L’apprentissage des adultes en FOAD : quels profils dominants ?
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10e séminaire – 24 & 25 mai 2012 - Océanopolis
L’apprentissage des adultes en FOAD : quels profils dominants ?
Jean FRAYSSINHES – Professeur de Marketing Docteur en Sciences de l’Education
UMR: Education, Formation, Travail, Savoirs (EFTS)Université de Toulouse II Le Mirail
UNITE MIXTE DE RECHERCHE
• FOAD
• Questions de Recherche
• Choix Théoriques
• Styles Apprentissages
• Auto- apprentissage (vs) Autodirection
• Principaux Résultats
• Discussion et Conclusion
Jean Frayssinhes - 10e séminaire M@rsouin 24 et 25 mai 2012-Océanopolis
Cela implique:
• Interrompre son activité professionnelle
• Diminution de sa productivité
• Augmentation des frais généraux
• Perte d’exploitation
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Les Raisons de ce choix
• Flexibilité
• Autonomie
• Activité professionnelle préservée
• Limite les frais généraux• Evite les pertes d’exploitation
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Groupe d’Apprentissage
Enseignant
Médium
Etudiant
Sujet
Tétraèdre centré selon A. Jaillet in : l’Ecole à l’ère numérique. 2004
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• Le taux d’échec ou d’abandon en FOAD est supérieur au présentiel:
Isolement, défaut d’ergonomie, manque d’autonomie,..
• Comment s’y prennent ceux qui réussissent ?
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Andragogie Malcolm Knowles(1970) Bernice Mc Carthy (1985) Roger Mucchielli (1991)
Mathétique Thomas F. Gilbert (1962) Seymour Papert (1972) Wolf Dieter Kohlberg (2006)
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Styles d’apprentissage Grille ISALEM97 de Jean Therer de l’Université de Liège
Self-directed Learning (auto-dirigé) Grille ALK-I/MSDL de Gerald STRAKA de l’Université de Brême
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X -
Y -
X -
Y -
X +
Y -
X +
Y -
X+
Y+
X+
Y+ X –
Y+
X –
Y+
Y
X
Les quadrants typologiques du test ISALEM-97
Catégories Sous-catégories
Acquérir, MaitriserElaboration
StructurationRépétition
PlanifierContenu/séquençageObjectifs de Contenus
Temps/Durée
OrganiserCréer/Mettre en Formes
Coopérer/collaborerObtenir
Métacognition
Surveille/évalue
Indique/avise
Règle/règlementerContrôle cognitif Concentrer/Mise au pointGri
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L’apprentissage des adultes en FOAD : quels profils dominants ?
Catégories Sous-catégories
Maitrise de
l’OrdinateurElaboration
Créativité Contenu/séquençage
Curiosité Créer/Mettre en Formes
Métacognition Surveille/évalue
Gri
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L’apprentissage des adultes en FOAD : quels profils dominants ?
• Quels Acteurs ?
620 apprenants adultes 20 Ecoles, Universités et Centres de
Formation Où ? France, Angleterre, Afrique .
