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Le portfolio électronique
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Le plan de présentation
Une définition de portfolio Quelques caractéristiques Le contenu (qui? quoi?) Les difficultés reliées à l’implantation Les types de portfolio Un exemple de portfolio
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Une définition de portfolio
Collection significative des travaux de l’étudiant qui démontrent ses efforts, ses progrès et ses apprentissages et qui prend forme dans le temps.
(Goupil, 1998)
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Quelques caractéristiquesLe portfolio en enseignement :
met l’accent sur le processus d’apprentissage;
amène l’élève à participer à l’évaluation de ses apprentissages;
stimule la réflexion individuelle;
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Le portfolio en enseignement (suite):
favorise la connaissance de soi par l’autoévaluation;
agit positivement sur l’estime de soi (par la reconnaissance de ses forces et la détermination de ses faiblesses)
(Doré et al, 2002; Goupil, 1998; Lévesque et Boisvert, 2001)
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Le contenu
Qui détermine le contenu?
– L’étudiant
– Le professeur
– L’étudiant et le professeur
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Quoi?– Travaux et examens;– Réflexions personnelles;– Exposés, vidéos;– Commentaires des professeurs;– Rapports de stages, …
Le contenu peut être prédéterminé ou plus libre.
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Les difficultés reliées à l’implantation Il est important que chacun puisse
se l’approprier:– préciser le but– prendre le temps de bien le présenter
aux étudiants
Il faut demeurer sélectif dans le choix du contenu (qui et quoi).
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L’utilisation du portfolio demande du temps:– Du temps pour l’élaborer– Du temps pour réfléchir– Du temps pour discuter
Il est important de se donner des critères d’évaluation.
(Goupil, 1998)
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Les types de portfolio D’apprentissage
De présentation
D’évaluation
Thématique
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Le portfolio d’apprentissage
– Ce type de portfolio est aussi appelé portfolio de développement ou de progression.
– Le but est de déposer sur une base régulière les différentes réalisations qui sont signifiantes pour l’étudiant(e) et leur justification.
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Le portfolio de présentation
– Ce type de portfolio est aussi appelé portfolio d’exposition (ou de placement).
– Le but est de sélectionner les meilleures réalisations par exemple pour une session.
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Le portfolio d’évaluation
– Ce type de portfolio peut être aussi appelé portfolio-bilan, de certification, pour l’admission ou pour le placement.
– Le but est de démontrer par exemple la ou les compétences atteintes dans un programme ou exigées à l’entrée d’un programme.
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Le portfolio thématique
– Ce type de portfolio peut être utilisé•pour un cours; •pour une discipline;•pour un thème.
(Bibeau, 2002; Doré et al, 2002; Lévesque et Boisvert, 2001)
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Un exemple de portfolio
Le portfolio du programme des sciences humaines englobe le portfolio d’apprentissage et de présentation.
Pour le consulter, voir l'adresse http://www.collegesherbrooke.qc.ca/~srd
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Le but est de permettre à l’étudiant(e) d’arriver au cours de Démarche d’intégration des acquis avec le bilan des apprentissages de ses trois premières sessions et de compléter sa dernière session.
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Actuellement, – il est conçu de telle façon que
c’est l’étudiant(e) qui décide des différents éléments de contenu.
– Le rôle du professeur est de
rappeler à l’étudiant(e) de déposer les réalisations les plus signifiantes pour lui.
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Une section pourrait être incluse et évaluée sous la forme d’un essai métacognitif dans le cadre du cours Démarche d’intégration des acquis en sciences humaines.
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Contenu du portfolio (session hiver 2003)
1. Une lettre de présentation; 2. Un curriculum vitae; 3. Un relevé de notes (secondaire et collégial) (cette section est
facultative); 4. Les cahiers de réflexions (au nombre de 4); 5. Les réalisations scolaires collégiales antérieures; 6. Les réalisations scolaires propres au cours de Démarche
(questionnaires, brouillon, textes, travaux avec commentaires du professeur, matériels utiles pour les rencontres d’encadrement obligatoires ou facultatives);
7. L’essai métacognitif.
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Contenu de l’essai métacognitif
Section 1- Cheminement passé – Chemin parcouru au collégial– Principaux apprentissages (connaissances, habiletés et/ou
attitudes)
Section 2- Cheminement actuel– Démonstration de l’atteinte de la démarche d’intégration– Prise de conscience de ses forces et de ses difficultés
Section 3- Cheminement futur– Principales compétences transversales utiles pour votre
future orientation
Section 4- Réflexion sur les rites de passage– Suite à votre passage secondaire-collégial, que retenez-
vous de cette expérience?– Suite au futur passage collégial-universitaire (ou collégial-
collégial pour certains), quelles sont vos espoirs et vos craintes par rapport à cette nouvelle expérience?
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La démarche d’intégration
Le bilan des acquis
Le transfert
La métacognition
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La métacognition Connaissances
métacognitives
Par rapport aux personnes
Par rapport à la tâche
Par rapport aux stratégies
Gestion des processus mentaux
La planification
Le contrôle
La régulation
(Lafortune et St-Pierre, 1992)