Le plan d’études de l’enseignement fondamental au Luxembourg
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Le plan d’études de l’enseignement fondamentalau Luxembourg
L‘élaboration du plan d‘études• 2005: Groupe de travail 1 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, syndicats
des enseignants, représentants des parents)• 2006: Collection des avis de toutes les écoles du pays• 2007: Mise à l‘essai dans 5 écoles pilotes dites „écoles en
mouvement“• 2009 – 2011: Groupe de travail 2 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, IR,
comm. des programmes sec., Université du Luxembourg/FLSHASE)• juin 2011: Conseil de gouvernement, Conseil d‘Etat, Chambres
professionnelles • 11 août 2011: Mise en vigueur du règlement grand-ducal fixant le
plan d‘études pour les quatre cycles de l‘enseignement fondamental
L‘élaboration du plan d‘études• Objectif principal: Favoriser la différenciation des apprentissages
Principes• Branches (domaines de développement et
d’apprentissages) subdivisées en domaines de compétences
• Les mêmes domaines et les mêmes compétences à développer du cycle 1 au cycle 4
• Compétences identiques pour les langues de scolarisation• Logique verticale:
compétences de base compétences complexes• Logique horizontale:
niveaux de base niveaux développés
Les branches
Les compétences transverales relatives au développement langagier
Compétences à développer au cours des 4 cycles dans toutes les matières
Description
Saisir l‘information Perspective fonctionnelle, utilisation d’autres codes langagiers, p.ex. en mathématiques…
Traiter l‘information Compréhension par structuration, analyse et synthèse…
Mémoriser l‘information Construction du savoir par activation conjointe des mémoires visuelles, auditives et motrices…
Utiliser l‘information Transfert, création de réseaux d’informations variés au niveau cognitif…
Produire une nouvelle information Créativité, prise de décisions…
Les domaines de compétencesLangues Mathématiques Sciences
Production orale Espace et formes L’homme et la nature
Compréhension de l’oral Grandeurs et mesures La technologie
Production écrite Nombres et opérations L’espace
Compréhension de l’écrit Résolution de problèmes Le temps
La notion de « texte » est utilisée dans le cadre du plan d’études dans un sens large : on entend par texte tout produit d’une interaction verbale, orale ou écrite (propos, messages oraux et écrits, discussions, discours, textes écrits narratifs...), y compris les moyens d’expression paralinguistiques (gestes, mimique, images, graphiques...).
Les compétences en languesProduction orale Compréhension de
l’oralProduction écrite Compréhension de
l’écritParler en interaction
Comprendre son interlocuteur
Rédiger différents types de textes
Lire des textes variés
Parler devant autrui
Comprendre un texte d’écouteMobiliser des techniques et des stratégies
Mobiliser des techniques et des stratégies
Mobiliser des techniques et des stratégies
Respecter la forme (lexique, grammaire)
Repérer des informations et les exploiter
Respecter la forme (lexique, grammaire)
Repérer des informations et les exploiter
Mettre en scène des textes
Analyser, comparer et évaluer des textes
Analyser, comparer et évaluer des textes
Complexité
Fonctionnalités de base (réception, expression), communication
Processus (CT: Manières d’apprendre)
Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)
Observation, réflexion (CT: Démarches mentales simples)
Les compétences en langues
Les compétences relatives à l'éveil et à l'ouverture aux langues
Les compétences en mathématiquesEspace et formes Nombres et
opérationsGrandeurs et mesures
Résolution de problèmes d’arith.
S’orienter dans le plan et l’espace
S’orienter dans l’espace numérique
Disposer d’une représentation mentale des gr.
Analyser l’énoncé et planifier une démarche de résolution
Analyser et représenter des figures géo.
Savoir effectuer des opérations arithmétiques
Résoudre un problème
Reconnaître et créer des motifs et des structures
Reconnaître et utiliser des structures et des règles d’arithm.