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• Participants: 252 Hommes (40,6%) 368 Femmes (59,4%)
Dont: SHS = 371 individus, soit 59,8% Sc EX = 249 individus, soit 40,2%
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•
• Les 21/30 ans : 252 individus• Les 31/40 ans : 138 individus• Les 41/50 ans : 156 individus• Les 51/65 ans : 74 individus
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Quatre Styles de Base
•Méthodique Pragmatique: MEPRA •Intuitif Pragmatique : INPRA •Méthodique Réflexif : MEREF •Intuitif Réflexif : INREF
Un Style Complémentaire
• Ubiquité (cumul de deux styles)
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78,6%
21,4%
INREF (11,3%)
Faible : 29,6% Moyen : 27,7% 57,3 %
Affirmé : 21,9%Très affirmé : 11,2% 42,7%Exclusive : 9,0%
(20,0%)MEREF
Faible : 29,8%Moyen : 45,1% 74,9%
Affirmé : 21,6%Très affirmé : 3,5% 25,1%
59,7%
40,3%
55,7%
44,3%
INPRA (46,6%)
Faible : 38%Moyen : 32,4% 70,4%
Affirmé : 21,1%Très affirmé : 8,6% 29,6%
(19,7%)MEPRA
Faible : 57,1%Moyen : 36,3% 93,4%
Affirmé : 6,6%
59 %
41 %
Synthèse du poids des styles selon le genre
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Variables
indépendantes
Variables Actives Variables Non-
actives
Genre * Styles χ2 :14,647- ddl4-
Pv ,005
Âge * Styles χ2 :68,317- ddl12-
Pv ,000
Diplôme * Styles χ2 :57,064- ddl16-
Pv ,000
Profession * Styles χ2 :1,129-ddl20-
Pv ,000
Nationalité * Styles χ2 :61,340- ddl8- Pv
,000
Filière d’origine * Styles χ2 :7,69- ddl4-
Pv ,103
Formation suivie* Styles χ2 :21,516- ddl4- Pv
,000
Type de FOAD * Styles χ2 :2,568- ddl4-
Pv ,632
Type de communication
* Styles
χ2 :20,308- ddl8- Pv
,009
Plateforme * Styles χ2 :45,178- ddl8- Pv
,000
Synthèse des Variables*Styles
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Variables indépendantes Variables Actives Variables Non-actives
Genre * Acquisition/maîtriseGenre * OrganiserGenre * Métacognition GénéraleGenre * Contrôle CognitifGenre * PlanifierGenre * Orient. FOAD vs PositifGenre * Orient. FOAD vs Négatif
χ2 : 28,908-ddl3-PV ,000χ2 : 17,863-ddl3-PV ,000χ2 : 12,892-ddl3-PV ,005χ2 : 21,286-ddl2-PV ,000
χ2 : 2,362-ddl3-PV ,501χ2 : ,688-ddl1-PV ,407χ2 : 3,610-ddl2-PV ,164
RÉCAPITULATIF DU GENRE DANS L’AUTO-FORMATION
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Auto-appStyles
Maîtrise
Planifier
Organiser
Métacogénéral
e
Contrôle
cognitif
OrientFOAD
+
Orient FOAD -
MEPRA ElevéElevé≈tr. élevé*
Elevé≈tr.élevé*
Elevé Faible Elevé Moyen
INPRAFaible≈moyen*
Moyen Moyen MoyenElevé≈moyen
Moyen Moyen
MEREFTrès élevé
ElevéMoyen≈élevé*
Très élevé≈élevé*
Faible≈moyen*
Elevé Moyen
INREF Moyen Faible Moyen ElevéMoyen≈élevé*
moyenMoyen≈élevé*
* ≈ : niveau en second, moins représenté mais significatif.
Tableau Rapport Styles*Auto-apprentissage
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Tout le monde ne peut pas suivre avec succès une FOAD où, N’est pas apprenant en FOAD qui veut.
La FOAD n’est pas encore un processus de formation de masse
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L’apprentissage des adultes en FOAD : quels profils dominants ?
1/Quel Intérêt Scientifique? - Tentative de décrire et d’expliquer la réussite des adultes dans
une FOAD. Nous faisons avancer la connaissance des mécanismes d’apprentissage sur les réseaux numériques.
2/Quel Intérêt Social? - Si l’on sait décrire les raisons du « succès », on peut aider les
futurs apprenants à réussir à leur tour.
3/Quelle utilisation future? - Essai de modélisation dans une visée praxéologique
4/Quel développement éventuel? - Etude des inter-relations entre: styles, auto-apprentissage, et
plateformes d’enseignements. (Burton & al 2011)- Etude des relations avec les styles d’enseignement
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MERCI DE VOTRE ATTENTION
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