1

Содержание Стр. Введение 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1 Цели и задачи Программы 8 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 10

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 12 1.2.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте

13

1.2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте 14

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 14 1.2.4. Целевые ориентиры, формируемые участниками образовательных отношений. 15 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

25

1.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Оценивание качества освоения воспитанниками Программы.

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 29 2.1 Общие положения 29 2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти

образовательных областях) 29

2.2.1. Ранний возраст 31 2.2.2. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие

41 41 71 86 95

178 2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 201 2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 212 2.5. Программа коррекционно- развивающей работы учителя-логопеда ДОУ 215 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 259

3.1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 259 3.2. Организация развивающей предметно- пространственной среды

266

3.3. Кадровые условия 268 3.4. Материально- техническое обеспечение Программы 269

3.5. Финансовые условия реализации Программы 289

3.6. Планирование образовательной деятельности 290

3.7. Режим дня и распорядок 343 3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

346

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 347

3.10. Перечень литературных источников 348

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.

349

2

Введение

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе; – с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать

детей; – с появлением коммуникационных и сетевых технологий; – с расширением инновационных программ профессиональной подготовки

педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.

В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально- экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства;

– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным различиям;

–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных

3

навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа МБДОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 141 (далее - Программа) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие образовательного процесса ДОУ.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Образовательная деятельность по программам дошкольного образования осуществляется в группах общеразвивающей направленности в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на:

• формирование общей культуры, • развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и

личностных качеств • формирование предпосылок учебной деятельности, • сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

4

дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N 1155);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015г. № 2/15), обязательная часть программы - на основе комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - на основе парциальных программ: художественно- эстетического направления «Камертон» Э.П. Костиной; социально- коммуникативного направления «Цветик- семицветик» Куражевой Н.Ю., «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой.

Комплексирование программ, то есть их сочетание и адаптация под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в ДОУ, строилось с позиции следующих требований:

1. Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, обеспечивают целостность педагогического процесса и дополняют друг друга.

2. Парциальные программы строятся на единых принципах. 3. Набор программ обеспечивают выстраивание целостного педагогического

процесс в условиях вариативности образования. При выборе парциальных программ, реализуемых в части формируемой

участниками образовательных отношений, МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 141 «Ладушки» учитывал образовательные потребности, интересы и мотивы родителей (законных представителей). Анализ анкетирования родителей показал, что 89% родителей ориентированы на физическое развитие, особенно на обучении плаванию, 91% - на социально- коммуникативное развитие, 95% - на художественно- эстетическое развитие воспитанников (развитие музыкальных способностей воспитанников).

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на формирование общей культуры детей от 2 до 7 лет, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей по направлениям (далее – образовательным областям): физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Программа может корректироваться в связи с изменениями: • нормативно-правовой базы дошкольного образования

5

• образовательного запроса родителей • видовой структуры групп Общие сведения о ДОУ. Название дошкольного образовательного учреждения (в соответствии с уставом):

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 141 «Ладушки».

Официальное сокращенное название: МБДОУ Центр развития ребёнка -детский сад № 141.

Организационно-правовая форма: муниципальное учреждение. Сведения об учредителе: Учредителем и собственником имущества учреждения

является муниципальное образование городской округ город Дзержинск. Функции и полномочия учредителя Учреждения осуществляются Администрацией города Дзержинска.

Функции и полномочия собственника имущества Учреждения осуществляются Комитетом по управлению муниципальным имуществом Администрации города Дзержинска.

Учреждение в своей деятельности подведомственно ответственному структурному подразделению Администрации города Дзержинска - Управлению детских дошкольных учреждений, осуществляющему управление в сфере дошкольного образования.

Учреждение является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, обособленное имущество, лицевые счета, открытые в муниципальном казначействе для операций с поступающими ему в соответствии с законодательством РФ средствами, бланки, штампы, круглую печать со своим наименованием.

Юридический адрес: 606034, г. Дзержинск Нижегородской области, ул. Галкина, д.10, телефон: 8(8313) 32-25-79, E-mail: ds141uddudzr.ru, сайт ladushki-141.ru.

Фактический адрес: 606034, г. Дзержинск Нижегородской области, ул. Галкина, д. 10 ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на

ОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Устава ДОУ, утверждённого постановлением Администрации города Дзержинска № 2950 от 01.09.2011;

- Лицензии на право ведения образовательной деятельности Учреждение функционирует с 21 декабря 1992года. Здание построено по типовому проекту на 12 групп со спальнями и крытым

плавательным бассейном. С учетом реконструкции в 1993, 1998 гг. в ДОУ выделены дополнительные

помещения: кабинет учителя - логопеда, кабинет педагога - психолога, спортивный зал, в 2004-05 г. – выделено помещение под музыкально – театральную гостиную, в 2010 г.- оборудован тренажерный центр.

На территории ДОУ оборудованы прогулочные площадки для каждой возрастной группы, где имеется игровое оборудование для разнообразной продуктивной деятельности, организации сюжетно – ролевых, подвижных игр, игр с водой и песком, имеется оборудованная физкультурная площадка, сад-огород, уголок леса.

По итогам аттестации и государственной аккредитации в 2003 году дошкольному учреждению присвоен статус Центра развития ребёнка с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников. В 2007 году детский сад подтвердил статус Центра.

В детском саду функционирует 10 групп общеразвивающей направленности, из которых 2 группы для воспитанников раннего возраста и 8 групп для воспитанников дошкольного возраста:

Первая младшая группа – 2-3 года (2 группы) Вторая младшая группа – 3-4 года (2 группы)

6

Средняя группа – 4-5 лет (2 группы) Старшая группа – 5-6 лет (2 группы) Подготовительная к школе группа – 6-7 лет (2 группы)

Группы общеразвивающей направленности комплектуются по возрастному принципу. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство»: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Кадровый потенциал. ДОУ укомплектовано кадрами в соответствии со штатным расписанием -

воспитатели и специалисты: старший воспитатель – 1ст., инструктор по физической культуре- 2 ст.; учитель – логопед – 1 ст.; музыкальные руководители - 2,5ст.; педагог - психолог – 1ст.; воспитатели -17, 3 ст.

Социальный статус родителей. Сведения о родителях. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь

родители воспитанников (законные представители). Анализ социального состава семей воспитанников МБДОУ Центр развития ребенка –

детский сад № 141 показывает: Состав семьи 2014-2015г. Полные семьи 91%

Неполные семьи 9% Многодетные семьи 7% Неблагополучных 0%,

Образование родителей Высшее 88% Незаконченно высшее 3% Средне- специальное 9%

Социальный состав Рабочие 7% Служащие 13% Предприниматели 80%

Анализ социального статуса родителей (законных представителей) и анкетирование образовательных потребностей родителей показал, что они ориентированы на обучение детей в статусных школах города и лицеях Нижнего Новгорода с углубленным изучением математики, иностранного языка. Поэтому перспективу развития ДОУ видим в:

- информатизации дошкольного учреждения; - в повышении ИКТ - компетентности педагогов; - в предоставлении дополнительных платных услуг детям с нарушением речевого

развития (ФНР, ФФНР); - в предоставлении дополнительных платных услуг физкультурно- оздоровительной

направленности. - в предоставлении дополнительных платных услуг художественно- эстетической

направленности. Взаимодействие учреждений разных типов и видов имеет огромное значение для

удовлетворения разнообразных потребностей в дошкольном учреждении. При этом взаимодействующие организации взаимообогащают деятельность друг друга, имеют возможность обмена педагогическим опытом и развития кадрового потенциала ДОУ.

В детском саду сложилась определенная система сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях введения ФГОС дошкольного образования. МБДОУ ежегодно заключает договор о сотрудничестве с учреждениями:

МБОУ СОШ № 38 7

Целью сотрудничества сторон являются: - подготовка детей и родителей к школе; - создание благоприятных условий для быстрой адаптации будущего школьника. Формы взаимодействия: экскурсии, совместные педагогические мероприятия,

родительские собрания, встречи учеников начальной школы и дошкольников. Библиотека им. Гагарина

Цель взаимодействия – это обеспечение образовательного и воспитательного процесса информационными ресурсами по развитию дошкольников, по воспитанию у детей интереса к работе с книгой в поисках необходимой информации.

Взаимодействие с библиотекой предполагает знакомство педагогов с новинками педагогической литературы, получение во временное пользование книг, оформление ксерокопий необходимых для работы материалов, направленных на активизацию педагогической работы в детском саду.

С детьми проводятся – экскурсии, викторины, конкурсы, выставки. Для педагогов проходят анонсы новинок методической литературы, организуются

выставки и педагогические чтения. Детская поликлиника № 10 – обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей,

профилактику заболеваний. Целью взаимодействия с поликлиникой является

- обеспечение прав детей на охрану здоровья в порядке, установленном законодательством РФ.

Средствами обеспечения преемственности являются профилактические, оздоровительно-восстановительные меры, включающие в себя вакцинопрофилактику плановую и по эпидемическим показаниям, лечебно-оздоровительную работу, диспансерное наблюдение, профилактические осмотры, в том числе лабораторную диагностику.

Данное сетевое взаимодействие позволяет эффективно внедрять ФГОС дошкольного образования и повышать его качество.

В ДОУ созданы необходимые условия для коррекционной помощи детям с недостатками речевого развития.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования. В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 64 дошкольное образование

направлено: - на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,

нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

- на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуально подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач: – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; – обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

8

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; – формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; – формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Программа направлена на решение задач: - задачи, связанные с развитием и воспитанием дошкольников, в том числе:

• формирование общей культуры личности детей; • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; • обеспечение равных возможностей и благоприятных условий для полноценного

развития каждого ребенка, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- задачи, связанные с управленческими решениями, в том числе: • обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования; • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

• повышение социального статуса дошкольного образования; • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи. Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо

отметить, что средствами комплексной программы «Детство» осуществляется решение следующих задач развития и воспитания детей:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

9

- органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- - приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов

формирования программы: В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

10

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

11

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Научные основы и базовые идеи программы «Детство». Научные основы программы связаны с развитием идеи субъектного становления

человека в период дошкольного детства. Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника

не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, не узнав и, не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования.

Базовые идеи программы 1. Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности. 2. Идея о феноменологии современного дошкольного детства. 3. Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,

интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса.

Принципам соответствует культурологический и антропологический, личностно- ориентированный, средовой и деятельностный, компетентностный подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы Целевые ориентиры

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

12

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры в младенческом возрасте. • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте: К концу первого полугодия жизни ребенок: – обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет

интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок: – активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске

разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:

13

мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

1.2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; – стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; – владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; – проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; – в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; – проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; – ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

14

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; – у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; – ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.4. Целевые ориентиры, формируемые участниками образовательных отношений.

К трем годам: — ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; — использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; — владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; — стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; — проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; — обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; — у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

15

Дошкольное детство К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годам

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства

Проявляет эмоциональную Откликается на эмоции близких Понимает эмоциональные Способен договариваться,

16

отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям

людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на Художественные произведения, мир природы

состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх

17

Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству

инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает

Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

18

игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

19

самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм

ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки

придумать и выполнить несложные физические упражнения

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в

Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

20

быту и на улице. делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

21

указанием характерных признаков

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной

Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает

Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.

22

исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы

название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении

о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

23

увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого

стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают

самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата

24

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– журнал учета освоения воспитанниками основной образовательной Программы Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды, – разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных

образованиях Российской Федерации; 5) представляет собой основу для развивающего управления программами

дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

25

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации; • внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи: • повышения качества реализации программы дошкольного образования; • реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации; • обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования; • задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

развития самой Организации; • создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

1.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Оценивание качества освоения воспитанниками Программы.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)

2) Оптимизации работы с группой детей. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– журнал освоения образовательной программы воспитанниками ДОУ. – карты наблюдения детского развития Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Периодичность проведения диагностики - 2 раза в год (сентябрь, май). Диагностический инструментарий освоения основной образовательной Программы

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,

26

индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования) проводится в ходе наблюдений за активностью детей за спонтанной и специально организованной деятельностью.

Основные характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те

сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Задача педагогов выявить сформированность, частичную сформированность или отсутствие того или иного качества, умения, навыка.

На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития.

Образовательные области

Способы Средства Ответственный

Диагностика НПР Наблюдения, тестовые задания «Карта нервно-психического развития детей») К.Л. Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г. Голубева

Педагог-психолог, воспитатели групп раннего возраста

Физическое развитие.

Тестовые упражнения для определения физических качеств: скорость (бег), сила (прыжок в длину, метание), ловкость (челночный бег, подбрасывание и ловля мяча)

Методика определения физических качеств Ю.П. Юрко

Инструктор по физической культуре

Физическое развитие. Плавание

Тестовые упражнения Диагностика по программе «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой.

Инструктор по физической культуре

Познавательное развитие;

Наблюдения Диагностика* педагогического процесса разработано в соответствии с ФГОС. Верещагина Н.В.

Воспитатели

Художественно – эстетическое развитие;

Наблюдение в ходе ООД Э.П. Костина «Мониторинг качества музыкального образования детей»

Музыкальный руководитель

27

Речевое развитие; Наблюдение в ходе ООД Диагностика* педагогического процесса разработано в соответствии с ФГОС. Верещагина Н.В.

Воспитатели

Художественно – эстетическое развитие;

Наблюдение в ходе ООД Диагностика* педагогического процесса разработано в соответствии с ФГОС. Верещагина Н.В.

Воспитатели

Социально- коммуникативное развитие;

Наблюдение в ходе ООД Диагностика развития ребенка. Куражева Н.Ю. «Психологическая диагностика»

Педагог- психолог

- «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс, СПб,2014;

- «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс, СПб,2014;

- «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс, СПб,2014;

- «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс, СПб,2014;

- «Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6-7 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс, СПб,2014;

Критериальные оценки ранний возраст:

оценки критерии вывод +

(3 балла) Нормальное развитие, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.

Первая группа развития

+- (2 балла)

Имеется первоначальная задержка в развитии на 1 эпикризный срок (1,5-2 лет на 1 квартал; 2-3 лет – на 2 квартала).

Вторая группа развития

- (1 балл)

Имеется задержка в развитии на 2 эпикризных срока. Третья группа развития

дошкольный возраст: оценки критерии

(3,8 балла и выше)

Полное соответствие всем показателям освоения программы (соответствует)

(2,3-3,7 балла)

Соответствие всем показателям освоения программы с некоторыми затруднениями (частично соответствует)

(2,2 балл) Не полное соответствие всем показателям освоения программы со значительными затруднениями (не соответствует)

28

Педагогическая диагностика воспитанников перед поступлением в школу. На момент окончания дошкольного образования у воспитанника должны быть

сформирована готовность к школьному обучению. Готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить три аспекта школьной зрелости (Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Л.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова и др.), включающая в себя: • личностную готовность (мотивация к учению), • интеллектуальную готовность (общий уровень интеллекта, восприятия, мышления, внимания), • физиологическую готовность (произвольность регуляции, мелкая моторика).

Основные психологические методики, используемые педагогом-психологом для выявления уровня готовности к школьному обучению:

- Общий уровень школьной готовности (интеллектуальный компонент, моторика, ориентация на листе)

- Тест Керна-Йерасика - изучение уровня саморегуляции в интеллектуальной деятельности (Методика

Гуткиной «Домик») - Мотивационная готовность к школе – методика «Определение мотивов учения»

(С.Панченко) 2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

Основными участниками реализации Программы: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Возрастные особенности детей от 2 до 7 лет соответствуют описанию, представленному в программе: Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

29

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Художественно-эстетическое развитие предполагает • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; • становление эстетического отношения к окружающему миру; • формирование элементарных представлений о видах искусства; • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление сознания; • развитие воображения и творческой активности; • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры; • обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

30

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.2.1. Ранний возраст (2-3 года) Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; – дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития игры К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с

предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни - стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей: 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2.Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. 3. Поддерживать первые творческие проявления детей. 4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками. Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала, потом...).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

31

Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные

впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с

шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому - маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

32

Задачи Содержание • Способствовать благоприятной адаптации детей в детском

саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. • Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям

отражать в игре представления об окружающей действительности. • Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,

развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

• Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

• Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»

Социально- коммуникативное

• Е.В. Андрющенкова Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду СПб. Детство-Пресс, 2015 г.

33

развитие • Т.М. Бондаренко Приобщение дошкольников к труду, Метода, Воронеж, 2014 г. • Е.В. Зворыгина Я играю!, Просвещение, 2007 г.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; – развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

Задачи Содержание образовательной деятельности

Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

• Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

• Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

• Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

• Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру). Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и

34

явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие

• Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста СПб. Детство-Пресс, 2014 • Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) СПб. Детство-Пресс, 2015 • Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий СПб. Детство-Пресс, 2015\ • О.Э. Литвинова Конструирование

Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

Задачи и содержание образовательной деятельности Содержание:

• Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

• Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

• Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи

35

• Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят:

• названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

• названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

• имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела: в звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

36

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие

• Е.Е. Хомякова Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста СПб. Детство-Пресс

• О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. СПб. Детство-Пресс, 2015

• О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. СПб. Детство-Пресс, 2015

• О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения СПб. Детство-Пресс, 2015

• О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Коспекты занятий. СПб. Детство-Пресс, 2015

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; – приобщения к театрализованной деятельности.

Задачи Содержание образовательной деятельности

• Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

• Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

• Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

37

изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

• Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

• Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

• Н.Н. Леонова Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по программе «Детство», 1 младшая группа, Издание 2014г. СПб. Детство-Пресс • Литвинова Ольга Эдуардовна. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет СПб. Детство-Пресс, 2014

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

38

– формирования навыков безопасного поведения. Задачи содержание образовательной деятельности

• Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

• Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

• Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

• Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

• Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а также – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» Физическое развитие

• Е.А. Синкевич Физкультура для малышей • Л.Д. Глазырина Нетрадиционные Занятия по физической культуре для самых маленьких • Л.И. Мосягина Целостная система физкультурно- оздоровительной работы с детьми раннего и младшего

39

дошкольного возраста, Детство- пресс, 2013 • А.В. Стефанко Организация воспитательно – образовательного процесса в группе для детей раннего возраста,

Детство- пресс, 2016

40

2.2.2. Дошкольный возраст Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске.

Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими образовательными областями.

Физическое развитие

Трудовое воспитание

Игровая деятельность

Формирование безопасного поведения

Познавательная деятельность

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Познавательное

развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

41

2 младшая группа Социально-коммуникативное развитие

В сфере развития игры Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом

разных игр. 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. 3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на

основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок.

Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама - дочка, врач - пациент, парикмахер - клиент, капитан - матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.

Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).

Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского).

По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в

дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.

Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками - в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.

Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

Режиссерские игры Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,

мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).

42

Игровые импровизации Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний

на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы - мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети

экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы - лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

43

Дидактические игры Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Средняя группа Задачи развития игровой деятельности

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях). 2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. 3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Сюжетно-ролевые игры Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и

несложных профессиональных отношений взрослых (врач - пациент, парикмахер - клиент, капитан - матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.

Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).

Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях - мамы, папы, бабушки, детей).

Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки

44

(устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4-х эпизодов, разнообразного содержания,

Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых

чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.

Режиссерские игры Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от

просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).

Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчик-трусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.

Проявление интерес к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.

Игровые импровизации и театрализация Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,

движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»).

Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.

Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной

воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и

45

насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).

Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).

Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).

Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с

помощью фонарика в темноте). Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через

стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).

Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания

воды и пр.). Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6--8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.

Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно - картинка

46

составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Старшая группа Задачи развития игровой деятельности 1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками

сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем - через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.

2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Сюжетно-ролевые игры Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является

отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней.

Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.

Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.

Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.

Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки.

47

Режиссерские игры и игра-фантазирование Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании

литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.

Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

Игровые импровизации и театрализация В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для

«сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами».

Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты.

В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей

с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).

«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем

48

фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже).

«Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).

Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской - проступит восковой узор).

Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие - нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие - нет; через какие преграды может действовать магнит - через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).

«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы - колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.).

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке).

«Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).

Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление

сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася

49

торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).

Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи.

Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

Подготовительная группа Задачи развития игровой деятельности

1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру. 2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила. 3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Сюжетно-ролевые игры Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных

событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней.

Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль — он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».

Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).

Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов

50

характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

Режиссерские игры Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания

знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.

Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2-мя игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.

Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.

Игра-фантазирование Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию,

инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось...», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть...»).

Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.

Совместное с воспитателем участие в играх- фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.). Игра-экспериментирование с разными материалами

Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.

Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами

Игры на составление целого из частей, от 10—12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое — часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное —фантастическое; домашние животные — дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2—3-м присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит».

51

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото».

Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо?» Игры на узнавание предметов по описанию или по вопросам («Угадай, что задумали?», «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же»). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»).

Игры на плоскостное моделирование: головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики-затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Сколько ошибок сделал художник?», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».

Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.

Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).

Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков - препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание названия игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).

Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.

52

2 младшая группа Задачи

Содержание образовательной деятельности

Дошкольник входит в мир социальных отношений. Задачи:

• Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

• Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

• Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

• Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Развиваем ценностное отношение к труду. Задачи:

• Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала.

53

помещений детского сада и участка и пр.). • Воспитывать бережное отношение к предметам и

игрушкам, как результатам труда взрослых. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи:

• Развивать интерес к правилам безопасного поведения; • Обогащать представления о правилах безопасного

пользования предметами. • Формировать осторожное и осмотрительное отношение к

потенциально опасным для человека ситуациям.

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Средняя группа Задачи

Содержание образовательной деятельности

Дошкольник входит в мир социальных отношений Задачи:

• Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

• Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений

54

• Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

• Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

• Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Развиваем ценностное отношение к труду Задачи:

• Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

• Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

• Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

55

на место инструменты и материалы). Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи:

• Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

• Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

• Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Старшая группа Задачи

Содержание:

Дошкольник входит в мир социальных отношений Задачи: 1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам. 2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении. 3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

56

следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим. 4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения. Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

57

Развиваем ценностное отношение к труду. Задачи:

• Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;

• Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,

• Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых, Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

• Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки). Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий. Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми

58

мыть посуду, поливать растения). Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи:

• Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям.

Подготовительная группа Задачи:

Содержание:

Дошкольник входит в мир социальных отношений 1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. 2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах. 3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми. 4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр. 5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства,

Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх. Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь

59

стремления стать школьником. 6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость. Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями. Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к

60

родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословные семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках. Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду Задачи: 1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий. 2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире. 3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. 4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном

Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам

61

труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда. 5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

питания, одежде, обуви, жилищу. Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи образовательной деятельности 1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Методическое обеспечение образовательной

• А.В. Аджи Открытые мероприятия для 2 младшей группы. образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Метода, Воронеж, 2015

62

области Социально- коммуникативное развитие

• Е.В. Андрющенкова Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду • Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры • Матова Валентина Николаевна. Краеведение в детском саду. Методическое пособиеДетство- пресс, 2015 • В.А. Деркунская Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое

пособие Детство- пресс, 2015 • О.Ф. Горбатенко Комплексные занятия с детьми 4-7 лет Детство- пресс, 2015 • А.В. Аджи Открытые мероприятия для старшей группы. образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие» Метода, Воронеж, 2015 • Т.М. Бондаренко Приобщение дошкольников к труду Метода, Воронеж, 2014 • Вдовиченко Любовь. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. Детство- пресс,

2014 • Гарнышева Татьяна Петровна. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды,

дидактические игры. Детство- пресс, 2014 • Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы.

Беседы. Игры Детство- пресс, 2014 В.А. Деркунская Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста Детство- пресс, 2014

• В.А. Деркунская Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5- 7 лет. Учебно-методическое пособие Детство- пресс, 2015

• С.В. Конкевич Социально- нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете, Детство- пресс, 2013

• Э.Г. Чурилова Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников, Владос, 2001 • Теплюк Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста Издательство: Москва: издат. центр

"Владос", 2001 • Л. Л. Тимофеева Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. - СПб., 2011. • А.А. Майер Введение детей в проблемы социальной действительности. Детство- пресс, 2012 • Т.И. Бабаева Образовательная область Социально- коммуникативное развитие. Детство- пресс, 2015 • Ветохина А.Я. Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Детство- пресс, 2015 • И.Г. Гаврилова Истоки русской народной культуры в детском саду, Детство- пресс, 2008 • О.А. Новиковская Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников Детство- пресс, 2010

63

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Педагогом- психологом реализуется парциальная программа социально-

коммуникативного развития детей дошкольного возраста "Цветик-семицветик" Куражевой Н.Ю., Вараевой Н.В., Тузаевой А.С., Козловой И.А.

Цель программы: Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи программы: 1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир

человеческих эмоций. 2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития

процесса общения. 3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,

саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе. 4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение

уверенности в себе. 5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-

действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению. 7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти,

внимания, воображения. Возрастные особенности детей 3-4 лет

Ведущая потребность — в общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность — игровая. Переход от манипулятивной игры к ролевой. Ведущая функция — восприятие. Особенности возраста: 1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я». 2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета

другим. 3. Появление смысловой структуры сознания. 4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и

негативизм. 5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится

внеситуативно-познавательным. 6. Удерживает внимание 7–8 минут. 7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. 8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как Я). Цели и задачи для взрослых: 1. Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в

игре и в повседневном общении. 2. Способствовать проявлению всех видов активности ребенка. 3. Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо -плохо. 4. Формировать умение действовать по правилам. 5. Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать эмоциональную

отзывчивость. 6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе

общения с взрослым. Новообразования: 1. Усвоение первичных нравственных норм. 2. Самооценка.

64

3. Появление элементов партнерского общения. Возрастные особенности детей 4-5 лет

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — наглядно-образное мышление. Особенности возраста: 1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию. 2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в

игре). 3. Повышенная познавательная активность. 4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником. 5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом

отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка. 6. Усложнение сюжетно-ролевой игры. 7. Появление осознанности собственных действий. Цели и задачи для взрослых: 1. Создавать условия для развития творческого воображения. 2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя

деятельность через увеличение количества правил. 3. Создавать условия для проявления познавательной активности 4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости. 5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных

видах деятельности. Новообразования: 1. Контролирующая функция речи. 2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре. 3. Появление элементов произвольности. 4. Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

Возрастные особенности детей 5-6 лет Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение. Особенности возраста: 1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов. 2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное. 3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к

внеситуативно-деловой. 4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие

фантазии. 5. Половая идентификация. Цели и задачи для взрослых: 1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех

видах деятельности. 2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка. 3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений. 4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во

всех видах деятельности. 5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов

сотрудничества. 6. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать

воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

65

Новообразования: 1. Предвосхищение результата деятельности. 2. Активная планирующая функция речи. 3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

Возрастные особенности детей 6-7 лет Ведущая потребность — общение. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение. Особенности возраста: 1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность

школьного типа еще не сформирована. 2. Переход к младшему школьному возрасту. 3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение). 4. Повышенная чувствительность. 5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к

взрослому как к единственному источнику достоверного знания. 6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление. Цели и задачи взрослых: 1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива. 2. Способствовать развитию мышления. 3. Формировать произвольность всех психических процессов. 4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика. 5. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в

общении со сверстником. 6. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки. 7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через

интериоризацию структуры деятельности. 8. Продолжать формировать этические представления. Новообразования: 1. Внутренний план действий. 2. Развитие произвольности всех психических процессов. 3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над

личными. 4. Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции

школьника. 5. Возникновение первой целостной картины мира.

Задачи и содержание работы с детьми 3-4 лет

Задачи Содержание Создавать условия для проявления

всех видов активности ребенка. Познакомить детей друг с другом. Создать

благоприятную атмосферу на занятии. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения. Развитие навыков культурного общения. Включить детей в ситуации взаимодействия для решения проблемных практических задач.

Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Развитие восприятие цвета. Развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи). Развитие восприятия формы: круг квадрат, треугольник. Развитие восприятия величины: большой – маленький. Развитие мыслительной операции «сравнение». Развитие

66

восприятия длины: широкий – узкий. Развитие умения соотносить предметы по величине. Развитие восприятия длины: длинный – короткий. Развитие умения соотносить предметы по величине. Развивать фантазию и воображение. Формировать интерес к творческим играм.

Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.

Развитие навыков общения. Развитие коммуникативной сферы детей. Развивать невербальное и вербальное общение. Развивать эмпатию детей. Продолжать учить взаимодействовать и сотрудничать друг с другом.

Развивать способность подчинять свои действия правилам.

Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи.

Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости. Восприимчивости.

Знакомство с эмоцией «радость». Создание благоприятной атмосферы на занятии. Знакомство с эмоцией «грусть». Знакомство с эмоцией «гнев». Развитие умения распознавать это эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми. Привлечь к эмоциональному миру человека. Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев.

Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо.

Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам. Воспитание бережного отношения к своим вещам. Учить детей проявлять чуткое, ласковое отношение к самым близким людям – маме, папе, бабушке, дедушке.

Способствовать формированию позитивной самооценки.

Способствовать нравственному развитию детей

Задачи и содержание работы с детьми 4-5 лет Задачи Содержание

Создавать условия для проявления познавательной активности.

В занятие включены темы, посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей. На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.

Способствовать самопознанию ребенка.

Развить воображение. Развить творческое мышление.

Совершенствовать коммуникативные навыки.

Развитие навыков культурного общения. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения. Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе. Преодоление тактильных барьеров.

Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.

Знакомство с эмоцией «гнев».

Продолжать формировать умение Закрепить знание содержание сказок.

67

подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.

В развивающих играх даются задания на развитие наглядно — образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название). Развитие восприятия сенсорных признаков предметов; развитие мыслительных процессов. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировка слуховых ощущений. Развитие слухового внимания. Развитие слуховой памяти. Активизация творческой активности.

Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков. Закрепление об особенностях поведения девочек.

Задачи и содержание работы с детьми 5-6 лет Задачи Содержание Создавать условия для

формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Развивать мелкую и общую моторику.

Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепить знание содержания сказок. Развивать творческое мышление.

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

Познакомить детей с общественным этикетом. Познакомить детей со столовым этикетом. Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде. Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии». Воспитывать любовь и уважение к семье. Расширить представление детей о семье. Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям. Раскрыть значимость моральной поддержки друзей. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

Способствовать самопознанию ребенка.

Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены.

Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.

Снять телесное и эмоциональное напряжение. Познакомить детей с чувством радости, грусти.

68

Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. Познакомить детей с чувством гнева. Обучение различению эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. Познакомить детей с чувством удивления. Обучить различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. Познакомить детей с эмоцией испуг. Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. Учить детей выражать чувство страха в рисунке. Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.

Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.

Развивать невербальное и вербальное общение. Снять телесное и эмоциональное напряжение. Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплочённой, обогащать знания детей друг о друге. Познакомить детей с правилами поведения группе.

Задачи и содержание работы с детьми 6-7 лет

Задачи Содержание Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие), эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а так же приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры.

Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные

69

на достижение конкретной цели. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Формировать этические представления. Имеет представления об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Способствовать развитию полоролевой идентификации.

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях.

Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Способствовать развитию внутренней позиции ученика.

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.

Этапы: 1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе; упражнения и игры с целью привлечения внимания детей; 2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа; 3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике; 4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

70

Методическое обеспечение

Пер

ечен

ь по

соби

й

Куражева, Вараева, Тузаева: "Цветик-семицветик". Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей Азбука общения/ Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. СПб.: «Детство – Пресс», Л.М. Шипицына Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста, Речь, СПб, 2005г. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников, Минск, 1997г В.Г. Алямовская Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста, Москва, 2002г. А.Л. Сиротюк Обучение детей с учетом психофизиологии, Творческий центр, 2001 г. Г.А. Урунтаева Практикум по дошкольной психологии, Академа, Москва, 2000 г. К. Фопель Как научить детей сотрудничать, Психологические игры и упражнения.Генезис, Москва 1998г, Часть 2-4 Е.А. Алябьева Психогимнастика в детском саду, Москва, Творческий центр, 2003г Т.И. Чиркова Психологическая служба в детском саду, Москва 2001 Л.В. Пасечник Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. В.Я. Зедгенидзе Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников, Айрисдидактика, Москва 2005 г. Т.А. Андреенко Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников , Дество- пресс, 2014 Н.М. Методика сказкотерапии в социально- педагогической работе с детьми дошкольного возраста., Детство- пресс, 2012 Т.И. Чиркова Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста, Нижегородский гуманитарный центр, 1995 г.

Познавательное развитие предполагает: • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление сознания; • развитие воображения и творческой активности; • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Направление работы по реализации образовательной области

Развитие сенсорной культуры

Развитие познавательно-

исследовательской и продуктивной

деятельности

Формирование математических представлений

Формирование целостной

картины мира

71

Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Формы работы по данному направлению Методы и приёмы Наблюдение, экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование, исследование. Моделирование. Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) — старший возраст. Конструирование. Увлечения. Формирование элементарных математических представлений, развитие кругозора. Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества: лепка, аппликация, рисование. Детский дизайн. Опытно-экспериментальная деятельность. Выставки, мини-музеи. Путешествия по природно -климатическим зонам нашего края Театрализованные игры Игры -драматизации Игры-импровизации Фольклорные игры Фестивали народного творчества Календарно-обрядовые праздники Создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для оформления среды группы)

Классификация методов по характеру познавательной деятельности: 1.Обьяснительно – иллюстративные, или информационно – рецептивные 2.Репродуктивные 3.Проблемного изложения материала 4.Частично поисковые 5.Исследовательские. Наглядные методы: - наблюдение - рассматривание картин, - иллюстраций, игрушек и предметов; - просмотр видео, кинофильмов, слайдов, мультимедиа и т.д. - Словесные методы: - беседа - рассказ - чтение худ. произведений Практические методы: - упражнение - моделирование - опыты - эксперименты

72

2 младшая группа Задачи

Содержание образовательной деятельности

• Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

• Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);

• Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

• Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

• Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

• Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Развитие сенсорной культуры. Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Формирование первичных представлений о себе, других людях. Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет,

73

группу детского сада. Ребенок открывает мир природы. Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).

74

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. Средняя группа

Задачи Содержание образовательной деятельности

• Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

• Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

• Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

• Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

• Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

• Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

• Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

• Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Развитие сенсорной культуры. Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях. Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Родной город: Освоение представлений о названии родного города

75

(села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране. Ребенок открывает мир природы. Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут) Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.) Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,.

76

Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

Старшая группа Задачи: • Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов

окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

• Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

• Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

• Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к

Содержание: Развитие сенсорной культуры. Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

77

окружающему миру (природе, людям, предметам). • Поддерживать творческое отражение результатов познания

в продуктах детской деятельности. • Обогащать представления о людях, их нравственных

качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

• Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

• Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

• Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка). Формирование первичных представлений о себе, других людях. Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования. Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях города (села), магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

78

Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить. Ребенок открывает мир природы. Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

79

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы т.д.) Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Подготовительная группа Задачи: 1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в

познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в

исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

Содержание: Развитие сенсорной культуры Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных

80

2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки

предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

5. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений

взрослых и детей. 6. Способствовать развитию уверенности детей в себе,

осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.

7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.

8. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.

9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.

10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе. Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях

81

природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города. Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей. Ребенок открывает мир природы Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях

82

пустыни, холодного климата). Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их

83

написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

Методическое обеспечение образовательной области Познавательное развитие

• Е.С. Маклакова Математика вторая младшая группа, Волгоград: Учитель, 2015 (2 штуки) • А.В. Аджи Открытые мероприятия для 2 младшей группы. образовательная область «Познавательное развитие»

Метода, Воронеж, 2015 • Л.Н. Коротковских Планы- конспекты по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста,

Детство- пресс, 2013 • Е.В. Марудова Ознакомление дошкольников с окружающим миром, СПб. Детство-Пресс, 2010 • Н.В. Нищева Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных

возрастных группах СПб. Детство-Пресс, 2009 • О. Воронкевич, Добро пожаловать в экологию! (+ CD). ФГОС Детство- пресс, 2014 • А.В. Аджи Открытые мероприятия для средней группы. Образовательная область Познавательное развитие» Метода,

Воронеж, 2015 • Тугушева Г. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста (3 штуки) • Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе "Детство". Средняя группа. ФГОС. • Нищева Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. • З.А. Михайлова Логико- математическое развитие дошкольников, Детство- пресс, 2015 • Н.В. Нищева Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных

возрастных группах СПб. Детство-Пресс, 2009 • М.В. Крухлект Дошкольник и рукотворный мир, Детство- пресс, 2002 • Г.А. Репина Математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками, СПб. Детство-Пресс, 2011 • Н.З. Жаренкова Долгосрочный проект для старших дошкольников. Знакомимся с профессиями. Детство- пресс, 2014 • З.А. Михайлова Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников Детство- пресс, 2014 • А.А. Смоленцева введение в мир экономики Детство- Пресс, 2003

84

• А.А. Смоленцева Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей, Детство- Пресс, 2003 • Л.И. Тихонова Математика в играх с LEGO-конструктором Детство- Пресс, 2003 • С.Д. Ермолаева Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных

возрастных группах, Детство- Пресс, 2009г • З.А. Михайлова Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста, Детство- Пресс, 2008 • Г.П. Тугушева Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, Детство- Пресс,

2008 • Т.В. Хабарова Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности детей,

Детство- Пресс, 2010 • О.А. Литвинова Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с

детьми (3-4 лет), Детство- Пресс • Литвинова Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми

(4-5лет) • О.А. Литвинова Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с

детьми (5-6 лет), Детство- Пресс, 2016 •

85

Речевое развитие включает • владение речью как средством общения и культуры; • обогащение активного словаря; • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; • развитие речевого творчества; • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

2 младшая группа Задачи

Содержание образовательной деятельности

• Задачи: • Развивать умение использовать дружелюбный,

спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

• Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

• Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

• Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

• Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.) Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя

86

составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает. Обогащение активного словаря. Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с, ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания

87

их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками

Средняя группа Задачи

Содержание образовательной деятельности

• Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

• Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

• Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

• Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

• Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

• Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

• Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

• Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах

88

и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе

89

наглядности, затем — по представлению). Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям

Старшая группа Задачи: • Развивать монологические формы речи, стимулировать

речевое творчество детей. • обогащать представления детей о правилах речевого

этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

• Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

• Воспитывать интерес к письменным формам речи. • Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной

инициативе. • Развивать первоначальные представления об

особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

• Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание: Владение речью как средством общения и культуры. Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения). Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или

Подготовительная группа Задачи: 1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в

речевом общении со взрослыми и сверстниками. 2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в

Содержание: Владение речью как средством общения и культуры Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности,

90

зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении). Использование вариативных этикетных формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»). Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие. Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах сверстников. Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;

91

использовать разнообразные средства выразительности. Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения). Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение. Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения. Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования. Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина). Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания. Развитие речевого творчества Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. Обогащение активного словаря Освоение умений: — подбирать точные слова для выражения мысли; — выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,

92

подземный и т. д.; — находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в слове. Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов. Знакомство с книжной культурой, детской литературой Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

93

Методическое обеспечение образовательной области Речевое развитие

• А.В. Аджи Открытые мероприятия для 2 младшей группы. Образовательная область «Речевое развитие» Метода, Воронеж, 2015

• О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет. • О.С. Ушакова Ознакомление дошкольников с художественной литературой • А.В. Аджи Открытые мероприятия для средней группы. образовательная область Речевое развитие» Метода,

Воронеж, 2015 • А.В. Аджи Открытые мероприятия для старшей группы. образовательная область «Речевое развитие» Метода,

Воронеж, 2015 • Иванищина О.Н. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Старшая группа. • Куликовская Татьяна Анатольевна. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу Детство- пресс, 2013 • О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет. ФГОС • А.В. Аджи Открытые мероприятия для подготовительной группы. образовательная область «Речевое развитие»

Метода, Воронеж, 2015 • О.С. Ушакова • Е.В. Шульпина развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками, Детство- Пресс2011 • Л.Г. Парамонова Воспитание связной речи у детей, Детство- Пресс2011 • Л.Е. Белоусова Удивительные истории Детство- Пресс, 2001 • Е.А. Левчук Музыка звуков Детство- Пресс, 2004 • З.А. Гриценко Пришли мне чтения доброго • О.М. Ельцова Организация полноценной речевой деятельности в детском саду, Детство- пресс, 2008 • Т.Б. Полянская Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста, 2009 • Д.Г. Шумаева Как хорошо уметь читать, Детство- Пресс, 2010

94

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для: – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Методы эстетического воспитания: 1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения. 4) (Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). 5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной

художественной практики. 6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). 7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. 8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Методы музыкального развития: 1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно-слуховой: пение. 4) Слуховой: слушание музыки.

Игровой: музыкальные игры. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

95

2 младшая группа Задачи

Содержание образовательной деятельности

Изобразительное искусство Задачи:

• Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

• Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи:

• Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

• Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

• Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

• Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения

Содержание: Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие

96

на основе освоенных технических приемов.

признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать

97

постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру

Музыка Задачи:

• Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;

• Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

• Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание: Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов.

Художественная литература Задачи:

• Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

• Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

• Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

Содержание: Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста.

98

• Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.

Средняя группа Задачи

Содержание образовательной деятельности

• Изобразительное искусство • Задачи: • Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на

проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

• Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

• Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

• Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Представления и опыт восприятия произведений искусства: Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр). Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др. Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие

99

цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная. Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования. Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Музыка Задачи:

• воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

• развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

• развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной

Содержание: Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе:

100

грамоте. • развивать координацию слуха и голоса, формировать

начальные певческие навыки; • способствовать освоению детьми приемов игры на детских

музыкальных инструментах; • способствовать освоению элементов танца и ритмопластики

для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

• стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи:

• Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

• Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

• Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

• Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание: Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.). Изобразительно-выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

101

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую. Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п. В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного

102

размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату.

Художественная литература Задачи:

• Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

• Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

• Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

• Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки

Содержание: Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов

103

и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

• Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности

Старшая группа Изобразительное искусство Задачи:

• Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

• Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

• Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

• Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание: Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства. Представления и опыт восприятия произведений искусства. Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации.

104

Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники. Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев. Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов. Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона. Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение. Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений. Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Содержание: 105

Задачи: • Развивать изобразительную деятельность детей:

самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

• Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.

• Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение. По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом. Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе. Изобразительно-выразительные умения Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;

106

украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы. Технические умения В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью. В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи. В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали. В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры:

107

варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов. Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек. Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого

Подготовительная группа Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности 1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,

Содержание образовательной деятельности Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: о

108

художественных образов, собственных творческих работ. 2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу. 3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве. 4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах. Представления и опыт восприятия произведений искусства Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство. Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники- анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги. Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне). Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира. Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта.

109

Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности. Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи 1. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. 2. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения. 3. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое отношение. Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений разрабатывать образ;

110

предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры. Изобразительно-выразительные умения Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов реальных предметов.

111

Технические умения Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок. В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник. В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их. В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных материалов для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы. В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросового материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами. Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно- пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и

112

качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату; желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. 2. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. 3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. 4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. 5. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми. Восприятие литературного текста Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.). Творческая деятельность на основе литературного текста Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения

113

произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстами. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке. 2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. 3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. 4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. 5. Развивать умения чистоты интонирования в пении. 6. Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирование. 7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок. 8. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

114

Методическое обеспечение образовательной области Художественно- эстетическое развитие

• Н.Н. Леонова Художественно- эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ, ООО Издательство Детство- Пресс,2014г.

• Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста • Н.Н. Леонова Художественно- эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ, ООО

Издательство Детство- Пресс,2014г. • А.В. Аджи Открытые мероприятия для средней группы. Образовательная область Художественно- эстетическое

развитие» Метода, Воронеж, 2015 • Н.Н. Леонова Художественное творчество освоение содержания образовательной области по программе

«Детство» Издание, 2014, Старшая группа • Н.Н. Леонова Художественное творчество освоение содержания образовательной области по программе

«Детство» Издание, 2014, подготовительная группа • Н.Н. Леонова Художественно- эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ ООО

Издательство Детство- Пресс,2015г. • Л.В Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Москва 1990 г. • Н.А. Курочкина Знакомим с натюрмортом СПб.: Детство-Пресс, 2003. • Н.А. Курочкина Знакомство с пейзажной живописью. Детство-Пресс, 2003 • Н.А. Курочкина Детям о книжной графике;– СПб.: Детство-Пресс, 2003. • В. Дубровская Витражи из цветной бумаги Санкт – Петербург «Детство- Пресс» 2009г. • Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального

воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

115

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» по Парциальной

программе «Камертон» Э.П. Костиной Цель программы: обеспечение уровня и качества дошкольного музыкального

образования в ДОО. Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей, становление эстетического отношения к окружающему миру Характеристика возрастных возможностей детей от 2-3 лет в музыкальном воспитании Общее развитие

В музыкальном воспитании детей третьего года жизни также необходимо учитывать особенности их нервно-психического развития.

При создании полноценных психолого-педагогических условий развития ребенка в процессе общения со взрослым у него совершенствуется восприятие, непреднамеренное наблюдение, непроизвольное внимание, лишь постепенно развивается произвольное внимание.

Совершенствуется память малыша. Он помнит не только то, что произошло несколько дней назад, но и произошедшее в более отдаленное время. Расширяется его опыт и представления, на этой основе начинает развиваться воображение.

Движения детей более уверенные и координированные, ходьба становится более ровной, дети могут менять ее темп, останавливаться, сдерживать свои движения, ожидая сигнала к действию.

Интенсивные изменения происходят в развитии речи и умственном развитии. Быстро увеличивается словарный запас. Ребенок заучивает на память простые стихи, песни, сказки. Употребляет в речи сложные предложения, делает элементарные сравнения и умозаключения. Новые представления малыш может получить из рассказа, песни взрослого, но необходимо, чтобы смысл каждого слова был ему понятен. Однако произношение в этом возрасте остается специфически детским, многие звуки ребенок правильно не выговаривает, но замечает неправильное произношение другого, так как слуховое восприятие звуков более совершенно, чем речедвигательное умение.

Речь становится средством общения ребенка со взрослым и сверстником. При помощи речи он может выполнять определенные действия.

Сюжетно-ролевая игра занимает все большее место в жизни ребенка. Сначала он отображает в игре отдельные действия, а затем сам начинает кого-либо изображать.

При педагогически правильном воспитании у детей появляется эстетическое чувство. Они с удовольствием слушают сказку, стихотворение, музыку, замечают красивое в природе, обстановке, одежде. Музыкальное развитие

На третьем году наблюдается дальнейшее развитие музыкальности ребенка, и прежде всего ее ведущего компонента — эмоциональной отзывчивости на музыку. Малыш не только откликается на общее настроение, переданное в музыке, но и выделяет понятные интонации восхищения, горя, вопроса и ответа.

Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он помнит многие музыкальныё произведения, узнает их. Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать полюбившиеся ему песни. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.

Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности контрастных регистрах, тембрах детских музыкальных инструментов; темпах, ритмах и динамике музыкального звучания.

