, 10, 11, 13
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Muestra interés por las informaciones que
ofrecen los medios de comunicación
referidas a la situación del mundo actual.
1, 2, 3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Interpreta adecuadamente la información
de los textos de la web.
1, 2, 3
Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
4.1, 4.2, 5, 6.1, 6.2,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Identifica correctamente los distintos usos
de la lengua.
6.2, 8, 10
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2, 5, 6.1, 6.2,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Usa diferentes esquemas sintácticos para
expresar una misma idea.
8, 10, 13
Localiza y corrige errores. 4.2, 8, 10, 12, 13
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con
orden, limpieza y corrección.
4.2, 8, 10, 12, 13
Consulta el diccionario y otro tipo de
fuentes para resolver dudas o ampliar
conocimientos.
3, 12, 13
Unidad 4 | Pasarlo de cine
Objetivos Criterios de evaluación
1. Conocer las características generales
de la comunicación cinematográfica.
1. Integrar informaciones procedentes de
diferentes textos sobre las características del
cine.
2. Identificar rasgos propios de los
diferentes géneros cinematográficos.
2.1. Reconocer vocabulario técnico propio del
lenguaje cinematográfico.
2.2. Identificar tipos de planos
cinematográficos.
3. Conocer y ver películas ambientadas
en nuestra Comunidad.
3. Analizar el contenido de imágenes
cinematográficas.
4. Comprender e identificar los distintos
tipos de oraciones compuestas según los
criterios formales (presencia o ausencia
de conjunciones), estructurales (formas
de dependencia sintáctica), y semánticos
(tipos de relaciones semánticas entre las
4.1. Identificar argumentadamente las
oraciones compuestas y dar cuenta de dicha
identificación.
4.2. Utilizar apropiadamente la terminología
sintáctica relativa a las oraciones compuestas.
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proposiciones).
5. Conocer y usar adecuadamente los
diferentes tipos de oraciones compuestas
por yuxtaposición y coordinación.
5.1 Reconocer y analizar correctamente la
estructura (delimitación de proposiciones,
estructura interna de las mismas y funciones)
de las oraciones compuestas por yuxtaposición
y coordinación.
5.2. Producir oraciones yuxtapuestas y
coordinadas en grado creciente de complejidad
semántica y sintáctica.
6. Comprender las relaciones semánticas
y sintácticas que se establecen entre las
proposiciones.
6. Identificar las relaciones semánticas y
sintácticas entre las proposiciones.
7. Conocer las diferencias básicas entre
los tres tipos de oraciones subordinadas
(completivas, relativas y
circunstanciales).
7. Identificar argumentadamente los tipos de
oraciones subordinadas
8. Comprender y analizar sintácticamente
la estructura y funciones internas de las
oraciones compuestas por subordinación
completiva.
8. Reconocer y analizar correctamente la
estructura interna (delimitación de sintagmas y
funciones) y funciones de las subordinadas
completivas.
9. Identificar y usar adecuadamente las
diferentes formas de expresión de las
subordinadas completivas (con el verbo
en forma personal / en forma no personal;
de modalidad declarativa / modalidad
interrogativa indirecta).
9.1. Identificar y dar cuenta argumentadamente
de los tipos de subordinadas completivas según
rasgos formales o comunicativos.
9.2. Producir oraciones compuestas con
subordinación completiva que pongan en
práctica dicho conocimiento y muestren el
enriquecimiento en la producción oral o escrita.
10. Identificar los errores sintácticos por
dequeísmo y queísmo, y evitarlos en el
uso (oral o escrito).
10.1. Identificar los errores por dequeísmo y
queísmo.
10.2 Producir textos (orales o escritos) sin
dequeísmo ni queísmos.
11. Resolver correctamente algunas
dudas de escritura, conociendo las
propiedades gramaticales de cada
palabra: demás / de más/ además; acerca
de / a cerca de; aparte / a parte; a ver /
haber; sino / si no; también / tan bien.
11. Redactar textos escritos donde se usen
correctamente las formas estudiadas que
plantean dudas de ortografía.
CONTENNIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Características del
lenguaje cinematográfico.
2. La producción
cinematográfica.
3. Tipos de planos en la
imagen.
1. Análisis del lenguaje
cinematográfico a través de
grabaciones de cine.
2. Análisis y elaboración de un
guion de cine.
3. Delimitación e identificación de
1. Gusto por las
manifestaciones
artísticas
cinematográficas y su
relación con otras artes.
2. Interés por mantener
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4. La oración compuesta:
yuxtaposición, coordinación
y subordinación.
5. La coordinación:
copulativas, disyuntivas,
distributivas, explicativas y
adversativas.
6. La yuxtaposición.
7. La subordinación:
subordinadas completivas o
sustantivas, relativas o
adjetivas y circunstanciales
o adverbiales.
8. Subordinadas sustantivas
o completivas. Nexos y
modalidades oracionales.
9. Funciones sintácticas de
las subordinadas
completivas.
10. Oraciones con varias
subordinadas.
11. El dequeísmo y el
queísmo.
12. Dudas de escritura:
demás / de más / además;
acerca de / a cerca de;
aparte/ a parte; a ver /
haber; sino / si no; también
/ tan bien.
las proposiciones que forman las
oraciones compuestas.
4. Producción de oraciones con
subordinación, correctas
comunicativa y gramaticalmente,
en grado creciente de
complejidad.
5. Identificación argumentada de
las conjunciones o relativos que
introducen las subordinadas, así
como de la modalidad
(enunciativa, exclamativa o
interrogativa).
6. Análisis sintáctico completo de
oraciones con subordinación
completiva: estructura y
funciones.
7. Análisis y producción de
oraciones complejas con distintas
jerarquías sintácticas y diversos
tipos de subordinadas.
8. Identificación y producción de
textos sin queísmos ni
dequeísmos.
9. Identificación y redacción de
textos escritos usando
correctamente las formas
estudiadas que plantean dudas de
escritura.
una actitud activa ante
la manipulación de las
imágenes.
3. Valoración positiva
del conocimiento de la
estructura y funciones
de las proposiciones en
las oraciones
compuestas como
forma de mejorar la
comprensión y
producción de
enunciados complejos
correctos
gramaticalmente.
4. Interés por
comprender los criterios
semánticos de
clasificación de las
oraciones coordinadas.
5. Valoración positiva
de la corrección
lingüística en la
comunicación oral y
escrita.
6. Aprecio por la
corrección ortográfica y
el uso adecuado y
preciso de las palabras.
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Desarrollo de las competencias básicas
COMPETENCIA INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Expresa mediante la lengua escrita
conocimientos lingüísticos y
gramaticales.
4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6, 7, 8,
9.1, 9.2, 10.1, 10.2, 11
Participa en la transmisión de textos
(leer, escuchar, escribir, hablar).
1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3,
6, 7, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2, 10
Evalúa el contenido y la forma de
textos específicos.
1, 2.1, 2.2, 3, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 6, 7, 8, 9.1, 9.2,
10.1, 10.2, 11
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
5.2, 7, 9.2, 10.2, 11
Matemática Descompone un elemento en partes
más pequeñas.
2.2, 4.1, 5.1, 6, 7, 8, 9.1,
10.1
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca ejemplos de textos en soportes
impresos y digitales.
10.1, 10.2, 11
Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con
respeto y fundamento.
4.1, 4.2, 5.1, 6, 7, 8, 9.1,
10.1
Identifica correctamente los distintos
usos de la lengua.
9.1, 10.1, 10.2, 11
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.7, 8.1,
9.1
Localiza y corrige errores. 9, 10
Autonomía e iniciativa
personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos
con orden, limpieza y corrección.
5.2, 9.2, 10.2, 11
Consulta el diccionario y otro tipo de
fuentes para resolver dudas o ampliar
conocimientos.
10.1,10.2, 11
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 1.2
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 1.2, 2, 3
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1.1, 1.2, 2, 3
Sintetiza el contenido de los textos. 1.1
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Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
4
Social y ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
4
Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
4
Cultural y artística Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a
través de manifestaciones literarias.
1.1, 1.2, 2, 3
Para aprender a
aprender Emplea técnicas variadas de análisis de texto.
1.1, 2, 3
Autonomía e
iniciativa personal
Manifiesta iniciativa lectora. 1.1, 1.2, 2
LENGUA Y SOCIEDAD: El español en el mundo
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la situación de la lengua
española en el mundo: como lengua
oficial, como lengua materna, como
segunda lengua.
1.1. Identificar los países donde se habla español
(como lengua oficial o con porcentajes de hablantes
en un país cuya lengua oficial es otra).
1.2. Identificar el tipo de conocimiento lingüístico
de los hablantes de español: como lengua materna,
como segunda lengua.
2. Conocer el grado de cohesión
lingüística del español así como de las
diferencias de uso según países o
regiones.
2.1 Identificar y analizar las variantes del español
en el mundo, así como los usos comunes.
2.2. Dar cuenta de la evolución histórica que ha
llevado a la existencia de múltiples variantes del
español en el mundo.
3. Comprender la igualdad jerárquica
de todas las variantes geográficas del
español desde un punto de vista
lingüístico.
3. Diferenciar, a partir de la lectura de textos, los
argumentos esgrimidos acerca de la igualdad o
subordinación de unas variantes respecto a otras,
diferenciando los criterios lingüísticos o
ideológicos.
4. Reconocer las implicaciones
políticas presentes en la fijación de
una norma lingüística unitaria para
todos los países hispanohablantes.
4. Extraer conclusiones a partir de la información
proporcionada (textos, mapas, datos numéricos,
etc.), acerca de las implicaciones de los porcentajes
de hablantes según países y el uso del español en
los medios, así como acerca de de las tendencias
ideológicas que controlan la centralización
normativa lingüística o el respeto a la variación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. El español en el mundo: 1. Identificación de los 1. Interés por el conocimiento de
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como lengua oficial, como
lengua materna, como
segunda lengua.
2. La política lingüística
panhispánica. Nueva
Gramática de la lengua
española (2009),
Diccionario Panhispánico
de dudas (2007).
3. La variante judeo-
español.
países donde se habla
español (como lengua
oficial, con hablantes
nativos o como segunda
lengua), siendo capaces de
extraer conclusiones de los
datos numéricos y de las
tendencias ideológicas que
controlan la valoración de
la unidad o la variación.
2. Identificación y análisis
de variantes del español en
el mundo.
la situación del español en el
mundo.
2. Comprensión respetuosa del
valor de la cohesión lingüística
que muestra el español, así como
de las diferencias particulares
entre países o territorios.
3. Comprensión respetuosa de la
igualdad lingüística de todas las
variantes del español, sin que
ningún país tenga prioridad para
fijar la norma frente a los demás.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2,
3,4.
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1.1, 1.2, 2, 3
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
3, 4
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
2.1
Social y ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
3, 4
Respeta alternativas distintas a las propias. 3, 4
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
2.2, 3, 4
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Reconoce la evolución histórica en la forma de
conocer el mundo, los hechos de actualidad y su
transmisión.
2.2
Se interesa por los rasgos que caracterizan un
lugar o un espacio y los identifica sin aplicar
prejuicios o estereotipos.
1.1,1.2,,2.1,2.2, 3,
4
Para aprender a
aprender Emplea el metalenguaje gramatical.
1.1,1.2,2.1,2.2
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TÉCNICAS DE TRABAJO: Diccionarios léxicos
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Emplear los diccionarios léxicos
adecuados para cada tipo de consulta.
1. Localizar determinadas informaciones
lingüísticas y léxicas en el diccionario adecuado.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Tipos de
diccionarios léxicos.
1. Consulta de diferentes
tipos de diccionarios
léxicos.
1. Interés por ampliar conocimientos a
través de la consulta en el diccionario.
2. Interés por desarrollar y mejorar las
propias técnicas de estudio.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos para
identificar las ideas y la estructura de un texto.
1
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información en soportes impresos y
digitales.
1
Aprender a
aprender
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes
para resolver dudas o ampliar conocimientos.
1
Unidad 5 | En venta
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los elementos de la
comunicación publicitaria.
1. Identificar los elementos verbales y no verbales
de los textos publicitarios.
2. Identificar los procedimientos
verbales y no verbales de los textos
publicitarios.
2. Conocer los fines sociales de la publicidad y las
funciones del lenguaje publicitario.
3. Crear y recrear textos de intención
publicitaria que partan de la realidad
cultural andaluza.
3. Elaborar anuncios publicitarios en diversos
soportes y con distintas intenciones.
4. Desarrollar actitudes críticas ante
los valores transmitidos por la
publicidad.
4. Reconocer la voluntad de persuasión y las formas
estereotipadas de percibir la realidad que plantea la
publicidad.
5. Identificar y analizar
sintácticamente la estructura y las
funciones de las oraciones
compuestas por subordinación
5.1. Reconocer y analizar la estructura (delimitación
de la proposición y su función sintáctica; estructura
interna y funciones) de las oraciones compuestas
por subordinación adjetiva o de relativo.
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relativa o adjetiva.
5.2. Producir oraciones compuestas con
subordinación relativa o subordinación relativa
sustantivada que pongan en práctica los
conocimientos sintácticos adquiridos y muestren el
enriquecimiento en la producción oral o escrita.
5.3. Utilizar apropiadamente la terminología
sintáctica relativa a oraciones compuestas por
subordinación relativa.
6. Conocer y analizar
adecuadamente la estructura y
funciones de las oraciones
compuestas por subordinación
adverbial o circunstancial,
identificando los nexos más
frecuentes y las relaciones
semánticas y sintácticas (CC o COr)
de la subordinada.
6.1 Identificar y dar cuenta argumentadamente de
los tipos de subordinadas adverbiales según rasgos
formales o comunicativos.
6.2 Producir oraciones compuestas con
subordinación adverbial que pongan de manifiesto
el enriquecimiento en la producción oral o escrita.
7. Conocer, analizar y usar
adecuadamente las proposiciones
subordinadas con el verbo en forma
no personal (infinitivo, gerundio o
participio; construcciones
concertadas y no concertadas).
7.1. Reconocer y analizar la sintaxis y usos
comunicativos de las proposiciones subordinadas
con el verbo en forma no personal.
7.2. Usar adecuadamente en el discurso propio
subordinadas con el verbo en forma no personal.
8. Identificar los errores sintácticos
por quesuismo, evitándolo en el uso
(oral o escrito).
8.1. Identificar y corregir los errores por quesuismo
en textos ajenos.
8.2. Producir textos sin quesuismos.
9. Identificar y usar correctamente
las palabras con doble acentuación y
doble grafía, así como las dudas
ortográficas relativas a los
componentes léxicos de origen culto
(latín y griego).
9.1. Localizar en las obras apropiadas la
información para resolver las dudas ortográficas:
palabras con doble acentuación o doble grafía y
palabras con componentes cultos.
9.2. Producir textos escritos que reflejen en
conocimiento adquirido en lo relativo a palabras
con doble acentuación o doble grafía y palabras con
componentes cultos.
CONTENIDOS
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. La publicidad: elementos
constitutivos y recursos
lingüísticos.
2. Funciones de la
publicidad.
3. Procesos y tipos de
persuasión publicitaria.
4. La subordinación:
proposiciones adjetivas o de
relativo (especificativas y
1. Análisis de textos
publicitarios en diversos
soportes.
2. Producción de textos
publicitarios con distintas
intenciones.
3. Identificación de los
relativos y las
conjunciones que
introducen subordinadas
1. Actitud crítica ante los
propósitos persuasivos del
lenguaje publicitario.
2. Distanciamiento de la
función social de la
publicidad consumista.
3. Denuncia de los usos
discriminatorios o
manipuladores de la
comunicación publicitaria.
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explicativas; adjetivas
sustantivadas).
5. La subordinación
adverbial o circunstancial:
temporales, de lugar, de
modo, causales, finales,
concesivas, condicionales,
consecutivas, comparativas.
6. La subordinación con el
verbo en forma no personal:
subordinadas adverbiales
con infinitivo; subordinadas
adverbiales con gerundio
(concertado y no
concertado) o participio
(concertado y no
concertado).
7. El quesuismo.
8. Dudas de escritura:
palabras con doble
acentuación o doble grafía y
palabras con componentes
léxicos cultos (latín y
griego).
adjetivas y adverbiales.
4. Identificación de las
funciones sintácticas de
las proposiciones
subordinadas de relativo
y adverbiales.
5. Análisis sintáctico
completo de oraciones
compuestas de relativo y
adverbiales.
6. Construcción de
oraciones compuestas en
grado creciente de
complejidad sintáctica.
7. Identificación y
producción de textos sin
quesuismos.
8. Identificación y
redacción de textos
escritos usando
correctamente las formas
estudiadas en esta
Unidad que plantean
dudas de escritura.
4. Distinción crítica entre
los elementos informativos
de un anuncio y los
valores simbólicos
asociados a su compra.
5. Aprecio por la
creatividad de algunos
textos publicitarios.
6. Valoración positiva del
conocimiento de la
estructura, funciones y
usos comunicativos de las
proposiciones en las
oraciones subordinadas
relativas y adverbiales
como forma de mejorar la
comprensión y producción
de enunciados complejos y
correctos gramaticalmente.
7. Gusto por la expresión
discursiva correcta.
8. Aprecio por la corrección
ortográfica y el uso adecuado de
las palabras.
Desarrollo de las competencias básicas
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de
evaluación
Comunicación
lingüística
Expresa mediante la lengua escrita
conocimientos lingüísticos y gramaticales.
1, 2, 5.1, 5.3, 6.1,
7.1, 8.1, 9.1
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2,
7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.1,
9.2
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
1, 2, 4, 5.1, 5.2, 5.3,
6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.1,
8.2, 9.1, 9.2
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
3, 5.2, 6.2, 7.2, 8.2,
9.2
Descompone un elemento en partes más
pequeñas.
1, 5.1, 5.2, 6.1, 7.1,
8.1, 9.1
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca ejemplos de textos en soportes
impresos y digitales.
9.1
Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
2, 5.1, 5.3, 6.1, 7.1,
8.1, 9.1
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Departamento de
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LITERATURA
Página 113 de 272
Identifica correctamente los distintos usos de
la lengua.
1, 2, 4, 5.1, 5.2, 6.1,
6.2, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2,
9.1, 9.2
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 5.1, 5.3, 6.1, 7.1, 8.1,
9.1
Localiza y corrige errores. 8.1, 8.2, 9.1, 9.2
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con
orden, limpieza y corrección.
3, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2,
7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.1,
9.2
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes
para resolver dudas o ampliar conocimientos.
9.1
UNIDAD 6 | Historias e historietas
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y analizar los elementos y
características de la historieta.
1.1. Identificar los elementos visuales del cómic.
1.2. Confeccionar una historieta o el story board
de la misma.
2. Diferenciar los conceptos de texto,
enunciado y oración.
2. Utilizar apropiadamente la terminología
lingüística relativa a la identificación de los
textos.
3. Comprender los criterios pragmáticos
que fundamentan la unidad
comunicativa textual: actos de habla
(ilocutivos y perlocutivos), intención
comunicativa, situación comunicativa.
3.1. Crear textos que se correspondan con una
intención comunicativa determinada y
adecuándolos a una situación comunicativa.
3.2. Identificar las intenciones comunicativas en
textos ajenos y propios.
4. Conocer la diferencia entre
competencia (lingüística y
comunicativa) y actuación.
4. Exponer razonadamente la diferencia entre
competencia y actuación.
5. Comprender los aspectos básicos
relativos a la adquisición del lenguaje
(competencia materna) y el aprendizaje
de una segunda lengua, así como las
cuestiones relativas al bilingüismo.
5. Aplicar los conocimientos relativos a la
adquisición del lenguaje y el aprendizaje de
segundas lenguas, reflexionando sobre
situaciones concretas, llegando a deducciones y
emitiendo hipótesis.
6. Conocer e identificar las propiedades
de los textos (adecuación, coherencia y
cohesión), así como los mecanismos
gramaticales y comunicativos que
permiten la creación de textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
6.1. Identificar y analizar reflexivamente las
propiedades que permiten formar textos
comunicativamente apropiados (adecuación,
coherencia y cohesión).
6.2. Crear textos adecuados, coherentes y
cohesionados que demuestren la aplicación de
los conocimientos adquiridos.
6.3. Utilizar apropiadamente la terminología
lingüística relativa a las propiedades de los
textos.
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7. Conocer, identificar y usar
apropiadamente los principales
conectores textuales, según enlacen el
texto con la situación comunicativa o
enlacen los enunciados y partes del
texto entre sí.
7.1. Reconocer los conectores empleados en un
texto.
7.2. Relacionar los enunciados de un texto
mediante conectores apropiados.
7.3. Utilizar apropiadamente la terminología
lingüística relativa a los conectores textuales.
8. Comprender los criterios de fijación
que permiten identificar las unidades
fraseológicas: locuciones y expresiones
lexicalizadas.
8. Identificar y usar reflexivamente las
locuciones, y expresiones lexicalizadas en textos
ajenos y propios.
9. Comprender los criterios normativos
que determinan el uso de los signos de
puntuación: punto, coma, punto y
coma, dos puntos, comillas, puntos
suspensivos, paréntesis, raya, guion,
interrogación y exclamación.
9.1. Identificar los errores de puntuación en
textos (propios y ajenos) y corregirlos.
9.2. Crear textos satisfactorios por su
adecuación, coherencia y cohesión, así como por
el uso de los signos de puntuación y la
presentación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Aspectos básicos
del lenguaje visual
en los cómics:
metáforas visuales,
figuras cinéticas,
encuadre, tipos de
planos...
2. Aspectos básicos
del lenguaje verbal
en los cómics:
globos, cartelas,
cartuchos,
onomatopeyas...
3. Oraciones,
enunciados y textos.
4. Competencia y
actuación.
5. Las propiedades
de los textos:
coherencia,
cohesión y
adecuación.
6. Los conectores o
nexos
supraoracionales.
7. Las unidades
fraseológicas:
1. Análisis de los signos icónico-
verbales y de los elementos de la
narración en los cómics.
2. Interpretación del sentido de un
cómic y de la contribución al
mismo de sus elementos
estructurales.
3. Producción de guiones técnicos
para la elaboración de historietas.
4. Fijación de conceptos de
diferenciación (lingüística y
pragmática) entre oraciones,
enunciados y textos.
5. Reflexión sobre los mecanismos
biológicos y de aprendizaje de las
lenguas maternas y las segundas
lenguas.
6. Producción de textos coherentes,
cohesionados y adecuados a la
situación comunicativa.
7. Análisis de los mecanismos
gramaticales que crean la
adecuación, coherencia y cohesión
de los textos.
8. Identificación de los conectores
textuales así como de su
funcionalidad y semántica.
1. Valoración del lenguaje
icónico como instrumento de
comunicación.
2. Reconocimiento de los
mensajes culturales contenidos
en las historietas, así como su
relación con otros productos de
la cultura de masas.
3. Actitud crítica ante los
mensajes transmitidos por los
cómics.
4. Consideración del valor de la
adquisición de la competencia
en una lengua materna o varias e
interés por mejorar la actuación.
6. Interés por conocer las
propiedades de los textos y los
mecanismos gramaticales que
las garantizan como forma de
mejorar la comprensión y
producción discursiva, así como
la comprensión de textos ajenos.
7. Interés por conocer las formas
fijas e idiomáticas de la lengua y
consideración de la dificultad
que supone su comprensión y
aprendizaje al hablante no
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locuciones, y
expresiones
lexicalizadas.
8. Los signos de
puntuación.
9. Reflexión sobre los criterios de
fijación que crean las unidades
fraseológicas.
10. Producción de textos correctos
según las normas de puntuación. .
materno.
8. Respeto por la corrección
ortográfica de los textos en lo
relativo a la puntuación.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 3.2, 6.1, 7.1, 8
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales
2, 3.1, 3.2, 4, 5,
6.1, 6.2, 6.3, 7.1,
7.2, 7.3, 8, 9.1, 9.2
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1.1, 2, 3.1, 3.2, 4,
5, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1,
7.2, 7.3, 8, 9.1, 9.2
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
1.1, 1.2, 3.1, 3.2,
6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8,
9.1, 9.2
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
1.2, 3.1, 5, 6.2, 7.2,
8, 9.2
Sigue procesos de razonamiento inductivos para
identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
3.1, 3.2, 6.1, 6.2,
7.1, 7.2, 8, 9.2
Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
4, 5, 6.1
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
3.1, 3.2, 6.1, 6.2,
9.2
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 2, 6.3, 7.3, 8
Localiza y corrige errores. 9.1
Emplea técnicas variadas de análisis de texto.
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
9.1, 9.2
Toma decisiones fundamentadas para la elección
de temas significativos en la composición de
textos.
3.1, 5, 6.2, 7.2, 8,
9.2
UNIDAD 7. Narración eres tú
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer textos de diversos géneros
literarios, haciendo referencia a las
distintas características que permiten
clasificarlos.
1. Reconocer las características de los diferentes
géneros literarios.
2. Reconocer características 2.1. Reconocer las características de los textos
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generales de los textos
descriptivos, narrativos y
dialogados.
descriptivos.
2.2. Reconocer las características de los textos
narrativos.
2.3. Reconocer las características de los textos
dialogados.
2.4. Identificar la inserción de pasajes
dialogados en textos narrativos.
3 Conocer las características del
Romanticismo.
3. Reconocer los temas y las características
esenciales de la literatura romántica.
4. Diferenciar la poesía y la prosa
románticas y conocer la obra de
Espronceda y Larra.
4. Encuadrar a Espronceda y a Larra en el
género literario que les corresponde.
5. Caracterizar el teatro romántico
y la obra de Zorrilla y el duque de
Rivas.
5. Encuadrar a Zorrilla y el duque de Rivas en
el género literario que les corresponde.
6. Caracterizar textos literarios
propios del Romanticismo.
6. Comentar las características de los textos del
Romanticismo.
7. Reconocer las propuestas
literarias de Gustavo Adolfo
Bécquer.
7.1 Analizar las características de las Rimas de
Bécquer.
7.2 Identificar los temas y rasgos de la prosa
de Bécquer.
8. Reconocer las coincidencias
entre la poesía de Bécquer y la de
Rosalía de Castro.
8. Identificar los temas y rasgos de la poesía
de Bécquer y Rosalía de Castro.
9. Conocer el tratamiento de
Andalucía como tema literario y
artístico en el Romanticismo.
9. Identificar el tema andaluz en las obras literarias
del Romanticismo.
10. Disfrutar del placer lector con textos
cada vez más complejos y elaborados.
10.1 Leer textos literarios.
10.2 Interpretar textos dramáticos.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. El texto
descriptivo.
2. El texto narrativo.
3. El texto
dialogado.
4. Las formas de
inserción del diálogo
en la narración.
5. El Romanticismo.
6. La poesía y la
prosa románticas:
Espronceda y Larra.
7. El teatro
romántico: Zorrilla y
1. Reconocimiento de elementos
estructurales de los textos
narrativos.
2. Reconocimiento de las
características de la descripción y
sus tipos.
3. Reconocimiento de las
características textuales del diálogo.
4. Identificación de los
procedimientos de inserción del
diálogo en la narración.
5. Lectura de textos de poesía y
prosa del Romanticismo.
6. Dramatizaciones teatrales.
1. Interés por la discriminación
de los diferentes tipos de textos.
2. Respeto e interés por las ideas
del Romanticismo.
3. Sensibilidad estética por las
obras románticas.
4. Gusto por la interpretación
escénica.
5. Aprecio por las nuevas
propuestas literarias de Bécquer.
6. Reconocimiento de las Rimas
de Bécquer como una obra
básica en la evolución de la
poesía española.
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el duque de Rivas.
8. Andalucía en el
Romanticismo.
9. Gustavo Adolfo
Bécquer: Rimas y
Leyendas.
10. Rosalía de
Castro.
7. Reconocimiento de las
características del Romanticismo en
textos literarios.
8. Audición de fragmentos
musicales basados en obras
teatrales.
9. Análisis de textos literarios del
Romanticismo.
10. Lectura de una obra del
Romanticismo: las Rimas de
Bécquer.
7. Reconocimiento de la obra de
Rosalía de Castro como una
obra esencial en la evolución de
la poesía española.
8. Sensibilidad ante el tema de
Andalucía en la literatura.
9. Aprecio por la poesía a través
de la lectura de las Rimas de
Bécquer.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8,
10.1
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8,
10
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3,
4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8, 9
Expresa mediante la lengua escrita
conocimientos lingüísticos y gramaticales.
1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8, 10
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
3, 4, 5, 6, 7.7, 7.2, 8,
9, 10.1
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3, 4, 5, 6, 7.7, 7.2, 8,
9, 10.1
Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para
narrar hechos, historias...
1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Reconoce la evolución histórica en la forma de
conocer el mundo, los hechos de actualidad y
su transmisión.
3
Localiza las poblaciones o los lugares donde se
sitúa la acción de la novela.
9
Busca información en soportes impresos y
digitales sobre el periodo, los autores y las
obras estudiadas.
4, 5,
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Aplica los conocimientos sobre las tipologías
textuales a los textos de los medios de
información.
1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Busca ejemplos de textos en soportes impresos
y digitales.
1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Reconoce el contexto histórico y cultural en el
que se desarrolla un movimiento literario.
3, 6,
Cultural y artística
Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a
través de manifestaciones literarias.
3, 9
Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo
largo de la historia de la literatura.
3, 9
Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura...)
3, 7.1, 7.2
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 6
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
6
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes
para resolver dudas o ampliar conocimientos.
3, 4, 5, 7.1, 7.2, 8, 9
Manifiesta iniciativa lectora. 10.1
Unidad 8 | Como la vida misma
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las características
generales y los rasgos lingüísticos de
los textos expositivos.
1. Analizar textos expositivos.
2. Identificar las características
generales del currículum vítae y
otros textos expositivos.
2. Reconocer las variedades textuales de la
exposición.
3. Elaborar e interpretar textos
expositivos.
3. 1 Detectar métodos de razonamiento empleados en
los textos expositivos.
3. 2 Crear textos expositivos de diferente tipo.
4. Conocer las características del
Realismo y el Naturalismo.
4. Diferenciar las características del Realismo y del
Naturalismo.
5. Conocer la obra de Galdós. 5. Identificar los rasgos de la obra de Galdós.
6. Conocer la obra de Clarín. 6. Distinguir los rasgos de la obra de Clarín.
7. Conocer la obra de Valera y otros
escritores realistas.
7. Reconocer los rasgos de la literatura realista en
diferentes obras.
8. Comentar textos literarios
realistas.
8.1. Leer textos de autores del Realismo.
8.2. Comentar un texto literario realista.
9. Elaborar textos realistas. 9. Producir textos literarios realistas.
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CONCEPTOS
Conceptos Procedimientos Actitudes
1. La exposición: estructuras
y recursos lingüísticos.
2. Modalidades de textos
expositivos: el currículum
vítae, la instancia, la carta.
