Lengua 2 4

199

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- PR

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IBID

A LA

VE

NTA

5 Observo cómo se escriben las palabras y saco una conclusión.

6 Escribo los opuestos de las palabras:

7 Completo las oraciones.

8 Sigo las flechas con mi dedo y escribo las palabras.

mojadoentrar

Tres más tres son .

Sofía sapo

s a p o s o l s e i s

s u e al s i e et

200

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- PR

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Cód

igo

alfa

bét

ico


2 Observo cuándo el sonido /s/ se escribe con “c”.

3 Observo y completo las palabras que se derivan de cocina.

4 Completo la oración con la palabra adecuada.

c i s n e

c

cocina

e celeste - centro - cerdo.

circo - Cecilia - cisne.i

En el está la luna.cocina - cielo

c e j a

/s/ “c””

Texto: correspondencia fonema - grafema

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5 Observo cómo se escriben las palabras.

6 Completo las oraciones con las palabras adecuadas.

7 Sigo las flechas con mi dedo.

8 Escribo las palabras.

ta oz p a

El endulza la comida.azúcar - azul

A mi burro le duele la .manzana - cabeza

Tomo una de café.razón - taza

z rr ooz m ou

Zoila zorro

/s/ “z”

Zoila


202

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- PR

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Cód

igo

alfa

bét

ico

1 Observo los dibujos y sus palabras. Pongo atención en la escritura del primer sonido de las palabras y saco una conclusión.

2 Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /g/ se escriben con “g”.

3 Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /g/ se escriben con “gu”.

4 Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /g/ se escriben con “gü”.

g a ll e t a

gu i t a rr a ügi ec ñ a

/g/ “g”; “gu”; “gü”


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5 Observo cómo se escriben las palabras.

g o b olg o rr ag a t o

6 Observo cuándo el sonido /g/ se escribe con “g”.

g

g

a ganso - gafas - ganar.

l gladiolo - Gloria.

gota - gol - goma.o

grabadora - grito.r

gusano - guaba.u

/g/ “g”

Sigo las flechas con mi dedo.

Galo gatogato


7

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2 Observo cuándo el sonido /g/ se escribe con “gu”.

3 Completo las palabras.


gu i t rra a

gu

tortuga pulga

tortuguita

e manguera - juguetes.

guiño - guiso - guineo.i

La es muy chiquita.

Riego las flores con la .tortuga - tortuguita

manguera - hoguera

Cód

igo

alfa

bét

ico

/g/ “gu””

gu e r aoh


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5 Observo cuándo el sonido /g/ se escribe con “gü”.

6 Completo las oraciones.

7 Ordeno las palabras y escribo una oración.

Una yegua chiquita es una .

Un paraguas chiquito es un .

Una lengua chiquita es una .

g üp i n n oi

.

vergüenza paratengohablarNo .

.

calma agüita de Elsedcocola .

ügi ec ñ a

Para que la letra u suene luego del sonido /g/, la letra u debe llevar diéresis (dos puntos sobre la letra): ü

Toma en cuentaT

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1 Observo cómo se escribe la palabra.

2 Escribo las palabras representadas por los dibujos.


Mi papá se llama .Gallo - Galo

José cocina en una grande.ola - olla

María de dolor de muela.lora - llora

La gallina tiene cinco .politos - pollitos

g a ll e t a

Cód

igo

alfa

bét

ico

/ll/ “ll””


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4 Copio el texto cambiando los dibujos por palabras. Continúo la historia.

5 Escribo de qué o de quién se habla.


A un llegó una montada en un . Se subió en una y abrió la principal con una vieja y . Entró y vio…

Cacarea y pone huevos: .

Asiento con respaldo: .

L lerena

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2 Escribo las palabras representadas por los dibujos.



En el circo están los .yeguas - payasos

El es un juguete.yoyo - yema

Yol i yoyo

y o g u r

Cód

igo

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bét

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/y/ “y”

Yoli yoyo


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6 Uno con una línea la palabra con su dibujo.

7 Pongo y o ll donde corresponde.

En el circo están los pa asos. Con la tormenta caen los ra os. En la ca e camina mucha gente. La gallina es la mamá de los . La hembra del caballo es la .

y e m a ll a v e

poyo

rayo

rallo

pollo

En algunas regiones del país, las personas pronuncian de la misma manera el primer sonido de los nombres de y de .

