Título de la experiencia: Leer y escribir con bibliotecas en el aula

Categoría: Buenas prácticas en el aula en el marco del diseño curricular.

Seudónimo de la institución: LA ESQUINA.

Seudónimo de los autores: Los siete locos.

ESCENAS DE LECTURA

“La dirección de la escuela está ubicada, espacial y estratégicamente, al lado de las aulas de

1° grado. Una tarde de fin de marzo, de repente, se abrió la puerta de la dirección

y...aparecieron unos ojos grandes y alegres...y escuchamos la voz de Milena que nos dijo:

“hoy, aprendí a leer...denme un libro...un libro cualquiera que les leo...sé leer”. Estaba

radiante, feliz de ese descubrimiento. Leyó el título de un libro, el primer párrafo de otro, el

final de un tercero...quería comunicarnos a todos que había “entrado” al universo de la

palabra escrita.”

Las bibliotecas de aula han generado en la escuela infinidad de situaciones de lectura y de

escenas como estas, relatadas en primera persona por docentes de diferentes grados, en donde

emergen lectores y se crea una comunidad...

“Para celebrar el Día internacional del libro, decidimos invitar a las familias de los

alumnos a la inauguración de los muebles en donde pondríamos los libros de cada

biblioteca. Nos encontramos como comunidad de lectores en el aula de 5° grado.

Muchas familias asistieron y algunas, se animaron a compartir su experiencia como

lectores y el “encuentro personal” con su autor favorito. Los chicos quedaron muy

sorprendidos al escucharlos.”

“Invitar a las familias a participar del espacio de biblioteca de aula en primer grado,

fue muy gratificante para los chicos, para los padres y para nosotras. Vinieron casi

todos los padres del grado y en muchos casos los dos papis. A los chicos les gustó

mucho completar el fichado de libros junto a ellos.”

“En 2° grado, durante varios años, tuvimos como proyecto del segundo cuatrimestre el

tema de los piratas. Todos los chicos contaban con su ejemplar de “El pirata Barba

Negra”. La lectura era alternada, un poco leía la docente, otro poco era lectura

silenciosa, y en otras ocasiones los compañeros “que se animaban” leían para todos.

La biblioteca de aula contaba con un abanico de libros que narraban historias de

piratas en los mares del mundo. Además, había enciclopedias y material informativo y

de ilustración sobre la vestimenta, costumbres y accionar de los piratas; así como

también de sus embarcaciones. Los chicos estaban tan entusiasmados e interesados por

este tipo de lecturas que, para el día del niño, muchos pidieron como regalo un libro de

piratas. La librería más cercana a la escuela vendió todos los libros de piratas.”

“El Viernes a la mañana, como es de costumbre, entré al aula de 4to. y pregunté si

todos trajeron sus libros para hacer el intercambio. Los chicos dijeron que sí, y luego

les pregunté qué forma de intercambio les gustaba más. Ramiro dijo que prefería

escuchar los comentarios y las recomendaciones de sus compañeros antes de cambiar

porque podía “leer los libros a través de las interpretaciones de otros”. Luego de esta

contestación que me dejó boquiabierta, hicimos pequeños grupos de lectores en los que

elegían un comentario hecho de un cuento del libro de biblioteca para leer a sus

compañeros. Cada grupo expuso su elección y luego procedimos a hacer el intercambio.

Otro Viernes, en la hora de Biblioteca del aula, un grupo de lectores pasó al frente a

contar la recomendación que habían elegido de los libros leídos. Delfina contó que

cada vez que ella elige un libro de Gustavo Roldán, se fija en el ilustrador, porque le

encantan los cuentos ilustrados por Gustavo Aimar. También dijo que su personaje

favorito era el bicho colorado y cuando cambiaba libros en la biblioteca buscaba la

editorial SM, colección Barco de Vapor. Todo esto lo decía mientras mostraba a sus

compañeros cuál era la página en la que estaba su dibujo preferido. Ese día, muchos se

llevaron de la biblioteca del aula la colección del bicho colorado, ilustrada por Gustavo

Aimar.”

“Cuando presenté los nuevos libros para la Biblioteca del aula de 7mo. grado, un chico

se ofreció a ayudarme a clasificarlos: “ ¿Los ordeno por autor, género o editorial?”

“Este año 2014, al llegar los muebles nuevos para la biblioteca, el grupo de segundo,

también eligió ordenar los libros por colección, lo cual me llevó a observar con más

detenimiento cómo los chicos van eligiendo cada semana un libro que pertenece a la

misma colección que el anterior que se llevaron. También pude observar que realizan

seguimiento de algún personaje que se repite en diferentes cuentos. Y se interesan

también cuando encuentran diferentes versiones del mismo cuento.”