3. El Realismo. El
Naturalismo.
4. Benito Pérez Galdós: los
Episodios Nacionales y las
novelas.
5. Leopoldo Alas, Clarín: La
Regenta.
6. Juan Valera, José María
Pereda, Ramón de
Campoamor. Emilia Pardo
Bazán y Vicente Blasco
Ibáñez.
1. Identificación de los
rasgos generales de los
textos expositivos.
2. Comprobación de los
rasgos lingüísticos de los
textos expositivos.
3. Elaboración de textos
expositivos en sus
diferentes modalidades.
4. Lectura y síntesis de
textos realistas.
5. Análisis de textos
literarios realistas.
6. Elaboración de textos
descriptivos.
7. Búsqueda de información
en diferentes fuentes
escritas, digitales e internet.
1. Interés por reconocer la
estructura de los textos
expositivos.
2. Valoración de los usos
sociales del currículum y de
la instancia.
3. Actitud crítica ante las
fórmulas estereotipadas de
los documentos oficiales de
raíz expositiva.
4. Disfrute con la lectura de
obras del Realismo español.
5. Valoración de la literatura
realista como medio de
conocimiento de la
historia.
6. Interés por la creación de
textos literarios realistas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de
evaluación
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 8.1, 8.2
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 7, 8.1
Interpreta adecuadamente la información de los textos. 7, 8.1
Sintetiza el contenido de los textos. 8.2
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
1,
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 3.2, 8.1, 9
Aplica las propiedades de un texto: claridad, cohesión,
coherencia, adecuación.
8.2
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos
leídos.
7, 8.2
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2,
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 3.2, 9
Sigue procesos de razonamiento inductivos para
identificar la idea principal de un texto, su estructura, su
género...
3.1,
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 1
Conocimiento e
interacción con
Reconoce la evolución histórica en la forma de conocer
el mundo, los hechos de actualidad y su transmisión.
4,
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el mundo físico. Localiza las poblaciones o los lugares donde se sitúa la
acción de la novela.
4,
Busca información en soportes impresos y digitales
sobre el periodo, los autores y las obras estudiadas.
6,
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
6, 8.1, 8.2
Social y
ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y fundamento. 8.2
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar
su opinión.
8.2
Reconoce el contexto histórico y cultural en el que se
desarrolla un movimiento literario.
4, 7,
Cultural y
artística
Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a través de
manifestaciones literarias.
5, 6, 8.1
Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo de
la historia de la literatura.
4,
Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura...)
5, 6
Emplea técnicas variadas de síntesis. 8.2
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 8.2
Autonomía e
iniciativa
personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
8.2, 9
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
8.1, 8.2, 9
Manifiesta iniciativa lectora. 8.1
Diferencia las ideas de los sentimientos, la objetividad
de la subjetividad y los aplica convenientemente según
las circunstancias.
4, 5, 6, 7,
8.2,
ANEXOS | SEGUNDO TRIMESTRE
LENGUA Y SOCIEDAD: La variación lingüística
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los tipos de variación
lingüística en función de los parámetros
espacial, temporal, social o funcional.
1.1. Explicar los factores que condicionan la
variación lingüística: espaciales, temporales,
sociales o funcionales.
1.2. Identificar el tipo de variante presente en
textos (orales o escritos).
1.3. Establecer las características de los
diferentes registros, estilos, sociolectos (y
dialectos) del español.
2. Comprender los factores y los rasgos
lingüísticos de diferenciación lingüística
por razón social o cultural.
2.1. Comprender discursos ajenos pertenecientes
a diferentes registros, estilos, sociolectos y
dialectos y dar cuenta de sus características
lingüísticas (fonética, entonación, morfología,
léxico, sintaxis)
2.2. Analizar discursos ajenos según manifiesten
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rasgos de código elaborado o código restringido.
3. Comprender los factores sociales o
individuales que condicionan las
variedades diáfasicas y funcionales:
registros, estilos.
3.1. Identificar en textos (escritos u orales) los
rasgos que los hacen adecuados o inadecuados a
la situación comunicativa, utilizando el
metalenguaje aprendido.
4. Conocer el mecanismo de adecuación
a la situación e intención comunicativa
mediante la selección del registro o uso
lingüístico más apropiado.
4. Producir textos propios (orales o escritos) que
reflejen un conocimiento lingüístico enriquecido
y la capacidad de variación de registro según la
situación comunicativa y las intenciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENT
OS ACTITUDES
1. La variación lingüística.
2. La variación diacrónica
3. La variación sincrónica:
funcional, social y
geográfica.
4. Variedades sociales:
sociolectos.
5. Variedades diafásicas o
funcionales.
1. Identificación de
los diferentes tipos
de variación
lingüística.
2. Análisis de los
rasgos característicos
de dialectos,
sociolectos y estilos.
1. Interés por la comprensión de los
fenómenos y procesos que rigen la
variación lingüística (evolución histórica,
diferencias sociales o educativas, etc.).
2. Respeto por todas las lenguas y
dialectos.
3. Interés por mejorar la capacidad
lingüística, adquiriendo un código
elaborado que permita usar el idioma con
propiedad y corrección y de manera
adecuada a las situaciones comunicativas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
1.1,1.2,1.3, 2.1,
2.2, 3, 4
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1.1,1.2,1.3,2.1,2.2
,3, 4
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
2.2, 4
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
1.2, 2.1, 2.2, 3, 4
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico.
Reconoce la evolución histórica en la forma de
conocer el mundo, los hechos de actualidad y su
transmisión.
1.1
Se interesa por los rasgos que caracterizan un
lugar o un espacio y los identifica sin aplicar
prejuicios o estereotipos.
1.1, 1.2,1.3, 2.1,
2.2, 3, 4
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Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales
2.1, 2.2, 3, 4
Social y ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento
1.1, 1,.3, 2.1, 2.2,
3, 4
Respeta alternativas distintas a las propias. 1.1,1.2,1.3,2.1,2.2
, 3
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
1.1,1.2,1.3,2.1,2.2
,3, 4
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1,
2.2, 3
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
1.1, 1.2, 1.3, 2.1,
2.2, 3, 4
TÉCNICAS DE TRABAJO: Uso de procesadores de textos
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Usar el procesador de textos para la
creación y presentación de textos.
2. Emplear el corrector ortográfico y
gramatical en la revisión de los textos
escritos con un procesador de textos.
1. Aplicar distintos estilos y formatos a un
texto con el procesador.
2. Corregir los errores ortográficos y
gramaticales detectados por el corrector del
procesador de textos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Los procesadores de
texto.
2. El corrector ortográfico.
3. El corrector gramatical.
1. Redacción y composición
de textos con un procesador
de texto.
2. Corrección del texto con
ayuda del corrector
ortográfico y gramatical.
1. Interés por el conocimiento
y el dominio de las
aplicaciones informáticas.
2. Interés por desarrollar y
mejorar las propias técnicas de
estudio.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Aplica las propiedades del texto: claridad,
adecuación, coherencia y cohesión.
1, 2
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Emplea los medios de comunicación
digitales.
1, 2
Aprender a aprender Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes
para resolver dudas o ampliar
conocimientos.
2
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Unidad 9 | Convénceme
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las características
generales de los textos
argumentativos.
1.1. Analizar textos argumentativos.
1.2. Reconocer los elementos estructurales de la
argumentación.
2. Identificar las características
generales de los escritos de queja:
el recurso y la reclamación.
2.1. Crear textos argumentativos de diferente tipo.
2. 2. Reconocer las variedades textuales de los escritos
de queja.
2. 3. Detectar los tipos de argumentos empleados en
textos diversos.
2. 4. Identificar las recurrencias y valorar su necesidad
en las emisiones propias.
3. Conocer las preguntas esenciales
que provocan la crisis de fin de
siglo.
3. Identificar las dudas sobre la condición humana que
provocan la crisis existencial de finales del siglo XIX
4. Identificar las características del
modernismo y de la Generación del
98, sus coincidencias y
divergencias.
4. Reconocer las características coincidentes en los
textos literarios del cambio de siglo.
5. Conocer la obra de Rubén Darío
y de Juan Ramón Jiménez.
5. Diferenciar entre las características de la poesía
modernista y las de la poesía pura.
6. Conocer la obra de Azorín,
Miguel de Unamuno y Pío Baroja.
6. Identificar temas y estilo de las obras de Azorín,
Unamuno, Baroja y Valle-Inclán.
7. Identificar las características de
la obra de Ramón M.ª del Valle-
Inclán y del esperpento.
7. Distinguir temas y estilo de la prosa y el teatro de
Valle-Inclán.
8. Reconocer las características de
la poesía de Antonio Machado.
8. Identificar el estilo de la poesía de Antonio
Machado.
9. Comentar textos modernistas. 9. Analizar y reconocer las características modernistas
en los textos literarios.
10. Producir textos modernistas. 10. Redactar, tomando un modelo, textos modernistas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. La argumentación:
tipos de argumentos.
2. Las reclamaciones.
3. El recurso.
4. La crisis de fin de
siglo.
5. El modernismo.
6. La Generación del
98.
7. Rubén Darío y Juan
Ramón Jiménez
1. Identificación de los
rasgos generales de los
textos argumentativos.
2. Comprobación de los
rasgos lingüísticos de los
textos argumentativos.
3. Elaboración de textos
argumentativos en sus
diferentes modalidades.
4. Lectura de textos
literarios modernistas.
1. Valoración de los usos sociales de
los escritos de reclamación.
2. Crítica de las fórmulas
estereotipadas de los documentos
oficiales argumentativos.
3. Receptividad ante las ideas que
provocan la crisis del fin de siglo
XIX.
4. Interés por la respuesta que el
modernismo y la Generación del 98
dan a esa crisis.
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8. José Martínez Ruiz,
Azorín.
9. La obra de Miguel
de Unamuno y de Pío
Baroja.
10. Valle-Inclán y el
esperpento.
11. La poesía de
Antonio Machado.
5. Análisis métrico de
poemas.
6. Comparación de textos
literarios y críticos.
7. Análisis de textos
literarios.
8. Lectura en voz alta de
textos poéticos.
9. Dramatización de textos
teatrales.
10. Redacción de textos
literarios modernistas
siguiendo un modelo.
5. Reconocimiento de la aportación
de la obra de Rubén Darío a la poesía
en castellano.
6. Reconocimiento de la obra de Juan
Ramón como esencial en la literatura
española.
7. Interés por los temas y la solución
estética planteada en las obras de
Unamuno, Baroja y Valle-Inclán.
8. Interés por la obra de Machado.
9. Valoración de la poesía como
forma trascendente de la expresión
humana.
10. Interés por la creación literaria.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 1.2, 9
Lee comprensivamente distintos tipos de
texto.
1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4,
3, 4., 5., 6., 7., 8., 9
Interpreta adecuadamente la información de
los textos.
1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4,
4
Sintetiza el contenido de los textos. 9
Expresa mediante la lengua escrita
conocimientos lingüísticos y gramaticales.
1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1.1. 1.2, 2.1, 9, 10
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
9
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
9
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
9.
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
2.1, 10
Sigue procesos de razonamiento inductivos
para identificar la idea principal de un texto,
su estructura, su género...
1.1, 2.3
Descompone un elemento en partes más
pequeñas.
1.1, 1.2
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico.
Reconoce la evolución histórica en la forma
de conocer el mundo, los hechos de
actualidad y su transmisión.
3
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Se interesa por los rasgos que caracterizan un
lugar o un espacio y los identifica sin aplicar
prejuicios o estereotipos.
4
Localiza las poblaciones o los lugares donde
se sitúa la acción de la novela.
6, 7
Busca información en soportes impresos y
digitales sobre el periodo, los autores y las
obras estudiadas.
4, 5
Busca ejemplos de textos en soportes
impresos y digitales.
4, 5
Social y ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
9.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
9
Respeta alternativas distintas a las propias. 6.
Identifica correctamente los distintos usos de
la lengua.
6.
Reconoce el contexto histórico y cultural en el
que se desarrolla un movimiento literario.
3, 4, 5
Cultural y artística
Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico
a través de manifestaciones literarias.
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Reconoce la presencia de temas recurrentes a
lo largo de la historia de la literatura.
3, 4, 5, 6, 7, 8
Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura...)
4, 5
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
2.4
Localiza y corrige errores. 9, 10
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4,
9
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con
orden, limpieza y corrección.
9, 10
Toma decisiones fundamentadas para la
elección de temas significativos en la
composición de textos.
10
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes
para resolver dudas o ampliar conocimientos.
9, 10
Manifiesta iniciativa lectora. 9
Establece relaciones positivas y responsables
con compañeros.
6
Diferencia las ideas de los sentimientos, la
objetividad de la subjetividad y los aplica
convenientemente según las circunstancias.
3, 5, 6, 9, 10
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UNIDAD 10 | CON CIENCIA
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir la intencionalidad de la
argumentación científica.
1. Analizar textos científicos.
2. Caracterizar la organización y
recursos lingüísticos de los textos
científicos.
2.1. Reconocer los recursos lingüísticos propios de
los textos científicos.
2.2. Reconocer los procedimientos básicos de
creación de tecnicismos.
3. Conocer el Novecentismo, la
vanguardia y la Generación del 27.
3.1. Identificar las ideas que definen los movimientos
y justificar sus relaciones.
3.2. Diferenciar las características del Novecentismo
y las vanguardias.
4. Identificar las características del
surrealismo literario.
4. Distinguir los temas y métodos de la literatura
surrealista.
5. Conocer la obra de José Ortega y
Gasset, Dámaso Alonso, Gerardo
Diego, Jorge Guillén y Pedro
Salinas.
5.1. Reconocer las características de la obra de
Ortega y Gasset
5.2. Reconocer las características de la poesía de la
Generación del 27.
6. Analizar textos poéticos. 6.1 Reconocer las características vanguardistas en la
poesía del 27.
6.2 Identificar y contrastar el propósito de los textos
poéticos.
7. Conocer la poesía y la trayectoria
de Aleixandre, Alberti, Lorca,
Cernuda y Miguel Hernández.
7. Identificar la influencia del surrealismo y de la
poesía popular en la poesía de la Generación del 27.
8. Comentar textos narrativos. 8. Reconocer las características literarias y
lingüísticas en los textos narrativos.
9. Elaborar textos vanguardistas.
9. Redactar, tomando un modelo, textos
vanguardistas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Los textos científico-
técnicos: recursos lingüísticos.
2. Terminología científica.
Tecnicismos.
3. El Novecentismo. Ortega y
Gasset.
4. Las vanguardias. El
surrealismo. Ramón Gómez
de la Serna.
5. La Generación del 27.
6. Dámaso Alonso y Gerardo
Diego.
1. Identificación de rasgos
generales y lingüísticos de
los textos científicos.
2. Elaboración de textos de
intencionalidad científica.
3. Reconocimiento de los
tecnicismos y sus
formantes.
4. Lectura de textos
poéticos.
5. Análisis métrico de
poemas.
1. Interés por reconocer la
estructura de los textos
científicos.
2. Reconocimiento de las
ideas de Ortega y Gasset
como básicas en el
movimiento novecentista.
3. Interés lúdico por los
grupos y obras vanguardistas.
4. Valoración de la poesía
como forma de
autoconocimiento.
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7. La poesía de Vicente
Aleixandre.
8. Pedro Salinas y Jorge
Guillén.
9. La poesía y el teatro de
Federico García Lorca.
10. Rafael Alberti.
11. Luis Cernuda.
12. Miguel Hernández.
6. Elaboración de textos
vanguardistas.
7. Análisis de textos
literarios.
8. Identificación de figuras
retóricas.
9. Reconocimiento de
elementos vanguardistas.
5. Receptividad ante las
propuestas vanguardistas.
6. Interés por la poesía como
modo de expresión del
interior del poeta.
7. Reconocimiento de la obra
de la Generación del 27 como
básica en la literatura del
siglo XX.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de
evaluación
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 3.2, 4, 5.1, 5.2, 6.1, 8
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 6.1, 6.2, 8
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
6.1, 6.2, 8
Sintetiza el contenido de los textos. 6.2
Expresa mediante la lengua escrita
conocimientos lingüísticos y gramaticales.
1, 2.1, 2.2
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
9
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
6.2, 9
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
6.2, 9
Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
9
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico.
Reconoce la evolución histórica en la forma de
conocer el mundo, los hechos de actualidad y su
transmisión.
3.1
Localiza las poblaciones o los lugares donde se
sitúa la acción de la novela.
8
Busca información en soportes impresos y
digitales sobre el periodo, los autores y las obras
estudiadas.
7
Social y
ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
6.1, 6.2, 8
Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
6.2, 8
Reconoce el contexto histórico y cultural en el
que se desarrolla un movimiento literario.
3.1, 3.2
Cultural y
artística
Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a
través de manifestaciones literarias.
3.2, 4, 5.1, 5.2, 7.
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Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo
largo de la historia de la literatura.
3.1, 3.2
Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura...)
3.1, 3.2
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 6.1, 6.2, 8
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes
para resolver dudas o ampliar conocimientos.
6.1, 6.2, 8
Manifiesta iniciativa lectora. 6.1, 8
Diferencia las ideas de los sentimientos, la
objetividad de la subjetividad y los aplica
convenientemente según las circunstancias.
6.2, 8
UNIDAD 11 | ARTE Y ENSAYO
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir la intencionalidad de la
argumentación humanística.
1. Reconocer las características lingüísticas de
los textos humanísticos.
2. Caracterizar la organización y recursos
lingüísticos de los textos ensayísticos.
2. Diferenciar las finalidades diversas de un
texto ensayístico.
3. Potenciar el espíritu crítico mediante la
lectura de textos humanísticos.
3. Apreciar la subjetividad de la argumentación
ensayística.
4. Conocer la narrativa de posguerra y del
exilio.
4. Identificar los temas y movimientos de la
narrativa de posguerra y del exilio.
5. Identificar las nuevas técnicas narrativas
de los sesenta.
5. Identificar las nuevas técnicas narrativas.
6. Conocer la narrativa de Camilo José
Cela y Miguel Delibes.
6. Reconocer las características de la obra de
Cela y de Delibes.
7. Comentar un texto de La colmena de
Camilo José Cela.
7. Analizar las características del realismo
social en La colmena.
8. Conocer los diferentes movimientos
poéticos desde la posguerra.
8. Identificar los temas y características de los
diversos grupos de poesía desde 1939.
9. Comentar un poema de Francisco
Brines, del grupo poético de los años 50.
9. Analiza las características de la poesía de los
50.
10. Conocer el teatro de posguerra. 10. Identificar las características del teatro
social, humorístico y del absurdo.
11. Comentar un fragmento de Tres
sombreros de copa, de Miguel Mihura.
11. Analizar y reconocer las características del
teatro humorístico y del absurdo.
12. Producir textos dramáticos.
12. Redactar un texto teatral siguiendo un
modelo
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. El texto humanístico.
2. El ensayo.
3. Estructuras y
1. Reconocimiento de la intencionalidad
de los textos humanísticos.
2. Diferenciación entre exposición y
1. Interés por la lectura
de textos ensayísticos.
2. Actitud positiva
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recursos lingüísticos
del ensayo.
4. La Guerra Civil y la
narrativa del exilio.
5. La narrativa de
posguerra.
6. La renovación de las
técnicas narrativas.
7. La narrativa de
Camilo José Cela y
Miguel Delibes.
8. La poesía arraigada y
desarraigada.
9. La poesía social, el
postismo.
10. El grupo poético de
los 50; la escuela de
Barcelona.
11. El teatro del exilio
y la posguerra.
12. El teatro
humorístico y
experimental.
argumentación en los ensayos.
3. Identificación de la subjetividad de
los ensayos.
4. Análisis de los recursos lingüísticos
del ensayo.
5. Creación de textos de intencionalidad
ensayística.
6. Lectura de textos narrativos, poéticos
y teatrales de posguerra.
7. Reescritura de textos con narrador en
tercera persona.
8. Análisis de textos de posguerra.
9. Identificación de figuras retóricas en
textos poéticos.
10. Análisis métrico de poemas.
11. Representaciones teatrales de textos
dramáticos de posguerra.
12. Elaboración de textos narrativos y
dialogados dramatizados.
13. Comparación de textos literarios de
la época de posguerra.
14. Búsqueda de información en
diferentes fuentes escritas, digitales e
internet.
hacia la lectura de la
prensa diaria.
3. Interés por las
consecuencias de la
Guerra Civil y el exilio.
4. Valoración positiva
de las nuevas técnicas
narrativas.
5. Respeto y aprecio
por la variada obra de
Cela y Delibes.
6. Valoración de los
temas tratados en la
poesía social.
7. Interés por el
tratamiento poético de
temas cotidianos.
8. Aprecio de la
ordenación tipográfica
de los versos como un
recurso poético.
9. Interés por las
representaciones
teatrales.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11.
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11.
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
3, 4, 7, 8, 9, 10, 11.
Sintetiza el contenido de los textos. 3
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
12
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
7, 9, 11.
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
7, 9, 11.
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
7, 9, 11.
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Elabora textos a partir de unas pautas
determinadas.
7, 9, 11, 12
Sigue procesos de razonamiento inductivos
para identificar la idea principal de un texto, su
estructura, su género...
1, 2, 3
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico.
Reconoce la evolución histórica en la forma de
conocer el mundo, los hechos de actualidad y
su transmisión.
4, 8, 10.
Busca información en soportes impresos y
digitales sobre el periodo, los autores y las
obras estudiadas.
5, 8.
Social y ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
7, 9, 11, 12
Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
7, 9, 11, 12
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
7, 9, 11, 12
Reconoce el contexto histórico y cultural en el
que se desarrolla un movimiento literario.
4, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Cultural y artística
Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a
través de manifestaciones literarias.
7, 9, 11, 12
Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo
largo de la historia de la literatura.
4, 8, 10
Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura...)
4, 8, 10
Emplea mecanismos gramaticales en la
interpretación y elaboración de textos.
1, 2, 12
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 7, 9, 11
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
7, 9, 11, 12
Toma decisiones fundamentadas para la
elección de temas significativos en la
composición de textos.
12
Manifiesta iniciativa lectora. 7, 9, 11, 12
UNIDAD 12 | VISTO PARA SENTENCIA
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir la intencionalidad y los
recursos lingüísticos de los textos jurídico-
administrativos.
1. Analizar la intencionalidad de los textos
jurídico-administrativos.
2. Interpretar el contenido de los textos de
comunicación con la Administración.
2. Reconocer rasgos lingüísticos de textos
jurídicos y administrativos.
3. Saber dirigirse a la Administración de
acuerdo con las normas que regulan estos
textos.
3. Producir textos administrativos
reproduciendo situaciones reales.
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4. Conocer las últimas tendencias en la
narrativa.
4. Identificar las características de las últimas
tendencias de la narrativa.
5. Comentar un texto de Juan José Millás.
5. Analizar y reconocer las características de
un texto.
6. Conocer las últimas tendencias en el
teatro.
6. Identificar las características del teatro
actual.
7. Conocer las últimas tendencias en la
poesía.
7. Diferenciar las tendencias de la poesía de
los últimos años.
8. Conocer la literatura catalana, gallega y
vasca en la actualidad.
8. Reconocer la literatura catalana, gallega y
vasca de la actualidad.
9. Conocer la narrativa hispanoamericana
desde mediados del siglo XX.
9.1. Distinguir la obra narrativa de Cortázar,
Borges, García Márquez y Vargas Llosa.
9.2. Identificar las características narrativas
del realismo mágico.
10. Conocer la poesía hispanoamericana
desde mediados del siglo XX.
10. Identificar la obra poética de César
Vallejo, Pablo Neruda y Octavio Paz.
11. Comentar un poema de Pablo Neruda. 11. Analizar y reconocer las características de
la poesía de Pablo Neruda.
12. Producir libremente textos literarios. 12. Redactar textos literarios.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. El lenguaje jurídico-
administrativo.
2. Recursos lingüísticos de
los textos jurídico-
administrativos.
3. Últimas tendencias en
narrativa: novela negra,
histórica, creación literaria.
2. Últimas tendencias en
teatro: el teatro de autor.
3. Últimas tendencias en
poesía: la poesía de la
experiencia, las
antologías.
4. La literatura catalana,
gallega y vasca en la
actualidad.
5. La nueva novela y el
realismo mágico.
6. Cortázar, Borges, García
Márquez, Vargas Llosa.
7. La poesía
hispanoamericana.
8. César Vallejo, Pablo
Neruda, Octavio Paz.
1. Identificación de la
intencionalidad y tipos de textos
jurídicos y administrativos.
2. Producción de textos adecuados
dirigidos a la Administración.
3. Reconocimiento de las
características lingüísticas de los
textos jurídicos y administrativos.
4. Lectura de textos narrativos
literarios actuales.
5. Análisis de textos narrativos
actuales.
6. Lectura de poemas actuales.
7. Análisis de poemas actuales.
8. Lectura en voz alta de
fragmentos teatrales de la
actualidad.
9. Comparación de textos
literarios de la actualidad.
10. Lectura de textos narrativos y
poéticos actuales.
11. Elaboración de textos
narrativos y poéticos.
1. Reconocimiento
crítico de la
intencionalidad de los
textos jurídico-
administrativos.
2. Valoración de la
dimensión preceptiva y
coercitiva de estos textos.
3. Interés por las últimas
tendencias de la literatura
española.
4. Valoración positiva
del hecho teatral.
5. Interés por la literatura
hispanoamericana.
6. Gusto por la lectura de
textos literarios.
7. Reconocimiento de la
poesía como medio de
expresar sentimientos
profundos.
8. Interés en la
elaboración de textos
literarios de forma libre.
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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 3, 4, 6, 9.1,
9.2, 10
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3, 4, 6, 9.1,
9.2, 10
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2, 3, 4, 6, 9.1,
9.2, 10
Sintetiza el contenido de los textos. 1, 2, 3, 5, 7, 10
Expresa mediante la lengua escrita conocimientos
lingüísticos y gramaticales.
1, 2, 3
Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,
escribir, hablar).
1, 2, 3
Aplica las propiedades de un texto: claridad,
cohesión, coherencia, adecuación.
12
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos
leídos.
5, 11, 12
Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 5, 11, 12
Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 12
Matemática
Emplea nociones temporales y espaciales para narrar
hechos, historias...
3
Sigue procesos de razonamiento inductivos para
identificar la idea principal de un texto, su estructura,
su género...
3
Descompone un elemento en partes más pequeñas. 3
Conocimiento e
interacción con
el mundo físico.
Reconoce la evolución histórica en la forma de
conocer el mundo, los hechos de actualidad y su
transmisión.
4, 9.1
Localiza las poblaciones o los lugares donde se sitúa
la acción de la novela.
4, 5, 8
Muestra interés por las informaciones que ofrecen los
medios de comunicación referidas a la situación del
mundo actual.
4, 9.1
Busca información en soportes impresos y digitales
sobre el periodo, los autores y las obras estudiadas.
4, 6
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales.
4, 6
Social y
ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
3
Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
5, 11, 12
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
7, 8
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Analiza la multiplicidad de causas que influyen en
los problemas relacionados con la comunicación.
1, 2, 3
Reconoce el contexto histórico y cultural en el que se
desarrolla un movimiento literario.
4, 6, 7, 8, 9.1, 10
Cultural y
artística
Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a través
de manifestaciones literarias.
4, 6, 7
Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo
de la historia de la literatura.
4, 6, 7
Relaciona la literatura con otras artes (música,
arquitectura, pintura...)
7, 10, 11
Para aprender a
aprender
Emplea el metalenguaje gramatical. 1, 2, 3
Emplea mecanismos gramaticales en la interpretación
y elaboración de textos.
3
Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 5, 11
Autonomía e
iniciativa
personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
5, 11, 12
Toma decisiones fundamentadas para la elección de
temas significativos en la composición de textos.
12
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
4, 6
Manifiesta iniciativa lectora. 4, 5, 6, 7, 9.2, 10,
11
Diferencia las ideas de los sentimientos, la
objetividad de la subjetividad y los aplica
convenientemente según las circunstancias.
5, 11, 12
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1
Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2.
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2
Sintetiza el contenido de los textos. 1, 2
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
3
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Localiza las poblaciones donde se sitúa la acción
de la novela.
4
Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
3
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Ejerce activa y responsablemente el derecho a
expresar su opinión.
3
Cultural y artística Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a
través de manifestaciones literarias.
1, 2
Para aprender a
aprender Emplea técnicas variadas de análisis de texto.
1, 2
Autonomía e
iniciativa personal Manifiesta iniciativa lectora
1, 2
LENGUA Y SOCIEDAD: Las lenguas de España.
El bilingüismo
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las lenguas que se hablan en
España (español, catalán, gallego, vasco) y su
oficialidad o cooficialidad.
1. Construir reflexivamente la información
sobre las lenguas habladas en España y su
situación de uso actual.
2. Conocer los procesos históricos de
formación y evolución de cada lengua.
2.1 Exponer de manera organizada, coherente
y fundamentada la historia de formación y
evolución de cada lengua.
3. Conocer el área territorial donde cada
lengua se habla en la actualidad.
3. Identificar los territorios de las lenguas
cooficiales.
4. Familiarizarse con la forma (oral y escrita)
de las otras lenguas y llegar a captar
significados.
4. Identificar enunciados escritos u orales
(palabras y textos) en las otras lenguas
peninsulares y darles sentido por el contexto
o la etimología.
5. Comprender las situaciones de uso
(competencias lingüísticas en los hablantes,
bilingüismo o diglosia, expansión o
retraimiento de la lengua, medios de difusión,
etc.) de las lenguas que conviven en un
mismo territorio.
5. 1. Extraer información a partir de gráficos
con los datos sociolingüísticos de uso.
5.2. Exponer las diferencias entre bilingüismo
equilibrado y diglosia e identificar las
situaciones peninsulares en que se da uno u
otro.
5.3. Búsqueda y exposición de información
adicional sobre los medios de comunicación
(radio, televisión, prensa) que utilizan las
lenguas en los territorios autonómicos.
6. Conocer y evaluar reflexivamente los
factores políticos, ideológicos, culturales y
sociales que condicionan la coexistencia
(equilibrada o conflictiva) de las lenguas
cooficiales en sus respectivos territorios.
6. Comprensión y exposición reflexiva de la
información contenida en textos críticos que
tratan la situación actual de las lenguas y los
factores que condicionan su uso.
7. Conocer los conflictos que plantea la
coexistencia de dos lenguas en un mismo
territorio.
7. Exponer los argumentos esgrimidos por las
partes en conflicto, valorándolos.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Las lenguas de
España.
2. El catalán.
3. El gallego.
4. El vasco.
5. El bilingüismo y
la diglosia en
España.
1. Elaboración reflexiva de información
sobre las lenguas que se hablan en
España, sus orígenes y situación de uso
actual.
2. Identificación y comprensión de
palabras y textos en las otras lenguas a
partir del contexto o la etimología.
3. Búsqueda guiada de información en
internet.