Tomo en cuentaT

Correspondencia fonema-grafema: /y/- “ll”

Variaciones lingüísticas

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1 Pongo en las casillas un punto por cada sonido de la palabra que nombra al dibujo. Observo la palabra escrita y saco una conclusión.

2 Los dibujos representan dos historias distintas. Identifico las tres escenas de una historia y escribo una oración para cada escena.

t a x i

Cód

igo

alfa

bét

ico

/ks/ “x”


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3 Uno con una línea la palabra con su significado. Elijo una palabra y digo una oración con cada una.

4 Ordeno las palabras y escribo la oración.


6 Escribo las palabras.

Ex campeón Paseo

Ya no es campeón.

Prueba

Ya no es presidente.

Raza de perro.

Parte del cuerpo humano

Examen

Ex presidente

Excursión

Tórax

Bóxer

.

naranjas exprimidor de Eldañóse .

éx i to

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1 Coloreo las letras que correspondan al sonido /u/ en estas palabras.

2 Escribo una pregunta para cada oración utilizando la palabra ¿Quién?


W a l t e rW e n d y

Willy ayudó a sembrar trigo a su padre.

Wilma maneja el tractor con habilidad.

Wendy

Wilson enseña kichwa en la universidad.

Cód

igo

alfa

bét

ico

/w/ “w”

Wendy


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1 Sustituyo los dibujos por su palabra y escribo la oración completa.

El nada en una .

En el un monta una .

La , la y los están en la cara .

En la las van al .

En el circo un sacó del una y una .

El tocó la y 3

y una bailaron.

Ejercicios

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Lectura

Pasos para leer

¿Quién es el más fuerte?

El Viento siempre andaba jactándose: —Soy más fuerte que nadie. Puedo derribar árboles, llevarme los tejados de las casas…

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—¡Soy más fuer te que tú! —se bur ló el Vien to del Sol.—No, no, te mo que te equi vo cas, don Vien to—res pon dió el Sol.

—¡A ver, mi da mos nues tras fuer zas! —di jo el Sol.—¿Ves a ese hom bre ca mi nan do?Apues to a que no pue des qui tar le el sa co an tes de que to me el au to bús.

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Lectura

Pasos para leer

—¿Ese ti po tan fla co? ¡Lo de ja ré des nu do! —di jo muer to de ri sa.En ton ces, so pló y so pló con to da su fuer za.

El hom bre vol vió a su ca sa pa ra co ger un pon cho.—¡Brrr! ¡Va ya vien to!—di jo el hom bre, en vol vién do se fuer te men te en su pon cho.

El Vien to se pu so a sil bar y au llar con to das sus fuer zas y el hom bre, con mu cha di fi cul tad, se su bió al au to bús.

El Vien to se dio por ven ci do. —Es tá bien, me rin do —di jo el Vien to en fa da do. —¡Pe ro apues to a que tú no lo ha ces me jor! —le di jo al Sol.

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En ton ces, una vez que de jó de so plar el Vien to, el Sol co men zó a bri llar.—¡Uf! ¡Qué ca lor ha ce! —di je ron los pa sa je ros.

El Sol con ti nuó bri llan do y el hom bre tu vo que qui tar se el pon cho, el saco y se car se el su dor de la fren te.

El Vien to es ta ba in dig na do, el Sol ha bía ga na do.

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Poslectura: formular opiniones sobre la lecturaPasos para leer

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1 Escribo una oración para descubrir lo que sucede en cada dibujo. Inicio la oración con el nombre del personaje del cuento que corresponda a la escena.

2 Escribo junto a cada oración quién la dijo.

¡Soy más fuerte que tú! .

¡Lo dejaré desnudo! . ¡Vaya Viento! . Está bien, me rindo . ¡Uf! ¡Qué calor hace! .

Midamos nuestras fuerzas .

Com

pre

nsió

n d

e te

xtos

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3 Clasifico las palabras según correspondan al Sol o al Viento.