“Hay libros que tienen una gran “lista de espera”, ya que son muy pedidos. En la

mayoría de los casos, esto ocurre por recomendación de “boca en boca” entre los

mismos compañeros.”

“La lectura es tema de debate, entre nosotros los docentes, a la hora de almorzar.

Conversamos acerca de qué autor (según el género que esté siguiendo cada grado) es el

que más adeptos tiene. Comparamos estilos, personajes, temáticas...Y cada uno, de

acuerdo a nuestros gustos, al propio recorrido lector, aportamos nuestras opiniones.”

¡Cuánto difieren las escenas de lectura que vemos a diario en la escuela, de aquellas viejas

escenas en donde todos los alumnos leían el mismo libro, sentados en orden y siguiendo las

indicaciones de su maestro! Hoy, en el colegio, todos leemos. Todos somos usuarios de las

bibliotecas de aula, de 1° a 7° grado. Aún aquellos que todavía no leen convencionalmente, se

animan, “como pueden”, a compartir la lectura en los recreos, sentados en las galerías,

abrigados por un rayo de sol, pidiendo ayuda a los “más grandes”. Se están sumando los padres

y todavía nos esperan muchas escenas de lectura más.

ORIGEN DE LA BIBLIOTECA

La aprobación en el año 2004 del Diseño Curricular para la Escuela Primaria trajo la novedad

de considerar el área de lengua como Prácticas del lenguaje. El enfoque de la enseñanza

explicita como uno de los propósitos generales formar a todos los ciudadanos como sujetos de

las prácticas sociales del lenguaje. Para formar practicantes de la lectura y la escritura, es

necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores y escritores.

“El propósito de formar practicantes de la cultura escrita exige que el primer ciclo asuma

una tarea fundamental…dar pasos decisivos en el camino que conduce a la formación de

los alumnos como lectores y escritores. Los lectores y escritores se forman-así lo han

mostrado las investigaciones psicolingüísticas- participando en actos de lectura y

escritura: se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo.”

Se aprende a leer leyendo es una aseveración que se vacía de contenido de no contar con los

materiales a ser leídos, esa colección de documentos escritos que llamamos bibliotecas. Y, para

ir un poco más allá, tampoco es posible aprender a escribir escribiendo sin una intensa lectura

de textos del mismo género y sin libros de consulta alrededor del escritor, ya se trate de un

pequeño escritor o un gran experto (Castedo, 2008).

Al avanzar en la lectura de lo propuesto para el área, advertimos, en el equipo directivo, que,

pensar el área desde este enfoque significaría un gran desafío. En primer lugar, porque era

necesario redefinir el objeto de enseñanza y, por lo tanto, al concebirlo como Prácticas del

Lenguaje, tuvimos que proponer contenidos que acercaran a los niños a situaciones de lectura,

escritura y oralidad tomando los modelos de las prácticas que se realizan en la vida social. En

segundo lugar, hacer foco en aquellas interrelaciones que aparecen en el aula entre el docente

que enseña a leer y escribir y el objeto de enseñanza, para diseñar situaciones didácticas que

permitieran crear las condiciones necesarias para que cada niño se apropie de estas prácticas del

lenguaje. Optamos, entonces, por proponer un proyecto de capacitación en servicio que nos

permitiera avanzar en ambos sentidos. Como señala, Mirta Castedo (2007: pag.11):

“Entendemos que los procesos de formación continua de docentes en el área de la

lectura y escritura constituyen un lugar a partir del cual es posible disminuir la distancia

entre los conocimientos didácticos disponibles y los saberes de los docentes sobre los

problemas de la enseñanza.”

El proyecto Bibliotecas de Aula nace para dar respuesta a ambas cuestiones. Poner en marcha

este proyecto para formar lectores y escritores, fue entonces una condición necesaria, pero no

suficiente, sabíamos que se imponía ir un poco más allá… Era necesario no sólo armar las

bibliotecas sino también aprender a planificar situaciones diversas, sistemáticas y sostenidas en

el tiempo y para que se produzca este encuentro entre los libros y los niños.

FORMAR UNA COMUNIDAD DE LECTORES Y ESCRITORES

Entendemos que los buenos lectores son aquellos que pueden disfrutar de la lectura de textos de

diversos géneros, autores y advertir los efectos que estos producen en los lectores, intercambiar

impresiones personales, ya que leer es discutir y la discusión es siempre con otros... pero, sobre

todo, aquellos que son libres en el momento de seleccionar una lectura. Este es el motor

fundamental, porque en la elección personal se ponen en juego: el gusto por la lectura; el aprecio

del libro como objeto valioso; la imaginación; el criterio individual acerca de cuándo, dónde y

cómo es apropiado leer, entre otras prácticas. La libertad que experimentan los niños al elegir su

lectura los anima y motiva, además, a producir sus propios textos. En definitiva, a ser partícipes

activos de la cultura escrita en comunidad con otros.

