L’apprentissage situé : approche épistémologique Anne-Claire Macquet Laboratoire de psychologie...
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L’apprentissage situé :approche épistémologique
Anne-Claire Macquet
Laboratoire de psychologie et d’ergonomie du sport
Introduction
• D’où vient cette approche ?
• Est-elle une nouvelle approche ?
• Quels rapports entretient-elle avec les autres approches ?
• Que recouvre-t-elle ?
• Comment envisager l’apprentissage ?
I. L’origine de l’apprentissage situé
• constats :• difficultés à utiliser les connaissances
académiques pour résoudre les problèmes rencontrés dans la vie quotidienne
• les interactions sociales apparaissent dans l’apprentissage ; elles sont peu prises en compte dans les autres théories de l’apprentissage
• la culture influence l’apprentissage ; les théories la prennent peu en compte
Pour Lave (2005)
• l’apprentissage est une fonction de : – l’activité de l’apprenant, – du contexte dans lequel il apparaît – de la culture de laquelle est issu l’apprenant et
de laquelle il apparaît
• l’apprentissage est situé
Apprentissage et contexte authentique
• importance du contexte de l’apprentissage• l’apprenant construit des connaissances à partir de
situations complexes d’apprentissage • ces situations sont proches de celles rencontrées
dans la vie quotidienne• elles comportent des problématiques authentiques, • elles contiennent des problèmes à résoudre, de
nature différente (méthodologique, cognitive, affective…)
• les situations sont ancrées dans la vie « ordinaire »
• notion d’environnement social complexe
Apprentissage et sens
• l’apprenant donne du sens à son travail pour construire des connaissances et développer des compétences
• on favorise les apprentissages signifiants pour l’apprenant
• importance du sens accordé par l’apprenant à son apprentissage
Deux principes pour l’apprentissage situéLave & Wenger (1989)
• 1. la connaissance doit être présentée dans un contexte authentique
• la présentation ou la démonstration de cette connaissance et son application requièrent cette connaissance
• le savoir et l’action sont emboîtés
• 2. l’apprentissage implique des interactions sociales et de la collaboration entre les individus engagés dans l’apprentissage
• les processus sociaux influencent la façon dont les personnes pensent, résolvent des problèmes, réalisent des procédures, construisent des connaissances déclaratives et interagissent avec d’autres
L’apprentissage : un processus continu
Collins, Brown & Duguid (1989)
• il est fonction de l’activité en contexte et de la culture dans laquelle il s’inscrit
• il se réfère à un processus d’enculturation
• à travers l’apprentissage, l’apprenant utilise des outils qui dépendent de la culture
Dans les autres approches de l’apprentissage…
• on a oublié :– la dimension subjective, personnelle, historique
de l’expérience– la question du sens
II. L’ancrage théorique de l’apprentissage situé
• l’apprentissage situé s’inscrit dans les théories de l’action et de la cognition située
• elles se sont développées conjointement à partir de l’évolution, d’une part, des sciences cognitives et de l’intelligence artificielle (Winograd et Flores 1986) et d’autre part, de l’ethnométhodologie (Garfinkel) et de l’anthropologie (Suchman, 1987)
• la connaissance est conçue comme une construction locale
Conception située de l’action
• importance du rôle du contexte dans l’élaboration et dans l’exécution de l’action
• remise en cause de la conception classique de la planification issue de la tradition cognitiviste
• l’action ne serait pas réglée par un plan préalable
• le plan ne sert pas à guider l’action• il sert à placer le sujet dans des conditions qui lui
permettent une utilisation optimale de ses habiletés
• le plan n’est qu’une ressource pour l’action (Suchman, 1987)
• le plan permettrait de rendre compte de l’action et de formuler les conditions de sa mise en oeuvre
Le poids des facteurs contextuels
• l’action est inséparable de la situation à laquelle elle est indexée
• elle fait l’objet d’une interprétation différente pour chaque contexte dans laquelle elle est rencontrée
• l’action a une temporalité
• elle s’inscrit dans une culture
L’action située est ordonnée et contingente (Queré, 1977)
• l’action située apparaît à la fois – ordonnée : elle se structure par rapport à un but– contingente : elle est locale
La cognition distribuée
• origine : travaux de Hutchins (1995) sur le cockpit
• idée : la cognition est distribuée entre les agents et les éléments de la situation
• agents et éléments de la situation forment un système fonctionnel
• importance du rôle cognitif des objets du système
• la notion de représentation dépasse l’individu pour prendre en compte le système fonctionnel (individu-environnement)
• l’objectif premier de la cognition distribuée vise à décrire et à analyser un système fonctionnel
Les objectifs de la cognition distribuée
(Halverson & Rogers, 1995)
• analyser les moyens de coordination des éléments d’un système fonctionnel
• analyser les moyens de propagation de l’information à travers le système fonctionnel (notions d’états représentationnels et technologiques)
• analyser la façon dont les représentations se déplacent au sein du système fonctionnel
La cognition socialement partagée
• cognition partagée entre les individus
• le savoir est partagé entre les individus
• notion d’environnement cognitif partagé (Sperber & Wilson, 1986)
• connaissance mutuelle (Clark & Marshall, 1981)
Conclusion
• rapprochement entre les sciences cognitives d’une part, et la sociologie et l’anthropologie, d’autre part
• perspective socio-culturelle
• importance du contexte, de la culture, de l’histoire dans l’apprentissage situé