4. Lectura reflexiva de textos sobre la
situación de las lenguas en España y su
uso.
5. Interpretación de gráficos con los
porcentajes de uso.
1. Interés por el
conocimiento de la
realidad lingüística de
España: lenguas, orígenes,
situación actual.
2. Valoración positiva de
la riqueza cultural y
lingüística que derivada de
la existencia de diferentes
lenguas en España.
3. Valoración positiva del
bilingüismo equilibrado.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1, 2 , 3, 4, 5.1,
5.2, 5.3, 6, 7
Participa en la transmisión de textos (leer,
escuchar, escribir, hablar).
1, 2, 3, 4, 5.1, 5.2,
5.3, 6, 7
Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los
textos leídos.
7
Evalúa el contenido y la forma de textos
específicos.
1, 4, 6, 7
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Reconoce la evolución histórica en la forma de
conocer el mundo, los hechos de actualidad y su
transmisión.
2
Se interesa por los rasgos que caracterizan un
lugar o un espacio y los identifica sin aplicar
prejuicios o estereotipos.
3, 4, 5.1,5.2,5.3,
6, 7
Muestra interés por las informaciones que ofrecen
los medios de comunicación referidas a la
situación del mundo actual.
5.3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca ejemplos de textos en soportes impresos y
digitales. 1, 5.3
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Social y ciudadana
Argumenta sus exposiciones con respeto y
fundamento.
2, 5.2, 5.3, 6, 7
Identifica correctamente los distintos usos de la
lengua.
1, 5.1, 5.2,5.3, 6
Analiza la multiplicidad de causas que influyen en
los problemas relacionados con la comunicación
5.1, 5.2, 5.3, 6, 7
Autonomía e
iniciativa personal
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1, 5.3
TÉCNICAS DE TRABAJO: Preparación de una presentación oral
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elaborar un trabajo oral siguiendo los
pasos oportunos para la obtención de la
información, su organización y su
elaboración y presentación.
1. Presentar un trabajo oral explicando los pasos
que se han seguido para su elaboración.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. La búsqueda de
información
2. La presentación de
la información.
3. La exposición oral.
1. Búsqueda de información
en la biblioteca, obras de
consulta, internet...
2. Estructuración y
esquematización de ideas.
3. Exposición oral.
1. Interés por ampliar
conocimientos a través de la
consulta de obras en bibliotecas e
internet.
2. Interés por desarrollar y mejorar
las propias técnicas de estudio.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
lingüística
Interpreta adecuadamente la información de los
textos.
1
Sintetiza el contenido de los textos. 1
Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos para
identificar las ideas y la estructura de un texto.
1
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información en soportes impresos y
digitales.
1
Aprender a
aprender
Emplea técnicas variadas de síntesis y de análisis
de textos.
1
Autonomía e
iniciativa personal
Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,
limpieza y corrección.
1
Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para
resolver dudas o ampliar conocimientos.
1
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2.1.5 Refuerzo Lingüístico de 2º ESO
En Refuerzo de la Lengua de 2º ESO, se han distribuido los contenidos
fundamentales de la materia en tres bloques del modo que sigue:
LEER Y ESCRIBIR
1. Las funciones del lenguaje
2. Las modalidades textuales
2.1. La narración
2.2. La descripción y el diálogo
2.3. La exposición
2.4. La argumentación
3. Los tipos de textos
3.1. La noticia y la crónica
3.2. El informe de tareas, la explicación y las comunicaciones
3.3. Instituciones y solicitudes
LITERATURA
4. El lenguaje poético
5. La narrativa
5.1. El género narrativo
5.2. El cuento
5.3. La épica
5.4. La novela
6. La lírica
6.1. La medida de los versos y la rima
6.2. La estrofa y el poema
7. El drama
7.1. El género dramático
7.2. La tragedia
7.3. La comedia
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
8. Las variedades sociales y estilísticas
9. Las clases de palabras (I)
9.1. El sustantivo y el adjetivo calificativo
9.2. El artículo y los adjetivos determinativos
9.3. Los pronombres
10. Las clases de palabras (II)
10.1. El verbo y su conjugación
10.2. Adverbios, preposiciones y conjunciones
11. La oración y el sintagma
11.1. Concepto de oración y de sintgama
11.2. El sintagma nominal
11.3. El sintagma adjetival y el sintagma adverbial
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12. El sujeto. Oraciones impersonales
12.1. El sujeto: núcleo y estructura
12.2. Las oraciones impersonales
13. El predicado (I)
13.1. El complemento directo
13.2. El complemento indirecto
14. El predicado (II)
14.1. El atributo
14.2. El complemento predicativo
15. El predicado (III)
15.1. El complemento circunstancial
15.2. El complemento agente
16. Clases de oracionales
16.1. Clases de oraciones según su estructura sintáctica
16.2. Modalidades oracionales
17. Las frases sin verbo y el texto
18. El léxico
18.1. Sinonimia, antonimia y polisemia
18.2. El cambio semántico y los préstamos
2.1.6 Temas transversales
Los temas transversales están presentes en toda la programación. En todas las
unidades se tratan textos que hacen referencia a los mismos, acercando el mundo del
alumnado al aula.
Se han tenido muy presentes objetivos que transcienden la mera formación
lingüística para adscribirse a una concepción de la educación humanista, preocupada por
la dimensión ética de toda persona. El individuo ha de ser formado en unos valores
morales de carácter amplio, que resulten indiscutibles como base de una sociedad
democrática. De esta forma se proponen como temas transversales básicos:
La educación para la paz y la convivencia cívica y democrática.
El respeto y la aceptación de los que son diferentes.
El tratamiento igualitario de los sexos.
La no discriminación por razones económicas, culturales, sociales, de
orientación sexual y religiosas.
La actitud crítica frente al consumo excesivo.
La concienciación respecto a los problemas medioambientales y el compromiso
en cuanto a su solución.
2.2 Temporalización
La distribución de los contenidos del área se ajustará al calendario de
evaluaciones fijado por la Dirección del Centro y la CCP
1. Planificación Sesiones de Evaluación:
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PRIMERA EVALUACIÓN (12 semanas, del 16 de septiembre al 11 de diciembre)
SEGUNDA EVALUACIÓN (13 semanas, del 12 de diciembre al 16 de marzo)
TERCERA EVALUACIÓN: (13 semanas del 17 de marzo al 19 de junio)
Los grupos de 1º, 2º ESO y Refuerzo Lingüístico de 1º y 2º ESO siguen el orden
del libro de texto, por lo que la distribución temporal de los temas corresponde a la
siguiente secuenciación:
1ª evaluación: Temas 1 a 4.
2ª evaluación: Temas 5 a 8.
3ª evluación: Temas 9 a 12.
Los grupos de 3º y 4º ESO pueden seguir el orden del libro o alternar temas de
Lengua con temas de Literatura, por lo que la distribución temporal de los temas en esta
segunda opción corresponde a la siguiente secuenciación:
1ª evaluación: Temas 1, 7, 2 y 8 // 1, 2, 7 y 8.
2ª evaluación: Temas 3, 9, 4 y 10 // 3, 4, 9 y 10.
3ª evaluación: Temas 5, 11, 6 y 12 // 5, 6, 11 y 12.
3. METODOLOGÍA.
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos del área de Lengua
castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente
científicos de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas
asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, comprender y escribir, y
lo que ello conlleva, como favorecer la sensibilidad literaria del alumno, insistir en su
hábito lector, favorecer su enriquecimiento lingüístico...— hasta aquellos otros de
carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social,
económica y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ella, no en vano el
lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como
instrumento comunicativo. De este modo, la socialización propia de la acción educativa
y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la
comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e
integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el
análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él, el que le
permite representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular
significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto
del lenguaje no se reduce al que pueda hacer en esta área, sino que es un proceso en el
que deben implicarse todas las áreas (y profesores) del currículo (en todas las áreas se
aprende lengua).
Los objetivos últimos, y a partir de aprendizajes iniciados en Educación
Primaria, son que el alumno progrese en la comprensión y en la creación de textos
orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así
como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, que enriquezca su
lenguaje oral y escrito. Este proceso de recepción y producción incluye, obviamente, los
textos literarios, entendidos desde un enfoque comunicativo, como productos
lingüísticos además de estéticos, y como fuente de desarrollo personal (conocimiento,
placer...). A los fines señalados cabe añadir el de que el alumno conozca las relaciones
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existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de
diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como
fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente.
Tales objetivos obligan a un enfoque metodológico en el que se destaque el
despliegue efectivo de la actividad lingüística oral y escrita de producción y recepción
del alumno, siempre interrelacionadamente. La consecución de la meta propuesta exige
acceder a los recursos que el código pone a disposición de los hablantes. Se hace
preciso, por tanto, que el alumno conozca aspectos tan diversos como las normas de
representación gráfica, los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las
estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el
modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta,
cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué
significado posee una palabra en un contexto preciso, etcétera.
Esta multiplicidad de datos debe ser conocida de manera integrada, ya que
cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación
conjunta de todas las destrezas (por ejemplo, la interrelación entre aprendizaje del
lenguaje oral y del lenguaje escrito). Lograr este objetivo solo es posible si se precede
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se actúa como
hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el
fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos
lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión
instrumental.
La labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una
serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es
decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de
conocimientos sino también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad
democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos,
carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses
vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad
social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es
fundamental para este objetivo, sobre todo en esta). De esta forma, la motivación y los
aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica.
Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa,
área y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento
en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como
son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios
universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja
realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno y servirle para su integración
y promoción social.
La enseñanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cíclico,
práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar la competencia
lingüística y comunicativa del alumno. De este modo, la organización del currículo y la
estructura de cada unidad didáctica debe permitir contemplar simultáneamente la
comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los
discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la
interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos
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propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras
palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y
de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello
sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren
también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en
la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del
alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue
siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana
del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.
De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas
han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia
actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores
propios de un sistema democrático.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y
valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.
En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble
vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una
estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,
realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear
mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para
cada tipo discursivo.
En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y
numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la
lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar
el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas literarias
tiene como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y
de satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos,
así como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.
En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación,
la diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el
enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica,
con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos
lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de
“Comunicación” se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los
mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.
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El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con
hábitos de estudio y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos,
que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial
atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.
El libro de texto elegido concede especial importancia didáctica a la
presentación gráfica de los materiales, en la creencia de que este tipo de información
(ilustraciones, esquemas, cuadros-resumen, fotografías, etc.) puede facilitar el
aprendizaje del alumno y ayudar metodológicamente en el desarrollo de los contenidos.
4. IDENTIFICACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL
ALUMNADO ALCANCE UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA A FINAL DE
CURSO. CONTENIDOS MÍNIMOS:
2.1 2º ESO: contenidos mínimos.
1. Comprensión y análisis
1.1. Comprensión de discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus diferentes
finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen.
1.2. Interpretación de textos literarios escritos desde posturas personales críticas y
creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades
expresivas.
1.3. Asimilación correcta de la información que proporciona la lectura de un texto.
1.4. Reconocimiento en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo,
científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se
sirven en cada caso.
1.5. Identificación de las partes principales de un texto y señalar su función y contenido.
16. Realización de comentarios de textos literarios.
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2. Expresión oral y escrita
2.1. Expresión oral clara, coherente y correcta, adaptando el vocabulario y el mensaje a
la situación comunicativa.
2.2. Expresión escrita clara, coherente, correcta ortográfica y sintácticamente y con
estilo propio, tendente a la unidad expositiva.
2.3. Redacción prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de las
frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección
ortográfica.
2.4. Notación de la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para
expresar con propiedad opiniones e ideas.
2.5. Razonamiento ordenado y lógico en las respuestas dadas ante determinadas
preguntas o elecciones.
2.6. Redacción correcta de cartas, currículum, noticias, dossieres, diálogos, etc.
3. Estudio de la lengua.
3.1. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su
localización geográfica) y valoración de la riqueza lingüística y cultural que esto
supone.
3.2. Análisis crítico de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los
estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas, etc.
3.3. Conocimiento de las diferentes categorías gramaticales.
3.4. Conocimiento de la morfología verbal y de la conjugación.
3.5. Identificación de las distintas partes que forman una oración, diferenciando el
sujeto del predicado y los complementos que pueden formar parte de ellos.
3.6. Diferenciación de las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.
3.7. Reconocimiento de las funciones sintácticas.
3.8. Análisis de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas,
dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la
función del complemento agente.
3.9. Reconocimiento de los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones
reflexivas y recíprocas.
3.10. Conocimiento de los rasgos característicos de la oración compuesta, los
elementos de que se compone y su clasificación en función de las relaciones que
mantengan sus diferentes proposiciones.
3.11. Distinción de oraciones compuesta sencillas.
3.12. Dominio de las técnicas del análisis de los sintagmas nominales.
3.13. Dominio de las técnicas del análisis sintáctico de oraciones simples y
compuestas.
4. Vocabulario.
4.1. Adquisición de soltura en el manejo del diccionario como herramienta
imprescindible para la adquisición de un vocabulario rico capaz de afrontar situaciones
comunicativas diversas.
4.2. Comprensión del el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de
formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia.
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4.3. Profundización en el conocimiento de la estructura léxica analizando las relaciones
que pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el sentido real y el
figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia...
4.4. Utilización correcta del vocabulario de la lengua española, evitando los vulgarismos
y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios.
5. Ortografía.
5.1. Comprensión de la necesidad del dominio de las normas ortográficas como primer
paso para la escritura correcta.
5.2. Cuidado especial de la ortografía en cualquier clase de escrito que produzcamos.
5.3. Fijación y uso correcto de los signos de puntuación: comillas, guión, paréntesis,
raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos.
5.4. Conocimiento de las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente
en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios
acabados en -mente y monosílabos.
5.5. Conocer las normas que rigen la escritura de palabras con b/v, j/g, y/ll, h, c/s, x/s,
z/s...
6. Texto y literatura.
6.1. Entendimiento de la literatura como la forma más completa de comunicación
escrita, en la que intervienen todos sus elementos.
6.2. Aprecio por el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus
posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración
como mero entretenimiento.
6.3. Conocimiento del concepto de novela como manifestación sobresaliente del
género narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales.
6.4. Diferenciación entre los textos narrativos, géneros como la biografía,
autobiografía, memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de
ellos.
6.5. Comprensión de las particularidades del género teatral: conociendo los grandes
momentos de su evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando
el montaje y la representación de obras.
6.6. Adquisición de una visión clara de la historia de la literatura española
contemporánea, apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas.
6.7. Conocimiento de los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más
relevantes de la Generación del 98, el Modernismo, la Generación del 14 y el
Novecentismo, las vanguardias, la Generación del 27, la literatura de posguerra, la
literatura socialrealista, la literatura de los autores en el exilio y la narrativa
hispanoamericana.
7. Técnicas de estudio.
7.1. Consecución del máximo rendimiento de las clases y del tiempo de estudio en casa
mediante el empleo habitual de las técnicas de estudio.
7.2. Mejora del aprovechamiento de la información recibida durante la clase
concentrando la atención y sintetizándola mediante apuntes.
7.3. Sistematización correcta de las ideas previas a la escritura de un texto,
organizándolas, realizando una apropiada estructuración por párrafos, redactando con
coherencia y revisando lo escrito.
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7.4. Dominio de las técnicas de lectura rápida que faciliten la asimilación de la
información proporcionada por la lectura de un texto, primer paso para el estudio de
cualquier materia.
2.2 4º ESO: contenidos mínimos.
1. Comprensión y análisis
1.1. Comprender discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus diferentes
finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen.
1.2. Interpretar textos literarios escritos desde posturas personales críticas y creativas,
reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades expresivas.
1.3. Ser capaces de asimilar correctamente la información que proporciona la lectura de
un texto.
1.4. Reconocer en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo, científico,
épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se sirven en cada
caso.
1.5. Identificar las partes principales de un texto y señalar su función y contenido.
2. Expresión oral y escrita
2.1. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y corrección, adaptando el
vocabulario y el mensaje a la situación comunicativa.
2.2. Expresarse por escrito con claridad, coherencia, corrección ortográfica y sintáctica
y estilo propio, tendente a la unidad expositiva.
2.3. Redactar prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de las
frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección
ortográfica.
2.4. Apreciar la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para expresar
con propiedad opiniones e ideas.
3. Estudio de la lengua.
3.1. Conocer la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su localización
geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que esto supone.
3.2. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando
los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas, etc.
3.3. Identificar las distintas partes que forman una oración, diferenciando el sujeto del
predicado y los complementos gramaticales que pueden formar parte de ellos.
3.4. Diferenciar las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.
3.5. Analizar de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas, dominando
la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la función del
complemento agente.
3.6. Reconocer los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones reflexivas
y recíprocas.
3.7. Conocer los rasgos característicos de la oración compuesta, los elementos de que se
compone y su clasificación.
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4. Vocabulario.
4.1. Comprender el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de
formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia.
4.2. Profundizar en el conocimiento de la estructura léxica analizando las relaciones que
pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el sentido real y el
figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia...
4.3. Utilizar de modo correcto el vocabulario de la lengua española, evitando los
vulgarismos y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios.
5. Ortografía.
5.1. Ser conscientes de la necesidad del dominio de las normas ortográficas como
primer paso para la escritura correcta.
5.2. Cuidar de manera especial la ortografía en cualquier clase de escrito que
produzcamos.
5.3. Fijar y usar correctamente los signos de puntuación: comillas, guión, paréntesis,
raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos.
5.4. Recordar las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente en la
acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios acabados
en -mente y monosílabos.
6. Literatura.
6.1. Entender la literatura como la forma más completa de comunicación escrita, en la
que intervienen todos sus elementos.
6.2. Apreciar el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus
posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración
como mero entretenimiento.
6.3. Conocer el concepto de novela como manifestación sobresaliente del género
narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales.
6.4. Distinguir, entre los textos narrativos, géneros como la biografía, autobiografía,
memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de ellos.
6.5. Despertar el gusto por el género teatral: conociendo los grandes momentos de su
evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando el montaje y la
representación de obras.
6.6. Adquirir una visión clara de la historia de la literatura española desde la Ilustración
y el Neoclasicismo en el siglo XVIII hasta nuestros días, apreciando su desarrollo
paralelo a las vicisitudes históricas.
6.7. Conocer los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más relevantes
de la literatura española desde el siglo XVIII hasta nuestros días y de la literatura
hispanoamericana.
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3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN
COMPETENCIAS BÁSICAS.
5.1 Criterios de evaluación del área.
5.1.3. 2º ESO y Refuerzo Lingüístico de 2º ESO
Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Región de Murcia, los criterios de evaluación para el segundo curso son:
1. Usar habitualmente una letra personal y legible.
2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito
académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en
TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean
del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno; seguir instrucciones de cierta
extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y
distinguir cómo está organizada la información.
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9. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua
mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.
11. Conocer y apreciar la riqueza lingüística de España como resultado de un proceso
histórico.
12. Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación
vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración.
13. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
14. Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros
literarios.
15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia.
16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la
funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
17. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
18. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.
19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las
nuevas tecnologías.
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5.1.4. 4º ESO: criterios de evaluación
Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Región de Murcia, los criterios de evaluación para el cuarto curso son:
1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de
diferente tipo y distinto nivel de formalización como presentaciones de una cierta
extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición
y la revisión autónoma de los textos.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto
nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y
secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar
una opinión personal.
4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y
conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que
admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y
manteniendo la atención del receptor.
6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y
juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin
elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y
puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa
y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales
y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de
corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.
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9. Reconocer los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta
para distinguir las formas dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el habla
popular de la Huerta de Murcia de su versión literaria conocida como ‘panocho’.
10. Identificar y localizar las grandes variedades del español en España y en el mundo, y
valorar la unidad de la lengua como un bien para todos sus hablantes.
11. Conocer y valorar la situación de la lengua española en las comunidades bilingües,
con especial atención a su enseñanza.
12. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión
sobre el uso.
13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos
14. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas
fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de
clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de
investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de
datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etc.).
16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y
reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos
lingüísticos empleados.
17. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
18. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de
las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
19. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una
valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
20. Conocer y apreciar a los representantes más significativos de la literatura en la
Región de Murcia, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas, y valorando
sus obras como patrimonio regional.
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21. Conocer y valorar como propias de nuestra cultura a las principales figuras de la
literatura hispanoamericana y sus obras más representativas.
5.2. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los
alumnos.
Los alumnos serán evaluados durante el curso a través de los siguientes
procedimientos:
1. Exámenes escritos y/o exámenes orales. Con los que los alumnos demuestren el
grado de adquisición de los contenidos del área. Los exámenes escritos en sus
convocatorias ordinarias podrán ser parciales, finales de evaluación, de
recuperación y globales a final de curso.
2. Evaluación continua del trabajo diario de clase, mediante la corrección de
actividades en el aula y la observación directa del trabajo realizado en el aula.
3. Lectura de las obras propuestas en cada evaluación. Serán evaluadas mediante
trabajos y/o pruebas escritas que tratarán de comprobar la comprensión de la
obra mediante preguntas sencillas.
4. Cuaderno de clase. En él deberá recogerse todo el trabajo que se realice tanto en
clase como en casa. Podrá ser pedido en cualquier momento para su evaluación.
A través del cuaderno se comprobará el hábito de trabajo, la búsqueda de datos,
la recuperación de ejercicios corregidos, etc.
5. Ortografía y expresión correcta tanto oral como escrita. Se valorará la
adecuación de las manifestaciones verbales del alumnado a las distintas
situaciones, niveles y formas y medios de expresión.
6. Actividades relacionadas con los contenidos de la materia correspondientes a los
propuestos en el libro de texto del alumno, así como cuantos presente el
profesor.
7. Trabajos individuales y en grupo en distintos tipos de soporte y exposición de
los mismos.
8. Práctica del comentario de texto. Se evaluará la comprensión lectora y el
dominio de las técnicas del comentario de texto.
9. Actividades de repaso y de ampliación.
10. Actividades realizadas con las Tics en el aula y en trabajos de clase.
11. Actividades de creación de textos.
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12. Interés, motivación y participación en las tareas realizadas en el aula.
13. Asistencia y puntualidad a clase. La falta de asistencia a clase en un porcentaje
del 30% supondrá la pérdida del derecho de la evaluación continua. Las faltas
de puntualidad cuando sean injustificadas serán sancionadas como faltas leves y
tendrán su reflejo en la calificación de las evaluaciones y final en los apartados 1
y 11 anteriormente citados.
Cada profesor adaptará los elementos de evaluación de los alumnos a la realidad
del grupo y a su propia praxis, en coordinación con los profesores que imparten en el
mismo nivel, y adoptará los criterios que considere más adecuados a la evaluación de
sus alumnos, no siendo obligado el cumplimiento de todos los procedimientos de
evaluación anteriormente citados.
5.3. Criterios de calificación.
La evaluación es continua, por lo que no hay que perder de vista el trabajo diario
de los alumnos y el grado de consecución de los distintos objetivos que plantea el
Departamento en su programación en este nivel educativo.
La calificación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concreta en tres
bloques de contenidos que son los siguientes:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO PORCENTAJE DE
LA CALIFICACIÓN
Trabajo en clase y participación en las actividades
realizadas en clase.
Cuaderno de actividades.
Asistencia, puntualidad y actitud en clase.
30 %
Lecturas trimestrales obligatorias. 10 %
Contenidos de la materia de Lengua y Literatura. 60 %
(50% en los bloques de
Lengua y Literatura)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL REFUERZO
DE LENGUA
PORCENTAJE DE
LA CALIFICACIÓN
Trabajo y participación en las actividades realizadas en
clase.
Cuaderno de actividades.
50 %
Asistencia, puntualidad y actitud en clase. 50 %
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OBSERVACIONES
1. El interés, la actitud y el buen comportamiento, la asistencia y la
puntualidad en la entrada a clase son cuestiones de obligado cumplimiento, por
lo tanto, su reflejo en la calificación final del alumno en las evaluaciones o al
final del curso sólo tendrá un valor penalizador de hasta 1 punto.
a. El alumno podrá perder el derecho a la evaluación continua cuando
las faltas de asistencia alcancen el 30% de las horas lectivas de la materia
en el trimestre. (ver apartado 5.5)
2. Los exámenes deberán realizarse con bolígrafo azul o negro, estando prohibido
el uso de bolígrafos de otro color y del lápiz.
3. Para el cálculo de la calificación final de las evaluaciones y del curso se hará
media de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los bloques
evaluables (trabajo de clase, lecturas y contenidos de la materia), debiendo el
alumno obtener un mínimo del 40% en cada uno de ellos. En el caso de que no
se alcance en alguno de dichos bloques el mínimo fijado en esta programación,
no se realizará la media de las calificaciones obtenidas y se obtendrá una
evaluación negativa.
a. En los exámenes de Lengua y Literatura, será un requisito necesario para
la realización de la media la obtención de una calificación mínima del
40% en cada uno de los bloques. Es decir, la calificación mínima
obtenida en los exámenes de Lengua y de Literatura deberá ser de un 4
sobre 10, si no es así, no se hará la media con las demás calificaciones
obtenidas.
b. Cuando durante la evaluación sólo se hayan impartido contenidos de
Lengua o de Literatura el porcentaje de aplicación en la calificación del
contenido de la materia será el correspondiente al bloque de contenidos
del cuadro anterior (60%).
4. La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es obligatoria,
pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a
pesar de haber obtenido unas calificaciones positivas, si no ha leído la obra
literaria, no entrega el trabajo correspondiente o la calificación obtenida en el
examen es inferior a 4 puntos sobre 10.
5. El cuaderno de actividades es obligatorio. El alumno podrá suspender si no
presenta el cuaderno debidamente cumplimentado, con pulcritud y con todas las
actividades realizadas con corrección.
6. La expresión oral y escrita será entendida en un sentido amplio, no sólo como
corrección ortográfica.
a. La caligrafía deberá ser clara, legible. Las palabras ilegibles penalizarán
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como faltas ortográficas. Los exámenes ilegibles tendrán una evaluación
negativa (0 puntos).
b. La expresión oral y escrita debe tender a la corrección y será evaluada
en todas las actuaciones de los alumnos siguiendo los criterios referidos
en los apartados de los procedimientos y criterios de evaluación
contenidos en esta programación. Los alumnos, en estos niveles
educativos, tienen la obligación, al menos durante su estancia en el
centro y en las actividades propias de su proceso de aprendizaje, de
utilizar el idioma -la lengua castellana- con corrección oral y escrita,
evitando vulgarismos, usos jergales, expresiones malsonantes, etc., y de
producir textos expositivos con coherencia, cohesión y riqueza léxica.
7. Los alumnos deberán identificar sus exámenes escribiendo correctamente su
nombre y apellidos. Los exámenes anónimos no serán calificados y la
escritura del nombre propio con faltas de ortografía, penalizará en la
corrección del ejercicio según los criterios de corrección ortográfica de la
programación.
8. Copiar en los exámenes: los alumnos que sean sorprendidos copiando durante
la realización de un examen suspenderán automáticamente ese ejercicio con la
calificación de 0. Tendrán derecho a realizar los demás exámenes de la
evaluación y obligación de realizar todas las actividades de la materia
(actividades de las unidades temáticas, lecturas, etc.). El alumno sorprendido
copiando podrá ser amonestado con una falta de comportamiento prevista en el
Régimen de Convivencia por intentar alterar gravemente el proceso de
evaluación de su aprendizaje.
a. Durante la realización del examen está prohibido tener cualquier tipo de
soporte (chuletas, folios, libros, teléfonos, mp3, grabadoras, etc.) en el
que se pueda copiar, grabar o transmitir los contenidos de la materia. La
posesión de cualquiera de estos sistemas de copia (o de cualquier otro
que utilice el alumno) significará el suspenso del ejercicio con la
calificación de 0 puntos.
CRITERIOS GENERALES DE CORRECIÓN ORTOGRÁFICA
Uno de los defectos más graves del sistema educativo es que los alumnos no
suelen trabajar la redacción y composición de textos, se limitan, casi en exclusiva, a
realizar actividades del libro de texto y exámenes, es decir, a copiar del libro de texto,
en el primer caso; y a aprender textos de memoria, en el segundo. Sólo los alumnos que
tengan un especial interés en aprender a expresarse con corrección conseguirán mejorar
su competencia lingüística.
La competencia lingüística de los alumnos no es sólo un objetivo de la materia
de Lengua castellana y Literatura. Todos los profesores del centro están obligados a
contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita de sus alumnos.
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La corrección de un texto no debe basarse únicamente en un criterio ortográfico.
El alumno, cuando compone un texto de carácter académico (cuaderno, trabajos,
exámenes, etc.), debe demostrar:
1. Que está en posesión de los conocimientos adecuados a su nivel académico.
2. Que expresa dichos conocimientos de forma clara, ordenada y coherente.
3. Que se expresa con corrección ortotipográfica. Es decir, no sólo hace un uso
correcto de las grafías, las tildes y los signos de puntuación, sino que también se
esfuerza en la presentación estética de la composición (división del texto en
párrafos, sangrías, tamaño de la letra, espacio entre líneas y párrafos, márgenes,
etc.).
La corrección debe tener una finalidad correctiva, no sólo sancionadora. El fin es
que el alumno aprenda a expresarse correctamente, no que repita n veces una palabra
mal escrita.
Si el alumno comete errores ortográficos por un valor inferior a 1 punto de
penalización, realiza la actividad de corrección ortográfica que considere el
profesor y no es penalizado en la calificación del ejercicio.
Se considera que una falta aislada es un lapsus.
Los alumnos podrán suspender los exámenes y las evaluaciones por la comisón
de faltas ortográficas.
Si el alumno mejora durante la evaluación o durante el curso su expresión escrita
y elimina las faltas de ortografía en sus ejercicios, podrá recuperar, a efectos de obtener
la calificación final del curso, las calificaciones que hubiera obtenido en los ejercicios
realizados anteriormente de haber sido su expresión correcta.
En la plantilla de los exámenes debe aparecer el cuadro de observaciones de
corrección ortográfica:
Nota: ____________ Ortografía: ________ Nota final: _________ Lee primero las notas y observaciones del examen y contesta las siguientes preguntas:
OBSERVACIONES Corrección ortografía: Las faltas de ortografía y de expresión penalizan:
-0’1 por faltas de acentuación, falta de adecuación, coloquialismos, vulgarismos, lenguaje sms, concordancias, repeticiones, sin sentidos, uso incorrecto o ausencia de signos de puntuación, mal estructuración y redacción, falta de coherencia y cohesión, etc.; y
-0’2 por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.). Recuerda: Expresarte con corrección y limpieza. Dejar márgenes. Utilizar una caligrafía clara y legible. Presentar el ejercicio sin
tachaduras. Hacer una exposición ordenada y coherente.