Utiliser les grandeurs dans des situations de la vie courante
Combiner des connaissances géom. et arithm. afin de résoudre des problèmes
Représenter et communiquer correctement les nombres et opérations
Interpréter et évaluer des résultats
Complexité
Fonctionnalités de base, savoirs (knowledge)
Observation, réflexion, application (CT: Démarches mentales simples)
Processus, algorithmes
Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)
Les compétences en sciencesL’homme et la nature
La technologie L’espace Le temps
Explorer des phénomènes
S’informer de façon ciblée et exploiter l’information recueillie
Exercer un jugement critique
Etablir des interrelations
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un projet
Interagir en utilisant différents modes de communication
Complexité
Observation, réflexion, application (CT: Démarches mentales simples)
Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)
Conceptualisation, communication, création (CT: Produire une nouvelle information, communiquer l’information)
Le raisonnement logique et les mathématiques
Espace et formes
Nombres et opérations
Grandeurs et mesures
Résolution de problèmes
Compétences
Contenus, connaissances
Performances attendues
Les niveaux de compétence
Socles de compétences
S’orienter dans l’espace numérique
Niveau 1L’élève reconnaît globalement des quantités structurées jusqu’à 5 éléments et il dénombre et compare des collections d’objets jusqu’à 10 éléments
Niveau 3L’élève lit et écrit les nombres de 0 à 100, il les compare et il les ordonne.
Niveau 5L’élève lit et écrit les nombres naturels de 0 à 1.000.000, il les ordonne et il les présente correctement dans un tableau de numération.
Niveau 8L’élève lit et écrit des fractions simples et des nombres décimaux avec au maximum 2 décimales.
Niveaux intermédiaires
Niveau 2L’élève associe les nombres de 0 à 20 à leurs symboles respectifs et inversement et il les ordonne
Compétence Niveau 3 BeispielS’orienter dans l’espace numérique
L’élève lit et écrit les nombres de 0 à 100, il les compare et il les ordonne.
Aufgabenbeispiel:Zahlenbuch 2 S.22-23Anweisungen / Durchführung:- Der Schüler vergleicht die Zahlen von 0 bis 100:
o < oder > oder =- Der Schüler ordnet die Zahlen von 0 bis 100:
o Nachbarzahleno zurück zum Zehner / zum nächsten Zehner
Schülerproduktion:TEXTVIDEO S.22-23Anmerkungen: Verknüpfung: Deutsch – Sprechen – Stufe 3 (Sockel Zyklus 2) - Der Schüler antwortet in kurzen Sätzen und mit einfachen Ausrücken auf Fragen, die im Rahmen der Klasse gestellt wurden.Grundzahlen und Ordnungszahlen
Lien avec les domaines langagiers
Evaluation des progrès effectués par rapport aux niveaux fixés
Exemple d’une unité d’apprentissage en mathématiques
Domaine de compétences: nombres et opérations
Développer les compétences en mathématiques au cycle 4
Situation ouverte/complexe et différenciée:
Les élèves sont invités à exploiter les informations et d‘élaborer à partir de celles-ci des problèmes ainsi que les démarches de résolution respectives.
ConsigneLis les cartes sur les trois planètes à la page 15 du livre. Complète la liste en recherchant des informations sur les autres planètes de nore système solaire. Ordonne les planètes selon un critère au choix. A partir des informations que tu as trouvées, élabore un ou plusieurs problèmes avec une démarche de résolution pour tes camarades de classe.
Développer les compétences en mathématiques au cycle 4
Compétences générales:Résoudre des problèmesArgumenterCommuniquerModéliserReprésenter
Compétences disciplinaires (nombres et opérations):S‘orienter dans l‘espace numériqueSavoir effectuer des opérations arithmétiquesReprésenter et communiquer correctement les nombres et les opérations
Compétences langagières (langue allemande):Parler en interaction/devant autrui (informer, décrire, donner son avis, expliquer...)Lire des textes variés (textes informatifs, textes instructifs, textes explicatifs ...)Rédiger différents types de texte (id.)
PréparationEA: 5 minutesQuelles sont les informations dont tu as besoin?Où peux-tu les trouver ?Esquisse une démarche pour la rédaction de ton problème!...
PA: 5 minutesComparez les informations que vous avez trouvées.Notez-les sur une carte.
PréparationGA: 5 minutesComparez, évaluez et complétez les informations afin de les présenter à la classe.
Présentation des travaux
Elaboration de problèmes
Réfléchir en commun sur les processus employés
Présentation des problèmes
A côté du développement des compétences langagières, tous les enfants se sentent valorisés, en présentant leurs résultats à leurs camarades de classe. D‘autant plus, les enfants sont amenés à réfléchir ensemble sur les processus d‘apprentissage engagés, ce qui favorise le développement des capacités métacognitives.