В течение третьего года развивается активность детей в музыкальной деятельности. В связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая деятельность. Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз, повторяющиеся фразы и, наконец, поет несложные песенки, построенные на простой мелодии с повторяющимися

116

речевыми фразами. Большинство детей поют песни выразительно, напевно, но неточно передают мелодию песни.

Успешно развиваются движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности ребенка. Дети уже овладели разнообразными плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под инструментальную музыку без атрибутов и с ними. Чаще танцуют вместе со взрослым, но умеют плясать и самостоятельно. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Движение в хороводе для них затруднено.

Кроме овладения разнообразными движениями, дети уже способны сочетать в пляске движения рук и ног (хлопки в ладошки и притопывание ногой и т. п.), сочетать движения и подпевание (кружатся и подпевают «ля-ля-ля») и т. п.

Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, поскольку в этом возрасте интенсивно расширяются их представления об окружающем мире: Ребенок охотно исполняет образную роль шофера, взяв руль и исполняя песню про машину. Он понимает взаимоотношение в игре под музыку (цыплята должны убегать от кошки, кошка должна догонять цыплят). Малыш может передавать особенности музыкального звучания (при замедлении темпа музыки карусель постепенно останавливается — дети замедляют бег и т. п.).

В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении (придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях — импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.

Характеристика возрастных возможностей детей от 3-4 лет в музыкальном воспитании

На четвертом году жизни интенсивно формируются основы личности ребенка. В этом возрасте у него развиваются такие сложные нравственные чувства, как любовь к близким, доброе отношение к животным, растениям, стремление быть хорошим, добрым. Поэтому он с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом: с образами любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным окружением; у ребенка продолжает развиваться музыкальное восприятие. Его внимание становится все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное) до конца, т. е. обладает элементарными основами культуры слушания музыки. Уровень восприятия музыки вполне достаточен, чтобы он служил основой для дальнейшего музыкального образования ребенка (воспитания, обучения и развития).

В этом возрасте у малыша уже имеется достаточный объем музыкально-слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует о развитии их музыкальной памяти. Имеющийся музыкальный опыт позволяет им вслушиваться и различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш), а также некоторые виды песни (колыбельная и плясовая).

Воспринимая с удовольствием яркий конкретный образ музыкального произведения, большинство детей так же ярко проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: дети легко различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки музыки, тембры инструментов. Поэтому они довольно легко в непринужденной обстановке осваивают музыкально-дидактические игры и упражнения, доступные их возрасту по содержанию, правилам и длительности. У детей могут успешно развиваться музыкально-сенсорные способности. Таким образом, данный возраст весьма благоприятен для дальнейшего приобщения детей к слушанию доступной им музыки.

Однако необходимо помнить, что в этом возрасте произвольность поведения только формируется, музыкальная деятельность малыша имеет неустойчивый характер, поэтому он по-прежнему не может долго слушать музыку и продолжительность ее слушания должна быть четко регламентирована.

На четвертом году у детей продолжает оставаться большой интерес к певческой деятельности, они способны успешно ею овладевать:

• Прежде всего, имеется большое желание петь знакомые песни, осваивать новые. 117

• Овладение речью позволяет большинству дошкольников довольно внятно пропевать слова песни.

• Подражая взрослым, дети достаточно легко осваивают протяжное звуковедение, могут слитно петь короткие фразы (два-три слова).

• Не только различают, но и воспроизводят низкие и высоки звуки нефиксированной высоты.

Вместе с тем возможности детей в пении, безусловно, по-прежнему невелики, поскольку голосовые связки находятся в зачаточном состоянии. Певческий голос у ребенка довольно слабый, естественное пение отрывистое (говорком); певческое дыхание очень короткое (часто разрывает фразу на отдельные слова, а слово на слоги); певческая дикция в основном нечеткая и неясная, а у не которых детей вообще отсутствуют отдельные звуки; певческий диапазон небольшой (ре — ля первой октавы), у детей уже проявляется тип певческого голоса (высокий, средний, низкий), в силу психологических возможностей они не могут следить за чистотой певческой интонации, поэтому поют мелодию в основном неверно.

Дети четвертого года вполне успешно могут осваивать певческую деятельность, несмотря на довольно скромные физиологические и психологические возможности.

На четвертом году в связи с дальнейшим развитием опорно-двигательного аппарата ребенка и повышением двигательной активности у него отмечаются новые положительные возможности:

• движения под музыку становятся довольно координированными по сравнению с детьми третьего года.

• В танцах, играх способен проявлять эмоциональную отзывчивость, адекватную характеру музыки (веселый или грустный), различает контраст в музыке.

• Может менять движения в связи со сменой разнохарактерной музыки. • Может выполнять довольно ритмично такие основные движения, как ходьба, бег, а

также несложные танцевальные движения. • С большим удовольствием в танцах, играх выполняет движения самостоятельно под

пение взрослого. • С радостью включается в свободные пляски, как правило, выполняя однотипные

движения. • Проявляет некоторые предпочтения — особенно нравятся игры и танцы с простым

конкретным сюжетом, так как в них ребенок способен выполнять игровые роли. Вместе е тем возможности малыша в движениях под музыку остаются небольшими: • Движения выполняются тяжеловато, не может их детализировать и стремится

выполнить как бы в общих чертах. • Не следит за осанкой, за положением головы. • Затруднена естественность, непринужденность движений. • В свободных плясках старается держаться группы детей. • Довольно слаба ориентировка в зале и т. п. • Продолжительность игры танца небольшая. Но все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под

музыку. Однако, несмотря на перечисленные трудности, этот вид музыкальной деятельности является для них одним из наиболее привлекательных.

На четвертом году ребенка все больше привлекает звучание детских музыкальных инструментов и игрушек, так как у него к этому времени довольно хорошо развит тембровый слух. Его привлекает звучание таких детских музыкальных инструментов, как дудочка, барабан, бубен, металлофон, а также различная тембровая окраска самодельных звучащих игрушек.

Ребенок довольно легко различает не только тембровую окраску звучания знакомых инструментов, но и динамику их звучания (тихое и громкое) и особенности темпа (быстрый и медленный); он пытается воспроизводить их, лучше передает быстрый темп.

В этом возрасте можно наблюдать развитие инструментальной импровизации — малыш с удовольствием пытается импровизировать на различных музыкальных инструментах

118

и игрушках. Он с интересом обследует музыкальные инструменты: изучает пластинки, кнопки и т. д., проявляя большой интерес к их устройству и внешнему виду.

Однако возможности приобщения ребенка к игре на детских музыкальных инструментах, безусловно, остаются по-прежнему невелики — у него небольшой слуховой опыт и недостаточная координация движений руки. Характеристика возрастных возможностей детей от 4-5 лет в музыкальном воспитании

Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года по-прежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной), причем он любит слушать разнообразные музыкальные произведения народного, классического и современного репертуара.

Определенный слуховой опыт позволяет ребенку активно проявлять себя в процессе слушания музыки. Дошкольнику нравится содержание музыкальных произведений, связанное с его жизнедеятельностью в детском саду (а не только в своем доме), Восприятию музыки в этом возрасте продолжает помогать иллюстрация — она играет роль основного материала, без которого дети не могут себе представить описанные в песне события. В этом возрасте дошкольники, как правило, в общем виде улавливают развитие музыкального образа произведения. Ребенок начинает более внимательно вслушиваться в музыку и способен замечать изменение средств музыкальной выразительности, на элементарном уровне может осознавать необходимость этих изменении, что говорит о дальнейшем развитии его музыкального мышления. Появляются первые аргументированные эстетические ощущения музыки и осознанное избирательное отношение к ней. Поскольку словарный запас у детей невелик, при ответах они успешно используют карточки с условно-образным изображением содержания музыки.

В процессе слушания музыки продолжается развитие основных музыкальных способностей, прежде всего таких, как эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовысотный слух и чувство ритма, так как ребенок начинает обращать внимание на мелодию и ритмический рисунок музыкальной ткани произведения. Кроме того, продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей детей в процессе овладения музыкально-дидактическими играми и упражнениями.

Поскольку у ребенка пятого года отмечается большой интерес к музыке, он способен запоминать, узнавать, называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии музыкальной памяти.

Однако необходимо помнить, что у ребенка 4—5 лет еще продолжается процесс развития органа слуха. Его барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому музыка, исполняемая для детей, не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.

На пятом году ребенок по-прежнему проявляет большой интерес к пению, у него отмечается:

• Большой интерес к пению — любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно (в основном поет в пределах квинты).

• Наличие любимых песен с ярким характером и образами, связанными с жизнедеятельностью в семье, детском саду.

• Осознанное использование в пении средств выразительности: музыкальных (высота звука, динамические оттенки), внемузыкальных (выразительная

мимика). • Правильное пропевание мелодии отдельных небольших фраз песни, исполнение

контрастных низких и высоких звуков, а также несложного ритмического рисунка песни. • Напевное звуковедение, пропевание небольших фраз песни, не прерывая дыхания. • Певческий диапазон в пределах ре—ля первой октавы. Однако в то же время в этом возрасте певческие возможности остаются по-прежнему

небольшими: • Голосовой (певческий) аппарат ребенка несформирован, связки очень тонкие,

дыхание слабое и короткое, поэтому продолжительность пения не должна превышать 5 минут; во время пения ребенку нельзя опускать голову, так как при этом гортань сдавливается,

119

затруднено прохождение воздуха, вследствие чего возникает перенапряжение голосового аппарата.

• дикция у многих детей остается нечеткой, так как у некоторых отсутствуют отдельные звуки.

• Ребенок не может отследить правильность собственного пения. Учитывая это, ребенка можно успешно обучать пению. На пятом году продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменяется

внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в развитии музыкально-ритмических движений у него появляются новые возможности:

— движения под музыку становятся более легкими и ритмичными; —отдельные действия под музыку выполняются более осознанно, ребенок может

менять их самостоятельно в связи с изменением контрастных характера, регистра, ритма, темпа, динамики звучания двух-, трехчастного музыкального произведения;

— он способен выполнить довольно сложные движения, построенные на чередовании рук и ног или на одновременном выполнении движений руками и ногами;

— танцевальные шаги и движения ребенок легко выполняет с правой ноги (после показа и указаний взрослого), повышается качество исполнения движений;

— танец может исполнять самостоятельно (при наличии не более трех движений). Вместе с тем возможности ребенка в музыкально-ритмической деятельности по-

прежнему остаются сравнительно небольшими: — легкость движений остается относительной; — синхронность движений в паре, а подгруппе у многих детей вызывает затруднения; — выразительность движений недостаточна; — условно-рефлекторные связи при обучении детей музыкально - ритмическим

движениям закладываются легко — после двух - трех повторений со словесным подкреплением, но устойчивость они приобретают лишь после 30 повторений и не всегда отличаются прочностью;

— длительность игры и пляски остается непродолжительной, так как у дошкольника пятого года возбуждение преобладает над торможением.

Однако все это, безусловно, не снижает интерес детей и их возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов и т. д.

Для ребенка пятого года жизни характерен по-прежнему большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши, разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих других.

Особенно важно то, что они способны воспринимать и воспроизводить простую ритмическую пульсацию, несложный ритмический рисунок. Ребенок с удовольствием импровизирует несложные ритмы марша, плясовой. Ритмические импровизации легче осваиваются им на детских музыкальных инструментах со звуком неопределенной высоты: бубне, барабане, треугольнике, на различных детских музыкальных игрушках, в том числе и самодельных (из баночек, бутылочек, пластмассовых коробочек, эстетически оформленных).

В этом возрасте улучшается координация движений руки, обогащается слуховой опыт, поэтому дошкольник уже способен воспроизводить на одной пластинке металлофона несложные ритмические рисунки. Это довольно значимый шаг в освоении деть игры на музыкальных инструментах.

Однако надо помнить следующее: поскольку в данном возрасте возбуждение продолжает преобладать над торможением, затруднение у детей вызывает начало игры на металлофоне (получив молоточек, ребенок хочет сразу же начать играть, и ему очень трудно ждать, когда будет сыграно вступление или подготовятся к игре другие дети). Однако это не должно являться препятствием для обучения их игре на детских музыкальных инструментах. Характеристика возрастных возможностей детей от 5-6 лет в музыкальном воспитании

На шестом году слушание музыки у ребенка остается по-прежнему одним из наиболее привлекательных видов детской музыкальной деятельности.

120

В этом возрасте продолжается дальнейшее становление его личности; расширяются знания об окружающей жизни, о сферах общественно полезной деятельности взрослых, не связанной с обслуживанием детей в детском саду; о природе родного края; о предметном мире, не находящемся в непосредственной близости с ребенком. Ребенок шестого года жизни любит фантазировать, поэтому при слушании музыки, опираясь на имеющийся запас жизненных впечатлений, а также на знакомые ему внемузыкальные компоненты, эмоционально реагирует на нее. При правильно организованном педагогическом процессе большинство детей к этому возрасту овладевают культурой слушания. Имея достаточный запас музыкальных впечатлений, они помнят, просят повторить наиболее любимые произведения. Легко различают только первичные жанры музыки, но и их виды, а также эмоционально-образное содержание музыки. Дошкольники могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера музыки, динамики развития музыкального образа. Они выделяют большинство средств музыкальной выразительности, отдельные интонационные ходы.

Кроме того, интенсивно продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей, дети могут довольно тонко слышать различать выразительные отношения музыкальных звуков.

Далее развиваются такие музыкальные способности, как высотный слух, дошкольники начинают различать интонационно-мелодические особенности музыкального произведения.

Развитие умственных способностей влияет на дальнейшее появление музыкального мышления ребенка. Он уже способен к анализу музыкального произведения, его оценке: может сравнивать, обобщать, выделять отдельные музыкальные произведения по кому-либо признаку (жанру, характеру, содержанию и т. п.).

Таким образом, дети шестого года жизни обладают большими возможностями для дальнейшего развития восприятия музыкальных произведений различных стилей, жанров, видов и т. д. Однако необходимо помнить, что имеющиеся у детей этого возраста знания, умения и навыки часто не обладают особой прочностью и в какой-либо период могут временно утрачиваться.

На шестом году жизни, как правило, у ребенка сформирована потребность в пении: он способен петь гораздо более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни, владеет разнообразным по тематике репертуаром. В этом возрасте можно отметить следующие положительные особенности пения детей:

• Голос стал более звонким. • Более дифференцированно выделяются дети с высокими или низкими голосами, для

большинства характерен диапазон в пределах ре-си первой октавы. • Налаживается вокально-слуховая координация; дети начинают осознанно следить за

правильностью и точностью певческой интонации, начинают пользоваться самоконтролем, исправлять неточности своего пения (но лучше слышат пение другого ребенка).

• Могут петь не только выразительно напевно, но и отрывисто, если это необходимо для передачи выразительности музыкальных образов и настроений, переданных в песне.

• Могут петь на одном дыхании фразы песни. • Певческая дикция у большинства детей правильная. • Совместное пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим

оттенкам. В то же время голос у детей остается достаточно хрупким, продолжается формирование

вокальных связок. Поэтому педагог должен помнить об охране детского голоса. При этом условии дети могут успешно осваивать далее певческую деятельность.

На шестом году жизни продолжается дальнейшее физическое, психическое, а также музыкальное развитие ребенка. У него формируется осанка, движения становятся более свободными и выразительными, а в сюжетных играх, танцах — более осмысленными и управляемыми, более слаженными и уверенными. С окончанием движений, выполненных под одну часть музыки, дети осознанно могут переходить к выполнению другого движения под следующую часть.

121

Ребенок может и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями, требующими ритмичности и координированности их исполнения. Дети этого возраста имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Они свободно ориентируются в пространстве помещения, в достаточной мере легко выполняют основные движения.

Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы, главным образом на основе знакомых движений.

Однако, безусловно, возможности ребят шестого года жизни еще несколько ограничены: в движениях еще нет необходимой пластичности, выразительности. Тем не менее эта возрастная ступень имеет большое самостоятельное значение в последовательном музыкально-ритмическом развитии каждого ребенка.

Таким образом, в этом возрасте у детей имеются прекрасные возможности для овладения музыкально-ритмическими движениями. Однако необходимо при физических нагрузках (в играх, танцах) учитывать группу здоровья каждого ребенка.

На шестом году жизни движения детей становятся все более координированными, поведение — более осмысленным и управляемым самим ребенком. Продолжают развиваться основные музыкальные способности: ритмическое чувство и мелодический слух. Все это во многом объясняет большое желание детей заниматься игрой на музыкальных инструментах, в частности на металлофоне, поскольку этот детский музыкальный инструмент наиболее часто встречается в ДОУ.

В элементарных импровизациях на металлофоне наибольших успехов дошкольники добиваются в использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука. Мелодическая линия музыкальной ткани привлекает детей, но передача ее удается им лишь пока в свободной импровизации.

При обучении игре на металлофоне ребята легко осваивают игру только на двух пластинках, не соседствующих друг с другом. Это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки.

Дети могут запоминать правильные названия пластинок металлофона, ориентируясь на низкие и высокие звуки. Это способствует довольно легкому освоению элементов нотной грамоты.

В этом возрасте у дошкольников проявляется чувство ансамбля, прежде всего ритмического.

Таким образом, они физически и психически готовы осваивать далее игру на ведущем детском музыкальном инструменте — металлофоне, а также и на других музыкальных инструментах. Характеристика возрастных возможностей детей от 6-7 лет в музыкальном воспитании

На седьмом году жизни ребенок имеет более широкий кругозор, достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального образования, т. е. обладает большими возможностями для слушания довольно сложных музыкальных произведений. К этому времени у него имеется значительный запас музыкальных впечатлений, он знает некоторых композиторов.

В этом возрасте дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, довольно тонко слышать и осознавать характер музыки, комплекс средств музыкальной выразительности, поскольку у большинства из них в этот период интенсивно развиваются такие способности, как музыкальное воображение и мышление. Поэтому ребенок также способен давать анализ музыкального произведения, сравнивать, выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи. Он желает и может осваивать элементы музыкальной грамоты, а также хочет получать новые знания, поскольку в этом возрасте дети очень любознательны.

122

Успешность ребенка в данном виде музыкальной деятельности объясняется тем, что к этому возрасту достаточно развит психологический механизм восприятия музыки:

— эмоциональная отзывчивость на музыку; — развитый музыкальный слух; — память; — музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального восприятия; — способности к творчеству. Кроме того, при системном подходе к педагогическому процессу музыкального

образования на седьмом году у большинства детей прекрасно развиты музыкально- сенсорные способности, так как к этому времени совершенствуется работа анализаторов (слух). Это объясняется, с одной стороны, улучшением работы мозговых центров, а с другой — постоянным упражнением органов слуха, прежде всего в процессе тренировки их во время музыкально-дидактических игр и упражнений, а также во время восприятия музыкальных произведений.

Таким образом, у детей этого возраста имеются большие возможности для дальнейшего приобщения к музыке различных стилей и эпох. Однако необходимо бережно относиться к ребенку, не перегружая его большим количеством различных музыкальных впечатлений (барабанные перепонки еще очень нежны и легко ранимы, не закончилось окостенение слухового канала и височной кости). На седьмом году жизни ребенок обладает довольно большими возможностями в певческой деятельности. Происходит дельнейшее развитие высшей нервной деятельности ребенка, повышается работоспособность его нервной системы. Он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя вокальные связки еще не сформированы окончательно, дети поют негромко, но напевно и звонко. Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы. Большинство детей имеют значительный запас песен, выделяют любимые. Они могут осознанно осваивать различный по тематике и более яркий по средствам музыкальной выразительности песенный репертуар. В этом возрасте при эффективном педагогическом процессе дошкольники могут свободно овладевать азбукой певческого исполнительства. При собранности внимания все дети могут чисто интонировать, однако при малейшем отвлечении некоторые из них поют мелодию неверно. Ритмический и динамический ансамбль, как правило, отличается слаженностью и не вызывает затруднений. Ребята могут самостоятельно петь подолгу, однако это не желательно. Взрослым необходимо постоянно заботиться охране детского голоса.

На седьмом году жизни происходит дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка: внимание его становится более сконцентрированным, развивается воображение и мышление, он свободно ориентируется в пространстве. В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, в том числе и под музыку, — они становятся легкими, изящными и пластичными. У дошкольников резко возрастает способность к овладению довольно сложными по координации и темпу исполнения движениями, которые могут исполняться ими ритмично и грациозно.

В движениях под музыку дети легко ориентируются на композицию игры, на форму исполняемого танца, на характер музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. Это возможно за счет развития музыкальных способностей, прежде всего чувства ритма и эмоциональной отзывчивости на музыку.

На седьмом году жизни у детей уже имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.

Как правило, сформирована потребность в освоении новых движений, овладении играми, плясками. Некоторые ребята без напоминания со стороны взрослого стремятся самостоятельно осваивать новые движения, добиваясь качественного их исполнения, принципиально оценивают качество как своего исполнения, так и движений сверстников.

123

В играх, танцах дети прекрасно владеют чувством партнера, стремятся согласованно двигаться в паре, хороводе.

Ребенок инициативен и активен как в музыкально-игровом, так и в танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой придумывать новый танец (в основном из знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках.

Таким образом, на седьмом году жизни у дошкольников имеются прекрасные возможности для овладения в совершенстве музыкально-ритмической деятельностью. Однако необходимо помнить, что, хотя они уже способны исполнять довольно крупные композиции, это все же требует от них немалых физических усилий. Поэтому педагог должен обязательно учитывать группу здоровья каждого ребенка.

На седьмом году жизни у детей, как уже известно, интенсивно осуществляется физическое и психическое развитие; должное развитие получили музыкальные способности, поэтому дошкольники имеют гораздо большие возможности для освоения самых различных детских инструментов.

В этом возрасте дети достигают вершины совершенства игры на том инструменте, на котором они играют второй-третий год. Они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на рядом расположенных пластинках.

Дети, достигшие наибольших успехов в игре на металлофоне, легко осваивают игру на других инструментах.

Дети с желанием участвуют в выступлениях оркестра, они легко разбираются в мелодических и ритмических особенностях простых по музыкальной ткани пьес.

Ребенок может проявлять завидное усердие при освоении музыкального произведения, большое удовольствие он получает от выразительной, слаженной игры в оркестре.

Дошкольники также с удовольствием импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодии, однако подбирать на слух знакомые мелодии могут лишь отдельные, музыкально одаренные дети.

За неимением детских музыкальных инструментов ребята могут исполнять довольно сложные ритмические рисунки на ударных инструментах, на ритмических самодельных игрушках; могут достаточно тонко вслушиваться в музыкально-ритмические, мелодические особенности музыкального произведения, тем самым далее успешно развивая свои музыкальные способности.

Программа направлена на решение следующих задач Ведущие задачи музыкального образования детей младшей группы (3 - 4 года).

І. Слушание (восприятие) музыки.

Общие

Образовательные

І. Приобщать детей к культуре слушания, накапливая опыт восприятия произведений народного, классического и современного музыкального искусства: 1. Формировать представления об отражении в музыки чувств, настроений ,образов, явлений окружающей жизни. 2. Воспитывать добрые чувства к семье и к родному дому.

1. Развивать потребность в ознакомлении с миром музыки. 2. Поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности. 3.Продолжать развивать культуру слушания музыки, содействуя эстетическому наслаждению; 4. Формировать представления об образной природе музыки (процесс ознакомления) – без развития. 5. Побуждать к сопереживанию музыке 6. Развить: представления о первичных жанрах музыки; формировать представления о видах песни (хороводная, колыбельная); о видах танцев (парный танец, хоровод); марш.

ІІ. Осваивать деятельность слушания (восприятия) музыки: 1. Развивать целостное музыкально-

Выражение в музыке: - настроения; - характера (весёлый, грустный);

124

эстетическое восприятие произведений, передающих музыкальный образ: - побуждение к эмоциональной отзывчивости:

- чувств; - интонаций (вопрос-ответ).

2. Развивать дифференцированное музыкальное восприятие: - выразительных средств, позволяющих осознать характерные особенности музыкального образа,

Средства выразительности а) музыкальные:

• темп (быстрый, медленный); • регистр (высокий, низкий); • динамика (громко, тихо); • ритмические особенности; • тембр (глухой, звонкий);

б) внемузыкальные (обращать внимание): • на способы исполнения; • позу; • мимику музыканта; • узнавать, называть инструменты, на которых исполнено произведение.

3. Развивать музыкально - сенсорное восприятие выразительных отношений музыкальных звуков (освоение музыкально-дидактических упражнений и игр):

Воспринимать и различать: • интервалы (не менее октавы); • ритм (половинные и восьмые длительности); • динамика - ƒ (громко), p (тихо); • тембр на основе различения звучания

музыкальных инструментов: (2-3) 4. Побуждать самостоятельно, выражать свои музыкальные впечатления:

Давать оценку и выражать музыкальные впечатления и отношение к прослушанной музыке:

• в эстетических суждения, через рисунок, пластику музыкально-ритмических движений.

Побуждать моделировать (условно-образно): • характер музыки; • содержание (музыкальный образ).

ІІІ. Осваивать азбуку музыкального творчества.

Побуждать передавать характер музыки, её содержание:

• в художественных музыкально-ритмических движениях;в рисунке.

ІІ. Певческая деятельность.

І. Освоить азбуку певческой музыкальной культуры (восприятие песен): Развивать музыкально-эстетическое восприятие песен народного, классического и современного репертуара: Воспитывать любовь к семье и дому. Формировать музкально-слуховые певческие представления.

Слушать песни, связанные с жизнедеятельностью ребёнка, в семье, дома.

1. Развивать целостное восприятие песен (восприятие выразительности пения):

Побуждать воспринимать: а) характер, настроение музыки песни (весёлый,

грустный) б) интонации, переданные в песне (вопрос-ответ).

2. Развивать дифференцированное восприятие песен:

Учить воспринимать: - средства выразительности:

125

а) музыкальные темп (быстрый, медленный); регистр (высокий, низкий); динамику (громкое, тихо); контрастные ритмические особенности; тембр (звонкий глухой)

б) внемузыкальные мимика, жесты, движения, поза исполнителя;

- форму песни: куплет, припев, вступление. 3. Развивать музыкально-сенсорное восприятие:

Учить различать: • интервалы (не менее октавы); • ритм (простые ритмические рисунки); • тембр (тембры голосов поющих детей и взрослых); • динамику - (громко), p (тихо);

4. Развивать восприятие способов певческих умений:

• напевное, протяжное пение; • четкую правильную дикцию; • правильное интонирование отдельных фраз; • слаженность пения; • пение по ручным знакам (І – 3 ст.); пение по

руке – «нотный стан» (І – ІІІ ст.). 5. Побуждать самостоятельно, высказывать свои музыкальные впечатления или выражать свое понимание песни в исполнительской творческой деятельности (о характере и содержании песни).

Выражать своё отношение к песни: • словами; в движении; в рисунке.

Побуждать моделировать: • условно-образно * содержание * характер • условно-схематически (наличие карточек)

форму песни. ІІ. Исполнительство (пение песен народного, классического и современного репертуара). 1. Охранять, беречь голос детей: Побуждать помнить, исполнять песни, выученные в

течение года.

2. Выразительное исполнение песен. Побуждать: • к выразительному исполнению песен; • к передаче контрастных характеров; • настроений музыки (весело, грустно) и их

изменений; • интонаций; • эмоций (вопрос-ответ). • Конкретный музыкальный образ

3.Учить передавать (изображать) свои музыкально-слуховые представления, свое отношение к образу, содержанию песни, используя средства выразительности и их изменения в различных куплетах.

Учить передавать: - средства выразительности:

а) музыкальные • темп (быстрый, медленный); регистр

(высокий, низкий); динамику (громко, тихо); контрастные ритмические особенности; тембр (звонкий, глухой) б) внемузыкальные мимика, жесты, движения, поза исполнителя.

4. Обучать азбуке способов детской певческой деятельности.

1. Учить основам певческих умений: • сохранять правильную осанку (положение

корпуса); • правильно исполнять мелодические и ритмические

особенности; 126

• передавать в мелодии низкие и высокие звуки: * пени по ручным знакам (І – III ст.);* пение по руке – «нотный стан» (І – ІІІ ст.); • напевное исполнение: * протяжно пропевать

гласные в середине и в конце слова, в конце фразы; • обучать чёткому, ясному пропеванию

(проговариванию) слов песни; • вместе с взрослыми «брать дыхание»* пропевать на

одном дыхании короткие фразы; • петь естественным звуком, без зажимов; • учить соблюдать ансамбль: * по темпу;* по

тембру;* ритму;* динамике звучания. 2. Обучать особенностям техники певческого исполнительства: • ансамблевого; сольного;с сопровождением;без

сопровождения;самостоятельно; • с помощью взрослого.

Побуждать к самостоятельному исполнению знакомых песен в детском саду и дома.

Учить выражать свои музыкальные впечатления и свое отношение к исполненной песне: - в эстетических суждениях; - в творческой исполнительской деятельности (в движении или рисунке). Побуждать моделировать: форму; характер; содержание песни.

ІІІ. Приобщать к азбуке песенного творчества детей.

Развивать креативность детей: • творчество в выразительном исполнении песни; • побуждать к песенному творчеству: песенной импровизации своего имени. импровизации интонаций (вопросно-ответной

формы) импровизации песни, марша, танца,

колыбельные; «звуки» различных жизненных ситуаций,

передавая в них различные интонации. ІІІ. Музыкально-ритмическая деятельность. І. Продолжать развивать восприятие согласованности музыки и движений упражнений, игр, танцев, хороводов народного, классического и современного репертуара.

Воспитывать добрые чувства к своей семье, к родному дому,к домашнему миру.

Развивать целостное восприятие музыки и движений:

1. Учить детей различать основные виды музыкально - ритмической деятельности: танец, игра. 2. Воспринимать выразительность музыки и движений:

• различать контрастный характер музыки (весёлый, грустный) и соответствующие ему движения;

• воспринимать сюжетно-игровое содержание танца, хоровода, игры, упражнения, этюда: их форму; композицию; 127

Развивать дифференцированное восприятие музыки и движений:

Учить воспринимать, сравнивать средства выразительности (изобразительности): а) музыкальные (промежуточные оттенки): • темп (быстрый, медленный); • регистр (высокий, низкий); • динамику (громко, тихо); • контрастные ритмические особенности; • тембр (звонкий, глухой)

б) внемузыкальные: осанку, позу; мимику; движения.

. Побуждать осваивать восприятие музыкально – ритмических движений.

Продолжать развивать восприятие способов их исполнения. Обращать внимание на смену движений с изменением характера музыки и средств музыкальной выразительности (промежуточных)

Учить выражать свои впечатления о просмотренном.

Высказывать собственное суждение (о просмотренной игре, пляске), находить сходство, различие. Побуждать передавать характер и содержание в музыкально-творческих импровизациях, рисунке. Моделировать (на карточках):

• содержание; • характер (условно-образно);

форму танца, игры, хоровода (условно схематически). ІІ. Исполнительство. Беречь физическое здоровье детей, обеспечивая их психоэмоциональное благополучие.

1. Побуждать: - к выразительной передаче:

характера (весёлого грустного);игрового образа (сюжет игры, композиция танца);

изображать движениями свое отношение к образу средствами выразительности: * музыкальные:

темп (быстрый, медленный); регистр (высокий, низкий);

динамику (громко, тихо); контрастные ритмические особенности; тембр (звонкий, глухой)

* внемузыкальные: • осанка, поза; мимика; движения.

Приобщать к азбуке музыкально - ритмических движений:

Формировать объём музыкальных движений: • ходьба высоким шагом • ходьба бодрым шагом; • ходьба спокойная; • ходьба на четвереньках • бег лёгкий; • прыжки энергичные:на двух ногах с

продвижением вперёд элементам народного танца: а) танцевальные шаги:

• простой хороводный шаг • дробный шаг (топочущий)

б) танцевальные движения: • Простые дроби

128

бального танца: а) танцевальные шаги:

• лёгкий бег на носочках; б) танцевальные движения:

• выставление на носочек правой ноги; • лёгкие повороты вправо, влево (на лёгком

полуприседании); элементы современного детского танца: а) танцевальные движения: • повороты корпуса вправо, влево с согнутыми в локтях руками; • выставление правой ноги (на всю ступню) в сторону и приставление к ней левой, затем то же движение влево с левой ноги (то же самое можно сделать вперёд и назад); • разнообразные ритмические прыжки, хлопки и т.д.

Формировать умение ориентироваться в пространстве.

• ходить друг за другом по прямой; • ходить парами по кругу (мальчик внутри); • бегать друг за другом по кругу, а затем разбегаться врассыпную.

Побуждать: • использовать музыкальные игры, танцы, хороводы в повседневной жизни; • высказывать свои впечатления (в любой игре или танце); • передать характер, содержание музыки: * в рисунке;* в суждениях. Побуждать моделировать (карточки): • форму; содержание; характер танца.

ІІІ. Побуждать детей к азбуке музыкально-игрового и танцевального творчества.

Побуждать к проявлению креативности: - в движениях игра, танца; - импровизировать музыкально-игровой образ; - в свободной пляске.

ІV. Инструментальная деятельность. І. Развивать музыкально-эстетическое восприятие произведений народного, классического и современного репертуара, исполняемых взрослыми или детьми на детских музыкальных инструментах:

- духовых (дудочка, флейта); - ударных (барабан, бубен, треугольник, металлофон, ксилофон); - ударно-клавишных (фортепиано) и т.п.

1. Формировать запас музыкальных впечатлений. 2. Формировать культуру восприятия:

- побуждать внимательно, заинтересованно слушать музыку, исполняемую на детских музыкальных инструментах.

3. Развивать целостное музыкально - эстетическое восприятие:

- побуждать различать характер (весёлый грустный); - воспринимать музыкальный образ.

129

4. Развивать дифференцированное восприятие:

- побуждать воспринимать средства музыкальной выразительности (лучше понять музыкальный образ (содержание), его развитие): • темп (медленный, быстрый); • регистр (высокий, низкий); • динамику (тихо,громко); • тембры инструментов, звучащих игрушек-самоделок; • метричную пульсацию (постоянную, без изменения).

5. Развивать восприятие отдельных отношений музыкальных звуков:

- по высоте (в пределах октавы); по длительности (не более 3-х простых ритмических рисунков, построенных на половинных и восьмых длительностях; - по динамике (тихо, громко), по тембру (2-3).

6. Побуждать воспринимать способы игры на детских музыкальных инструментах:

- воспринимать способы звукоизвлечения на металлофоне и некоторых других инструментах.

7. Побуждать выражать самостоятельно свои музыкальные впечатления о прослушанной музыке:

- побуждать моделировать (с помощью карточек): • характер • форму • содержание музыки.

ІІ. Осваивать азбуку исполнительской деятельности (металлофон, барабан, бубен, треугольник), а также на самодельных ритмических игрушках.

1. Учить способам игры на детских музыкальных инструментах:

- содействовать правильному звукоизвлечению на одной пластинке металлофона (мягкому движению кисти руки, лёгкому удару молоточком и т.д.); - совершенствовать способы звукоизвлечения на знакомых ребёнку инструментах.

Побуждать играть в ансамбле. Развивать умение исполнять постоянную метрическую пульсацию и несложные ритмические рисунки на различных ударных музыкально-ритмических игрушках, на самоделках.

Побуждать выражать свои музыкальные впечатления о сыгранной музыке:

- в суждениях; - в творческой исполнительской деятельности:

в движении, в рисунке, в пении.

ІІІ. Побуждать детей к творческой импровизации.

Содействовать креативности детей: - побуждать самостоятельно, подбирать музыкальные инструменты для аккомпанемента знакомой песни (контрастные по характеру куплет и припев); - побуждать к импровизации на металлофоне. - побуждать самостоятельно, подбирать по тембру музыкальные инструменты (своевременно играть при рассказывании сказки взрослым).

Ведущие задачи музыкального образования детей средней группы ( 4-5 лет).

І. Слушание (восприятие) музыки. Задачи развития Общие Образовательные

130

І. Приобщать детей к культуре слушания, накапливая опыт восприятия произведений народного, классического и современного музыкального искусства: 1. Формировать ценностные ориентации ребёнка к ближайшей социальной среде. 2. Воспитывать добрые чувства к своему детскому саду, улице, двору, семье.

1. Развивать потребность в ознакомлении с миром музыки. 2. Поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности. 3. а) Продолжать развивать культуру слушания музыки, содействуя эстетическому наслаждению; б) побуждать сосредоточенно, слушать музыкальные произведения, не отвлекаясь. 4. Формировать представления об образной природе музыки (процесс ознакомления) – образ в развитии. 5. а) Побуждать к сопереживанию музыке: • характеру; • чувствам; • развитию музыкального образа; б) учить находить связь между музыкальным образом и собственной жизнедеятельностью. 6. Развить: - представления о первичных жанрах музыки; формировать представления: - о видах песни (хороводная, колыбельная); - о видах танцев (парный танец, хоровод); - марш.

ІІ. Осваивать деятельность слушания (восприятия) музыки: 1. Развивать целостное музыкально-эстетическое восприятие произведений, передающих музыкальный образ: - в развитии; - в динамике; - побуждение к эмоциональной отзывчивости:

1. На выражение в музыке: - настроения; - характера (спокойный, задорный); - чувств; - интонаций (просящая, сердитая). 2. На развитие художественного музыкального образа, учить видеть сходство и различие образов.

2. Развивать дифференцированное музыкальное восприятие: - выразительных средств, позволяющих осознать характерные особенности музыкального образа, - его развитие (изменение):

1. Средства выразительности (учить выделять промежуточные оттенки): а) музыкальные: • темп (быстрый, умеренно медленный); • регистр (высокий, средний, низкий); • динамика (громко, умеренно громко, тихое звучание); • ритмические особенности; • тембр (нежный, звучный, яркий); б) внемузыкальные (обращать внимание): • на способы исполнения; • позу; • мимику музыканта; • узнавать, называть инструменты, на которых исполнено произведение. 2. Различать форму произведения.

3. Продолжать развивать музыкально - сенсорное восприятие выразительных отношений музыкальных звуков (освоение музыкально-дидактических упражнений и игр):

Воспринимать и различать: • интервалы (октава, септима, секста, квинта); • ритм (половинные и четвертные длительности); • динамика - ƒ (громко), mƒ (умеренно громко),

131

p (тихо); • тембр (нежный, звучный, яркий) на основе различения звучания музыкальных инструментов: струнных (домра, цитра); духовых (свирель, кларнет); ударно-клавишных (пианино).

4. Побуждать самостоятельно, выражать свои музыкальные впечатления:

Давать оценку и выражать музыкальные впечатления и отношение к прослушанной музыке: • в эстетических суждения, через рисунок, пластику музыкально-ритмических движений. Побуждать моделировать (условно-образно): • характер музыки; • содержание (музыкальный образ в развитии).

ІІІ. Осваивать азбуку музыкального творчества.

Побуждать передавать характер музыки, её содержание (образ в развитии): • в художественных музыкально-ритмических движениях; • в рисунке.

ІІ. Певческая деятельность. І. Освоить азбуку певческой музыкальной культуры (восприятие песен) Развивать музыкально-эстетическое восприятие песен народного, классического и современного репертуара: Воспитывать добрые отношения к сотрудникам детского сада. Формировать опыт ценностных ориентаций к ближайшему окружению ребёнка:

Слушать песни, связанные с жизнедеятельностью ребёнка в своем детском саду, во дворе, в семье.

1. Развивать целостное восприятие песен (восприятие выразительности пения):

Побуждать воспринимать: в) характер, настроение музыки песни (задорный или спокойный), отмечать изменение характера; г) интонации, переданные в песне (просящая, сердитая), их изменение; д) динамику в развитии музыкального образа.

132

2. Развивать дифференцированное восприятие песен:

Побуждать воспринимать: - средства выразительности: б) музыкальные • темп (быстрый, умеренно медленный, медленный); • регистр (высокий, средний, низкий); • динамику (громкое, умеренно громкое, тихое звучание); • контрастные ритмические особенности; • тембр (нежный, звучный, яркий) внемузыкальные б) внемузыкальные • мимика, • жесты, • движения, • поза исполнителя; - форму песни: • куплет, • припев, • вступление.

3. Развивать музыкально-сенсорное восприятие:

Учить различать: • интервалы (октаву, септиму, сексту, квинту); • ритм (простые ритмические рисунки); • тембр (тембры голосов поющих детей и взрослых); • динамику - ƒ (громко), mƒ (умеренно громко), p (тихо);

4. Развивать восприятие способов певческих умений:

Различать: • напевное, отрывистое пение; • четкую правильную дикцию; • правильное интонирование отдельных фраз; • слаженность пения; • пени по ручным знакам (І – V ст.); • пение по руке – «нотный стан» (І – ІІІ ст.).

5. Развивать восприятие певческой техники.

Различать: • хоровое пение; • сольное пение; • пение с сопровождением; • пение без сопровождения; • пение со взрослыми; • пение без взрослых.

6. Побуждать самостоятельно, высказывать свои музыкальные впечатления или выражать свое понимание песни в исполнительской творческой деятельности (о характере и содержании песни).

Выражать своё отношение к песни: • словами; • в движении; • в рисунке. Побуждать: - моделировать: • условно-образно * содержание * характер • условно-схематически (наличие карточек)

133

форму песни. ІІ. Исполнительство (пение песен народного, классического и современного репертуара). 1. Охранять, беречь голос детей: Побуждать помнить, исполнять песни, выученные в

течение года. 2. Выразительное исполнение песен. Побуждать:

• к выразительному исполнению песен; • к передаче контрастных характеров; • настроений музыки (бодрый, спокойный) и их изменений; • интонаций; • эмоций (просьба, гнев).

3.Побуждать передавать (изображать) свои музыкально-слуховые представления, свое отношение к образу, содержанию песни, используя средства выразительности и их изменения в различных куплетах.

передавать:- средства выразительности: б) музыкальные • темп (быстрый, умеренно медленный, медленный); • регистр (высокий, средний, низкий); • динамику (громкое, умеренно громкое, тихое звучание); • контрастные ритмические особенности; • тембр (нежный, звучный, яркий) б) внемузыкальные • мимика, • жесты, • движения, • поза исполнителя.

4. Обучать азбуке способов детской певческой деятельности.

1. Формировать основы певческих умений: • сохранять правильную осанку (положение корпуса); • правильно исполнять мелодические и ритмические особенности; • передавать в мелодии низкие и высокие звуки: * пени по ручным знакам (І – V ст.); * пение по руке – «нотный стан» (І – ІІІ ст.); • напевное исполнение: * протяжно пропевать гласные в середине и в конце слова, в конце фразы; • учить лёгкому отрывистому пению; • обучать чёткому, ясному пропеванию (проговариванию) слов песни; • вместе с взрослыми «брать дыхание» * пропевать на одном дыхании короткие фразы; • петь естественным звуком, без зажимов; • учить соблюдать ансамбль: * по темпу; * по тембру; * ритму; * динамике звучания. 2. Обучать особенностям техники певческого исполнительства: • ансамблевого; • сольного; • с сопровождением;

134

• без сопровождения; • самостоятельно; • с помощью взрослого.

Побуждать петь самостоятельно выученную песню. Побуждать к самостоятельному исполнению знакомых

песен в детском саду и дома. Учить выражать свои музыкальные впечатления и

свое отношение к исполненной песне: - в эстетических суждениях; - в творческой исполнительской деятельности (в движении или рисунке). Побуждать моделировать: • форму; • характер; • содержание песни.

ІІІ. Приобщать к азбуке песенного творчества детей. Развивать креативность детей:

• творчество в выразительном исполнении песни; • побуждать к песенному творчеству: песенной импровизации своего имени в трёх вариантах (Саша, Сашенька, меня зовут Сашенька); импровизации интонаций: * просьбы; * гнева; * вопросно-ответной формы; импровизации песни, марша, танца; «звуки» различных жизненных ситуаций, передавая в них различные интонации.

ІІІ. Музыкально-ритмическая деятельность. І. Продолжать развивать восприятие согласованности музыки и движений упражнений, игр, танцев, хороводов народного, классического и современного репертуара.

Воспитывать добрые чувства к своему детскому саду, улице, двору.

1. Продолжать формировать музыкально-двигательные представления. 2. Развивать потребность в восприятии музыкальных, игр, упражнений, танцев, хороводов.

3. Развивать целостное восприятие музыки и движений:

1. Учить детей различать основные виды музыкально - ритмической деятельности: танец, игра, хоровод. 2. Воспринимать выразительность музыки и движений: • различать контрастный характер музыки (бодрый, спокойный) и соответствующие ему движения; • воспринимать сюжетно-игровое содержание танца, хоровода, игры, упражнения, этюда: их форму; композицию; развитие музыкального образа.

135

4. Развивать дифференцированное восприятие музыки и движений:

Развивать умение воспринимать, сравнивать средства выразительности (изобразительности): а) музыкальные (промежуточные оттенки): • темп (быстрый, умеренно медленный); • регистр (высокий, средний, низкий); • динамика (громко, умеренно громко, тихое звучание); • ритм (контрастные ритмические рисунки); • тембр (нежный, звучный, резкий); б) внемузыкальные: • осанку • позу; • мимику; • движения.

Обращать внимание: • на форму танца; • композицию игры; • композицию хоровода. Отмечать значение костюмов исполнителей, атрибутов декорации для передачи содержания игры, танца

5. Побуждать осваивать восприятие музыкально – ритмических движений.

Продолжать развивать восприятие способов их исполнения. Обращать внимание на смену движений с изменением характера музыки и средств музыкальной выразительности (промежуточных): − основные движения; − сюжетно-образные движения; − танцевальные шаги и движения: русский народный танец (шаги и движения); детский бальный танец (шаги и движения); современный детский танец (движения); − воспринимать и осознавать ориентировку детей в пространстве.

6. Учить выражать свои впечатления о просмотренном.

Высказывать собственное суждение (о просмотренной игре, пляске), находить сходство, различие. Побуждать передавать характер и содержание в музыкально-творческих импровизациях, рисунке. Моделировать (на карточках): • содержание; • характер (условно-образно); форму танца, игры, хоровода (условно-схематически).

ІІ. Исполнительство. Беречь физическое здоровье детей, обеспечивая их психическое благополучие.

1. Побуждать: - к выразительной передаче: • характера (спокойного, бодрого); • игрового образа в развитии (сюжет игры, композиция танца); • изображать движениями свое отношение к образу средствами выразительности: * музыкальные: • темп (быстрый, умеренно быстрый,

136

медленный); • регистр (высокий, средний, низкий); • динамика (громко, умеренно громко, тихое звучание); • ритм (контрастные ритмические рисунки); • тембр (нежный, звучный, резкий). * внемузыкальные: • осанка • поза; • мимика; • движения.