Nivel de competencia lingüística por nivel académico
NIVEL Lo que el alumno debe aprender
1º ESO La tilde; las letras b/v; g/j;, h;s, z, x; ll, y.
2º ESO Los signos de puntuación.
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3º ESO Uso correcto de los contenidos de 1º y 2º ESO. Profundización en usos
de la tilde, las grafías y los signos de puntuación.
4º ESO Uso correcto de pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.
Coherencia y cohesión textual. Exposición correcta de las ideas.
Utilización de la subordinación sintáctica para expresar ideas complejas.
Propuesta de corrección ortográfica.
FALTAS PENALIZACIÓN
Empleo incorrecto de la tilde. -0.10
Ausencia de la diéresis -0.10
División incorrecta de la palabra al final de una línea. -0.10
Uso de minúscula al inicio de una oración. -0.10
Nombres propios con minúscula. -0.10
Uso incorrecto o ausencia de signos de puntuación. -0.10
Uso del lenguaje sms. -0.10
Concordancia entre sujeto y predicado. -0.10
Anacolutos (falta de coherencia interna en un oración) -0.10
Uso incorrecto de las grafías b/v, h, g/j, s/x, ll/y, r/rr, m/n, -0.20
Uso incorrecto de grupos consonánticos: bs, cc, ct, mb, mp, ns, nr,
etc.
-0.20
Penalización ortográfica máxima en los exámenes
NIVEL Penalización máxima
1º ESO y 2º ESO Hasta -2 puntos.
3º ESO y 4º ESO Hasta -2 puntos.
5.4. Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no
superadas.
Los alumnos pueden suspender uno o más bloques especificados en el cuadro
anterior (trabajo de clase, lecturas, contenidos teórico-prácticos de la materia), debiendo
realizar la recuperación de estos contenidos en los tiempos y formas establecidos por el
profesor.
Será el profesor el que determine, atendiendo al criterio de que la evaluación
debe ser individualizada, qué tipo de ejercicios o qué contenidos son los susceptibles de
recuperación por cada alumno.
Al final del curso, el profesor determinará la posibilidad de realizar una
recuperación a aquellos alumnos que hayan aprobado dos evaluaciones, y determinará
también el carácter que le da al dicho ejercicio de global o parcial en relación a los
contenidos de la materia. En este caso la calificación de estos exámenes estará integrada
dentro del proceso ordinario de evaluación continua para la obtención de la nota final
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del alumno.
La calificación obtenida en los ejercicios de recuperación no será la nota final
del trimestre. Por lo tanto, para calcular la nota final del curso, las notas obtenidas en los
exámenes de recuperación, harán media con el resto de los exámenes realizados durante
el curso académico. Cuando el alumno haya aprobado los contenidos de la materia en
los exámenes de recuperación de las diferentes evaluaciones, es posible que, aunque al
final haya conseguido aprobar la materia, la media resultante sea inferior a 5, en este
caso la calificación final será la de Suficiente-5.
En la calificación de estos ejercicios se tendrán en cuenta los mismos criterios de
corrección ortográfica y discursiva de la lengua que se expresan en el apartado
correspondiente de los criterios de calificación de esta programación.
Los alumnos que hayan aprobado sólo una evaluación del curso y/o no hayan
realizado las lecturas obligatorias o los trabajos propuestos durante el curso, no tendrán
derecho a este tipo de exámenes de recuperación, en aplicación del criterio de
globalidad y continuidad de la evaluación.
5.5. Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación
continua como consecuencia de faltas de asistencia.
Los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua como consecuencia
de la acumulación de faltas de asistencia a clase perderán la calificación de los
exámenes realizados y las calificaciones obtenidas por su trabajo en actividades
individuales de clase o de grupo durante los periodos a los que hayan asistido a clase y
tendrán que realizar un examen global de la materia y un examen de las lecturas
obligatorias y entregar el cuaderno de clase debidamente cumplimentado. Tendrán,
asimismo, derecho a un examen de recuperación en el caso de que no superaran el
primero.
La pérdida del derecho a la evaluación continua no significa que el alumno
quede exento de asistir a clase ni de la realización de las actividades de clase. Tanto la
asistencia a clase como el trabajo diario siguen siendo una obligación para todos los
alumnos matriculados en el centro.
El día del examen los alumnos deberán presentar debidamente cumplimentado el
cuaderno de actividades correspondiente a las unidades trabajadas durante la evaluación
y los trabajos de lectura que le indique el profesor.
La calificación obtenida será la correspondiente a la aplicación de los
porcentajes de los criterios de calificación de la evaluación ordinaria, por lo que perderá
el porcentaje correspondiente a las actividades de clase (30% de la calificación final).
En el caso de que habiendo aprobado el examen sobre los contenidos y el
examen o trabajo de la lectura obligatoria y entregado el cuaderno con las actividades de
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clase, no alcanzara la calificación de aprobado a causa de la pérdida del porcentaje del
trabajo diario en clase, su calificación final será como máximo la de suficiente-5.
5.6. Calificación de pruebas extraordinarias
1. Sólo tienen carácter de “prueba extraordinaria” las convocatorias de
exámenes para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente y el
examen de septiembre. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el
examen, pudiendo aplicarse, a criterio del profesor, un redondeo al alza si la
calificación de los decimales supera el 0’5.
2. SUFICIENCIA: Los exámenes llamados de “Suficiencia” no son ni pruebas
extraordinarias ni obligatorias. Por lo tanto:
a. Los exámenes globales a final de curso entran en contradicción con el
sentido que tiene la evaluación continua.
b. Los profesores de la materia no están obligados a realizar exámenes
globales a final de curso
c. Los profesores podrán realizarlas, si lo consideran conveniente, para
aquellos alumnos que se han esforzado durante el curso y han trabajo la
materia, aunque no hayan obtenido resultados positivos.
d. Aquellos alumnos que al final del curso, una vez realizada la
recuperación de la 3ª evaluación, tengan suspensas dos o tres
evaluaciones y/o no hayan realizado las lecturas obligatorias, no tendrán
derecho a la realización de ningún otro ejercicio de recuperación de la
materia, debiendo presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.
e. Los profesores determinarán, en el caso de realizar algún tipo de ejercicio
de recuperación final, su carácter parcial o global.
f. En el supuesto b) la calificación de estos exámenes estará integrada
dentro del proceso ordinario de evaluación continua para el cálculo de la
nota final del alumno, por lo tanto, la calificación obtenida hará media
con el resto de las obtenidas durante el curso. Si el alumno aprueba este
ejercicio de recuperación, pero la media resultante fuera inferior al 5, la
calificación final será de Suficiente-5.
3. SEPTIEMBRE La prueba de septiembre es extraordinaria, por lo tanto:
1. Los alumnos tendrán que examinarse de todos los contenidos de la materia.
2. Habrá un único ejercicio por nivel.
3. Los profesores determinarán la obligatoriedad de realizar las lecturas o las
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actividades del libro de texto que el alumno no haya realizado durante el curso.
4. Los profesores podrán recomendar cuadernos de trabajo y de ortografía como
refuerzo para preparar la recuperación de la materia, no siendo evaluables en la
calificación del examen. El profesor podría otorgar hasta un punto a aquellos
alumnos que presenten estos cuadernos con todas las actividades correctamente
realizadas.
5. A efectos de calificación rige lo escrito en el punto 1 de este apartado. La
calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, incluyendo si
corresponde la puntuación otorgada al cuaderno de recuperación.
5.7. Obtención de la calificación final del curso
La nota final del curso se hallará con la media de las calificaciones obtenidas
durante el curso, no con las calificaciones de las evaluaciones, que pueden haberse
beneficiado de un redondeo al alza o perjudicado con la pérdida de decimales.
Para la obtención de la calificación final del curso se aplicarán los siguientes
porcentajes a cada evaluación:
1ª evaluación: 30% de la calificación final del curso.
2ª evaluación: 30% de la calificación final del curso.
3ª evaluación: 40% de la calificación final del curso.
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6. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL
AULA.
Los profesores de la materia de Lengua Castellana y Literatura no enseñamos a
utilizar las nuevas tecnologías en nuestra práctica docente diaria. Evidentemente,
enseñamos Lengua castellana y Literatura. La utilización de las nuevas tecnologías es
sólo un recurso más para trabajar la materia y no pretende sustituir los contenidos de la
materia por otra cosa.
En una situación educativa ideal, las aulas donde se imparte Lengua castellana
deberían estar dotadas de una biblioteca y equipos audiovisuales e informáticos, de
manera que pudiera realizarse cualquier actividad que tuviese relación con la materia,
desde la consulta de un diccionario o la lectura de un texto literario, la búsqueda de
información o la realización de ejercicios de ortografía, la exposición de contenidos en
power point o en pizarras digitales, la audición de una grabación sonora o ver una
película.
En la actualidad, las aulas cuentan con equipos informáticos aunque no siempre
funcione bien la conexión con Internet. Los profesores realizamos exposiciones en
power point de contenidos de la materia o utilizamos internet para hacer consultas
rápidas en clase de contenidos literarios o de teoría de la Lengua (gramática,
morfología, semántica y sintaxis), para trabajar la ortografía con páginas que llevan
incorporadas la autoevaluación de los ejercicios y para actividades de redacción y
composición de textos, o para realizar actividades relacionadas con la prensa o de
lectura de textos literarios, ver documentales, entrevistas a escritores, películas, etc.
Nuestros alumnos elaboran trabajos en power point o en documentos Word sobre
cuestiones de historia de la Literatura o de las lecturas obligatorias.
Por consiguiente, la utilización de las TIC’s en el aula nos proporciona
capacidad de acceso a contenidos que no figuran en los libros de texto y que, sin
embargo, tienen que ver con los contenidos que los alumnos estudian en sus respectivos
niveles y la posibilidad de ampliar y profundizar en los contenidos de la materia y
trabajar la expresión escrita y oral y la lectura y comprensión de textos audiovisuales.
La tarea del profesor será la de adecuar estos contenidos a los niveles educativos
de sus alumnos, de manera que un trabajo o una exposición sobre un escritor o una obra
literaria no tenga un nivel equivalente al que pueda desarrollar un profesor o un alumno
en la universidad; es decir, el profesor tendrá que enseñar a seleccionar y tratar la
información para que los trabajos no sean un mero ejercicio de corta y pega o de
descarga de contenidos encontrados en google.
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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Jhonson –Curtis W. Jhonson, presidente de Citistates Group y socio director de
Education Evolving- me contó que uno de los grandes errores de este sistema educativo
imperante es que “tratamos a los niños como si fueran iguales. Los educamos igual a
todos, les presentamos el material del mismo modo, y esperamos que todos aprendan
las mismas cosas de la misma manera, durante el mismo día y al mismo tiempo. Esta
postura no es realista, puesto que no contempla lo diferentes que son los niños en
muchísimas cosas, por ejemplo en el estilo de aprendizaje, pero también en el ritmo de
adquisición de los conocimientos”.
Eduardo Punset, Excusas para no pensar
7.1. Preámbulo
La regulación de la Atención a la diversidad educativa en la Región de Murcia
viene concretada en el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece
y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia. Por consiguiente, el siguiente trabajo es sólo el
desarrollo y aplicación del Decreto en el ámbito de actuación del profesorado del
Departamento de Lengua castellana y Literatura, es decir, en la Programación de Aula.
Significa esto que:
1. El currículum de la materia viene regulado en el Decreto nº 291/2007 de 14 de
septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
2. El curriculum básico que define las intenciones educativas en términos de
objetivos generales de cada etapa o área, constituye el marco prescriptivo
común. Sin embargo, ese curriculum posee un carácter abierto y flexible, de
manera que es posible y necesario adaptarlo a las características particulares de
cada centro, y que se concreta en los proyectos educativos, proyectos
curriculares y en las programaciones.
3. Este documento de Atención a la Diversidad de la materia de Lengua castellana
y Literatura no modifica el contenido de la Programación Didáctica de la
materia.
Más legislación educativa:
Ley Orgánica (LOE) 2/2006, de 3 de mayo
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
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7.2. Introducción
Según el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia:
“La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias
básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún
caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulación correspondiente. Todos los alumnos deben tener igualdad de oportunidades
para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos los
alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos
ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc.
siendo diferente para cada alumno.
Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a
la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de
su alumnado”.
La sociedad que nos rodea es global y diversa. Nuestras escuelas reflejan
fielmente esta diversidad en las aulas. Cualquier profesional de la educación es
consciente de las diferencias de sus alumnos, pero no sólo los alumnos son fuentes de
diversidad. Hay diversidad
de alumnos, por su edad, género, capacidades, motivaciones, características
físicas y de salud, procedencia social y económica
de familias, por su estructura, su origen y cultura, su situación social y
económica, su ambiente y dinámica de relación, su entorno afectivo, etc.
de Centros, por su ubicación geográfica, su oferta educativa, sus recursos, estilos
educativos, proyectos, etc.
de contextos socioculturales, geográficos, políticos, etc.
A pesar de ser conscientes de esta diversidad, la escuela lleva a la práctica un
tratamiento educativo homogéneo debido a diferentes motivos.
La atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los
profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran las
capacidades y competencias básicas indicadas en los objetivos de área.
No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir
actividades específicas y diferentes para cada uno según sus capacidades, intereses y
motivaciones, porque sería imposible, sino que se realicen ofertas variadas en todos los
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ámbitos, para dar respuesta al objetivo de favorecer la cohesión social y la igualdad de
oportunidades a través de la educación.
La respuesta a la diversidad, como se refleja en el Decreto, tiene que enfocarse
desde diferentes niveles (centro, ciclo, área) y desde diferentes ámbitos (proyecto
educativo, proyecto curricular, programación de área...). Como puede comprobarse, esta
respuesta implica globalmente a todo el centro educativo. Ésto nos lleva a tomar unas
medidas que en ocasiones serán de carácter extraordinario (adaptaciones curriculares
significativas, diversificación curricular, etc.), pero en este documento vamos a hacer
referencia a las medidas de carácter ordinario que cualquier profesor con
responsabilidad educativa está obligado a desarrollar.
7.3. Respuesta a la Diversidad
Conforme al artículo 12.1 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria
obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida
alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Responder a esta diversidad nos obliga a todos los profesionales a pensar y
elaborar en equipo diferentes medidas:
Medidas ordinarias, agrupamientos, horarios, adecuación de objetivos,
estrategias metodológicas, selección de materiales, etc.
Medidas extraordinarias, adaptaciones curriculares, aulas de bienvenida,
servicio de apoyo domiciliario, centros educativos terapéuticos.
Medidas que se deben reflejar en diferentes niveles y destinatarios
Lo que corresponde en este documento es dar una respuesta a la Atención a la
Diversidad en dos planos o niveles:
1. La Programación de Aula.
2. El alumno.
En la programación de aula el profesor deberá de:
Fijar los objetivos del curso.
Determinar y secuenciar los contenidos del ciclo.
Establecer los principios metodológicos.
Fijar los criterios de evaluación a utilizar.
En las respuestas a nivel de alumno/a, el profesor deberá concretar las medidas
ordinarias de atención a la diversidad, fijadas en el Decreto, y que se podrían resumir en
cuatro grandes apartados:
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a. El refuerzo educativo, que aparece o desaparece cuando las necesidades
del alumno así lo determinan a lo largo de su proceso de aprendizaje.
b. Las adaptaciones curriculares, reflexión y adaptación de los elementos
curriculares para dar respuestas educativas a las necesidades de los
alumnos.
c. Respuestas para colaborar con las familias en la educación de sus hijos.
d. Respuestas abiertas al medio social que nos rodea.
7.4. Atención a la diversidad en la programación
En la programación de aula el profesor deberá de:
Fijar los objetivos del curso.
Determinar y secuenciar los contenidos del ciclo.
Establecer los principios metodológicos.
Fijar los criterios de evaluación a utilizar.
El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, que es
en ella donde se requiere concretar la atención a la diversidad. El profesor debe
planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje si
quiere atender adecuadamente a los alumnos y cumplir con ese principio de atención a
la diversidad.
En ese trabajo de planificación que se plasma en la programación del área, y en
la tarea diaria dentro del aula, es donde se implementan una serie de medidas que den
respuesta educativa a la totalidad de los alumnos.
1.1.1 Referente a los objetivos
Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las
diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relación
interpersonal y de relación social.
Referente a los contenidos ¿Qué enseñar?
Sobre los contenidos:
1. Seleccionar y distribuir en el Departamento los contenidos teniendo en
cuenta el alumnado al que va dirigido.
2. Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (desarrollan
capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores)
y contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más
superficial).
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En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos básicos, que todos
los alumnos deberían aprender, habría que respetar los distintos ritmos y
niveles de aprendizaje.
Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos
presentes en las áreas. No fijar únicamente contenidos de tipo conceptual,
pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a través de
contenidos procedimentales.
En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta
el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e
interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los
diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los
conocimientos previos de los alumnos.
Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones
reales de la vida de los alumnos (funcionalidad).
Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los
nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos
con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende
al resto.
Posibilitar la selección por parte de los alumnos de algunos temas dentro de
un área, ya que favorece la motivación para aprender.
También es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos
niveles de profundización.
Sobre las actividades:
Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos
permiten acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y
por tanto el profesor debe presentar una variada gama de actividades
graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
La diversidad de actividades supone también diversidad de itinerarios que
conducen a los mismos contenidos.
Referente a la metodología ¿Cómo enseñar?
Tres situaciones que se presentan habitualmente en el grupo aula:
a) Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.
b) Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.
c) Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación
Organización metodológica:
1. Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.
2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación,
tendentes a la autonomía, muy dirigidas.
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3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de
refuerzo.
4. Recursos diferentes.
5. Diferentes agrupamientos.
6. Planificar los refuerzos
Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las
actividades, es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeños
grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de
aprendizaje y se podrá dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos.
Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje son los siguientes:
Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo
de los alumnos.
Implicar a los alumnos en trabajos de preparación y exposición posterior
de algunos temas relacionados con los contenidos de las áreas y materias.
Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades
más adecuadas.
Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución.
Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.
Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar que los
alumnos o grupos de alumnos puedan realizar diferentes tareas.
Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de proyectos y
talleres.
Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas
actividades.
Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las
diversas actividades y agrupamientos.
En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas
fuentes de información y no limitarse a un libro de texto, ya que
debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender, por lo que hay
que enseñar estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la
información.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación) de las diferentes
áreas, unidades y bloques de contenidos de forma previa a su
tratamiento.
Referente a la evaluación
Conviene entender el sentido de la evaluación no como mera calificación sino
como instrumento que nos permite conocer la situación de los alumnos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento, lo que
implica un ajuste de la acción educativa por parte del profesorado.
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Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a la diversidad
serían:
La evaluación ha de centrarse en los diferentes tipos de contenidos (no sólo
en los conceptuales), en relación con las actividades realizadas y con
procedimientos de evaluación adecuados a esos contenidos.
Evaluar no sólo el producto final, sino el proceso de aprendizaje del alumno,
qué van aprendiendo y el cómo.
Realizar una evaluación inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de
contenidos.
Realizar la evaluación de forma continua, lo que no significa «exámenes
continuos», sino una recogida de información, a través tanto de las
actividades diarias de enseñanza-aprendizaje, como de actividades
específicas de evaluación.
Las actividades específicas de evaluación deberán reflejar la diversidad de
contenidos, de situaciones y de actividades realizadas.
También los procedimientos e instrumentos de evaluación serán variados y
adaptados a las diversas situaciones de aprendizaje llevadas a cabo en el aula
y en los espacios ya mencionados. Utilizar además de las pruebas escritas
(práctica habitual) otros procedimientos e instrumentos que están al alcance
de todos: la observación), el seguimiento de las actuaciones diarias de los
alumnos, tanto en los resultados como en el proceso, la participación en las
actividades de aula, el cuaderno de actividades, los trabajos individuales y de
grupo, la asistencia a clase, la participación en proyectos y actividades, etc.
Permitir la participación de los alumnos en el proceso de evaluación.
Facilitar la autoevaluación y la coevalución.
Fomentar la evaluación del funcionamiento global de la clase por parte de
los alumnos y consensuar las propuestas de mejora con el profesorado
(actividades de pre y postevaluación).
Las actividades de evaluación serán variadas y relacionadas con las
actividades de aprendizaje realizadas.
7.5. Alumnado receptor de las medidas ordinarias de
atención a la diversidad
Según el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, se determina el alumnado receptor de las medidas
de atención educativa diferente a la ordinaria:
“Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquél que
requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados
apoyos y atenciones educativas por presentar:
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a. Dificultades específicas de aprendizaje.
b. Necesidades educativas especiales.
c. Altas capacidades intelectuales.
d. Incorporación tardía al sistema educativo español.
e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa.
f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.”
Aunque según el mismo Decreto de la CARM en su apartado 7 del artículo 6
se especifica que “son destinatarios de estas medidas de apoyo ordinario todo el
alumnado escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados”.
Las actuaciones previstas para la atención a la diversidad del alumnado son las
siguientes:
a. Actuaciones de apoyo ordinario.
b. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
c. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
d. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Actuaciones de apoyo ordinario
El horario de apoyo viene condicionado por múltiples factores, entre los que
cabría destacar el esfuerzo presupuestario de la CARM. Por lo tanto, no todos los
grupos podrán tener horas de apoyo ordinario impartidas por un profesor de la materia,
aunque haya alumnos que lo necesiten. En este caso, será el profesor del grupo el que
tendrá que atender en el aula a los alumnos con necesidades específicas de apoyo.
Se programarán actividades que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
Algunos grupos (ver Programación Didáctica del Departamento) tendrán una o
dos horas de Apoyo semanal para atender a los alumnos con dificultades en su
aprendizaje.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales
Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al
currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán
como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se trabajará
en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.
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Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen
las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Se trabajará en coordinación con
los profesores del Dpto. de Orientación.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
Cuando la lengua materna de los alumnos sea distinta del castellano y presenten
graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención
específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. En
este caso extremo, en el que el alumno desconoce o tiene un nivel inicial de
conocimiento del idioma castellano, el profesor aprovechará los recursos bibliográficos
(libros de texto de Español para extranjeros) e informáticos (páginas web de recursos de
Español como Lengua Extranjera – ELE) y las situaciones comunicativas que puedan
producirse en el aula con el resto de sus compañeros.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más
años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería
por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites
de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas
de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
7.6. Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Medidas de atención a la diversidad recogidas en el Decreto n.º 359/2009, de 30
de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
1.- Aprendizaje cooperativo.
Alumnado en pequeños grupos para trabajar.
o Funcionan bien los grupos pequeños para trabajar los contenidos de la
materia y para la realización de tareas, trabajos en grupo, actividades,
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etc., al mismo tiempo se pone en práctica el autoaprendizaje y el
aprendizaje cooperativo. Esta medida contribuye al desarrollo de la
educación social y emocional, porque tiene que acordar en el grupo la
selección de contenidos, la forma y el diseño del trabajo, el reparto de
tareas, los tiempos para la realización, etc.
Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
o Los alumnos con necesidades de apoyo educativo reciben el apoyo de sus
propios compañeros a través de su propio lenguaje. Sería un error
considerar que porque necesiten apoyo educativo, no tengan capacidad
para trabajar en grupo, organizar el trabajo y resolver tareas. La
inteligencia no es sólo el conocimiento de datos, sino la capacidad de
relacionarse socialmente con los demás.
2.- Aprendizaje por tareas.
Tarea: es un modelo de secuencia didáctica organizada para lograr la realización
de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento.
o En algunos grupos –sobre todo en 4º ESO- se ha conseguido trabajar en
colaboración con profesores de otras materias, especialmente Historia,
relacionando los contenidos literarios de un periodo con los contenidos
artísticos que imparte el profesor de Historia que recogían movimientos
artísticos del siglo XX –expresionismo, puntillismo, impresionismo…- ,
con otras que realizan en clase de Lengua y que desarrollan contenidos
literarios pertenecientes a la misma época – modernismo, vanguardias
literarias…-
o Por otra parte, en la materia de Lengua castellana trabajamos con textos
de distinta tipología: textos literarios, periodísticos, humanísticos,
filosóficos, científicos, publicitarios, administrativos, etc. lo que favorece
el enriquecimiento personal del alumno, su enriquecimiento léxico y el
acceso a la cultura.
Para el desarrollo de las competencias básicas.
o En la asignatura de Lengua es en la que se trabajan prácticamente las
ocho competencias básicas, aunque a veces no les demos ese nombre.
Cualquier actividad que realizamos está encaminada a desarrollarlas.
3.- Aprendizaje por proyectos.
El alumno articula un interrogante y éste a su vez es un proyecto.
o Si lleváramos a la práctica el enunciado de la explicación de la medida,
los alumnos dejarían de articular interrogantes para evitar la realización
de trabajos.
o Por lo tanto, los interrogantes los proponemos los profesores y, a
continuación, ponemos en marcha la realización de un trabajo de
investigación. Los alumnos comprenden que la realización del trabajo
tiene un fin práctico que les ayuda a conseguir un determinado objetivo o
competencia básica.
4.- Autoaprendizaje.
Los estudiantes asumen la iniciativa con o sin ayuda del profesorado.
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o Este medida tiene una mayor aplicación en los cursos superiores de la
ESO y Bachillerato. Los alumnos preparan por su cuenta la parte teórica
de algunos contenidos que no ofrezcan demasiada dificultad
(comunicación, literatura) y luego la comparten con el resto de
compañeros a través de exposiciones orales o en power point en clase.
5.- Aprendizaje por descubrimiento.
El sujeto recibe los contenidos de forma activa.
Ventajas didácticas: Mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,
procesamiento de memoria.
6.- Contrato didáctico o pedagógico.
Contrato: acuerdo negociado entre profesor y alumno con una propuesta de
trabajo autónomo que puede ser de carácter coginitivo, metodológico o
actitudinal.
o El profesorado propone la realización de actividades y negocia con el
grupo la organización de la actividad, los contenidos, la metodología, la
distribución temporal, la evaluación, etc.
7.- Enseñanza multinivel.
Claves: multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje),
desglose de actividades de distintos niveles (de mas simple a más complejo) y en
las formas de evaluar.
o Se distinguen entre contenidos mínimos, contenidos de refuerzo y
contenidos de ampliación para que cada alumno logre los objetivos
correspondientes en el tiempo y en el grado de dificultad adecuado a su
ritmo de aprendizaje
8.-Talleres de aprendizaje.
Taller: espacio donde se realizan actividades dirigidas con una progresión de
dificultad ascendente y que posteriormente utilizará individualmente en el aula.
Actividades:
o Taller de poesía: los alumnos escriben poemas sencillos a imitación de
las producciones poéticas de la Literatura española o universal (jarchas,
romances, poesía romántica, poesía de las vanguardias, greguerías, etc.
o Taller de Literatura: creación de Antologías literarias de los periodos
estudiados en el currículo.
o Taller de lectura un día a la semana.
o Talleres de redacción, expresión escrita y ortografía.
9.-Organización de contenidos por centros de interés.
Es una organización creativa del currículum en torno a centros de interés que
parte del alumnado.
o Los alumnos pueden decidir la selección y realización de proyectos,
actividades, trabajos y lecturas en función de sus intereses, de entre un
conjunto de propuestas que el profesor presenta al grupo.
o El alumnado puede demandar en un momento del desarrollo de la
programación una vuelta a contenidos ya trabajados en unidades
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anteriores, cuando éstas sirven de punto de partida de los nuevos
contenidos que se inician. Es, simplemente, una vuelta a los contenidos
previos para poder seguir avanzando en el aprendizaje.
10.-Trabajo por rincones.
Rincón: distribución del espacio físico en diferentes microespacios.
Pueden ser de contenidos, de habilidades o de materiales y en cada uno de ellos
se realiza un tipo de actividad diferente
o Sobre todo en el trabajo de competencias básicas que tienen que ver con
la expresión escrita y comprensión lectora, se organizan zonas de trabajo
en las que se trabajan distintas actividades. Al final del proceso, todos los
alumnos han trabajado en todos los espacios temáticos.
11.- Grupos interactivos.
Grupo heterogéneo tanto en género como en nivel de aprendizaje
Siempre tutelado por un adulto.
o Se seleccionan alumnos con distintos niveles de aprendizaje para la
realización de actividades de grupo, de manera que todos los alumnos
aportan sus conocimientos y sus capacidades de organización y gestión
de tareas.
12.- Graduación de las actividades.
Graduación en cuanto a su complejidad.
o En el momento en el que uno o varios alumnos presentan dificultades en
la comprensión de un determinado contenido, les presentamos
actividades más sencillas que sirvan para que entienda mejor el tema que
estamos desarrollando. En este sentido, la recuperación de la asignatura
se lleva a cabo precisamente a través de la realización de actividades
graduadas en la dificultad que contribuyan a conseguir los objetivos
finales. Cualquier libro del profesor trae actualmente para realizar en
clase actividades de diferentes niveles.
13.- Elección de materiales y actividades.
El profesorado elige materiales y actividades que mejor se adaptan al estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
o La selección de contenidos, actividades, metodologías, evaluación,
recursos materiales, etc., la realiza el profesorado en las reuniones
previas a la elaboración de la Programación Didáctica Anual en
coordinación con los profesores que imparten en los mismos niveles
educativos.
o Durante el curso se realizan evaluaciones periódicas para comprobar el
resultado y la consecución de objetivos propuestos que se están
obteniendo de la puesta en prácticas de las decisiones iniciales.
14.- Refuerzo y apoyo curricular de contenidos en el aula.
Son aquellas actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves de
aprendizaje mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno
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de sus elementos esenciales, con el fin de que el alumnado alcance las
capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa.
Éstas deben ser realizadas por el profesorado del departamento y podrán ser:
a) Actividades de recuperación y refuerzo.
b) Actividades de ampliación y profundización.
c) Adaptaciones grupales del currículo.
d) Agrupamientos flexibles temporales.
e) Programas específicos de aprendizaje o de estimulación.
f) Adaptaciones de acceso al currículo.
15.-Apoyo en el grupo ordinario. (Apoyo curricular)
Apoyo al profesorado.
o Excepcionalmente, un profesor de la materia puede ser sustituido por otro
profesor del departamento cuando no asiste a clase, si la falta coincide con la
hora de apoyo que recibe por parte del profesor sustituto o si la falta de
asistencia se produce por su participación en proyectos del centro
(Comenius, viajes de estudio, etc.).