Algunos hitos de la instalación y mantenimiento de las bibliotecas de aula. (De empezar a

juntar libros al trabajo con la comunidad de alumnos y padres.)

Los primeros pasos

Bajo la premisa “la biblioteca es asunto de todos en la escuela” (Bajour, 2007), comenzamos a

soñar con una escuela lectora… con una escuela capaz de asumir el desafío de formar a sus

alumnos y alumnas como lectores competentes... soñábamos con una comunidad de lectores y

escritores interactuando en torno a los diferentes textos.

Sabíamos que, quizás en un principio, y sólo en un principio, la gestión de la biblioteca de aula

estaría en manos de los docentes de Prácticas del Lenguaje y del Equipo directivo. Luego,

iríamos contagiando e involucrando al resto de los docentes; para, finalmente, sumar a toda la

comunidad educativa del nivel primario.

El gran desafío era lograr que las bibliotecas de aula se constituyeran en una actividad habitual,

no se convirtieran ni en un satélite dentro de la escuela, creciendo por fuera del enfoque

pedagógico didáctico institucional; ni en la estrella de un determinado proyecto aislado.

Gestamos las bibliotecas de aula no como algo optativo, sino como el eje articulador del

enfoque didáctico del nivel primario. El objetivo era lograr “la familiarización de todos los

docentes...con el material y sus posibilidades pedagógicas” (Bajour, Op. Cit.). Queríamos

abrir las clases al universo de las múltiples lecturas en la diversidad de géneros...que el

escenario de la clase se transforme en una biblioteca a la medida de la clase (Castedo, 2008).

Comenzamos el proyecto con apenas un par de títulos usados que seleccionamos en la feria del

Parque Centenario y del Parque Rivadavia. Compartimos, luego, en sala de maestros lo que

cada una había conseguido. Advertimos rápidamente que era necesario, además de leer todos los

textos antes de su selección, generar espacios para intercambiar pareceres, gustos, compartir la

dirección de aquella librería de la calle Corrientes donde encontraríamos el libro buscado. Este

fue tal vez el momento en el que nosotros, como equipo de trabajo, fuimos dando forma a

nuestra comunidad de lectores. Circulaban entre nosotros, libros, folletos de editoriales,

direcciones de sitios en la web para consultar reseñas y recomendaciones, revistas literarias,

entre otros materiales de lectura.

Emprender este proyecto de formación de bibliotecas en el aula no sólo fue un desafío de

enseñanza, sino también una oportunidad para nosotros como colectivo docente de ampliar

nuestros recorridos lectores, como muestra este testimonio:

“Reformular nuestra propia idea del funcionamiento de la biblioteca del aula, dejar de

lado lo conocido por experiencias escolares propias, por formas de trabajo ya

transitadas, por espacios de seguridad ya recorridos... y plantearnos un gran desafío que

implicaba, darle una vuelta de tuerca a nuestra propia práctica...y, así, plasmar en el aula,

junto con los chicos, una nueva manera de pararnos frente al funcionamiento de la

biblioteca en el aula.

Personalmente me recuerdo al tener que comenzar a armar la biblioteca del aula,

partiendo desde el km 0, con recursos económicos que no eran abundantes, ya que el

colegio asumía el esfuerzo y el compromiso de solventar el costo que representaba

tamaño emprendimiento en los 14 cursos del nivel primario.

Fue un desafío comprar los libros; un reto a nivel personal, investigar sobre una

determinada autora, conocer su bibliografía, decidir cuáles serían las obras más

pertinentes para 3° grado; la recorrida por los parques y librerías, seleccionando los

libros usados en mejores condiciones, para abaratar costos. Y así fue como logré armar

la biblioteca de 3° con una gran variedad de títulos. Después vino una segunda parte...

me recuerdo viajando en el colectivo, leyendo los cuentos de Graciela Montes;

sorprenderme, emocionarme, entretenerme y… de tan compenetrada que estaba en la

lectura, pasarme de la parada en que tenía que bajarme.”

Más adelante, fue necesario que estas bibliotecas comenzaran a nutrirse, además, con aquellos

títulos que sirvieran para llevar adelante los proyectos acordados con el equipo docente para

cada grado.