Приобщать к азбуке музыкально - ритмических движений:

1. К обучению способов их выполнения; 2. К смене движений с изменением характера и средств музыкальной выразительности 2-х – 3-хчастного музыкального произведения 3. Формировать объём музыкальных движений: • ходьба высоким шагом; • ходьба спокойная; • ходьба на четвереньках (как медведь); • бег лёгкий; • бег лёгкий (как птичка); • галоп прямой (как лошадка); • прыжки на 2х ногах (как лягушка); • подскоки (как клоун); • бег высокий (как лошадка); • бег лёгкий (как бабочка). 4. Обучать элементам русского танца: а) танцевальные шаги: • русский простой хороводный шаг • дробный шаг (топочущий) • русский переменный шаг с пятки на носок; б) танцевальные движения: • тройные дроби • мальчики девочки присядка ковырялочка без подскоки и фиксирования рук. • Хлопки с разведением рук в стороны и т.д. 5. Обучать элементам бального танца: а) танцевальные шаги: • лёгкий бег на носочках; б) танцевальные движения: • выставление на носочек правой ноги, затем левой; • лёгкие повороты вправо, влево (на лёгком полуприседании); • 2 скользящих хлопка руками, а затем 3 притопа (правой-левой – правой ногой) и т.д. 6. Обучать элементам современного детского танца: а) танцевальные движения: • повороты корпуса вправо, влево с согнутыми в локтях руками; • выставление правой ноги (на всю ступню) в

137

сторону и приставление к ней левой, затем то же движение влево с левой ноги (то же самое можно сделать вперёд и назад); • разнообразные ритмические прыжки, хлопки и т.д.

Формировать навыки ориентировки в пространстве.

• ходить друг за другом по прямой; • перестраиваться звеньями в 3 колонны; • ходить «змейкой»; • бегать друг за другом по кругу, а затем разбегаться врассыпную. Развивать умение танцевать (на вступление к танцу ноги ставить «ёлочкой» - в шестую позицию) • всей группой; • подгруппой;

индивидуально. Побуждать: • использовать музыкальные игры, танцы, хороводы в повседневной жизни; • высказывать свои впечатления (в любой игре или танце); • передать характер, содержание музыки: * в рисунке; * в суждениях. Побуждать моделировать (карточки): • форму; • содержание; • характер танца.

ІІІ. Побуждать детей к азбуке музыкально-игрового и танцевального творчества.

Побуждать к проявлению креативности: - в движениях игра, танца, хоровода; - импровизировать музыкально-игровой образ (спокойный, бодрый); - в свободной пляске содействовать осознанному изменению движений (изменение контрастных частей музыки).

ІV. Инструментальная деятельность. І. Развивать музыкально-эстетическое восприятие произведений народного, классического и современного репертуара, исполняемых взрослыми или детьми на детских музыкальных инструментах:

- духовых (дудочка, флейта); - ударных (барабан, бубен, треугольник, металлофон, ксилофон); - ударно-клавишных (фортепиано) и т.п.

1. Продолжать формировать запас музыкальных впечатлений. 2. Продолжать формировать культуру восприятия:

- побуждать внимательно, заинтересованно слушать музыку, исполняемую на детских музыкальных инструментах.

3. Развивать целостное музыкально - эстетическое восприятие:

- побуждать различать характер (спокойный, задорный); - воспринимать музыкальный образ, его развитие.

138

4. Развивать дифференцированное восприятие:

- учить воспринимать средства музыкальной выразительности (лучше понять музыкальный образ (содержание), его развитие): • темп (медленный, умеренно медленный, быстрый); • регистр (высокий, средний, низкий); • динамику (тихое, умеренно громкое, громкое звучание); • тембры инструментов (нежный, звучный), звучащих игрушек-самоделок; • метричную пульсацию (постоянную, без изменения).

5. Развивать восприятие отдельных отношений музыкальных звуков:

- по высоте (в пределах октавы, септимы, сексты, квинты); - по длительности (не более 3-х простых ритмических рисунков, построенных на половинных, четвертных и восьмых длительно- стях; - по динамике (тихое, умеренно громкое, громкое звучание); - по тембру (глухой - звонкий, нежный - звучный).

6. Побуждать воспринимать способы игры на детских музыкальных инструментах:

- воспринимать способы звукоизвлечения на металлофоне и некоторых других инструментах.

7. Побуждать выражать самостоятельно свои музыкальные впечатления о прослушанной музыке:

- в эстетических суждениях (уметь сравнивать, найти общее в произведениях); - творческой исполнительской деятельности: • в выразительном пении; • в рисунке; - побуждать моделировать (с помощью карточек): • характер • форму • содержание музыки.

ІІ. Осваивать азбуку исполнительской деятельности (металлофон, барабан, бубен, треугольник), а также на самодельных ритмических игрушках. 1. Учить способам игры на детских музыкальных инструментах:

- учить правильному звукоизвлечению на одной пластинке металлофона (мягкому движению кисти руки, лёгкому удару молоточком и т.д.); - совершенствовать способы звукоизвлечения на знакомых ребёнку инструментах.

Побуждать играть в ансамбле. Учить исполнять постоянную метрическую пульсацию и несложные ритмические рисунки на различных ударных музыкально-ритмических игрушках, на самоделках.

Побуждать выражать свои музыкальные впечатления о сыгранной музыке:

- в суждениях; - в творческой исполнительской деятельности: • в движении, • в рисунке,

139

• в пении.

ІІІ. Побуждать детей к творческой импровизации.

Содействовать креативности детей: - побуждать самостоятельно, подбирать музыкальные инструменты для аккомпанемента знакомой песни (контрастные по характеру куплет и припев); - побуждать к импровизации на металлофоне своего имени, плясовую, колыбельную и т.л.; - побуждать самостоятельно, подбирать по тембру музыкальные инструменты (своевременно играть при рассказывании сказки взрослым).

Ведущие задачи музыкального образования детей старшей группы (5- 6 лет). Слушание (восприятие) музыки.

Задачи формирования культуры

слушания музыки содействия развитию

слушания музыки І. Приобщать детей к музыкальной культуре, накапливая опыт музыкальных впечатлений в процессе слушания произведений народной, классической, современной музыки. Воспитывать любовь к родному краю, содействуя социализации ребёнка.

Развивать: - потребность в ознакомлении с миром музыки; - представления:

о жанрах (песня, танец, марш); о видах народной песни (игровая,

колыбельная, хороводная, плясовая); о видах танца (пляска, полька, вальс); о видах марша (для игрушек, солдатский

марш). Знакомить с новыми музыкальными инструментами (духовые, струнные, ударные), с детскими музыкальными инструментами.

ІІ.1. Развивать целостное музыкально - эстетическое восприятие.

Различать выразительность музыки: - в смене характеров (торжественный - шуточный); - в сравнивании чувств эмоций.

2.Развивать дифференцированное музыкальное восприятие.

Различать (понимать) форму произведения (одно - двухчастную), сравнивая: *средства музыкальной выразительности:

лад ритм динамику тембровую окраску

*произведения с одним названием (анализ). 3.Развивать музыкально-сенсорное восприятие основных музыкальных звуков.

Различать: - интервалы (последовательно взятые): кварты, терции, секунды, примы; - ритм (суммирования, дробление, пунктирный); - тембры (духовых медных, струнных щипковых,

140

ударных звенящих); - динамику (громко, умеренно громко, тихо, очень тихо); - темпы (быстрый, умеренно быстрый, медленный).

4.Развивать умение выражать свои музыкальные впечатления:

- в эстетических суждениях; - через рисунок; - пластику музыкально-ритмических движений; -в моделировании: • формы • характера • настроения музыки.

ІІІ. Развивать креативность.

- В процессе восприятия музыки побуждать ребёнка к представлению своего художественного музыкального образа произведения, в общих чертах адекватного образу, задуманного композитором. - Побуждать детей после слушания (музыки) свои впечатления творчески передавать через пластику рук, музыкально - ритмических импровизаций. Побуждать детей передавать в рисунке особенности характера, содержания, средства музыкальной выразительности. - Побуждать к совместному художественно-творческому моделированию содержания музыки (на фланелеграфе, панно с прорезями).

ІІ. Певческая деятельность. Задачи

формирования культуры слушания песни

содействия формированию и развитию пению

І. Приобщать детей восприятию (слушанию) певческой культуры.

Воспитывать любовь к малой Родине. Слушать песни о родном крае. Развивать целостное восприятие песен.

Различать: - настроение, характер (торжественный, шутливый); - интонации (нежная, грубая).

Развивать дифференцированное восприятие песен.

Различать: - форму песен (вступление, куплет, заключение); - моделирование (условно-образно или условно-схематически) формы песни; -средства выразительности: *музыкальных:

темпа (медленного, умеренно медленного, быстрого, очень быстрого);

высоты звука (высокие, средние, низкие звуки в пределах октавы);

динамики (громкая, умеренно громкая, тихая, очень тихая);

ритм (марш, полька, вальс); *внемузыкальных:

невербальных (выразительность осанки, позу, жеста, мимики);

вербальных (выразительность слов, фраз, куплетов песни).

141

Развивать музыкально - сенсорное восприятие (выразительные отношения музыкальных звуков).

Обследовать, сравнивать: - звуковысотность (кварты, терции, секунды, примы); - ритм (суммирования, дробления, пунктирный ритм); - динамику (громкое, умеренно громкое, тихое, очень тихое звучание); - тембр (голос поющих детей и взрослых, нежный и грубый голос).

Развивать восприятие способов певческих умений: Воспринимать:

- звукообразования; - звуковедения; - певческой дикции; - точности исполнения: • мелодических • ритмических • динамических • темповых особенностей; - отличая правильное пение от неправильного. - пение по ручным знакам (І – VІІ ст); - пение по руке – «нотный стан» (І – V ст.). Знакомиться с элементами нотной грамоты.

Развивать восприятие певческой техники:

- коллективное пение с солистом, с запевалой; - исполнение песен по крупным фразам, частями и т.д.

Развивать способности элементарного анализа песни:

- побуждать к сравниванию песни одного названия, но разного содержании и характера, находить в них общее и различное.

Развивать умение самостоятельно выражать свое отношение к песни:

- словами (о характере и содержанию песни); - в творческой исполнительской деятельности (выразительные движения под музыку, в рисунке). - в моделировании формы, содержания, характера песни.

ІІ. Обучать (содействовать освоению детьми) певческой деятельности (исполнительство).

Способствовать развитию певческих исполнительских умений: Обучать особенностям техники певческого исполнительства: Беречь голос детей.

- пение по ручным знакам (І – VІІ ст.); - пение по руке – «нотный стан» (І – V ст.); - естественность, непринужденность, эмоциональность исполнения; - правильность звукообразования; - смена различных способов звуковедения; - особенности певческой дикции; - точность интонирования мелодии и ритмических особенностей песни; - исполнение музыкальных фраз на одном дыхание; - соблюдение ансамбля при исполнении: темпа (медленного, умеренно медленного, быстрого); ритмических; мелодических; динамических (умеренно громкое, тихое, очень тихое звучание) особенностей песни. - пение с солистами, с запевалой; - пение по подгруппам, по фразам (в соответствии с

142

певческим диапазоном детей). Побуждать к самостоятельному исполнению освоенной песни в повседневной жизнедеятельности в д/саду, в семье.

ІІІ. Осваивать азбуку певческого творчества.

Развивать креативность детей: - в импровизации окончаний мелодии, начатой взрослым (нежные и грубые интонации); - в формировании творческих проявлений в самостоятельном поиске певческой интонации.

ІІІ. Музыкально-ритмическая деятельность. Задачи

формирования культуры слушания музыки музыкально - ритмических движений

содействия развитию музыкально- ритмических движений

І. Приобщать к восприятию музыкально-ритмических движений. Воспитывать любовь к малой Родине.

ІІ. Содействовать освоению детьми детской музыкально - ритмической деятельности: Беречь физическое здоровье детей, обеспечивая их психическое благополучие.

формируя объем музыкальных движений: • ходьба спортивная, торжественная; • ходьба пружинящим шагом; • ходьба гусиным шагом; • бег с высоким подъемом ног; • бег широкий; • бег высокий; • бег стремительный; • поскоки с помощью взмахов рук; • прыжки сильные с высоким подскоком; • прыжки (ноги вместе – руки врозь и наоборот); • прыжки со сменой ног (одна нога вперед, другая назад). обучая: *элементам бального танца: - танцевальным шагам: • боковому галопу • подскокам • шагу польки - танцевальным движениям: • выставлению правой ноги вперед, в сторону, затем 3 притопа; • различным видам хлопков, притопов - различным движениям с атрибутами. *элементам русского танца: - танцевальным шагам: • русскому переменному с пятки на носок (в паре); • русскому шагу на лёгком беге с захлёстыванием ног назад; • русскому простому шагу (с притопом) - танцевальным движениям: • тройным дробям на одном месте, с кружением (мальчики на шаге, девочки на подскоке);

143

• ковырялочке (на подскоке, руки фиксированы); • присядке; • движением рук, характерных для русских танцев. *элементам современного детского игрового танца: - матросскому шагу; - шагам, имитирующие движения клоунов, гномов, зверей, птиц и т.д.

Развивать умение выражать свои музыкальные впечатления:

- о форме танца; - композиции игры; - в моделировании их.

Продолжать учить детей ориентировке в пространстве:

- перестроению из пар, троек в 2-3 колонны; - перестроению из 2-3 колонн в один круг; - перестроению из 2 колонн в 2 маленьких круга, из них в один большой; - перестроению из ходьбы по прямой в ходьбу по диагонали.

Развивать музыкально- игровое и танцевальное творчество.

Побуждать к проявлению креативности: - в выразительности исполнения игровых персонажей; - в передаче взаимодействия 2х контрастных персонажей; - в придумывание простого сюжета игры, несложного танца; - в инсценировании песни.

ІV. Музыкально - инструментальная деятельность Задачи

формирования культуры слушания инструментальной музыки

содействия развитию игре на музыкальных инструментах

І. Развивать восприятие произведений народной, современной, классической музыки, исполняемой на детских музыкальных инструментах.

144

Содействовать пониманию и различению: Побуждать детей:

- формы песен (2 части) - средств музыкальной выразительности:

звуковысотных ритмических темповых динамических тембровых. к запоминанию названия детских инструментов, различению их тембров, способов звуковоспроизведения и расположения высоких и низких звуков: - ударных: * стучащего типа: • ложки, треугольник, палочки, барабан, бубен *звенящего тембра: • треугольник, тарелки, колокольчики, бубенцы *шуршащего тембра: • маракасы, погремушки, коробочки - имеющих звукоряд: * ударных: • металлофон, ксилофон *духовых: • флейта, кларнет, виола *струнных: • цитра, гусли, балалайка, домбра, арфа *клавишных: • пианино *клавишно-язычковых: • аккордеон, баян, гармонь

ІІ. Развивать умение игры на детских музыкальных инструментах и игрушках самоделках:

* на металлофоне: - учить правильному звукоизвлечению на 2-х пластинках металлофона, знать их название; - учить играть в оркестре. * на музыкальных инструментах и игрушках самоделках: - играть в оркестре на инструментах, не имеющих звукоряда. Побуждать: - высказываться о сыгранной пьесе, выражать свои впечатления и отношение – в движении, пении, рисунке; - играть самостоятельно знакомые и любимые пьесы в д/саду и дома. Моделировать форму, содержание, характер пьес.

ІІІ. Побуждать к инструментальной импровизации на детских музыкальных инструментах.

Содействовать развитию креативности детей: - в импровизации интонаций (например,: вопрос-ответ); - в импровизации окончаний мелодий, сыгранных взрослым;

145

- в импровизации мелодий торжественного и шуточного характера.

Содействовать развитию самостоятельности, ориентировать детей на: • самостоятельность исполнения музыкально – инструментального репертуара; • самостоятельность оценки его качества;

-самоорганизацию в разнообразной музыкальной деятельности: • в группе МДОУ; • в семье;

- самореализация своих интересов в музыкально- инструментальной деятельности. Содействовать развитию креативности: - побуждать детей делать перенос умений и навыков творческой музыкальной деятельности в другие виды художественной деятельности:

• в изобразительную; • художественно-речевую;

- побуждать проявлять музыкальное творчество в самостоятельной музыкальной деятельности.

Ведущие задачи музыкального образования детей подготовительной группы (6-7 лет). Слушание (восприятие) музыки.

Задачи формирования культуры

слушания музыки содействия обучению и развитию

слушания музыки І. Приобщить детей к музыкальной культуре слушания произведений народной, классической, современной музыки, различной тематики и характера (большая часть которых представляет национальную музыкальную культуру России). Формировать опыт ценностных ориентаций к миру национального музыкального искусства. Воспитывать любовь к отечественному музыкальному искусству, содействовать формированию любви к Родине. Побуждать восхищаться лучшими образцами музыкальных произведений.

1. Развивать основы музыкально-эстетического сознания ребенка: - потребность в ознакомлении с образами народной, классической и зарубежной музыки; - эмоции, отзывчивость, чувства в процессе слушания 2-3х частных произведений; - мышление, отслеживать форму, темы, интонации, характер музыки; - творческое воображение; - музыкальный вкус. 2. Формировать представления об образной природе музыки, имеющие 2-3 музыкальных образа. 3. Развивать представления о различных жанрах музыки, театрально - драматических:

• опера, • оперетта, • балет.

4. Знакомить с названием, внешним видом, способами звукоизвлечения, тембром звучания музыкальных инструментов: симфонического оркестра: - духовые:

деревянные (флейта, кларнет) медные (труба, тромбон);

- струнные: смычковые (скрипка, виолончель,

контрабас); - клавишные (рояль, пианино); - ударные (барабан, бубен, тарелки, ксилофон, треугольник, кастаньеты);

оркестра народных инструментов: 146

- струнные: щипковые (гусли, домбра, балалайка, гитара); - духовые: деревянные (свирель, рожок); - клавишко-языковые (гармонь, баян); - ударные: шумовые (колотушки, коробочки, трещотки и т.д.).

ІІ. Содействия дальнейшему освоению деятельности слушания музыки.

Развивать у детей: музыкально-эстетическое восприятие; целостное восприятие: - 2-х. 3-х частной формы; - трех контрастных образов; - чувствовать выразительность: * смену настроения:

мужественного таинственного

*смену чувств, эмоций, интонаций: грозных пугливых; дифференцированное восприятие: - форма (1, 2, 3-х частная); - различать выразительность музыки (лад, ритм, темп, динамику и т.д.); - называть инструмент, на котором играет исполнитель; - различать, сравнивать части музыкальных произведений; - знакомить с различными способами исполнения одного музыкального произведения (на одном инструменте и в исполнении симфонического оркестра); - различать по характеру музыкальные произведения, имеющие одно название, но разные по характеру; - сравнивать песни одинаковые по характеру: • хороводные; • игровые; • трудовые; • плясовые; - различать танцы: • бальные (менуэт, краковяк); • народные (русская кадриль, украинский гопак, белорусская «Бульба»); музыкально-сенсорное восприятие: - развивать звуковысотность, побуждать детей различать: * три звука, разные по высоте (Тз – тоническое трезвучие, поступенные звуки лада в ІІІ, ІV, V, VІІ ступеней); - ритм: • народных песен; • польки; вальса; марша; -тембр оркестров:

147

• симфонический; народный; - динамику:

< > (усиление и ослабление звучания); ƒƒ (фортиссимо – очень громко), ƒ (форте -

громко), p (пиано – тихо), pp (пианиссимо – очень тихо). Побуждать моделировать: • содержание; • форму; • характер, интонации музыки.

ІІІ. Развивать творческий потенциал ребенка в процессе слушания музыки: Содействовать развитию креативности детей, побуждать:

передавать творчески: движениями рук особенности музыкальной ткани

произведения, его характера, • наиболее яркие интонации, • смену музыкальной выразительности через движения; составлять творческую композицию в соответствии с

эмоционально - образным содержанием прослушанной музыки (пьесы):

• на фланелеграфе, • на заранее заготовленном фоне (коллективный рисунок или аппликация); самостоятельно (индивидуально или по подгруппам)

придумать (сочинить) пластическую композицию на прослушанную инструментальную музыку.

ІІ. Певческая деятельность. Задачи

формирования культуры слушания песни

содействия обучению и развитию пению

І. Продолжать осваивать азбуку восприятия певческой культуры (слушания песен).

Побуждать детей к наслаждению при слушании

1. Воспитывать через песни разных жанров любовь к Родине – России, ее певческому искусству. 2. Развить целостное восприятие песен.Различать при восприятии песен:

настроение, чувства, эмоции, характер (мужественный, таинственный);

содержание – взаимодействия 2-3х образов песни (изменения его в куплетах);

интонации (грозные, пугливые); 3. Развить дифференцированное восприятие выразительных средств песен:

музыкальных: • мелодические особенности, • темповые (ускорение – замедление), • динамические (усиление – ослабление звучания). внемузыкальных: *вербальных: • смысловые особенности текста песни в куплетах, фразах, отдельных словах; *невербальных: • мимика, жест, поза, костюм исполнителя.

148

4. Развить музыкально-сенсорное восприятие (и воспроизведение голосом) основных выразительных отношений музыкальных звуков:

- звуковысотных отношений последовательно взятых:

• интервалов от октавы до примы, • звуков трезвучия (Тз) ↑и↓; - ритмических отношений (ритмический рисунок): • польки, • вальса, • марша, • знакомых рус.нар.песен, • попевок, • долгих и коротких звуков; - динамических оттенков: • ƒ(форте - громко), mƒ(меццо форте – не очень

громко), p(пиано – тихо), pp(пианиссимо – очень тихо), <>(усиление и ослабление звука); - темповых особенностей: • замедление темпа музыки, • ускорение темпа музыки; - тембровой окраски поющего голоса.

5. Развить восприятие способов певческих умений и отмечать:

- правильность звукообразования (гласных, согласных); - красоту звуковедения (напевного, отрывистого); - точность певческой дикции; - правильность интонирования мелодии, - точность ритмического рисунка песни; - слаженность динамического и тембрового ансамбля; - правильность пения по ручным знакам (І-VІІ ст.); - точность пения по руке – «нотный стан» (І-VІІ ст.).

6. Закреплять понимание различных видов певческой техники:

- «Эхо»; - простейшего канона; - пения без сопровождения.

7. Содействовать творческой активности и самостоятельности в выражении своих музыкально-слуховых певческих представлений о прослушанной песне:

- в исполнительской деятельности: художественно-речевой, пластической, изобразительной;

- в моделировании: формы песни, ее характера, содержания различных куплетов.

ІІ. Побуждать детей к освоению азбуки детской певческой деятельности (исполнительской). *Формировать опыт ценностного отношения к осваиваемой песне. *Воспитывать любовь к Родине.

Побуждать к художественному исполнению песен народного, классического, современного репертуара разнообразной тематики и характера, связанного с окружающей ребенка жизнью своей Родины – России, прежде всего, мужественного и таинственного характера.

1. Беречь голос детей: -педагог поясняет детям, что вредит голосу:

- громкое пение, • крик, • шепот, • горячие и холодные напитки, • пение на воздухе (прохладном, холодном).

149

2. Побуждать помнить, исполнять, большинство песен, выученных в течение года и наиболее любимых, освоенных ранее.

Содействовать повторному многократному исполнению детьми знакомых песен с целью их закрепления.

3. Содействовать выразительному, осознанному исполнению эмоционально - образного содержания песен различного характера (прежде всего, мужественного и таинственного):

- к исполнению отдельных ярких интонаций: • грозных, пугливых, • возможно полутонов интонаций; - характера взаимодействия различных по характеру музыкальных образов (2х-3х).

4. Научить детей дифференцированно подходить к использованию в пении средств выразительности, соответствующих особенностям характера и содержания песни:

- музыкальных: *учить передавать в пении:

красоту звучания мелодии песни, контрастность различных ритмических

рисунков, изменение динамической окраски в песне, изменение тембровой окраски в песне;

- внемузыкальных: невербальных (использовать изменение позы,

жестов, мимики); вербальных (обращать внимание на

выразительность слов куплета, фразы, выделение главного (по смыслу) слова во фразе).

5. Научить детей осознанно использовать музыкально-сенсорный опыт, приобретённый ранее:

- правильное и точное пение: • звуковысотных отношений музыкальных звуков (от октавы до примы); • звуков трезвучия (вниз - вверх, в любой последовательности); • различных ритмических рисунков (польки, вальса, марша);

- передавать в пении: • темповые изменения; • динамические оттенки; • выразительную передачу нюансов образа

песни, используя изменение тембровой окраски голоса.

6. Обучить азбуке способов певческих умений:

• правильности звукообразования; • красоте звуковедения (протяжности напевного пения – лёгкости отрывистого); • точности, внятности, ясности певческой дикции; • правильности дыхания; • точности интонирования мелодии; • точности ритмического рисунка песни; • слаженности ансамбля; • пения по ручным знакам (І – VІІ ст.); • пения по руке – «нотный стан» (І – VІІ ст.).

7. Побуждать моделировать:

• форму песни, • ее характер.

Побуждать воспитателя бережно относиться к детскому голосу.

150

8. Совершенствовать исполнение песни в различных знакомых видах певческой техники:

- пение с солистами, с запевалой; - пение по подгруппам, по фразам и т.д.; «Эхо».

9. Побуждать, содействовать самостоятельному исполнению знакомых песен:

- в различных ситуациях, как в условиях детского сада, так и в семье: • в совместной певческой деятельности; • в самостоятельной музыкальной деятельности.

10. Побуждать к активности в выражении своих впечатлений о знакомой песни:

- художественно – речевой деятельности; - в пластических миниатюрах; - в изобразительной деятельности; - содержание куплетов песни.

Побуждать моделировать: - форму, - характер, - содержание куплетов песни.

ІІІ. Побуждать детей к освоению азбуки песенного творчества. Содействовать проявлению креативности детей:

- в выразительности исполнения знакомых песен; - в сочинении мелодий на заданный литературный текст; - в песенной импровизации текста и мелодии определённого содержания; - в песенной импровизации слов и мелодии, соответствующих определенному настроению; - в импровизации песенных мелодий в ритме: • польки, • вальса, • марша.

ІІІ. Музыкально-ритмическая деятельность. Задачи

формирования культуры слушания музыки музыкально - ритмических движений

содействия обучению и развитию музыкально- ритмических движений

І. Приобщить ребёнка к азбуке музыкально - ритмической культуры:

1. Развивать музыкально-эстетическое восприятие игрового и танцевального репертуара:

- разного характера и содержания, прежде всего, мужественного, таинственного.

2.Формировать опыт ценностных ориентаций в мире родных: Воспитывать любовь к Родине.

- национальных игр, - хороводов, - плясок.

3. Развивать музыкально-эстетическое сознание в процессе восприятия музыкально-ритмического репертуара:

- устойчивую потребность к восприятию музыки танцев, хороводов, игр, узнавать их; - музыкальное мышление: • сравнивать характер, содержание музыки и движений; • средств музыкальной выразительности;

151

• находить в игровом и танцевальном репертуаре общее и различное; - воображение; - эстетический вкус ребёнка в процессе приобщения к музыкально - ритмической культуре.

4. Развивать целостное восприятие музыкально-ритмического репертуара:

- в различение основных видов музыкально - ритмической деятельности детей: • упражнениях, • играх, • танцах; - побуждать воспринимать выразительность музыки и движений; - научить воспринимать, осознавать, различать, сравнивать эмоционально-образное содержание музыки и движений в различных частях, фразах:

оттенки настроений музыки мужественного или таинственного характера;

яркие интонации музыки (грозные, пугливые); развитие музыкальных образов, особенности

взаимодействия 2х-3х образов. 5. Развивать дифференцированное восприятие музыки игры, хоровода, танца, упражнения, этюда (обращать внимание на согласованность в них музыки и движений).

Воспринимать изменение одновременно нескольких выразительных средств (называть их правильно, легко сравнивать, выделять, обобщать, различать): - музыкальных:

смену разнообразного темпа (ускорение и замедление его);

смену динамических оттенков (усиление и ослабление звучания);

смену разнообразного метроритма (синкопированного);

изменение регистровой окраски произведения; - внемузыкальных: *вербальных:

обращать внимание на выразительную певческую дикцию в хороводе;

на смысл слов для эмоциональной передачи музыкального игрового образа; *невербальных:

учить сравнивать, отмечать, выделять изменения выразительности позы, движения, мимики исполнителя:

- довольно легко различать 3хчастную форму танца, игр и т.д.

6. Развивать музыкально-сенсорное восприятие основных отношений музыкальных звуков в музыкально-ритмической деятельности и различать:

- метроритм ритмических рисунков танцев: • польки, • вальса, • русского переменного шага, • русского дробного шага, • марша, и т.д; - динамические отношения музыкальной ткани:

ƒ-громко, mƒ-не очень громко,

152

p-тихо, pp-очень тихо; усиление звучания, затихание звучания);

- тембров звучания различных музыкальных инструментов; - темпа, его ускорения и замедления.

7. Приобщать к восприятию азбуки музыкально-ритмических движений:

а). развивать у детей: - восприятие музыки и согласованности с ней движений, понимание способов их выполнения, - различения правильного способа выполнения движений от неправильного; б). чувствовать необходимость смены движений в соответствии с изменением: - характера музыки одной части музыки, - отличие ее от другой части, - средств музыкальной выразительности:

в основных движениях: - ходьбе, беге, которые изменяются в соответствии: • с характером музыки (мужественным, таинственным и с другими); • со средствами музыкальной выразительности: *темпом - очень быстрым, быстрым, с замедлением (ускорением) темпа, медленным; *регистрами – низким, средним, высоким; *динамикой звучания – ослабление звука, усиление звука; *метроритмом – разнообразными ритмическими рисунками в частях, периодах, фразах музыки.

в движениях сюжетно-образной драматизации: - специфике взаимодействия 2х-3х контрастных художественных образов (игровых персонажей) в зависимости от: • содержания музыки, • её формы (2х – 3х частной), • характера, • средств выразительности (музыкальных и внемузыкальных;

в танцевальных шагах и движениях: - учить понимать относительно сложную: • композицию (игры, танца); • форму (танца); • последовательность движений; • учить моделировать их на бумаге, фланелеграфе.

8.Развивать умение воспринимать ориентировку в пространстве:

- перестроение из ходьбы друг за другом четверками в 4 колонны, в 4 шеренги; - различать варианты хороводных композиций: • «змейка», • «спираль», • «воротики» и др.

153

Побуждать моделировать все перестроения. 9. Содействовать творческой самостоятельности ребёнка в выражении своей оценки музыкально – ритмических движений:

- художественно-речевой; - певческой; - в изобразительной.

ІІ. Приобщить ребёнка к детской исполнительской музыкально-ритмической деятельности. Побуждать детей:

- сохранять, беречь физическое и психическое здоровье; - эмоционально комфортно чувствовать себя в музыкально - ритмической, пластической деятельности.

1.Содействовать освоению детьми детской исполнительской музыкально - ритмической деятельности:

- композиции игры; - формы танца; - смены характера музыки: • мужественного, • таинственного; - интонаций: • грозной, • пугливой; - взаимодействия 2х – 3х образов.

2. Учитывая группу здоровья каждого ребёнка, побуждать осваивать разнообразные движения.

3. Расширить у детей объём освоенных музыкальных движений (по усмотрению музыкального руководителя и учета физических возможностей детей, группы здоровья):

а). основных движений: * ходьбы: • спортивной, энергичной; • спокойной, осторожной, на полупальцах; • бодрым шагом; • пружинистым шагом; • на четвереньках; • гусиным шагом; • на носочках с поднятыми вверх руками; • тихой, осторожной (сужая круг); • пружинистым шагом, спиной вперед (расширяя круг); • ходьбы в различных ритмах; *бега: • стремительного; • лёгкого, острого. • в различных ритмах; б). сюжетно-образных движений:

взаимодействие 2х – 3х контрастных игровых образов;

передавать выразительность движений игрового образа. в). танцевальных шагов и движений:

русского народного танца: - танцевальные шаги: • простой тройной шаг; • простой каблучный шаг; • русский переменный шаг; • русский тройной дробный шаг (с притопом на сильную долю); • шаг русской кадрили;

154

- танцевальные движения: • тройные дроби (в различном варианте и темпе); • присядка (в различном варианте и темпе); • девочки: мальчики: - падебаск- присядка - кружение на припадание - кружение на припадание

танцев других народов (украинский, белорусский): - танцевальные шаги: • украинский «бегунец», белорусская полька; -танцевальные движения украинского танца: • «ковырялочка» (усложненный вариант); • падебаск; • «верёвочка»; • «ручеек». элементов детского бального танца: - танцевальные шаги: • польки; • полонеза; • вальса (упрощенный вариант); • краковяка;

менуэта (по усмотрению педагога); - танцевальные движения:

а также наиболее простые движения вышеуказанных танцев, но исполняемые выразительно, легко, грациозно.

элементов современного детского игрового танца: -танцевальные шаги:

из современных ритмических танцев, доступных детям по координации и исполнению; - танцевальные движения:

разнообразные движения рук и ног; повороты корпусом (под современную

ритмическую музыку). 4.Совершенствовать ориентировку в пространстве:

- перестраиваться из ходьбы друг за другом четверками в 4 колонны или 4 шеренги; - из них в 4 круга и т.п.; - учить вариантам хороводных композиций: • «змейка», • «спираль», • «воротики» и т.д.; - учить моделировать все перестроения.

ІІІ. Приобщить ребёнка к музыкально- игровому и танцевальному творчеству.

Побуждать к проявлению креативности в различных импровизациях: - проявляя себя в творческой передаче действий персонажа: • в играх, • в упражнениях; - в выразительности движений: • в играх, • в танцах; - в поиске движений: • игровых,

155

• танцевальных; - в придумывании, сочинении новых игр, танцев; - творчески подходить к моделированию формы, характера, движения танца.

ІV. Музыкально – инструментальная деятельность Задачи

формирования культуры слушания инструментальной музыки

содействия обучению и развитию игре на музыкальных инструментах

І. Развивать музыкально-эстетическое восприятие (слушание) произведений (народной, классической, современной музыки, исполняемой на детских музыкальных инструментах). 1.Развить музыкально-эстетическое сознание в процессе слушания произведений, сыгранных на детских музыкальных инструментах:

- потребность в слушании музыки исполняемой: • оркестром детским музыкальных инструментов; • отдельным исполнителем; - музыкальное мышление:

учить различать, сравнивать, обобщать характер 3х частей музыки; - творческое воображение; - эстетическую оценку, вкус; - целостное восприятие произведений: • 2х – 3хчастной музыки; • воспринимать, чувствовать выразительность музыки; • различать смену характера; • понимать процесс развитие музыкальных образов; - дифференцированное восприятие: • форму муз.произведения; • изменения средств выразительности; • внемузыкальных средств выразительности (способы звукоизвлечения, манеры игры исполнителя, внешний вид инструмента, их тембры); - музыкально-сенсорное восприятие музыкальных звуков:

звуковысотных (3 звука, различные по высоте,- звуки Тз, поступенные звуки в пределах октавы ↕);

ритмических (различать ритм знакомых р.н.песен, польки, вальса, марша);

тембровых (различать смену тембров инструментов оркестра детских муз.инструментов);

динамических (ƒ, mƒ, p, pp), усиление и ослабление звуков;

темповые изменения (от очень медленного до очень быстрого, замедление и ускорение темпа); - восприятие способов игры на детских музыкальных инструментах; - умение давать оценку:

в суждениях, в творческой исполнительской деятельности: (в

156

движении, пении, рисунке); в моделировании (формы, характера, содержания

музыкальной пьесы). Развивать умение воспринимать исполнение музыкальной пьесы:

- на одном инструменте; - оркестром детских музыкальных инструментов.

ІІ. Совершенствовать навыки детской исполнительской деятельности на различных детских музыкальных инструментах:

- способам игры на различных инструментах детского оркестра (металлофоне, аккордеоне или на каком-либо другом инструменте); - отрабатывать слаженность и выразительность исполнения простых пьес в оркестре (владеть чувством ансамбля). Настраивать детей на самостоятельную игру на инструментах в:

свободное время в детском саду; дома.

Освоить азбуку игры на детских музыкальных инструментах в оркестре:

* побуждать детей в оркестре выразительно передавать: - различный характер музыки 2х-3хчастной пьесы; - взаимодействие 2х-3х образов произведения. - яркую выразительность динамики образа. * при разучивании пьесы: - побуждать детей самостоятельно, творчески придумывать варианты последовательности игры на различных инструментах в оркестре:

подобрать, какие инструменты лучше выражают характер произведения;

продумывать темп, динамические оттенки; выбирать лучший вариант исполнения пьесы.

Побуждать эмоционально, высказываться о своих музыкальных впечатлениях:

- в художественной творческой деятельности: • в движениях; • в пении; • в рисунке. Научить моделировать: - форму, - характер, - содержание музыкальной пьесы.

ІІІ. Побуждать детей к творческим импровизациям на различных детских музыкальных инструментах и игрушках – самоделках.

Содействовать развитию креативности детей: - в импровизации мелодии музыки: • таинственного, • мужественного и др. характеров; - в процессе подбирания на слух знакомых мелодий; - в процессе импровизации на различных детских муз.инструментах - в играх-драматизациях; - в процессе импровизации мелодии на стихотворные тексты контрастного содержания

157

Содействовать развитию самостоятельности, ориентировать детей на: • самостоятельность исполнения музыкально – инструментального репертуара; • самостоятельность оценки его качества;

-самоорганизацию в разнообразной музыкальной деятельности: • в группе МДОУ; • в семье;

- самореализация своих интересов в музыкально- инструментальной деятельности. Содействовать развитию креативности: - побуждать детей делать перенос умений и навыков творческой музыкальной деятельности в другие виды художественной деятельности:

• в изобразительную; • художественно-речевую;

158

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Раздел «СЛУШАНИЕ» Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные • Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях

• Занятия • Праздники, развлечения • Музыка в повседневной

жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

• Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»

• Консультации для родителей • Родительские собрания • Индивидуальные беседы • Совместные праздники,

развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-

159

музыкальной среды в семье • Посещения детских

музыкальных театров, экскурсии.

Раздел «Пение» Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные • Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях

• Занятия • Праздники, развлечения • Музыка в повседневной

жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО

• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст.

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Оказание помощи родителям

160

• Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни

• Музыкально-дидактические игры

по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

• Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

• Создание совместных песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми Самостоятельная деятельность

детей Совместная деятельность с

семьей Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные • Использование

музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

• Занятия • Праздники, развлечения • Музыка в повседневной

жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением - Празднование дней рождения

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные

161

упражнений. Портреты композиторов. ТСО -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей • Импровизация танцевальных

движений в образах животных,

• Концерты-импровизации

театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Создание музея любимого композитора

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

• Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ» Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

• Занятия • Праздники, развлечения • Музыка в повседневной

жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная

162

аккомпанемента - Празднование дней рождения

инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО

• Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,

• Игра на знакомых музыкальных инструментах

• Музыкально-дидактические игры

• Игры-драматизации • Игра в «концерт»,

«музыкальные занятия», «оркестр»

деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Создание музея любимого композитора

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

• Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные - на музыкальных занятиях; - на других занятиях

• Занятия • Праздники, развлечения

• Создание условий для самостоятельной

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ

163

- во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

• В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения

музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

• Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

• Игры в «праздники», «концерт»

• Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования

• Музыкально-дидактические игры

(включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Раздел «СЛУШАНИЕ» Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные • Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания

• Занятия • Праздники, развлечения • Музыка в повседневной

жизни: -Другие занятия

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и

• Консультации для родителей • Родительские собрания • Индивидуальные беседы • Совместные праздники,

развлечения в ДОУ

164

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях

-Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов

неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

• Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»

(включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Раздел «ПЕНИЕ» Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные • Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности

• Занятия • Праздники, развлечения • Музыка в повседневной

жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Пение знакомых песен при

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей

165

- на праздниках и развлечениях

рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО • Создание для детей игровых

творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая).

• Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.

• Музыкально-дидактические игры

• Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Создание музея любимого композитора

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров,

• Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

• Создание совместных песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ» Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Совместная деятельность с семьей 166

педагога с детьми детей Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные • Использование

музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

• Занятия • Праздники, развлечения • Музыка в повседневной

жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирование песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО • Создание для детей игровых

творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера

• Придумывание простейших танцевальных движений

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Создание музея любимого композитора

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

• Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

167

• Инсценирование содержания песен, хороводов

• Составление композиций танца

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми Самостоятельная деятельность

детей Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

• Занятия • Праздники, развлечения • Музыка в повседневной

жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО

• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Создание музея любимого композитора

168

• Музыкально-дидактические игры

• Игры-драматизации • Аккомпанемент в пении,

танце и др. • Детский ансамбль, оркестр • Игра в «концерт»,

«музыкальные занятия»

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

• Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

• Занятия • Праздники, развлечения • В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО

• Создание для детей игровых творческих ситуаций

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

169

(сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании

• Придумывание мелодий на заданные и собственные слова

• Придумывание простейших танцевальных движений

• Инсценирование содержания песен, хороводов

• Составление композиций танца

• Импровизация на инструментах

• Музыкально-дидактические игры

• Игры-драматизации • Аккомпанемент в пении,

танце и др • Детский ансамбль, оркестр • Игра в «концерт»,

«музыкальные занятия»

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

Основные методы и приёмы. Наглядный метод – позволяет в конкретных, красочных образах показать детям явления, события окружающей действительности, рассказать о чувствах и действиях людей, животных, познакомиться с предметами быта.

Словесный метод обращен к сознанию ребёнка, способствует осмысленности, содержательности его деятельности.

Метод практической деятельности - конкретная деятельность детей рассматривается как целенаправленное воспитание и обучение в виде систематических упражнений.

1. Слуховая наглядность

Непосредственное слушание музыки ребёнком, как специальное, так и во время

1.Объяснение Оно используется, когда предлагается новое произведение

В пении, в музыкально – ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах необходимо так руководить

170

исполнения им песен и музыкально-ритмических движений.

для слушания, игры, пляски, упражнения. Объяснение в виде образного рассказа используется перед слушанием программных музыкальных произведений и исполнением сюжетных музыкальных игр.

детьми, чтобы они стремились исполнять задание предельно выразительно. 1. При обучении пению с помощью практического метода (в сочетании со словесным и наглядным) педагог показывает детям приёмы дикции, правильного дыхания, звукообразования. Выразительный показ музыкально - ритмических движений имеет важное значение для освоения их детьми. Показ способов и приёмов игры на музыкальных инструментах тоже необходим, так как многие действия здесь дети осваивают по подражанию.

2. Тактильная наглядность

Непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания.

2. Пояснения Они даются при показе движений, игр, плясок, упражнений и различных певческих приёмов в ходе занятия. Пояснение должно быть тесно связано с показом.

3. Зрительная наглядность, которая в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой.

Относится: - показ певческих приёмов, движений в плясках, играх, упражнениях; - показ игрушек, картинок, костюмов, рисунков, цветных карточек и т.д., относящихся к данному музыкальному произведению.

3. Указания Даются во время выполнения детьми игр, плясок и упражнений.

4. Поэтическое слово.

Перед исполнением музыки помогает детям глубже понять и почувствовать её образных строй.

5. Беседа

Характеристика эмоционально-образного содержания музыки:

171

Вопросы

чувств, настроений, выраженных в произведении – это слова – качества. Характеристика музыки: весёлая, грустная, нежная, тревожная и т.д. – это слова - образы. Обычно проводится после слушания музыки.

5. Замечания Беседа с детьми строится в форме вопросов и ответов. Вопросами уточняется содержание, характер музыкального образа, форма и средства выразительности музыкального произведения. Они должны быть строгими, но в то же время корректными

Музыкально-ритмическая деятельность. Методы обучения детей двигательным навыкам. Наглядные методы обучения.

Словесные методы. Практические методы.

Показ – применяется во всех группах. Название упражнения – имеются условные названия, которые отражают характер движения.

Повторение упражнений.

Имитация – используется во всех группах (подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлений природы и общественной жизни).

Описание – это подробное последовательное изложение особенностей техники выполнения разучиваемого движения.

Проведение упражнений в игровой форме (на основе образного или условного сюжета).

172

Наглядные пособия – картины, рисунки,

фотографии и т.д. Объяснение – должно быть кратким, точным, понятным, образным, эмоциональным.

Соревновательный метод– применяется в том случае, когда дети хорошо освоили движения (проводить со всей группой одновременно).

Помощь – применяется во всех возрастных группах.

Пояснения – направить на что-то внимание, подчеркнуть стороны разучиваемого движения.

Зрительные ориентиры (предметные и графические) помогают детям углубить представления о разучиваемом движении – используется во всех группах.

Указания – применяются как способ предварительного инструктирования.

Звуковые ориентиры – применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, для фиксирования правильного выполнения упражнения.

Вопросы к детям – побуждают к наблюдательности, помогают замечать ошибки.

Рассказ (стихи, считалки) - используются для возбуждения интереса и желания заниматься упражнениями.

Беседа – имеет вопросно-ответную форму.

Методы и приёмы обучения детей движениям. Наглядные – показ движений,

использование наглядных пособий, имитации (подражания), зрительные ориентиры, звуковые сигналы, помощь.

Словесные – название упражнения, описания, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др.

Практические – повторение упражнений без изменения и с изменениями, а также проведение их в игровой и соревновательной формах.

Показ упражнений (воспитатель, дети).

Создаётся зрительное представление. Применяется, когда детей знакомят с чем-то

Название упражнений (игр, танцев, песен и т.д.)

Название выражает зрительное представление о движении или о чем-либо.

Повторение.

173

новым. Использование

наглядных пособий. Картины, рисунки, фотографии и др.

Объяснение. Используется при разучивании. Содержание объяснений изменяется в зависимости от конкретных задач обучения, подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Проведение упражнений в игровой форме.

Имитация(подражание). Подражательство, стремление копировать то, что ребёнок наблюдает, о чём ему рассказывают, читают.

Пояснения. Применяется с целью направить на что-то внимание или углубить восприятие детей. Пояснение сопровождает показ.

Проведение упражнений в соревновательной форме.

Зрительные ориентиры(предметы, игрушки, разметка пола).

Побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении.

Указания. Используется для: - уточнения задания; - напоминания, как действовать; - предупреждения и исправления ошибок у детей; - оценки выполнения

174

упражнений (одобрение и не одобрение); - поощрения.

Звуковые ориентиры. Применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, сигнала для начала и окончания действия.

Вопросы к детям.

Побуждают к наблюдательности, активизируют мышление и речь.

Помощь. Педагог помогает детям выполнить чего-либо.

Рассказ. Используется для возбуждения у детей интереса.

Беседа. Беседа помогает педагогу выяснить интересы детей, их знания; способствует уточнению, расширению, обобщению знаний

Певческая деятельность. Методы и приёмы по обучению детей пению. Младший, средний возраст.

Старший возраст.

Певческая установка

Пример педагога: словесные указания. Артикуляция: «петушок», «солнышко».

Наглядность: рисунки, плакаты с изображением положений корпуса, рук, ног, головы, нижней челюсти при пении.