Apoyo al alumnado.(dentro de la programación del aula)
o El horario de apoyo está sujeto, de alguna manera, al esfuerzo económico
que realiza la CARM en materia educativa. Por lo que, no hay recursos
humanos en el departamento para poder atender a todos los grupos de la
ESO en los que el alumnado necesite la aplicación de esta medida ordinaria
de atención a la diversidad.
o Los apoyos los realizamos fuera del aula a grupos de cuatro alumnos como
máximo, y en ellos trabajamos contenidos en los que los alumnos tienen
dificultades de aprendizaje.
o La selección del alumnado que asiste a los apoyos se realiza en función de la
situación de los alumnos (pendientes, repetidores), de la observación del
trabajo de aula (alumnos que tienen dificultad en la realización de tareas) y
de la evaluación de los contenidos (pruebas iniciales, evaluación de las
unidades didácticas),
16.-Tutoría entre iguales.
Es un sistema de instrucción en el que uno de los miembros enseña al otro.
Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el
papel de tutor y el otro de alumno.
o Llevamos a cabo esta medida cuando ponemos como compañeros a dos
alumnos para que se ayuden mutuamente, aunque no esté así explicitado en
la programación, lo hacemos continuamente, como tantas otras cosas que sin
darles nombre llevamos a cabo. También cuando repartimos la clase en
grupos para realizar trabajos de equipo y nosotros mismos decidimos como
se agrupan, teniendo en cuenta los distintos niveles de los alumnos, para que
los más avanzados ayuden a los que les supone un mayor esfuerzo la materia
o simplemente están más desmotivados.
17.-Enseñanza compartida o coenseñanza. (Apoyo dentro del aula).
Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente.
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Se realiza o todos los días o ciertos días de la semana.
o Esta medida, ya hemos señalado en este Documento, que no siempre es
posible, porque ni siquiera todos los grupos pueden disponer de profesorado
de apoyo de la materia.
o Por lo general, los profesores del departamento preferimos trabajar los
apoyos con grupos reducidos de alumnos, a los que se atiende de forma más
personalizada y se les refuerza en contenidos en los que expresan una
dificultad en su aprendizaje.
18.-Utilización de espacios y tiempos flexibles.
Distribución del espacio y los tiempos en función de tarea a realizar y de las
necesidades del alumnado.
o Utilización, además del aula, de los distintos espacios del centro: Biblioteca,
Salón de Actos, Aula de recursos audiovisuales e informáticos.
o Utilización de los tiempos de forma flexible. Evidentemente, lo importante
no es trabajar un tema cada tres semanas, sino que el alumnado adquiera, al
menos, los conocimientos mínimos de cada unidad didáctica en el tiempo
que precise.
19.-Uso de las TIC.
Actividades:
o Exposiciones de contenidos en power point realizadas por los profesores.
o Exposiciones de contenidos en power point realizadas por los alumnos.
o Grabación de vídeos de actividades de expresión oral, como programas de
radio, representaciones teatrales o ejercicios de recitación, dramatización,
etc.
20.-Redes de colaboración y coordinación del profesorado.
A través de las redes sociales y del correo electrónico estamos en contacto con
profesores de otros centros educativos de la Región con los que intercambiamos
y compartimos materiales, experiencias, actividades, etc., especialmente en los
cursos de 2º de bachillerato.
Hay que señalar que hay espacios de comunicación importantes para el
desarrollo de estas relaciones, como son las reuniones de la comisión de
coordinación de la prueba de selectividad y la reunión del pleno de selectividad
y la participación como vocales en las PAU.
7.7. Recursos materiales
El departamento cuenta con abundantes recursos bibliográficos de diferentes
editoriales con los que preparar actividades ordinarias, de refuerzo y ampliación, así
como con libros de lectura (novelas, poesía, teatro, etc.) y ejemplares de prensa escrita
para realizar actividades relacionadas con la comprensión lectora y expresión oral y
escrita.
Los recursos materiales que disponemos para el desarrollo de las TICs son los
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que cuenta el Departamento –un portátil y un proyector- y los que disponemos en el
centro: un aula dotada con ordenadores y proyector, algunas aulas dotadas con
proyectores y el salón de actos con una dotación audiovisual completa.
7.8. Evaluación de la medidas de atención a la diversidad
El procedimiento de evaluación del catálogo de medidas establecido en este
Documento se realizará valorando su adecuación a los principios establecidos en el
artículo 2 de este Decreto, a la diversidad del alumnado y al contexto socioeducativo del
centro escolar.
La evaluación de las medidas tendrá en cuenta el número de alumnos objeto de
la medida y la incorporación de las medidas a la Programación General Anual del centro
a través del Plan de Atención a la Diversidad.
7.9. Conclusiones
Una de las cuestiones que debemos plantearnos los profesores es si, dentro del
currículo oficial, enseñamos todo lo que sabemos o lo que interesa verdaderamente a los
alumnos para el desarrollo de sus competencias básicas y los contenidos necesarios para
que puedan aplicarlos en el trabajo diario y en años sucesivos.
La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la
diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza,
etc., y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar unas
medidas que satisfagan esa necesidad.
Hemos referenciado en este Documento diferentes tipos de medidas, ordinarias y
extraordinarias, en el abanico de posibilidades que nos encontramos.
La propuesta que aquí se ofrece se refiere a las primeras –las medidas ordinarias-
y no posee carácter prescriptivo, sino orientativo, y para que sea efectiva tiene que ser
contextualizada y adaptada a las características diferenciales de cada aula y alumnado.
En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad
de oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje
en todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso
abarca distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades
para aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.
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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
PARA AQUELLOS ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DE CURSOS
ANTERIORES.
8.1. Criterios de recuperación para alumnos con la materia
pendiente.
Los profesores que tengan a alumnos con la materia suspensa les informarán de
los procedimientos de recuperación, fechas, modelos de exámenes, realizarán el
seguimiento de su estudio y preparación, y valorarán, en el proceso de evaluación
ordinaria, las necesidades educativas de estos alumnos con el fin de establecer, si fuese
preciso, medidas de apoyo para favorecer la adquisición de los contenidos necesarios
para la recuperación.
Las fechas para la realización de los exámenes serán fijadas por Jefatura de
Estudios con los siguientes plazos:
Exámenes extraordinarios de pendientes:
1ª evaluación: hasta el 27 de noviembre. El 2 de diciembre las notas puestas en
Secretaría.
2ª evaluación: hasta el 27 de febrero. Notas el 5 de marzo.
3ª evaluación:
o Bachillerato: hasta el 5 de mayo.
o ESO: hasta junio (se incluyen las notas de pendientes en la calificación
final).
Los contenidos de los exámenes extraordinarios de pendientes, así como los
criterios de evaluación se ajustarán a los especificados en la presente Programación en
los apartados correspondientes.
El contenido de los exámenes de estas convocatorias extraordinarias versará
sobre la totalidad de la materia del curso. No serán, pues, exámenes parciales de cada
una de las evaluaciones.
Cuando el alumno obtenga en alguna de las convocatorias una calificación
favorable para la recuperación (5 puntos como mínimo sobre 10), habrá aprobado la
materia del curso que tuviera pendiente.
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Alumnos de 2º, 3º y 4º ESO y Refuerzo Lingüístico de 2º con la materia
de lengua pendiente
Los alumnos que cursen Refuerzo de Lengua 2, 2º, 3º y/o 4º de la ESO con la
materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores deberán
realizar las actividades propuestas por los profesores encargados de hacer el
seguimiento de los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores. La
realización correcta de estas actividades tendrá un valor añadido de 1 punto a la
calificación obtenida en el examen de recuperación.
Los alumnos podrán recuperar los contenidos de la materia pendiente mediante:
La obtención de una calificación positiva en la convocatoria extraordinaria
que se programará en cada uno de los trimestres. La presentación a estos ejercicios será
obligatoria, para poder optar al segundo procedimiento de recuperación.
La presentación de las actividades de recuperación propuestas por los profesores
encargados del seguimiento de los alumnos con la materia pendiente correctamente
realizadas y la obtención de una calificación equivalente o superior a Suficiente en la
calificación de la materia en el curso en el que esté matriculado el alumno.
Los exámenes de recuperación versarán sobre contenidos mínimos de la materia
de Lengua castellana y Literatura y será de aplicación el criterio corrector de ortografía
aplicado en todos los niveles de la ESO:
-0’1 puntos por faltas de acentuación, puntuación, redacción, concordancia,
repetición, lenguaje sms o abreviado, sin sentidos lógicos, frases inacabadas, etc.
-0’2 puntos por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.). Si tu
expresión es correcta en todo el examen puede mejorar tu calificación.
Atención a la diversidad
Los alumnos que tengan pendiente la materia de uno o varios cursos anteriores al
que se encuentra matriculado tendrán un seguimiento en el aula por parte del profesor
del grupo al que pertenezca y del profesor de Apoyo, siempre que el grupo disponga de
este recurso de refuerzo.
Cuando haya alumnos con necesidades educativas especiales se trabajará de
forma coordinada con el Departamento de Orientación para adaptar el currículum del
área y el formato del ejercicio a las necesidades especiales de cada alumno.
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9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL
INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
9.1. Fomento de la lectura
La lectura es una de las pocas actividades verdaderamente "humanas". Quizá no
sea saludable vivir pensando únicamente en leer, pero lo que es seguro es que no leer
nunca ningún libro es totalmente perjudicial para la inteligencia, el buen gusto, la
educación, la convivencia social y, según recientes investigaciones estadounidenses, el
buen funcionamiento del cerebro. Gracián decía que quien no lee vive a medias, ¿Por
qué? Porque no se desarrollan todas nuestras capacidades intelectuales; porque se vive
sin razonar; porque se limitan nuestras posibilidades de conocimiento, etc. La lectura
hace más libres a las personas. ¿Se puede renunciar a este objetivo? Recomendaremos al
alumnado la lectura de libros motivadores para su edad y nivel académico. Para intentar
lograr este objetivo se dedicará una hora semanal en los cursos de la ESO a realizar
actividades para favorecer la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. También
serán leídas obras clásicas de la literatura española y de la universal para favorecer el
conocimiento de los diferentes movimientos culturales. A los alumnos de Bachillerato
también se les recomendará la lectura de obras de reconocida calidad literaria, además
de las obras literarias que son de obligada lectura dentro de sus respectivas
programaciones.
Actividades principales de fomento de la lectura:
Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) y Permio Hache (12-14
años) organizado por el Excmo. Ayuntamiento de Cartagena.
Estos premios son una idea de fomento de la lectura desarrollada por la
Concejalía de la Juventud que cuenta con la colaboración y participación de
profesores de secundaria. La actividad se ofrece de forma voluntaria a los alumnos
de 1º y 2º ESO (Premio Mandarache) y a alumnos de 3º, 4º y Bachillerato (Premio
Mandarache). Los alumnos participan agrupados en comités de lectura y actúan,
según su edad, como jurado de ambos premios literarios, debiendo leer las novelas
finalistas de cada convocatoria, debatir en clase sobre las mismas y participar en
cuantos actos convoque la Concejalía de Juventud y los profesores promotores de
los premios y, finalmente, emitir un voto a la que consideren merecedora del
premio. Podrán asimismo participar en los encuentros con los escritores y asistir a
la gala final de entrega de premios.
Encuentros con escritores en el centro.
Asistencia a encuentros con escritores en bibliotecas y centros culturales.
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Lectura de, al menos, una obra literaria por evaluación en todos los grupos.
Información de los principales eventos literarios y culturales: celebraciones,
centenarios, premios, publicaciones, noticias, versiones cinematográficas de
novelas, etc.
Recomendación de novelas, obras de teatro y libros de poesía.
Realización de antologías de poesía y fragmentos pertenecientes a obras escritas
en otros géneros literarios.
Lectura dramática de obras de teatro en clase.
Lectura de fragmentos de novelas para la realización de ejercicios de corrección
ortográfica.
Lectura de artículos de opinión escritos por escritores.
Lectura de la prensa.
Celebración del Día del Libro.
Celebración de las Jornadas del Libro.
Celebraciones de los eventos literarios del año y trabajos de aula.
Información en el aula de novedades y noticias literarias.
Realización de campañas de fomento de la lectura.
Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos literarios y
periodísticos y su lectura en clase.
9.2. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura.
Desarrollar la comprensión lectora del alumnado, trabajando las distintas
técnicas del comentario de texto, para dotarles de las herramientas mínimas para
comprender cualquier tipo de mensaje. Cervantes dijo que la lengua "es la puerta de
todas las ciencias.
Principales actividades:
Lectura de textos literarios en clase.
Búsqueda del significado de palabras en el diccionario.
Lectura, comentario y análisis de textos.
Lectura de obras literarias completas.
Realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.
Redacción de resúmenes y esquemas.
Análisis y comentario crítico de las ideas de textos literarios, argumentativos y
periodísticos.
9.3. Mejorar el uso correcto de la lengua
Concienciar al alumnado en la necesidad de utilizar correctamente la lengua,
corregir sus errores, dotarle de un sentido crítico que le haga percibir los errores que se
filtran en el uso de la lengua a través de los medios de comunicación, mejorar su
competencia lingüística de forma que se pueda expresar con soltura y corrección, tanto
en lo que dice como en la forma en que lo dice, en cualquiera de las situaciones en las
que se desenvuelva su vida. Fray Luís de León -seguimos citando- decía que "el buen
hablar no es común, sino negocio de particular juicio".
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Principales actividades de mejora de la expresión oral y escrita:
Lectura diaria en clase.
Actividades de fomento de la lectura.
Lectura de textos dramáticos, narrativos y poéticos en clase.
Realizar actividades de animación a la lectura.
Utilizar diccionarios, enciclopedias, libros.
Ejercicios de redacción.
Ejercicios de creación literaria.
Ejercicios de dictado.
Ejercicios de ortografía y de redacción.
Corrección de las producciones textuales de los alumnos, no sólo exámenes y
trabajos, y no sólo la ortografía, también de los actos de habla, para la mejora de
una expresión coherente, cohesionada, estructurada, clara y correcta.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de actividades de lectura, búsqueda de información sobre periodos
literarios, escritores y obras, búsqueda de noticias literarias, búsqueda de textos
literarios, realización de actividades de ortografía y redacción, etc.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.
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10. MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,
ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE
REFERENCIA DE LOS ALUMNOS.
10.1. Libros de texto.
1º de la E.S.O.
Lengua Castellana y Literatura. 1º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.
Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7536-0
2º de la E.S.O.
Lengua Castellana y Literatura. 2º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.
Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7835-4
3º de la E.S.O.
Lengua Castellana y Literatura. 3º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.
Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7541-4
4º de la E.S.O.
Lengua Castellana y Literatura. 4º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.
Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7878-1
1º ESO ENSEÑANZA XXI (Plataforma digital):
Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO. Serie Comenta. Ed. Santillana.
10.2. Lecturas obligatorias.
Los libros seleccionados como lecturas obligatorias en los distintos niveles de la
ESO podrán sufrir cambios en función de la adaptación al nivel de lectura de los
alumnos que el profesor responsable de cada grupo considere necesaria.
Los libros propuestos en la primera evaluación son los siguientes:
NIVEL AUTOR TÍTULO EDITORIAL
1º ESO AAVV El Jorobado y otros cuentos de Las
mil y una noches
Vivens-
Vives
2º ESO Begoña Oro Pomelo y limón SM
3º ESO Carolyn Meyer Amo a Will Shakespeare Editex
4º ESO Jordi Sierra i Fabra Las chicas de alambre Alfaguara
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1º BTO Almudena Grandes Estaciones de paso Tusquets
Los profesores podrán proponer cambios en los libros de lectura cuando haya
alumnos que ya hayan leído la obra propuesta. Estos cambios podrán afectar a todo el
grupo o sólo a alumnos concretos.
10.3. Lecturas de los premios Hache y Mandarache
Premio Hache
Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto
organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena
podrán proponer a los alumnos de 1º y 2º ESO su participación en el Premio Hache (12-
14 años), si consideran adecuadas las novelas finalistas a sus hábitos de lectura o
programar alguna de estas novelas como lectura de una evaluación aunque no participen
en el proyecto.
Los profesores de los grupos de 3º o 4º ESO podrían considerar la adecuación de
estas novelas finalistas del Premio Hache al nivel de lectura de sus alumnos y
programarlas como lecturas obligatorias aunque no participen los alumnos en el
proyecto del Premio Hache.
Premio Mandarache
Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto
organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena
podrán proponer a los alumnos 4º ESO la participación en el Premio Mandarache (15-
30 años).
El calendario de encuentros en la UPCT con los escritores de los premios Hache
y Mandarache no están todavía fijados por los promotores de la actividad; pero éstos se
realizarán entre los meses de noviembre y marzo.
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11. MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,
ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE
REFERENCIA DE LOS ALUMNOS.
11.1. Materiales y recursos de aula
Libro del alumno y adenda de lecturas
El Libro del alumno se estructura en 12 unidades y dos secciones trimestrales:
Guías de lectura y Lengua y sociedad. Según el nivel puede constar también de un
monográfico final de Técnicas de trabajo.
En los libros de 1º y 2º ESO, cada unidad presenta contenidos de comunicación,
lengua y literatura a partir de textos cercanos, los practica con actividades y se cierra
con un repaso y evaluación.
Lectura inicial con trabajo de comprensión: análisis del texto y sus valores.
Comunicación: destrezas comunicativas para prácticas orales y escritas.
Lengua: cómo funciona y se usa: morfología, ortografía, norma, repasos…
Literatura: lectura, comentario y recreación de textos.
Técnicas de trabajo: para aprender a aprender y tratar la información digital.
Evaluación: comprueba en la práctica las destrezas adquiridas.
Secciones trimestrales: Lengua y sociedad y Guías de lectura.
Apéndices y encartes: conjugaciones, métrica, figuras, resumen gramatical…
En los libros de 3º y 4º ESO se incluye el estudio de la Historia de la Literatura
española. En todas las unidades hay textos para practicar habilidades comunicativas;
además, la primera mitad se centra en el uso de la Lengua y la segunda mitad en la
Literatura.
Las secciones de cada unidad son:
Lectura, comprensión y análisis crítico.
Comunicación (unidades 1 a 12): modelos y prácticas de ámbitos comunicativos.
Lengua (unidades 1 a 6): explica el funcionamiento de elementos gramaticales.
Literatura (unidades 7 a 12): lectura, comentario y recreación de textos literarios
enmarcados en su contexto histórico-cultural.
Evaluación práctica, en torno a textos, de las competencias adquiridas.
Monográficos finales de:
Lengua y sociedad
Técnicas de aprendizaje en torno a un trabajo común.
Guías de lectura
Apéndices y encartes: conjugaciones, figuras, resumen de sintaxis…
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Acompaña al Libro del alumno una adenda de lectura activa (comprensión y
expresión oral y escrita) que pretende facilitar la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística a partir del trabajo lector. Ofrece:
Lecturas motivadoras de situaciones comunicativas reales en entornos cercanos
a los alumnos (familiar, académico y de los medios de comunicación), así como
ejemplos literarios.
Propuestas para comprender y expresarse, de forma oral y por escrito:
vocabulario, recreaciones, talleres, comentarios…
Su trabajo necesita un CD de audiciones que se le da al profesor con la Propuesta
didáctica, para poder desarrollar la comprensión oral significativa (LOE,
competencias básicas, evaluaciones de diagnóstico, informe pisa…).
Libro del profesor y cd de audiciones
La Propuesta didáctica o Libro del Profesor se estructura por unidades, sigue la
secuenciación del Libro del Alumno (12 unidades) y se organiza en los siguientes
apartados:
Programación de la unidad. Recoge objetivos, criterios de evaluación y
contenidos, y los relaciona con las competencias básicas a cuyo desarrollo
contribuye la unidad.
Sugerencias metodológicas y solucionario de cada unidad. Tras unas
orientaciones didácticas y sugerencias para el trabajo del profesor en el aula se
responde a todas las actividades planteadas en el Libro del Alumno, remitiendo con
claridad a los apartados y páginas correspondientes, sin necesidad de reproducir de
nuevo los enunciados.
Recursos didácticos. Incluye referencias de interés muy útiles para los profesores:
libros, artículos, recursos musicales y audiovisuales, páginas web…
Incluye un CD de audiciones para trabajar las propuestas de la adenda de lectura activa:
textos literarios, diálogos, entrevistas, ejemplos de las lenguas de España, situaciones
formales e informales, etc.
Recursos fotocopiables
Es un conjunto de fichas fotocopiables que apoyan el trabajo del profesor. Le
permiten:
Aplicar de manera práctica los contenidos mínimos de esta materia.
Reforzar esta materia instrumental en las horas de refuerzo y desdobles.
Atender a la diversidad de alumnos.
Preparar las evaluaciones de diagnóstico.
Practicar las competencias básicas.
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Otros materiales y recursos de aula
- Diccionarios de Lengua Castellana.
- Diccionarios de sinónimos.
- Enciclopedias.
- Páginas web con contenidos de morfología, sintaxis, semántica, léxico,
ortografía, comentario de texto, textos literarios, vida y obra de escritores, etc.
- Procesador de textos.
- Prensa.
- Libros de lectura.
- Vídeo y grabaciones en DVD.
- Grabaciones sonoras.
- Proyección de diapositivas y transparencias.
- Etc.
12. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN
REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.
12.1. Actividades extraescolares.
12.1.1. Jornadas de convivencia.
12.1.2. Recorridos culturales por las ciudades de Cartagena y Murcia.
12.1.3. Visitas a museos, monumentos, yacimientos arqueológicos de la
ciudad.
12.1.4. Visitas a bibliotecas locales y regionales.
12.1.5. Encuentros con escritores.
12.1.6. Participación en los Premios Hache y Mandarache.
12.1.7. Asistencia a representaciones de teatro.
12.1.7.1. Asistencia a representaciones en Cartagena y su comarca.
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12.1.7.2. Representaciones en el Corral de Comedias de Almagro.
12.1.7.3. Asistencia a representaciones en la ciudad de Murcia y otras
ciudades de su Región.
12.1.7.4. Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil
Europeo de Teatro Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena,
Sagunto, Segóbriga, etc.).
12.1.7.5. Producción de obras de teatro y representación en el Centro y
también en otros centros educativos, Casa de la Cultura, etc.
12.1.8. Visita a medios de comunicación:
12.1.8.1. Visita a la redacción de un periódico regional. 12.1.8.2. Visita a una emisora de radio y TV.
12.1.9. Visitas a casas museo:
12.1.9.1. Visita al Patronato Carmen Conde-Antonio Oliver. 12.1.9.2. Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela. 12.1.9.3. Visita a la Casa Museo de Azorín en Yecla.
12.1.10. Viajes:
12.1.10.1. Viaje a Almagro y asistencia a una representación en su Corral de Comedias.
12.1.10.2. Rutas literarias: el Madrid de literario (Cervantes, Lope de Vega, etc.), Ruta del Quijote, Ruta del Cid, etc.
12.1.10.3. Rutas literarias ofertadas por la Consejería de Educación de la Región de Murcia y por el Ministerio de Educación.
12.1.11. Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y por otras entidades y la realización de actividades que resulten de la consecución de algún premio.
12.1.12. Cine. 12.1.12.1. Asistencia a preestrenos en los cines de la localidad. 12.1.12.2. Proyección de películas y documentales que tengan relación
con la historia de la Literatura, escritores y obras literarias. 12.1.12.3. Proyección de películas para la realización de tareas de
comprensión de lectura de producciones audiovisuales, educación en valores, etc.
12.1.13. Medios de comunicación.
12.1.13.1. Elaboración de periódicos y revistas.
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12.1.13.2. Colaboración en la redacción de la revista del centro.
12.2. Actividades complementarias en el propio centro
Visita a la Biblioteca del centro para los alumnos de 1º de la ESO.
Realización y participación en actividades culturales realizadas en el Día del
Centro y en la Semana Cultural.
Participación en las Jornadas del Libro.
Celebración del Día del Libro y otros eventos literarios.
Realización y participación en actividades culturales realizadas con motivo de
las festividades del 1 de noviembre, 6 de diciembre, 14 de febrero, carnaval, días
internacionales de la paz, de la mujer, etc.
Actividades de animación y promoción de la lectura.
Encuentros con escritores.
Representaciones de teatro.
Exposición de libros a cargo de una librería de la localidad.
Conferencias sobre Literatura.
Concurso de poesía, narración, cómic, tarjetas, cartas, etc.
Juegos literarios.
Exposiciones de literatura.
Proyección de documentales y películas.
Audiciones musicales.
Etc.
13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
En una sociedad moderna y abierta como la nuestra y en un entorno cambiante y
dinámico de los procesos productivos propios del mundo occidental, los sistemas de
enseñanza están también sujetos a dicho contexto de cambio, requiriendo, por tanto, un
esfuerzo continuo de adaptación.
Dicha adaptación precisa de instrumentos y procesos en los que la evaluación se
impone como un prerrequisito de calidad que servirá para informar, tomar decisiones y
en consecuencia reorientar los procesos objeto de evaluación.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningún caso
puede quedar reducida a actuaciones aisladas de recogida de información, debiendo
suponer además juicios de valor, toma de decisiones al respecto y -cómo no-
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orientación/reorientación del proceso objeto de evaluación.
Dicha evaluación vendrá a orientar/reorientar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Así, Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, sin perder de vista el hecho de que
la evaluación de esos aprendizajes será continua e integradora, aunque diferenciada
según los distintos niveles educativos.
Los profesores del dpto. trabajamos en equipo para concretar y coordinar nuestra
práctica docente y, en definitiva, mejorarla en un proceso de revisión continuo.
Algunos criterios que utilizamos para llevar a cabo la evaluación de nuestros
procesos docentes y de la práctica educativa son:
El análisis de los materiales y recursos de que disponemos.
La coordinación metodológica (lecturas, trabajos, actividades, exámenes,
etc.).
La evaluación de las actividades, proyectos, trabajos, lecturas atendiendo
fundamentalmente al grado de recepción de nuestros alumnos.
Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos durante el
curso y el las pruebas de selectividad.
El grado de satisfacción de nuestros alumnos en relación a nuestra práctica
docente.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
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DE BACHILLERATO
0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA
LITERATURA EN BACHILLERATO.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de
Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por el
Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de
Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación
de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de
Bachillerato.
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades
educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así
como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación
profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el
Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al
alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la
modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de
modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos
objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia
ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática,
libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y
como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos
de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa").
En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico
patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una
comunidad monolingüe), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no
manifiesten el mismo dominio del lenguaje.
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La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una
importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar
y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del
estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines
formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o
no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el
alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en una
modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse
de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y
técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el
alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de
tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su
formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).
Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno
unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son
el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes
tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le
proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que
destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le
proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural;
y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la
competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y
registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los
conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y
expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos
sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, tres son los bloques en
los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: La variedad de los
discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la
lengua.
En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el
tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos
directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en
los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en el ámbito académico), otros con el
análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el
reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de
la información, transversal a todos ellos.
El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple
tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la
creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros
modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con
las obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además
de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo
que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida
su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito
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lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los
que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y
comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y
por la composición de textos de intención literaria).
En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la
lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación
concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble
proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza
debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las
que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se
insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el
conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al
carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no
se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un
enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
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1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos generales de la etapa
Los objetivos aprobados en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el
que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia son los siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos,
científicos, etc.) y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la
Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad
lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y
obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes
bibliográficas adecuadas para su estudio.
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10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
1.2. Objetivos específicos de la materia de Lengua
castellana Literatura en 2º de Bachillerato.
Expresados en términos de capacidades, son los siguientes:
1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito en la
forma más adecuada a cada situación comunicativa.
2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos –entre ellos, textos
humanísticos, científicos, técnicos, periodísticos, publicitarios, literarios, jurídicos y
administrativos– y sus distintas estructuras formales, analizando los mecanismos
lingüísticos que los dotan de coherencia y de cohesión.
3. Elaborar diferentes tipos de textos –humanísticos, científicos, técnicos,
periodísticos, publicitarios, literarios, jurídicos y administrativos– utilizando
adecuadamente sus rasgos formales básicos, adecuándolos a la situación
comunicativa y utilizando la lengua con corrección y creatividad.
4. Analizar los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado
entre ellas y reflexionar sobre su uso para mejorar la comprensión y expresión de los
textos orales y escritos.
5. Conocer los distintos niveles de la gramática española, así como las reglas que
sistematizan su estructura, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus
posibles combinaciones.
6. Valorar la realidad plurilingüe de la sociedad española, conociendo el origen y el
desarrollo de las lenguas de España y las variantes de cada lengua, y prestando
atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia.
7. Conocer los rasgos característicos de los períodos más representativos de la
literatura española del siglo XX, así como los principales autores y sus obras más
destacadas, con atención a los autores y obras relevantes de la Región de Murcia.
8. Leer y valorar obras literarias representativas, incorporando su lectura como forma
de enriquecimiento personal de desarrollo del espíritu crítico y de estímulo para la
producción personal.
9. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos, comprender y analizar la
realidad y expresar opiniones y sentimientos.
10. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información
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utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
11. Estudiar y analizar la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.
Conocer el movimiento literario de la Generación del 27 y su relación con los
movimientos de vanguardia europeos. Conocer la producción literaria de Federico
García Lorca y su importancia, influencia y trascendencia en la cultura española.
12. Estudiar y analizar la novela de El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García
Márquez, y valorar esta novela en el conjunto de la producción narrativa del autor y
en el conjunto de la producción narrativa del conocido como el “boom” de la novela
hispanoamericana.
13. Estudiar y analizar la poesía de Miguel Hernández. Conocer la producción poética
de la literatura española del siglo XX, en especial la de los años que abarcan el
período que va desde la Generación del 27 a la poesía de posguerra, y su relación
con los movimientos poéticos europeos y americanos, y, por último, conocer la
poesía producida por escritores actuales y su valor y relación con el conjunto de la
literatura española actual.
1.3. Objetivos de Lengua II por bloques de contenidos.
La materia está estructurada en tres bloques de contenidos:
1. Bloque de competencia comunicativa
2. Bloque de competencia lingüística
3. Bloque de competencia literaria
En cada uno de ellos se desarrollan contenidos de “comunicación”, de “lengua”
y de “literatura”, encaminados a verificar distintas destrezas en el alumnado:
Su capacidad de comprensión lectora y expresiva y su capacidad para el
comentario de textos y la producción escrita de textos argumentativos.
Su capacidad para analizar y caracterizar lingüísticamente textos escritos de
diferente tipología textual, aunque en especial, los del género periodístico.
Su capacidad para comprender las distintas corrientes literarias del siglo XX y el
estudio y análisis de tres obras literarias de este periodo.
Objetivos transversales en Lengua II.
La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en
esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la
salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, todos
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ellos de carácter transversal. Por lo tanto, sin olvidar que la prueba de Selectividad es
una prueba donde lo que prima es el conocimiento de contenidos conceptuales y
procedimentales, el conocimiento de las tres obras literarias seleccionadas por la
Universidad y el dominio de las destrezas necesarias para el análisis lingüístico y
estilístico de las mismas, los temas transversales que se trabajarán durante el curso son
los que tengan relación con las obras citadas. Esto es:
En La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca:
Educación para la paz y la solidaridad, frente a la barbarie de las guerras y las
distintas formas que adoptan los fascismos.