4 Leemos las oraciones con mi docente y ponemos una X en la columna V si es verdadera y en la F si es falsa.

5 Averiguo con mi familia los nombres que tiene el viento cuando está muy fuerte. Comparto los resultados obtenidos con mis compañeros.

alumbrar mover calentar

derretir secar silbar quemar

soplar

Sol Viento

El Viento puede derribar árboles.

El Viento ganó la contienda. El Sol logró que el hombre se

sacara el poncho.

El Sol puede silbar.

V F

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Situación comunicativa y planificación

Pasos para escribir

Text

os a

rgum

enta

tivo

s

1 Observo la escena y leo los diálogos.

2 Escribo los argumentos que tendría para ser el Sol.

3 Escribo los argumentos que tendría para ser el Viento.

4 Escribo los argumentos que tendría para ser el hombre.

Señorita dramaticemos el cuento “Quién es el más fuerte”

¿Por qué quieres ser Sol?

Yo

Yo

Porque…..

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

Bien. ¿Quiénquiere ser Sol?

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5 Comento con mis compañeros y compañeras la actitud del Sol y la del Viento y contesto a las preguntas:

6 Escribo los argumentos que le daría al Viento para que deje de pelear.

7 Escribo lo que más me gustó del cuento y digo por qué.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

La riña y la disputa aparecen cuando las personas solo se miran a sí mismos y no saben mirar a los demás.

Buen Vivir

¿Por qué necesitó el Viento hacer alarde de poder?

¿Qué pienso de una persona que se burla de los demás?

¿Qué pienso del Sol?

¿Por qué creo que el Sol no hizo alarde de poder?

AUTOEVALUACIÓN

222

AUTOEVALUACIÓN

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UTOEVALUACIÓÓN

1 Subrayo el sonido que no corresponde a la serie y digo por qué.

2 Los dibujos representan tres historias distintas. Identifico las tres escenas de una historia y escribo una oración para cada escena.

camino - cena - color - cuello - calor - cohete

Quito - kilo - karate - casa - cine - quinto

girasol – geranio – gente – genio – gato

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EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓÓÓÓN SUMATIVA

1 Escribo los nombres de los dibujos.

2 Escribo tres oraciones para el siguiente dibujo.

3 Leo las palabras y continúo el ejercicio.

vacotavaca vaquita

2puntos

2puntos

2puntos

2puntos

2puntos

2puntos

2puntos

2puntos

2puntos

2puntos

224

CASSANY, Daniel,

2001 Enseñar Lengua, Barcelona, Grao.

CHAUVEAU, Gérard,

2003 Comment l’enfant devient lecteur, Pour une psycho-

logie cognitive et culturelle de la lecture, Paris, Retz

Éditions.

2007 Le savoir lire aujourd’hui, Les méthodes de lecture

et l’apprentissage de l’écrit, Paris, Retz Éditions.

DEVANNE, Bernard,

2000 Lire et écrire, des apprentissages culturels, Armand

Colin.

GRAVES, D. H.,

1991 Didáctica de la escritura, Madrid, Morata.

CENTRO DE EXCELENCIA EN LA CAPACITACIÓN

DE MAESTROS (CECM),

2005 Serie Aprender-Lectura y escritura 2do año, Quito

Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador.

2005 Serie Aprender-Lectura y escritura 3er año, Quito,


2005 Serie Aprender-Lectura y escritura 4to año, Quito,


2006 Fichas: Comprensión Lectora/Producción de Textos

Segundo Año Serie Aprender-Lectura y escritura

2do año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar,

Sede Ecuador.

2006 Fichas: Comprensión Lectora/Producción de Textos

Tercer Año Serie Aprender-Lectura y escritura 2do.

año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede

Ecuador.

SALGADO, Hugo,

1992 El desafío de la ortografía: capeta del aprendizaje

individualizado: uso de la b/v, uso de la c/s/z, uso de

la h /g /j/m/n/ll/y/r/rr/x, Buenos Aires, Aique.

1995 De la oralidad a la escritura, Buenos Aires, Magiste-

rio del Río de la Plata.

2000 Cómo enseñamos a leer y escribir, Buenos Aires,

Magisterio del Río de la Plata.

Bibliografía

Lengua 2 4

Documents

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