Звукообразование - попевки неторопливого или подвижного характера; - попевки поются со словами, на вокально-удобных звуках (мелодии

- игровые и проблемные ситуации; - мелодекламация.

175

нисходящие). Сначала на 3-х звуках. Подбирать пьесы - с «поющим текстом» (гласные); - небольшие по объёму; - звукоподражание (играет на …) – игровые; - собственный пример – поощрение.

Дикция 1.Тренировка артикуляционного аппарата перед пением: - выразительно читать текст; - произношение новых слов (при разучивании); - проговаривание слова в замедленном темпе с утрированной артикуляцией звуков; - проговаривание текста песни утрированным четким произношением согласных звуков; 2. Разучивание в медленном темпе слова песни, написанной в быстром темпе, затем постепенно ускоряя; - упражнения. 3. Произношение гласной в конце слов (ат, аш); - произношение окончаний («с улыбкой»).

Дыхание - образец (показ) правильного исполнения; - указания (пой как я); - пение по руке; - образные сравнения («как ручеёк, как ниточка» и др.); - внесение игрушки; -упражнения (со средней группы).

- упражнения; - показ рукой (рука движется слева направо так долго, как нужно спеть фразу); - проговаривание знакомого текста (потешки, чистоговорки)

• На одном дыхании, с постоянным увеличением количества слов.

Интонирование - «сыграть мелодию на дудочке» и др.; - спеть, как «гуси, кукушка» и др.; - на слоги («ля-ля, ду-ду») - напевные мелодии; - на слоги, окончание на согласный звук «динь-динь» (отрывисто); - мелодия.

- если мелодия имеет части, различение по характеру звучания «сыграть» в оркестре (дудочка - напевно, бубенчики – задорную часть сюжета песни); - если в мелодии есть скачок, позвать «Ау!»; упражнения; - использование ТСО; - приём тональной настройки.

Ансамбль, строй Со средней группы: - объяснение ритмического рисунка через осознание (по тексту песни); - использование текста для передачи характера запева и припева.

- развитие у детей сенсорных способностей.

176

Методическое обеспечение

парциальной программы Э. П.

Костиной «Камертон»

• Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч. 1. Музыка образов и настроений / Э.П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып. 1.

• Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» : учеб.-музык. пособие. Ч. 1. Музыка образов и настроений / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып. 2.

• Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» : учеб.-музык. пособие. Ч. 2. Музыка для движений / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып. 3.

• Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» : учеб.-музык. пособие. Ч 2. Музыка для движений / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2000. – Вып. 4.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку: учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 2. Игра на детских музыкальных инструментах. Ступени 4-7 / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон» . Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Ступень 5 / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку: учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 4. Ступень 6 / Э. П. Костина. - Н.Новгород: Изд-во «Талам», 2005.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку: учеб.- музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 5. Ступень 6 / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во Талам, 2005.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку: Учебно - музыкальное пособие к программе музык. образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 6. Ступень 6 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку: учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 7. Ступень 7 / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку: учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 8. Ступень 7 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005.

177

• Костина, Э. П. Я люблю музыку: учеб.-музык. пособие (с нотным обеспечением) к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 1.Слушание музыки. Ступени 4-7 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку: учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Сб. 1. Ступень 4 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005.

• Костина, Э. П. Я люблю музыку : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Часть 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Сб. 3. Ступень 5 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005.

• Э.П.Костина. Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет. – Н.Новгород, 2008г. • Э.П.Костина. Управление качеством музыкального образования дошкольников на основе комплексного педагогического мониторинга. Нижний Новгород 2012 • Э.П.Костина. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детском саду. 1,2.часть. Методическое пособие для дошкольных работников. – Н.Новгород, 1991г. • Э.П.Костина. Мой родной край. Учебно-методическое пособие. Н.Новгород, 2000г. • Э.П.Костина. Музыкально-дидактические игры. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2010г. • И.Е. Яцевич Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство», Детство- пресс, 2015 год

Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; – –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

2 младшая группа Задачи:

• Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

• Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;

Содержание: Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие

178

• Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;

• Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

• Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур

Средняя группа Содержание образовательной деятельности

Задачи: • Развивать умения уверенно и активно выполнять основные

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со

179

элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

• Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

• Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни

• Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты. Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,

180

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.). Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Катание на санках (катание на санках друг друга). Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Старшая группа Задачи:

• Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);

Содержание: Двигательная деятельность Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение

181

• Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей

• Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

• Развивать творчества в двигательной деятельности; • Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать

и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

• Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

• Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,

• Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

• Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания

дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разнаой последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в

182

движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха,

183

органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Подготовительная группа Задачи: 1. Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности. 2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях. 3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. 4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. 5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений. 6. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. 7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту. 8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. 9. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание: Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом

184

перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под

185

вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели. Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. между соблюдением

186

норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

Методическое обеспечение образовательной области Физическое развитие

• Е.А. Мартынова Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 4-7 лет. • Е.И. Иванова Проектная деятельность в детском саду. • Утренняя гимнастика в ДОУ. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет • Полынова Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, Детство- пресс, 2015 • Т.М. Бондаренко Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 3-4 лет в ДОУ. Практическое пособие Детство-

пресс, 2013 • С.Н. Агаджанова Ростомеры Детство- пресс, 2015 • Н.Э Власенко Фитбол- гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста, Детство- пресс, 2015 • Т.Е. Харченко Физкультурные праздники в детском саду, Детство- пресс, 2009 • Т.Е. Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников Детство- пресс, 2012 • В.И. Орел, Оздоровительная работа в ДОУ, детство- пресс, 2008 • Н.В. Елжова, Здоровый образ жизни в ДОУ, 2011 • Теория и методика физической культуры, Детство- пресс, 2008г • Ю.А. Кириллова Навстречу Олимпиаде, Детство- пресс, 2012 • Н.А. Мелехина Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ, Детство- пресс, 2012 • Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. - СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2012 • Н.И.Николаева Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольного образования. - СПб.

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008г • Е.А. Синкевич, Т.В. Большева Физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей. – СПб.

«Детство-пресс», 1999 • М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду / – М.: Мозаика-синтез, 2000. • Е.Р. Железнова Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников Детство- пресс, 2013

187

• Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно – методическое пособие. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000

• Н.Б. Муллаева Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008г.

• И.М. Воротилкина Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: -М., 2004г. • Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г. • В.И. Ковалько Азбука физкультминуток для дошкольников Вако, Москва 2005 • Е.И.Николаева Здоровьесбережение и здороьеформирование в условиях детского сада Детство- пресс, 2014 • С.В. Силантьева Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста

Детство- пресс, 2012 • А.А. Чеменева Коммуникативно- ориентированная предметная среда физкультурного образования дошкольника

Детство- пресс, 2013 • Л.Н. Калмыкова Картотека тематических пальчиковых игр Волгоград, Учитель, 2013 • Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольника». Старший дошкольный возраст • Е.Ф. Желобкович Физкультурный досуг в учреждении образования. Вторая младшая группа. Белый ветер, 2014г. • Г.А. Хацкалева Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики., Детство-

Пресс, 2013г. • С.В. Яблонская,С.А.Циклис «Физкультура и плавание в детском саду» • А.А.Чеменёва,Т.В.Сталмакова «Система обучения плаванью детей дошкольного возраста» • Н.Л.Петрова,В.А.Баранов «Плавание техника обучения детей с раннего детства» • М.Рыбак,Г.Глушкова,Г.Поташова «Раз,два,три плыви» • Методическое пособие для дошкольных Образовательных учреждений. • Т.И.Осокина,Е.Н.Тимофеева,Т.Л.Богина «Обучение плаванию в детском саду» • Н.Г.Пищикова «Обучение плаванию детей дошкольного возраста. Занятия, игры, праздники» • Л.Н. Волошина Играйте на здоровье, Аркти 2009г. • Е.А. Каралашвили Физкультурная минутка, динамические упражнения для детей 6-10 лет, Творческий центр,

2001г. • О.В. Узорова, Е.А. Нефедова Физкультурные минутки • М.Ю. Картушина Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет, Творческий центр, 2008г

188

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. В ДОУ имеется стационарный бассейн, поэтому в части формируемой участниками

образовательных отношений по формированию навыков плавания у детей дошкольного возраста используется парциальная программа «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой.

Цель программы: Преодолеть негативное отношение ребенка к воде, адаптировать его к водному

пространству, по возможности использовать плавание в бассейне как средство оздоровления и полноценного физического развития ребенка, сочетая основы спортивного плавания с решением задач адаптации и профилактики.

Программа нацелена на развитие физических и морально-волевых качеств дошкольников, ориентирована на гармоничное развитие всех мышц тела ребенка, укрепление его опорно-двигательного аппарата, повышение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Программа представлена разделами «Плавание» и «Здоровье». Каждый раздел программы представлен группой задач, решение которых определяет освоение детьми данной предметной области.

Содержание раздела «Плавание» построено на трех составляющих: начальное обучение плаванию, ориентирование в воде, обучение спортивным способам плавания. Данный раздел содержит соответствующие задачи, а также рекомендованный перечень упражнений и игр для освоения определенного уровня программы.

Раздел «Здоровье» включает правила безопасного поведения на воде, упражнения и игры, ориентированные на оздоровление и профилактику заболеваний, правила ухода за собой, своим телом, оказание первой помощи при проблемах на воде.

Программа ориентирована на возрастные особенности каждого этапа дошкольного детства, однако не имеет жесткой привязи к возрасту. Материал представлен в пошаговой форе, что обеспечивает овладение ребенком данным видом физических упражнений независимо от момента включения его в процесс обучения.

Задачи программы Оздоровительные задачи направлены на охрану и укрепление здоровья ребенка,

его гармоничное психофизическое развитие, совершенствование опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки, повышение работоспособности организма, приобщение ребенка к здоровому образу жизни.

Образовательные задачи ставят целью формирование двигательных умений и навыков, развитию психофизических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости), формирование знаний о способах плавания, об оздоровительном воздействии плавания на организм, осознанности двигательных действий; развитие внимания, мышления, памяти.

Воспитательные задачи направлены на воспитание двигательной культуры, нравственно-волевых качеств: смелости, настойчивости, чувства собственного достоинства. Ребенок, который преодолел страх перед водой, начинает уверенно чувствовать себя в коллективе.

Задачи по обучению плаванию решаются в комплексе и направлены на воспитание гармонично развитой личности.

Возрастные особенности физического развития дошкольников. 3-4 года Четвертый год жизни ребенка характеризуется особенностью развития дыхательной

системы – к 3-4 годам устанавливается легочный тип дыхания, но строение легочной ткани не завершено, поэтому легочная вентиляция ограничена. В 3-4 года у ребенка многие движения резки и угловаты, низка выносливость мышечной системы. Из-за этого статическое напряжение мышц кратковременно, и малыш не может сидеть или стоять, не меняя позы. Сила мышц кисти рук увеличивается с 3,5-4 кг в возрасте 3-4 лет.

Весоростовые показатели физического развития между девочками и мальчиками в 3-4 года почти одинаковы: рост составляет 92-99 см, масса тела 14-16 кг.

189

На четвертом году жизни ребенок владеет большим объемом двигательных навыков, способен совершать достаточно сложные действия, соблюдая определенную последовательность. Детей характеризует большая осознанность восприятия показа движений и словесного пояснения, что положительно сказывается на качестве выполнения упражнений. Однако отмечается еще недостаточная слаженность в работе разнообразных мышечных групп (плечевого пояса, туловища, ног), не сформирована производительность движений.

4- 5 лет Пятый год жизни характеризуется дисбалансом в развитии дыхательного аппарата:

при относительной мощности легких пока еще узок просвет верхних воздухоносных путей (полости носа, гортани) и слабы дыхательные мышцы. Вместе с тем размах грудной клетки при вдохе и выдохе значительно шире, вследствие чего жизненная емкость легких у пятилетнего ребенка значительно больше, чем у трех-, четырехлетнего. Увеличивается и экскурсия (расширение и сжатие) грудной клетки при вдохе и выдохе.

Дыхательные пути сравнительно узки, что вызывает преобладание брюшного типа дыхания, при котором главной дыхательной мышцей является диафрагма.

С четырех лет у детей уже довольно хорошо развиты миндалины, и они легко гипертрофируются. В этом возрасте обычно учащаются ангины, и в миндалинах нередко формируется очаг хронической инфекции. Малыши страдают аденоидами, и дыхание их через нос затруднено.

Интенсивно развивается кровеносная система. По показателям развития ее основных компонентов – сердца и кровеносных сосудов – ребенок среднего дошкольного возраста стоит значительно ближе к старшему, чем к младшему дошкольнику. К пяти годам у ребенка, по сравнению с периодом новорожденности, размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Сердечно-сосудистая система, при условии соблюдения адекватности нагрузок, сравнительно лучше приспособлена к потребностям растущего организма, чем дыхательная.

В течении пятого года жизни происходит значительный сдвиг в развитии мускулатуры, в том числе – нервно-психической регуляции ее функций. К пяти годам заметно увеличивается масса мускулатуры, особенно резко нарастает мускулатура нижних конечностей, возрастают сила и работоспособность мышц. Мелкие мышцы (пальцев, кистей, стоп) еще недостаточно развиты в сравнении с крупной мускулатурой, из-за чего детям легче даются движения всей рукой, а не ее мелкими мышечными группами. Кроме того, сила мышц-сгибателей больше силы мышц-разгибателей, что определяет особенности позы ребенка – голова слегка наклонена вперед, живот выпячен, ноги согнуты в коленных суставах.

У пятилетнего ребенка происходят существенные перестройки в работе все нервной системы главным образом ее высшего отдела – головного мозга, который примерно к этому возрасту приближается по размеру и массе к головному мозгу взрослого (почти на 90%).

Быстро совершенствуется вторая сигнальная система, посредством которой образуется условные рефлексы на слово. Условные рефлексы вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу, поэтому навыки ребенка вначале непрочны и легко разрушаются. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко распространяются, поэтому внимание у детей неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер и дети быстро утомляются. Этим можно объяснить нам непосредственность с искренность ребенка, так же, как и холерическую неуравновешенность детей. В связи с этим дошкольникам свойственна большая отвлекаемость внимания, им обычно очень трудно сконцентрироваться на решении какой-нибудь задачи.

Тем не менее на пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховой и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Именно в 5 лет наблюдается своеобразная «интеллектуализация» движений на физиологическом уровне, когда функции ведущей инстанции управления движениями переходят от низших отделов нервной системы к высшим, причем сами низшие отделы начинают подчиняться в своей работе высшим.

190

Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образом. Все это позволяет педагогу приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества.

5-6 лет Шестой год жизни ребенка характеризуется замедлением скорости роста тела. По

данным Института возрастной физиологии РАО, за год прибавляется около 4-5 см роста, 1,5-2 кг массы, 1-2 см окружности грудной клетки. Высота головы приближается к 1/6 длины тела. Тело растет неравномерно – длина ног и верхней части тела растет медленно, а скорость роста длины рук и диаметра тела увеличивается. Увеличение физиометрических показателей на фоне недостаточно выраженной корреляции с антропометрическими признаками свидетельствует о том, что в данный период жизни они в значительной мере зависят от обучения, а также от индивидуального двигательного опыта ребенка.

Развитие опорно-двигательной системы ребенка (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы.

Позвоночный столб ребенка шестого года жизни чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например, при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка.

В течение шестого года быстро увеличивается длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Как на протяжении всего дошкольного возраста, так и в шестилетнем возрасте у ребенка преобладает тонус мышц-разгибателей, что не дает возможности при длительном статическом положении долго удерживать спину прямой. К шести годам подходит к завершению период количественных и качественных преобразований в сердечно-сосудистой системе, но она еще не достигает полного развития. Пульс неустойчив и не всегда ритмичен.

Общее физическое развитие и динамика функциональной зрелости системы дыхания идет неравномерно. В специальной литературе указывается, что у старших дошкольников в 53% случаев выявлен средний уровень функциональной зрелости системы дыхания. ЖЕЛ у ребенка 5-6 лет в среднем 1100-1200 см3, но она зависит и от других факторов – длины тела, типа дыхания и других.

Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей. Благодаря этому возрастает осознанность освоения детьми шестого года жизни более сложных основных движений. Это позволяет повысить требования к качеству их выполнения, больше внимания уделять развитию физических и морально-волевых качеств (быстрота, ловкость, выносливость, дисциплинированность), дружеских взаимоотношений (умение приходить на помощь товарищу, сопереживать его успехам и неудачам, быть заботливым и внимательным друг к другу).

6-7 лет Седьмой год жизни ребенка характеризуется продолжение активного формирования

осанки и свода стопы. Так как костная ткань богата органическими элементами, то скелет старших дошкольников все еще эластичен и подвержен деформации. Это может стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника. К семи годами у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие

191

мышцы. Сила мышц кисти рук увеличивается до 13-15 кг к 7 годам. Сила мышц туловища (становая сила) к 7 годам увеличивается почти в 2 раза: с 15-17 кг (в 3-4 года) до 32-34 кг.

К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту – в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3воздуха в минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2-7 раз, а при беге – еще больше. По данным специалистов, легочная ткань имеет большое количество лимфатических сосудов и респираторных бронхиол, поэтому для детей 6-7 лет характеры болезни, связанные с воспалительными процессами в легких.

Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки.

Динамика нервной системы облегчает освоение детьми движений, физических упражнений, так как двигательные стереотипы не только намного легче формируются, но и возможна их модификация, то есть улучшение качества двигательной деятельности дошкольников.

На седьмом году жизни движения ребенка становятся более координированными и точными. Основной проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцентивных, вестибулярных и других рефлексов, а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.

В двигательной деятельности формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен результат. Появляется возможность на основе закладывающейся произвольности сформировать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развивать самостоятельность, инициативу в освоении новых видов движений.

Задачи и содержание работы

Задачи Содержание Раздел «Плавание» 1 этап

1 Адаптировать детей к водному пространству

- познакомить детей с доступными их пониманию свойствами воды: мокрая, прохладная, ласковая и пр.; - учить не боясь входить в воду и выходить из воды, свободно передвигаться в водном пространстве; - учить задерживать дыхание (на вдохе), выполнять погружение и лежание на поверхности воды.

2 Приобщать малышей к плаванию - учить скользить с надувным кругом и без него; - научить выдоху в воду; - формировать попеременное движение ног (способом кроль); - учить плавать облегченным способом.

Раздел «Здоровье» 1 Способствовать повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным факторов внешней среды.

- познакомить с играми ориентированными на оздоровление и профилактику заболеваний.

2 Укреплять мышцы тела, нижних конечностей.

- упражнения на развитие силы мышц тела и нижних конечностей.

3 Формировать «дыхательное - игры связанные с правильным дыханием.

192

удовольствие». 4 Формировать гигиенические навыки: - самостоятельно раздеваться в определенной

последовательности; - мыться под душем, пользуясь мылом и губкой; - насухо вытираться при помощи взрослого; - одеваться в определенной последовательности.

5 Учить правилам поведения на воде: - осторожно ходить по обходным дорожкам; - спускаться в воду друг за другом с поддержкой инструктора и самостоятельно; - не толкаться и не торопиться впереди идущего; - слушать и выполнять все указания инструктора.

Раздел «Плавание» 2 этап 1 Продолжать учить детей погружаться в воду и ориентироваться в ней.

- упражнения на правильное погружение в воду, игры, связанные с погружением в воду и ориентирование под водой.

2 Формировать навык горизонтального положения тела в воде.

- упражнения для формирования навыка горизонтального положения в воде с помощью плавательных досок и обручей.

3 Продолжать учить плавать облегченными способами.

- плавание облегченным способом с помощью поддерживающих средств.

4 Учить плавать при помощи попеременных движений прямыми ногами способом кроль на груди, спине.

- плавание с доской, надувным кругом; - упражнение у бортика; - плавание на груди с попеременными движениями ногами по типу облегченных способов плавания.

Раздел «Здоровье» 1 Продолжать работу по совершенствованию механизма терморегуляции.

- элементы закаливания; - беседа о бережном отношении к своему здоровью

2 Способствовать повышению функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

- выполнение специальных упражнений

3 Укреплять мышечный корсет ребенка. - специальные упражнения на укрепление и формирование правильной осанки

4 Активизировать работу вестибулярного аппарата.

- специальные упражнения

5 Формировать гигиенические последовательности

- раздеваться и одеваться в определенной последовательности; - аккуратно складывать и вешать одежду; - самостоятельно пользоваться полотенцем; - последовательно вытирать части тела.

Раздел «Плавание» 3 этап 1 Продолжать учить скользить на груди, спине с различным положением рук.

- выполнение специальных подводящих упражнений с доской и без

2 Учить согласовывать движения ног с дыханием.

- упражнения на согласованность движения ног с дыханием

3 Изучать движения рук способами кроль на груди, спине, брасс, дельфин.

- упражнения на движение рук способами кроль на груди, спине, брасс, дельфин.

4 Учить плавать кролем на груди, спине в полной координации.

- упражнение для обучения плаванием кролем на груди, спине в полной координации.

5 Изучать движения ног способом - упражнения для обучения движения ног 193

дельфин. способом дельфин Раздел «Здоровье»

1 Способствовать закаливанию организма.

- упражнения на повышение сопротивляемости организма

2 Повышать общую и силовую выносливость мышц.

- упражнения и игры для повышения общей и силовой выносливости мышц

3 Увеличивать резервные возможности дыхания, жизненной емкости легких.

- укрепление дыхательной мускулатуры, улучшение подвижности грудной клетки через специальные упражнения

4 Активизировать обменные процессы и работу центральной нервной системы.

- повышение функциональных возможностей организма, через специальные упражнения

5 Формировать гигиенические навыки - научить быстро, аккуратно раздеваться, одеваться; - самостоятельно мыться под душем с мылом и губкой; - тщательно вытирать все тело в определенной последовательности.

Раздел «Плавание» 4 этап 1 Продолжать совершенствовать движения ног в плавании способом кроль на груди, спине.

- упражнения для совершенствования движения ног в плавании способом кроль на груди, спине.

2 Изучать движения ног способом брасс - упражнения и игры для изучения движения ног способом брасс

3 Обучать плаванию способами брасс, дельфин в полной координации.

- упражнения и игры для обучения плаванию способами брасс, дельфин в полной координации.

4 Закреплять и совершенствовать навык плавания при помощи движения рук с дыханием всеми способами.

- игры и эстафеты для закрепления и совершенствования навыка плавания при помощи движения рук с дыханием всеми способами.

5 Закреплять и совершенствовать навык плавания кролем на груди, спине, комбинированными способами в полной координации.

- упражнения и эстафеты для закрепления и совершенствования навыка плавания кролем на груди, спине, комбинированными способами в полной координации.

6 Учить плавать под водой. - упражнения в ластах, эстафеты 7 Поддерживать желание нырять, обучать правильной технике ныряния.

- игры, развлечения с элементами ныряния

8 Учить расслабляться на воде, обучать способам отдыха.

- упражнения на расслабления; - игровые упражнения с элементами лежания на воде

9 Поддерживать выбор ребенком способа плавания, уважать его индивидуальные предпочтения.

- индивидуальная работа

Раздел «Здоровье» 1 Способствовать укреплению здоровья ребенка, его гармоничному психофизическому развитию.

- упражнения направленные на укрепления здоровья ребенка, его гармоничного психофизического развития.

2 Совершенствовать опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку.

-специальные упражнения на укрепление и формирование правильной осанки

3 Повышать работоспособность организма.

- мотивация через игры, эстафеты, упражнения

4 Обучать приемам самопомощи и - игры с элементами приемов самопомощи и 194

помощи тонущему. помощи тонущему 5 Приобщать к здоровому образу жизни. - мотивация через игры, эстафеты, упражнения 6 Формировать гигиенические навыки - быстро раздеваться и одеваться;

- правильно мыться под душем, оказывая помощь друг другу, пользуясь индивидуальными губками; - насухо вытираться; - сушить волосы под феном; - следить за чистотой принадлежностей для бассейна.

Методы и приемы - фронтальный (передвижения в воде, лежание на груди и на спине); - поточный (скольжение, плавание с надувным кругом при помощи движений ног); - индивидуальный (погружение, выдохи в воду, ориентирование под водой, плавание при

помощи движений ног, в полной координации изучении изученными способами).

Метод Прием Наглядный Образные сравнения Словесный Рассказ, объяснения, словесные поощрения Практический Повторение упражнений Контрольный Диагностика Игровой Игра, игровые приемы

Формы работы с детьми Игровые упражнения; Игры, забавы; Игры с элементами соревнования; Эстафеты; Наблюдательная диагностика; Проблемная ситуация Занятие: - традиционное; -сюжетно-игровое; -тренировочное; -занятие, построенное на одном способе плавания; -игровое; -занятие по аква-аэробике; -оздоровительное плавание; -контрольное занятие.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы 1.Создание условий • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ; • оснащение физкультурно- спортивных центров в группах, спортивной площадки,

тренажерного центра, физкультурного зала, спортивного оборудования на прогулочных участках)

• обеспечение благоприятного течения адаптации; • выполнение санитарно-гигиенического режима. 2. Система двигательной активности

• прием детей на свежем воздухе в летний период • утренняя гимнастика • организованная деятельность с воспитанниками по физической культуре • физминутки • двигательная активность на прогулке • подвижные игры

195

• гимнастика после дневного сна • физкультурные досуги, праздники • спортивные игры и упражнения 3. Система закаливания • прием на свежем воздухе в теплый период • утренняя гимастика • облегченная форма одежды • сон с доступом свежего воздуха в теплое время • солнечные ванны в летнее время • занятия в бассейне

4. Организация рационального питания • 2 завтрак: соки и фрукты • Витаминизация

5. Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности

• Диагностика уровня физического развития • Диспансеризация детей детской поликлиникой • Диагностика уровня физической подготовленности • Диагностика уровня развития ребенка • Обследование учителем - логопедом

Модель физического воспитания Формы организации

1 Младшая группа

2 Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада

1.1. Утренняя гимнастика

Ежедневно 5 минут

Ежедневно 6 минут

Ежедневно 8 минут

Ежедневно 9 минут

Ежедневно 10 минут

1.2. Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

1.3. Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 6 минут

Ежедневно 6- 10

минут

Ежедневно 10-15 минут

Ежедневно 15-20 минут

Ежедневно 20-30 минут

1.4 Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

1.5 Дыхательная гимнастика

- Ежедневно после дневного сна

1.6. Занятия на тренажерах.

- Ежедневно

2. Физкультурные занятия 2.1 Физкультурные занятия в спортивном зале

2 раза в неделю по 9

минут (в группе)

2раза в неделю по 15 минут

2 раза в неделю по 20

минут

1 раз в неделю по 25

минут

1 раз в неделю по 30 минут

2.3 Физкультурные занятия на свежем воздухе

- - - 1 раз в неделю 25

минут

1 раз в неделю 30 минут

2.4 Плавание - 2 раза в неделю 15

минут

2 раза в неделю 20

минут

2 раза в неделю 25

минут

2 раза в неделю 30

минут

196

3.Спортивный досуг 3.1 Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2 Спортивные праздники

- - Летом 1 раз в год

2 раза в год 2 раза в год

3.3 Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

Система оздоровительной работы

№ п\п

Мероприятия

Группы Периодичность

Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/; - гибкий режим дня; - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; - организация благоприятного микроклимата

Все группы

Ежедневно

Воспитатели медсестра Педагоги

2. Двигательная активность

2.1 Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели Инструктор ФК

2.2 Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

- в зале; - на улице.

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ФК

Воспитатели

2.3 Спортивные упражнения

Во всех группах

2 р. в неделю Воспитатели

2.4 Элементы спортивных игр Старшая Подготовите

льная

2 р. в неделю

Воспитатели Инструктор ФК

2.5 Кружковая работа Старшая Подготовите

льная

1 р. в неделю

Инструктор ФК

2.6 Активный отдых – физкультурный досуг;

Все группы

1 р. в квартал

Инструктор ФК Воспитатели

2.7 Физкультурные праздники (зимой, летом)

Все группы 1 р. в год

Инструктор ФК

Воспитатели Муз. рук.

2.8 Каникулы (НОД не проводится) Все группы 1 р. в год Все педагоги 3. Лечебно-профилактические

мероприятия

197

3.1 Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период

Воспитатели

медсестра 3.2 Физиотерапевтические процедуры

(кварцевание) Все группы В течении

года Воспитатели

медсестра 3.3 Фитонезидотерапя (лук, чеснок) Все группы В

неблагоприятный период

Воспитатели медсестра

4. Закаливание

4.1 Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного

сна

Воспитатели

4.2 Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня

Воспитатели Пом.воспит

4.4 Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в

день

Воспитатели

Педагогические технологии: Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления

Оздоровительная технология В.Т. Кудрявцева «Развивающая педагогика оздоровления» раскрывает принципы оздоровительно - развивающей работы, построенные на основе двигательно-игровой деятельности.

Эффективность физического развития и повышение качества двигательной деятельности дошкольников зависят от выбора воспитателем подвижных игр.

Что касается подвижных игр, в большом многообразии представленных в данной технологии, то для удобства в работе с ними нами составлена картотека подвижных игр по дошкольным группам. Определён уровень двигательной активности каждой игры и в соответствии с этим составлено перспективное планирование подвижных игр в средней, старшей, подготовительной группах, что позволяет рационально и последовательно использовать подвижные игры по оздоровительной технологии в самостоятельной деятельности в течение всего года.

Большое внимание уделяем такой форме работы с детьми как упражнения и задания на принятие и сохранение позы. Даются они для того, чтобы обеспечить детям дополнительную нагрузку для определённых групп мышц. Все они способствуют развитию гибкости, подвижности суставов, укреплению мышц шеи, рук, ног, спины, живота; улучшают кровообращение, способствуют развитию координации осанки.

Система игр в средней группе по технологии В.Т. Кудрявцева «Развивающая педагогика оздоровления»

Сентябрь

«Запомни свой цвет» «Каравай»

Октябрь

«Чипполино» «Тишина»

Ноябрь

«Хитрая лиса» «Совушка» Зайчик»

198

Декабрь

«Волк волчок» «Кто в избушке»

Январь

«Весёлые поварята» «Найди и промолчи»

Февраль

«Весёлый невод» «Угадай, чей голос»

Март

«Вороны и воробьи» «Футбол»

«Зеркало

Апрель

«Ветерок» «Гроза» «Дождик»

Май

«Зайка» «Футбол»

«Где мы были мы не скажем, а что делали покажем»

- игры большой подвижности; - игры малой подвижности

Система оздоровительных упражнений и заданий в средней группе по технологии В.Т. Кудрявцева

«Развивающая педагогика оздоровления»

Сентябрь «Шаловливый котёнок» «Силач»

Октябрь

«Птица перед влётом» «Самолёт»

Ноябрь

«Гимнастка»

Декабрь

«Горнолыжник» «Балерина»

Январь

«Строитель» «Робот»

Февраль

«Звёздочка» «Пружинка превращается во флюгер»

Март

«Часовой» «Стул»

Апрель

«Ванька – встань-ка» «Птица»

Май

«Гусеница» «Маленький мостик»

Система игр

в старшей группе по технологии В.Т. Кудрявцева «Развивающая педагогика оздоровления»

Сентябрь

«Не задень верёвочку» «Толкни ядро»»

Октябрь

«Косари» «Снайперы»

«Наоборот»

Ноябрь

«Голубки» «Снайперы – 2» «Усни трава»

Декабрь

«Тень»

«Снайперы – 3»

Январь

«Ловлю птиц на лету» «Колобок»

Февраль

«Пескарь» «Большие и малые

колеса»

199

Март

«Проворные пальцы» «Найди камешек»

Апрель

«Многоборцы» (3 варианта) «Кувшинчик»

Май

«Колобок» «Толкни ядро»»

- игры большой подвижности; - игры малой подвижности

Система оздоровительных упражнений и заданий в старшей группе по технологии В.Т. Кудрявцева «Развивающая педагогика

оздоровления»

Сентябрь «Великан» «Карлик»

Октябрь

«Аист» «Зеркало»

Ноябрь

«Тележка мороженщика»

Декабрь

«Удалец» «Кран»

Январь «Стойкий

оловянный солдатик» «Маятник»

Февраль

«Дозорный» «Разведчик»

Март

«Клубочек» «Весёлые ножки»

Апрель

«Брёвнышко» «Перекат с подскоком»

Май «Гребля»

«Летящая птица»

Система игр в подготовительной группе по технологии В.Т. Кудрявцева «Развивающая педагогика оздоровления»

Сентябрь

«Меткий стрелок» «Норка» Делай так, делай

эдак «Фигура»

Октябрь

«Скачет зайка» «Воевода» «Скользкая

цель» «Светофор»

Ноябрь

«Паук» «Разноцветный мячик»

«По кирпичикам» «Сумей построить» «Делай наоборот»

Декабрь «Лесная сказка» «Танец с елочкой «Почта» «Фигура»

Январь Волшебные превращения

«Повар и котята» «Найди

ошибку» «Делай наоборот»

Февраль «Разноцветный мячик» «Воевода» «Найди ошибку»

«Король»

200

Март «Аисты» «Зайцы в огороде» «Скользкая тень

«Маяк»

Апрель «Космонавты» «Драгоценный груз»

«Подготовка к полёту» «Фигура»

Май «Бег с ракеткой» «Вернись в круг» «Паук» «Светофор»

- игры большой подвижности; - игры малой подвижности

Система оздоровительных упражнений и заданий в подготовительной группе по технологии В.Т. Кудрявцева «Развивающая педагогика оздоровления»

Сентябрь «Летящая птица» «Пасть крокодила»

Октябрь «Ножницы» «Музыкальная шкатулка

Ноябрь «Вперёдсмотрящий» «Качалка»

Декабрь «Замочек» «Ходячий стул»

Январь «Гребля» «Крыша домика»

Февраль «Индеец в дозоре» «Щенок»

Март «Тачка» «Покачаемся»

Апрель «Арка» «Весёлый жеребец»

Май «Ноги за голову» «Удержание лёгкой гантели на ступнях»

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми и протекает в таких формах образовательной деятельности: непосредственно организованной образовательной деятельности, в совместной образовательной деятельности педагога и воспитанников в ходе проведения режимных моментов.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной

201

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей; — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей; — наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; 202

— экспериментирование с объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми.

Учебный план Базовый вид деятельности

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Физическое развитие Двигательная деятельность: Физическая культура на воздухе

______ ______ _______ 1 раз в неделю

1 раз в неделю

Двигательная деятельность: Физическая культура

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Двигательная деятельность: Плавание

_____ 2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Познавательное развитие Познавательно- исследовательская деятельность: Исследование объектов живой и неживой природы.

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

Познавательно- исследовательская деятельность: Математическое и сенсорное развитие

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Социально-коммуникативное развитие Познавательно- исследовательская деятельность: Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения.

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

Художественно-эстетическое развитие Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в 4 недели

1 раз в 4 недели

1 раз в 4 недели

1 раз в 4 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыкальная деятельность:

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

203

Речевое развитие Коммуникативная деятельность: Развитие речи

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Коммуникативная деятельность: Подготовка к обучению грамоте

______ _______ _______ 1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

Чтение художественной литературы

_________ _________ __________ 1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Итого в неделю: 10 занятий в

неделю 10 занятий в

неделю 10 занятий в неделю

13 занятий в неделю

15 занятий в неделю

Базовый вид деятельности

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Физическое развитие Двигательная деятельность: Физическая культура

72 72 72 36 36

Двигательная деятельность: Физическая культура на воздухе

_____ _____ _____ 36 36

Двигательная деятельность: Плавание

______ 72 72 72 72

Познавательное развитие Познавательно- исследовательская деятельность: Исследование объектов живой и неживой природы.

18 18 18 18 36

Познавательно- исследовательская деятельность: Математическое и сенсорное развитие

36 36 36 36 36

Социально-коммуникативное развитие Познавательно- исследовательская деятельность: Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения.

18 18 18 18 36

Художественно- эстетическое развитие Музыкальная деятельность:

72 72 72 72 72

204

Изобразительная деятельность аппликация

____ 9 9 18 18

рисование 36 9 9 18 18

лепка 36 9 9 18 18

конструирование 36 9 9 18 18

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность: Развитие речи

36 36 36 72 72

Коммуникативная деятельность: Подготовка к обучению грамоте

________ ________ ________ 18 36

Чтение художественной литературы

________ ________ ________ 18 18

Итого в год: 360 360 360 468 522 Учебный план части, формируемой участниками образовательных отношений

Вариативная часть: парциальные программы

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Физическое развитие «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой

- 2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

ИТОГО в год по программе:

56 56 56 56

Художественно- эстетическое развитие «Камертон» Э.П. Костина

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз в неделю

1 раз в неделю

ИТОГО в год по программе:

36 36 36 36 36

Социально- коммуникативное развитие «Цветик- семицветик» Куражева Н.Ю.

- - - 1 раз в неделю

1 раз в неделю

ИТОГО: - - - 36 36 Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

205

При организации сюжетной игры используются подходы, направленные на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений. Принципы организации сюжетной игры:

1. воспитатель должен играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

2. начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Руководство сюжетно-ролевыми играми Обогащение жизненного опыта ребенка

Обогащение игрового опыта

Создание предметно-игровой среды

Активизирующее общение взрослого с детьми

Познавательно-речевые НОД Чтение художественной литературы Прослушивание аудиозаписей Рассказ воспитателя Экскурсии Наблюдения Беседы Рассматривание иллюстраций, альбомов

Игры-инсценировки Дидактические игры Сюжетно-дидактические игры Подвижные игры с сюжетным содержанием Имитационные игры Индивидуальная игра Коллективная игра Совместная игра воспитателя с детьми

Обогащение среды для самостоятельной игровой деятельности детей (использование игрушек, предметов-заместителей, нарисованных панно-картин)

Игровые проблемные ситуации Игровое общение воспитателя с детьми, побуждающее к решению игровых задач

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную

проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Музыкально-театральная гостиная— форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

206

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Своеобразие трудовой деятельности детей: 1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. 2) связь с игрой, которая проявляется: в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; во включении игровых действий в трудовой процесс; в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда Формы организации трудовой деятельности

Типы организации труда детей

1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Художественный труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых.

Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства. Коллективный труд.

Индивидуальный труд. Труд рядом. Общий труд. Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных

действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей Труд рядом

Труд общий Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Информационно- коммуникативные технологии: В МБДОУ применяются ИКТ с применением мультимедийных презентаций, клипов,

видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Имеется интерактивная доска.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров. Образовательная деятельность четко организована и включает многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности

• В образовательной деятельности дети не просто получают информацию, а вырабатывают определенный навык работы с ней или получают конечный продукт.

• В образовательной деятельности не используются презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам.

• Перед образовательной деятельностью проводится специализированная подготовка – социально- ориентированная мотивация ребенка.

Сетка использования культурных практик в совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в ходе проведения режимных моментов.

Формы образовательной деятельности в режимных

моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

1 Младшая

2 Младшая

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

207

Формы образовательной деятельности в режимных

моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

группа группа группа Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно ежедневно

ежедневно

3 раза в неделю

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

2 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Досуг здоровья

1 раз месяц 1 раз месяц

1 раз месяц

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей Музыкально-театральная гостиная

_______

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание ежедневно ежедневн

о ежедневно

ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

_____ ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

_____ _____ 1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности Детская инициатива проявляется в самостоятельной деятельности детей по выбору и

интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия

208

ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; - своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; - дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2-3 года Приоритетная сфера инициативы – ситуативно-деловое общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: • Создать условия для развития предметной деятельности, ознакомления с миром

предметов и действий с ними; • Стимулировать познавательную активность ребенка; • Создавать условия для развивающего взаимодействия в общении, познании и

выполнении элементарных правил поведения, ощущения успешности в деятельности и развития позитивного образа «Я»;

• Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия; • Содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта деятельности

(инициативное целеполагание, целенаправленные при элементарном контроле действия, достижение результата);

• Содействовать развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах деятельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.

3-4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; • Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; • Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

209

• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; • Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей

умелости; • В ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе; • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли

носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности; • Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; • Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков; • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира Деятельность

воспитателя при поддержке детской инициативы: • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду; • Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление

переодеваться («рядиться»); • Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную

музыку; • Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для

игр; • Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не

на глазах у группы; • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты

игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;

• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день. 5-6 лет Приоритетные сферы инициативы – внеситуативно-личностное общение. Деятельность

воспитателя по поддержке детской инициативы: • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; • Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то;

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; • При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

210

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: • Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта; • Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления

работы. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами; • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; • При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; • Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и

реализовывать их пожелания и предложения; • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная

деятельность детей Взаимодействие с

семьями

Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах Режимные моменты Распределение времени в течение дня

1 Младшая группа

2 Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

60 – 90 мин

60 – 90 мин 50 мин 50 мин 50 мин

211

Режимные моменты Распределение времени в течение дня Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)

15 мин 15 мин 15 мин 10 мин 5 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 60 мин до 1ч.30

мин.

От 60 мин до 1ч.30

мин.

От 60 мин до

1ч 30 мин.

От 60 мин до 1ч.40

мин.

От 60 мин до 1 ч. 40 мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

16 мин 30 мин 30 мин 15 мин 15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 40 мин От 40 мин От 40 мин От 40 мин От 40 мин

2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является

предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным

общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Направления взаимодействия педагога с родителями ▪ Педагогический мониторинг ▪ Педагогическая поддержка ▪ Педагогическое образование родителей ▪ Совместная деятельность педагогов и родителей Система взаимодействия с родителями включает: • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка; • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в

его разных формах; • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьей.

1.Выступающий лидер Гид, тьютор

2.Руководит семьей Задает вопросы

3.Оценивает ребенка и Спрашивает родителей о ребенке представляет информацию и вместе с ними оценивает его семье развитие 4.Ответы на все вопросы Ищет решение проблем вместе знает сам с родителями

Традиционная роль педагога Педагог-партнер

212

5.Ставит цели развития Узнает пожелания родителей в ребенка и группы в целом отношении ребенка и добавляет свои предложения

6.Ожидает, что родители Все вопросы решает вместе с будут относиться к нему родителями, привлекая их к как к знатоку сотрудничеству и возрождая их семейные традиции

Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и

родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОО, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои

особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком. Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка

Формы работы с родителями

1.Общие и групповые родительские собрания. 2.Консультации и беседы. 3.Дни открытых дверей. 4.Совместное проведение занятий и досугов. 5.Устные журналы. 6.Тренинги. 7.Телефон доверия. 8.Клубы по интересам, родительские гостиные. 9.Семейные и межсемейные проекты. 10.Вернисажи, аукционы. 11.Библиотека книг, аудио- и видеокассет, компьютерных игр.

213

1. Развитие детской любознательности. 2. Развитие связной речи. 3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей. 4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений. 5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления

сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает

родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,

помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Модель взаимодействия с семьей Участие родителей в жизни

ДОУ Формы участия Периодичность

сотрудничества В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование - Социологический опрос - «Родительская почта»

2 раза в год 1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории; -Помощь в создании предметно-развивающей среды; -Оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год Постоянно Ежегодно

В управлении ДОУ - Участие в работе родительского совета; -Педагогических советах.

По плану

214

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи -Памятки; -Создание странички на сайте ДОУ; -Консультации, семинары, семинары-практикумы; - Распространение опыта семейного воспитания; -Родительские собрания;

1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц 1 раз в квартал

В образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Совместные праздники, развлечения. - Семейные клубы «Здоровая семья» - Семейные гостиные - Участие в творческих выставках, смотрах, конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Участие в проектной деятельности

2 раза в год 1 раз в квартал По плану По плану

2.5. Программа коррекционно- развивающей работы учителя-логопеда ДОУ. Введение

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

215

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.

Целевой раздел Пояснительная записка

Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ФНР и ФФНР старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта МБДОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 141спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Образовательная деятельность по программе осуществляется в группах общеразвивающей направленности с детьми, имеющими речевые дефекты:ФНР, ФФНР.

Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ФНР и ФФНР старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N 1155);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

В ДОУ ежегодно увеличивается рост детей, имеющих различные фонетические и фонетико- фонематические нарушения различной степени тяжести остаются в группах ДОУ. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ФНР и ФФНР старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта разработана с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015г. № 2/15), коррекционно – развивающей работы с детьми с ФНР и ФФНР старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта программы на основе парциальной программы Н.В. Нищевой «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи».

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Цели и задачи Программы Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

216

Цели Программы достигаются через решение следующих задач: – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия; – обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство

217

каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип

218

предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Педагогические принципы построения программы • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей

каждого ребенка; • принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка; • принцип интеграции усилий специалистов; • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,

методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; • принцип постепенности подачи учебного материала; • принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

219

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры, формируемые участниками образовательных отношений. Планируемые результаты.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет) Речевое развитие Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;

эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно - ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

220

Познавательное развитие Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные

геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в

игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на

прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все

движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по

221

гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет) К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами

словообразования; • ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности; • ребенок умеет подчиняться правилами социальным нормам, способен к волевым усилиям,

знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им; • у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка

индивидуального развития детей.

222

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

1) Индивидуализации образования (профессиональная коррекция особенностей его развития)

2) Оптимизации работы с группой детей. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Диагностический инструментарий освоения Программы Используемая методика: Речевая карта, разработанная Департаментом образования и науки

администрации Нижегородской области Нижегородский институт развития образования, разработчик JI. С. Сековец — зав. каф. коррекционной педагогики и психологии НИРО, канд. пед. наук, доцент.

Диагностика проводится в первые две недели учебного года (с 1-15 сентября) и 2 последних недели мая ( 15- 31 мая) проводится специальное логопедическое обследование воспитанников ДОУ. Результаты мониторинга фиксируются в журнале «Первичного обследования».