Las bibliotecas se agrandan

Fue muy importante instalar el proyecto Bibliotecas de aula institucionalmente, entre los niños,

padres y docentes, desde el comienzo. Esto nos permitió que cada año contáramos, con la

biblioteca que dejaba armada el grupo anterior. La tarea de “enriquecer la biblioteca recibida” se

renovaba con cada nuevo ciclo lectivo.

Las bibliotecas que quedaban año a año, no sólo fueron, son y seguirán siendo el marco para la

formación de los niños como lectores, sino también constituyen un soporte para los nuevos

maestros que se incorporan al proyecto institucional. En estas palabras de la maestra de 6to.

grado, que se incorporó a la institución en el 2013, se puede observar esta función de nuestras

Bibliotecas en el aula:

“Al ingresar al colegio y encontrar una propuesta tan diferente a otras experimentadas,

sentí la necesidad de abrir mi cabeza y descubrir, lo antes posible, la manera de

ubicarme a la par de un grupo de alumnos que manejaban con gran naturalidad

habilidades de lectura, comprensión y análisis de cada texto leído.

Mi sensación personal fue variable durante un tiempo. Por momentos, me angustiaba ver

que ellos entendían los procedimientos mejor que yo; pero por otro lado, me

tranquilizaba saber que contaba con sus diferentes experiencias para seguir

acomodándome a la nueva modalidad de abordar las prácticas del lenguaje. Resultó muy

enriquecedor el nuevo método de abordaje, su amplitud y libertad de movimiento entre

los diferentes contenidos. Y así, sin darnos cuenta, y aprovechando todas las

experiencias y sensaciones que ofrece la lectura, formamos la comunidad de lectores de

6° grado.

Cada año, los alumnos se empapan más acerca de diferentes autores, géneros y

temáticas; su capacidad de elección se profundiza; sus producciones se enriquecen...y,

esa manera tan natural de desenvolverse entre la lectura y la escritura, logra que me

apasione cada vez más con esta metodología.”

Intercambio entre niños y padres lectores

Durante el año 2013, el grupo de segundo grado B, manifestó a su maestra el deseo de tener un

mueble especial para guardar los libros de la biblioteca del aula. Cada viernes, cuando llegaba el

momento de realizar el intercambio de libros semanal, se acomodaban todos los ejemplares

sobre el escritorio de la docente. Los chicos iban pasando en pequeños grupos a elegir cuál

leerían esa semana. Con el tiempo, los libros empezaron a caerse al piso, ya que la búsqueda se

tornaba más exhaustiva. Se hacía difícil mantener ordenados los libros por colección (como a

ellos les gustaba) hasta que pasara el último compañero. Y aunque la maestra realizaba todos los

esfuerzos posibles para reparar los libros que se rompían, y ayudarlos a encontrar el libro que

estaban buscando. Este tema era una preocupación recurrente los días viernes.

Un día, varios de los chicos le sugirieron hablar con la directora para que les compre un mueble

para los libros. A la maestra le pareció una buenísima idea, entonces les explicó a los chicos que

un pedido así tenían que hacerlo por escrito y explicando los motivos. Luego de esa charla,

decidieron escribirle una carta dirigida a la dirección. El próximo debate fue quién escribía la

carta. Rápidamente les propuso que ellos le dictaran y ella les prestaba la mano para escribirla

entre todos. Finalmente, una de las chicas leyó la carta en la dirección. Los directivos se

comprometieron a responder al pedido ya que se comprendía los motivos1.

Como en cada uno de los años de proyecto, comenzamos el 2014 con las bibliotecas listas para

recibir a los nuevos lectores: organización de títulos, fichaje de libros, muchos conocimientos

previos sobre autores y géneros y sobre todo ganas de seguir sumando. El pedido de los

alumnos de segundo había sido escuchado, y una mañana nos encontramos reinaugurando

nuestras bibliotecas con muebles nuevos y actividades participativas entre los alumnos y sus

papás; aulas abiertas, al igual que las bibliotecas, y muchas ganas de compartir experiencias2.

POR QUÉ ENSEÑAMOS A LEER Y ESCRIBIR CON BIBLIOTECAS EN EL AULA

“No hay caso, los libros también entran por la piel.

Tocar libremente un libro, sentir el olor del papel,

de la tinta, de la cola, no sentir susto por el libro...

es quizás tan importante como saber leerlo…”

(Devetach, 1991)

Las bibliotecas del aula nos han proporcionado la oportunidad de participar de la cultura

escrita; de conformar una comunidad de lectores y escritores interactuando en torno de los

diferentes textos. Permiten la formación de lectores críticos, mediante el desarrollo de

situaciones que habiliten el hablar y el pensar sobre los textos, situaciones de lectura y

relectura, de intercambio de opiniones, de exploración para descubrir la intención del autor, de

recomendaciones, de justificación acerca de preferencias lectoras, de aceptación de las

diferentes interpretaciones sobre un mismo texto…

Entendemos que es indispensable contar con una biblioteca nutrida y variada, tanto en autores

como en géneros, para que esto acontezca en las aulas.

