Le collectif des acteurs de létablissement. Analyse de deux innovations en collège classé en ZEP...
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Le collectif des acteurs de l’établissement.
Analyse de deux innovations en collège classé en ZEP
Jean-François MARCEL Professeur de Sciences de l’Éducation, Toulouse EducAgro, École Nationale de
Formation Agronomique de Toulouse
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L’équipe pédagogique, une approche par la recherche
Éclairage théorique pluriel de la thématique
Modélisation
Illustration empirique
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Analyse de l’activité collective (Leplat)
Tâche
Couplage
Groupe de travail
Activité collective
Conséquences pour le système
Conséquences pour le groupe
Évaluation
externe
Évaluation interne
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Explicitations
- La tâche : buts à atteindre, prescrite (à des degrés divers) par l’organisation
- Le groupe de travail : ensemble des individus qui participent à l’exécution de la tâche de manière interdépendante
- L’activité collective : intervention coordonnée des membres qui y participent
- Le couplage tâche / groupe de travail : redéfinition de la tâche par le groupe (possibilités, préférences, valeurs, etc.)
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Distinction importante
Groupe de travail prévu (défini par l ’organigramme officiel) = « l’équipe pédagogique » / groupe de travail effectif (à l’initiative des membres qui le constituent) = « collectif d’acteurs de l’établissement »
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Les arrière-plans (représentations communes)
Dimension cognitive, axiologique, symbolique et anthropologique (la culture de l’établissement, Gather Thurler, l’identité d’école, Kherroubi)Le genre professionnel (Clot) : ce que les travailleurs connaissent et voient, attendent et reconnaissent, apprécient ou redoutentEthos professionnel (Osty) : le métier = construction sociale produisant un référentiel communLa construction des accords (juste / injuste) : la justification (Boltansky et Thévenot)
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La collaboration (mise en jeu conjointe)
Quand dépendance mutuelle
Entraide (Trognon) quand buts convergents
Importance de la communication (fonctionnelle et relationnelle)
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L’organisation (Crozier et Friedberg)
La notion de jeu : raisonnement stratégique (l’acteur dans le jeu) et raisonnement systémique (l’organisation : le résultat du jeu)
Système d’action concret : ensemble humain, actions coordonnées par des mécanismes de jeux
Zones d’incertitude de l’organisation : enjeux de pouvoir
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La coordination (Mintzberg)
6 mécanismes de coordination des tâches : ajustement mutuel, supervision directe, standardisation des procédés de travail, des résultats, des qualifications et du savoir et des normes
Distinction (Trognon) : coordination prescrite (hétéronome) / coordination réelle (contextuelle) : les différents coordonnateurs dans l’établissement
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Les prescriptions
Action prescrite, l’activité s’en émancipe (Amigues) : organisation « officielle » / organisation « officieuse » (qui « tord » la précédente)
L’organisation crée des règles dynamiques (Reynaud) : fond commun de ressources de coopération (échange, négociation, accord)
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Le modèle du « collectif d’acteurs de l’établissement »
Prescriptions
(groupe de travail, équipe pédagogique)
Collectifs d’acteurs de l’établissement (collectif de travail : autonomie, engagement
des membres)
- Nationales (textes officiels) formalisées
La production de règles endogènes : milieu professionnel, ordre négocié
partiellement implicite-Locales (coordination de l’action collective)
en partie formalisées
Les modalités de construction d’un
accord
explicitables
Les arrière-plans : genre professionnel,
ethos, culture et identité d’école
implicites
Les pratiques de collaboration
explicitables
Les stratégies des acteurs
partiellement implicites
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Illustration : Deux projets innovants
- Un collège ZEP- Le choix de la Principal d’engager
deux projets dans le PNI (dépôt de titres l’année 1) : la 3ème d’insertion et l’heure de vie de classe
- Soutien du rectorat, désignation d’un « expert » pour l’année 2 et d’une CPE par projet (représentantes de la direction)
- Obligation de produire une monographie du Projet
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Dimensions Projet 3ème d’insertion