Речевая карта (ФФНР) Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________ Возраст ____________________________________________________________________ Домашний адрес _____________________________________________________________ Дата поступления ребёнка в группу______________________________________________ Прибыл из д/с ________________________________________________________________ Номер протокола ПМПК по приёму ______________________________________________ Дата выпуска ребёнка из группы_________________________________________________ Номер протокола ПМПК по выпуску_____________________________________________ Сведения о родителях: Мать _______________________________________________________________________ Отец ________________________________________________________________ Жалобы родителей____________________________________________________ Раннее развитие ребёнка: Физическое_______________________________________________________________________ Речевое__________________________________________________________________________ Слух ____________________________________________________________________________ Диагноз психиатра_________________________________________________________________ Состояние общей моторики_________________________________________________________ Общее звучание речи: Темп_______________________________________________________________________ Разборчивость ______________________________________________________________ Дыхание ___________________________________________________________________ Артикуляция _______________________________________________________________ Строение артикуляционного аппарата: Строение Губы ________________________________ Зубы_________________________________ Язык ________________________________ Мягкое небо__________________________ Твёрдое небо__________________________ Прикус ______________________________ Подъязычная _________________________

Подвижность ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _____________________________ _____________________________

Произношение и различение звуков Звуки вне речи _________________________________________________________

223

сс_____________ дд`_____________ ш______________ лл`_____________

зз`______________ кк`______________ ж_______________ рр`______________

ц_______________ гг`______________ ч_______________ другие__________

тт`________ хх`________ ш__________

Звуки в речи __________________________________________________________ Различение звуков: Повторение оппозиционных слогов: па –ба, та-да, ка-га, ма-мя Выделение звука из ряда звуков: у, а, у, ы, у, а, о, у, э, ы, у Выделение звука из слова: С бусы собака кукла автобус шапка щетка санки цыплёнок нос чашка Подбор картинок на заданный звук: совы лес ракета капуста шуба огурец цепь Самостоятельное придумывание слов на заданный звук: ___________________________________________________________________ Произношение слов сложного слогового состава: аквариум строительство гимнастика электричество хоккеисты Водопроводчик

Анализ звукового состава слова

Выделение ударного гласного в начале слова (Аня, Оля, утка, ива) ___________________________________________________________________ Выделение согласного в конце слова ___________________________________________________________________

Грамматический строй речи Словоизменение : Преобразование единственного числа имён существительных во множественное и наоборот стол машина дом ведро воробей дерево Образование форм родительного падежа существительных существительных множественного числа много (кого? чего?)_________________________________________________ нет (кого? чего?)_________________________________________________ употребление предлогов в с (со) (откуда) из-за из-под Словообразование: Образование уменьшительной формы существительных диван окно голова ведро дерево дом

224

Образование прилагательных от существительных (относительных и притяжательных) железо волк стекло лиса Образование приставочных глаголов летает (улетает, прилетает, подлетает, влетает, вылетает, перелетает, и т д)

Связная речь Составление рассказа по серии сюжетных картинок _________________________________________________________________ Стихотворение __________________________________________________________________ Пересказ __________________________________________________________________

Словарный запас Малоупотребительный словарь: хобот подбородок клюв ресницы копыта воротник грядка манжет Название детёнышей животных: кошка заяц собака волк корова медведь свинья лиса Название профессий: продавец лётчик парикмахер портниха шофер врач Подбор антонимов: широкий высокий добрый старый здоровый мокрый длинный весёлый

Общее развитие ребёнка Счет и счетные операции ___________________________________________________________________ Обобщение и классификация ___________________________________________________________________ Внимание и работоспособность ___________________________________________________________________ Заключение логопеда ___________________________________________________________________

Подпись логопеда____________________________________________________________ Содержательный раздел

Общие положения В содержательном разделе представлены: – описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

225

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

Основными участниками реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) Фонетическое недоразвитие речи (дислалия) – это нарушение в её звуковом (фонемном)

оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе

сохранной иннервации речевого аппарата. Наиболее распространенными являются избирательные нарушения в её звуковом оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и реже в их пропусках.

Детей с ФНР условно можно разделить на два вида: - органическое нарушение, вызванно органическими дефектами периферического речевого

аппарата (изменения в строении челюстей; укорочение подъязычной связки (уздечки); неправильное строение нёба (слишком высокое, наоборот низкое, плоское и т.д.); Коррекцию дефектов периферического речевого аппарата (исправление прикуса, зубного ряда, "подрезание уздечки" и т.д.), проводит врач ортодонт, стоматолог.

- функциональное нарушение - выражается в неправильном звукопроизношении, при котором дефектов в строении артикуляционного аппарата нет.

Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (например, свистящих)

- это мономорфное нарушение звукопроизношения. Если дефект распространяется на две и более артикуляционные группы (например,

сигматизм, ламбдацизм, ротацизм) - это полиморфное нарушение звукопроизношения. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не

преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Основные проявления, характеризующие ФФН: •· Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков "с", "ч", "ш" ребенок произносит звук "ть": "тюмка" вместо "сумка", "тяска" вместо "чашка", "тяпка" вместо "шапка";

•· Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками "т" и "д", "р" заменяется на "л", "ш" заменяется на "ф". "Табака" вместо "собака", "лыба" вместо "рыба", "фуба" вместо "шуба"; •· Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки "р", "л" и "с" изолированно, но в речевых высказываниях вместо "столяр строгает доску" говорит "старял стлагает дошку";

226

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на: • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Художественно-эстетическое развитие предполагает • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; • становление эстетического отношения к окружающему миру; • формирование элементарных представлений о видах искусства; • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие включает: • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Познавательное развитие предполагает: • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление сознания; • развитие воображения и творческой активности; • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

227

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает: • владение речью как средством общения и культуры; • обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте. Образовательная область «Речевое развитие»

Старший дошкольный возраст (5 - 6лет) РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности

Расширить объем существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь приставочными, личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их

назначению и по вопросам какой?какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе и активизировать в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Обеспечить использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения:

окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,-ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Формировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.

228

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой

деятельности. Сформировать правильные уклады для постановки звуков, автоматизировать поставленные

звуки в свободной речевой и игровой деятельности (по индивидуальному плану коррекции). Работа над слоговой структурой слова Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,

цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Формировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствованиефонематическоговосприятия,навыковзвуковогоанализаисинтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Закреплять навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласныйзвук. Формировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,мягкий согласный звук,

твердый согласный звук. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Совершенствовать активное произвольное внимание к речи, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Совершенствовать умения составлять загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану (в соответствии с лексическими темами); связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок по предложенному педагогом плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов (по индивидуальному плану коррекции)

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи (театральная и режиссёрская деятельность).

Старший дошкольный возраст(с 6 -7лет) РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Совершенствовать умения практического овладения существительными и прилагательными

с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о многозначности слов. 229

Обогащать экспрессивную относительными и притяжательными прилагательными. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками

значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными

предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,

причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных

временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с

противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания. Учить соблюдать голосовой режим, не

допускать форсирования голоса, крика. Закреплять навык детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,

умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в

играх. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Сформировать правильные уклады для постановки звуков, автоматизировать поставленные

звуки в свободной речевой и игровой деятельности (по индивидуальному плану коррекции). Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и

синтеза Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой

структурой (динозавр,градусник,перекресток,температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствованиефонематическихпредставлений,навыков звукового анализа и

синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Сформировать умение выделять звуки на фоне слова, подбирать слова с заданными звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

230

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану (по лексическим темам).

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов, составления рассказов по серии картин, в том числе с описанием событий, предшествующих

изображенному или последующих за изображенным событием (в соответствии с индивидуальным планом коррекции).

Образовательная область «Познавательное развитие» Старший дошкольный возраст(с 5- 6лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Совершенствовать умение воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;

подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;

называть оттенки цветов. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов)

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и

частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Совершенствовать умение характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных

Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием

слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросыСкольковсего?Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Формировать навык сравнения двух предметов на глаз по величине (высоте, ширине, длине), пользоваться сравнительными прилагательными (выше,ниже,шире,уже,длиннее,короче).

231

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг,овал,квадрат,прямоугольник,треугольник,шар,куб,цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности.

Старший дошкольный возраст (с 6-7лет) СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Совершенствовать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении

предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,

исключать стереотипность мышления. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и

качествах материалов, из которых сделаны предметы. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Расширить и

обобщить представления о школе, об учебе. Формировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширять представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о видах транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать

чувство гордости за свой родной город. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к

событиям, происходящим в ней. Систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о

жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном

порядкев пределах 10. Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и

объединении их в множество по трем — четырем признакам. Развивать глазомер. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник ,треугольник,

круг ,овал; названия объемных геометрических форм: куб,шар,цилиндр.. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно

использовать слова: вверху,внизу,слева,справа,выше,ниже,левее,правее.

232

Ввести в активный словарь слова: месяц,неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Формировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Образовательнаяобласть «Социально-коммуникативноеразвитие» Старший дошкольный возраст(с 5- 6лет )

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное

сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и

сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства

окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки»), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать

интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца.

Совершенствовать навыки самообслуживания. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах

города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и

отчества родителей. Старший дошкольный возраст(с 6 -7лет)

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

233

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми

преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,

ловкость. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в

организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное

мышление. Совершенствовать умение устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила

(режиссёрские игры, игры – драматизации), творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,

самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать

бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке,

на улице, в транспорте, в природной среде. Образовательнаяобласть « Художественно-эстетическоеразвитие»

Старший дошкольный возраст(с5до6лет) ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. . Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.

Способствовать выражению эмоциональных проявлений. КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивныйпраксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по лексическим темам.

Развивать конструктивныйпраксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

234

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений (изготовление иллюстрации в соответствии с планом коррекции).

Развивать чувство цвета. МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки и темпом, отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,

ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки. Совершенствовать умения точно передавать ритмический рисунок музыки.

Старший дошкольный возраст (с6до7лет) ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Формировать умение выразительно декламировать стихи. Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или

коллективно составленному плану. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,

театрализованных и режиссёрских играх (по плану коррекции) КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.

Развивать творческое воображение. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Совершенствовать умение рисовать предметы по памяти, передавать форму, величину, цвет

в рисунке. Совершенствовать навыки сюжетного рисования (изготовление иллюстраций по плану

коррекции) МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, чувство ритма. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки.

Совершенствовать умения самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Совершенствовать навыкиимпровизации под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Образовательная область «Физическое развитие» Старший дошкольный возраст(с 5- 6 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом

возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Совершенствовать навыки ходьбы с выполнением заданий педагога, имитационные

движения.

235

Совершенствовать навыки соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки, импровизировать под различные мелодии

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать формировать правильную осанку Ежедневно использовать такие формы работы, как физкультминутки, подвижные игры, Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,

прически, чистотой рук и ногтей. Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье

человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Старший дошкольный возраст(с 6- 7лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации

движений, хорошей ориентировки в пространстве). Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.

Продолжать совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи)

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Формировать правильную осанку.

Формы организации обучения В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем

направлениям развития является игровая деятельность. В соответствии СанПин продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 20- 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности учителя - логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. В расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению основной образовательной программы ДОУ и предоставить возможность родителям участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР 8 месяцев. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов

речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

ФН – 1-2 раза в неделю; ФФНР – 2-3 раза в неделю; Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена

индивидуальными особенностями детей. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса

артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед

236

имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: совершенствование мимической моторики. совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и

артикуляционная моторика). развитие артикуляционного и голосового аппарата; развитие просодической стороны речи; формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации

звуковой стороны речи; формирование грамматической и синтаксической сторон речи; развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения

Основная цель подвижных микрогрупп – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

В ДОУ функционирует ПМПк, работа которого регламентируется Законом РФ «Об образовании», ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (№124-ФЗ от 24.07.1998г), Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении положения о психолого - медико-педагогической комиссии» (№95 от 24.03.2009г), Уставом МБДОУ, Положением о ПМПк ДОУ.

Цель ПМПк: создание целостной системы, обеспечивающее оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в развитии в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно – психического здоровья. В течении всего учебного года происходит выявление и комплексное обследование воспитанников, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и дошкольной адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями. На ребёнка, направленного на ПМПк оформляются характеристики учителем – логопедом, педагогом – психологом, воспитателями.

В течении года по плану проводятся 4 заседания консилиума. Внеплановые заседания ПМПк собираются как по запросам специалистов, так и по запросам родителей (законных

237

представителей) ребенка. Поводом для внепланового ПМПк является отрицательная динамика развития ребенка и необходимость изменения ранее проводимой коррекционной работы.

На заседания консилиума могут приглашаться специалисты МБОУ ЦД и К. Психолого – педагогическое сопровождение предполагает поддержку психически здоровых детей, у которых на определённом этапе возникают какие – либо трудности в освоении программы образовательного учреждения (соматически ослабленные, педагогически запущенные, со сложностями в психологическом или речевом развитии, с поведенческими проблемами). Разрабатываемые специалистами и воспитателями индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы учитывают личностные особенности обучающихся, рекомендации психолого-медико-педагогической консилиума.

Индивидуальные коррекционные занятия планируются в целях более успешного продвижения в общем развитии воспитанников «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития коррекции недостатков их речевого и психологического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях. При отсутствии положительной динамики в обучении в течении 3-4 месяцев ПМП к выносит решение о направлении воспитанника на углублённое обследование специалистами МБОу ЦД и К с целью определения дальнейшего образовательного маршрута и выбор соответствующего типа ДОУ.

Алгоритм работы с детьми «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития Этапы работы

Основное содержание работы Результат работы

Огр

аниз

ацио

нны

й эт

ап

1. Выявление детей «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении. 2. Обсуждение результатов обследования с родителями на заседании ПМП к ДОУ

1. Разработка индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ специалистами и воспитателями группы 2. Ознакомление и обсуждение направлений работы с родителями воспитанников «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении.

Осн

овой

эта

п

1. Решение задач, заложенных в индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программе 2. Согласование и координация взаимодействия всех участников образовательного процесса

1. Динамика развития (значительная, не значительная и т.д.)

Закл

ючи

тель

ный

этап

1. Оценка качества и устойчивости коррекционной работы

1. Решение о прекращении (продолжении) коррекционной работы. 2. Корректировка индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы 3. Направление на углублённое обследование специалистами МОУ ЦД и К с целью определения дальнейшего образовательного маршрута (при необходимости).

Использование технологий: В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение

современных логопедических коррекционно-развивающих технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:

информационно-коммуникационные технологии. Компьютер предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных

238

систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью: визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов активизирует компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения и повторять диалог необходимое число раз, что в реальной жизни затруднено, позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. Электронный материал компьютерных технологий охватывает все направления коррекционной работы.

Перечень компьютерных технологий: 1. Компьютерная технология В.И. Варченко«Уроки Мудрой Совы или Приключения

Логоши» 2. Компьютерная технология Л.Р. Лизунова «Игры для Тигры» Цель: заинтересовать дошкольника, развитие внимания и зрительной памяти,

комбинаторного мышления, совершенствования зрительно-моторной координации. Компьютерная технология «Уроки Мудрой Совы или Приключения Логоши» Модуль Модуль Модуль

«Запомни» «Кубики» «Продолжи узор» Цель: подготовка органов артикуляции к постановке звуков, автоматизация изолированных звуков.

Компьютерная технология Л.Р. Лизунова «Игры для Тигры»

Модуль «Свистящие звуки»

Модуль «Шипящие звуки»

Модуль «Звук Л»

Модуль «Звук Р»

Модули используются в соответствии с планом коррекции звукопроизношения Цель: Коррекция и развитие просодических компонентов речи с визуализацией

длительности, силы речевого выдоха, громкости, тембра, а так же темпо- ритмической организации речи на этапе постановки звуков, автоматизации изолированных звуков, а так же автоматизации звуков в слогах.

Компьютерная технология «Игры для Тигры» (с использованием микрофона)

Модуль «Дыхание», Модуль «Слитность Модуль «Ритм», Модуль - «Тембр». «Ветерок»,

«Одуванчики», «Кораблики»,

«Воздушный змей»

«Рыбка», «Облако», «Пузыри»,

«Часы»

«Машина», «Пирамидка», «Дом»

«Муравей», «Самолетик», «Клоун»

Цель: развитие не речевого слухового гнозиса, способность выделять определенный звук на материале слов, как способ автоматизации и дифференциации звуков, формирование и развитие навыков звукового анализа и синтез

Компьютерная технология «Игры для Тигры»

Модуль «Звуки» Модуль «Слова» Модуль «Анализ» Модуль «Синтез» «Музыка», «Цирк», «Звук О», «Звук А»

«Звуковые часы», «Четвертый лишний»,

«Животные», «Одежда»

«Поезд», «Составь слово»

«Слово из 3 букв», «Слово из 4 букв», «Слово из 5 букв», «Слово из 6 букв»

Компьютерная технология «Уроки Мудрой Совы или Приключения Логоши»

Модуль «Соедини»

Модуль «Обучение грамоте»

Модуль «Укажи»

Модуль «Составь слово»

«Подбор слов к «Конструирование «Выделение звука в 239

схемам», «Подстановка пропущенных согласных»,

«Составление слов из 2-3 слогов»

букв», «Составление слогов»

любой части слова»

Цель: расширение объема пассивного словаря, развитие коммуникативных навыков, формирование лексико-грамматических категорий Компьютерная технология «Игры для Тигры»

Модуль «Слова» Модуль «Словосочетания» Модуль «Валентность» «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Что из чего»

«Кто сказал «МЯУ»?», «Кто в лесу живет?»

«Чей дом?», «Профессии», «Действия», «Признаки»

Компьютерная технология «Уроки Мудрой Совы или Приключения Логоши»

Модуль «Разбей на группы» Модуль «Соедини» «Нахождение причинно-следственных связей»,

«Нахождение соответствий» Цель: развитие самоконтроля за просодической и звукопроизносительной сторонами речи.

Здесь реализуется возможности воспитанников в закреплении полученных навыков устной речи и творческого выполнения задания

Компьютерная технология «Игры для Тигры» Модуль «Слова» Модуль «Валентность» Модуль «Словосочетания» «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Что из чего»

«Чей дом?», «Профессии», «Действия», «Признаки»

«Кто сказал «МЯУ»?», «Кто в лесу живет?»

Компьютерная технология «Уроки Мудрой Совы или Приключения Логоши»

Модуль «Соедини»

Модуль «Кубики»

Модуль «Раскраска»

Модуль «Прочитай»

«Нахождение причинно-следственных связей»,

«Нахождение соответствий»

Сфера применения МФУ

I. Создание учителем - логопедом для воспитанников дидактического материала и пособий в рамках индивидуализации коррекционного обучения

II. Тиражирование дидактического материала для индивидуальных и подгрупповых занятий. здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования

здоровья (динамические паузы, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная); технологии обучения здоровому образу жизни ( самомассаж) и т.п.

Взаимодействие взрослых с детьми. Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы

с детьми и протекает в таких формах образовательной деятельности: непосредственно организованной образовательной деятельности, в совместной образовательной деятельности педагога и воспитанников в ходе проведения режимных моментов.

Модель взаимодействия участников коррекционного процесса Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике

развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть 240

представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата — устранения недостатков в речевом развитии дошкольников — реализуются в строго определенной последовательности.

Взаимодействие учителя- логопеда с семьями дошкольников. Учитель - логопед проводит для родителей открытые и совместные занятия, консультации,

привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают еженедельно в устной или письменной форме на карточках во время вечерних приемов, после занятий с детьми.

Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в логопункте детского сада лексическими темами и требованиями Программы , при этом учитываются особенности развития детей, возраст и характера речевого дефекта.

Формы работы с родителями воспитанников, зачисленных в логопункт 1. Мастер – класс • Индивидуальные консультации (по запросу, по плану коррекционных мероприятий) • "Круглый стол" (в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанников) • Консилиум 2. Педагогическая мастерская • Открытые просмотры индивидуальных занятий • Занятия - практикумы • "Родительские пятиминутки" • Видео и аудио съёмка коррекционно – развивающих занятий с последующим обсуждением 3. Творческая мастерская. • Изготовление иллюстраций к скороговоркам, рассказам и стихам по плану коррекции

звукопроизношения • Проведение совместных режиссёрских игр и театральной деятельности • Видеосъёмка сказок в домашних условиях по заданию логопеда, с последующей

демонстрацией • Изготовление презентаций по лексическим темам в рамках психолого – педагогического

сопровождения 4. Наглядно – информационные • Информационные стенды в группах , в логопункте

• Буклеты • Презентации

Учитель-логопед Максимальная коррекция речевых

нарушений Определение структуры и степени тяжести

нарушения; Постановка и автоматизация звуков;

Профилактика нарушений

Воспитатель Контроль зa речью детей на занятиях и во время режимных моментов. Развитие мелкой моторики; индивидуальные занятия с детьми во второй половине дня

Музыкальный руководитель Paботa над темпоритмической стороной речи; Автоматизация

речи в распевках

Ребёнок с

ФНР и ФФНР

Педагог- психолог Коррекция основных психических процессов; Снятие тревожности при негативном настрое на занятие

Инструктор по физической культуре Упражнения на мышечную релаксацию;

Развитие общей моторики и координации движения

241

• Подбор теоретического и практического материала в рамках психолого – педагогического сопровождения Формы работы с родителями воспитанников, не зачисленных в логопункт

1. Мастер – класс • Индивидуальные консультации (по запросу, по плану учителя - логопеда) • "Круглый стол" (в рамках психолого-педагогического сопровождения)

2. Педагогическая мастерская • Занятия - практикумы • "Родительские пятиминутки" 3. Наглядно – информационные • Информационные стенды в группах • Буклеты • Материалы на сайте ДОУ

3. Организационный раздел 3.1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. Психолого- педагогические условия ДОУ прописаны в разделе 3 Программы.

Организация развивающей предметно- пространственной среды. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых

микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.

Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создаются при помощи ширм.

В кабинет учителя- логопеда созданы различные центры активности: Центр речевого и креативного развития Центр сенсорного развития Центр моторного и конструктивного развития Физкультурный центр обеспечивающей Центр художественного творчества Музыкальный центрЦентр «Мы играем в театр»

Материально – техническое обеспечение Программы коррекционно- развивающей работы

Вид помещения Основное предназначение

Оснащение (ПРИМЕР)

Кабинет учителя - логопеда

Непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

Взаимодействие с родителями через разные формы сотрудничества

Письменный стол (1 шутка), компьютерный стул детский, компьютерный стул взрослый, столы детские (4 штук), стулья детские (8 штук), компьютер, колонки для компьютера, шкафы для хранения пособий (4 штук), шифоньер, большое зеркало для индивидуальной работы, индивидуальные зеркала (25 штук),

магнитная доска.

Материально- техническое оснащение кабинета учителя- логопеда.

242

Центр речевого и креативного развития 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Несколько стульчиков для занятий у зеркала. 3. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки

4. Спирт. 5. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, ветерки,

дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).

6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

7. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения 8. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи2. 9. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии

сюжетных картинок. 10. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов 11. «Играйка », 12. Небольшие игрушки по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. 13. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков 14. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации

звуков всех групп. 15. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи. 16. Раздаточный материал и материал для подгрупповой работы по формированию

навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений ( разноцветные флажки, домики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)

17. Дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза 18. Разрезной алфавит, магнитная азбука 19. Слоговые таблицы. 20. Наборы игрушек для инсценирования сказок. 21. Игры и пособия для обучения грамоте 22. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для

релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики. Центр сенсорного развития

1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).

2. Звучащие игрушки-заместители. 3. CD записи «голосов природы», бытовых шумов. 4. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по лексическим

темам, игры типа «Узнай по силуэту» 5. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений. 6. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр моторного и конструктивного развития 1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты. 2. Разрезные картинки и пазлы 3. Кубики с картинками. 4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями. 5. Массажные мячики разных цветов и размеров. 6. Мяч среднего размера. 7. Малые мячи разных цветов

243

8. Флажки разных цветов 9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. 10. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания. 11. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Центр художественного творчества 1. Восковые мелки. 2. Фломастеры, цветные карандаши. 3. Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, 4. Ножницы. 5. Трафареты. 6. Клеевые карандаши. 7. Емкость для мусора.

Музыкальный центр 1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, ксилофон, барабан, погремушки, бубен) 2. Ложки , молоточки. 3. Звучащие предметы-заместители. 4. СD с записью голосов природы, детских песенок, 5. CD с записью музыкального сопровождения пальчиковой гимнастики.

Центр «Мы играем в театр» 1. Макет для мальчиков «Город» 2. Макет для девочек «В гостях у Маши и Даши»» 3. Комплекты одежды для кукол (бумажные) 4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. (бумажные) 5. Кукольная мебель. (бумажные) 6. Набор мебели для кухни (бумажные)

7.Кукольный сервиз. 8. Настольные и пальчиковые театры

Физкультурный центр 1. Мячи малые, средние разных цветов 2. Мячики массажные разных цветов и размеров. 3. Флажки разных цветов. 4. Кольцеброс.

244

Планирование Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является

тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР Примерный перечень лексических тем I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь: 1-я - 2-я неделя – Диагностика 3-я неделя «Осень»; 4-я неделя «Признаки осени» Октябрь: 1-я неделя —.. «Деревья осенью»; 2-я неделя — «Огород. Овощи»; 3-я неделя — «Сад. Фрукты»; 4-я неделя — «Лес. Грибы. Ягоды». Ноябрь: 1-я неделя — «Одежда»; 2-я неделя — «Обувь»; 3-я неделя — «Игрушки»; 4-я неделя — «Посуда».

Примерный перечень лексических тем II период обучения (декабрь, январь, февраль) Декабрь: 1-я неделя — «Зима. Зимующие птицы»; 2-я неделя — «Домашние животные зимой»; 3-я неделя — «Дикие животные зимой»; 4-я неделя — «Новый год». Январь: 1-я неделя — у детей зимние каникулы. 2-я неделя — «Мебель. Части мебели»; 3-я неделя — «Грузовой и пассажирский транспорт»; 4-я неделя — «Профессии на транспорте». Февраль: 1-я неделя — «Детский сад. Профессии. Трудовые действия»; 2-я неделя — «Ателье. Швея. Закройщица. Трудовые действия»; 3-я неделя — «Стройка. Профессии. Трудовые действия»; 4-я неделя — «Наша армия».

Примерный перечень лексических тем III период обучения (март, апрель, май, июнь) Март: 1-я неделя — «Весна. Приметы весны. Прилет птиц»; 2-я неделя — «Комнатные растения»; 3-я неделя — «Речные, озерные и аквариумные рыбы»; 4-я неделя — «Наш город». Апрель: 1-я неделя — «Весенние сельскохозяйственные работы»; 2-я неделя — «Космос»; 3-я неделя — «Правила дорожного движения»; 4-я неделя — «Почта» Май: 1-я неделя - Каникулы 2-я неделя —4-я неделя — «Лето, насекомые»; 3-я - 4-я неделя – Диагностика

Направления работы

I период обучения II период обучения III период обучения

245

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3. Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. 5. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

3. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.

1. Продолжить работу над речевым дыханием. 2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. 3. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.

Звукопроизношение 1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков 3. Формирование правильных укладов звуков нарушенных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2 Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. (индивидуальная работа).

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2 Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. (индивидуальная работа).

246

Работа над слоговой структурой слова

1 Усвоение звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад 2 Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трех-сложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад) 2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одно го, двух, трех слогов.

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных. 1. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т.)

Развитие языкового

анализа, синтеза, представлений

(фонематического, слогового,

анализа предложения)

1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2. Дифференциация речевых и неречевых звуков. 3. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. 4. Преобразование слогов за счет изменения одного звука 5. Выделение звука из ряда других звуков

6 Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. 7. Выделение среднего звука в односложном слове. 8 Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость

1. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [х],[к] [г] |х'] [к']-[г'], -[х]-[х'], [х]-[к'], [с]—[С`], [з]—[з'] [с]—[з], [с']—|з'] в ряду звуков, слогов, слов.

2. Совершенствование навыка анализа и синтеза закры-тых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).

3. Закрепление понятий звук, гласный звук согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

1 Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. 2 Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости:

3 Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

4 Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

5 Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

247

Лексика (словарь)

1. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка

1. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, карто-фелечистка, мясорубка, овощерезка). 2, Формирование родовых и видовых обобщающих понятий {животное, зверь, птица, мебель, транспорт,

1. Расширение объема существительные — названий предметов, объектов, их частей; назва-ний природных явлений: весна, оттепель, солнце, облако, со-сулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар). Глаголы: таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять,, прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить)- 2 Совершенствование понимания обобщающего значения слов: птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы. 3 Формирование представления о многозначности слов гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родни.

248

2 Формирование родовых и видовых общающих понятий. (деревья, кустарники, овощи, фрукты ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягодьы садовые ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь).

профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).

Грамматический строй речи (по лексическим

темам периода)

1 Образование форм единственного и множественного числа имен существительных глаголов настоящего времени 2 Образование существительных в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами 3 Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами с суффиксами -онок, -енок, -am, -ят; прилагательных с уменьшительно-ласкательными глаголов с различными приставками 4. Образование относительных и притяжательных прилагательных. 5 Согласование и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже

1 Образование приставочных, возвратных и невозвратных глаголов 2. Образование притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами

3. понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи.

4. Дифференциация простых предлогов {на — с, в — из, над — под) в речи. 5. Совершенствование умения оперировать понятием слово.

6. Образование форм единственного и множественного числа имен, глаголов настоящего прошедшего времени Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами

7. использовать в экспрессивной речи существительные с

1 . Образовывание и употребление предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа 2 Образования и употребление гла-гольных форм 3 Образование и употребление от-носительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький). 4 Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, па-деже 5 Совершенствования навыка употребления простых предлогов 6 Составление предложений с противительным союзом а.

249

уменьшительно-ласкательными суффиксами , суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками

8. Образование и использования в речи относительных {деревянный, кожаный) и притяжательных {кошачий, медвежий) прилагательных.

9. Образование согласования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже

Развитие связной речи 1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, слышать ошибки в чужой и своей речи.

2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге

3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану

4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога (по индивидуальному плану коррекции)

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1 Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей -вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. 2 Совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога (по индивидуальному плану коррекции)

250

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР Примерный перечень лексических тем I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь: 1-я - 2-я неделя - Диагностика 3-я неделя - «Осень. Периода осени»; 4-я неделя — «Осенние месяцы. Деревья осенью». Октябрь: 1-я неделя — «Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах»;

2-я неделя — «Фрукты. Труд взрослых в садах»; 3-я неделя — «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»; 4-я неделя — «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету».

Ноябрь: 1-я неделя — «Поздняя осень. Грибы. Ягоды»; 2-я неделя — «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных»; 3-я неделя — «Дикие животные и их животные. Подготовка животных к зиме»; 4-я неделя — «Осенние одежда, обувь, головные уборы. Материалы, из которых они сделаны».

Примерный перечень лексических тем II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Декабрь: 1-я неделя — «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой»; 2-я неделя — «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель»;

3-я неделя — «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»; 4-я неделя — «Новый год». Январь: 1-я неделя — у детей зимние каникулы,

проводятся только индивидуальные занятия; 2-я неделя — «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия»; 3-я неделя — «Профессии. Трудовые действия»; 4-я неделя — «Труд на селе зимой».

Февраль: 1-я неделя — «Инструменты»; 2-я неделя — «Животные жарких стран, повадки, детеныши»; 3-я неделя — «Комнатные растения. 4-я неделя – «Животный мир морей и океанов»

Примерный перечень лексических тем III период обучения (март, апрель, май, июнь) Март: 1-я неделя — «Ранняя весна» «Мамин праздник»; 2-я неделя — «Весенние месяцы» 3-я неделя — Первые весенние цветы 4-я неделя — «Наша Родина — Россия»; Апрель: 1-я неделя — «Столица Родины Москва»;

2-я неделя — «Родной город, село». 3-я неделя — «Перелетные птицы весной»; 4-я неделя — «Растения и животные весной»

Май: 1-я неделя — у детей весенние каникулы, 2-я неделя — «Поздняя весна». 3-я - 4-я неделя - Диагностика

251

Направления

работы I период обучения II период обучения III период обучения

Развитие общих речевых навыков

1.Развитие речевого дыхания, формирование правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности 2 Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шопотом. 3 Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

1Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 2Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1 Развитие и совершенствование речевого дыхания. 2 Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). 3 Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Звукопроизношение 1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков 3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа)

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата. 2. Завершение работы по постановке и автоматизации правильного про-изношения звуков всех групп

252

Работа над слоговой структурой слова

1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин), слова со стечением согласных (сноп, лист), двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).

2 Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

1. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов. 2. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. 3. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, 4. Совершенствование умения выделять ЗВУК на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик

1 Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик). 2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

253

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

(фонематического, слогового, анализа

предложения)

1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам,

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин

1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

1 Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

2 Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости,

3 Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять

звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с

произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять

звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с

произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

Лексика Пополнение активного словаря:

существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища). -сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто) - словами-антонимами (высокий — низкий, толстый — тонкий,

1 Обогащение экспрессивной речи:

- сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), -многозначными словами (метелица метет, дворник метет) -словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), - однокоренным словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).

1 Обогащение экспрессивной речи -сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), -многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), --словами в переносном значении (горя-чее сердце, золотые руки), - одно коренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное). -словами синонимами (бежать — нестись, большой — огромный) - словами-антонимами (восход — закат,

254

крупный — мелкий) - словами-синонимами (покрывать — устилать, красный — алый — багряный, желтый — золотой). - прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный), притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прила-гательными. - приставочными глаголами (поле тать, улетать, прилетать, перелетать) 2. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

- прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассе вый) -притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний); -прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивы: упорный); - прилагательными с противоположным значение; - приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).

5 Обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

сажать — собирать, горячий —- обжигающий). - отглагольными существительными (покупать — покупатель, продавать — продавец, учить — учитель, ученик). 2 Обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

255

Грамматический строй речи (по лексическим

темам периода)

1 Образование существительных единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам 2 Образование существительных и прилагательных с умень-шительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам

3. Образовывание существительных с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

3 Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже; подбор однородных определения к существительным 4 Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предлежений

1. Образовывать существительных и прилагательны с уменьшительными суффиксами (кружечка, тарелочка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).

2. Образование существительных с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).

3. Образование прилагательных в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).

4. Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже

5. Совершенствование навыков составления сложносочи-ненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины

1. Образование существительных с увеличительными суффиксами (гнездшце, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка). 2. Образование прилагательных в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый). 3. Упражнять в подборе определений к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо). 4. Образование глаголов в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться). 5 Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек 6 Совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

256

Развитие связной речи 1 Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану. 2 Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному плану( по индивидуальному плану коррекции) 3 Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин по заданному плану

1Развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, « iроить высказывания кратко или распространенно). 2 Совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок (по индивидуальному плану коррекции)

1 Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения. 2 Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по кар-тине и серии картин по данному или коллективно составленному плану. 3 Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным

257

Распорядок и режим Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности –

устранения фонетических и фонетико – фонематических недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Организация коррекционно – развивающей деятельности в логопункте. I - II неделя сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление

документации. III неделя сентября и по II неделю мая (включительно) проводятся индивидуальные и

подгрупповые коррекционно – развивающие занятия у детей старшей и подготовительной групп, зачисленный в логопункт.

III - IV неделя мая – обследование детей, оформление документации. В старшей группе с каждым ребенком (в зависимости от плана коррекционных мероприятий)

учитель-логопед проводит 1 подгрупповое занятие продолжительностью 25 минут и 1 -2 индивидуальных продолжительностью 15 минут.

Понедельник — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Вторник — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Среда — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Четверг — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Пятница — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Планирование занятий с детьми старшего возраста с ФФН разделено на 3 периода обучения I период – сентябрь (III неделя) - октябрь – ноябрь. II период – декабрь –январь - февраль III период – март – апрель - май В подготовительной к школе с каждым ребенком (в зависимости от плана коррекционных

мероприятий) учитель-логопед проводит 1 подгрупповое занятие продолжительностью 30 минут и 1 -2 индивидуальных продолжительностью 15 минут.

Понедельник — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Вторник — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Среда — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Четверг — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

Пятница — утро — индивидуальные занятия, вечер — 1 подгрупповое занятие + индивидуальные занятия.

2-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации. Планирование занятий с детьми подготовительной группы с ФФН разделено на 3 периода обучения I период – сентябрь (III неделя) - октябрь – ноябрь. II период – декабрь –январь - февраль III период – март – апрель - май С 15 мая – обследование детей, оформление документации.

258

3. Организационный раздел 3.1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

Психолого-педагогические условия реализации программы: Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание

таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

• Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

• Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. • Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

• Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

• Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

• Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

259

Основные направления деятельности педагога-психолога в ДОУ: Психологическое просвещение

№ Содержание деятельности

Цель Контингент

Образовательная область

1 Сообщение в информационных уголках.

Способствовать формированию

психологической культуры педагогов ОУ, родителей.

Педагоги, родители.

Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

2 Семинары и тематические консультации для родителей и педагогов

Просвещение родителей и педагогов по вопросу построения конструктивных навыков общения взрослых с детьми.

Родители, Педагоги

3 -Участие в работе медико-педагогических совещаний. -Участие в работе педагогических советов

Анализ нервно-психического развития детей на протяжении пребывания детей в условиях ОУ. Выявление детей, испытывающих трудности в усвоении программного материала. Определение детей группы риска для индивидуального психолого-педагогического сопровождения. Осуществлять просвещение педагогов по определенным темам

Заведующий ОУ, Старший воспитатель, Медсестра Педагог-психолог. Педагоги ОУ Педагоги ОУ

4 Участие в общих родительских собраниях

Информировать о специфике работы психолога.

Родители.

Психологическая профилактика 1 Участие в родительских

собраниях при подготовке ребенка к первому посещению детского сада; при переходе из ДОУ в школу

Способствовать успешной адаптации ребенка к новым условиям.

Родители. Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

2 Тренинг по профилактике эмоционального выгорания педагогов.

Повышение сплоченности коллектива. Снятие тревожности, напряжения. Приобретение навыков позитивного мышления. Нахождение внутренних ресурсов.

Педагоги.

Психологическая диагностика 1 Наблюдение

воспитанников в период адаптации к условиям ОУ.

Способствовать оптимизации процесса привыкания к условиям ОУ.

Вновь прибывшие дети.

Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие;

2 Диагностическое исследование детей на предмет готовности их к

Определение уровня произвольности, саморегуляции, обучаемости.

Дети подготовитель-ных групп.

260

Методы и методики работы педагога–психолога ДОУ: - методы просветительской работы (информационные тексты, лекции, беседы, семинары,

методические разработки, презентации и т.д.); - методы и методики консультирования (анализ результатов психодиагностики,

наблюдение, беседа, интервью); - психодиагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ детских

рисунков, тестов); - игровые и прочие виды деятельности с детьми Цель взаимодействия педагога - психолога с родителями: развитие психологической

компетентности родителей в межличностном общении с детьми, воспитателями, администрацией; формирование общего развивающего поля вокруг ребёнка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.

обучению в школе. Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

3 Диагностика уровня нервно-психического развития детей раннего возраста

Определение фактического уровня развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом.

Дети младших групп

4 Диагностика по запросу администрации.

По запросу.

Педагоги, воспитанники.

5 Посещение НОД Изучение особенностей поведения детей, изучение стиля общения педагога.

Педагоги, воспитанники.

Развивающая и психокоррекционная работа 1 Взаимодействие по

оптимизации адаптации детей к ОУ.

Повышение эмоционального благополучия воспитанников.

1 мл. группа, 2 мл. группа.

Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

2 Взаимодействие по развитию эмоциональной сферы.

Создание условий для принятия и распознавания детьми своих эмоций.

Ср. группа, старш. группа.

3 Взаимодействие по развитию коммуникативных способностей.

Развитие навыков общения. Подготовительн. группы.

4 Индивидуальное взаимодействие по коррекции и развитию психической и эмоциональной сфер.

Создание условий для развития психических процессов и эмоциональной сферы.

Дети «группы риска».

Психологическое консультирование 1 Консультации по итогам

исследовательской работы.

Донести до сведения педагогов и родителей необходимые знания по определенной тематике.

Администрация, пед. коллектив, родители.

Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

2 Консультации по запросам.

Оказание психологической помощи в процессе обсуждения поставленного вопроса.

Родители, педагогический коллектив.

261

Цель взаимодействия педагога- психолога с воспитателями: развитие психологической компетентности воспитателей в межличностном общении с детьми, родителями, администрацией; психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов; формирование общего развивающего поля вокруг ребёнка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.

Формы и методы психолого-педагогического сопровождения: Дети: - специально организованная деятельность детей по развитию познавательной, социальной и

эмоционально-личностной сферы; - игровые упражнения, игровые этюды, коммуникативные игры, беседа, подвижные игры,

элементы психогимнастики, пальчиковая гимнастика, элементы арттерапии, релаксационные упражнения, рефлексия и т.д.

- индивидуальные, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми (развитие социальной, личностной и познавательной сферы);

Взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе совместной деятельности построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе совместной деятельности предусмотрено музыкальное сопровождение.

Педагоги: - лекции, беседа, семинары, педсоветы, консилиумы, психологические буклеты, памятки,

наглядно-текстовая информация, информация на сайте, тематические выставки психологической литературы и т.д.

Родители: - родительские собрания, беседа, семинары, психологические буклеты, памятки, наглядно-

текстовая информация, информация на сайте, тематические выставки психологической литературы и т.д.

Педагогом – психологом проводится развивающая коррекционная работа с детьми в игровой форме, которая помогает ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Непосредственно-организованная деятельность на каждом возрастном этапе имеет определённую направленность:

Дети Педагоги Родители Ранний возраст (2-3 года). Цель:

Формирование у детей положительной установки к общению со сверстниками и взрослыми, снижение степени выраженности кризисных особенностей поведения, развитие речи через пальчиковую гимнастику.

В группах оказывается медико-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период: Ребенок находится под наблюдением врача ДОУ; Педагог-психолог оказывает психологическую помощь детям и родителям для более легкой адаптации к условиям детского сада; С детьми проводятся адаптационные и коммуникативные игры; Сотрудниками ДОУ создается обстановка положительного эмоционального настроя у детей и родителей: родители могут находиться с ребенком в группе (при наличии санитарной книжки); приводить его на 1,5-2 часа в день; приводить ребенка позже, если ребенок привык вставать поздно.

Вторая младшая группа (3-4 года). Цель: Развитие адаптационных способностей; эмоциональной сферы и создание условий для

Лекции Беседа Семинары Педсоветы Консилиумы Памятки Наглядно-текстовая информация Информация на сайте Тематические выставки психологической литературы и т.д.

Лекции Родительские собрания Беседа Семинары, Родительские клубы Психологические буклеты Памятки Наглядно-текстовая информация. Информация на сайте Тематические выставки психологической литературы

262

естественного психологического развития. Средняя группа (4-5 лет). Цель: Обучение

элементам техники выразительных движений, навыкам саморасслабления; развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Старшая группа (5-6 лет): Цель: Формирование позитивной самооценки, развитие волевых качеств; формирование навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, предупреждение и снижение тревожности и страхов.

Подготовительная группа (6-7 лет). Цель: Развитие эмоциональной и волевой регуляции поведения, повышение уверенности в себе; формирование социально-нравственных представлений и чувств у детей, определенной социальной позиции - основы психологической готовности к школьному обучению

Описание модели адаптационного периода.

В детском саду проводятся мероприятия по адаптации детей раннего возраста и детей, вновь поступивших, к условиям ДОУ.

Модель адаптации Этапы Содержание этапов Работа с родителями 1. Прогноз адаптации.

Прямой контакт с ребенком.

Беседа с родителями. Анкетирование родителей «Прогноз

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Взаимодействие педагога-психолога, воспитателей групп, медицинских работников с родителями

Письменные, групповые и индивидуальные консультации.

3. Психолого-педагогическое просвещение воспитателей.

Взаимодействие педагога-психолога с воспитателями ДОУ

Лекции - консультации, письменные и индивидуальные консультации.

4. Постепенное вхождение ребенка в группу детского сада.

1. Наблюдение за ребенком. первичная диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ

Индивидуальные консультации с родителями.

5. Адаптационные занятия с детьми.

занятия по адаптации с детским коллективом.

Индивидуальные консультации с родителями.

6. Оценка эффективности работы по адаптации детей к ДОУ.

Контрольная диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ, анализ листов адаптации

Анкетирование родителей «Показатели адаптированности ребенка к ДОУ».

План контроля за адаптацией вновь поступивших детей № п/п

наименование мероприятия

сроки проведения

форма проведения

цель ответственные

1. Работа с родителями. 1. Анкетирование

родителей: «Готовность ребенка к

август –сентябрь

индивидуальная

Оценить уровень готовности ребенка к

педагог-психолог,

263

поступлению в ДОУ» поступлению в ДОУ, прогноз возможных сложностей адаптации.

воспитатели группы

2. Анкетирование родителей: «Показатели адаптированности ребенка к ДОУ

октябрь индивидуальная

Оценить успешность адаптации ребенка к ДОУ, оценить уровень удовлетворенности родителей пребыванием ребенка в ДОУ.

педагог-психолог, воспитатели группы

3. Письменные консультации для родителей (родительские уголки групп): «Ваш малыш пришел в детский сад»; «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду».

август групповая Психологическое просвещение родителей по вопросам адаптации ребенка к условиям ДОУ.

педагог-психолог

4. Выступление на родительском собрании: «Особенности адаптации ребенка к детскому учреждению».

сентябрь групповая Психологическое просвещение родителей по вопросам адаптации ребенка к ДОУ.

педагог-психолог

5. Оформление памяток для родителей: - «Наличие у детей навыков, облегчающих адаптационный период при поступлении в детский сад»; - «Игры и развивающее оборудование для занятий с детьми дома».

сентябрь групповая Психологическое просвещение родителей.

педагог-психолог

6. Индивидуальные консультации и беседы с родителями (по запросу).

в течение года

индивидуальная

Оказание помощи в воспитании и развитии детей, психологическое просвещение.

Педагог-психолог, воспитатели групп, медицин

264

ская сестра

2. Работа с детьми. 1. Первичная

диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.

август – сентябрь

индивидуальная

Выявление общего эмоционального фона поведения, особенностей познавательной и игровой деятельности, взаимоотношений со взрослыми и детьми, выявление реакции на изменение привычной ситуации.

педагог-психолог, воспитатели

2. Оформление листов адаптации.

август- сентябрь

индивидуальная

Отслеживание динамики адаптации детей.

педагог-психолог, воспитатели

3. Занятия по адаптации с детским коллективом.

сентябрь – октябрь

групповая Облегчение процесса адаптации к условиям ДОУ через создание положительной атмосферы в группе, снятия внутреннего напряжения участников занятий.

педагог-психолог

4. Контрольная диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.

октябрь индивидуальная

Выявление уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.

педагог-психолог, воспитатели

5. Составление индивидуальных карт детей. Подготовка заключения по адаптации детей к ДОУ.

сентябрь – октябрь

индивидуальная

Оценка эффективности работы по адаптации детей к ДОУ.

педагог-психолог, воспитатели, медицинские работники

3. Работа с педагогами. 1. Консультация для

воспитателей: «Первые дни в

сентябрь индивидуальная

Психологическое просвещение педагогов,

педагог-психолог

265

детском саду создание условий для успешной работы

2 Письменная консультация для воспитателей: «Игры с детьми в адаптационный период».

сентябрь - октябрь

индивидуальная

Психологическое просвещение педагогов, создание условий для успешной работы.

педагог-психолог

3. Индивидуальные беседы и консультации с педагогами (по запросу).

в течение года

индивидуальная

Психологическое просвещение, созданий условий для успешной работы.