Este proyecto institucional nos permite leer y escribir con nuestros alumnos desde el comienzo

de su escolaridad; recorrer antologías de cuentos, historietas, poemas y canciones, revistas,

periódicos, enciclopedias, fascículos, y hasta textos producidos por los mismos alumnos del

colegio. De este modo, es posible que cada uno de nosotros, alumnos y docentes, podamos

1 Se adjunta en el Anexo la carta escrita por los alumnos de segundo. 2 Se puede ver en el Anexo algunas fotos de esos momentos compartidos.

pensarnos y ser pensados como lectores y escritores sociales.

La biblioteca de aula se constituye en un espacio organizado, dinámico, cambiante, de uso

cotidiano y que se encuentra al alcance de la mano de alumnos y docentes.

En el marco del proyecto “Leer y escribir con bibliotecas en el aula”, ofrecemos múltiples

oportunidades y contextos que generan situaciones de lectura y escritura3, no sólo en Prácticas

del lenguaje, sino que también es fuente para las Ciencias, para Artes, entre otras áreas. La

biblioteca no se encasilla dentro de un proyecto, sino que funciona como herramienta al servicio

de muchas propuestas de aula. Tiene en cuenta los intereses y necesidades de cada grupo y por

eso acepta los aportes de la comunidad: desde 5to grado los alumnos sugieren a la docente que

incorpore libros de distintos autores: Mariño, Schujer, Pescetti, Bodoc, entre muchos otros, y así

poder realizar su trayecto personal de lectura. Comienzan el seguimiento de uno o más autores

elegidos por ellos.

El rol del docente es fundamental, impulsa el uso de la biblioteca ya que los niños toman como

ejemplo que el maestro es usuario y toma el diccionario de la biblioteca para corregir una duda,

o toma de la biblioteca la Enciclopedia de animales para describir las características de los seres

vivos, organiza situaciones de escritura y lectura, dentro de su planificación, pacta un horario

fijo a la semana de Biblioteca del aula.4

El seguimiento del equipo directivo permitió el crecimiento de este proyecto institucional desde

sus comienzos hasta la actualidad porque se facilitaron y sostuvieron espacios de encuentro para

la capacitación en servicio del área y el intercambio de experiencias en el equipo docente; se

orientó la planificación en cada uno de los grados proponiendo modalidades de organización

didáctica (secuencias, proyectos y actividades habituales) para que esta práctica específica,

enseñar a leer y escribir con bibliotecas de aula, tuviera continuidad, progresión y diversidad,

durante toda la trayectoria escolar de los alumnos; se dio oportunidades para generar consensos

con el equipo docente para que las propuestas de cada grado signifiquen una profundización en

el propósito de formar lectores y escritores y compartan un mismo fundamento teórico-

didáctico.

3 Se incluye en el Anexo la planificación institucional de las Prácticas del lenguaje en torno a lo literario. 4 Se incluye en el Anexo situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca del aula

Que la escuela se apropie de las bibliotecas del aula supuso:

Para los alumnos, saber que cada año los esperan muchos libros para leer, escuchar leer a sus

maestros; dejar la biblioteca del grado que concluyen, como un legado para otros chicos y estar

expectantes a las posibilidades que les brindará la biblioteca al año siguiente. Frecuentar a lo

largo de la escolaridad: historias, personajes, autores, información que se tiene a disposición a la

hora de escribir. Los niños pueden volver una y otra vez a los libros de sus bibliotecas, para

recorrer esas historias y personajes que los atraparon, buscar información para la realización de

sus trabajos prácticos... En definitiva las bibliotecas de aula ofrecen oportunidades propicias

para aprender a comentar, recomendar y reseñar como forma de compartir sus impresiones

como lectores5.

Para las familias, un intercambio de vivencias, de gustos y lecturas entre las diferentes

generaciones. Valorar la creciente autonomía como lectores de sus hijos. Participar, cada año,

con su aporte económico en la ampliación de los títulos disponibles de la biblioteca de aula.

Para el equipo docente, redefinir el objeto de enseñanza y revisar las propias prácticas, entrar en

diálogo con sus colegas a fin de entrecruzar las propuestas de lectura y escritura con las

historias escolares de cada grupo; compartir los propios recorridos de lectura, intercambiar

gustos y preferencias, en definitiva hablar y pensar sobre los libros. Así como, constituir una

comunidad lectora y asumir en conjunto la responsabilidad de garantizar el progreso en la

formación de los alumnos como lectores y escritores a lo largo de su trayectoria escolar.