Projet formation des délégués 6ème
Prescription nationale
Nouveau dispositif : la 3ème d’insertion
Nouveau dispositif : l’heure de vie de
classe
Prescription et impulsion rectorale
Sélection des projets, rédaction d’une monographie, accompagnement par un expert
Thème Une entreprise virtuelle
Un film sur la citoyenneté dans le
collège
Réalisation Quatre panneaux d’affichage
Un film utilisé dans les classes, une exposition, deux
sorties
Organisation Pendant les cours Pendant le temps de midi
Lien disciplines d’enseignement
Fort Faible
Dynamique (pour les élèves)
Obligation Volontariat
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Dimensions Projet 3ème d’insertion
Projet formation des délégués 6ème
Public élèves Tous les élèves (d’une même classe
Les délégués de 6ème et leurs suppléants
Engagement des élèves
Rejet Enthousiasme
Évaluation par les élèves
Très négative Très positive
Effectif enseignant
5 enseignants (60 % du potentiel) + la CPE
5 enseignants (80 % du potentiel) + la CPE. Mobilisation de non-
enseignants (assistants d’éducation, stagiaires)
Engagement des enseignants
Limité aux réunions du dispositif
Nombreuses réunions de travail
Évaluation par les enseignants
Très négative Très positive (poursuivi l’année suivante)
Reconnaissance Projet passé inaperçu Projet connu et reconnu au sein de l’établissement et au
rectorat
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Le recours au modèle 1
Dimensions Collectif de la 3ème d’insertion
Collectif de 6ème
La production de règles endogènes
Accord minimal sur le thème de l’entreprise virtuelle puis chaque
enseignant gère l’articulation de ses enseignements et la
contribution au projet. Les coordonnateurs décident seuls des
échéances.
Adhésion et appropriation d’une
idée. Les coordonnateurs
impulsent mais les participants élaborent et mettent en œuvre
collectivement le dispositif
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Le recours au modèle 2Dimensions Collectif de la 3ème
d’insertionCollectif de 6ème
Les modalités de construction d’un accord
Désaccord profond (mais occulté) entre les coordonnateurs
et les autres enseignants à
propos des modalités de gestion d’une
classe difficile.
Accord sur des principes
pédagogiques communs largement débattus et explicités
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Le recours au modèle 3Dimensions Collectif de la 3ème
d’insertionCollectif de 6ème
Les arrière-plans
L’engagement se fait au nom du devoir, une charge supplémentaire inhérente à enseigner en 3ème d’insertion.
Le désaccord précédent s’enracine dans deux visions différentes (à dominante instruction et à dominante éducation) du métier d’enseignant.
L’engagement se fait au nom de
convictions pédagogiques et d’une vision (à
dominante éducation) du métier
d’enseignant
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Le recours au modèle 4Dimensions Collectif de la 3ème
d’insertionCollectif de 6ème
Les stratégies des acteurs
Les coordonnateurs, au nom de leur
légitimité institutionnelle confisquent les décisions et les
protègent en faisant obstruction à tout
débat pédagogique lors des réunions
L’enseignant du primaire et la CPE prennent le pouvoir
parmi les enseignants du secondaire.
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Le recours au modèle 5Dimensions Collectif de la 3ème
d’insertionCollectif de 6ème
Les pratiques de collaboration
Quasi nulles, chacun travaille dans sa
classe, les coordinations sont
minimales
Assidues tant pour la conception et la
régulation du projet que pour sa mise en œuvre
dans des ateliers conduits par binômes
(rajoutons la rédaction de la monographie et la
mise au jour d’un « savoir analyser »)
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Conclusion heuristique : les apports du modèle (connaissances) Un mode de constitution similaire, un même
établissement : les limites de la prescription Un mode de fonctionnement différent
(initiatives, engagements) Un collectif d’acteurs / une collection
d’acteurs Efficacité : travailler ensemble, produire ce
qui est prévu Deux questions : les apprentissages ? La
place des disciplines d’enseignement ?
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Conclusion praxéologique : quelle utilisation dans l’action ?
Peut être utilisé comme une trame d’analyse du fonctionnement des collectifs d’acteurs de l’établissement : susciter des questionnements sur les
différentes sphères qui le composent « améliorer » les modalités explicites de
son fonctionnement : répartition des tâches, modalités de décision
travailler à l’explicitation des dimensions tacites, mettre au jour des désaccords (pour les résoudre) ou renforcer des accords