педагог – психолог

4. Групповая консультация для воспитателей: «Особенности адаптации детей к ДОУ».

сентябрь групповая Психологическое просвещение, созданий условий для успешной работы.

педагог – психолог

3.2. Организация развивающей предметно- пространственной среды Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста: разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и

дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;

эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции;

гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);

взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую; удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной

двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять её самыми разнообразными способами

Предметно- развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.

Развивающее пространство для малышей 1,5-3 лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.

Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.

266

Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.

В помещении группы раннего возраста созданы зоны предметно-развивающей среды: • Физического развития; • Сюжетных игр; • Строительных игр; • Игр с транспортом; • Игр с природным материалом (песком водой); • Творчества; • Музыкальных занятий; • Чтения и рассматривания иллюстраций; • Релаксации (уголок отдыха и уединения). Выделенные зоны имеют возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться.

Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольного возраста

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создаются при помощи ширм.

В группах созданы различные центры активности: • «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно- исследовательской

деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

• «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и

импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность); • «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр; • «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие

дошкольников; • «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию

здоровьесберегающей деятельности детей. Оценка качества созданной РППС в группе проводится по критериям: Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок

выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

267

Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

3.3. Кадровые условия Кадровый потенциал

Дошкольное учреждение полностью укомплектовано кадрами. Коллектив ДОУ составляет 46 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 23 педагога: из них 16 воспитателей и специалисты: старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель (2), инструктор по физической культуре (2).

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.

Ценз педагогов по категориям: Категория Количество

педагогов %

С высшей категорией 5 23 С 1 категорией 10 46 Со 2 категорией 2 9 Аттестованы на соответствие занимаемой должности

3 14

Не аттестована 1 5 Образовательный ценз:

Образование 2013-2014гг. 2014-2015 гг. Высшее 9 43 8 36 Среднее специальное 12 57 14 64

Дифференциация по стажу: Учебный год До 5 лет От 5 до 10 лет От 10 до 20

лет Свыше 20 лет

На 01.09.15 4 18 3 14 6 27 9 41

Обучение в ВУЗах Молодые специалисты КПК 3 13 4 18 4 18

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.

Реализация модели профессионального роста педагогов позволяет повысить качество реализации образовательной программы.

Модель профессионального роста педагогов

В ДОУ работает 11 помощников воспитателей.

Распределение обязанностей воспитателя и помощника воспитателя в группе. Режимные моменты

Деятельность воспитателя Деятельность помощника воспитателя

Утро. Прием детей.

Принимает и осматривает детей, беседует с родителями.

Проветривает и убирает помещение

Утренняя гимнастика.

Проводит утреннюю гимнастику Готовит столы к завтраку. Оказывает помощь в умывании детей.

Педагоги ДОУ

Участие в ГМО Участие в профессиональных

конкурсах

Прохождение процедуры аттестации

Самообразование КПК

268

Завтрак Организует подготовку к завтраку. Проводит завтрак.

Получает завтрак. Вместе с дежурными накрывает на столы. Убирает посуду Моет посуду.

Занятия Организует и проводит занятия. Перед занятием протирает пол в групповой комнате, физкультурном, музыкальном зале.

Второй завтрак Организует подготовку к завтраку. Проводит завтрак.

Убирает посуду Моет посуду.

Прогулка Выходит на прогулку с детьми. Организует деятельность всех детей. Приводит с прогулки сначала младших детей, а затем старших

Помогает одеваться на прогулку детям. Затем проветривает и убирает помещение. Готовиться к обеду. Встречает с прогулки младших детей, помогает им раздеться.

Обед Руководит подготовкой детей к обеду. Проводит его.

Раздает обед.

Дневной сон Постепенно укладывает детей спать. Создает условия для спокойного сна.

Вместе с дежурными убирает посуду. Моет ее. Убирает помещения.

Подъем детей. Проводит постепенный подъем детей. Проводит бодрящую зарядку после сна.

Помогает поднимать детей. Помогает одевать детей. Убирает постели.

Занятие с младшей подгруппой

Организует и проводит занятия Оказывает помощь в проведении занятия

Совместная деятельность взрослого с детьми. Свободная самостоятельная деятельность детей.

Организует деятельность детей. Играет с детьми. Готовится к полднику.

Вечерняя прогулка

Одевает часть детей и выходит с ними на прогулку. Организует их деятельность. Беседует с родителями. Организует уход домой.

Помогает одеться детям. Убирает

3.4. Материально- техническое обеспечение Программы

В нашем дошкольном образовательном учреждении созданы все условия для полноценного развития детей. Здание ДОУ типовой постройки 1982 года, двухэтажное.

Отличительной особенностью нашего детского сада является удобное расположение территории, хорошее озеленение. На участке имеются различные виды деревья и кустарников, газоны, клумбы и цветники, спортивные площадки.

269

В ДОУ имеется: кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет педагога- психолога, кабинет учителя-логопеда, музыкальный зал, спортивный зал, музыкально – театральная гостиная, бассейн, медицинский блок, пищеблок, групповые помещения с учётом возрастных особенностей детей, участки для прогулок детей.

Кабинеты оснащены: техническими средствами: мебелью, учебно-методическим комплексом.

Технические средства: в ДОУ имеется 5 стационарных компьютеров, 3 ноутбука, 3МФУ, 3 принтера, 3 проектора, 2 мультимедийных установки, 2 экрана, 1 интерактивная доска.

В ДОУ функционирует 10 групп. Каждая имеет своё материально-техническое обеспечение: помещения (раздевальная, групповая, спальня, туалетная); прогулочная площадка (малые формы, песочницы); предметно-развивающую среду (материалы и оборудование для воспитательно-образовательного процесса).

Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда.

Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется. Деятельность ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями:

• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

• Федеральный закон от 22.07.2008 N 123-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Технический регламент о требованиях пожарной безопасности"

Условия осуществления образовательного процесса В ДОУ разработана и реализуется программа по комплексной безопасности учреждения. 1. Противопожарная и антитеррористическая защищенность С целью обеспечения противопожарной и антитеррористической безопасности в здании

детского сада имеются: • автоматическая охранно-пожарная сигнализация; • система оповещения людей о пожаре; • кнопка экстренного реагирования и вызова милиции; • первичные средства пожаротушения; • эвакуационные наружные лестницы и эвакуационное освещение на путях эвакуации. 2. Безопасность воспитанников во время образовательного процесса Для обеспечения безопасности воспитанников в детском саду осуществляются следующие

мероприятия: • проводятся инструктажи педагогических работников по охране жизни и здоровью детей; • обучение коллектива действиям в чрезвычайных ситуациях; • учебные тренировки по эвакуации воспитанников и персонала; • беседы с воспитанниками, посвященные безопасности жизнедеятельности детей, основам

пожаробезопасности и правилам поведения детей на дороге; • реализуется план работы по профилактике травматизма; • в начале учебного года проводятся испытания спортивного оборудования и составляются

акты-допуски на занятия в спортивном зале и спортивной площадке. Групповые помещения: Приёмная: шкафы для хранения одежды по количеству детей, информационный стенд для

родителей, накопители Групповая: мебель для игровой деятельности и образовательного процесса Спальня: кровати детские по количеству детей, стол для воспитателя, стул, шкаф для

хранения дидактических пособий. буфетная: посуда туалетная (совмещённая с умывальной)

Материально- техническое оснащение специальных помещений и территории. Вид помещения Основное предназначение Оснащение

270

Музыкальный зал

Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя гимнастика Досуговые

мероприятия, Праздники Театрализованные

представления Родительские собрания

и прочие мероприятия для родителей

Экран, музыкальный центр, ноутбук, мультимедийная установка, Пианино Детские музыкальные инструменты Музыкальный конструктор музыкальный центр металлофоны – 10 штук, детские инструменты, русские народные инструменты, атрибуты для игр и танцев, декорации к театру, различные виды театров, костюмы взрослые, костюмы детские

Физкультурный зал

Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя гимнастика Досуговые

мероприятия, Праздники

Гимнастические скамейки Шведская стенка Мячи Обручи Игровой комплекс Мешочки для метания Маты Коврики для занятий Батуты Гимнастические палки

Музыкально- театральная гостиная

Непосредственно образовательная деятельность

Досуговые мероприятия,

Праздники

Пианино Ростовые куклы: Баба-Яга, Клоун Театр би-ба-бо Ширма

Тренажерный центр Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя гимнастика

Тренажеры: бегущий по волнам – 3шт, мини степпер – 3шт,беговая дорожка – 3 шт., гребной тренажер – 3шт., мини твист – 3 шт.,наездник – 2 шт., тренажер растяжения – 2 шт.

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор Процедурный кабинет Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

Выставки детского творчества

Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенд « Я рисую» Профсоюзный стенд Методический стенд

Прогулочные участки

Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. 10 теневых навесов

271

двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Малые игровые формы: машины – 3штуки, домики- 5 штук, шалаш- 2 штуки, домик- горка – 1. Горка- 2 штуки, шведские стенки- 2 штуки, ракета – 2 штуки, песочницы- 10 штук.

Физкультурная площадка с травянистым покрытием, оборудована в соответствии с росто - возрастными особенностями

Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

Спортивное оборудование: горка-1, бум разновысокий -1, бревно-2, стенка для влезания -2, стойки для натягивания сетки-2, баскетбольный щит-1, детский игровой комплекс ИК-01, детский игровой комплекс- ИК-05.

Бассейн Организованная образовательная деятельность по плаванию

Гимнастическая скамейка – 1шт., контейнеры для мелкого оборудования – 4 шт., бассейн для сухого плавания – 1 шт., мячи надувные маленькие- 8 шт., мячи надувные большие – 8 шт., ласты – 6 пар, шарики разноцветные – 20 шт., тонущие игрушки – 10 шт., обручи тонущие – 8 штук, обручи гимнастические – 6 шт., массажер для стоп – 12 шт., массажер для стоп (металлический) – 8 шт., ворота надувные – 2 шт., сетка для волейбола – 1 шт., диски тонущие – 6 шт., резиновые игрушки – 20 шт., плавательные доски – 12 шт., дуги для подныривания – 12 шт., нудлсы – 12 шт., велотренажер - 1шт., секундомер механический – 2 шт., термометр для воды – 1шт., цветной поплавок – 4 шт., шест - -1 шт., колобашки – 12 шт., нарукавники – 12 шт., круг спасательный- 1 шт., разделительная дорожка – 1 шт.

Огород, цветники. Познавательно- исследовательская деятельность

Трудовая деятельность

Таблички с изображением овощей Инвентарь детский (грабельки, леечки), взрослый (лопаты, лейки, грабли)

Оснащение предметно- развивающей среды Младший дошкольный возраст (2-4 лет)

Мини центр Оборудование и примерные наименования

Центр творчества

Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (12 цветов), фломастеры (6 цветов), гуашь, пластилин Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани. Кисти, поролон, печатки, клише, клей, трафареты. Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы. Готовые формы для выкладывания и наклеивания.

272

Мольберт. Бумага для рисования. Пластилин. Доски для лепки.

Центр познания Материалы по сенсорике и математике Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. Закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупный материал для нанизывания. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках». Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.). Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали). Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.). Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей). Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой). Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

Уголок экспериментирования: Тазик для воды. Халатики, нарукавники. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой. Уголок природы: «Зеленый уголок» Комнатные растения: 3-4 видов с крупными кожистыми листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными яркими цветами. Одно из растений должно быть в двух экземплярах, для того чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. Рекомендуемые растения: фикус – хороший очиститель воздуха, бегония вечноцветущая – борется с заболеваниями верхних дыхательных путей, бальзамин,

273

колеус, фуксия гибридная. Осенью: выставки ярких, крупных или необычной формы овощей и фруктов; Зимний огород: посадки лука, овса, проращивание гороха, бобов – для проведения наблюдений; Весной: садик для Дюймовочки: макет с комнатными цветами – для игры с маленькими куклами; Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, фартуки. Календарь природы Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением времени года; лист наблюдений за погодой – используют сюжетные картинки или фотографии с изображением деятельности детей в разное время года; лист наблюдения за птицами – карточки с птицами, которых видели, ставят в кормушку. Перед выходом на прогулку одевают дидактическую куклу по сезону и ставят ее у календаря природы.

Литературный центр

Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.

«Центр творчества»

Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки. Магнитофон. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные инструменты Карточки с картинками. Ширма, отделяющая зону от зон подвижных игр; маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки или фланелеграф. Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи). Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц.

Спортивный центр

Мячи большие, средние, малые. Обручи. Толстая веревка или шнур. Флажки. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания. Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки. Кегли. Мешочки с грузом малые (для бросания). Скакалка. Доска ребристая или дорожка ребристая. Нетрадиционное спортивное оборудование

Игровой центр

Кукольная мебель: стол, стулья (4 шт.), кровать (2шт.), диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита. Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.), ведерки.

274

Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. Куклы: крупные (3 шт.), средние (7 шт.). Коляска для кукол (3шт.). Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На дачу», «Парикмахерская» и т.д. Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащнакидки и т.п. Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали. Конструкторы типа «Лего» (крупный) Небольшие игрушки для обыгрывания построек Игрушечный транспорт средний и крупный. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов Средний транспорт. Светофор Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели. Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).

Средняя группа.

Мини центр Оборудование и наименование Центр творчества

Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник. Диски с записями музыкальных произведений Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками. Карточки с нотами и картинками. Нетрадиционные музыкальные инструменты Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.

Центр познания

Материал по математике и сенсорике Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов). Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера. Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм. Часы с круглым циферблатом и стрелками. Набор кубиков с цифрами. Набор карточек с изображением количества (от1 до5) и цифр. Наборы моделей: деление на части. Материал по развитию речи и познавательной деятельности Наборы

275

картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты). Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). Разрезные контурные картинки (4-6 частей). Набор кубиков с буквами. Набор карточек с изображением предмета и названием. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

Литературный центр

Стеллаж для книг, стол, ширма,. Детские книги по программе, любимые книжки детей. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.

Игровой центр Ширма, маленькие ширмы для настольного театра. Различные виды театра: плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо: семья и сказочные персонажи). Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие). Набор фигурок: семья. Набор масок: животные, сказочные персонажи. Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Мелкий пластмассовый конструктор. Тематический строительный набор: город, замок (крепость), ферма (зоопарк). Конструкторы типа «Лего». Кукольная мебель, игрушечная посуда Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.). Кукольная коляска (2 шт.). Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На

276

дачу» и т.д. Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

Спортивный центр

Мяч средний, обручи, толстая веревка или шнур, скакалки. Флажки, кольцеброс. Ленточки, платочки. Кегли. Мешочки с грузом (малый и большой). Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. Нетрадиционное спортивное оборудование

Центр познания

Уголок экспериментирования: Тазики для воды, халатики, нарукавники. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки). Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные термометры. Уголок природы: Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих требований. Разнообразие: - поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками); способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой и т.п.;

величины и формы листьев и стеблей (тонкие, толстые, продолговатые, округлые и др.);

способов полива (например, луковичные, розеточные, клубневые требуют полива в поддон);

видов одного рода – бегонии, фуксии. Рекомендуемые растения: бегония-рекс, бегония вечно-цветущая (различные бегонии – борются с заболеваниями верхних дыхательных путей), бальзамин, традесканция, алоэ ( фитонцидное растение) или агава, аспарагус – поглощает тяжелые металлы, фикус – хороший очиститель воздуха. Растения характерные для различных времен года:

осенью – пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые шары;

зимой – ветки хвойных деревьев (ель, сосна), зимний огород (ящики для посадки) - посадки лука, чеснока, укропа, петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса, пшеницы и др.;

весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки (подснежники, мать-и-мачеха), ветки лиственных деревьев (тополь, клен, каштан); - летом – букеты летних садовых (пион, ноготок, гладиолус, роза) и луговых цветов (ромашка, клевер, колокольчики), колосья хлебных злаков. Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. Календарь природы Картина сезона, модели года и суток. Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.

277

Наглядно-схематическая модель наблюдений за птицами. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Бумажная кукла с разной одеждой. В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай», поделок из природного материала и т.п. Могут находиться макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка, сезонные макеты (например, зимнего леса и т.д.)

Старшая группа. Мини центр Оборудование Центр творчества

Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка. Аудиокассеты с записью детских песенок, классической музыки Нетрадиционные музыкальные инструменты

Центр книги

Стеллаж для книг, стол, два стульчика, мягкий диван. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.

Спортивный центр

Мяч большой, малый, средний, обруч. Толстая веревка или шнур, кольцеброс, кегли, серсо Флажки, ленточки «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». Детская баскетбольная корзина. Длинная и короткая скакалки. Мешочек с грузом малый и большой. Гантели детские. Нетрадиционное спортивное оборудование

278

Игровой центр

Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый). Атрибуты для теневого театра Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи). Корона, кокошник (2-4 шт.). Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей. Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк. Конструкторы типа «Лего». Металлический конструктор. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи. Транспорт мелкий, средний, крупный. Сборно-разборные автомобиль, самолет, корабль. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний). Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). Коляски для кукол (2 шт.) Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.) Предметы-заместители. Набор мебели «Школа». Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Вокзал», «Банк» и др.

279

Центр познания

Математический уголок Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки. Комплекты цифр для магнитной доски и ковролинового полотна. Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др. Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски. Наборы объемных геометрических фигур. «Воллшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели. Счетные палочки, счёты Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал, циркуль. Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками. Набор проволочных головоломок; головоломки объемные (собери бочонок и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты. Система наклонных плоскостей для шариков. Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей). Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов. Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы). Разнообразные настольно-печатные игры. Наборы моделей: деление на части (2-8). Знакомство с окружающим Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений. Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации). Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.). Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей). Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые). Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера. Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты). Игры для совершенствования навыков языкового анализа Игры для совершенствования грамматического строя речи.

280

Уголок экспериментирования: Тазики для воды и песка, халатики, нарукавники. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.). Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли. Различные часы. Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта. Набор для опытов с магнитом. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель). Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий). Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов. Уголок природы Растения:

разных экологических условий (из пустыни, влажного тропического леса, субтропиков);

с разнообразными типами стеблей (вьющимися, лазящими, древовидными, утолщенными, ребристыми и т. д.);

с различным расположением листьев (очередным, супротивным – парные, мутовчатые);

разных видов уже имеющихся родов (бегонии, фикуса, традесканции, плюща);

с выраженным периодом покоя (цикламен, глоксиния, амариллис). зимой – зимний огород: посадки лука, чеснока, укропа, петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса, пшеницы; тепличка для размножения растений черенками; рассада цветочных и овощных растений; разнообразные экспериментальные посадки;

весной – ветки лиственных деревьев: тополь, клен и т.п.; -летом – букеты летних садовых и луговых цветов, колосья хлебных злаков. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Календарь природы: «Метеостанция» Картина сезона, модели года, суток. Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды на каждый день. Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично отмечают птиц, которых видели. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Календарь наблюдения за солнцестоянием. Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения. В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного материала, овощей, фруктов и т. п.

Могут находиться макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка, макеты природных ландшафтов разных регионов (Арктики, пустыни, тропического леса), моря, гор, природных достопримечательностей родного края.

281

Подготовительная группа. Миницентр Оборудование Центр творчества

Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка. Аудиокассеты с записью детских песен, классических произведений Нетрадиционные музыкальные инструменты

Литературный центр

Стеллаж для книг, стол. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.

Спортивный центр

Мячи большие, малые, средние, обручи. Толстая веревка или шнур. Флажки, ленточки, кольцеброс, кегли. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». Детская баскетбольная корзина. Длинная и короткая скакалки. Мешочек с грузом малый и большой, серсо. Гантели детские. Нетрадиционное спортивное оборудование

282

Игровой центр

Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый). Атрибуты для теневого театра Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи). Корона, кокошник (2-4 шт.). Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать. Мелкий транспорт. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор. Небольшие игрушки (фигурки людей). Настольно-печатные игры Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний). Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.) Предметы-заместители. Набор мебели «Школа». Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Морской порт», «Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «Спасатели», «Банк» и др. Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк. Конструкторы типа «Лего». Металлический конструктор. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). Более сложные схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль.

283

Центр познания

Уголок математики Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна, набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач. Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада. Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски. Наборы объемных геометрических фигур. «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели. Счетные палочки, счёты Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал, циркуль. Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками. Набор проволочных головоломок; головоломки объемные (собери бочонок и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты. Система наклонных плоскостей для шариков. Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей). Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов. Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы). Наборы моделей: деление на части (2-16). Разнообразные дидактические игры. Материал по познавательной деятельности. Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений. Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации). Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.). Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей). Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые). Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера

284

Центр познания

Грамматический уголок. Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты). Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.). Игры для совершенствования грамматического строя речи. Разнообразные дидактические игры. Уголок экспериментирования: Тазики для воды, пластиковый коврик, халатики, нарукавники. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.). Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли. Различные часы, безмен. Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта. Набор для опытов с магнитом. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель). Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий). Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов. Уголок природы Растения:

- приспособленные к разным условиям среды, имеющие разные потребности в свете: светолюбивые – листья ориентированы на свет, окраска листьев пестрая или ярко-зеленая (цикламен, бегония вечноцветущая, фикус, хлорофитум); теневыносливые – листья темнозеленые, ориентация на свет не очень выражена (аспидистра, плющ и др.); влаголюбивые – листья нежные, быстро вянут (традесканция, бальзамин, колеус, ципериус); засухоустойчивые – листья опушены или с колючками, многие имеют восковой налет, стебли и листья часто толстые (толстянковые, кактусы, алоэ); - дающие плоды (перец, лимон, гранат); имеющие разные способы размножения: семенами (цикламен, бальзамин однолетний и др.); луковицами (амариллис, зефирантес); делением куста (аспарагус); листовыми черенками (бегонии, сансевьера); стеблевыми черенками (фуксия, колеус, традесканция); «усами» - размножение отпрысками (камнеломка, хлорофитум); - лекарственные и фитонцидные (алоэ, каланхоэ и др.). Растения характерные для различных времен года:

осенью, летом, весной – сезонные композиции с использованием живых растений цветников, выполненные в разных художественных стилях (икебана и др.);

весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки (мать-и-мачеха, подснежник);

зимой – ветки хвойных деревьев (сосна, ель); зимний огород: посадки рассады различных овощных культур (огурцы, томаты, перец), цветочно-декоративных растений; посадки и посевы для получения зелени и

285

проведения опытов (овощи, злаковые, пряности, семена лимона, мандарина; экспериментальные посевы и посадки. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Календарь природы: Картина сезона, модели года и суток. Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день. В конце месяца рисуется температурный график. Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично отмечают птиц, которые кормились, сидели и ждали корма, пролетали мимо. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Календарь наблюдения за солнцестоянием. Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения

Перечень средств обучения и воспитания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Демонстрационный материал. «Семья» Наши родные : как их зовут. Киров. ЧП Бурдина С.В. Демонстрационный материал «Наши чувства и эмоции»». Киров. ЧП Бурдина С.В. Тематический словарь в картинках «Мир человека. Современные профессии». М. ООО «Школьная пресса». Демонстрационный материал «Российская геральдика и государственные праздники»». Киров. ЧП Бурдина С.В. Демонстрационный материал «Защитники отечества» . Издательский дом «Карапуз» Дидактическое пособие «Права ребёнка» Издательство « Весна –дизайн» Серия «Уроки для самых маленьких. Мамы и детки» издательство ПРОФ- ПРЕСС Плакат «Лесные животные». Серия плакатов развивающего обучения «Азбучка» Плакат «Домашние животные». Серия плакатов развивающего обучения «Азбучка» Н.В.Нищева. Предметные картинки «Мы едем, едем, едем... Виды транспорта». СПб «Детство - Пресс». Демонстрационный материал «Транспорт» . Игра « забавы в картинках» Киров. ЧП Бурдина С.В. Демонстрационный материал «Как избежать неприятностей». Игра « Забавы в картинках» Киров. ЧП Бурдина С.В. ОБЖ Безопасное общение. Комплект карточек. Издательский дом «Карапуз». Демонстрационный материал «Азбука дорожного движения» Набор знаков «Дорожное движение» Демонстрационный материал «Если малыш поранился. Учимся оказывать первую медицинскую помощь». Демонстрационный материал «Азбука дорожного движения» Демонстрационный материал «Транспорт» . Игра « забавы в картинках» Киров. ЧП Бурдина С.В. Демонстрационный материал «Как избежать неприятностей». Игра « забавы в картинках» Киров. ЧП Бурдина С.В. ОБЖ Безопасное общение. Комплект карточек. Издательский дом «Карапуз». ОБЖ . Опасные предметы и явления. Комплект карточек. Издательский дом «Карапуз». Пожарная безопасность. Комплект карточек. Издательский дом «Карапуз». Демонстрационный материал . Не играй с огнём. Издательство Весна – дизайн. Образовательная область «Познавательное развитие» Наглядно-дидактические пособия Н.В. Нищева. Демонстрационные плакаты «Живая природа. В мире растений», СПб «Детство - Пресс», 2007 г. Н.В. Нищева. Демонстрационные плакаты «Живая природа. В мире животных», СПб «Детство - Пресс», 2007 г.

286

Серия «Книголюб» Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Первоцветы», М. ООО «Книголюб» Демонстрационный материал «Океаны и материки» Издательство «Весна-дизайн» Набор демонстрационных картинок «Мир морей и океанов» ООО ТЦ «Сфера» Демонстрационный материал «Как растет живое Рост и развитие людей и живых организмов» Издательство «Весна-дизайн» Демонстрационный материал «Комнатные растения» Киров. ЧП Бурдина С.В. Демонстрационный материал «Хлеб всему голова» Киров. ЧП Бурдина С.В Демонстрационный материал « Насекомые» Киров. ЧП Бурдина С.В Демонстрационный материал «Деревенский дворик» Киров. ЧП Бурдина С.В Демонстрационный материал «Природно-климатические зоны Земли» О.А. Воронкевич. Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет (Средняя группа) «Добро пожаловать в экологию!», СПб «Детство - Пресс» Демонстрационный материал для работы с детьми 5-6 лет. Старшая группа «Добро пожаловать в экологию» СПб «Детство - Пресс», 2011 г. Набор демонстрационных картинок «Деревья и кустарники» ООО ТЦ «Сфера» Тематический словарь в картинках « Цветы и деревья» Издательство « Школьная пресса» Серия «Книголюб» Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Деревья», М. ООО «Книголюб» Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» Наглядно – демонстрационный материал «Птицы в картинках. Выпуск 2», М., ООО «Издательство ГНОМ и Д» Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» Наглядно – демонстрационный материал «Рыбы в картинках. Выпуск 3», М., ООО «Издательство ГНОМ и Д» Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте вместе поиграем». СПб «Корвет» Раздаточный материал для фронтальных занятий по математическому развитию. Из расчета на каждого ребенка Демонстрационный материал « Магнитная касса букв цифр и математических знаков» Изготовитель: ООО «Региональная фабрика игрушек» Образовательная область « Речевое развитие» Наглядно-дидактические пособия Рассказы по картинкам «Осень». Екатеринбург. Издательство «Страна Фантазий».. Рассказы по картинкам «Весна». Екатеринбург. Издательство «Страна Фантазий».. Рассказы по картинкам «Лето». Екатеринбург. Издательство «Страна Фантазий». . Рассказы по картинкам « Зима» Екатеринбург. Издательство «Страна Фантазий». Рассказы по картинкам «Летние виды спорта». М. Издательство «Мозаика-Синтез». Дидактический материал «Окружающий мир. Моя деревня». Дидактический материал «Окружающий мир. Зимние виды спорта». Екатеринбург. Издательство «Страна Фантазий». Дидактический материал «Окружающий мир. Весна». Екатеринбург. Издательство «Страна Фантазий». Развитие речи в картинках: живая природа. Демонстрационный материал . «ТЦ Сфера». Развитие речи в картинках: занятия детей. Демонстрационный материал . «ТЦ Сфера». Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал . ООО. «ТЦ Сфера». Комплект наглядных пособий « Обучение связной речи детей » Картинно-графические планы рассказов. ООО Издательство «Скрипторий 2003» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Цикл «Большое искусство – маленьким». «Знакомим с пейзажной живописью». Автор-составитель Н.А.Курочкина, СПб «Детство-Пресс», 2005г. Цикл «Большое искусство – маленьким». «Знакомим с портретной живописью». Автор-составитель Н.А.Курочкина, СПб «Детство-Пресс», 2006г. Учебно-наглядное пособие «Четыре времени года». Автор-составитель Н.В.Нищева, СПб «Детство-Пресс», 2007г. Рабочая тетрадь по основам народного искусства «Хохломская роспись». Автор-составитель

287

Л.В.Орлова, М. «Мозаика-Синтез». Рабочая тетрадь по основам декоративно-прикладного искусства «Дымковская игрушка». Автор-составитель Г.А.Величкина, Т.Я.Шпикалова, М. «Мозаика-Синтез». Демонстрационный материал « Цвета» Серия «Плакаты разрезные» ООО ЛЕДА Демонстрационный материал Альбомы «Искусство Гжели» Издательства « Страна фантазий» Наглядно-дидактическое пособие «Каргопольская игрушка» ТЦ «Сфера» Мозаика-синтез Демонстрационный материал «Произведения декоративно- прикладного искусства: -матрешки -изделия Полхов-майдана - хохломские изделия -керамическая посуда -резьба по дереву. Демонстрационный материал « Музыкальные инструменты» Киров. ЧП Бурдина С.В. Наглядно –демонстрационный материал « Портреты русских композиторов» ООО «Издательство ГНОМ» Наглядно – демонстрационный материал « Портреты зарубежных композиторов» ООО «Издательство ГНОМ» Образовательная область « Физическое развитие» Комплект карточек «Береги здоровье». Издательский дом «Карапуз». Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Азбука здоровья». ООО «Маленький Гений-Пресс». Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Как устроен человек». ООО «Маленький Гений-Пресс». Тематический словарь в картинках. «Мир человека. Гигиена и здоровье». М. Школьная пресса. Атлас. «Организм человека и охрана здоровья». СПб. Издательский дом «Нева». Энциклопедия «Как устроено тело человека». Полная энциклопедия «Человек». М. Издательство «Эксмо», 2007г. Плакат «Правильная осанка» ООО Мир открыток Плакат « Правила поведения за столом» ООО Мир открыток

288

3.5. Финансовые условия реализации Программы Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно -управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с

289

требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально- технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО; 2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

Дошкольное образовательное учреждение является бюджетным и финансируется из городского бюджета.

Цели деятельности муниципального учреждения: обеспечение воспитания, обучения и развития, а так же присмотра, ухода и оздоровление детей раннего и дошкольного возраста.

План финансово – хозяйственной деятельности учреждения включает в себя поступления, субсидии на выполнение муниципального задания. Предусматривает выплаты на оплату труда, оплату услуг: связи, коммунальные услуги, работы по содержанию имущества.

3.6. Планирование образовательной деятельности Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-

тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п.,

290

общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Цикл тем для 1 младшей группы Тема Содержание Сроки Итоговое

событие 1. «Детский сад»

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям

1.09—25.09

2. «Осень» Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью

1.10—10.11

Праздник «Здравствуй, осень» Выставка детско-го творчества. Сбор осенних листьев и семян

3. «Я — человек!»

Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни

15.11—15.12 Коллективная ра-бота «Я и моя се-мья»

4. «Новый год»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

16.12—12.01 Праздник «Здрав-ствуй, Дедушка Мороз!»

5. «Зимуш-ка-зима»

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания

15.01—1.03 Выставка детского творчества «Рисуем зиму»

291

о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой

6. «Мамочку поздра-вим»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке

2.03—15.03 Праздник «Мамочке любимой песенку споем!» — 5.03

7. «Народ-ная игрушка»

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности

20.03—20.04

8. «Весна- красна!»

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной

22.04—1.06

9. «Ах, лето!»

Участие в реализации проекта «Солнце, воздух и вода»

1.06—14.06 Презентация альбома «Солнце, воздух и вода»

Цикл тем для 2 младшей группы

Тема Краткое содержание традиционных событий и праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ «Я в детском саду»

«Здравствуйте, это Я!» Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о сверстниках; элементарные правила поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми; некоторые представления о личных вещах (расческа, полотенце) и оборудовании («мой шкафчик»), одежде («мои вещи»)

Оформление коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество). Рассматривание детских и семейных фотографий, заранее принесенных из дома

«Мир игры» «Наши игрушки» Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового опыта. Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: в кукольном уголке, на «сенсорном столике»)

В кукольном уголке педагог активизирует детей к участию в простых сюжетах («семья») с правильным использованием атрибутов (предметов уголка, кукол)

292

«Мир вокруг нас»

«Наша группа» Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная комнаты; переход из помещения в помещение), предметному оснащению группы и новому социальному окружению; уголки (центры): наполнение и возможности деятельности, правила поведения; некоторые правила поведения, общения со взрослыми и детьми

Игры и деятельность в условиях среды, проявление интереса к оборудованию, игрушкам в группе; свободное перемещение в пространстве

«Мир вокруг нас»

«Наш участок. Мы гуляем!» Адаптация к пространству участка, правила безопасного поведения на прогулке; двигательная активность на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных игр, игры песком и водой (на прогулке); представления о природных объектах

Игры на прогулке с разным оборудованием (в песочнице): с игрушками и песком, посудой и формочками, подвижные игры, сбор листьев для коллекции

«Мир вокруг нас»

«Мы обедаем» Предметы обеденной посуды (название, использование; отличия по внешним свойствам: глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и вилка, чашка); правила вежливости (пожелания «приятного аппетита» и благодарности — «спасибо») и безопасности за столом. Дидактическая игра «Накроем обеденный стол»

Оснащение кукольного уголка обеденной посудой. Вместе с родителями роспись одноразовых тарелочек интересным узором (в пальчиковой или штапмовой технике) для уголка

«Мир вокруг нас»

«Мойдодыр у нас в гостях» Правила гигиены, формирование желания и умений умываться. Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной пеной). Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек и стихов по теме «Водичка, водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка чумазая» и др.

Дидактическая игра лото (по тематике). Игры в сенсорном уголке (центре)

«Мир красоты»

«Коробочка с чудо-карандашами и красками» Способы использования карандашей, красок в рисовании простых элементов.

Оформление места для рисования. Оформление панно «Мы рисуем пальчиками и карандашами!»

«Мир вокруг нас»

«Наш веселый звонкий мяч» Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и размера. Эталоны и обследование (выделение формы круга в дидактических картинах и наборов абстрактных множеств (блоки Дьенеша)), выделение формы предметов окружающего мира (солнце, тарелка и т. п.)

Изготовление панно «Солнышко весело светит!» (единая композиция на основе общего круга и лучей — ладошек детей)

«Книжки для малышек»

«Наши любимые книжки» Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение и рассматривание иллюстраций к народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»

«Оформление» книжного уголка — раскладывание книг по разным основаниям (книги о животных — знакомые сказки — книги для

293

рассматривания) «Мир вокруг нас»

«Один, два, много!» Умения выделять количественные отношения и численность разнообразных множеств (один, много, мало (несколько), два); способы сравнения множеств (наложение)

Составление коллажа «Один, два, много!»: наклеивание предметных картинок, составление простых изображений (отпечатками), отражающих разные количественные отношения

ОКТЯБРЬ «Осеннее настроение»

«Яркие осенние листья» Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе. Чтение стихов и описаний осенней природы, рассматривание произведений изобразительного искусства с выделением сезонных изменений. Выбор красок и карандашей в процессе рисования

Коллекционирование осенних листьев и рисунков по теме. Совместное с педагогом изготовление осеннего букета для украшения группы

«Осеннее настроение»

«Вкусные дары осени» Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами (помидорами, огурцами, картофелем, яблоками, грушами, клюквой и т. п.). «Дегустация» осенних плодов (игра «Узнай на вкус»). Чтение стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических картин или натюрмортов по теме; лепка и рисование

Коллажирование «Витамины на тарелке» (изображение на одноразовой бумажной тарелке печатками или штампами из овощей). Игры с муляжами овощей, фруктов, грибов в игровом уголке

«Мир вокруг нас»

«Оденем куклу на прогулку» Предметы верхней одежды, назначение предметов одежды, правила одевания, аккуратного бережного пользования, просушивания после прогулки; вариативность некоторых предметов (шапочка разного вида, куртка или пальто); использование алгоритма одевания

Подбор кукольной одежды (по сезону) в игровом уголке; игры с куклами «Собираемся на прогулку»

«Мир красоты»

«Разноцветный мир» Эталоны цвета: красный, оранжевый, зеленый, синий, желтый, белый, черный; выделение цветов в предметах окружающего мира. Сортировка предметов по цвету (одежда синего и красного цвета) и т. п., игры на подбор цветов

Панно «Разноцветный мир» — изображение лесной полянки и типичных предметов (солнце, деревья, озеро и т. п.)

«Мир вокруг нас»

«Круг и квадрат: сказка на новый лад» Освоение геометрических фигур как эталонов формы; умение различать геометрические фигуры, формы некоторых предметов (природных объектов, бытовых предметов, предметов мебели); умения игровой, художественной деятельности

Создание атрибутов для режиссерской игры (настольный театр) «Теремок» с геометрическими фигурами

294

«Мир вокруг нас»

«Что случилось с куклой Машей» В игровой форме освоение элементарных представлений о здоровье, правилах здорового образа жизни (тепло одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо питаться), некоторых проявлениях болезни (температура, плохое самочувствие), способах выражения заботы (уложить в постель, напоить чаем с полезным вареньем, не беспокоить, дать отдохнуть, вызвать врача и т. п.)

Внесение атрибутов для игры в «больницу», игры с куклами

«Мир игры» «Игрушки из глины и пластилина» Свойства глины, экспериментирование и обследование глины или пластилина; предметы из глины (народные игрушки: свистульки, колокольчики), правила использования глины и пользования игрушками, оттиски и вырезание формочками, лепка с добавлением веток, семян, пуговиц.

Лепка несложных предметов (раскатывание скалкой, формирование и т. п.). Составление единой композиции (рассматривание, игры)

«Мама, папа, я — дружная семья»

«Наша дружная семья» Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах и поступках, семье), доброжелательное отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные состояния в типичных жизненно-бытовых ситуациях; рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме; игры на семейные темы

Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов для игры; несложные ролевые диалоги. Рисование «Наша семья» (совместно с родителями, техника и материалы на выбор)

НОЯБРЬ «Мир вокруг нас»

«Грузовик привез игрушки» Знакомство с транспортным средством, рассматривание игрушки грузовика (структурные части, форма, размер, цвет); рассматривание разных по размеру машин (в игровом уголке, на дидактической картине, на прогулке — машины у детского сада, машина привезла продукты в детский сад)

Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные игры «Машины привезли игрушки (продукты)». Аппликации и конструктивные работы по теме (обыгрывание, размещение в игровом уголке) для игр

«Мир вокруг нас»

«Дом, в котором мы живем» Дом как жилое помещение, здание детского сада, структурные части, внешний вид, назначение, некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло), строительство домов людьми. Конструирование домов из строительного конструктора, коробочек; аппликация «Дом из бревен для Машеньки (Колобка)»

Использование конструктивных построек в совместной с детьми игре. Панно «Наш детский сад» (фотография детского сада, декорирование элементами в соответствии с состоянием природы)

295

«Мир природы вокруг нас»

«Мой домашний любимец» Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение, особенности покрова; элементарные правила посильной заботы о них (кормление, выгул). Чтение стихов и рассказов о животных, стимулирование вопросов. Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и т. п.

Составление единой композиции из игрушек народных промыслов и скульптуры малых форм «Наши домашние питомцы», рассматривание и обыгрывание

«Мир вокруг нас»

«Противоположности» Освоение свойств и эталонов: большой — маленький, длинный — короткий, тяжелый — легкий и т. п.; различение, выделение, называние свойств в специальных абстрактных наборах (набор полосок, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера) и окружающих предметах, на дидактических картинах

Сортировка игрушек по теме «Великаны и гномики» (большие и маленькие куклы)

«Мир игры» «Мои любимые игрушки. Дети играют» Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и действия; правила общения и совместной игры, вежливые обращения к другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном использовании игрушки

Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием родителей). Сюжетные игры

«Мир красоты»

«Кто в гости к нам пришел?» Рассматривание глиняных игрушек (например, Дымково и Каргополья) и игры с ними; рассматривание образов (зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета, формы, используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки разных цветов)

Роспись силуэтов игрушек типичными элементами, создание единой сюжетной композиции из игрушек и детских работ, совместная игра с ними

«Мир вокруг нас»

«Коля и Катя в гостях у детей» Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани); обследование ткани; упражнения в завязывании, закрывании молнии, застегивании пуговиц и т. п.; правила бережного и аккуратного использования (хранение в шкафчике, стирка, аккуратное скалывание)

Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор одежды для мальчиков и девочек). В игровом уголке разыгрывание эпизода «В гостях» (одевание куклымальчика и куклы-девочки)

ДЕКАБРЬ «Зимушка-зима у нас в гостях!»

«Зимушка-зима в гости к нам пришла!» Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев, застывание воды — лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный шар). Поведение зверей и птиц зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки, домики или спят). Игры и обследование снега на прогулке; посильная помощь в уборке снега с дорожек.

Выставка детских работ «Зима у нас в гостях». День здоровья на свежем воздухе (игры и развлечения)

296

«Мир вокруг нас»

«Кукла готовит обед» Предметы кухонной посуды, оборудования (плита, буфет), название, способы использования, некоторые части; правила безопасности на кухне, название некоторых блюд, последовательность приготовления

Сюжетные игры с внесенными игрушками

«Елка у нас в гостях!»

«Куклы Коля и Катя идут на праздник» Предметы нарядной одежды, декоративные элементы и аксессуары (банты, воротники). Правила поведения в гостях, вежливые формы обращения

Декорирование предметов кукольной одежды. Игры — ряженье в игровом уголке

«Елка у нас в гостях!»

«Праздник для кукол» Рассматривание елки, украшенной педагогом, игрушек (эталоны: форма, цвет, размер — тактильное и зрительное обследование). Имитация эпизодов праздничной ситуации (танец, угощение); принятие роли, простые диалоги от лица персонажа

Праздник елки в игровом уголке

«Елка у нас в гостях!»

«Новогодние подарки для кукол» Некоторые традиции предстоящего праздника, рассматривание подарков, выделение эстетических свойств (яркая нарядная упаковка — коробка или подарочный мешочек, праздничная лента для банта); традиции дарения. Изготовление подарков — раскрашивание силуэтов, вырезание брелоков формами из пласта глины

Изготовление игрушек: раскрашивание силуэтов елочных игрушек и зверей, вырезание формочками из теста, пласта глины или пластилина

«Мир игры» «Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги» Свойства бумаги; экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая, картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги (книги, некоторые игрушки), правила бережного пользования книгами; игры с бумагой (комканее, «бумажный вихрь» и т. п.)

Создание совместно с родителями игрушекмобиле для игр или конструирование из бумаги разных игрушек и предметов (домиков, транспорта, зверей и т. п.). Составление единой композиции (рассматривание, игры)

«Елка у нас в гостях!»

«Угощения для Дедушки Мороза» Праздничная кулинария и угощения: название некоторых простых блюд и бакалеи, дегустация (печенья, конфет, фруктов); выделение формы, размера, цвета праздничных угощений; сортировка по заданному свойству, изготовления простых блюд (бутерброда — печенья с мармеладом, канапе из фруктов) — из готовых форм и кусочков; разыгрывание эпизодов подготовки угощений к празднику, раскладывание по одноразовым тарелкам, упаковки

Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок атрибутов для игр (бакалея: печенья, конфеты и т. п.)

297

«Елка у нас в гостях!»

«Здравствуй, Дедушка Мороз!» Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения — дарит подарки, помогает зверям); группировка подарков и елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме, размеру). Разучивание хороводных игр

Хороводные игры

ЯНВАРЬ «Новый год у нас в гостях»

«Мы улыбаемся — у нас праздник» Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций; рассматривание фотографий, произведений искусства по теме «Елка». Игры с зеркалом и игры-этюды «Грустное — радостное»)

Коллажирование «Поделись улыбкой», составление альбома с праздничными фотографиями

«Новый год у нас в гостях»

«Провожаем Деда Мороза» Виды транспорта: сани, кареты, машины: выделение структурных частей, внешнего вида (убранства, красоты), название и назначение некоторых элементов, частей; образ «транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные оленями)

Декорирование основ (силуэта саней Деда Мороза); конструирование транспорта из строительного материала, обыгрывание

«Новый год у нас в гостях»

«С горки радостно качусь» Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие зимние забавы, развлечения и инвентарь для игр: название, внешний вид, особенности структуры, назначение. Правила игр или использования, элементарные правила безопасности жизнедеятельности (на прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения со спортивным инвентарем (на прогулке)

Игры на прогулке (катание на санках)

«Мир вокруг нас»

«По снежной дорожке» Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу (рисование на снегу, печатание, рассматривание отпечатков — следов птиц); выкладывание «лабиринта» на снегу, экспериментирование со снегом (таяние в группе, замерзание воды на улице)

Игры со снегом на прогулке

«Мир игры» «Волшебные кубики» Игры на плоскостное

моделирование: геометрические мозаики, кубики — выкладывание образов животных, предметов мебели для игровых персонажей, домов и транспорта на плоскости и в объеме, обыгрывание; в совместной с педагогом деятельности создавать интересные образы, общаться в другими детьми

Оснащение (докомплектование) игрового уголка: внесение новых игр с кубиками, геометрических мозаик и т. п. Совместная игра взрослого и детей

298

«Мир вокруг нас»

«В гостях у Кота Котофеевича» Слушание колыбельных, декоративное рисование узора для наволочки «На хороший сон». Рассматривание постельных предметов, уточнение их названия, назначения, разнообразия

Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с напеванием разученных колыбельных)

«Матрешкина сказка» Яркие, образные представления о матрешке: рассматривание игрушки, определение материала, из которого она сделана, простых типичных узоров и орнаментов (круги, линии, точки, цветы)

Игры с матрешками

«Природа вокруг нас»

«Красота деревьев в зимнем наряде» Деревья на участке и на иллюстрациях: структурные части (ствол, ветки, корни), эстетические эффекты (заснеженность ветвей снегом, игра света в солнечную погоду на снеге и ветвях); роль деревьев в жизни зверей; наблюдение за поведением птиц на прогулке. Чтение стихов по теме «Зима»

Составление из сухих веток композиции «Деревья в зимних шубах» (украшение ветвей скомканной бумагой, серпантином, ватой и т. п.)