ALGUNOS COMENTARIOS FINALES

Hoy, junio de 2014, no somos los mismos. Ni aquel equipo directivo que comenzó a “soñar,

gestar y gestionar” las bibliotecas de aula hacia marzo del 2005; ni aquel equipo docente que se

comprometió y se “enamoró” de la tarea de enseñar a leer y escribir con bibliotecas de aula.

Hoy, al constituir una verdadera comunidad de lectores y escritores activos, entusiastas,

curiosos, comprometidos constituimos un ámbito propicio para que nuestros alumnos se

conviertan en practicantes de la cultura escrita. Sentimos que así, en el intercambio entre “los

5 Se incluye en el Anexo algunos ejemplos de las fichas de recorrido lector a lo largo de la escuela primaria..

que se están iniciando en la lectura y los que tienen más recorrido hecho”, el aula se transforma

en comunidad desde el momento en que los recibimos en 1° grado, hasta el instante en que los

despedimos en 7° grado...

“Estamos viviendo una paradoja: abogamos por la lectura de literatura y no podemos

leer de la manera que la literatura necesita ser leída. Aquí vienen dos puntos que me

interesan: la privacidad y la autonomía.

La privacidad para leer y para escribir, en la vida de cada persona, en la vida del

maestro, en la vida de los niños. La privacidad que pone en juego nuestras

disponibilidades más profundas, que permite el ensayo y el error, el detectar el

momento de la necesidad de recurrir al otro, a los otros. Poder entrar y salir del

silencio, sabiendo que está legalizado como espacio.

La autonomía para irse independizando, para incorporar los cambios, para usar las

palabras que tenemos, las nuestras, y para tener opiniones.”. (Devetach, 2008: 27)

“No creo ni en el uso instrumental de la literatura, ni en la creación de historias

escritas expresamente para que los chicos no tengan miedo, comprendan problemas

familiares, o superen traumas particulares. No creo en el uso unidireccional de ningún

cuento ni del arte en general. Sí confío en la conexión amplia, libre, recurrente, curiosa,

afectiva con la obra artística. Confío en la eficacia de esta conexión con pocas normas

fijas porque es la que crea una zona para dejarse ser. Quizás una de las pocas y

verdaderas zonas de libertad” (Devetach, Op. Cit.:46)

Referencias bibliográficas y bibliografía consultada

Bajour, C. (2007) “Cuando la biblioteca es asunto de la escuela.” En Pensar el libro, número

05.

Castedo, M, (2007) “Notas sobre la didáctica de la lectura y la escritura en la formación

docente continua” En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 28, n° 2, pp. 6-

18.

Castedo, M. (2008) “Dar clase con bibliotecas en las aulas.” En Bibliotecas y escuelas. Retos y

posibilidades en la sociedad del conocimiento. México: Océano.

Castedo, M.; C. Molinari y A. Siro (1999) Enseñar y Aprender a Leer. Buenos Aires:

Novedades Educativas.

Colomer, T. (2001) “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido.” En Lectura y

Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 22, n° 1, pp. 6-23.

Colomer, T. (2004) “¿Quién promociona la lectura?” En Lectura y Vida, Revista

Latinoamericana de Lectura, año 25, nº 1, pp. 6-15.

Cuter, M.E. y C. Kuperman (coords.) “Lengua, material para docentes” - Primer ciclo - Nivel

Primario - Escuelas del Bicentenario - IIPE -UNESCO - Buenos Aires - 2011.

D.G.C. y E. (2008) 1ª ed. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer y Segundo

Ciclo. La Plata: Gob. de la Provincia de Buenos Aires.

Devetach, Laura (2008) La construcción del camino lector. Buenos Aires: Comunicarte.

GCBA. (2004) Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo. Buenos Aires:

Secretaría de Educación, DGPLED, DC.

GCBA. (2004) Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Segundo ciclo. Buenos Aires:

Secretaría de Educación, DGPLED, DC.

Kaufman, A. M. (coord.) (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires:

Aique (Colección “El abc de…”, Directora S. Gvirtz).

Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México:

Fondo de Cultura Económica.

Nemirovsky, M. (2008) “También una biblioteca de aula,” En Bibliotecas y escuelas. Retos y

posibilidades en la sociedad del conocimiento” México: Océano.

Siro, Ana (2002) “Intercambio entre lectores. Un espacio para la construcción colectiva de

sentido en el tercer ciclo.” En AA.VV. Textos en contexto 5. La literatura en la escuela.