Los derechos de la mujer –no por mujer, sino como persona.
La libertad frente a la opresión del sistema social.
La libertad de credos o no creencias religiosas.
Lo universal e ilustrado frente a lo terruñero localista.
En El amor en los tiempos del cólera, de Gabril García Márquez:
La fidelidad.
La perseverancia.
El respeto a los demás.
Los prejuicios sociales
La discriminación entre clases sociales debido a las diferencia de status
económicos
En la Antología poética de Miguel Hernández:
Valoración de la poesía como vehículo de las ideas y los sentimientos.
Valoración de la palabra como materia para la creación de belleza.
Valoración de la cultura como medio de enriquecimiento personal.
Valoración de los acontecimientos históricos que vivió el poeta y que sumieron
al país en una larga dictadura.
Valoración del progreso humano y ético conseguido en Occidente, los valores
democráticos y los derechos humanos.
Valoración de la Ley de la Memoria Histórica.
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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS
CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A
CADA UNA DE LAS EVALUACIONES
PREVISTAS.
2.1. Contenidos de 1º de Bachillerato.
El citado Decreto nº. 262/2008, de 5 de septiembre, detalla los contenidos a
través de los cuales se pretende que el alumno logre las capacidades u objetivos
indicados anteriormente. Estos contenidos deben ser objeto de desarrollo en el proceso
educativo y concreción en la programación didáctica del profesor.
BLOQUE 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la
información.
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Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa
en la determinación de la variedad de los discursos.
Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos,
de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al
contexto de comunicación.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter
expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.
Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a
partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando ade-
cuadamente los esquemas textuales.
Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales
(medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas, hemerotecas,
etc.), para la comprensión y producción de textos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como
digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
BLOQUE 2. El discurso literario.
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y
social.
La literatura en la Edad Media: contexto socio histórico.
La lírica culta y tradicional. La lírica mística de Ibn Arabí.
Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica medieval reconociendo
las formas literarias características. El Arcipreste de Hita y El libro del Buen
Amor.
La Épica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del Poema de
Mío Cid y de otras obras literarias de la épica medieval europea analizando las
semejanzas y diferencias entre las distintas obras y su repercusión posterior.
El Romancero.
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La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y su relación con el Reino de Murcia.
Don Juan Manuel. Lectura y comentario de algunos cuentos de El Conde
Lucanor.
Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y comentario de una selección de coplas
tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su evolución en la
historia literaria.
Transición al Renacimiento. Lectura y análisis de algunas escenas de La
Celestina.
Orígenes del teatro de la Edad Media. Lectura de algunos fragmentos de las
obras más representativas del género en lengua castellana o en otras lenguas.
La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco. Contexto
socio histórico.
La renovación de la lírica: temas y estructuras. El petrarquismo.
Lectura y análisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura
renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su influencia
en siglos posteriores.
La Ascética y la Mística. Lectura y análisis de poemas representativos.
Culteranismo y Conceptismo. Lectura y análisis de poemas representativos de
ambas tendencias comparándolos con poemas de temática similar para advertir
las recurrencias.
Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Lectura y
comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes.
Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de
capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El
Buscón.
El teatro clásico español y Lope de Vega: características, significado histórico e
influencia en el teatro posterior. Panorámica de los teatros nacionales europeos.
Lectura y comentario de algunas escenas de Lope de Vega y Calderón de la
Barca.
El siglo de Oro en la Región de Murcia: Diego Saavedra Fajardo y Jacinto Polo
de Medina.
Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos
leídos y comentados.
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Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas,
teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como
procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al
uso de los tiempos verbales.
Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal
(composición, derivación, parasíntesis y acrónimos) como formas de creación de
palabras.
Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en
relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con
especial atención a los contextos académicos y sociales.
Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados
verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la
oración.
Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar
distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación (I)
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías
gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas,
apreciando su valor social.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros en los propios.
Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la
lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades
sincrónicas y con las convenciones ortográficas.
Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos
sociales y valoración de la necesidad de una norma.
Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de
las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante
la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
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Conocimiento del español en la Región de Murcia. La modalidad murciana. Las
hablas en la Región de Murcia.
Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
2.1.1. Temas transversales en Lengua I
La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en
esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la
salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y
educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento
metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades
didácticas.
Los temas transversales se consideran en los tres apartados de contenidos en los
que se divide cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con
determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen
conocimientos específicos de la asignatura.
En textos seleccionados: ya porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos
en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada
obra —Educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo—
), ya porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, Educación
para la salud, Educación ambiental, etc.): en un texto publicitario, jurídico, periodístico
o científico.
En actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las
actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua
escrita (informes, artículos de opinión).
En estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España
(Educación para la paz, Educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario
(Educación del consumidor).
En cada una de las unidades didácticas de la Carpeta de recursos, aparecen
detallados los temas transversales que se van a desarrollar en esa unidad del Libro del
alumno. Para ello, aparece un apartado donde se enumeran y se señala cómo se pueden
abordar en la unidad. Además, al realizar el comentario de las actividades que aparecen
en el Libro del alumno, se van dando pautas de trabajo con los temas transversales
relacionados.
2.1.2. Distribución temporal de los contenidos en Lengua I
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A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 17 unidades en
que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.
Lengua:
Unidad 1. La comunicación.
Unidad 2. La comunicación oral y escrita.
Unidad 3. Fonética y fonología.
Unidad 4. Morfología.
Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple.
Unidad 6. Sintaxis (II). La oración compuesta. La coordinación. La subordinación.
Unidad 7. Semántica y léxico
Unidad 8: El texto.
Unidad 9: Las modalidades textuales
Unidad 10. La realidad plurilingüe de España.
Literatura:
Unidad 11. La literatura y los textos literarios.
Unidad 12. La lírica medieval.
Unidad 13. La narrativa medieval.
Unidad 14. La lírica renacentista.
Unidad 15. La narrativa renacentista.
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas.
Unidad 17. El teatro: desde los orígenes hasta la comedia nacional.
PRIMER TRIMESTRE.
LENGUA
UNIDAD Nº1: LA COMUNICACIÓN
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención comunicativa y al
objetivo buscado.
Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la
comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios.
Identificar las peculiaridades del lenguaje humano.
Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla.
Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación.
Conocer las peculiaridades del signo lingüístico.
Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la comunicación.
Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus modalidades
dialectales.
CONTENIDOS
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Conceptos
La comunicación humana. Intención informativa, intención comunicativa.
Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y
enunciación. Contextos: contexto lingüístico o cotexto; contexto situacional o
situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El
mensaje y sus formas.
El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad,
diferenciación de unidades, doble articulación, productividad. La doble
articulación del lenguaje.
Funciones del lenguaje.
Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.
Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Principios del signo
lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y
mutabilidad. Los códigos no verbales. Paralingüística. Cinésica. Proxémica.
Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades
diatópicas: dialectos. Variedades diastráticas: dialectos sociales o sociolectos.
Variedades diafásicas: estilos o registros de lengua.
Procedimientos
Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto de la
comunicación.
Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas.
Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.
Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa.
Interpretación de distintos actos de habla.
Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
Reconocimiento de distintos tipos de signos.
Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado.
Utilización de los códigos no verbales.
Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso comunicativo.
Reconocimiento de las distintas variedades del español.
Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo comunicativo.
Actitudes
Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la
comunicación y el aprendizaje.
Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no verbales.
Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los
códigos no verbales.
Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua.
Respeto por las convenciones ortográficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo
permite considerar la interpretación de los mensajes atendiendo la intención y el
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contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Además, los
códigos no verbales, abordados desde su carácter cultural, es decir, como productos de
una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto a la diversidad.
Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar hacia
una actitud de respeto hacia los mismos.
Educación vial
Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al
considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se insistirá
especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de respetarlo como
medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la situación
comunicativa
Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su
adecuación al contexto.
Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de
comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.
Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo.
Señalar las características específicas del lenguaje humano.
Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos
actos comunicativos.
Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.
Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.
Conocer las variedades que presenta la lengua española.
Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y su
uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización
de los textos propios, empleando la terminología adecuada.
UNIDAD Nº2 LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Distinguir la lengua oral y la lengua escrita y comprender como se relacionan y
combinan en diversas situaciones comunicativas.
Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial.
Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral.
Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio y la entrevista.
Realizar exposiciones orales de manera planificada.
Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificación.
Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos.
Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y
la organización racional de la acción.
Valorar la lengua oral y la lengua escrita para mejorar la comunicación
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interpersonal.
CONTENIDOS
Conceptos
Lengua oral y lengua escrita. Contexto y códigos. Oralidad y escritura.
La comunicación oral. La lengua coloquial.
La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita.
Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales monologados.
Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos electrónicos.
Procedimientos
Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a la situación y la
intención comunicativa.
Reconocimiento de las características propias de la lengua oral.
Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial.
Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y libros
electrónicos.
Análisis de textos conversacionales.
Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales.
Resúmenes y análisis de textos escritos.
Análisis crítico de debates.
Preparación y realización de entrevistas.
Realización planificada de exposiciones orales.
Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y
funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
Actitudes
Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en la
vida diaria.
Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral.
Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la
comunicación escrita.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el contenido
de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las
normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula, cualquiera
sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la
comunicación entre las personas.
Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales.
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Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos escritos.
Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en
transcripciones de estos.
Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y
monologados.
Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de
clasificación.
Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.
Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.
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UNIDAD Nº 3: FONÉTICA Y FONOLOGÍA
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intención
comunicativa y al objetivo buscado.
Distinguir los niveles de estudio de la lengua.
Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la fonología.
Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos.
Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del castellano
atendiendo a sus rasgos mínimos.
Relacionar los fonemas del castellano y las grafías correspondientes.
Reconocer los fenómenos suprasegmentales en distintos tipos de enunciados
orales.
Apreciar las diferencias que se producen por cambios acentuales y de entonación.
Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor comunicación escrita.
CONTENIDOS
Conceptos
El nivel fónico.
Producción del sonido lingüístico.
Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de
clasificación de los fonemas.
Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas.
Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos.
Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación.
Procedimientos
Reconocimiento de la acción de los distintos órganos que intervienen en la
fonación.
Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en enunciados
orales.
Reconocimiento de las estructuras silábicas de la lengua castellana.
Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías.
Transcripciones fonológicas de enunciados.
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Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
Creación de enunciados que se diferencien por sus elementos suprasegmentales.
Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.
Actitudes
Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una comunicación
escrita eficaz.
Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral.
Respeto por las diferencias fónicas existentes en variantes diatópicas del
castellano.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las distintas
variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por pronunciaciones
diferentes a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.
Explicar el mecanismo de la fonación.
Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos.
Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana.
Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos
suprasegmentales.
Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes.
Escribir correctamente palabras con especiales dificultades ortográficas.
Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.
Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.
UNIDAD Nº 4: MORFOLOGÍA
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico.
Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.
Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las formas verbales
regulares e irregulares, así como los verbos defectivos.
Conocer los diversos mecanismos con que cuenta la lengua para la formación de
palabras.
Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos de los
flexivos.
Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos de
formación.
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Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas,
identificando sus morfemas léxicos y gramaticales.
Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y
parasintéticas.
Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su
estructura morfológica.
CONTENIDOS
Conceptos
Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema. Clases de morfemas:
libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos),
circunfijos e infijos.
Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y numérica. Flexión verbal.
Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas
personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e irregulares; verbos
defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, característica y desinencia.
Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos.
Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasíntesis: verbos
y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas,
acronimia.
Procedimientos
Identificación de unidades morfológicas.
Distinción de morfemas libres y ligados.
Segmentación de palabras en unidades morfológicas.
Reconocimiento de verbos regulares e irregulares.
Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos.
Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras.
Análisis del significado de compuestos cultos y de siglas y acrónimos.
Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.
Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.
Actitudes
Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de
enriquecimiento del léxico castellano.
Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de
formaciones innecesarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de formación de
palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la constitución
de palabras en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la
realización de textos propios, empleando la terminología adecuada.
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Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos.
Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto.
Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas
flexivos.
Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas.
Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.
Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su
constitución.
Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus
componentes léxicos y gramaticales.
Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras compuestas,
derivadas y parasintéticas.
Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución
morfológica.
LITERATURA
UNIDAD Nº 11: LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
Comprender el carácter ficcional que peculiariza a los textos literarios.
Reconocer rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos.
Distinguir los distintos subgéneros de cada uno de los tres grandes géneros.
Diferenciar los procesos comunicativos externo e interno en los textos literarios.
Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los
recursos expresivos más relevantes.
Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.
Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.
Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento y de goce estético.
CONTENIDOS
Conceptos
La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y
cultura. El mensaje literario. Los géneros literarios. Recursos expresivos del
lenguaje literario.
La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos. Temas,
motivos y tópicos. Métrica.
La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo.
Análisis de la historia. Análisis del discurso.
El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación. Análisis de
la historia. Análisis del discurso.
Procedimientos
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Análisis y comentario de textos literarios.
Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.
Análisis métrico de textos en verso.
Reconocimiento de recursos expresivos.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Actitudes
Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural.
Respeto por la literatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno
de los géneros.
Señalar la intención comunicativa de un texto literario.
Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.
Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.
Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos
expresivos.
Analizar la construcción interna de un texto literario.
Interpretar y valorar textos literarios.
Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados
en la unidad.
Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.
Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.
UNIDAD Nº 12: LA LÍRICA MEDIEVAL
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
Comprender el contexto histórico, social y cultural de la literatura medieval.
Conocer las producciones líricas significativas de la literatura medieval
peninsular.
Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas, tanto
cultas como populares.
Interpretar críticamente textos líricos de la Edad Media, identificando los
elementos que los estructuran.
Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y
reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción
Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las obras
literarias estudiadas.
Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no
literarias.
Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos
líricos considerados, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento
cultural.
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CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales
minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.
Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa.
Lírica culta árabe y hebrea.
Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.
La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa.
Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.
Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de
las Coplas.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media.
Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas
medievales.
Comparación de textos líricos medievales cultos y populares.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
Actitudes
Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península.
Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales.
Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio
cultural.
Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia.
Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de los
sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos.
Educación para la paz
La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad
plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y
religiosa en diversos momentos del período estudiado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar las características propias de los textos líricos estudiados.
Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente.
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Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación
literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades
del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.
Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos
estudiados.
Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas.
Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos,
históricos y culturales de su contexto de producción.
Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del
mismo género en otras literaturas.
Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas
lenguas peninsulares.
UNIDAD Nº 13: LA NARRATIVA MEDIEVAL
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
Conocer las producciones narrativas significativas de la literatura medieval
peninsular.
Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas.
Interpretar críticamente textos narrativos de la Edad Media, identificando los
elementos que los estructuran.
Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las
condiciones sociales de su producción y recepción.
Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las obras literarias
estudiadas.
Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias.
Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma
de enriquecimiento cultural.
Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o La
Celestina.
CONTENIDOS
Conceptos
La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la
historia. Nivel del discurso.
El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.
Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor.
Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los
romances. Estructura narrativa y discurso. Estilo.
La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X el
Sabio. Don Juan Manuel.
La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental.
La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del discurso
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dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos narrativos medievales.
Identificación de las características distintivas de las diferentes manifestaciones
narrativas.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Comparación de textos de la tradición literaria medieval peninsular con los de
otras narrativas medievales.
Análisis completo del Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o La Celestina.
Actitudes
Respeto por las producciones narrativas medievales.
Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como parte de
nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales.
Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en el Libro
de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con la condición
femenina en la Edad Media.
Educación para la paz
Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad
pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos
momentos del período abordado; y también a partir de la tirada 118 del Cantar de
Mio Cid, que figura en la página 197, las consecuencias de la guerra.
Educación para la salud
Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro de
buen amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en el material
fotocopiable de esta unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.
Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente.
Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación
literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades
del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.
Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.
Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos
y culturales de su contexto de producción.
Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales,
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observando las transformaciones históricas de los mismos.
Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular.
Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de la
narrativa medieval española.
Valorar las obras narrativas medievales consideradas.
SEGUNDO TRIMESTRE.
UNIDAD Nº 7: SEMÁNTICA Y LÉXICO
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del significado
de las palabras.
Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.
Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes
agrupamientos léxicos.
Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo
constituyen.
Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos.
Conocer las causas de los cambios semánticos.
Distinguir los diversos procedimientos de formación de palabras en las
terminologías.
Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.
Significado y sentido. Contexto y situación.
Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia.
Relaciones semánticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones. Hiperonimia,
hiponimia, cohiponimia.
Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos
asociativos.
El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos.
Neologismos.
El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y lingüísticas.
La terminología. Características del léxico especializado.
Procedimientos
Determinación de los rasgos semánticos de palabras.
Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras.
Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos.
Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.
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Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus
formas de incorporación a nuestra lengua.
Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación.
Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de formación.
Actitudes
Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras.
Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva.
Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas.
Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios.
Valoración de la importancia de las terminologías.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia,
sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas veces
malentendidos en la comunicación humana y estos, a su vez, son fuentes de recelos o
discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre todo los debidos a
variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el entendimiento.
Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de
eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para enmascarar
realidades adversas o desagradables.
Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y
espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.
Educación para la paz
A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad, se
puede tratar el tema de la subestimación y los prejuicios con que tratamos a los que son
diferentes, especialmente en relación con los inmigrantes que hay en nuestro país.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad,
atendiendo especialmente al léxico empleado.
Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos.
Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las
palabras.
Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan.
Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y
polisemia.
Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de
textos.
Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.
Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de
neologismos.
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Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas.
Identificar el léxico especializado reconociendo sus características.
LENGUA
UNIDAD Nº 5: SINTAXIS (I): LA ORACIÓN SIMPLE
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección
de las propias producciones.
Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.
Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.
Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.
Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.
Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.
Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de verbos.
Diferenciar los complementos argumentales de los no argumentales.
Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales.
CONTENIDOS
Conceptos
Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oración.
El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.
El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos argumentales.
Los complementos no argumentales.
Procedimientos
Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos.
Elaboración de enunciados no oracionales.
Reconocimiento de distintos tipos de construcciones.
Reconocimiento de oraciones simples en textos.
Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes de oraciones
simples.
Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples.
Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados.
Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores.
Clasificación de verbos según sus argumentos.
Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos argumentales y
no argumentales del verbo.
Análisis sintáctico de predicados.
Elaboración de oraciones simples con distintas estructuras sintácticas.
Actitudes
Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las
perífrasis verbales.
Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.
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Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la distribución
de determinadas construcciones sintácticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.
Reconocer oraciones simples.
Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.
Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.
Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.
Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del verbo.
Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades de sus
constituyentes.
UNIDAD Nº 6: SINTAXIS (II): CLASES DE ORACIONES. LA
COORDINACIÓN. LA SUBORDINACIÓN. CLASES DE ORACIONES
COORDINADAS. CLASES DE ORACIONES SUBORDINADAS.
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y
el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las
propias producciones.
Reconocer las distintas modalidades oracionales.
Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
Identificar las oraciones impersonales.
Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.
Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas.
Conocer los distintos usos pronominales.
Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las oraciones
coordinadas.
Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones
coordinadas.
Reconocer oraciones subordinadas.
Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Reconocer oraciones de relativo.
Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas.
Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas.
Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas, modales,
temporales y de cantidad.
Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales propias.
Comprender la construcción de las subordinadas comparativas.
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Reconocer subordinadas adverbiales impropias.
Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias.
Comprender la construcción de las adverbiales impropias.
Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación.
Usar correctamente nexos de adverbiales impropias.
Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan subordinadas
adverbiales comparativas e impropias.
CONTENIDOS
Conceptos
Clases de oraciones según la actitud del hablante.
Modalidades y actos de habla.
Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-predicado
y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones
transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y
no pronominales.
La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa.
Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa.
Tipos de oraciones subordinadas.
Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo.
Subordinadas sustantivas: construcción y funciones.
Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas
especificativas y explicativas. Relativos.
Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales, temporales y de
cantidad.
Subordinadas comparativas.
Elemento de grado.
Coda.
Subordinadas consecutivas.
Subordinadas causales.
Subordinadas finales.
Subordinadas condicionales.
Subordinadas concesivas.
Procedimientos
Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes del
hablante.
Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.
Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla.
Análisis sintáctico de oraciones simples.
Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica.
Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones.
Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación.
Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones coordinadas.
Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.
Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas.
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Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.
Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas.
Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales propias.
Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas sustantivas y
adjetivas.
Identificación de subordinadas adverbiales impropias.
Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas.
Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales
comparativas impropias.
Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales comparativas e
impropias.
Actitudes
Valoración de las posibilidades expresivas de las diferentes modalidades
oracionales.
Interés por la correcta y adecuada expresión de las diversas modalidades
oracionales.
Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos de de
las oraciones compuestas.
Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar claridad
comunicativa.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación cívica
En la comunicación con los demás, hay que procurar actuar con educación y
cortesía. En actos de habla como preguntas u órdenes existen distintas posibilidades de
construcción de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesía. También es
muy importante oír con atención lo que se nos dice para desentrañar el sentido, no
siempre evidente, de los mensajes.
Educación para la paz
Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la
página de Evaluación sobre la agresividad en relación con las dificultades del lenguaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.
Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
Clasificar correctamente oraciones simples según su estructura sintáctica.
Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.
Identificar los distintos valores del pronombre se.
Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas.
Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.
Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones semánticas
que las unen.
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Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos.
Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.
Reconocer subordinadas de distinto tipo.
Señalar las formas posibles de subordinación.
Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos de
nexo y analizarlos adecuadamente.
Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función.
Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función.
Reconocer los distintos relativos identificando su función.
Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de cantidad.
Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales propias.
Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo.
Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la enunciación.
Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias.
Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el mismo
nexo.
Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales comparativas
e impropias.
LITERATURA
UNIDAD 14: LA LÍRICA RENACENTISTA
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender discursos literarios y no literarios.
Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del
Renacimiento literario.
Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista.
Conocer los autores y las obras más destacados de la lírica renacentista y de la
literatura espiritual en prosa.
Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social en
que se han producido.
Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras
renacentistas.
Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.
Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma y
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Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.
La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.
Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de
la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.
Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa.
San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos líricos.
Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
renacentistas.
Comparación de textos líricos renacentistas.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
(Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
Actitudes
Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en
posteriores etapas.
Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio
cultural.
Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser humano y
como representación del mundo.
Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su
relación con los cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el mundo
actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando
los recursos del lenguaje figurado.
Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.
Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento.
Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores del siglo XVI.
Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.
Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a
partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su
contexto de producción.
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Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto
UNIDAD Nº 15: LA NARRATIVA RENACENTISTA
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista.
Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del
Renacimiento.
Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas, identificando los
elementos que los estructuran.
Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas
renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo).
Relacionar los textos narrativos renacentistas con sus contextos histórico y social.
Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones de la narrativa
renacentista.
Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento
personal y de placer.
Conocer la obra narrativa de Cervantes y su importancia en el desarrollo de la
novela.
(Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o Don Quijote
de la Mancha.
CONTENIDOS
Conceptos
La novela bizantina. Historia. Discurso.
La novela pastoril. Historia. Discurso.
Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La
novela de caballerías. La novela morisca.
Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La ironía en el
Lazarillo. Temas.
Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de
Persiles y Sigismunda. Don Quijote de La Mancha.
Procedimientos
Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el análisis de
textos narrativos renacentistas.
Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas de las
distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas renacentistas.
Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha.
Actitudes
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.
Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo de
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Tormes y de Don Quijote de la Mancha.
Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica. Educación para la paz
El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en
el Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que
funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso de
Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en otros
países.
Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples posibilidades de
reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y literario
en que se escribió. Entre las numerosas relaciones que pueden establecerse con estos
temas transversales, si se opta por la lectura completa del Quijote, se puede considerar
el análisis del discurso de las armas y las letras, el episodio de los galeotes, la historia de
Ricote, la misma figura del caballero en lo que se refiere a su bondad y a la afirmación
irrenunciable de sus ideales, aun frente al fracaso…
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, brindan ejemplos de
mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no sometidas a las reglas sociales
establecidas. Para ello, puede emplearse el material fotocopiable 7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del
género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales.
Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de
aspectos relativos a la historia y el discurso.
Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales
obras de la narrativa renacentista.
Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.
Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don
Quijote.
Interpretar las obras estudiadas en relación con su contexto histórico y literario.
Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.
TERCER TRIMESTRE.
UNIDAD Nº 8: EL TEXTO
OBJETIVOS
Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.
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Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender las propiedades que caracterizan los textos.
Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto.
Identificar los mecanismos de cohesión textual.
Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de
adecuación textual.
Respetar las normas específicas de adecuación en textos de la vida académica
Identificar distintos tipos de marcadores del discurso.
Reconocer la función de los marcadores del discurso en textos orales y escritos.
Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
CONTENIDOS
Conceptos
Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y marco.
Cohesión. Referencia. Deixis. Sustitución y elipsis. Isotopía. Cohesión léxica.
Formas verbales. Marcadores del discurso.
Adecuación.
Procedimientos
Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la
determinan.
Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos.
Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes.
Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto.
Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos.
Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.
Actitudes
Respeto por las normas de adecuación textual.
Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con una
presentación adecuada.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrán
Cabrero de la página, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.
Educación vial
Para desarrollar este tema transversal puede ser de ayuda el texto de la
evaluación de la unidad (página 143) sobre las víctimas mortales de tráfico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el contenido de textos orales y escritos.
Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.
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Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.
Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.
Identificar los distintos tipos de marcadores.
Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos.
Distinguir las normas de adecuación relacionadas con el receptor, el tema y la
situación.
Reconocer textos inapropiados, inadecuados e inoportunos.
Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.
UNIDAD Nº 9: LAS MODALIDADES TEXTUALES
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer las modalidades textuales básicas (narración, descripción, exposición o
explicación y argumentación) en textos literarios y no literarios.
Identificar las características lingüísticas y textuales propias de cada una de las
modalidades.
Reconocer los elementos y las partes de una narración.
Identificar los distintos tipos de descripción.
Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas.
Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas.
Distinguir los distintos tipos de argumentos.
Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios.
Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar
la expresión de las ideas ajenas.
CONTENIDOS
Conceptos
La narración. Elementos y partes de una narración. Características lingüísticas y
textuales.
La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características lingüísticas
y textuales.
La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras
expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones
escritas.
La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales.
Procedimientos
Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y no
literarios.
Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y
argumentativos.
Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos
correspondientes a las distintas modalidades.
Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial
dedicación a los textos expositivos.
Distinción de falacias de distinto tipo.
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Actitudes
Valoración de la lengua oral y escrita como medio eficaz de comunicación y
aprendizaje.
Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como forma
de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el aprendizaje.
Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas como
medios adecuados para la expresión de las propias ideas y conocimientos, así
como para la adquisición de otros nuevos.
Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y fundados.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la
consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones a las
que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente con la situación actual para
contrastarlas y suscitar un debate.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así como
las características que les son propias.
Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos esenciales.
Reconocer la relación entre las partes de una exposición.
Realización de exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información.
Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican o
confirman.
Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.
Respetar la expresión de las opiniones ajenas.
UNIDAD Nº 10: LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
OBJETIVOS
Comprender discursos orales y escritos.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisición de nuevos conocimientos y la comprensión y análisis de la realidad.
Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el
análisis y el comentario de textos.
Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.
Comprender las causas históricas del plurilingüismo.
Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus
principales variedades.
Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto.
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Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de
normalización.
Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de
las distintas lenguas de España.
CONTENIDOS
Conceptos
España, estado plurilingüe.
Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del
Imperio. El estado moderno. El siglo XX.
El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano.
Los dialectos históricos.
El gallego: origen y evolución.
El catalán: origen y evolución.
El euskera: origen y evolución.
El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística.
Lenguas en contacto.
Procedimientos
Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad
plurilingüe del Estado español.
Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales.
Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante
propia del castellano.
Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades
peninsulares del castellano.
Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares.
Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto de
lenguas.
Actitudes
Respeto por la realidad plurilingüe de España.
Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar una
actitud de respeto hacia los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Conocer la realidad plurilingüe de España.
Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España.
Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español.
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Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.
Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.
Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en
textos.
Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.
Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.
Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.
LITERATURA
UNIDAD Nº 16: LA POESÍA Y PROSA BARROCAS
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender discursos literarios y no literarios.
Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos propios
del barroco.
Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica barroca.
Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa barrocas.
Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en que
se han producido.
Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras barrocas.
Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio cultural y
como forma de enriquecimiento personal.
Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas, apreciando
en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.
Analizar La vida del buscón, de Francisco de Quevedo.
CONTENIDOS
Conceptos
El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La ideología
del barroco. La cultura barroca.
La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales.
Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.
Lope de Vega. Obra poética. Estilo.
Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.
La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache; Historia
de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica
de Gracián: El criticón.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos líricos.
Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos.
Identificación de características formales y temáticas en textos líricos barrocos, así
como en la prosa narrativa y didáctica del período.
Comparación de textos líricos barrocos y de estos con textos renacentistas.
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Elaboración de resúmenes y esquemas.
Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo.
Actitudes
Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en
posteriores etapas.
Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio cultural.
Aprecio por las obras líricas y de la prosa del barroco como expresión del ser
humano y como representación del mundo.
Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del barroco.
Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y literarias
frente a una misma situación de crisis.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Las obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones generales
sobre temas, que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la vida, la
muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte, las
composiciones morales y satíricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes,
comportamientos y valores, incluida la misoginia característica de la época. Las obras
en prosa del barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes ocasiones
para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser humano. Los textos
de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre, por ejemplo, la codicia,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características
propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del
receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico
barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.
Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el barroco.
Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado.
Comparar las obras de los principales poetas del barroco, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores del siglo XVII.
Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales
características.
Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a partir
de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto
de producción
Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.
Interpretar y valorar el Buscón, de Quevedo, tanto en su contenido como en el uso
de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario,
y con el significado y la relevancia de su autor.
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UNIDAD Nº 19: EL TEATRO: DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA
NACIONAL
OBJETIVOS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y barroco.
Comprender textos dramáticos del siglo XVII.
Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII.
Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y renacentistas y
reconocer los componentes básicos de la comedia nacional.
Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte de
la representación.
Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la tradición
cultural.
Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los dramas
medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la transmisión de
ideología.
Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas
medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como medios de
representación e interpretación del mundo.
Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El
alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
CONTENIDOS
Conceptos
Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista.
El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos
sacramentales.
La comedia nacional. Características de las comedias barrocas.
Tipos de dramas. Obras largas. Obras cortas.
Los elementos de la representación. Elementos visuales. Elementos auditivos.
Lope de Vega. Características de las obras de Lope. Fuente Ovejuna. El caballero
de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.
Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de Sevilla.
Calderón de la Barca. Características de las obras de Calderón. La vida es sueño.
El alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.
Procedimientos
Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español.
Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos representativos.
Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos.
Análisis completo de El caballero de Olmedo, o de El alcalde de Zalamea, de
Calderón de la Barca.
Actitudes
Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo
estrictamente literario.
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Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos.
Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco.
Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte de nuestro patrimonio
cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la
mujer en el teatro barroco español.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer en textos dramáticos del barroco español sus características
constitutivas.
Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su
representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y no
verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias de su puesta en escena (teatro
de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).
Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales, renacentistas
y barrocos.
Identificar los principales tipos de dramas barrocos.
Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos
sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos.
Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.
Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y barroco.
Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.
Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El alcalde de
Zalamea, de Calderón de la Barca.
2.2. Contenidos de 2º de Bachillerato.
1.1.1. Contenidos
Los contenidos aprobados en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el
que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia son los siguientes:
BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
– Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos,
de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al
contexto de comunicación.
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– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos
periodísticos y publicitarios.
– Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.
– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos científicos,
jurídicos, humanísticos y literarios.
– Composición de textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios, tomando como
modelo los textos analizados.
– Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales
(medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.),
para la comprensión y producción de textos.
– Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como
digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
BLOQUE 2. El discurso literario.
- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de
creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
- El siglo XVIII. La Ilustración y El Neoclasicismo. Contexto socio histórico.
– La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. Lectura y
comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín.
– El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis
de textos de José Cadalsos y Jovellanos.
- La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo. Contexto socio histórico.
– Innovaciones de la lírica romántica. Lectura y análisis de diferentes textos de Gustavo
Adolfo Bécquer, José de Espronceda y Rosalía de Castro reconociendo las formas
poéticas características del movimiento romántico.
– Del Romanticismo al Simbolismo. Evolución.
– El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX y su evolución hacia
los nuevos modelos narrativos en el s. XX. Análisis de textos de Benito Pérez Galdós,
Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán. Lectura de algunos fragmentos de autores
europeos.
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– El teatro romántico. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra del Duque
de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla.
– Periodismo y ensayo en el s.XIX. Lectura y análisis de un artículo de Mariano José de
Larra.
- La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las vanguardias literarias.
– Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos
de los autores más característicos de ambos movimientos.
– La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de
Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27.
– La lírica del XX en la Región de Murcia. Lectura y análisis de poemas de los autores
más representativos.
– Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía
hispanoamericana.
– La narrativa en el siglo XX. Tendencias innovadoras. Lectura y comentario de textos
de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz
“Azorín”.
– Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Valle-Inclán, Federico García Lorca
y Antonio Buero Vallejo. Tendencias actuales del teatro. Análisis de algunas escenas
representativas del teatro de la época.
– Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del
siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrativos
reconociendo las innovaciones estilísticas y su posterior influencia.La evolución del
ensayo a lo largo del siglo XX.
– La narrativa contemporánea de la Región de Murcia. Lectura y análisis de fragmentos
de Escuela de Mandarines de Miguel Espinosa y de otros autores representativos como
Arturo Pérez Reverte.
- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos
y comentados.
- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas,
teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
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BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
– Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
– Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de
la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.
– Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial),
y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.
– Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras.
Asociaciones léxicas.
– Técnicas de comentario textual: teoría y práctica.
– Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las
palabras.
– Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
– Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar
distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación (II). La subordinación y sus tipos.
– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II),
ortográficas (las incorrecciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor
social.
– Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus
variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma
panhispánica.
– Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
1.1.2. Contenidos de esta programación
Unidad 1. Morfología flexiva.
El nivel morfológico.
Unidades morfológicas (lexemas, morfemas y alomorfos).
Flexión nominal.
Género y número del sustantivo y del adjetivo.
Flexión verbal.
Formas simples y compuestas.
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Estructura morfológica del verbo.
Formas personales y no personales.
El lexema verbal: verbos regulares, irregulares y defectivos.
Los morfemas verbales: vocal temática, características y desinencias.
Modelo de constituyentes.
Unidad 2. Morfología léxica.
Procedimientos de formación de palabras.
Composición.
Compuestos ortográficos.
Compuestos sintagmáticos.
Derivación.
Prefijos.
Sufijos: apreciativos, afectivos o expresivos y no apreciativos.
Parasíntesis.
Acronimia.
Siglas.
Unidad 3. Semántica y léxico.
Significado y semántica.
Análisis del significado: los semas.
Denotación y connotación.
Significado y sentido.
Contexto lingüístico.
Situación comunicativa.
Relaciones semánticas entre signos. Sinonimia. Oposiciones. Polisemia.
Homonimia. Hiperonimia. Hiponimia. Cohiponimia. Campos semánticos. Campos
morfológicos. Campos asociativos.
El léxico.
Formación del léxico.
Palabras patrimoniales. Cultismos. Neologismos. Arcaísmos. Préstamos léxicos.
Unidades complejas: las locuciones.
Repertorios lexicográficos básicos.
Unidad 4. La oración: el sujeto
La oración simple: el sujeto.
Enunciado y oración.
Formas de los enunciados (oracionales y no oracionales).
Sintagmas y construcciones.
El sustantivo.
Sustantivos propios y comunes.
Sustantivos concretos y abstractos.
El adjetivo.
Adjetivos calificativos (grados).
Clase de adjetivos calificativos según el significado y según la restricción sobre
el sustantivo.
Los determinativos.
Demostrativos.
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Posesivos.
Interrogativos.
Exclamativos.
Indefinidos.
Numerales.
Oración y proposición.
Oraciones simples y compuestas.
Unidad 5. La oración: el predicado.
El predicado y su núcleo: el verbo.
Significado de los verbos.
Modos.
Aspecto.
Clases de acción.
Clases de verbos intransitivos.
Perífrasis verbales.
Estructura y clases.
Valores de las perífrasis verbales.
Complementos del predicado:
Complementos directo, de régimen, indirecto, circunstanciales, agente, atributo y
predicativo.
Unidad 6. Clases de oraciones según la actitud del hablante.
Enunciativas.
Interrogativas.
Exclamativas.
Dubitativas o de posibilidad.
Desiderativas.
Imperativas o exhortativas.
Clases de oraciones según la estructura sintáctica.
Personales e impersonales.
Atributivas y predicativas.
Transitivas e intransitivas.
Activas y pasivas.
Pronominales y no pronominales: reflexivas, recíprocas, seudorreflexivas, con
dativo ético o de interés.
Valores del se (reflexivo, recíproco, seudorreflexivo, dativo ético, marca de
impersonalidad, marca de pasiva, etcétera).
Unidad 7. La oración compuesta.
Proposiciones coordinadas.
Coordinación copulativa.
Coordinación adversativa.
Coordinación distributiva.
Coordinación disyuntiva.
Coordinación explicativa.
Proposiciones subordinadas.
Subordinadas sustantivas.
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Subordinadas adjetivas.
Subordinadas adverbiales.
Unidad 8. El texto. Las clases de oraciones.
Coherencia textual: presuposiciones e implicaciones y conocimiento del mundo
y marco.
Cohesión textual: referencia, deixis, sustitución y elipsis, isotopía, conectores,
cohesión léxica y adecuación.
Grado de información.
Intertextualidad.
Los marcadores del discurso:
Propiedades sintácticas (relaciones, distribución).
Tipos de marcadores (estructuradores de la información).
Unidad 9. Las modalidades textuales. La coordinación y la subordinación.
La narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales.
La descripción. Puntos de vista. Características lingüísticas y textuales.
Unidad 10. El lenguaje y los géneros literarios.
La literatura.
Literatura y cultura.
El lenguaje literario.
Lenguaje literario y polisemia.
El mensaje literario.
Los géneros literarios.
La lírica.
Subgéneros líricos.
Circuito comunicativo del texto lírico.
Métrica.
La narrativa.
Subgéneros narrativos.
Niveles de análisis: análisis de la historia y análisis del discurso.
El drama.
Subgéneros dramáticos.
Texto dramático y representación.
Niveles de análisis: análisis de la historia y análisis del discurso.
Procedimientos para el análisis de textos literarios.
Unidad 11. La lírica de vanguardia y la generación del 27.
El arte de vanguardia.
Las vanguardias europeas: futurismo, cubismo, surrealismo, expresionismo y
dadaísmo.
Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. Ultraísmo y
creacionismo.
La generación del 27. Rasgos generacionales. Los «maestros». Temas y
características formales.
Pedro Salinas. Temas y estilo. Etapas.
Jorge Guillén. Cántico.
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Gerardo Diego. Imagen. Manual de espumas.
Federico García Lorca. Romancero gitano. Poeta en Nueva York.
Rafael Alberti. Marinero en tierra. Sobre los ángeles.
Luis Cernuda. La realidad y el deseo.
Vicente Aleixandre. Espadas como labios. La destrucción o el amor.
Las vanguardias en Hispanoamérica. César Vallejo. Pablo Neruda.
La unión libre, de André Breton.
Unidad 12. El teatro hasta la Guerra Civil.
El teatro español en las primeras décadas del siglo XX.
Principales orientaciones.
Jacinto Benavente. Los intereses creados. La malquerida.
El teatro cómico.
Los hermanos Álvarez Quintero.
Pedro Muñoz Seca y el astracán.
Carlos Arniches y la tragedia grotesca.
Intentos de renovación teatral.
El teatro desnudo de Unamuno.
Elantirrealismo de Azorín.
Dramaturgos de ruptura.
Ramón M.ª del Valle-Inclán. Dramas decadentistas: El yermo de las almas, El
marqués de Bradomín. Dramas de ambiente galaico: Comedias bárbaras, Divinas
palabras, El embrujado. Farsas: La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La
enamorada del Rey, La Reina castiza. Esperpentos: Luces de bohemia, Martes de
carnaval.
Federico García Lorca. Primeros dramas y farsas. Comedias «imposibles»: El
público, Así que pasen cinco años, Comedia sin título. Tragedias y dramas: Bodas de
sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba, Doña Rosita la soltera.
Federico García Lorca. “La casa de Bernarda Alba”.
La literatura de Vanguardia.
El grupo poético del 27.
Federico García Lorca. Biografía.
Poesía y estética.
El teatro de García Lorca.
Ideas sobre el teatro de García Lorca.
Lectura y Estudio de La casa de Bernarda Alba.
Unidad 13. La lírica española hasta la Guerra Civil.
Marco histórico y cultural.
Aspectos políticos, económicos, sociales, ideológicos y culturales.
Principales orientaciones poéticas de la poesía española desde inicio de siglo XX
hasta la Guerra Civil.
La poesía de Miguel Hernández. Estudio de su vida y obra poética.
Lectura y estudio de la Antología poética, de Miguel Hernández.
Unidad 14. La novela desde la Guerra Civil.
La novela desde la Guerra Civil. Panorama general.
La novela en los años cuarenta.
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La novela en los años cincuenta.
La novela en los años sesenta.
La novela desde los años setenta.
La novela a partir de 1975.
La novela hispanoamericana.
El “boom” de la novela hispanoamericana.
Lectura y estudio de, El amor en los tiempos del cólera de Gabril García
Márquez.
Gabriel García Márquez y el “boom” de la novela hispanoamericana
El realismo mágico en EATC
Estructura y contenido narrativo de en EATC
Los personajes en EATC
El amor y la muerte en EATC
Unidad 15. Análisis de texto.
Se aplicarán los conocimientos de lengua y literatura a textos de carácter
periodístico, ejercitando las siguientes actividades:
Resumen y esquema del contenido
Comentario crítico de alguno de los temas sugeridos por los textos propuestos.
Análisis sintáctico de enunciados pertenecientes a textos de carácter periodístico.
Análisis morfológico de palabras extraídas de los textos.
Análisis semántico de palabras, expresiones y enunciados de los textos.
Análisis de las relaciones léxico-asociativas planteables en el léxico de los
textos.
1.1.3. Temas transversales
La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en
esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la
salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y
educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento
metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades
didácticas.
Los temas transversales se consideran en los tres apartados de contenidos en los
que se divide cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con
determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen
conocimientos específicos de la asignatura.
En textos seleccionados: ya porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos
en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada
obra —Educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo—
), ya porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, Educación
para la salud, Educación ambiental, etc.): en un texto publicitario, jurídico, periodístico
o científico.
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En actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las
actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua
escrita (informes, artículos de opinión).
En estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España
(Educación para la paz, Educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario
(Educación del consumidor).
1.2. Temporalización
La distribución de los contenidos del área se ajustará al calendario de
evaluaciones fijado por la Dirección del Centro y la C.C.P.
Planificación Sesiones de Evaluación:
PRIMERA EVALUACIÓN (12 semanas, del 16 de septiembre al 11 de diciembre)
SEGUNDA EVALUACIÓN (13 semanas, del 12 de diciembre al 16 de marzo)
TERCERA EVALUACIÓN: (13 semanas del 17 de marzo al 19 de junio)
1º Bachillerato. Se alternan los temas de Lengua con los de Literatura, por lo
que la distribución temporal de los temas corresponde a la siguiente secuenciación:
1ª evaluación: Temas 1, 2, 3, 4, 11, 12 y 13.
2ª evaluación: Temas 5, 6, 7, 14 y 15.
3ª evaluación: Temas 8, 9, 10, 16 y 17.
2º Bachillerato.
1ª evaluación:
Estudio de los temas de:
Lengua: Morfología, Léxico-semántica y Sintaxis.
Comentario de texto: resumen y comentario crítico personal.
Literatura: la Generación del 27, el Teatro desde 1900 hasta 1936, la vida
y obra de Federico García Lorca y el estudio de su obra La casa de
Bernarda Alba.
2ª evaluación:
Estudio de los temas de:
Lengua: Morfología, Léxico-semántica y Sintaxis.
Comentario de texto: resumen y comentario crítico personal.
Literatura: la novela hispanoamericana del siglo XX, la vida y obra de
Gabriel García Márquez y el estudio de su obra El amor en los tiempos
del cólera.
3ª evaluación:
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Estudio de los temas de:
Lengua: Morfología, Léxico-semántica y Sintaxis.
Comentario de texto: resumen y comentario crítico personal.
Literatura: la poesía española del siglo XX, en especial desde 1936 hasta
nuestros días, la vida y obra de Miguel Hernández y el estudio de la
Antología poética de su obra.
2. METODOLOGÍA.
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha
de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular
sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación y las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. A este fin se orienta el
bloque de Técnicas de trabajo, de carácter sumamente práctico, que familiariza al
alumno con las estrategias del rendimiento intelectual, especialmente hábitos de estudio
y de manipulación de fuentes y textos para obtener información, con especial atención a
las tecnologías de la información y la comunicación, así como con los procedimientos
para la presentación adecuada y correcta de los textos escritos.
No debemos olvidar que esta asignatura adquiere todo su sentido cuando sirve
para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística que le ayude a formalizar su
propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.
No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente,
por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las
condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige
para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se
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ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en
la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que
nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa
anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.
La dinámica del proceso de aprendizaje viene determinada por un continuo ir y
venir de la práctica a la reflexión, que hará posible la adquisición de las destrezas
deseadas. En esta dinámica el profesor y el grupo de alumnos pueden diseñar de forma
conjunta las actividades que permitan:
Conocer las obras literarias que se estudiarán durante el curso.
Relacionar estas obras con sus respectivos contextos históricos, sociales, políticos,
culturales, ideológicos, etc.
Relacionar estas obras con el conjunto de la producción literaria de sus autores y con
las obras de sus compañeros generacionales y de otros escritores internacionales
coetáneos.
Conocer los recursos lingüísticos que precisan dominar para la ejecución de los
distintos tipos de análisis y comentario que deben practicar sobre los textos.
Realizar trabajos de investigación utilizando fuentes bibliográficas.
En este contexto comunicativo es conveniente combinar los métodos expositivos
con los de investigación e indagación, debiendo reducirse los primeros a los
planteamientos introductorios de épocas o movimientos literarios y visiones
panorámicas de los autores y sus producciones literarias. Los segundos son más
recomendables para el estudio de las cuatro obras propuestas y sus características
temáticas y estilísticas, así como para la práctica y ejercicio de las actividades que se les
demandará en el ejercicio de Selectividad.
3. IDENTIFICACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO
ALCANCE UNA CALIFICACIÓN POSITIVA
A FINAL DE CURSO. CONTENIDOS
MÍNIMOS
Los mínimos exigibles son los que se refieren al dominio de:
Conocimiento de los conceptos lingüísticos referidos a la morfología flexiva y
léxica y análisis morfosintáctico de palabras señalando sus estructuras, composición
y rasgos gramaticales.
Conocimientos sobre el significado y la forma de las palabras y los diferentes
conceptos relacionados con la semántica y los fenómenos del significado de las
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palabras.
Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y sus características.
Análisis sintáctico de oraciones simples, coordinadas y subordinadas y clasificación
de las oraciones según la actitud del hablante y la estructura oracional.
Reconocimiento de los rasgos característicos de los géneros literarios.
Destrezas del comentario de texto y análisis métrico, resumen, esquema, determinar
temas, análisis de las formas literarias, análisis de los rasgos estilísticos de textos
poéticos, narrativos y dramáticos.
En 1º de bachillerato: Conocimiento de la historia de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XVII: períodos, contextos históricos, tendencias estéticas,
géneros literarios, formas literarias, temas, autores, obras, etc.
En 2º de bachillerato: Conocimiento de la historia de la literatura en lengua
castellana –española e hispanoamericana- del siglo XX y el estudio de las obras:
o La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.
o El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez.
o Antología poética, de Miguel Hernández.
Lectura completa y trabajo correspondiente de comentario de la lectura de las obras
fijadas en la programación o propuestas a lo largo del curso.
Expresión correcta tanto oral como escrita.
Presentación cuidada de los trabajos y de los exámenes.
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE
VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL
PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE Y LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO
CONSECUENCIA DE FALTAS DE
ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE
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APLICACIÓN LA EVALUACIÓN
CONTINUA.
5.1 Criterios de evaluación.
Según el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre por el que se regula el currículo
de Bachillerato los criterios de evaluación son los siguientes:
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de uso diversos,
en relación con los factores de la situación comunicativa (tema y contexto social,
propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal utilizado, el esquema
textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al
que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al
contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de
los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que recojan las ideas
que los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema
de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como
carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose
aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información
relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o
relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de docu-
mentación y tratamiento de la información para seleccionar los datos pertinentes en
relación con un determinado propósito comunicativo, organizar esta información y
reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo coherente,
cohesionado y con un uso del registro adecuado.
5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición
y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando
correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los
distintos factores de la situación comunicativa, el registro, el papel de los tiempos
verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales
y de las perífrasis.
6. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas
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posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función
del contexto y de las intenciones del emisor.
7. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y
sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en
manifestaciones orales y escritas, con especial atención a las hablas de la Región de
Murcia, comprobando que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y
que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas
tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos
formales.
Específicos de Literatura de 1º de Bachillerato:
8. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media, y
en los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación
con los autores y obras más destacados, prestando especial atención a la literatura de
la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como
fuente de enriquecimiento personal.
9. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de
distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor,
señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera
de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros,
figuras y tropos más usuales, versificación).
10. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas de la
Edad Media, y de los siglos XVI y XVII, leídas en su integridad, en relación con su
contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de
información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Específicos de Literatura de 2º de Bachillerato:
11. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en lengua castellana
en la siglo XX, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los
autores y obras más destacados, favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura
como fuente de enriquecimiento personal.
12. Profundizar en el estudio y la interpretación del contenido de las obras literarias de
la PAU de la Región de Murcia.
13. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras literarias de la PAU
de la Región de Murcia, leídas en su integridad, en relación con su contexto
histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de
información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5.2 Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los
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alumnos.
Tales procedimientos responden a la valoración del aprendizaje y son:
Cuantitativos: Se evalúa al alumnado acerca del alcance adquirido de los
contenidos mínimos de la materia.
Cualitativos: Se evalúa una mayor profundización en el aprendizaje de tales
contenidos, por encima de los mínimos exigidos para evaluar.
Los procedimientos empleados para evaluar la progresión y profundización en el
aprendizaje son los siguientes:
Trabajos de lectura.
Actividades o pruebas específicas de evaluación. Estas pruebas objetivas sobre los
contenidos de la materia podrán ser realizadas por bloques parciales y/o de forma
global al final de la evaluación. Los profesores podrán determinar la realización de
pruebas globales de toda la materia a final de curso, independientemente de los
exámenes extraordinarios de Suficiencia.
La corrección en la expresión oral y escrita, y la organización y presentación de los
trabajos.
Observación, por parte del profesorado, de ciertos detalles expresados en clase,
relacionados con el interés por la materia, y que son difíciles de evaluar por otros
distintos procedimientos.
El trabajo del alumno no sólo de las pruebas escritas sino de las actividades diarias
como comentarios de texto, resúmenes, temas a confeccionar, tareas de
investigación, etc.
Cuaderno de clase.
Proyectos de investigación y su exposición en clase a lo largo del curso en donde se
pueden evaluar las capacidades más importantes expresadas en los objetivos.
Las pruebas objetivas, bien en la modalidad de preguntas en clase, bien en
intervenciones, en la realización de esquemas, cuadros cronológicos, mapas
conceptuales, etc.
Pruebas con aportación de datos e interpretación de los mismos.
Pruebas objetivas más complejas donde se pida al alumnado su razonamiento
crítico.
Exposición de un tema donde el alumnado demuestre su capacidad de organización.
Intervención de coloquios y debates.
5.3 Criterios de calificación.
La evaluación es continua, por lo que no hay que perder de vista el trabajo diario
de los alumnos y el grado de consecución de los distintos objetivos que plantea el
Departamento en su programación en este nivel educativo.
La calificación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concreta en tres
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bloques de contenidos que son los siguientes:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
Trabajo de clase y participación en las actividades realizadas.
Cuaderno de actividades; trabajos de investigación individuales y en
grupo; lecturas y comentario de textos, exposiciones; utilización de
las Tics.
Interés, actitud y comportamiento, asistencia y puntualidad.
20 %
Lecturas obligatorias. 10 %
Contenidos de la materia de Lengua y Literatura. 70 %
En 2º de bachillerato, los exámenes que se realicen según el modelo de la PAU
de la Región de Murcia, tendrán los siguientes criterios de calificación:
COMPETENCIA CONTENIDOS PORCENTAJE
Competencia lectora Comentario crítico 20%
Competencia
lingüística
Análisis sintáctico
2%
40%
Análisis morfológico
10%
Análisis léxico-semántico 10%
Competencia literaria Literatura del siglo XX:
Autores
Obras
Contextos literarios
40%
OBSERVACIONES
1. Los porcentajes de calificación de los distintos ejercicios de que constan los
exámenes no tienen necesariamente que coincidir con los correspondientes del
ejercicio de Análisis de Texto de las PAU.
2. El interés, la actitud y el buen comportamiento, la asistencia y la
puntualidad en la entrada a clase son cuestiones de obligado cumplimiento, por
lo tanto, su reflejo en la calificación final del alumno en las evaluaciones o al
final del curso sólo tendrá un valor penalizador de hasta 1 punto.
a. El alumno podrá perder el derecho a la evaluación continua cuando
las faltas de asistencia alcancen el 30% de las horas lectivas de la materia
en el trimestre. (ver apartado 5.5)
3. Los exámenes deberán realizarse con bolígrafo azul o negro, estando prohibido
el uso de bolígrafos de otro color y del lápiz.
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4. Para el cálculo de la calificación final de las evaluaciones y del curso se hará
media de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los bloques
evaluables (trabajo de clase, lecturas y contenidos de la materia), debiendo el
alumno obtener un mínimo del 40% en cada uno de los bloques. En el caso de
que no se alcance en alguno de dichos bloques el mínimo fijado en esta
programación, no se realizará la media de las calificaciones obtenidas y se
obtendrá una evaluación negativa.
a. En los exámenes de Lengua y Literatura, será un requisito necesario para
la realización de la media la obtención de una calificación mínima del
40%. Es decir, la calificación mínima obtenida en los exámenes de
Lengua y de Literatura deberá ser de un 4 sobre 10, si no es así, no se
hará la media con las demás calificaciones obtenidas.
b. Cuando durante la evaluación sólo se hayan impartido contenidos de
Lengua o de Literatura el porcentaje de aplicación en la calificación del
contenido de la materia será el correspondiente al bloque de contenidos
del cuadro anterior (70%).
5. La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es obligatoria,
pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a
pesar de haber obtenido unas calificaciones positivas, si no ha leído la obra
literaria, no entrega el trabajo correspondiente o la calificación obtenida en el
examen es inferior a 4 puntos sobre 10.
6. El cuaderno de actividades no es obligatorio, pero se puede exigir en aquellos
casos en los que se observe un abandono manifiesto de la materia o una reiterada
falta de trabajo en la realización de ejercicios y actividades. En este caso, el
cuaderno deberá ser entregado debidamente cumplimentado, con pulcritud y con
todas las actividades realizadas con corrección.
7. La expresión oral y escrita será entendida en un sentido amplio, no sólo como
corrección ortográfica.
a. La caligrafía deberá ser clara, legible. Las palabras ilegibles penalizarán
como faltas ortográficas. Los exámenes ilegibles tendrán una evaluación
negativa (0 puntos).
b. La expresión oral y escrita debe tender a la corrección y será evaluada
en todas las actuaciones de los alumnos siguiendo los criterios referidos
en los apartados de los procedimientos y criterios de evaluación
contenidos en esta programación. Los alumnos, en estos niveles
educativos, tienen la obligación, al menos durante su estancia en el
centro y en las actividades propias de su proceso de aprendizaje, de
utilizar el idioma -la lengua castellana- con corrección oral y escrita,
evitando vulgarismos, usos jergales, expresiones malsonantes, etc., y de
producir textos expositivos con coherencia, cohesión y riqueza léxica.
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c. En relación a la ortografía, la corrección no sólo tendrá un carácter
penalizador sino también formativo. Lo importante es que los alumnos
aprendan a escribir bien y corrijan sus faltas de ortografía. Se aplicará un
criterio sancionador que consistirá en penalizar cada incorrección con:
-0,10 puntos por cada tilde (ausencia o mal uso), errores
gramaticales de concordancia, palabras fuera de lugar,
disparates de lógica discursiva, anacolutos, lenguaje sms y
abreviaciones, mal uso de los signos de puntuación y frases sin
sentido, vulgarismos, expresiones malsonantes, etc.
-0.25 puntos por cada falta ortográfica, entendiendo por tal el
uso incorrecto de los grafemas (b/v, g/gu/j, h, s/x, y/ll, etc.).
d. Los errores de expresión cometidos tendrán una penalización máxima de
tres puntos.
e. Los alumnos podrán suspender los exámenes y las evaluaciones por la
comisión de faltas ortográficas.
f. Si el alumno mejora durante la evaluación o durante el curso su
expresión escrita y elimina las faltas de ortografía en sus ejercicios,
podrá recuperar, a efectos de obtener la calificación final del curso, las
calificaciones que hubiera obtenido en los ejercicios realizados
anteriormente de haber sido su expresión correcta.
CRITERIOS GENERALES DE CORRECIÓN ORTOGRÁFICA
Uno de los defectos más graves del sistema educativo es que los alumnos no
suelen trabajar la redacción y composición de textos, se limitan, casi en exclusiva, a
realizar actividades del libro de texto y exámenes, es decir, a copiar del libro de texto,
en el primer caso; y a aprender textos de memoria, en el segundo. Sólo los alumnos que
tengan un especial interés en aprender a expresarse con corrección conseguirán mejorar
su competencia lingüística.
La competencia lingüística de los alumnos no es sólo un objetivo de la materia
de Lengua castellana y Literatura. Todos los profesores del centro están obligados a
contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita de sus alumnos.
La corrección de un texto no debe basarse únicamente en un criterio ortográfico.
El alumno, cuando compone un texto de carácter académico (cuaderno, trabajos,
exámenes, etc.), debe demostrar:
1. Que está en posesión de los conocimientos adecuados a su nivel académico.
2. Que expresa dichos conocimientos de forma clara, ordenada y coherente.
3. Que se expresa con corrección ortotipográfica. Es decir, no sólo hace un uso
correcto de las grafías, las tildes y los signos de puntuación, sino que también se
esfuerza en la presentación estética de la composición (división del texto en
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párrafos, sangrías, tamaño de la letra, espacio entre líneas y párrafos, márgenes,
etc.).
La corrección debe tener una finalidad correctiva, no sólo sancionadora. El fin es
que el alumno aprenda a expresarse correctamente, no que repita n veces una palabra
mal escrita.
Se considera que una falta aislada es un lapsus.
En la plantilla de los exámenes debe aparecer el cuadro de observaciones de
corrección ortográfica:
Nota: ____________ Ortografía: ________ Nota final: _________ Lee primero las notas y observaciones del examen y contesta las siguientes preguntas:
OBSERVACIONES Corrección ortografía: Las faltas de ortografía y de expresión penalizan:
-0’10 por faltas de acentuación, falta de adecuación, coloquialismos, vulgarismos, lenguaje sms, concordancias, repeticiones, sin sentidos, uso incorrecto o ausencia de signos de puntuación, mal estructuración y redacción, falta de coherencia y cohesión, etc.; y
-0’25 por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.).
Recuerda: Expresarte con corrección y limpieza. Dejar márgenes. Utilizar una caligrafía clara y legible. Presentar el ejercicio sin
tachaduras. Hacer una exposición ordenada y coherente.
Nivel de competencia lingüística por nivel académico
Los alumnos deben haber adquirido la competencia lingüística en expresión
escrita a lo largo de sus estudios de la ESO, por lo tanto, debe expresarse con corrección
ortográfica y discursiva.
NIVEL Lo que el alumno debe aprender
1º y 2º BTO Uso correcto del idioma. Composición de textos coherentes, bien
estructurados y presentados y sin faltas de ortografía.
Criterios de penalización ortográfica.
FALTAS PENALIZACIÓN
a) Ausencia o empleo incorrecto de la tilde. -0.10
b) Ausencia de la diéresis -0.10
c) División incorrecta de la palabra al final de una línea. -0.10
d) Uso de minúscula al inicio de una oración. -0.10
e) Nombres propios con minúscula. -0.10
f) Ausencia o uso incorrecto de signos de puntuación. -0.10
g) Uso del lenguaje SMS. -0.10
h) Concordancia entre sujeto y predicado. -0.10
i) Anacolutos (falta de coherencia interna en un oración) -0.10
j) Uso incorrecto de las grafías b/v, h, g/j, s/x, ll/y, r/rr, m/n, -0.25
k) Uso incorrecto de grupos consonánticos: bs, cc, ct, mb, mp, ns, nr, etc. -0.25
Penalización máxima: 3 puntos.
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NIVEL Penalización máxima: - 3 puntos
1º y 2º BTO -1 punto por tildes (apartado a);
-1 punto por signos de puntuación y faltas en los apartados que van de la b) a
la i);
-2 puntos por el uso incorrecto de las grafías (apartados j y k)
8. Los alumnos deberán identificar sus exámenes escribiendo correctamente su
nombre y apellidos. Los exámenes anónimos no serán calificados y la escritura
del nombre propio con faltas de ortografía, penalizará en la corrección del
ejercicio según los criterios de corrección ortográfica de la programación.