«Природа вокруг нас»

«Зимовье зверей» Представления о жизни зверей зимой: приспособление к условиям; звери и птицы леса и города (заяц, волк, лиса, воробьи и т. п.): внешний вид, части тела, повадки; особенности корма. Рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение стихов

Составление единой композиции «Звери в лесу» (расположение фигурок или маленьких игрушек на макете «Лес зимой»)

ФЕВРАЛЬ «Я в детском саду»

«В гостях у Айболита» Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность), умывание лица и мытье рук, забота и гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты, инструменты доктора (градусник, трубка, емкости с лекарством и т. п.); эпизоды игры «На приеме врача»; вежливые формы обращения

Пополнение игрового уголка атрибутами для игры в «больницу». Разыгрывание эпизодов

«Я в детском саду»

«Кто работает в детском саду» Знакомство с трудом няни: уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и т. п.; с некоторыми инструментами-«помощниками» (ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.), некоторыми правилами безопасного и правильного использования; проявление уважения к труду няни, желание оказывать помощь и беречь результаты труда; вежливое обращение (форма обращения к няне, просьба)

Разыгрывание в сюжетноролевых играх эпизодов жизни детского сада

299

«Я в детском саду»

«Моем игрушки» Элементарные трудовые умения, последовательность трудовых операций в процессе вымывания игрушек, необходимые инструменты и материалы, действия с ними; активизация мотивов поддержания чистоты в группе, желания — научиться мыть и убирать — помогать взрослым

Сюжеты с уборкой и поддержанием чистоты в игровом уголке (внесение атрибутов), совместные игры

«Я в детском саду»

«Надо, надо умываться» Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание, забота и гигиена); некоторые предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и щетка, полотенце, расческа, аксессуары для заплетания волос — банты, заколки)

Сюжетная игра «Умываем кукол», внесение и использование атрибутов (полотенец, салфеток, мыльницы и т. п.)

«Книжки для малышек»

«Заюшкина избушка» Рассматривание сказочных домов: выделение структуры, частей, материалов для строительства, различий во внешнем виде, декоре. Чтение сказки, обсуждение коллизии. Конструирование домов для известных детям персонажей (из строительного конструктора, деталей настольного конструктора или кубиков — по выбору детей)

Игры с домами, построенными из строительного конструктора

«Природа вокруг нас»

«Большие и маленькие (животные и их детеныши)» Звери и птицы: взрослые и их детеныши: отличия во внешнем виде, поведении, возможностях. Рассматривание дидактических картин, изображений (графических — иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева; скульптурных — фигурки зверей и птиц), называние детенышей; активизация интереса к миру природы

Составление композиции «Семейный зоопарк» — построение сюжетной композиции из мелких фигурок и игрушек зверей и птиц

«Книжки для малышек»

«Ребятам о зверятах» Знакомство с книгами о животных: рассматривание внешнего вида книг, рассматривание иллюстраций и чтение рассказов Е. Чарушина, выделение описаний зверей и птиц, их повадок, поведения; высказывание предпочтений (любимая книга, любимый герой), чтение выразительных описаний животных

Выставка книг о зверях (в том числе с принесенными из дома любимыми книгами)

«Я в детском саду»

«Самое важное слово» Знакомство с правилами речевого этикета — формами выражения благодарности, воспитание вежливости. Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок

Создание альбома картинок с ситуациями благодарности

300

«Папа, мама, я — дружная семья»

«Папин праздник» Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины-защитника; имена отцов детей группы, их дела и обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые типичные мужские занятия. Изготовление подарков папам (изделие из теста или вырезание формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов, значков)

Вручение подарков папам. Оформление фотовыставки «Наши папы»

МАРТ «Папа, мама, я — дружная семья»

«Наши мамочки» Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена мам; типичные женские домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в портретной и жанровой живописи. Изготовление подарков мамам (аппликация: открытка с поздравлением «Самый красивый букет — мамочке!»)

Дополнение фотовыставки разделом «Наши любимые мамочки». Декорирование цветами рамок для фото мам и бабушек (рисование или аппликация)

«Весна пришла»

«Мир за окном: весна пришла» Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны, пробуждение природы, щебет и изменение поведения птиц; рассматривание веток, подготовка к весне некоторых растений (проращивание веток и луковиц), посильная помощь в трудовых процессах (посадка)

Деятельность детей в природе «Наш огородик» (проращивание веток вербы, овса, луковиц и др.)

«Мир вокруг нас»

«Накроем стол к праздничному обеду» Название некоторых столовых приборов, посуды, текстиля (скатерть, салфетки); уточнение правил пользования; культура поведения за столом; последовательность некоторых блюд, раскладывание предметов на праздничном столе, проигрывание эпизодов игры. Декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами; украшение лепной посуды или роспись знакомыми элементами.

Сюжетные игры по теме, использование вновь внесенных атрибутов

«Мир вокруг нас»

«Весенние ручейки» Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, переливание из емкости в емкость); игры-забавы с водой; наблюдение ручейка, окрашивание воды; опыты с водой и другими материалами и веществами (пускание корабликов, растворение, опыт «Тонет — не тонет»). Изготовление простых корабликов из бумаги и бросового материала (коробочек), игры с ними

Деятельность в сенсорном уголке с водой и другими веществами и материалами

301

«Мир вокруг нас»

«Соберем куклу на прогулку» Весенняя одежда (предметы одежды: название, назначение, особенности внешнего вида, свойств весенней одежды, некоторых аксессуаров, головных уборов, обуви; резина как материал, из которого делают резиновую обувь; последовательность одевания на прогулку)

Составление весеннего гардероба кукол в игровом уголке

«Мир вокруг нас»

«Из чего сделаны предметы?» Металл и дерево: различение, выделение материалов в знакомых предметах; название, некоторые свойства; рассматривание «сенсорной коллекции» предметов, сортировка по видам известных материалов, обследование и несложные опыты

Составление коллекции «Из чего сделано?», сортировка по известным материалам

«Мир вокруг нас»

«Целый день» Освоение временн[ac]ых ориентировок (различение частей суток по ряду объективных показателей — освещенности, деятельности детей и взрослых), понимание последовательности частей суток; в игровой форме моделирование ситуации проживания игровым персонажем суток; представления о природе (появление солнца или луны, звезд, пробуждение растений и животных утром и т. п.)

Составление панно «День и ночь друг за другом ходят»

«Мир игры» «Кукольный домик» Название предметов мебели (стул, стол, кровать, шкаф и т. п.), структура и функциональное назначение; оформление комнат (стены, окна — занавески, обои, ковер на полу и т. п.); рассматривание фотографий и иллюстраций, конструирование простых игрушек — мебели из кубиков, коробочек, лоскута. В режиссерской игре — руководить куклами (вести простые диалоги)

Оборудование кукольного домика из мелких предметов игрушечной мебели и игрушек, обыгрывание

АПРЕЛЬ «Книжки для

«Веселые истории» День радости (чтение

малышек» Чтение веселых стихов и рассказов;

рассматривание иллюстраций В. Сутеева (выделение смешного эпизода, причин радости и смеха); игры — этюды с зеркалом «Самая веселая улыбка»

стихов, веселые игры и забавы, просмотр мультиков)

302

«Книжки для малышек»

«Мы показывает театр» Представления о кукольном театре; рассматривание атрибутов театров разных видов. Этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется... Веселая фигура, замри!»). Дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор одежды (из лоскута, бумаги)

Игры-ряженье и игры в «театр», рассматривание игрушек уголка и атрибутов

«Мир вокруг нас»

«Парикмахерская» («Расти, коса, до пояса...») Рассматривание внешнего вида — своего и других детей — в зеркале и на фото; выделение различий (длина и цвет волос, цвет глаз, особенности прически и т. п.); рассматривание особенностей внешнего вида взрослых людей; рассматривание принадлежностей для поддержания чистоты и опрятности лица и волос (расчески, зеркала и т. п.)

Игры с атрибутами в игровом уголке

«Природа вокруг нас»

«Птицы прилетели» Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев, различия разных птиц

Коллаж «Птички весело гуляют» («Птичий двор») (изображение птиц на основе силуэтов — штампов или на основе обобщенного способа рисования — из круга)

«Природа вокруг нас»

«Где моя мама?» Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание внешнего вида, различий; среда обитания (в лесу, на лугу, в деревне — рядом с человеком); названия детенышей. Рассматривание иллюстраций, дидактических картин; чтение стихов и описаний зверей; рисование и лепка по теме; дидактические игры

Коллективное коллажирование по теме (наклеивание вырезанных взрослым фигурок животных на полянки — лес и деревня), обыгрывание

«Мир вокруг нас»

«Солнышко!» Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и свет); влияние солнца на природу (таяние снега, прогревание почвы); рассматривание образов солнца в декоре предметов народных промыслов

Коллективное коллажирование — развлечение «Солнышко» и посиделки в народном стиле (сопровождение деятельности песнями и хороводами)

303

«Я в детском саду»

«Я расту» Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки — по сравнению с началом года), уточнение представлений о собственном внешнем виде, поведении и возможностях («Чему мы научились?»); представления о прошлом и настоящем времени («Какими мы были — какие сейчас?» — рассматривание фотографий)

Рисование собственного портрета детьми. Выставка детских фотографий и фотографий важных событий года

МАЙ «Я в детском саду»

«Я одеваюсь сам» Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их назначении, названии, способах одевания, хранения; правилах бережного использования; проявление самостоятельности, поддержание стремления наводить порядок в шкафчике

Дидактические игры «Одежда по сезонам», игры с простыми застежками, шнуровками

«Природа вокруг нас»

«Живое вокруг нас: весенние цветы» Разные виды цветов, первоцветы, представления о структурных частях; разнообразие цветов и оттенков, формы лепестков (эталоны, обследование), запах и характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и т. п.)

Коллективная композиция «Весенний букет» (расположение цветов, выполненных в разных техниках, на единой основе)

«Природа и красота вокруг нас»

«Травка зеленеет, солнышко блестит» Изменения в природе, распускание почек и листвы, цвет листвы, деревья и польза некоторых растений (березовый сок, использование листвы для полезных настоев и отваров); изменения в живой природе (поведение птиц — пение, полет, гнездование)

Игры с сенсорным фондом (группировка по цвету, гладкости и т. п.)

«Мир вокруг нас»

«Путешествие на дачу» Виды транспорта (машина, автобус,

Коллекционирование игрушек — разного вида

поезд, самолет): различия внешнего вида, особенности структуры (части), название элементов; обсуждение правил безопасного поведения в дороге. Повторение названий некоторых предметов одежды; предметы мебели, посуды (для дачи); группировка по 2—3-м признакам

транспорта — и сюжетноролевая игра по теме

«Мир природы и красоты»

«Веселый зоопарк» Образы зверей и птиц, представления о зоопарке и цирке; рассматривание иллюстраций; конструирование из природного и бросового (вторичного) материалов фигурок зверей для игры «Зоопарк»

Игра по теме

304

«Мир вокруг нас»

«Один, два, три — считать начни» Установление количественных отношений, приемы наложения и приложения, начальное освоение счета, сравнение множеств предметов по количеству, группировка по разным основаниям

Составление математического коллажа. Игры с коллекциями материалов (сортировка, группировка по разным свойствам)

«Мир игры» «У куклы Кати день рождения» Интеграция образовательных областей по темам «Продукты», «Мебель», «Одежда», «Правила еды и поведения» (использование называний предметов, действий с ними, развертывание сюжетов)

Сюжетно-ролевая игра по теме

Средняя группа Тема Краткое содержание

традиционных событий и праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ «Я и мои друзья» «Мы снова вместе»

Встреча детей после лета. Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил общения друг с другом и воспитателями

Презентация коллажа с фотографиями детей группы. Составление книги правил из рисунков детей

«Впечатления о лете»

«Да здравствует лето!» Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о событиях летнего отдыха

Тематический вечер: презентация альбома с фотографиями о лете (фотографии детей в разных эмоциональных состояниях)

«Что нам лето подарило» Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огорода; сравнение садового и лугового растения, упражнение в обследовательских действиях

Выставка детских рисунков о дарах лета

«Летние дни рождения»

«Поздравления для летних именинников»

Коллективные хороводные игры, пожелания для именинников

«Детский сад» «Наша любимая группа» Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности. Воспитание умений взаимодействия в совместных видах деятельности, желания поддерживать порядок в группе

Детский мастер-класс «Наведем порядок в группе»: индивидуально или парами дети демонстрируют умение навести порядок в уголках

305

«Мир вокруг нас» «Из чего сделаны предметы?» Обогащение представлений детей о материалах (глина, песок, пластилин; бумага и ткань), сравнение свойств и качеств материалов

Коллекционирование предметов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (бумага, ткань, глина, пластилин и др.)

«Раз ступенька, два ступенька...»

«Раз, два три — считать начни» Освоение счета, установление количественных отношений, уточнение представлений о сенсорных эталонах

Составление математического коллажа

ОКТЯБРЬ «Осень. Осенние настроения»

«Падают листья» Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в природе, восприятие осеннего настроения в стихах, музыке, картинах

Составление гербария осенних листьев и рисунков на основе отпечатков

«Мир осенней одежды и обуви» Рассматривание предметов осенней одежды и обуви, развитие умения

Коллекционирование предметов демисезонной кукольной одежды в

описывать предмет с помощью воспитателя; выбор предметов демисезонной одежды для куклы

игровом уголке или в альбоме. Сюжетно-ролевые игры

«Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус» Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов. Отгадывание загадок. Лепка, аппликация и рисование

Коллажирование «Витамины на тарелке». Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин»

«Мир вокруг нас» «Разноцветные рыбки» Развитие умения создавать образы в изобразительной деятельности, используя разные способы

Составление альбома работ (рисунки, аппликация, оригами) «Рыбки в аквариуме»

«Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас» Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными предметами дома и в детском саду

Совместная деятельность педагога с детьми по составлению алгоритма правил безопасности

«Противоположности» Игры и экспериментирование на уточнение представлений о размере (способы измерения условной меркой, противоположные проявления)

Пополнение коллекции познавательного центра активности

«Страна, в которой я живу»

«Что мы знаем о России» Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание уважительного отношения к символам страны

Составление альбома с символами России к Дню народного единства

306

«Мы на транспорте поедем» Сравнение 2—3-х видов транспорта (автобус, троллейбус и трамвай; поезд и электричка; автомобили легковой и грузовой). Развитие словаря детей, умения использовать в речи сравнительный оборот

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу». Создание и презентация альбома «Городской транспорт»

НОЯБРЬ «Моя малая родина (город, поселок, село)»

«Детский сад в нашем городе» Ознакомление с расположением детского сада на местности: адрес, номер, близлежащие здания. Описание индивидуального маршрута от дома до детского сада (составляется совместно с родителями)

Коллективная аппликация (панно) «Детский сад в городе»

«Мир вокруг нас» «Мой домашний любимец» Составление с помощью взрослого описательного рассказа о домашнем животном на основе наблюдения. Воспитание желания ухаживать за животным

Выставка рисунков с рассказами детей

«Мир игры» «Мои любимые игрушки» Рассматривание игрушек: установление связей между строением и назначением каждой части игрушки; совместное с воспитателем составление описательного рассказа о любимой игрушке

Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием родителей)

«Мальчики и девочки» Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки. Этикет общения девочек и мальчиков, любимые игрушки

Совместное с педагогом изготовление атрибутов для тематических уголков с учетом интересов мальчиков и девочек («Кулинария», «Гараж», «Магазин одежды»). Сюжетно-ролевые игры

«Народные игрушки (Дымково и Каргополье)» Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка

Начало составления тематического альбома (коллекции) с работами детей по росписи и лепке народных игрушек

«Осенние дни рождения»

«Подарки именинникам» Сюжетно-ролевая игра «День рождения»

ДЕКАБРЬ

307

«Мой мир» «Что я знаю о себе» Развитие умений рассказывать о себе, своей семье, рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия

Оформление фотовыставки с рассказами детей, записанными их родителями

«Я расту» Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до настоящего времени, развитие умения замечать изменения в физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Измерения параметров тела в игровой ситуации

Оформление (совместно с родителями) «Карты роста» ребенка: физические (измерение роста, веса в игровых ситуациях) и интеллектуальные достижения («Я умею... Я могу...»)

«Мой организм» Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни (почему нужно чистить зубы, умываться, делать зарядку и т. п.), о способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных травматических ситуациях зимой и способах их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей

Создание атрибутов и их использование в сюжетноролевой игре «Медицинский центр»

«Начало зимы» «Мир зимней одежды и обуви» Установление связей между погодными условиями и выбором подходящей одежды и обуви; составление описательных рассказов. Отгадывание и сочинение описательных загадок о предметах одежды

Коллекционирование кукольной одежды (по сезону) и обыгрывание коллекции в сюжетноролевых играх «Семья», «Магазин одежды»

«Что зима нам подарила» Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных опытов. Рассматривание и рисование снежинок. Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом

День здоровья (на свежем воздухе)

«Как помочь птицам зимой» Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы. Рассматривание разных видов корма для птиц, разных видов кормушек

Изготовление и развешивание кормушек для птиц

308

«Мир вокруг нас» «Из чего сделаны предметы?» Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и камня. Ознакомление с обследовательскими действиями (погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т. д.)

Коллекционирование предметов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (металл, дерево, пластмасса, камень и др.)

«Тяжелый — легкий» Уточнение представлений о массе, развитие умений измерять при помощи некоторых средств, использование опыта измерений в играх

Использование измерений в сюжетно-ролевой игре «Магазин»

«К нам приходит Новый год»

«Мастерская Деда Мороза» Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы. Совместно с родителями изготовление зимних букетов, макетов для украшения интерьера. Чтение и разучивание новогодних стихов. Придумывание загадок про елочные игрушки

Украшение группы и новогодней елки игрушками, сделанными детьми. Выставка детскородительских макетов к новогоднему празднику. Новогодний праздник

ЯНВАРЬ «Рождественское чудо»

«Мы встречаем Новый год и Рождество» Знакомство с художественными произведениями о зиме и рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы). Отображение символов праздника (свечи, ангелы) в

Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам

продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

«Зимовье зверей» Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах добывания пищи, спасении от хищников, защиты от сильных морозов. Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме

Создание альбома о зимовке животных. Лепная композиция «Зимовье зверей». Составление альбома угощений для животных, живущих в лесу зимой

«Я и мои друзья» «Мы улыбаемся, мы грустим» Развитие способности реагировать на настроение другого человека, проявлять собственные эмоции; воспитание желания пожалеть, поддержать того, кому грустно

Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с ярким выражением эмоций)

309

«Добрые слова для друга» Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания, поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия, поддержки

Этюды «Добрые пожелания»

ФЕВРАЛЬ «Мир профессий» «Взрослые и дети»

Обогащение представлений детей о правилах общения со взрослыми (этикет приветствия, прощания, обращения, извинения, просьбы)

Этюды «Вежливость»

«Кто работает в детском саду» Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающим в детском саду, желания беречь результаты их труда, помогать им

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Альбом фотографий «Наши добрые дела» о помощи работникам детского сада

«Мир технических чудес»

«Как нам помогает техника в детском саду и дома?» Ознакомление детей с приборами бытовой техники (пылесос, электромясорубка, стиральная машина), с правилами безопасного поведения детей во время работы бытовой техники в детском саду и дома

Конструирование предметов бытовой техники — атрибутов для игр

«Измерим все вокруг» Ознакомление детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса. Развитие умений использовать условные мерки в играх и в быту

Коллекционирование условных мерок (для измерения протяженности, объема, веса)

«Зима» «Большие и маленькие (домашние Коллажирование животные и их детеныши)»

Развитие умений детей правильно использовать в речи названия животных и их детенышей. Развитие речевого творчества детей

«Веселый зоопарк». Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»

«Витамины — помощники здоровью» Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для поддержания здоровья зимой: витамины в овощах и фруктах, полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке. Правила безопасного приема аптечных витаминов

Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

310

«Защитники Отечества»

«Наши папы — защитники России» Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты России от врагов. Изготовление праздничных открыток для пап

Праздник, изготовление подарков для пап

«Зимние дни рождения»

Подготовка вечера-досуга «Концерт для именинников»

Сюжетно-ролевая игра «Мой день рождения»

МАРТ «Весна пришла» «Поздравляем мам»

Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее. Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и детей. Составление рассказов-пожеланий, изготовление подарков для мамы

Коллажирование «Наши добрые мамы» с фотографиями мам и детскими пожеланиями. Детский праздник «8 Марта». Поздравления мамам

«Природа просыпается после зимы» Установление связей между явлениями неживой и живой природы (пригревает солнце, тает снег, появляются почки на деревьях и кустах)

Заполнение дневника природы. Изготовление альбома «Весна-красна!» с отражением признаков весны

«Мир весенней одежды и обуви» Обогащение представлений детей о предметах весенней одежды и аксессуарах. Обогащение словаря детей, развитие обследовательских действий. Сравнение тканей, выбор ткани для шитья предметов весенней одежды. Рассматривание резиновых сапог, знакомство со свойствами резины

Коллекционирование весенней кукольной одежды. Коллекционирование материалов для изготовления одежды: виды тканей, кожа и т. д.

«Мир вокруг нас» «Кораблики» Ознакомление с материалами:

Пополнение коллекции материалов «Из чего же?

бумага, пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение представлений о влагоустойчивости материалов, опыты на проверку влагоустойчивости материалов

Из чего же? Из чего же?» (резина, пластмасса, полиэтилен, разновидности бумаги)

«Кукольный домик» Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, умения составлять план комнаты, расставлять мебель и продумывать дизайн. Активизация словаря за счет названий предметов мебели, направлений (справа, слева)

Изготовление макетов кукольной комнаты для режиссерских игр. Режиссерские игры

АПРЕЛЬ 311

«Юмор в нашей жизни»

«Веселые истории» Воспитание интереса к литературным и изобразительным юмористическим произведениям

Составление альбома «Веселые картинки» (иллюстрации по теме «Радость») Праздник «День радости»

«Тайна третьей планеты»

«Путешествие в космос» Рассматривание картинок о полете в космос животных и человека. Лепка, аппликация, рисование ракеты, постройка ракеты из строительного материала

Коллективная аппликация «Путешествие в космос». Игра «Космическое путешествие»

«Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»

«Что нам весна подарила» Установление связей между изменениями в природе и новыми играми детей на прогулке (игры с мячом, пускание корабликов, игры в песок, игры со скакалкой и т. д.)

Коллективное коллажирование «Весенние первоцветы». Составление картотеки наблюдений, опытов, экспериментов

«Большие и маленькие (дикие животные и их детеныши)» Словесное обозначение животных и их детенышей, чтение сказок о животных и людях «Три медведя», «Маша и медведь», рассказов Е. Чарушина. Рассматривание иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина. Лепка животных. Развитие эстетического отношения к образам животных в произведениях искусства (сказки, стихи, загадки, картины)

Сюжетная композиция «Большие и маленькие (дикие животные и их детеныши)» — лепка животных

«Книжкина неделя»

«Наши любимые книжки» Подбор книг с произведениями разных жанров (стихи, загадки, сказки, рассказы). Чтение, пересказ, разучивание стихов, рассматривание иллюстраций,

Выставка любимых детских книг и рисунков

«Мир технических чудес»

«Пишем письма, звоним друзьям» Ознакомление детей с разными видами связи: телефоном, письмом, общением через Интернет. Составление письма детям другого детского сада или заболевшему сверстнику. Закрепление правил общения по телефону

Социальная акция «Письмо другу»

«Профессии наших родителей»

«Кем работают мама и папа?» Ознакомление с профессиями папы и мамы. Составление совместно с родителями небольшого рассказа о профессии одного из родителей

Подготовка выставки рисунков о профессиях, выполненных совместно с родителями, с записями детских комментариев к рисункам

312

МАЙ «День Победы» «День Победы»

Ознакомление детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе, посвященными празднику. Рассматривание картин, иллюстраций. Изготовление открыток для ветеранов

Социальная акция «Открытка для ветерана»

«Наш город» «Наш город» Знакомство с главными достопримечательностями города (поселка, села), красотой природы, архитектуры

Коллективная аппликация «Наш красивый город»

«Путешествие» («Путешествие по городу») Ознакомление детей с разными видами транспорта (водный, воздушный, подземный, наземный)

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие». Создание макета улицы города с разными видами транспорта для режиссерских игр

«Права детей в России»

«Что я знаю о себе» Воспитание самооценки, желания стать еще более умелым, умным, добрым, веселым и т. д. Рассматривание собственных поделок, рисунков. Этикет общения детей друг с другом и взрослых с детьми

Составление книги «Самые-самые...» с отражением достижений каждого ребенка группы. Продолжение оформления «Карты роста» (новые рубрики, рисунки, добрые дела ребенка)

«Мир вокруг нас» «Из чего сделаны...» Установление связи между материалом и функциями игрушки (Почему вертится вертушка? Почему не тонет пластмассовый кораблик? Почему отпрыгивает от земли мяч?)

Изготовление игрушексамоделок из бумаги. Пополнение коллекции предметов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (коллекция игрушексамоделок для игр на прогулке)

«Оригами-сказка» Уточнение представлений детей о технике оригами, освоение новых способов создания образов. Использование схем, обыгрывание поделок

Подготовка выставки детских работ

«Весенние дни рождения»

«Весенние дни рождения» Индивидуальные подарки именинникам, сделанные детьми

Старшая группа Тема Краткое содержание

традиционных событий и праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ

313

«Детский сад» «Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе» Развитие умений выражать доброжелательное отношение к сверстнику в ситуациях «Добрые пожелания», готовности к общению и сотрудничеству

Изготовление «Визитной карточки группы»: название группы, обоснование названия, фотографии детей с комплиментами сверстников и пожеланиями друг другу, афиша событий (альбом с отдельными страницами)

«Впечатления о лете»

«Мое летнее путешествие» Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматривание семейных фотографий, расспрашивание друг друга об отдыхе и событиях лета, составление рассказов с опорой на фотографии. Составление с родителями альбома и рассказа по нему

Составление совместно с родителями фотоальбома «Наше лето». Отражение летних событий в сюжетноролевых играх «Морское путешествие», «Поездка на дачу» и др.

«Летние дни рождения»

«Игры для летних именинников» Подбор игр (подвижных, музыкальных, словесных), которыми можно порадовать летних

Поздравление летних именинников (рисунки, пожелания, песенки — самовыражение детей).

именинников Вечер досуга «Игры для летних именинников»

ОКТЯБРЬ «Осень» «Как мы следы осени искали»

Наблюдения за природой на прогулке в детском саду и с родителями. Приспособление животных и растений к жизни осенью. Создание экологического дневника

Изготовление и презентация странички экологического дневника об осени (рисунки и рассказы детей об осени и осенних изменениях в природе)

«Дары осени: откуда хлеб пришел» Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб появляется на нашем столе. Установление связей между трудом людей разных профессий

Создание диафильма (хронологическая лента) «Как выращивают хлеб», презентация с озвучиванием

«Страна, в которой я живу»

«Мы разные, мы вместе» Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям. Установление связей между природными условиями и особенностями жизни людей (на Крайнем Севере, на юге России). Воспитание уважения и дружеских чувств по отношению к россиянам разных национальностей

Создание и презентация журнала «Страна, в которой мы живем» с детскими рассказами «Пожелания стране»

314

«Что рассказывают о России флаг и герб» Воспитание уважения к символике России. Развитие творческих способностей детей, направленных на использование цвета, знаков и символов в процессе создания визитной карточки группы

Продолжение создания «Визитной карточки группы» — придумывание и презентация символики группы

Мини-проект «Старикам везде у нас почет» Знакомство детей с элементарными формами проявления заботливого отношения к пожилым людям, выражения внимания к ним. Чтение произведений детской литературы о пожилых людях

Социальная акция «Подарки для пожилых людей»

НОЯБРЬ «Моя малая оодина (город, поселок, село)»

«Главные достопримечательности малой Родины» Знакомство со смыслом некоторых символов и памятников города.

Коллективное панно — коллаж с символами города. Презентация фотовыставки с

Развитие умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Знакомство с назначением разных общественных учреждений города/поселка (поликлиника. магазин, школа, кинотеатр, кафе и др.)

рассказами детей о любимых местах города/поселка (совместно с родителями)

«День матери» Однодневный проект «Поздравление для мамы» Воспитание желания проявлять заботливое отношение к маме, выражать отношение при помощи ласковых слов

Оформление выставки рисунков ко Дню матери

«Мир игры» «История игрушки» Знакомство с народными промыслами по созданию игрушек, с утилитарной и эстетической функциями народной игрушки. Участие в творческой мастерской по изготовлению и росписи игрушек

Создание в группе временной выставки «Игрушки старинные и современные» (совместно с родителями) и путеводителя по выставке

«Осенние дни рождения»

«Добрые пожелания в день рождения (этикет)» Формулирование и оформление добрых пожеланий сверстникам. Изготовление подарков для именинников.

Заполнение визитной карточки группы «Осенние именинники». Концерт и подарки для именинников

315

ДЕКАБРЬ «Мой мир» «Кто я, какой я?»

Уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях, любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях

Начало создания индивидуальных портфолио «Мои успехи и достижения»

«Начало зимы» «Жалобная книга природы» Знакомство с потребностями птиц и животных в осенне-зимний период и способами помощи человека природе.

Изготовление кормушек для птиц. Укрывание растений на участке детского сада, кормление птиц

Детское книгоиздательство (жалобы природы и наши ответы, поделки). Заполнение экологического дневника (конец осени — начало зимы)

«К нам приходит Новый год»

«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза» Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок

Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами». Конкурс украшений. Заполнение визитной карточки группы (фотографии детских поделок, новогодний дизайн группы, фотографии деятельности детей). Выставка старинных и современных новогодних игрушек (совместно с родителями)

ЯНВАРЬ

«Рождественское чудо»

«Волшебные сказки Рождества» Знакомство с художественными произведениями о зиме и традициях празднования Рождества (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы)

Детское книгоиздательство «Книга детского творчества о волшебстве и новогодних чудесах» (сказки, рисунки)

«Я и мои друзья» «Если с другом вышел в путь...» Знакомство с творчеством детских писателей, в произведениях которых отражена тема дружбы. Отражение темы дружбы в изобразительном искусстве и музыкальных произведениях для детей

Проведение литературной викторины. Изготовление подарка для друга. Заполнение странички индивидуального портфолио «Мой друг»

316

«День Ленинградской победы»

«Кусочек блокадного хлеба» Воспитание уважения к защитникам Ленинграда, чувства сопереживания блокадным детям, бережного отношения к хлебу

Создание альбома о блокаде Ленинграда с рисунками и рассказами детей. Региональный компонент: семейная история о блокаде (войне). Участие в социальной акции «Свеча в окне» (совместно с родителями)

ФЕВРАЛЬ «Профессии родителей»

«Дома мама и папа, а на работе?» Знакомство с конкретными профессиями, установление связи между ними

Создание диафильма (мультфильма) «Профессии наших родителей» и его озвучивание

«Зима» «Зимние хлопоты» Выявление детьми качеств и свойств воды, льда, снега, песка, почвы, камней; определение зависимости их состояния от воздействия температуры, солнца, влажности, сезона

Создание и презентация картотеки опытов и экспериментов. Заполнение экологического дневника (конец зимы)

«Защитники Отечества»

«Могучи и сильны российские богатыри» Знакомство детей с былинными и современными защитниками Родины, их качествами, внешним обликом. Интервьюирование пап и дедушек о защите Родины. Подготовка сценария спортивного праздника

Создание на основе интервью газеты «Защитники Отечества». Спортивный праздник (для детей и пап, старших братьев)

«Зимние дни рождения»

«Открытки для именинников» Рассматривание поздравительных открыток, способов их оформления. Выбор и освоение техник изготовления открыток

Заполнение визитной карточки группы «Зимние именинники». Концерт и подарки для именинников

МАРТ «Красота в искусстве и жизни»

«Самая красивая мамочка моя» Знакомство с женскими образами в разных видах искусства. Рассматривание фотопортретов мам. Составление рассказов о мамах и оформление пожеланий

Подготовка фотовыставки о мамах с пожеланиями и рассказами детей. «Модное дефиле» (выбор шляпок, аксессуаров для девочек и мам)

317

«Скоро в школу» «Хочу все знать» Выполнение проектов на основе индивидуальных познавательных вопросов детей. Знакомство с разными источниками и способами получения информации, формами презентации результатов познания

Презентация индивидуальных проектов. Заполнение визитной карточки группы «Готовимся к школе». Заполнение странички индивидуальных портфолио «Лесенка моих интересов»

«Книжкина неделя»

«Книжный гипермаркет» Обогащение представлений детей о роли книг в жизни людей, о многообразии книг, о разных формах книг (книга на бумажном носителе, на электронном носителе, аудиокнига); о бумаге как материале для изготовления книг, ее свойствах и качествах

Изготовление детьми книг. Сюжетно-ролевая игра «Открытие книжного гипермаркета». Заполнение визитной карточки группы «Любимые писатели детей нашей группы», индивидуальных портфолио «Мои любимые книги»

«Весна» «Весна пришла» Поиск примет весны в природе. Установление связей между изменениями в неживой и живой природе

Заполнение экологического дневника (начало весны). Рисунки и рассказы детей о весне и весенних изменениях в природе

АПРЕЛЬ «Юмор в нашей жизни»

«Веселые истории в нашей группе» Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление смешного в литературных произведениях, установление ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе. Подведение к пониманию того, над чем можно смеяться, а над чем — нет

Детское книгоиздательство: журнал группы «Веселые картинки» — рисунки, рассказы, комиксы, страничка о писателяхюмористах (связь с работой по знакомству с детскими писателями)

«Тайна третьей планеты»

«Первые полеты человека в космос» Знакомство с именами людей, которые первыми полетели в космос, моральными и физическими качествами космонавтов, подготовкой людей к космическим путешествиям (тренировки, обучение). Мастерская по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Знакомство с названиями планет, ролью солнца в жизни Земли и других планет, местом Земли среди планет Солнечной системы

Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов», «На ракете — в космос». Коллаж «Если очень захотеть, можно в космос полететь» (как стать космонавтом). Изготовление макета «Солнечная система»

318

«Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»

«Весна идет, весне дорогу» Выявление детьми качеств и свойств воды, песка, почвы, камней. Определение зависимости их состояния от воздействия температуры, влажности, сезона

Создание и презентация картотеки наблюдений, опытов, экспериментов

«Дружат дети всей Земли» Воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей. Подготовка сценария карнавала, разучивание игр, подготовка элементов костюмов, сценок для драматизации

Карнавал «Праздник дружбы»

МАЙ «День Победы» «Имена Победы» Знакомство с

традициями празднования Дня Победы в России, с памятниками, посвященными героям войны в родном городе/поселке. Рассматривание семейных альбомов с фотографиями тех, кто застали войну, воевали; воспоминания в семье об их рассказах о войне

Создание группового альбома «Имена Победы», составленного из семейных страниц об участниках войны, рассказывание по странице альбома. Участие в социальной акции «Бессмертный полк» (совместно с родителями)

«Идем в музей» «Какие бывают музеи» Обогащение представлений о музее, правила поведения в музее, расширение представлений о предметном и социальном мире (история игрушек, транспорта, предметов быта, традиции и обычаи). Развитие интереса к посещению музея, познавательных и

Детская дизайндеятельность по созданию мини-музея. Сюжетно-ролевая игра «Открываем музей»

эстетических интересов

«Наш Пушкин» «Сказки А. С. Пушкина» Развитие интереса к постановке спектакля по сказкам А. С. Пушкина, развитие творческих способностей детей в процессе подготовки сценария, создания элементов костюмов и декораций. Знакомство со сказками А. С. Пушкина, с жизнью и бытом людей в прошлом (дома, средства передвижения, костюмы, занятия людей)

Пушкинский праздник — театрализованное представление по сказкам А. С. Пушкина

319

«Права детей в России»

«Имею право» Знакомство с правами детей в России. Развитие способности осмысливать и словесно выражать свои достижения, желания, мечты, интересы. Развитие чувства собственного достоинства, уважения к правам и свободам другого человека. Уточнение представлений о нормах и правилах поведения в группе, способах принятия коллективных решений

Заполнение визитной карточки группы, страничка «Детский правовой кодекс». Заполнение странички портфолио «Мои права» (что разрешают дома, как организуется детский досуг, как проявляется уважительное отношение членов семьи друг к другу)

«Весна» «Скоро лето!» Наблюдения на участке детского сада и во время прогулок с родителями. Знакомство с особенностями жизни птиц и животных в весенне-летний период и способами помощи человека природе. Посадка растений на участке детского сада

Заполнение экологического дневника (окончание весны)

«Весенние дни рождения»

«Дни рождения в традициях разных народов» Знакомство детей с разными традициями празднования дня рождения, угощениями, подарочным этикетом

Придумывание поздравлений именинникам в традициях разных стран, народов. Вечер досуга «Дни рождения»

Подготовительная группа

Тема Краткое содержание традиционных событий и

праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ «Я и мои друзья» «Одногруппники»

Формирование представлений о том, что дети подготовительной группы — самые старшие в детском саду. Развитие интереса к сверстникам, их увлечениям; выработка правил организации жизни и совместной деятельности в группе; формирование дружеских отношений и представлений о группе

Варианты 1. «Визитная карточка группы» — подготовка материала к сайту детского сада, оформление электронного варианта. 2. Оформление визитной карточки группы в форме коллажа или альбома (обложка и первые страницы). 3. Оформление «Кодекса лучшего друга» в электронном варианте (для сайта) или на странице группового альбома

320

«Впечатления о лете»

«Лето — это маленькая жизнь» Отражение в разных видах деятельности (коммуникативной, изобразительной, математической, игровой) впечатлений от летнего отдыха, путешествий. Развитие интереса к разным формам (игры, хобби, досуг, труд по интересам и пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе)

Сюжетно-ролевая игра «Туристическое агентство». Создание материалов для игры: рекламные буклеты, плакаты, коллекции сувениров, приобретенных во время летнего отдыха, элементы костюмов

«Летние дни рождения»

«Поздравления для летних именинников» Развитие творческих способностей детей. Подготовка индивидуальных и коллективных поздравлений

Организация вечера досуга для летних именинников: поздравления для именинников (рисунки, пожелания, песенки — самовыражение детей)

«Обустроим нашу группу»

«Чтобы было интересно...» Развитие интереса детей к разным видам деятельности в группе детского сада, проявлений инициативы в обустройстве разных уголков в группе, способности к согласованию инициатив и интересов. Развитие способностей устно презентовать результаты индивидуальной и совместной деятельности

Детские проекты, схемы и макеты оформления и содержания игрового, конструктивного уголков, центра детского творчества

ОКТЯБРЬ «Осень. Осенние настроения»

«Осень — это хорошо или плохо?» Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие» проявления осени в жизни природы (растений, животных), людей (смена одежды, переход от летнего отдыха к труду и делам). Восприятие разных настроений осени в поэзии, прозе, живописи

Детское книгоиздательство: книга «Грустные и веселые истории и рисунки про осень»

321

«Дары осени: осенние угощения» Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых ощущений). Знакомство с натюрмортами (изображения овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.). Ознакомление с традициями правильного питания, использования в рационе овощей и фруктов. Приготовление с родителями несложных и оригинальных вкусных блюд из овощей и фруктов

Оформление на основе дизайн-деятельности книги рецептов «Осенние угощения» (осенние салаты, бутерброды). Проведение тематического Дня дегустатора фруктовых и овощных блюд (приготовленных родителями и детьми). Презентация книги рецептов

«Уборка урожая» «Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы Дяди Федора» Установление связей между трудовыми процессами разных людей (фермеры, механизаторы, работники овощехранилищ и магазинов и др.). Воспитание уважения к труду людей разных профессий. Знакомство со способами сохранения урожая, заготовкой фруктов и овощей на зиму

Написание письма Дяде Федору «Как быстрее и лучше убрать урожай». Сюжетно-ролевая игра «Овощное бистро». Выполнение рисунков для выставки «Вкусная осень», оформление выставки

«Страна, в которой я живу, и другие страны»

«Дружат люди всей земли» Сравнение традиций, образа жизни россиян и жителей некоторых других стран (на примере стран, в которые дети ездят отдыхать летом, примере жизни людей в произведениях детской художественной литературы, на картинах). Воспитание уважения к традициям разных народов. Выработка правил отношения к людям из других стран

Оформление карты мира с изображением героев художественных произведений — представителей разных стран, фотографий летнего отдыха из семейных архивов. Составление «Кодекса друга»: дружба людей разных стран

«Если бы я был президентом волшебной Страны детства»

Оформление материалов в форме карты «Волшебная

Знакомство с государственным устройством России. Знакомство с волшебными странами в произведениях детской художественной литературы. Сравнение устройства сказочной и реальной стран. Придумывание страны-мечты, пожеланий жителей этой страны своему президенту

страна». Презентация карты. Режиссерская игра с использованием карты

322

«День пожилого человека»

Мини-проект «Пожилые люди в жизни страны и семьи» Воспитание уважения к пожилым людям: как к своим бабушкам и дедушкам, так и ко всем представителям старшего поколения. Ознакомление с профессиями бабушек и дедушек, наградами за профессиональную деятельность и другие достижения, с ролью старшего поколения в семье

Изготовление и презентация совместного детско-родительского альбома «Старшее поколение нашей семьи» ко Дню пожилого человека. Социальная акция «Подарки для пожилых людей». Дополнение проекта «Визитная карточка группы» — достижения бабушек и дедушек нашей группы (награды, достижения, заслуги перед Отечеством)

НОЯБРЬ «Моя малая родина (город, поселок, село)»

«Знаменитые люди малой родины» Подготовка в совместной с родителями деятельности: подбор фотографий улиц малой родины (города, поселка), изображений знаменитых соотечественников, поиск информации о них, составление рассказов «Почему так названы...»

Игра-экскурсия «Почему так названы...» Презентация фотовыставки с рассказами детей о памятниках знаменитым людям малой родины (совместно с родителями)

«День матери» Мини-проект к празднику «День матери» Подготовка сценария музыкальнолитературной гостиной, подбор музыкальных и литературных произведений

Музыкально-литературная гостиная для мам

«Мир игры» «Игрушки детей разных стран» Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в других странах. Подготовка к социальной акции «Ярмарка игрушек» (покупка игрушек членами семьи и взрослыми, перечисление денег

Презентация альбома «Игрушки детей разных народов». Открытие выставки игрушек, сделанных детьми. Социальная акция «Ярмарка игрушек»

детям из детского дома) (поможем детскому дому)

«Осенние дни рождения»

«Подготовка детского сценария дня рождения»

Заполнение визитной карточки группы «Осенние именинники». Подготовка и реализация детского сценария дня рождения

ДЕКАБРЬ

323

«Мой мир» «Кто я, какой я?» Развитие у детей интереса к событиям своего детства и своему будущему «Что будет в школе?», «Что я возьму с собой в школу», к жизни школьников. Учить словесно оформлять свои переживания «Я мечтаю о...», «Я жду, когда...» Оценка собственных умений: как я умею считать, измерять, решать задачи, различать звуки и буквы

Продолжение создания индивидуальных портфолио «Я — будущий первоклассник» («портфель мечты», школьные атрибуты). Презентация материалов портфолио

«Начало зимы» «Как укрепить организм зимой» Ознакомление со способами укрепления здоровья зимой, зимними видами спорта и спортивными упражнениями, с возможными травматическими ситуациями зимой и способами их предупреждения. Закрепление представлений о правильном питании, его значении в зимнее время

Подготовка сценария зимнего Дня здоровья: подбор спортивных игр и упражнений, литературных произведений и музыки, оформление группы. Тематический День здоровья

«Как приходит зима» Ознакомление с жизнью живой природы в начале зимы. Установление связей между изменениями в неживой природе и жизнью растений и животных зимой. Проведение опытов и экспериментов: влияние тепла на жизнь живых организмов

Заполнение экологического дневника (связи — начало зимы, мир животных и растений, как меняется жизнь, если тепло или холодно)

«Зимний город» Ознакомление с изменениями внешнего вида города (поселка) в зимнее время. Отражение впечатлений при помощи разных изобразительных техник, подготовка к конкурсу детскородительских макетов «Зима в городе»

Детско-родительское макетирование «Зима в городе», конкурс макетов

«К нам приходит Новый год»

«Новый год в разных странах» Развитие интереса к традициям празднования Нового года на

«Посиделки Дедов Морозов» — разыгрывание сценок с

разных континентах и в разных странах, образ Деда Мороза, традиции украшения ели

Дедами Морозами из разных стран

324

«Мастерская Деда Мороза» Подготовка к конкурсу новогоднего оформления помещений детского сада, создание дизайн-проектов, изготовление украшений при помощи разных техник. Подготовка выставки старинных и современных новогодних игрушек (совместно с родителями)

Коллективный творческий проект «Украшаем детский сад сами». Конкурс украшений. Заполнение визитной карточки группы (фотографии детских поделок, новогодний дизайн группы, фотографии деятельности детей). Выставка новогодних игрушек, презентация детских сказок и рассказов

ЯНВАРЬ «Рождественское чудо»

«Волшебные сказки Рождества» Создание сценария святочного карнавала, изготовление карнавальных костюмов. Отбор фрагментов из сказок и живописных произведений для обыгрывания

«Карнавал» (детские представления персонажей, костюмов, ряженье, святочные игры и традиции)

«Я и мои друзья» «Разноцветные настроения» Понимание разнообразия эмоционального мира людей в портретной живописи, детской литературе, музыке. Развитие способности реагировать на настроение другого человека

Изготовление и презентация в День улыбки книги «Азбука настроений». Заполнение странички индивидуальных портфолио «Мое разноцветное настроение»

«День Ленинградской Победы»

«Дети блокадного Ленинграда» Ознакомление с жизнью детей во время ленинградской блокады. Воспитание уважения к традиции празднования Дня Ленинградской Победы, понимания значения этого дня в жизни России. Участие в подготовке музыкальнолитературной композиции о блокаде

Литературно-музыкальная композиция о блокаде. Региональный компонент: образовательное путешествие «По памятным местам блокады» (СанктПетербург). Участие в социальной акции «Свеча в окне» (совместно с родителями зажжение в окне свечи в память о людях, которые защищали Ленинград и погибли в блокаду)

ФЕВРАЛЬ «Мир профессий» «Все профессии нужны, все

профессии важны» Игровой проект «Ярмарка профессий» —

325

Развитие интереса детей к людям разных профессий, способности к интервьюированию людей, формулированию вопросов о профессии, об особенностях профессиональной деятельности. Установление связей между трудом людей разных профессий. Воспитание уважения к трудящемуся человеку

презентация профессий

«Мир технических чудес»

«Тайны света» Освоение свойств, отношений и зависимостей, связанных с физическими и эстетическими свойствами света, ролью света в жизни живых организмов (правила безопасного поведения на солнце — на море, на улице в солнечную погоду и т. п.)