Buenos Aires: Lectura y Vida.

ANEXOS

Carta de 2° grado enviada al equipo directivo

Queridas María Andrea y María Laura:

Los chicos de 2° B decidimos escribir esta carta porque necesitamos un armario para nuestra

biblioteca de aula. Todos los viernes, cuando hacemos el intercambio, tenemos tantos libros que

se nos caen, a veces se rompen, se ensucian y otras veces se pierden…

Si tuviéramos un armario podríamos ordenar mejor los libros por colección, como a nosotros

nos gusta, por autor, por editorial o por orden alfabético.

Desde ya muchas gracias

Esperamos su respuesta

Los chicos de 2° B

Planificación anual institucional

Se incluye esta planificación anual institucional del área a fin de hacer visible cómo las

bibliotecas de aula se constituyen en el eje articulador de todas las propuestas de lectura y

escritura a lo largo de la escolaridad primaria. Los textos que contienen estas bibliotecas fueron

seleccionados para poder desarrollar en cada grado los proyectos, secuencias y actividades

habituales de lectura y escritura. En este caso nos referimos a las prácticas del lenguaje en torno

a lo literario.

Colegio: XXXXXXXX

Área: Prácticas del lenguaje

Propósitos:

Acercar a los/as alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y

autores; y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la

lectura como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y

como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.

Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los

alumnos/as puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura,

estimándolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural universal.

Promover la formación de lectores que puedan profundizar y diversificar gradualmente

sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético para la

creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y las

otras artes.

Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se

produjo, así como sobre los puntos en común o las diferencias con otros autores y obras

cuyo conocimiento resulte pertinente para una mejor interpretación.

Elegir obras que se desea leer, tomando en consideración las experiencias previas e

intercambiando opiniones con otros.

Seguir a un autor cuya obra interesa.

Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto

que se está leyendo o se ha leído.

Elegir, entre varias fuentes de la biblioteca del aula, la más adecuada para encontrar una

información necesaria en el marco del proyecto que se está desarrollando.

Prácticas del lenguaje en torno a lo literario

1- Situaciones habituales de lectura y escritura de 1° a 7° grado

a. Lectura extensiva de obras literarias

b. Intercambio de lectores

c. Fichas de recorrido lector:

-Comentario

-Recomendación

-Reseña

d. Diario del lector

e. Lectura y escritura de otros textos relacionados con el seguimiento de las obras de un autor:

-Biografías

-Entrevistas

-Autobiografías

-Cronología

f. Lectura y escritura de textos de información relacionados con la lectura literaria por el tema,

el género o la época:

-Piratas (el tema)

-Ciencia ficción (el género)

-Robin (la época)

g. Escrituras intermedias de trabajo que sirven para registrar y reelaborar la información:

-Toma de notas

-Glosario

-Cuadros

-Esquemas

-Registro colectivo por dictado al docente

-Fichaje

-Cuadro de características de personajes

2- Proyectos y secuencias de lectura, escritura y oralidad de 1° a 7° grado

Grado

Proyectos y secuencias de lectura,

escritura y oralidad

Prácticas de lectura y escritura en el

marco de estos proyectos y

secuencias

1°

Primer período

Cancionero

Cuentos tradicionales

Segundo período

Cuentos con lobos

Seguimiento de la obra de un autor:

Laura Devetach

Armado del cancionero.

Reescritura de Caperucita Roja y

Los tres cerditos.

Fascículo informativo de lobos

2°

Primer período

Lectura de la novela Pinocho

Lectura de textos poéticos

Segundo período

Cuentos de hadas y brujas

Escritura de un nuevo capítulo para

la historia de Pinocho

Escritura y CD de un poemario.

Armado de una galería de hadas y

brujas.

3°

Primer período

Cuentos de ogros y dragones

Segundo período

Seguimiento de la obra de un autor:

Graciela Montes

Armado de una galería de ogros y

dragones.

Escritura de un catálogo de

recomendaciones de cuentos de

Graciela Montes.

4°

Primer período

Seguimiento de la obra de un autor:

Gustavo Roldán

Segundo período

Lectura de la novela Robin Hood

Lectura de leyendas y fábulas

Armado de una revista virtual sobre

los personajes de Gustavo Roldán y

su obra.

Armado de una página web sobre la

vida en la época de Robin Hood y

leyendas de la época.

