Le mandat à l’éducation préscolaire
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Le mandat à l’éducation préscolaire
Le mandat à l’éducation préscolaire
Un référentiel Une super… vision
Table régionale de l’éducation préscolaire Laval, Laurentides, Lanaudière
Questions qui ont accompagné notre
démarche
• Comment planifier?
• Comment questionner l’intervention?
• Quoi observer?
Les 3 volets du mandat
• Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de l’école;
• Favoriser le développement global en le motivant à exploiter l’ensemble de ses potentialités;
• Jeter les bases de la scolarisation, notamment
sur le plan social et cognitif, qui l’inciteront à continuer à apprendre tout au long de sa vie.
• Programme de formation de l’école québécoise, éducation préscolaire chapitre 4 p. 52
Faire de la maternelle un rite de passage qui donne
le goût de l’école (volet 1)
• C’est une manière de faire, une pratique ayant pour but l’intégration dans un autre milieu.
• Le goût de l’école c’est une motivation à l’agir dans un lieu d’apprentissages prescrits par un programme.
Faire de la maternelle un rite de passage qui donne
le goût de l’école (volet 1)
• L’organisation de la classe doit être de type préscolaire
• L’école doit être signifiante pour tout enfant
Une organisation de type préscolaire
• Une routine, une sécurité
• Temps identifiables et stables
• Transitions harmonieuses (comptine, chanson…)
• Temps libres au quotidien
Une organisation de type préscolaire
• L’aménagement, une autonomie
• Tableaux efficaces
• Lieux fonctionnels
• Lieux de travail
Une organisation de type préscolaire
• Le matériel, une ressource
• Matériel exploratoire non exerciseur
• Ressources variées
• Accès aisé
Une organisation de type préscolaire
• Les coins, une vision de la réalité
• Jeux symboliques présents et évolutifs
• Centres d’exploration des langages
• Ateliers ancrés dans des problématiques réelles et inspirés des domaines généraux de formation
Une organisation de type préscolaire
• Les règles de vie, une responsabilité
• Adaptées et utiles à la collectivité et à l’enfant
• Langage compréhensible
• Hauteur et endroit pertinent
Une organisation de type préscolaire
• La participation active, un engagement
• À l’organisation et au fonctionnement de la classe (choix des thèmes, règles de vie, coin des jeux symboliques…)
• À l’apprentissage et à l’évaluation
Une école signifiante
• Le plaisir, une porte d’entrée
• Indices de plaisirs observables
• Défis et découvertes, sources de plaisir
• Rire et chanter en classe
Une école signifiante
• Les relations, une appartenance
• Ami et groupe d’amis
• Attention de l’enseignante
• Vie de l’école
Une école signifiante
• Les réalisations, une signification
• Contexte signifiant et portée utile
• Intérêts de l’enfant
Une école signifiante
• La réussite, une estime de soi
• Défi dans la zone proximale de développement
• La reconnaissance
Favoriser le développement global en
le motivant à exploiter l’ensemble de ses
potentialités (volet 2)
• Le développement global est une approche de l’enseignement qui postule que l’enfant perçoit toute nouvelle connaissance avec la totalité de son être
• Les potentialités sont les ressources en puissance d’un individu
Le jeu, un véhicule d’apprentissage
• Le jeu, la voie royale (G. Duclos)
Des situations d’apprentissage ludiques
L’activité spontanée devrait occuper une place dans la journée
Un coin pour les jeux symboliques devrait être en permanence dans la classe
Les autres types de jeux devaient faire partie de la planification hebdomadaire
Les types de jeux
• Jeux corporels et sensoriels• Jeux symboliques
• Jeux d’assemblage• Jeux de règles et de coopération
• Jeux d’expérimentation• Jeux de communication
L’interrelation des compétences, la complexité
Développer sa
personnalité
Développer sa
personnalitéEntrer en relation avec les autres
Entrer en relation avec les autres
Se développer sur le plan sensoriel et
moteur
Se développer sur le plan sensoriel et
moteur
Communiquer oralement
Communiquer oralement
Se familiariser avec son
environnement
Se familiariser avec son
environnement
Mener à terme des activités et
des projets
Mener à terme des activités et
des projets
L’intervention pédagogique adaptée
• La planification pédagogique• Varier les portes d’entrées et prévoir l’utilisation maximale des ressources de
l’enfant par une hiérarchie des défis, attentes différenciées…
• L’intention• Lier aux développement des compétences et des domaines généraux de
formation
• Le dialogue pédagogique• Favoriser la communication, la compréhension, le questionnement, le transfert
des apprentissages (l’avant, le pendant, l’après)
• L’intervention pédagogique• Adaptation, ajustement, appréciation
Jeter les bases de la scolarisation notamment
sur le plan social et cognitif qui l’inciteront à continuer à apprendre
(volet 3)
• Les bases de la scolarisation sont des savoirs liés au développement des connaissances
• Inciter à continuer c’est développer un sentiment de compétence à s’adapter aux situations de la vie
Les bases de la scolarisation sur les plans
social et cognitif
• L’émergence des apprentissages cognitifs, un processus
• L’apprentissage de divers langages devrait respecter le degré de développement de compétences de l’enfant
• L’apprentissage de démarches et de stratégies cognitives, de connaissances et d’attitudes devrait être progressif, non formel et liée à la recherche de solution
• Les réponses satisfaisantes pour l’enfant devraient être reconnus
Le savoir vivre en société
• La coopération, une évolution
• La coopération devrait être un apprentissage et les mises en situation
favoriser progressivement: • Le proximité• Le partage
• L’association• Puis la collaboration • Vers la coopération
Le savoir vivre en société
• La responsabilisation, une citoyenneté
• L’initiation à la vie démocratique• L’interdépendance• Un comportement respectueux• Le respect de l’environnement
Le savoir vivre en société
• L’intégration, une harmonie
• La reconnaissance des droits et responsabilités, apprentissage guidé et progressif
• L’apprentissage harmonieux des règles de vie et de la résolution de conflits
• Le respect de la diversité
• Une dynamique d’entraide
La reconnaissance des potentialités
• Le potentiel et les acquis, une identité
• Nommer et reconnaître les acquis et le potentiel de l’enfant pour faciliter sa
continuité scolaire
• Les identifier pendant les activités planifiées ou spontanées
La reconnaissance des potentialités
• La complémentarité, un soutien
• Une concertation entre tous les intervenants pour assurer la complémentarité des attentes et des interventions (PIA)
La reconnaissance des potentialités
• La continuité, un accomplissement•
Une prise en charge de la continuité devrait s’établir
avec les intervenants concernés
Des traces écrites devraient appuyer le passage au premier cycle: portfolio, portrait global de l’enfant
MerciLise RaymondConseillère pédagogiqueCommission scolaire de la Rivière-du-Nord
Jocelyne GrenierEnseignante ressourceCommission scolaire Pierre-Neveu
Plusieurs illustrations proviennent du Grand monde du préscolaire sur le site du RÉCIT