9. Copiar en los exámenes: los alumnos que sean sorprendidos copiando durante
la realización de un examen suspenderán automáticamente ese ejercicio con la
calificación de 0. Tendrán derecho a realizar los demás exámenes de la
evaluación y obligación de realizar todas las actividades de la materia
(actividades de las unidades temáticas, lecturas, etc.). El alumno sorprendido
copiando podrá ser amonestado con una falta de comportamiento prevista en el
Régimen de Convivencia por intentar alterar gravemente el proceso de
evaluación de su aprendizaje.
a. Durante la realización del examen está prohibido tener cualquier tipo de
soporte (chuletas, folios, libros, teléfonos, mp3, grabadoras, etc.) en el
que se pueda copiar, grabar o transmitir los contenidos de la materia. La
posesión de cualquiera de estos sistemas de copia (o de cualquier otro
que utilice el alumno) significará el suspenso del ejercicio con la
calificación de 0 puntos.
5.4 Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no
superadas.
Los alumnos pueden suspender uno o más bloques especificados en el cuadro
anterior (trabajo de clase, lecturas, contenidos teórico-prácticos de la materia), debiendo
realizar la recuperación de estos contenidos en los tiempos y formas establecidos por el
profesor.
Será el profesor el que determine, atendiendo al criterio de que la evaluación
debe ser individualizada, qué tipo de ejercicios o qué contenidos son los susceptibles de
recuperación por cada alumno.
Al final del curso, el profesor determinará la posibilidad de realizar una
recuperación a aquellos alumnos que hayan aprobado dos evaluaciones, y determinará
también el carácter que le da al dicho ejercicio de global o parcial en relación a los
contenidos de la materia. En este caso la calificación de estos exámenes estará integrada
dentro del proceso ordinario de evaluación continua para la obtención de la nota final
del alumno.
La calificación obtenida en los ejercicios de recuperación no será la nota final
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del trimestre. Por lo tanto, para calcular la nota final del curso, las notas obtenidas en los
exámenes de recuperación, harán media con el resto de los exámenes realizados durante
el curso académico. Cuando el alumno haya aprobado los contenidos de la materia en
los exámenes de recuperación de las diferentes evaluaciones, es posible que, aunque al
final haya conseguido aprobar la materia, la media resultante sea inferior a 5, en este
caso la calificación final será la de Suficiente-5.
En la calificación de estos ejercicios se tendrán en cuenta los mismos criterios de
corrección ortográfica y discursiva de la lengua que se expresan en el apartado
correspondiente de los criterios de calificación de esta programación.
Los alumnos que hayan aprobado sólo una evaluación del curso y/o no hayan
realizado las lecturas obligatorias o los trabajos propuestos durante el curso, no tendrán
derecho a este tipo de exámenes de recuperación, en aplicación del criterio de
globalidad y continuidad de la evaluación.
5.5 Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación
continua como consecuencia de faltas de asistencia.
Los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua como consecuencia
de la acumulación de faltas de asistencia a clase perderán la calificación de los
exámenes realizados y las calificaciones obtenidas por su trabajo en actividades
individuales de clase o de grupo durante los periodos a los que hayan asistido a clase y
tendrán que realizar un examen global de la materia y un examen de las lecturas
obligatorias y entregar el cuaderno de clase debidamente cumplimentado. Tendrán,
asimismo, derecho a un examen de recuperación en el caso de que no superaran el
primero.
La pérdida del derecho a la evaluación continua no significa que el alumno
quede exento de asistir a clase ni de la realización de las actividades de clase. Tanto la
asistencia a clase como el trabajo diario siguen siendo una obligación para todos los
alumnos matriculados en el centro.
El día del examen los alumnos deberán presentar debidamente cumplimentado el
cuaderno de actividades correspondiente a las unidades trabajadas durante la evaluación
y los trabajos de lectura que le indique el profesor.
La calificación obtenida será la correspondiente a la aplicación de los
porcentajes de los criterios de calificación de la evaluación ordinaria, por lo que perderá
el porcentaje correspondiente a las actividades de clase (30% de la calificación final).
En el caso de que habiendo aprobado el examen sobre los contenidos y el
examen o trabajo de la lectura obligatoria y entregado el cuaderno con las actividades de
clase, no alcanzara la calificación de aprobado a causa de la pérdida del porcentaje del
trabajo diario en clase, su calificación final será como máximo la de suficiente-5.
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5.6 Calificación de pruebas extraordinarias
1. Sólo tienen carácter de “prueba extraordinaria” las convocatorias de
exámenes para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente y el
examen de septiembre. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el
examen.
2. SUFICIENCIA: Los exámenes llamados de “Suficiencia” no son ni pruebas
extraordinarias ni obligatorias. Por lo tanto:
a. Los profesores de la materia no están obligados a realizarlas.
b. Los profesores podrán realizarlas, si lo consideran conveniente, para
aquellos alumnos que se han esforzado durante el curso y han trabajo la
materia, aunque no hayan obtenido resultados positivos.
c. Aquellos alumnos que al final del curso, tengan suspensas dos o tres
evaluaciones y/o no hayan realizado las lecturas obligatorias, no tendrán
derecho a la realización de ningún otro ejercicio de recuperación de la
materia, debiendo presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.
d. Los profesores determinarán, en el caso de realizar algún tipo de ejercicio
de recuperación final, su carácter parcial o global.
e. En el supuesto b) la calificación de estos exámenes estará integrada
dentro del proceso ordinario de evaluación continua para el cálculo de la
nota final del alumno, por lo tanto, la calificación obtenida hará media
con el resto de las obtenidas durante el curso. Si el alumno aprueba este
ejercicio de recuperación, pero la media resultante fuera inferior al 5, la
calificación final será de Suficiente-5.
3. SEPTIEMBRE
La prueba de septiembre es extraordinaria, por lo tanto:
Los alumnos tendrán que examinarse de todos los contenidos de la materia.
Habrá un único ejercicio por nivel.
Los profesores determinarán la obligatoriedad de realizar las lecturas o las
actividades del libro de texto que el alumno no haya realizado durante el curso.
Los profesores podrán recomendar cuadernos de trabajo y de ortografía como
refuerzo para preparar la recuperación de la materia, no siendo evaluables en la
calificación del examen. El profesor podría otorgar hasta un punto a aquellos
alumnos que presenten estos cuadernos con todas las actividades correctamente
realizadas.
A efectos de calificación rige lo escrito en el punto 1 de este apartado. La
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calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, incluyendo si
corresponde la puntuación otorgada al cuaderno de recuperación.
5.7 Obtención de la calificación final del curso
La nota final del curso se hallará con la media de las calificaciones obtenidas
durante el curso, no con las calificaciones de las evaluaciones, que pueden haberse
beneficiado de un redondeo al alza o perjudicado con la pérdida de decimales.
Para la obtención de la calificación final del curso se aplicarán los siguientes
porcentajes a cada evaluación:
1ª evaluación: 30% de la calificación final del curso.
2ª evaluación: 30% de la calificación final del curso.
3ª evaluación: 40% de la calificación final del curso.
5.8 Actividades para subir la calificación final del curso
Habitualmente, los alumnos que aprueban el curso piden presentarse a los
exámenes finales para subir su calificación final. Hay que recordarles que la mejor
manera de mejorar la calificación final de las evaluaciones y del curso es el trabajo
diario en clase, el interés en la realización de los trabajos individuales y de grupo y las
actividades de las lecturas.
En cualquier caso:
1. La realización de estas pruebas será a criterio de cada profesor.
2. Estos exámenes quedan fuera del sistema ordinario de evaluación, por lo tanto,
el alumno no tendrá derecho a reclamar la decisión del profesor si finalmente no
consigue mejorar su calificación.
3. Sólo se debería permitir presentarse a alumnos que hayan tenido una alta
participación en las actividades diarias de corrección de ejercicios de los
contenidos de la materia y de las lecturas y cuyas notas finales sean como
mínimo un Notable-7.
4. Puesto que la calificación final obtenida es el resultado del rendimiento de un
curso académico completo, no sería lógico que con un solo ejercicio el alumno
pudiera incrementar su calificación en varios puntos, superando a alumnos que
han tenido un mejor rendimiento. Por lo tanto, sólo se debería ofrecer la
posibilidad de mejorar la calificación en un punto.
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6 APLICACIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL
AULA.
En la materia de Lengua Castellana y Literatura no ensañamos a utilizar las
nuevas tecnologías en nuestra práctica docente diaria. Evidentemente, enseñamos
Lengua castellana y Literatura.
Nuestros alumnos elaboran trabajos en power point y en documentos Word
sobre cuestiones literarias, fundamentalmente vidas y obras de escritores, épocas y
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corrientes de la literatura, movimientos, grupos, generaciones literarias, etc., y para ello,
tienen que realizar búsquedas en Internet.
Y los profesores las utilizamos para hacer exposiciones de cuestiones de teoría
literaria, teoría de la Lengua (gramática, morfología, semántica y sintaxis), para trabajar
la ortografía con páginas que llevan incorporadas la autoevaluación de los ejercicios,
para actividades de redacción y composición de textos y proyectar documentales sobre
etapas de la literatura, escritores y obra literarias y películas basadas en textos teatrales,
novelas o biografías de escritores.
Por consiguiente, la utilización de las TIC’s en el aula sólo nos proporciona
velocidad y capacidad de acceso a contenidos que no figuran en los libros de texto y
que, sin embargo, tienen que ver con los contenidos que los alumnos estudian en sus
respectivos niveles.
La tarea del profesor será la de adecuar estos contenidos a los niveles educativos
de sus alumnos, de manera que un trabajo o una exposición sobre un escritor o una obra
literaria no tenga un nivel equivalente al que pueda desarrollar un profesor o un alumno
en la universidad; es decir, el profesor tendrá que enseñar a seleccionar y tratar la
información para que los trabajos no sean un mero ejercicio de corta y pega o de
descarga de contenidos encontrados en Google.
Queda también a criterio de los profesores la utilización de herramientas como el
uso de la bitácora de la página web del centro, el correo electrónico, el blog o moodle
para el envío de actividades y recogida de ejercicios.
7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a
la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de
su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su
alumnado.
Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las
medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en
ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Las actuaciones previstas para la atención a la diversidad son las siguientes:
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Actuaciones de apoyo ordinario.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
7.1 Actuaciones de apoyo ordinario.
Los alumnos de bachillerato no tienen posibilidad de contar con medidas de
apoyo externo de la materia impartida por un profesor del departamento como ocurre en
la ESO.
Sin embargo, los alumnos que inician la etapa del bachillerato no parten todos de
una situación ideal en la que todos han superado la materia de la ESO de forma
satisfactoria y nos encontramos con alumnos que tienen unos conocimientos
insuficientes para abordar con éxito la nueva etapa. Para ellos habrá que programar
actuaciones de apoyo ordinario dentro del aula. Se arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y los diferentes grados de
competencia comunicativa, lingüística y literaria de los alumnos.
7.2 Actuaciones para el alumnado con necesidades
educativas especiales.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Las
administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las
precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible
de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se trabajará en coordinación con
los profesores del Dpto. de Orientación.
7.3 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. La
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las
administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Se trabajará en coordinación con
los profesores del Dpto. de Orientación.
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8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA
AQUELLOS ALUMNOS CON LA MATERIA
PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.
1º de bachillerato:
Independientemente de los resultados obtenidos en la materia durante los cursos
de la ESO y de cómo se haya producido su promoción a 1º de bachillerato, se considera
que los alumnos de este nivel no tienen la materia pendiente de cursos anteriores por ser
éste un curso inicial de etapa.
2º de bachillerato:
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Los profesores que tengan alumnos con la materia pendiente de Lengua I en
grupos de 2º de bachillerato se encargarán de transmitir la información sobre los
procedimientos de recuperación, contenidos, fechas y modelos de exámenes; se
coordinarán con otros profesores que tengan alumnos con la materia pendiente para
programar actividades de estudio y refuerzo de la materia, realizarán asimismo el
seguimiento de las tareas propuestas para trabajar y estudiar la materia y de la
preparación de los exámenes; y valorarán, en el proceso de evaluación ordinaria del
curso en el que se encuentren sus alumnos, las necesidades educativas de estos alumnos
con el fin de establecer, si fuese preciso, medidas educativas de atención a la diversidad
para favorecer la adquisición de los contenidos necesarios para la recuperación.
Las fechas para la realización de los exámenes serán fijadas por Jefatura
de Estudios con los siguientes plazos:
Exámenes extraordinarios de pendientes:
1ª evaluación: hasta el 27 de noviembre.
2ª evaluación: hasta el 27 de febrero.
3ª evaluación: hasta el 5 de mayo.
Los contenidos de los exámenes extraordinarios de pendientes, así como los
criterios de evaluación se ajustarán a los especificados en la presente Programación en
los apartados correspondientes.
El contenido de los exámenes de estas convocatorias extraordinarias versará
sobre la totalidad de la materia del curso. No serán, pues, exámenes parciales de cada
una de las evaluaciones.
Cuando el alumno obtenga en alguna de las convocatorias una calificación
favorable para la recuperación (5 puntos como mínimo sobre 10), habrá aprobado la
materia del curso que tuviera pendiente.
Los alumnos que cursen 2º de Bachillerato con la materia de Lengua Castellana
y Literatura pendiente de 1º podrán recuperar los contenidos de la materia pendiente
mediante:
La obtención de una calificación positiva en la convocatoria extraordinaria que se
programará en cada uno de los trimestres. La presentación a estos ejercicios será
obligatoria, para poder optar al tercer procedimiento de recuperación.
Realización de las actividades propuestas por los profesores encargados de hacer el
seguimiento de los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores.
La realización correcta de estas actividades tendrá un valor añadido de 1 punto a la
calificación obtenida en el examen de recuperación.
La presentación de las actividades de recuperación propuestas por los profesores
encargados del seguimiento de los alumnos con la materia pendiente correctamente
realizadas y la obtención de una calificación equivalente o superior a Suficiente en
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la calificación de la materia en el curso de 2º de Bachillerato en el que esté
matriculado el alumno.
Los exámenes de recuperación versarán sobre contenidos mínimos de la materia
de Lengua castellana y Literatura y será de aplicación el criterio corrector de ortografía
aplicado en bachillerato: (VER CUADRO DE LA PROGRAMACIÓN)
-0’1 puntos por faltas de acentuación, puntuación, redacción, concordancia,
repetición, lenguaje SMS o abreviado, sin sentidos lógicos, frases inacabadas, etc.;
-0’25 puntos por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.). Si tu
expresión es correcta en todo el examen puede mejorar tu calificación.
9 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS
Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE.
9.1 Fomento de la lectura
La lectura es una de las pocas actividades verdaderamente "humanas". Quizá no
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sea saludable vivir pensando únicamente en leer, pero lo que es seguro es que no leer
nunca ningún libro es totalmente perjudicial para la inteligencia, el buen gusto, la
educación, la convivencia social y, según recientes investigaciones estadounidenses, el
buen funcionamiento del cerebro. Gracián decía que quien no lee vive a medias, ¿Por
qué? Porque no se desarrollan todas nuestras capacidades intelectuales; porque se vive
sin razonar; porque se limitan nuestras posibilidades de conocimiento, etc. La lectura
hace más libres a las personas. ¿Se puede renunciar a este objetivo? Recomendaremos al
alumnado la lectura de libros motivadores para su edad y nivel académico. Para intentar
lograr este objetivo se dedicarán periodos en cada clase hasta un máximo de una hora
semanal a realizar actividades para favorecer la comprensión lectora y la expresión oral
y escrita. También serán leídas obras clásicas de la literatura española y de la universal
para favorecer el conocimiento de los diferentes movimientos culturales. También se les
recomendará a los alumnos de Bachillerato la lectura de obras de reconocida calidad
literaria, además de las obras literarias que son de obligada lectura dentro de sus
respectivas programaciones.
Actividades principales de fomento de la lectura:
Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) organizado por el Excmo.
Ayuntamiento de Cartagena. Este premio es una idea de fomento de la lectura
desarrollada por la Concejalía de la Juventud que cuenta con la colaboración y
participación de profesores de secundaria. La actividad se ofrece de forma
voluntaria a los alumnos de Bachillerato (Premio Mandarache). Los alumnos
participan agrupados en comités de lectura y actúan como jurado del premio
literario, debiendo leer las novelas finalistas de cada convocatoria, debatir en
clase sobre las mismas y participar en cuantos actos convoque la Concejalía de
Juventud y los profesores promotores de los premios y, finalmente, emitir un
voto a la que consideren merecedora del premio. Podrán asimismo participar en
los encuentros con los escritores y asistir a la gala final de entrega de premios.
Encuentros con escritores en el centro.
Asistencia a encuentros con escritores en bibliotecas y centros culturales.
Lectura de, al menos, una obra literaria por evaluación en todos los grupos.
Información de los principales eventos literarios y culturales: celebraciones,
centenarios, premios, publicaciones, noticias, versiones cinematográficas de
novelas, etc.
Recomendación de novelas, obras de teatro y libros de poesía.
Realización de antologías de poesía y fragmentos pertenecientes a obras escritas
en otros géneros literarios.
Lectura dramática de obras de teatro en clase.
Lectura de fragmentos de novelas para la realización de ejercicios de corrección
ortográfica.
Lectura de artículos de opinión escritos por escritores.
Lectura de la prensa.
Celebración del Día del Libro.
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Celebración de las Jornadas del Libro.
Celebraciones de los eventos literarios del año y trabajos de aula.
Información en el aula de novedades y noticias literarias.
Realización de campañas de fomento de la lectura.
Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos literarios y
periodísticos y su lectura en clase.
9.2 Desarrollar las capacidades de lecto-escritura.
Desarrollar la comprensión lectora del alumnado, trabajando las distintas
técnicas del comentario de texto, para dotarles de las herramientas mínimas para
comprender cualquier tipo de mensaje. Cervantes dijo que la lengua "es la puerta de
todas las ciencias.
Principales actividades:
Lectura de textos literarios en clase.
Búsqueda del significado de palabras en el diccionario.
Lectura, comentario y análisis de textos.
Lectura de obras literarias completas.
Realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.
Redacción de resúmenes y esquemas.
Análisis y comentario crítico de las ideas de textos literarios, argumentativos y
periodísticos.
9.3 Mejorar el uso correcto de la lengua
Concienciar al alumnado en la necesidad de utilizar correctamente la lengua,
corregir sus errores, dotarle de un sentido crítico que le haga percibir los errores que se
filtran en el uso de la lengua a través de los medios de comunicación, mejorar su
competencia lingüística de forma que se pueda expresar con soltura y corrección, tanto
en lo que dice como en la forma en que lo dice, en cualquiera de las situaciones en las
que se desenvuelva su vida. Fray Luís de León -seguimos citando- decía que "el buen
hablar no es común, sino negocio de particular juicio".
Principales actividades de mejora de la expresión oral y escrita:
Lectura diaria en clase.
Actividades de fomento de la lectura.
Lectura de textos dramáticos, narrativos y poéticos en clase.
Realizar actividades de animación a la lectura.
Utilizar diccionarios, enciclopedias, libros.
Ejercicios de redacción.
Ejercicios de creación literaria.
Ejercicios de dictado.
Ejercicios de ortografía y de redacción.
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Corrección de las producciones textuales de los alumnos, no sólo exámenes y
trabajos, y no sólo la ortografía, también de los actos de habla, para la mejora de
una expresión coherente, cohesionada, estructurada, clara y correcta.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de actividades de lectura, búsqueda de información sobre periodos
literarios, escritores y obras, búsqueda de noticias literarias, búsqueda de textos
literarios, realización de actividades de ortografía y redacción, etc.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.
10 MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,
ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE
REFERENCIA DE LOS ALUMNOS.
10.1. Libros de texto.
1º de Bachillerato. Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Oxford
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Educación. ISBN: 978-84-673-3840-9
2º de Bachillerato. Cuaderno de fotocopias.
10.2. Lecturas obligatorias.
1º de Bachillerato:
1ª evaluacion:
Estaciones de paso, de Almudena Grandes, ed. Tusquets.
Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
Las lecturas de la 2º y 3ª evaluación se fijarán durante el curso.
2º de Bachillerato:
En cuanto a las lecturas obligatorias del curso, los alumnos deberán leer
obligatoriamente las obras literarias del programa de las PAU, distribuidas en las
siguientes evaluaciones:
1ª evaluación: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.
2ª evaluación: El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez.
3ª evaluación: Antología poética, de Miguel Hernández.
La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es obligatoria,
pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a pesar de
haber obtenido calificaciones positivas en los exámenes y en los trabajos de clase, si no
ha leído la obra literaria correspondiente.
Se propondrá a los alumnos la participación en el Premio Mandarache. La
lectura de las novelas finalistas se realizará entre la 1ª y 2ª evaluación de manera que se
pueda proceder a la votación durante el mes de abril.
10.3. Materiales y recursos de aula
Los materiales que va a necesitar el alumno para trabajar los contenidos de la
materia son:
Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura de 1º de bachillerato o
Cuadernillo de apuntes de 2º de bachillerato
Equipo informático y proyector.
Biblioteca del centro.
Prensa digital y escrita.
Diccionarios de Lengua Castellana.
Diccionarios de sinónimos.
Enciclopedias.
Páginas web con contenidos de morfología, sintaxis, semántica, léxico,
ortografía, comentario de texto, textos literarios, vida y obra de escritores, etc.
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11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE
PRETENDEN REALIZAR DESDE EL
DEPARTAMENTO.
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11.1. Actividades extraescolares con salida del centro:
Viajes:
Viaje a Granada, Córdoba y Priego de Córdoba. Viaje interdisciplinar organizado
por profesores de Lengua castellana e Historia del Arte.
Viaje cultural a Madrid y Toledo.
Realización de rutas literarias por la Región de Murcia y por otras Comunidades
del Estado. (Ruta del Cid, del Quijote, de Machado, de Bécquer, del Arcipreste
de Hita, etc.).
Visitas a casas museo:
Visita al Patronato Carmen Conde-Antonio Oliver.
Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela.
Visita a la Casa Museo de Azorín.
Representaciones teatrales:
Representaciones de teatro clásico en teatros de la Región de Murcia.
Representaciones en el Corral de Comedias de Almagro.
Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil Europeo de Teatro
Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga,
Tarragona, Itálica, etc.).
Asistencia a representaciones de teatro clásico en localidades de otras CCAA
(Almagro, Sagunto, Segóbriga, etc.)
Representación de La casa de Bernarda Alba y otras obras del teatro del siglo
XX.
Encuentros con escritores:
Encuentros con los escritores del Premio Mandarache.
Encuentros con escritores en centros culturales de Cartagena.
Participación en concursos literarios y de expresión escrita y
ortografía:
Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y por
otras entidades y la realización de actividades que resulten de la consecución de
algún premio.
Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía.
Participación en el Premio Mandarache.
Encuentros con los escritores de los Premios Hache y Mandarache.
Asistencia a la Gala final y entrega de premios de los Premios Hache y
Mandarache.
Cine:
Asistencia a preestrenos en los cines de la localidad.
Proyección de películas y documentales que tengan relación con la historia de la
Literatura, escritores y obras literarias.
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Proyección de películas para la realización de tareas de comprensión de lectura
de producciones audiovisuales, educación en valores, etc.
11.2. Actividades complementarias en el centro:
Participación en las Jornadas del Libro
Celebración del Día del Libro y otros eventos literarios.
Realización y participación en actividades culturales realizadas con motivo
de las festividades del 1 de noviembre, 6 de diciembre, 14 de febrero,
carnaval, días internacionales de la paz, de la mujer, etc.
Exposición de libros a cargo de una librería de la localidad.
Conferencias sobre Literatura.
Concurso de poesía, narración, cómic, tarjetas, cartas, etc.
Juegos literarios.
12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
En una sociedad moderna y abierta como la nuestra y en un entorno cambiante y
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dinámico de los procesos productivos propios del mundo occidental, los sistemas de
enseñanza están también sujetos a dicho contexto de cambio, requiriendo, por tanto, un
esfuerzo continuo de adaptación.
Dicha adaptación precisa de instrumentos y procesos en los que la evaluación se
impone como un prerrequisito de calidad que servirá para informar, tomar decisiones y
en consecuencia reorientar los procesos objeto de evaluación.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningún caso
puede quedar reducida a actuaciones aisladas de recogida de información, debiendo
suponer además juicios de valor, toma de decisiones al respecto y -cómo no-
orientación/reorientación del proceso objeto de evaluación.
Dicha evaluación vendrá a orientar/reorientar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Así, Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, sin perder de vista el hecho de que
la evaluación de esos aprendizajes será continua e integradora, aunque diferenciada
según los distintos niveles educativos.
Los profesores del dpto. trabajamos en equipos correspondientes a cada nivel
para concretar y coordinar nuestra práctica docente y, en definitiva, mejorarla en un
proceso de revisión continuo.
Algunos criterios que utilizamos para llevar a cabo la evaluación de nuestros
procesos docentes y de la práctica educativa son:
El análisis de los materiales y recursos de que disponemos.
La coordinación metodológica (lecturas, trabajos, actividades, exámenes, etc.).
La evaluación de las actividades, proyectos, trabajos, lecturas atendiendo
fundamentalmente al grado de recepción de nuestros alumnos.
Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos durante el curso y el
las pruebas de selectividad.
El grado de satisfacción de nuestros alumnos en relación a nuestra práctica
docente.
PROGRAMACIÓN DE LOS APOYOS EN LA
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
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0. INTRODUCCIÓN
El Apoyo es un periodo lectivo de refuerzo para aquellos alumnos en los que se
detectan dificultades de aprendizaje por diversas causas, siendo las principales la falta
de comprensión de los conceptos de la materia y dificultades del dominio de los
recursos de la lengua castellana.
El objetivo de los apoyos es cubrir las necesidades educativas de los alumnos
que los reciban para que puedan superar los contenidos de la materia en el curso que
están matriculados o para que adquieran los conocimientos mínimos que les permitan
recuperar la materia de cursos anteriores.
El criterio de selección del alumnado que recibirá los apoyos está basado en la
flexibilidad. En principio acudirán alumnos que estén detectados por Jefatura de
Estudios o por el Dpto. de Orientación como alumnos con un desfase curricular no
significativo, es decir, que es recuperable, al conocer los alumnos los mecanismos
básicos de la lengua y poseer conocimientos de la materia de Lengua Castellana y
Literatura. Pero podrán asistir a estos apoyos alumnos que experimentan dificultades
con un determinado bloque de contenidos de la materia, sin que por eso sea un alumno
con dificultades y necesidades especiales.
Los alumnos que tienen un desfase curricular significativo recibirán un refuerzo
educativo de la materia por profesores pertenecientes al Dpto. de Orientación.
La asistencia de los alumnos a los apoyos vendrá determinada por el grado de
dificultad que presenten en su proceso de aprendizaje y también por el tipo de
necesidades de refuerzo educativo que precisen.
La constitución del grupo debe ser reducida para aprovechar la atención
individualizada al alumno. Los profesores del Departamento han acordado que el grupo
no sea superior a cuatro alumnos.
La selección de grupos que recibirán Apoyo y el número de horas de que
constará dicho Apoyo serán determinados por Jefatura de Estudios.
El apoyo no es un desdoble. El profesor titular del grupo y el profesor de apoyo
no se repartirán a los alumnos para desarrollar cada uno la misma unidad didáctica. La
tarea del profesor de apoyo consistirá en el trabajo individualizado con grupos reducidos
de alumnos que presenten algún tipo de dificultad detectada por el Departamento de
Orientación y Jefatura de Estudios o el profesor titular en materia una vez comenzado
el curso.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el
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alumnado las capacidades que le permitan:
1. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y
los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia
y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo.
11. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente
y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
12. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
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en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
14. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
15. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Los aspectos generales de los distintos niveles de la ESO desarrollados en los
siguientes apartados de esta programación pueden ser consultados en las
Programaciones Didácticas de cada uno de los niveles de la ESO.
1.1. OBJETIVOS DE LOS APOYOS
Los apoyos deben contribuir a favorecer la recuperación de los alumnos que
tienen la materia de Lengua pendiente de otros cursos anteriores y a ayudar a los
alumnos con dificultades con los contenidos de la materia de Lengua en el curso en el
que están matriculados a comprenderlos mediante la profundización y el refuerzo de los
mismos.
2. CONTENIDOS.
Los contenidos de los apoyos son los mismos que los de los diferentes cursos de
la ESO. Los alumnos que reciben apoyos cursan los mismos contenidos que el resto de
sus compañeros. El apoyo es, simplemente, un refuerzo para aquellos alumnos que
tienen dificultades de aprendizaje, tanto por carencia de conocimientos mínimos para el
curso en el que se hallan matriculados, como por falta de hábito de trabajo.
En cualquiera de los anteriores casos el apoyo debe ayudar al alumno a mejorar
su rendimiento y comprensión y conocimiento de la materia de lengua y, por lo tanto, a
mejorar en sus destrezas lingüísticas y expresivas.
3. SECUENCIA DE CONTENIDOS.
Se atenderá prioritariamente al alumnado con la materia pendiente de cursos
anteriores en aquellos contenidos de lengua y de literatura en los que tengan
dificultades.
Para los alumnos que asistan a clase de Apoyo para mejorar su rendimiento en la
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materia del curso en el que se encuentre matriculado, los contenidos se secuencian como
en dicho curso y en coordinación con el profesor titular del grupo de procedencia del
alumno.
4. TEMPORALIZACIÓN
Los apoyos se imparten en sesiones de una o dos horas semanales por grupo,
según el horario fijado por Jefatura de Estudios y las posibilidades horarias de los
profesores del Departamento.
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
El trabajo en esta materia implica la coordinación diaria entre el profesor titular
del grupo y el profesor que imparte el Apoyo a los alumnos de dicho grupo.
Será el profesor titular, con la información recibida de Jefatura de Estudios y el
Dpto. de Orientación, la evaluación inicial y el conocimiento de su alumnado durante
las primeras sesiones lectivas del curso, quien determine al inicio del curso qué alumnos
son los que necesitan un refuerzo en la materia. Durante el curso podrá variar las
preferencias de los alumnos que reciban apoyo en función del grado de interés y hábito
de trabajo de dichos alumnos y de las necesidades de recuperación o de refuerzo que se
vayan planteando.
Las clases de Apoyo tendrán un carácter práctico, de resolución de problemas y
ejercicios de la materia correspondientes al nivel educativo al que pertenezcan los
alumnos.
6. LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS.
En el Apoyo se trabajarán con el libro de texto de la materia de Lengua
Castellana y Literatura del curso de la secundaria en el que estén matriculados.
Además, el profesor les aportará material didáctico extraído de los cuadernillos
fotocopiables proporcionados por diferentes editoriales que tratan sobre:
1. Ortografía.
2. Gramática.
3. Sintaxis.
4. Expresión escrita.
5. Atención a la diversidad.
6. Ejercicios y pruebas de control.
7. Material de refuerzo.
También se aprovecharán, cuando sea posible, los recursos informáticos del centro.
Internet en el aula Plumier.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2015/2016
Departamento de
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
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