5°

Primer período

Seguimiento de la obra de un autor:

Ema Wolf, Marcelo Birmajer, Luis

María Pescetti, María Inés Falconi

Segundo período

Seguimiento de un género: Cuento

fantástico

Escritura de un catálogo de

recomendaciones de cuentos de Ema

Wolf

Escritura de una antología de

cuentos fantásticos

6°

Primer período

Seguimiento de un género: cuentos

policiales

Escritura de reseñas de un cuento

policial.

Segundo período

Seguimiento del género teatral: sainete

Exposición oral de cuentos policiales

7°

Primer período

Seguimiento de un género: cuentos de

ciencia ficción

Segundo período

Seguimiento del género teatral: Romeo

y Julieta

Análisis del discurso publicitario

Armado de una revista virtual de

Ciencia Ficción

Armado de un festival de cortos

cinematográficos: escenas de Romeo

y Julieta

3- Secuencia de lectura por parte del docente de novelas y cuentos o leer novelas y cuentos a

lo largo de la escolaridad

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7°

1°

período

#Daila

Kifki

#Pinocho #

*Clementina

queridita la

achicadora

Historia de

un amor

exagerado

#* Como

si el ruido

pudiera

molestar

#Maruja

El

fantasma

de las

invasiones

inglesas

Los

crímenes

de la calle

Morgue

Crónicas

marcianas

2°

período

Tengo un

monstruo

en el

bolsillo

#Peter Pan

#La isla del

Tesoro

* El pirata

El vuelo del

Dragón

La historia

Interminable

#* Robin

Hood

*El diablo

en la

botella

el portal de

#La isla

misteriosa

Romeo y

Julieta

Barbanegra las

sombras

● * Lectura por sí mismos

● # Lectura por parte del docente

Situaciones de lectura y escritura a en torno a la biblioteca del aula

1. En este cronograma puede observarse cómo los textos de ciencia ficción que están a

disposición en la biblioteca de aula de 7° grado, enriquecen la secuencia programada por la

docente

Cronograma de actividades para trabajar en el seguimiento

del género Ciencia Ficción

Fecha Actividad Se

realizó

Foro de

ciencia ficción

.Participación en el foro

.Armado de la ficha de comentario

.Opinión crítica sobre el artículo leído

Lectura de: .Yo, Robot

.La guerra de dos mundos

.De la Tierra a la Luna

.Frankestein

Armado de ficha personal

de los cuentos leídos

Lectura de otros relatos

de la biblioteca de aula

.Armado de ficha de recomendaciones de los

cuentos y novelas leídas.

.Participación en la ronda de lectores.

.Participación en la cartelera “Sueños de la

ciencia ficción en la actualidad hacia el futuro”

La ciencia ficción en el

cine

.Argumento de la película

.Hecho científico en el que se basa

.Presentación de un fragmento justificando la

elección

.Armado de definiciones para la revista

.Escritura de un relato de ciencia ficción: Plan de

texto – Argumento

2. Secuencia del armado y funcionamiento de la biblioteca de aula en 4° grado

Marzo - Abril Exploración de los libros con la orientación de la docente.

Realización de un inventario de los libros circulantes durante el primer

período.

Armado de ficha de préstamos

Armado de la ficha de recorrido lector: elección grupal de los datos necesarios.

Mayo - Junio-

Julio

Lectura de libros por parte de la docente.

Apertura espacios de intercambio guiados por la docente.

Ampliación de la ficha de recorrido lector: Comentarios y valoraciones

personales.

Agosto-

Septiembre

Realización de un nuevo inventario de libros circulantes.

Espacios de intercambio por pequeños grupos.

Lectura de libros por parte de la docente.

Ampliación de la ficha de recorrido lector: Comentarios, valoraciones

personales y primeras recomendaciones.

Octubre-

Noviem-

bre - Diciembre

Ronda de lectores en relación a un tema de la biblioteca (personajes, géneros,

editoriales y años de edición), y a recomendaciones.

Espacios de intercambio por pequeños grupos y en el grupo total.

Lectura de libros por parte de la docente y por alumnos.

Inventario final para los alumnos del próximo año.

Ejemplos de fichas de recorrido lector

Leer y escribir con bibliotecas en el aula en fotos

Clase abierta de 1° grado en la que los niños completan la ficha de recorrido lector, junto a

sus padres.

2014, los recién estrenados muebles para bibliotecas de aula

Abuelos lectores

Seleccionando el libro en el intercambio semanal

Los papás comparten con sus hijos de 5° grado su propio recorrido lector y sus escritores

favoritos.

Mesa exploratoria en 7° grado para incorporar los nuevos ejemplares a la biblioteca

Los bibliotecarios del mes ordenan la biblioteca en el espacio de intercambio

Autores que fueron elegidos por los alumnos para hacer el seguimiento de lectura de sus

obras