Детское книгоиздательство: книга «Необычные опыты и эксперименты со светом» (составление символических изображений — алгоритмов опытов, запись символами информации о свете и его влиянии на жизни живых объектов)

«Зима» «Зимние хлопоты» Закрепление представлений о жизни живой и неживой природы в зимнее время, установление причинноследственных связей

Заполнение странички экологического дневника (изменения в природе в конце зимы)

«Защитники Отечества»

«Российская армия» Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты Отечества от врагов, нравственными качествами воинов. Рассматривание эмблем разных родов войск (что рассказывают эмблемы о воинах, их деятельности и качествах). Подготовка сценария праздника, посвященного Дню защитника Отечества (подбор игр-эстафет, спортивных упражнений, заданий). Изготовление праздничных открыток-призов

Оформление коллекции атрибутов российской армии (эмблемы, солдатики, фотографии, репродукции, изображения техники и пр.). Межгрупповая выставка «Наша армия». Спортивный праздник (для детей и пап, старших братьев). Региональный компонент: «Виртуальная экскурсия в музей артиллерии и ракетной техники»

«Зимние дни рождения»

Изготовление открыток для именинников. Подготовка вечера досуга «Концерт для именинников»

Заполнение визитной карточки группы «Зимние именинники». Концерт и подарки для именинников

МАРТ «Красота в искусстве и жизни»

«Моя прекрасная леди» Развивать интерес детей к событиям жизни детей разного пола. Выделять

Оформление группового альбома «Кодекс отношений мальчиков и

326

добрые поступки мальчиков и девочек, вырабатывать правила отношений между мальчиками и девочками в группе. Формулирование пожеланий маме и рисование портретов

девочек, мужчин и женщин» (исторический и современный аспекты), разыгрывание сценок. Выставка портретов мам с пожеланиями детей

«Скоро в школу» «Секреты школьной жизни» Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, стать учеником, найти много новых друзей, многому научиться. Развитие умений передавать свои впечатления о школе и школьной жизни в художественной творческой и игровой деятельности: рисунках, рассказах, стихах, коллажах, игровых сюжетах и т. п.

Оформление и презентация путеводителя «Что надо знать первокласснику» («Как стать первоклассником?») Заполнение визитной карточки группы «Готовимся к школе». Заполнение странички индивидуальных портфолио «Лесенка моих интересов»

«Книжкина неделя»

«История книги» Знакомство с историей появления письменности, знаков и символов, грамоты, с формами хранения информации (берестяные грамоты, книги, компьютер). Развитие интереса к книге, к письменной речи

«Делаем книги сами» (форма книги, способ оформления информации, жанр, адресат — малыши, взрослые). Заполнение странички индивидуальных портфолио «Мои любимые книги»

«Юмор в нашей жизни»

«Веселые истории вокруг нас» (юмор в искусстве и жизни) Развитие интереса к литературным и изобразительным юмористическим произведениям. Подготовка социальной акции «Подари улыбку»: обсуждение, кому будет приятнее всего получить улыбку, как это можно сделать

Детская театрализация «Ожившие сюжеты» — разыгрывание картин, иллюстраций детских книг. Социальная акция «Подари улыбку» — изготовление смайликов, приветствий

АПРЕЛЬ «Весна пришла» «Весна пришла»

Изменения в природе в начале весны

Заполнение экологического дневника (начало весны)

«Тайна третьей планеты»

«Загадки космоса» Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о своей планете. Проведение элементарных опытов и экспериментов. Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с космосом, их качествами, способами обитания человека в космическом пространстве

Изготовление и презентация макета «Звездное небо»

327

«Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»

«Весна в окно стучится...» Развитие способности к установлению связей между изменениями в неживой и живой природе весной. Развитие эстетического отношения к образам весны в произведениях искусства. Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух)

Дизайн-проект «Весна в окно стучится...» Презентация картотеки наблюдений, опытов, экспериментов

«Я и мои друзья» «Дружат люди всей Земли» Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных народов. Формирование представлений о формах дружбы людей разных народов (спортивные Олимпиады, фестивали, Интернет, коммуникация с людьми разных народов — жесты, слова на разных языках)

«Фестиваль дружбы народов»

МАЙ «День Победы» «Праздник Победы»

Развитие интереса к историческому прошлому России. Знакомство с подвигами людей — защитников Отечества, с традициями празднования Дня Победы в России. Подготовка социальной акции для людей старшего поколения

Социальная акция для людей старшего поколения — музыкальнолитературная композиция

«Идем в музей» «Музей — хранитель времени» Формирование образа музея как собрания ценных предметов; уточнение и расширение представлений о видах музеев, правилах поведения в музейном пространстве; воспитание начальных ценностных проявлений по отношению к музею; обогащение опыта коллекционирования предметов (по интересам). Развитие дизайн-деятельности: оформление выставки и пространства мини-музея, издание путеводителя

Выставка предметов из домашних коллекций или коллекций «О чем рассказывают музейные предметы», сюжетная игра в пространстве минимузея. Посещение с родителями музеев разных профилей («Умникум», краеведческий музей, Музей хлеба и т. п.)

«Наш Пушкин» «А. С. Пушкин — жизнь и творчество» Развитие интереса к творчеству и событиям жизни А. С. Пушкина. Знакомство с событиями лицейской жизни А. С. Пушкина, традициями дружбы лицеистов. Виртуальная

Изготовление и презентация коллажа (детские работы, персонажи, дети и семья, места, связанные с А. С. Пушкиным)

328

экскурсия по лицею. Сравнение обстановки лицея и современной школы. Подбор материалов и создание «Ленты времени»

«Права детей в России»

«Имею права и обязанности» Закрепление представления о правах ребенка. Обобщение представлений об обязанностях в семье и школе

Заполнение и презентация странички индивидуальных портфолио «Мои права и обязанности»

«До свидания, детский сад»

«К школе готов!» Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю, какие трудности могут встретиться в школе, как их преодолеть). Развитие интереса к школьной жизни. Подготовка сценария выпускного бала

Игра-путешествие ««К школе готов!» и выпускной бал

«Весна» «Конец весны» Изменения в природе в конце весны

Заполнение экологического дневника (окончание весны)

«Весенние дни рождения»

«Празднование дня рождения у разных народов» (весенние Ддни рождения)

Индивидуальные поздравления именинников в традициях разных стран, народов

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В соотвествии с «Положением о внутреннем распорядке воспитанников», «Положением о каникулах» образовательная деятельность в летний период не проводится. В период летних каникул проводятся музыкальные и физкультурные праздники и развлечения. Их планирование осуществляется воспитателями и музыкальным руководителем в соотвествии и приблизительным перечнем календарных праздников и дат.

План каникул воспитательно-образовательной работы с детьми на летний период

Июнь 1 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник (1 июня –

международный день защиты

детей)

Музыкально – спортивный праздник «Детство – это я и ты» Чтение: «Всемирный день ребенка», «Нашим детям» Н. Майданик Права детей в стихах Конкурс рисунка «Счастливое детство»

Музыкальный руководитель Воспитатели

групп

Вторник

Оформление книжных уголков в группах. Чтение художественной литературы Показ разных видов спектаклей Драматизация сказок Рисование «По страницам любимых сказок» Изготовление книжек-малышек Составление коллажа по сюжету литературных произведений Литературная викторина «В мире сказки»

Воспитатели групп

329

Выставка книг «Русские народные сказки» Выставка поделок, игрушек-самоделок «Герои волшебных русских сказок» Выставка детских рисунков «Эти волшебные сказки», «Мы – иллюстраторы» П/и: «Пузырь», «Поймай комара», «Воробушки и автомобиль»

Среда

(День архитектуры)

Рассматривание альбома и книг «Мой город»; иллюстраций с изображением архитектурных и строительных профессий Д/и: «Дострой дом», «Найди выход» - лабиринт, Конструирование: «Моя любимая улица», «Мой дом», «Детская площадка», «Парк будущего» Постройки из песка П/и: «Сделай фигуру», «Белое и черное», «Краски» С/р игра: «Строители города» Конкурс рисунка: «Город будущего» - совместно с родителями

Воспитатели групп

Четверг

(День веселой математики)

Театр на фланелеграфе по потешкам и стихам с числительными Математические д/и: «Заплатка на сапоги», «Назови соседей числа», «Соедини похоже», «Шумящие коробочки», «Разрезные картинки», «Собери фигуру» Изготовление поделок – оригами Развивающие игры: Мозаика, Логический куб, развивающие рамки, игры на развитие мелкой моторики П/и: «Найди пару», «Собери мостик», «Прятки» Выставка семейных творческих работ: «Геометрическая страна», «На что похожа цифра» С/р игра «Мебельная мастерская»

Воспитатели групп

Пятница

(5 июня – всемирный

день охраны окружающей

среды)

Рассматривание альбомов: «Животные», «Птицы», «Цветы»… Рассматривание/ знакомство со знаками «Правила поведения в природе» Изготовление знаков «Береги природу» Рисование: «Краски лета», «Летний пейзаж» Опыты с песком и водой Строительная игра «Терем для животных» Составление памяток по охране окружающей среды Конкурс семейной газеты «Чистый город» П/и: «Зайцы в огороде», «Ловишки», «Я знаю 5 названий…» - с мячом»

Воспитатели групп

Июнь 2 неделя

Дни недели Мероприятия Ответственные Понедельник

(6 июня –

пушкинский день России)

Оформление группы Чтение произведений А.С. Пушкина: «Ветер по морю гуляет», «Месяц, месяц…», «Ветер, ветер…», «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке» Рассматривание иллюстраций к произведениям автора Прослушивание произведений в аудиозаписи

Воспитатели групп

330

Конкурс рисунка «Моя любимая сказка» Пушкинские чтения – конкурс чтецов С/р игра: «Библиотека» Сюжетные п/и

Вторник

(8 июня – всемирный

день океанов)

Отгадывание загадок о водном мире Рассматривание иллюстраций Игра – путешествие «По дну океана вместе с Русалочкой» Знакомство с правилами поведения на воде Конкурс рисунков «Водное царство» - совместно с родителями Знакомство с марийской легендой о реке Кокшаге Оформление альбома «Озера нашей республики» П/и: «Море волнуется», «Чей дальше» - с мячом», «Прятки» С/р игра: «В гостях у жителей подводного царства»

Воспитатели групп

Среда

(9 июня – международный

день друзей)

Беседы: «Что такое друг», «Для чего нужны друзья» Аттракцион «Подари улыбку другу» Чтение художественной литературы: «Теремок» обр Ушинского, «Игрушки» А. Барто, «Песенка друзей» С. Михалков, «Три поросенка» пер С. Михалкова, «Бременские музыканты» бр Гримм, «Друг детства» В.Драгунский, «Цветик – семицветик» В.Катаев, «Бобик в гостях у Барбоса» Н.Носов Изготовление подарка другу Рисование портрета друга П/и: «Классики», «Скакалки», «Мышеловка», «Ловишки», «карусели»

Воспитатели групп

Четверг

(10 июня – день часов)

Беседы: «О времени», «Если б не было часов», «Что мы знаем о часах» Рассматривание иллюстраций с изображением разных видов часов; частей суток; календарей Чтение художественной литературы: «Мойдодыр» К.Чуковский, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршак, «Краденое солнце» К. Чуковский, «Маша – растеряша» Л. Воронкова, «Где спит рыбка» И. Токмакова Выставка часов – с участием родителей Конкурс рисунка «Сказочные часы» Д/и: «Когда это бывает», «Подбери узор для часов», «Путешествие в утро, день, вечер, ночь» П/и: «Тише едешь – дальше будешь», «День – ночь», «Запоминалки» - с мячом С/р игра: «Школа»

Воспитатели групп

Пятница

(12 июня – день России

12 июня - День

российской почты )

Рассматривание иллюстраций, альбомов «Россия – родина моя», «Москва» Беседы: «Профессия почтальон» Чтение художественной литературы: «Вот какой рассеянный» С. Маршак, «Багаж» С. Маршак, «Илья Муромец и Соловей – разбойник», «Моя страна» В. Лебедев-Кумач, «Родина» З. Александрова Выставка почтовых конвертов

Старший воспитатель Воспитатели

групп

331

Конкурс рисунка «Почтовая марка» П/и: «Передай письмо», «Кто быстрее», «Найди свой цвет» С/р игры: «Турбюро», «Почта»

Июнь 3 неделя

Дни недели Мероприятия Ответственные Понедельник

(День любимой

игры и игрушки)

Беседы: «Моя любимая игрушка» «Русские народные игры: «Чудесный мешочек», «Игры с кеглями» Игры в игровых уголках с любимыми игрушками Рассматривание альбомов «Народная игрушка» Игрушки своими руками» - изготовление игрушек Выставка «Игрушки наших бабушек и дедушек» Конкурс рисунков "Моя любимая игрушка" Фотовыставка "Играем все вместе" П/и: «Цветные автомобили», «Найди пару», «Кегли», «Пройди – не задень» С/Р игра: «Магазин игрушек»

Воспитатели групп

Вторник

(День сказок)

Оформление книжных уголков в группах. Чтение сказок Рассматривание иллюстраций к сказкам Оформление разных видов театра Лепка персонажей сказок Прослушивание сказок в аудиозаписи Сочинение сказки детьми Конкурс детского рисунка: «Поспешим на помощь краскам – нарисуем дружно сказку», «Разукрась героя сказки» Драматизация любимых сказок Сюжетные подвижные игры С/Р игра «Библиотека»

Воспитатели групп

Музыкальный руководитель

Среда

Спортивный досуг «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Беседы: «Какую пользу приносят солнце, воздух и вода», «Как правильно загорать», «Могут ли солнце, воздух и вода нанести вред здоровью», Составление памяток: «Правила поведения на воде», «Как правильно загорать» Отгадывание загадок по теме Изготовление эмблемы группы Рисование «Солнце красное» (ТРИЗ)

Воспитатель по ФИЗО

Музыкальный руководитель Воспитатели

групп

Четверг

(День хороших манер)

Беседы: «Как и чем можно порадовать близких», «Кто и зачем придумал правила поведения», «Как вы помогаете взрослым», «Мои хорошие поступки» Рассматривание сюжетных картинок «Хорошо-плохо» Чтение художественной литературы: «Что такое хорошо и что такое плохо» – В. Маяковский; «Два жадных медвежонка», «Сказка о глупом мышонке» С. Маршак, «Вредные советы» Проигрывание этюдов: «Скажи доброе слово другу», «Назови ласково» Задания: «Как можно…(поздороваться, попрощаться,

Воспитатели групп

332

поблагодарить, попросить, отказаться, обратиться) П/и: «Добрые слова», «Кто больше назовет вежливых слов» - с мячом, «Передай письмо» С/р игры: «Супермаркет», «Салон красоты»

Пятница

(21 июня – День

медицинского работника)

Беседы о здоровье: «Если что у вас болит, вам поможет Айболит», «Живые витамины», «Вредная еда» Чтение:»Воспаление хитрости» А. Милн, «Прививка» С. Михалков, «Чудесные таблетки» «Рассматривание иллюстраций: «Профессия врач» Приход королевы - Зубной щетки Отгадывание загадок – обманок по сказке «Айболит» К. Чуковского Нарисуй любимого героя из сказки «Айболит» К. Чуковского С-р игра «Больница» Игра – драматизация по сказке «Айболит» П/и: «Помоги Айболиту собрать медицинский чемоданчик», «Позови на помощь», игры с водой

Воспитатели групп

Июнь 4 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник

(День радуги)

Чтение песенок и речевок про радугу Экспериментирование - образование радуги П/и «Цветные автомобили», «Солнышко и дождик», «Встань на свое место» Д/и: «Соберем радугу», Соберем цветик – семицветик» Рисование «Радуга», «Радужная история» С/р игра: «Зоопарк»

Воспитатели групп

Вторник

(23 июня – международный

олимпийский день)

Знакомство с олимпийским Мишкой Рассматривание альбомов по теме Эстафеты: «Достань до флажка», «Попади в цель», «Меткие футболисты», «Быстрые наездники» Конкурс «Угадай вид спорта» Аттракцион «Поймай мяч шляпой» Катание на самокатах, велосипеде Рисование «Спортивная эмблема», «Олимпийский мишка» С/р игра: «Олимпиада»

Воспитатель ФИЗО

Воспитатели групп

Среда

Беседы с детьми: «За что я люблю д/с», «Кто работает в детском саду» Чтение художественной литературы, отражающей режимные моменты Изготовление атрибутов для игр Оформление эмблемы группы Рисование «Моя любимая игрушка» Конкурс стихов о детском саде – совместно с родителями П/и «Ищи клад», «Скакалки», «Ловишки», «Классики» С/р игра: «Детский сад»

Воспитатели групп

Четверг

(День

Оформление группы Поздравление именинников Изготовление подарков для именинников

Воспитатели групп

333

именинника) Игры – забавы Прослушивание любимых детских песен П/и: «Каравай», игры с воздушными шарами и мыльными пузырями, «Прятки» С/р игра «Кафе»

Пятница

(День семьи)

Рассматривание альбомов «Семейные фотографии» Беседы с детьми: «Моя семья», «Отдыхаем всей семьей», «Наша бабушка» - воспитание уважения к старшим членам семьи, «Что делают наши мамы и папы» - расширение представлений о профессиях, «Хозяйство семьи» - обязанности членов семьи, «Что такое родословное древо» Чтение «Моя бабушка» С. Капутикян; «Мой дедушка» Р Гамзатов; «Мама» Ю Яковлев, Э Успенский «Бабушкины руки»; Е Благинина «Вот так мама» Отгадывание загадок на тему «Семья», «Родной дом» Рисование на тему «Выходные в семье», «Портреты членов семьи» Д/и «Кто для кого» - закрепление представлений о родственных отношениях в семье, «Сочини стих о маме» П/и: «Я знаю 5 имен» - с мячом, «Пройди – не задень», «Попади в цель», «Гуси» С/р игры»: «Дом», «Семья» Строительные игры: «Дом в деревне», «Многоэтажный дом»

Воспитатели групп

Июль 1 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник

(27 июня – всемирный

день рыболовства)

Рассматривание иллюстраций, альбомов «Рыбы» Отгадывание загадок по теме Чтение художественной литературы: «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкин Конкурс рисунка «Золотая рыбка» Д/и: «Где спряталась рыбка», «Четвертый лишний», «Птицы, рыбы, звери» П/и: «Ловись рыбка», «Найди свой дом», «Прокати обруч» С/р игра: «Дельфинарий»

Воспитатели групп

Вторник

(День пожарной безопасности)

Беседы с детьми: «Отчего бывает пожар», «Чем можно потушить огонь», «Чем опасен пожар» «Огонь – опасная игра», «Правила поведения при пожаре» Чтение: «Тревога» М. Лазарев, Знакомство с пословицами и поговорками по теме Д/и: «Что сначала, что потом», «Загадай-ка» Выставка рисунков «Огонь добрый, огонь – злой» Оформление книги: «Поучительные истории» П/и: «Вызов пожарных», «Потуши пожар» С/р игра: «Служба спасения»

Воспитатели групп

Среда

Музыкальное развлечение «Лето красное» Беседы: «Любимое время года», «Почему лето называют красным», «Летние развлечения» Чтение стихов, отгадывание загадок о лете Аппликация «Летний денек» (обрывание)

Музыкальный руководитель Воспитатели

групп

334

Рисование «Что нам лето подарило» Четверг

(3 июля – День ГАИ)

Беседы: «Какие человеку нужны машины», «Сигналы светофора», «Зачем нужны дорожные знаки», «Безопасное поведение на улице» Чтение художественной литературы: М. Ильин, Е. Сигал «Машины на нашей улице»; С. Михалков «Моя улица»; В. Семерин «Запрещается – разрешается»; Б. Житков «Что я видел»; С. Михалков «Дядя Степа - милиционер» Д/и: «Подбери колесо для машины»; «На чем я путешествую»; «Говорящие знаки»; «Кому что нужно» Проигрывание ситуаций по ПДД Оформление альбома «Правила дорожного движения» С/р игры: «Гараж»; «В автобусе»; «Путешествие» Строительные игры: «Гараж»; «Новый район города»; «Пассажирские остановки», «Различные виды дорог» П/и: «Светофор»; «Цветные автомобили» Рисование: «Запрещающие знаки на дороге»; «Гараж для спецтранспорта»; «Наш город»; «Перекресток»

Воспитатели групп

Пятница

(5 июля - День Кирилла и Мефодия (праздник

славянской письменности)

Рассматривание альбома «Как люди научились писать»: (Надписи – рисунки Клинопись, Берестяные грамоты, Папирус, Иероглифы, Буквенное письмо, Пергамент, Бумага) Отгадывание загадок Разгадывание кроссвордов Чтение книг Рассматривание азбуки Составление слов из кубиков Опыты: «Клинопись» - выцарапывание на глиняных табличках П/и: «Классики», «Белое – черное», «Карлики – великаны» С/р игра: «Школа»

Воспитатели групп

Июль 2 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник (8 июля –

Всероссийский день семьи)

Спортивный досуг «Папа мама я - дружная семья» Беседы: «Что такое семья», «Что такое дом» Рассматривание семейных фотографий Оформление альбома «Детский сад – большая дружная семья»

Воспитатели групп

Вторник

(10 июля – День воинской славы России)

Беседы: «Защитники Родины», «Солдаты, летчики, танкисты, моряки…» Чтение художественной литературы: «А. Митяев «Наше оружие», «Почему армия всем родная», Л. Кассиль «Твои защитники», С. Баруздин «Шел по улице солдат» Рассматривание альбомов: «Памятники защитникам Отечества» Рисование: «Самолеты взлетели в небо», «По морям – по волнам» С/р игры: «Моряки», «Летчики», «Солдаты» П/и: «С кочки на кочку», «Самолеты», «перепрыгни через ручеек», «пробеги тихо»

Воспитатели групп

Инструктор по физической

культуре

Среда Беседы с детьми: «Моя семья», «Что такое Воспитатели 335

(День заботы и любви)

родословное древо», «Что радует и что огорчает близких людей» Конкурсы: «Семейное древо», «Семейный герб» - совместно с родителями Изготовление подарков для родных и близких людей Беседа «Что радует и огорчает близких людей» Наблюдения за прохожими на прогулке Фотовыставка "Наша дружная семья". С/р и : «Семья» П/и: «Пузырь», «Зайка серый умывается», «Поезд», «Догони мяч», «Добрые слова» - с мячом

групп

Четверг

(День детских писателей)

Оформление книжных уголков в группах. Рассматривание портретов писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А.Барто) Рассматривание иллюстраций к произведениям Рисование по мотивам прлоизведений Литературная викторина по произведениям К.Чуковского Д/и: «Дорисуй героя», «Раскрась героя» С/р и: «Путешествие на пиратском корабле», «Книжный магазин» П/и: «Волшебная палочка», «У медведя во бору», «Карусели», «Береги предмет»

Воспитатели групп

Пятница

(День природы)

Наблюдения за погодными явлениями Рассматривание альбомов «Времена года» Конкурс загадок о природе Чтение художественной литературы природоведческого характера Прослушивание аудиозаписи «Голоса леса» Игры с природным материалом Изготовление «Красной книги», альбома «Родной край» Изготовление вертушек, султанчиков, воздушного змея Изготовление знаков «Правила поведения в лесу» Д/и: «Береги природу», «Скажи название» « Назвать растение по листу», П/и: «Земля, вода, огонь, воздух» - с мячом, «Солнечные зайчики», «Скакалки», «Прятки», «Ловишки» С/р игра: «Лесное путешествие»

Воспитатели групп

Июль 3 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник

(День здоровья)

Беседы: «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу», «Уроки безопасности», "Беседа о здоровье, о чистоте" «Друзья Мойдодыра» Рассматривание иллюстраций, фотографий, картин о здоровье. Заучивание пословиц, поговорок о здоровье. Чтение художественной литературы: В. Лебедев-Кумач «Закаляйся!», С. Маршак «Дремота и зевота», С. Михалков «Про девочку, которая плохо кушала», Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в детском саду», А. Барто «Прогулка», С. Михалков «Прогулка», С. Михалков

Воспитатели групп

Инструктор по физической

культуре

336

«Прививка», В. Семернин «Запрещается — разрешается!» Выставка детских рисунков по теме здоровья Конкурс рисунков «Путешествие в страну здоровья» П/и: «Делай, как я», «Школа мяча», «Ловишки в кругу»… С/р игры: «Поликлиника», «Аптека»…

Вторник

(День птиц)

Беседа на тему: «Птицы, кто они такие?», «Птицы и будущее» Отгадывание загадок о птицах Знакомство с пословицами и поговорками о птицах Сочинение рассказов детьми о птицах Наблюдение за птицами Д/и: «Угадай, что за птица?», «Четвертый лишний» Чтение эскимосской сказки: «Как ворон и сова друг друга покрасили», «Где обедал воробей» С. Маршак, Покормите птиц А. Яшин, «Синица» Е. Ильин, П/и: «Птички в гнездышках», «Птички и птенчики», «Вороны и гнезда» С/р игра: «Зоопарк»

Воспитатели групп

Среда

(День юмора и смеха)

Конкурс на самую смешную фигуру Чтение рассказов Н.Носова, К.Чуковского Игры с воздушными и мыльными шарами Чтение небылиц «Все наоборот» Г.Кружков Показ фокусов Игры: «Кто смешнее придумает название»,«Найди ошибки художника», «Фантазеры», «Да – нет», «Царевна – Несмеяна» С/р игра: «Цирк» П/и: «Найди где спрятано», игры с воздушными шарами, «Достань кольцо», «Краски»

Воспитатели групп

Четверг

(День цветов)

Беседы о цветущих растениях Чтение Ж. Санд «О чем говорят цветы» Рассматривание иллюстраций Оформление альбома «Мой любимый цветок» - рисунки детей П/и «Садовник», «Найди свой цвет», «Такой цветок беги ко мне» Д/и: «Собери букет», «Цветочный магазин» Изготовление цветов из бумаги (способом оригами) Лепка «Барельефные изображения растений» Экскурсия на цветник Уход за цветами на клумбе С/р игра «Цветочный магазин» Целевая прогулка на луг "От заката до рассвета по лугам гуляет лето"

Воспитатели групп

Пятница

(18 июля – день рождения Григория Гладкова)

По страничкам любимых мультфильмов: «Пластилиновая ворона», «Вера и Анфиса», «Следствие ведут колобки» В гостях у любимой передачи «Спокойной ночи, малыши» Рисунки любимых героев Рассматривание иллюстраций и чтение художественной литературы по сценариям мультфильмов

Воспитатели групп

337

Слушание аудиозаписи песен из мультфильмов Рисуем новую серию мультфильмов С/р игра: «В кино»

Июль 4 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник

(20 июля – международный

день шахмат)

Знакомство детей с шахматами Аппликация из бумаги «Шахматная доска» Лепка «Шахматные фигуры» Конкурс рисунка «Несуществующая шахматная фигура» - совместно с родителями Игры: «Назови фигуру», «Определи фигуру на ощупь», «Найди фигуру среди других», «Шашки», «Шахматы» П/и: «Классики», «Бегемотики», «Тише едешь – дальше будешь», «Черное и белое» С/р игра: «Школа»

Воспитатели групп

Вторник

(День марийского

языка)

Чтение марийских народных сказок Рисование по содержанию сказок Отгадывание марийских загадок Знакомство с марийскими пословицами и поговорками Выставки: «Мы дети твои родная земля» (выдающиеся люди Марий Эл); «Марийский национальный костюм» Выставка рисунков, выполненных совместно с родителями «Богатыри марийские» Марийские народные игры С/р игра: «Семья»

Воспитатели групп

Среда

(День именинника)

Поздравление именинников Изготовление подарков для именинников П/и: «Каравай», «Я знаю 5 имен» - с мячом, «Классики» Игры: «Снежный ком», «Здравствуй, это я», «Садовник» Д/и: «Разноцветная вода» Опыты: «Дуем, дуем, надуваем» - Стакан с водой, соломинка для коктейля, ваза с водой, веточка.; «Мыльные пузыри»- Тарелка, мыльный раствор, трубочка

Воспитатели групп

Музыкальный руководитель

Четверг

Спортивный праздник «День Нептуна» Отгадывание морских загадок Оформление альбома «Морские сказочные герои» Рисование «Морские обитатели»

Воспитатели групп

Пятница

(26 июля – день военно-

морского флота)

Игра – путешествие «По дну океана» Беседа «Моряки» Рассматривание альбома «Защитники Родины» Чтение и заучивание стихотворений о моряках Лепка «Лодочка» Рисование «По морям, по волнам» Игры со строительным материалом и песком «Построим корабль» П/и:»Докати мяч», «Достань кольцо», «Найди где спрятано», «Береги предмет» С/р игра: «Моряки»

Воспитатели групп

Музыкальный руководитель

338

Август 1 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник

(День насекомых)

Беседы о насекомых Чтение художественной литературы: В. Бианки «Как муравьишка домой спешил», К. Чуковский «Муха – цокотуха», А.Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Разговор с пчелой» М. Бородицкая Рисование «Бабочки на лугу» Д/и: «Собери цветок», «Найди ошибки художника», «Превращение гусеницы» Игра-перевоплощение «Если бы ты был бабочкой» П/и: «Медведь и пчелы», «День и ночь», «Поймай комара», «Где ты живешь» Наблюдения за насекомыми на прогулке С/р игра: «На даче»

Воспитатели групп

Вторник

(День животных)

Беседы: «Дикие и домашние животные», «Почему появилась Красная книга Марийского края?» Рассматривание открыток, иллюстраций, альбомов Чтение художественной литературы, отгадывание загадок Рисование «Несуществующее животное», дорисовывание Д/и: «Кто где живет», «Чьи детки», «Кто как кричит», «Найди пару», «Кто спрятался» П/и: «У медведя во бору», «Волк и зайцы», «Бездомный заяц», «Зайка серый умывается» С/р игра: «Ветеринарная больница» Экскурсия на Чудо остров

Воспитатели групп

Среда

Музыкальное развлечение «Путешествие в страну цветов» Отгадывание загадок о цветах Рассматривание открыток, иллюстраций Рисование «Цветочная поляна» (ТРИЗ) Оформление папки «Какой цветок должен быть внесен в Красную книгу» - совместно с родителями

Музыкальный руководитель Воспитатели

групп

Четверг

(День огородника)

Рассматривание энциклопедий Подбор иллюстраций, открыток по теме Чтение художественной литературы, отгадывание загадок Инсценировка «Спор овощей» Оформление газеты «Удивительные овощи» Д/и: «Найди по описанию», «Пазлы», «Разрезные картинки», «Домино», «Чудесный мешочек», «Вершки – корешки» П/и: «Съедобное – несъедобное», «Найди пару», «Огуречик» С/р игры: «Овощной магазин», «Семья»

Воспитатели групп

Пятница

(9 августа – день физкультурника)

Беседа «Спортсмены из страны мульти – пульти» Рассматривание книг, альбомов о спорте Чтение: «Я расту» А. Барто, «Мойдодыр» К Чуковский, «Про Мимозу» С.Михалков, «маленький спортсмен» Е. Багрян

Воспитатели групп

Инструктор по физической

культуре 339

Конкурс семейной газеты «Папа, мама, я - спортивная семья» Оформление фотоальбома «Активный отдых семьи» Рисование «Спортивная эмблема группы» П/и: «Мы веселые ребята», «Попади в цель», «Сбей кеглю», «Кто быстрее до флажка»

Август 2 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник

(День злаковых)

Рассматривание: Колосьев зерновых растений, Сюжетных картинок из серии «Откуда хлеб пришел» Иллюстраций с изображением машин и приспособлений, используемых для выращивания злаков Чтение пословиц и поговорок о хлебе Игры: «Угадай на вкус» - определяют пшеничный или ржаной хлеб, «Кто назовет больше блюд», «Из чего сварили кашу», «Угадай на ощупь» (крупы), «Назови профессию» Театр на фланелеграфе «Колобок» Конкурс детского рисунка «Волшебные превращения» П/и: «Найди, где спрятано», «Съедобное – несъедобное» С/р игры: «Пекарня», «Супермаркет»

Воспитатели групп

Вторник

(День родного края)

Беседы: «Край, в котором мы живём», «О чём рассказывают памятники», «Люди, прославившие наш край» Чтение художественной литературы: В. Степанов. «Что мы Родиной зовем» Беседа о природных богатствах родного края Чтение и разучивание стихов о родном крае Рассматривание книг, альбомов с иллюстрациями о достопримечательностях города Йошкар – Ола, «Родной край» Прослушивание в аудиозаписи марийских песен, мелодий Отгадывание марийских загадок Д/и:: «Ассоциации – город»., «Что где находится» (схемы, карты). С/р игры: «Железная дорога», «Больница» Рисование «Наша улица»

Воспитатели групп

Среда

(День искусств)

Выставки художественного изобразительного искусства: художественная графика, пейзажная живопись, портреты, натюрморты, а также декоративно-прикладное искусство, скульптура Рассматривание летних пейзажей Ромадин, Левитан, Куинджи Рассматривание натюрмортов Минон, Толстой, Грабарь Игровое упражнение «Композиция», «Составь натюрморт» Конкурс «Лучший чтец» Хороводные игры Рисование «Теплый солнечный денек»

Воспитатели групп

340

П/и «Море волнуется», «Солнечные зайчики», «карлики – великаны», «Найди флажок» С/р игры: «Музей»

Четверг

(День космоса)

Беседа о космонавте Ю. Гагарине, «Какие животные были в космическом полете» Отгадывание космических загадок Разгадывание космических кроссвордов Д/и: «Построй ракету», Рисование «Космические пришельцы» Конкурс рисунка «Космический корабль будущего» - совместно с родителями П/и: «Собери космический мусор», «Полоса препятствий» С/р игра: «Космонавты»

Воспитатель Инструктор по

физической культуре

Пятница

(День юного следопыта)

Опыты: Мокрый - Носовой платок, газета, миска с водой (Вода сама мокрая и может намочить предметы) Прозрачное – непрозрачное - Бумага, миска с водой. Ванночка с водой, игрушки. Волшебные превращения - Банка с водой, ложка (Когда ложка около передней стенки, она выглядит как обычно, а когда у задней стенки и смотришь на нее через толстый слой воды, то она становится большая и круглая…) Воздух и вода - Пластиковая бутылка 0,5 л, емкость с водой Рисование нетрадиционными способами – проявление ранее нанесенного свечей рисунка П/и: «Найди свой цвет», «Прятки», «Найди флажок» С/р игры»: «В поход»

Воспитатели групп

Август 3 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник

(День путешественник

а)

Беседы: «Что мне больше всего понравилось в путешествии» Чтение: «Снежная королева» Г.Х. Андерсен, «Цветик – семицветик» В. Катаев, «Доктор Айболит» К. Чуковский, «Про пингвинов» Г. Снегирев Оформление фотоальбома «Любимые места отдыха моей семьи» П/и: «Найди сокровище» - с опорой на карту, «Бездомный заяц», «Воробушки и автомобиль» Д/и: «Географические пары», «Живая энциклопедия» Выставка «Путешествие в будущее» - транспорт будущего» совместно с родителями С/р игра: «Турбюро»

Воспитатели групп

Вторник

(День хлеба)

Знакомство со злаковыми культурами Беседы: «Откуда пришла булочка» Чтение и разучивание стихотворений, пословиц, поговорок, художественных произведений о хлебе Рассматривание альбома «Путешествие колоска» Рисование: «Хлеб – хозяин дома», «Береги хлеб» Драматизация сказки «Колобок» Лепка из соленого теста Оформление альбома «Поэты о хлебе» - совместно с

Воспитатели групп

341

родителями П/и: «Мыши в кладовой», «Найди пару», «Каравай»

Среда

Спортивный досуг «Ищи клад» Д/и: «Лабиринты», настольно – печатные игры с кубиком и фишками Чтение: «Великие путешественники М. Зощенко, «Вот какой рассеянный» С. Маршак, «Огниво» Андерсен Изготовление поделок для клада

Воспитатели групп

Четверг

(День пожарной безопасности)

Игры: «Пожароопасные предметы», «Что необходимо пожарному» Отгадывание загадок Беседы «Правила поведения при пожаре» Рассматривание альбома «Люди героической профессии» Чтение и обсуждение художественных произведений Рассматривание плакатов, иллюстраций Конкурс рисунка «Спички детям не игрушки» Д/и: «Можно - нельзя», «Предметы – источники пожара», «Домашние помощники», «Кому что нужно», «Я начну, а ты закончи» П/и: «Ловишки», «Прятки», «Найди предмет», «С кочки на кочку», «Пробеги тихо» С/р игры: «Отважные пожарные»

Воспитатели групп

Пятница

(22 августа – день

государственного флага)

Рассматривание альбома «Россия – Родина моя», флага РФ и РМЭ, флагов разных стан Чтение стихов о родном крае, о мире Чтение: р.н.с. «Садко», «Илья Муромец и Соловей – разбойник», Выставка работ народных умельцев Беседы: «Флаг РМЭ», «Цветовая символика флага» С/р игра «Турбюро» Русские народные игры

Воспитатели групп

Август 4 неделя Дни недели Мероприятия Ответственные

Понедельник

(День лекарственных

растений)

Беседы: «Что такое лекарственные растения»; «Где и как используют лекарственные растения»; «Место произрастания лекарственных растений»; Просмотр книг, альбомов, энциклопедий о лекарственных растениях Сбор гербария лекарственных растений. Совместно с родителями изготовление мини альбомов «Лекарство в нашем доме» - загадки, стихи, рассказы собственного сочинения. Д/и: «Что было бы если бы исчезли…», «Какого растения не стало», «Слова», «Что лишнее» П/и: «1-2-3 – к растению беги», «Найди пару» С/Р игры: «Аптека»

Воспитатели групп

Вторник

(День солнца)

Чтение: «Заботливое солнышко», Ю. Марцинкявичюс «Солнце отдыхает», армянская потешка «Где ночует солнышко» Игра на прогулке: «Следопыты» Д/и: «Кляксы», «Выложи солнце» Рисование солнышка – нетрадиционными способами

Воспитатели групп

342

Наблюдение за солнцем на прогулке П/и: «Солнышко и дождик», «Солнечные зайчики», «Найди свой цвет», «День – ночь»

Среда

(День города)

Рассматривание книг, иллюстраций, открыток «город Йошкар – Ола» Рассматривание альбома и беседы «Люди, прославившие наш город» Беседа «Мой любимый уголок Йошкар – Олы» Чтение стихов о родном городе Оформление папки-передвижки «Люби и знай свой край» Конкурс рисунка на асфальте Д/и:: «Дорисуй героя», «Разноцветный мир» Развивающие игры: «Мой адрес», «Сколько в доме этажей», «Скажи иначе», «Я по городу иду», «Собери из частей целое», «Вот моя улица, вот мой дом», «Где что находится». П/и: «Игры с воздушными шарами», «карусели», «Цветные автомобили» С/р игры: «Библиотека», «Экскурсия по городу»

Воспитатели групп

Четверг

Музыкально – спортивный праздник «До свидания, лето» Беседы «Чем вам запомнилось лето» Коллективная аппликация «Укрась поляну цветами» (с использованием разного материала: салфетки, бумага, кожа, стружка от цветных карандашей…) Оформление альбома «как я провел лето» - совместно с родителями

Музыкальный руководитель Инструктор

по физической культуре

Воспитатели групп

Пятница

(День именинника)

Чтение стихов, посвященных именинникам Разгадывание кроссвордов Конкурс рисунка «Фантастическое животное» «Лучшее пожелание» Загадывание загадок Изготовление подарков для именинников Поздравления именинников Исполнение песни о дне рождении Хороводы С/р игра: «Кафе»

Воспитатели групп

3.7. Режим дня и распорядок Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя. Режим работы групп МБДОУ: - 12 часов (с 06.00 до 18.00 часов) - 10,5 часов (с 07.00 до 17.30 часов) Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе: Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования; Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций (2.4.1.3049-13); примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева

Особенности режима дня.

343

Режим дня воспитанников в детском саду организован с учетом рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов деятельности и отдыха в течение времени пребывания воспитанников в детском саду.

Режим дня на холодный период года. В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные

психофизиологические возможности воспитанников, их интересы и потребности. Режим обеспечивает взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа. При организации режима соблюдается разумное чередование деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, специально организованных образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, НОД, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

Организация бодрствования. Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции

взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками. Формы организации совместной деятельности: игры ролевые, дидактические, беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по образовательным областям. Начиная со 2 младшей группы, 1 раз в месяц проводят физкультурный досуг, продолжительностью 20 минут в младшей и средней группе, 30-45минут в старшей группе, 40 минут в подготовительной. В старшей и подготовительной группах 2 раза в месяц организуется коллективный хозяйственно-бытовой труд.

Самостоятельная деятельность - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена, художественная, театрализованная и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Организация в ДОУ образовательных форм осуществляется на адекватных возрасту формах работы с воспитанниками: основной формой работы и ведущим видом деятельности для них является игра. Детей 2-3 лет объединяют в подгруппы, а со второй младшей группы переходят к групповым организационным формам. Время НОД и их количество в день регламентируется примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и СанПиНами.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в раннем возрасте (2 -3 года) – до 10 минут, в младшем возрасте (3 - 4 года) – 15 минут, в среднем (5-й год жизни) – 20 минут. В старшем дошкольном возрасте продолжительность непосредственно образовательной деятельности 20 минут, 25 минут. 3 НОД в неделю проводятся во вторую половину дня. В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) продолжительность НОД составляет 30 минут. Обязательным элементом каждой НОД является физкультминутка (1-2 минуты), которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Перерывы между НОД составляют не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

344

наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей такая непосредственно образовательная деятельность сочетается с физкультурными, музыкальными занятиями. В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность с детьми не организуется. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Организация прогулки. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую

половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки составляет не менее 3 -4 часа. В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводится наблюдение, подвижные игры и физические упражнения, индивидуальная работа по развитию физических качеств, труд на участке, самостоятельная игровая деятельность детей. Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку в 1 младшей и 2 младшей группах организуется подгруппами.

В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на НОД, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Один раз в неделю с воспитанниками дошкольного возраста проводят целевые прогулки.

Организация сна. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5

часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 2 до 3 лет – до 3-х часов.

При организации сна учитываются следующие правила: 1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные

игры исключаются за 30 мин до сна. 2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем

они первыми ложились в постель. 3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в

помещении на 3—5 градусов. 4. Детей, которые трудно засыпают, поднимают последними. 5. После сна с 1 младшей группы ежедневно проводится гимнастика,

продолжительностью 5 минут и 6 - 10 минут в старшей, подготовительной группе. Организация питания. В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания

(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в цикличном меню для детей раннего и старшего дошкольного возраста.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками в зависимости от возраста детей. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

345

В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Дежурство по столовой вводится, начиная со второй половины года во 2 младшей группе. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

3.8.2. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.

3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание вебстраницы Программы, которая должна содержать:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования, ─ перечни научной, методической, практической литературы, ─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также

дополнительного образования детей дошкольного возраста, ─ информационные текстовые и видео-материалы, ─ разделы, посвященные обмену опытом; ─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования, – актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих

семинаров, тренингов и вебинаров, конференций. 3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие: –развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ

мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;

346

–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников; –достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,

работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

20 ноября 1989 года.─ ООН 1990. 2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/. 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673) 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

347

образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников При разработке Программы использовались следующие литературные источники,

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015. 4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития

человека. – М., Академия, 2011. 5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6

лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. 6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969. 7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,

1982. 9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986. 10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов

дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. 11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014. 12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –

Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер). 13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015. 14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013. 15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.

Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008. 16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир

Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012. 18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. 19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014. 20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

348

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010. 26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014. 27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014. 28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.

– М.: Федеральный институт развития образования, 2014. 29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. 30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013. 31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. 37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999. 38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:

Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996. 39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005. 4. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.

4.1. Ориентированность Программы на контингент категорий воспитанников Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 141 разработана в соответствии с: Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации"; Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

349

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015г. № 2/15), обязательная часть программы - на основе комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - 2014.,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - на основе парциальных программ: художественно- эстетического направления «Камертон» Э.П. Костиной; социально- коммуникативного направления «Цветик- семицветик» Куражевой Н.Ю., «Система обучения детей плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой.

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на формирование общей культуры детей от 2 до 7 лет, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей по направлениям (далее – образовательным областям): физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Все группы однородны по возрастному составу детей: Первая младшая группа – 2-3 года Вторая младшая группа – 3-4 года Средняя группа – 4-5 лет Старшая группа – 5-6 лет Подготовительная к школе группа – 6-7 лет Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты

освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, особенности организации предметно-пространственной среды.

350

4.2. Комплексные и парциальные программы, с учетом которых составлена Программа.

Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015г. № 2/15), обязательная часть программы - на основе комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - на основе парциальных программ: художественно- эстетического направления «Камертон» Э.П. Костиной; социально- коммуникативного направления «Цветик- семицветик» Куражевой Н.Ю., «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой.

Комплексирование программ, то есть их сочетание и адаптация под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в ДОУ, строилось с позиции следующих требований:

1. Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, обеспечивают целостность педагогического процесса и дополняют друг друга.

2. Парциальные программы строятся на единых принципах. 3. Набор программ обеспечивают выстраивание целостного педагогического

процесс в условиях вариативности образования. 4.3. Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка; • открытость дошкольного учреждения для родителей; • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; • уважение и доброжелательность друг к другу; • дифференцированный подход к каждой семье; • равно ответственность родителей и педагогов. Цель: создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих повышение компетентности родителей в области воспитания и развития детей.

Задачи по взаимодействию с семьей Форма работы с родителями Изучение семей детей, изучение

семейного опыта воспитания и обучения детей

Индивидуальные формы работы: беседы, Наглядно-информационные формы работы информационно-просветительская (наглядная

информация, наглядные консультации) информационно-аналитическая (опросы, ,

анкетирование) Привлечение родителей к

активному участию в жизни группы Совместные мероприятия педагогов, родителей и

детей: семейные досуги, праздники, привлечение родителей к образовательной деятельности – открытые занятия, викторины, проектная деятельность, совместное творчество.

Просвещение родителей в области педагогики и детской

Совместные мероприятия педагогов и родителей: тренинги, круглые столы, консультации, родительские

351

психологии собрания

Формы взаимодействия с семьями воспитанников: 1. Организация консультативной и просветительской работы (родительские собрания,

групповые и индивидуальные консультации специалистов ДОУ, информационные стенды и др.).

2. Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить свои идеи по темам и содержанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами.

3. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы, предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.

4. Посещение детского сада во время “Недели открытых дверей” (2 раза в год). В это время у родителей имеется уникальная возможность “прожить” целый день в дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного сна, поиграть с детьми т.д.

5. Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и материалы, которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации образовательного процесса в ДОУ). Помощь в изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование карточек).

6. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада. 7. Работа в Родительском совете группы или детского сада: контроль за качеством

питания в ДОУ, материальное оснащение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. 8. Участие в Педагогическом Совете. Родители, дети которых посещают наше ДОУ,

имеют полное право присутствовать на любом заседании педагогического Совета (либо Совета учреждения).

9. Для творческого общения существует такая форма работы с семьей как тематические выставки (темы выставок “Любимый город”, “Семейный фотоальбом”, “Герб нашей семьи”. Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, придумать семейный герб и пр.).

10. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные, тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники – одна из важнейших форм работы с родителями.

352

353